工程化学导论模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇工程化学导论，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2.大学精神文化的道德养成功能

大学精神文化是大学文化的灵魂，是一所大学生生不息的发展动力和源泉，体现了大学人的理想信念、价值取向的追求，反映着一所大学的整体精神风貌。大学精神文化对道德具有隐性导向功能。大学精神引导大学生们的思想和行为朝着符合学校培养目标的方向发展。这种观念形态的东西不具有强制性，却能使学生产生感情上的共鸣与认同，进而形成一种自觉的、内在的驱动力和强大的感召力，使他们去主动地完善自己，适应并改造社会。大学精神文化对个性的影响力和约束力具有持久性的特点。大学精神文化所具有的强大的隐性导向功能，主要融合在学校各种优秀的报刊所倡导的理念、校园物质条件到精神活动所营造的文化氛围、学校各种制度以及领导工作方式中，给每个校园人心理上以一定的暗示，使他们自觉或不自觉地认可学校所倡导的人生观、价值观和道德观。大学精神文化对道德具有激励和凝聚功能。大学精神文化本身具有—种“内驱力”，能对大学师生产生激励作用。大学精神文化使一所大学成为一个共同体，成为一个由理想、价值、荣誉等凝聚起来的教育机构，作为人类精神家园，使人形成一种比较强烈的认同感、归属感、责任感和荣誉感，产生一种巨大的向心力和凝聚力。

3.大学制度文化的道德养成功能

概括地说，大学制度文化是高校所制定的各种大学规章管理制度和行为规范的总和，制度文化反映大学与社会、大学与政府、大学内部机构各要素的相互关系，是促进大学物质环境文化和精神文化协调发展并将其转化为高效有序行动的保证。从大学本身来说，大学制度对大学生道德养成的规制作用更为明显，而“文化化”的制度或者说制度文化，对学生道德养成的功能作用同样明显。首先，表现在规范和约束功能层面。我们知道，一个人的思想方式、伦理道德、技术能力、行为规范和知识水平都受周围环境的影响，并且是环境的产物。学校要培养学生良好的集体理念，离不开一定的组织和制度的调控，制度是学生最好的导师，良好的人文环境必须要依靠制度文化来保驾护航。制度文化隐藏在学校的仪式、教育观念、学校管理结构、教育目标乃至心理氛围中。科学合理的制度一旦形成，就具有权威性，就会成为集体价值理念，师生员工就要自主地接受它，并认识到这种校园物质文化的价值、功能，防止人为破坏。制度文化具有组织性和规范性。例如，教学制度、培养目标、校规、校纪等都是师生应严格遵守执行的。制度文化是大学教育得以顺利进行的保证。其次，表现在积淀功能层面。大学治理从表现上看是制度本身，但其本质却是大学制度的“灵魂”即大学制度的文化属性。大学制度区别于一般的社会组织制度，区别于政治、经济乃至一般的文化制度，它是一种文化的积淀，体现着大学之所以为大学的精髓。

4.大学活动文化与行为文化的道德养成功能

篇2

一、中等职业学校学生就业特征分析

中等职业教育是职业技术教育的一部分，是我国高中阶段教育的重要组成部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等，在整个教育体系中处于十分重要的位置。独特的体系位置和务实的办学方针，决定了中等职业教育的学生就业既有大中专学生就业的普遍特性，又有其个性，下文进行简要阐述。

（一）职校学生年龄较小

中等职业学校的学生主要是初中毕业生，入学年龄大多在15～

16周岁之间。该年龄段的青少年在选择专业乃至就业意向方面，往往家长主导着学生的选择。鉴于此，职校学生的就业凸显低龄化和被动性。

（二）职校学生学习较差

目前，大部分学生由于分数的原因，不得不选择职业学校就读，某种程度上反映出这部分学生原有的学习习惯不甚理想，求知欲望不强等特征，甚至，对于上职业学校学生还会滋生“破罐子破摔”等不良思想。鉴于此，职校学生的就业呈现出矫正性和改良化。

（三）职校学生基数较大

经过这些年国家大力发展职业基础教育，中国中等职业教育学校数量剧增，每年毕业生数量庞大，大多数毕业生处在就业金字塔的底部，该就业市场竞争者众多，竞争激烈，呈白热化状态，职校毕业生竞争优势相对较弱，抗风险能力差，受经济环境波动影响较大。鉴于此，职校学生就业压力大，属于就业弱势群体。

综上所述，职校学生就业呈低龄化、初次化，具有矫正性和改良性的特征，而且所处就业市场竞争激烈，就业压力大，属于就业弱势群体的范畴。

笔者作为一名在中等职业学校教学及教育管理一线工作的教师，十余年来针对上述职校学生的就业特征，一直以来不断学习职业指导领域的理论知识并且积极实践，试图把行之有效的理论知识和实践工作有机统一。在积极探索和实践中，笔者认为，针对职校学生，必须全面导入全程化职业指导理论并深化之，建立全程、立体、个性的职业指导体系。

二、全程化职业指导的基本内容及其作用和重要性

中等职业学校开展职业指导，应当是一项始终贯穿于学校整个教育教学过程的重要工作，即要求职业指导全程化。所谓全程化职业指导，就是把就业指导工作贯穿于职校教育的全过程，以学生为本，结合学生自身发展的特点指导学生合理规划未来职业发展

方向，分阶段地完成职校学生的就业指导工作，从帮助学生进行职业生涯设计和规划开始，树立正确的职业观念、职业理想和职业道德，掌握职业技能和求职技巧，从而使学生顺利就业并有良好的职业发展。全程化的就业指导分为三个阶段：入学前的准备、学习中的教育、毕业后的反馈。下文，笔者结合全程化就业指导的三个阶段，简要阐述全程化就业指导对职校学生（以绍兴市中等专业学校为例）的作用和重要性。

（一）充分的入学前准备为学生做好就业的情报预判工作

学校应设置常设机构，对宏观经济运行前景以及人力资源市场的供需情况实施动态观察和情报分析，预判未来就业形势，以当地市场为导向调整和设置细分专业；并且实施个性化招生咨询，结合学生特长、爱好，建议专业方向。

1.以当地市场需求为导向设置细分专业

职校学生所处的就业市场竞争激烈，且以当地就业市场为主，相比较本科院校学生，传统观念上处于就业的劣势位置。这必然要求学校设置专业具有较强的实用性和针对性。据此，充分发挥职校学校灵活、船小好调头的优势，合理设置和调整专业以及实行招生人数弹性制，动态控制专业设置以及学生数量。这样，既一定程度上满足了当地经济发展的用人需要，也有效解决了学生就业难的

局面。

2.加强校企合作，把握人力资源需求动态脉搏

建立校企合作是职校学校融入当地经济建设，促进当地经济发展，解决学生就业的有效途径。职业学校经过多年的积累，凭借教学优势，在当地都具有一定的口碑和影响力。绍兴市中等专业学校地处经济发达的绍兴地区，通过加强校企合作，每年定向为大中型企业输送毕业生500余人，学校与企业良性互动，形成双赢效应。

3.实施个性化招生咨询，因才建言

招生咨询是学校和学生之间的第一次“相亲会”。全程化职业指导强调以学生为中心，招生咨询除满足学校上述的功利性目标以外，更应该突出学生的需要和价值取向。绍兴市中等专业学校根据绍兴地区和浙江省外贸发达的实际情况，开设了商务英语专业方向。英语专业教师都会出现在每年的招生咨询会上，给前来咨询的学生和家长予以耐心充分的答疑并予以建议。

（二）完整的职业指导为学生做好职业生涯规划及必要准备

职业指导工作贯穿于学生在校学习的整个过程，是一项长期的教育指导和咨询服务过程。笔者以绍兴市中等专业学校09国际贸易班学生为研究样本进行了实证研究，探索完整的在校职业指导对职校学生就业的作用和影响。

样本介绍：绍兴市中等职业学校09国际贸易班一共40名学生，生源主要是绍兴地区，家庭经济条件不一，来校就读的主要原因是成绩不理想，没有考上普通高中；选择英语专业的主要原因是为就业考虑，结合自身爱好；入学前普遍缺乏自信心以及职业认识和职业规划。

1.一年级的职业指导及其作用

根据中专学生入学年龄小，自律性差，学习习惯欠佳，主动性差，自信心不强等特征，指导学生做好职业生涯规划应该从入学第一天开始。学校、班级通过开学教育，职业指导课堂，以及各类专项教育活动，与学生一起探讨互动职业生涯规划等议题，使之从不懂到懵懂到了解职业目标，且结合自身的情况能够不断地改进，让学生知道未来职业所需的素质和能力，从而将在校学习和将来的就

业目标有机结合起来。

如何能让学生做好职业生涯规划呢？首先让学生树立起自信心，这些学生在原来的学习环境下，是一些所谓的“差生”，自信心比较弱，通过入学教育和典型示范，使得中专学生能够认识到职业教育跟普通教育的区别，职业教育的成才之路。其次让学生了解本专业特点，商务英语和外贸英语的应用领域，绍兴地区和浙江地区外贸行业和外贸企业的情况介绍，了解相关形势和政策等，使之建立“三百六十行，行行出状元，外贸英语前途无限好”的信念。在这一阶段，指导学生完成了自我认识和职业认识，为学生确立科学合理的职业目标奠定基础，也能让学生有针对性地完善自我，适时调整就业价值观念和期望值。

2.二年级的职业指导及其作用

通过一年级的专业学习和职业指导，学生有了比较清晰的职业认识和良好的学习态度。二年级阶段的职业指导的主要任务，是指导学生在就业观念和就业心理上树立正确的观念。

3.三年级的职业指导及其作用

三年级的学生开始实习，即将走入职场和社会。市场经济是一个法治经济，凡是参与者必须懂法守法，才能适应社会，走向成功。学校和班级职业指导教师通过举办讲座、提供资料等方式，帮助学生了解国家的就业政策、法律法规，熟悉毕业生方面的规定，明确就业过程中的权利和义务。

（三）逐渐建立和完善毕业后跟踪反馈机制

09国际贸易班40名学生在全程化职业指导的帮助下，顺利就业。但他们的就业并不意味着该轮职业指导的终结。学生进入职场以后还会遇到很多问题，而这些问题如果不解决，在下一届的学生身上仍会出现。学校相关部门领导和职业指导教师要定期走访企业，与企业带教师傅和领导座谈，与毕业生座谈，近距离观察刚入职的学生，对他们的情况进行追踪反馈，总结他们出现的问题，并落实措施予以解决。

三、结论

通过上述系统化的职业指导以及对样本的调查研究后发现，学校的就业率与就业机会都得到了很大的改观，充分说明了全程化职业指导在促进职校学生就业方面具有极强的实用性和指导性。同时，需要指出的是，全程化职业指导理论在实际应用中，还需根据不同地区，不同指导对象，因地制宜，因人制宜，与时俱进地形成个性化解决方案，这样才能充分发挥全程化职业指导理论的精髓。

参考文献：

[1]孙赞兰.我国高职院校学生就业问题及对策研究[D].山东大学，2010.

[2]伊芃芃.高职院校职业指导与创业教育的研究[D].首都师范大学，2008.

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作者简介：周伟（1980-），男，湖北襄阳人，华中师范大学计算机学院，讲师；陈柳（1979-），女，湖北丹江口人，武汉工程大学电气信息学院，讲师。（湖北 武汉 430073）

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0064-02

一、传统课堂教学法的不足

“软件工程导论”是计算机专业和软件工程专业重要的基础课程之一，也是一门融会其他专业基础课的综合性课程，其地位和作用是由软件工程在软件产业中的重要地位所决定的。它以提高质量，降低成本为目的，将系统化、规范化、可度量的工程化方法应用于软件的开发、运行和维护的过程中。[1，2]软件工程来源于20世纪60年代末期爆发的软件危机，是一门研究开发与维护的普遍原理、原则、方法和技术的工程学科，并与计算机工程、计算机科学、管理（项目管理、质量管理等）、数学、系统工程等学科有着密切的联系。它涉及到软件的需求、设计、实现、测试、维护、配置管理、项目管理、工具与方法、软件过程及软件质量等知识域。

利用传统方法进行“软件工程导论”基础课堂教学，主要是采取“粉笔+黑板”讲授法，辅以挂图、实物演示等，优点是灵活性高，便于教师自由发挥，有利于师生随时交流。但是单纯采用传统方法进行“软件工程导论”这门课教学有以下的不足：首先，“软件工程导论”课程有大量的理论知识，这些知识前后相互关联，上课时需要前后串联，使用传统的教学方法不方便在前后的知识点之间进行切换。[3，4] 其次，在进行“软件工程导论”课程课堂教学时需要使用音频、图像和flash等多媒体信息向学生讲解软件的需求分析、软件设计方法等内容，而这在传统的教学方式下很难实现。

二、使用多媒体技术优化“软件工程导论”课堂教学的方法

1.采用多媒体改变课堂内容的形式，增强学生的学习积极性

“软件工程导论”课程本身的知识是比较枯燥和难懂的，容易让学生在学习中由于疲劳和畏难而减低兴趣。在课堂教学中，采用各种媒体来设立各种直观场景，从而激发学生的学习兴趣是一种有效的手段。如在讲述“软件工程导论”的软件生命周期模型时，单纯说明模型的原理和方法，学生不容易理解和记忆。在感到不能理解和没有直观认识的时候，学生学习的兴趣和课堂的直接吸引力会明显降低。这时多媒体教学就可以凸显其优势，给课堂教学带来生机，达到诱发学生求知欲，激发学生兴趣的目的。

比如在讲解软件测试时，包括黑盒测试和白盒测试曲线两个部分，教师在教学时可以采用在课堂上用测试软件，载入事先准备好的测试用例，当场给学生演示测试过程。经笔者在课堂上实践证明，学生反映良好，效果明显。

2.使用多媒体技术，锻炼学生的主动思考能力和创新意识

培养学生的创新意识是高等教育的重要目标之一，在目前国家提倡的创建创新型社会的的大方向下，学生良好的创新意识是将来成材的重要素质。教师要引导学生增强思维的跳跃性，鼓励学生勤思考，多进行头脑风暴来探讨问题和解决问题。一个小问题、一段动画等都可能成为启发式教学的契机。教师可以在教学中发掘适于提出问题的教学点，利用多媒体使用声像、动画多种形式提出问题，引起学生的兴趣，开展思考和讨论。而且由于多媒体内容的准备工作是在课前，所以在缩短教师课堂上的板书时间，把精力集中于课程内容的讲解上有显著的优势。[6，7]

在传统教学中，在课堂上结合实践教学操作是比较困难的，因为会受到时间、场地、实验效果、演示效果等诸多因素的限制。但利用多媒体就可以非常方便地把预先准备好的演示实验录像用光盘在计算机大屏幕中播放出来，直接演示给学生看，即可避免当堂演示的不足，而且可以多次反复在课堂上使用。另外目前已经有许多学校已经或正在开发“软件工程导论”虚拟实验系统，可以供学生直接在计算机上或通过网络远程操作，通过虚拟环境下的人机互动，让学生自己动手操作，完成一些虚拟实验。这就有利于在课堂内外增加实践部分的内容，对学生提高理论知识学习的兴趣，加深对理论知识的理解，培养基本实践能力都很有帮助。

3.运用多媒体技术和因特网相结合，还可更大程度发挥现代教育技术在“软件工程导论”基础课程教学中的作用

在当前许多高校如清华大学、武汉大学、华中科技大学等学校的网页上有大量关于“软件工程导论”基础课程的教学资源，可以供学生通过网络自由地远程访问。这些开放的教学资源包括课件、教案、相关动画、习题、解答、模拟试题、教学交流论坛等等，其中多数是校级、省级甚至国家级精品课程建设的经验总结，同时还在不断补充更新。充分合理地利用这些共享资源，对各地高校的教师和学生都有极大的帮助。一方面教师可以利用这些资源丰富自己的课堂、课外教学内容，直接改善课堂教学效果；另一方面教师还可以指导学生利用这些网络资源，既能帮助学生拓展知识面，辅助课程学习，又可培养学生的自我学习能力。

随着网络技术的发展，教师还可为自己的课堂建立qq群、微博和朋友圈等联系方式，把课件和电子教案发到网上，供学生课后访问，随时预习和复习课堂内容，并开辟多种途径的师生交流渠道。此举反响良好，受到学生的普遍欢迎，在实际操作中也达到了比较好的效果。[6，7]

三、目前多媒体教学面临的问题

虽然多媒体教学在问世以来很快得到了令人瞩目的发展，并且在教学实践中被证明的确能够有效改善教学效果，在某些程度上弥补传统教学方法的不足。但是在当前的实际操作中，要想充分发挥它优化课堂教学的作用，还有几个问题需要解决。

1.教学资源有待进一步丰富并实现广泛共享

多媒体教学与传统教学方法相比，其优势是建立在多媒体教学资源丰富，容易取得的基础上的，这样才能使教师把主要精力集中在其本职的教学上。如果把大量的时间和精力用于开发多媒体教学资源，而忽视了教学本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒体手段丰富，要想制作出比较理想的课件和相关教学资料，往往需要掌握多种技能，如PPT、Authorware、Flash软件的使用、影音媒体制作等等，这也增加了完善多媒体教学的难度。因此要真正发挥多媒体对教学的支撑作用，还需要专职和专业教学资源开发人员。

另外，虽然从“百花齐放”的角度来看，多家高校对一门课程开发不同的多媒体课件是有利于课程建设、交流和资源丰富的，但是由于这些资源分属不同的单位，大家相互不能重复使用，造成了资源的严重浪费。在高校之间实现相同课程多媒体资源的共享，可以有效解决因为资源重复开发引起的浪费。[6，7]这样可以充分、有效地利用资源，节省人力、物力、财力。如何使得多媒体资源的共享便于具体操作、方便快捷，并且能够保护资源原创者的利益和知识产权，则是下一个需要研究的问题。

2.在实践中探索多媒体技术如何更好地与传统教学实现优势互补

将多媒体技术引入课堂教学是在新的教学实践中的一种新的尝试。多媒体教学资源能提高学生的学习兴趣，而且学生的创造力和独立思考能力等综合素质也能全方面发展。与此同时，多媒体技术在课堂教学中也逐步暴露出自身的缺点。[6，7]比如多媒体教学资源一般是预先定义好的，显示的时候只是简单的呈现，不如传统的黑板教学便于教师临场发挥；再比如有的教学内容如公式推导等，学生还是认为老师手书讲解更易理解，等等。其中部分问题可以随着多媒体技术和电子技术的发展逐渐得到解决（目前的电子双板教学可以让老师在电子白板上用手代替粉笔，进行书写，并能够保存在多媒体资源中），而有些必须回到传统教学方式上寻求解决方案。要真正解决这些问题和不足，需要广大教育界同行在教学实践中不断探索、总结，逐渐找到传统教学和多媒体教学的契合点，使它们相互之间取长补短，进一步提高“软件工程导论”基础的教学水平。

参考文献：

[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]张利娜，张戈.案例教学在数字电子技术课程中的应用研究[J].中国电力教育，2011，（18）.

[3]肖丁，吴建林，周春燕，等.软件工程模型与方法[M].北京：北京邮电大学出版社，2008.

[4]郑仁杰.实用软件工程[M].北京：清华大学出版社，1997.

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0206-02

计算机导论是江西农业大学软件学院为软件工程专业新生开设的第一门专业基础课程，它不仅要全面、系统地介绍计算机、软件工程等技术的基础知识，而且也要提高新生对计算机的实践操作能力。江西农业大学软件学院成立就开设了该课程，但是实践教学效果一直不理想。随着软件学院对人才培养模式的转变和规范，学院提出了以市场需求为引导[1]，对教学内容和方法进行了改革和调整，随之计算机导论课程也增加了基础实训内容，实践教学方法也开始加强工程化训练，本文提出的基于CDIO[2]的计算机导论实践教学模式正是在此背景下形成的。该模式利用CDIO思想，并以软件产业需求为指导对计算机导论实践教学进行改革和探讨，从而实现提高学生创新能力的目的。

一、实践教学存在的问题

1.理论教学与实践教学不协调。计算机导论教学一直是一个难题[3]。在缺乏计算机背景知识的情况下要让学生在短期内全面、系统地理解计算机或软件工程学科的知识体系是一件相当艰巨的教学任务。因此，有些教师比较侧重传授理论知识，有的教师则偏重操作技巧，以至出现两种不良现象：一是学生面对深奥的理论知识而索然无味，二是学生轻视原理知识的重要性而认为计算机导论等同于计算机基础操作。

2.实践教学缺少工程化思想。目前计算机导论实践教学的内容主要包括计算机系统和office软件的操作。在实践教学中，教师为了能尽可能多地介绍工具的使用方法而一味地讲解工具的基本操作，而忽视了对软件工具的工程化组合应用。此时，教师仅仅是一个工具的灌输者，而不是一个具有工程化思想的项目指导者。面对众多的工具，学生仍然不知道在具体的环境下去灵活、高效地运用与组合工具。

3.实践教学考评方式单一。在传统的考评方式中，学生实践环节的成绩仅占期末总评成绩的20%，这样就导致学生不认真对待实践学习，操作能力差，考试靠死记硬背。

4.实践教材建设滞后。目前计算机导论实践教材相对比较少，而且很难与现实需求保持一致，企业、行业可能在使用office2010版软件，而实践教材却还停留在office2003。另外，由于家庭经济条件的差距和城乡信息技术教学水平的差异，现在大一学生对计算机的了解程度千差万别，这就使得对实践教学内容的安排和教材的选择造成了较大困难。

二、CDIO思想

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。以CDIO为指导思想的计算机导论实践教学将让学生以主动的、实践的、理论与实践之间有机联系的方式去学习知识。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。迄今为止，已有多所国内外大学加入了CDIO组织，我国汕头大学工学院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相应教学大纲，现在已经取得了良好效果，而企业也很欢迎经历了CDIO模式培养的学生。

三、基于CDIO的实践教学模式

在实践教学的过程中，首先向学生介绍CDIO的理念，要求学生在实践过程中不断地运用该工程教育模式，同时教师按照CDIO的12条标准采取“做中学，学中做”的教学方法推进教学的进行。为了避免学生进入理论学习的困惑期，江西农业大学软件学院将理论与实践教学分别分配27个学时，同时要求理论和实践教学穿行，另外还开设了一周的课程实习。在实践教学大纲方面，学院不规定任课教师必须将所有软件的操作工具全部讲授给学生，而强调将实践项目工程化。根据CDIO12条标准，江西农业大学软件学院计算机导论课程组教师结合实践教学的特点，对下面一系列教学方法进行了改革和探讨。

1.改变传统教学方法，积极参与学院“3+1”教学模式，加强课程实习周的工程化建设。根据CDIO培养大纲第一层面要求，计算机导论实践教学以工程基础知识为主线，创立了以CDIO为理念的工程教育环境，制定了相应的实践学习目标。

2.积极鼓励学生登台展示个人实践操作过程。由于CDIO要求培养学生个人能力、人际能力和对过程和系统的构建能力，所以课程组教师将学生在实践课中的表现列为考评要素之一，并经常鼓励学生积极展示自我。

3.软件学院为学院大一新生提供计算机操作实践场所。学院机房定期为学生开放，机房成为学生的计算机导论实践场所或其他课程学习的环境场地，从而最大力度地支持了学生动手和直接经验的获取，同时机房也成为以学生为中心的、特殊的学习和交流场所。

4.提升教师的过程和系统建构能力。通过集体听课、兄弟院校考察等活动来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法等方面的能力。

5.综合运用各种学习方法推进实践教学。实践教学过程中，教师综合利用基于问题的学习方法、基于项目的学习方法和主动学习方法引导学生完成各项任务。

6.完善实践环节考评。现在软件学院计算机导论课程实践考评已经和理论考评分开，课程实习周也分配一个独立的学分，理论考评采取闭卷考试，实践考评采取项目小测试成绩加权求和，课程实习周则以学校本科生毕业论文格式为标准来衡量学生对长篇文档排版能力的高低，最后给出优良中等级成绩。

7.加强学习反馈机制。针对学生在实践过程中遇到的问题，教师鼓励学生及时反馈，并分析总结学生反馈的各种具有普遍意义的问题，然后再反馈给学生、课程组其他教师以及学院主管教学领导，以促进实践教学的持续改进。

8.科学制定实践教材。由于学生入学前的信息技术基础相差较大，学院组织教师进行问卷调查，然后按照软件行业需求编制一本能满足各种学生进行实践操作学习的综合实践教材，该教材需包括实践教学内容和课程实习周内容。实践证明，该教材能让所有学生参与到实践活动中，并取得良好效果。

四、结语

在计算机导论实践教学中引入CDIO思想和新型人才培养模式，对改革传统的教学模式、提高实践教学质量有着广泛的推动和促进作用。由于CDIO系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，因此非常适合指导软件工程专业课程的实践教学。随着CDIO理论的成熟，它已经在国内外高校得到快速推广。江西农业大学软件学院在计算机导论实践教学中引入CDIO思想，不仅仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，而且进一步验证了软件学院以满足产业需求为目标的办学理念。

参考文献：

[1]易文龙，王映龙.市场呼唤软件人才培养模式的创新[N].中国教育报，2010-06-14（006）.

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引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1-3]。自2000年起，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织，经过四年的探索研究，创立CDIO工程教育理念，并成立以CDIO命名的国际合作组织[1-3]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验。其教学大纲满足美国、加拿大和其他华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求，其教学框架体现了创新的教育思想[1]。“能力本位教育”（Competency-Based Education，简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。我国于上世纪八十年代开始引入，九十年代逐渐推广[4，5]。本文拟对创新能力本位的教育模式（Innovation Competence Based Education，简称ICBE）对我国工程教育改革的启示等做进一步的分析和探讨。

一、CDIO工程教育模式的特点

1.具备大工程理念

CDIO模式根据这样一个大工程的理念建构课程体系，CDIO模式培养的不仅是技术专家，而且是能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师，更是以人类福祉为宗旨的具有社会责任感的工程人才与社会文明的缔造者。如CDIO的培养目标中涉及：明确工程师的目标和角色，明确工程师的社会责任；了解工程对环境、社会、知识和经济体系的影响；了解人类社会的多样性和历史文化传统；了解当代重要的政治、社会、法律和环境问题和价值观；具有全球化的视野；意识到不同企业文化的差异；了解企业的战略、目标和规划；具有技术创业的意识，了解创业融资和组织；理解管理的功能，了解组织内各种角色和相应的责任，了解组织内的变化、动态过程和演化。CDIO模式正是从系统宏观的视角培养工程人才，从培养目标到课程体系、教学模式，无不在这样理念的统领下。

2.注重培养综合素质

CDIO模式是MIT历经数年时间通过对企业和利益相关者的调查和实践逐步研究完善的。MIT根据社会和产业需求，制订综合系统的CDIO培养目标，CDIO不仅注重专业知识和实践能力，还注重合作沟通等社会能力，解决问题、批判创新、系统思维、计划等综合能力，终身学习等自我提升能力，良好的职业伦理等职业态度。这个目标是全方位的，不仅包括专业技术知识，还包括实践能力，即在社会和企业环境下，对产品、生产流程、工程系统进行构思、设计、实施、运行的能力，同时还包括个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力等，涵盖在组织中从事工程工作所需的全部能力。

3.密切联系产业

CDIO教育模式以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，理论和实践相结合，以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标。CDIO标准直接参照工业界的需求，其中构思、设计、实施、运行四个环节是企业在真实社会环境中的一个产品开发流程。CDIO模式要求学生具备通过这4个环节进行产品系统开发的能力，要求学生开展2个或更多的设计实践，其中一个为初级，一个为高级，以项目为导向，使学生把学科知识与真实的产品研发实践结合起来。同时CDIO模式要求教师具有较强的工程实践能力，能根据技术创新的步伐不断更新工程的能力。在对专业的评估中CDIO模式要求不断听取来自产业的反馈信息，从而根据存在的问题不断完善教育教学。CDIO模式是融于产业发展与产业发展同步的工程教育模式。

4.系统的工程教育改革

CDIO教育模式是一项系统的工程教育改革，评定CDIO教育模式有12条标准，包括：以产品和系统的构思、设计、实施、运行周期作为工程教育的主线；具体的培养目标；一体化的课程计划；工程导论课程；设计实践；工程实践场所；一体化的学习经验；学生主动学习；教师的工程实践能力；教师相应的教学能力；考核方式；专业评估。CDIO模式是一个涵盖工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式、实验实训条件、师资标准、学生考核方式、专业评估等因素在内的系统综合的工程教育改革，实施CDIO教育模式需要学校、社会和产业密切的合作，需要学校各环节、各部门的积极配合，需要从方案到实施和评估一系列的具体环节，是一个复杂系统的工程。

二、能力本位教育的基本内容

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。因为各国或各学校对能力本位教育的理解不同，所以在实践中的具体做法不尽相同，能力本位教育在不同地区或机构被视为一种“学习过程的管理”、“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。

能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）和反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到要求才构成一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力构成一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力” 。

能力本位教育的五大要素：

1.以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。

2.以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。

3.强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生的多种能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。

4.教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学。

5.授予相应的职业资格证书或学分。

三、创新能力本位的教育模式（ICBE）对海洋资源开发技术专业教育改革的启示

在全新的海洋资源开发技术人才培养方案中，除了保持教学中重点突出理论和实践的统一外，还增强了实践环节。教学采用课堂教学与实践教学两者交替循环的进阶式总体思想，从而实现理论教学和实践教学紧密相连。然后，以教学过程工程化管理的培养模式，对学生进行能力目标培养。本专业人才培养方案教学改革，强调以公共课、外语和计算机教学为基础，以海洋科学、海洋地质学、海洋测量学、物理海洋学、化学海洋学等有关知识与技术为先导，以海洋空间信息科学与遥感技术数据采集、数据编辑和海洋地理空间信息管理与应用三大能力的培养为目标，以海洋调查与观测技术、海洋环境监测与信息系统、海岸带规划管理与信息系统、海域使用管理与信息系统、海洋环境规划与评价为主线贯穿教学过程，完善学生的系统开发、维护、空间分析知识、能力和素质结构。海洋资源开发技术专业以培养应用性人才培养为目标，教学改革要突出能力素质教育。其核心是培养学生具有较强的创新精神和实践能力。实践性教学环节应贯穿于整个人才培养过程，合理有效的实践教学可以强化学生的工程意识、解决问题和技术创新能力。为此采取严格实验实习、课程设计、毕业设计等一系列实践性教学环节的工程化管理，利用不同学科的优势，有计划、有目的地开展本科生课外科技活动和实践训练计划，组建多学科渗透交叉的师资队伍，构筑全新的多学科渗透交叉的海洋信息技术课程体系。以教学过程工程化管理的岗位型产学结合培养模式，对学生进行集中式培养。即组织教学过程工程化管理， 创建教学过程工程化管理体系和保障能力目标培养质量反馈控制和评价机制，运用模块化问题教学法，将理论与综合实践相结合，制定工业级课程标准，进行工程化教学管理，积极探索课程考试方法的改革。教学大纲明确将教学过程中成绩考核作为重点内容，避免以往只重视教学与考试，不重视教学过程考核的现象。课程考核一改期终一次性考试方法，将其与课程单元模块考查相结合。单元模块考查形式各样，有课堂综合练习、讨论、小设计、小论文和小招贴等。考核指标以国家部颁的《规程规范》为依据，通过考试改革，避免学生临时抱佛脚。教师在考核时也减小压力，避免人情分，按学生的实际水平评定考核，促进学生通过实践锻炼都达到培养目标的要求。

四、结语

像海洋资源开发技术专业的工程本科教育的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合工程系统能力和良好团队协作能力的实践型人才。改变以往重理论轻实践、重视个人能力而忽视团队协作、重视专业知识而忽视创新能力培养的教育模式，它是目前国内进行工程类本科教育改革的方向。基于创新工程教育模式（CDIO）和能力本位教育模式（CBE）的创新能力本位教育模式（ICBE）为海洋资源开发技术专业教育改革提供一个很好的框架和理念。通过专业教学培养方案的市场化改革和探索，最主要的是将培养目标的重点转移到如何适应用人单位和有利学生就业上。通过产学结合，将技能培训岗位化、社会化，学生的技能最终得到应用岗位的鉴定和市场的认证。专业建设是一项庞大的系统工程，需要不断更新观念，不懈努力，实现预期目标。

参考文献

[1]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）：81-83.

[2]王刚. CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（5）：86-87.

[3]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008，29（5）：78-86.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

随着市场经济运行的不断深入，企业的技术基础、工作手段、专业化分工、工作方式、对产品的要求及制约企业发展的主要矛盾都发生了显著的变化，这种需求的变化导致企业对大学毕业生的能力需求发生巨大的变化。目前，国内外都非常重视学生能力的培养。中国机械工程学会2012年12月的机械工程教育峰会主题就是“聚焦学生能力的培养”，大连理工大学的李志义教授提出以学生能力为导向的培养方案和课堂教学改革，从克服培养方案的十个倾向、重构培养方案的十个方面及实现课堂教学的十个转变详细地讨论了研究型大学如何以学生能力为导向来构架专业培养方案及实现课堂教学的转变。华中科技大学吴昌林教授提出改革课程教学方法、营造学生自主探究的环境。推进了基于主动实践“机械设计”课程教学改革和机械设计与制作能力培养系列Project。重庆大学的陈兵奎教授将毕业要求细化到每门课程中，采用课堂讲授+自学环节+专题作业+项目设计+小组讨论+……的过程性评价和考试环节的终结性评价的综合评价手段对课程教学过程和方法进行评价，并且在制度上保证期末考试在总成绩比例中不超过40%。国外在十多年前就提出并持续发展和倡导了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即构思―设计―实现―运行）工程教育理念和以能力培养为目标的CDIO大纲。这些都说明以学生能力培养为导向的高校人才培养方案和课程教学改革已提上日程。笔者受国家留学基金委资助，在滑铁卢大学进行研究和访学，能够深入院系和课堂了解该校本科教学情况。又鉴于国外大多数综合性大学本科专业只有机械工程专业没有车辆工程专业，笔者对比研究滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业的培养方案和课程设置，为各高校人才培养方案和教学计划修订提供一定的可参考的经验。

二、滑铁卢大学机械工程专业培养方案

滑铁卢大学位于加拿大滑铁卢市，是一个以数学著名、以工科为主、以产学合作教育为办学特色的综合性大学。现有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑铁卢大学最大的学院，机械工程专业是工程院14个专业之一，机械工程专业本科四年的学习是在四年零八个月内完成的，每年分为秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三个学期，每个学期为期4个月的时间，学生需要完成八个学期的学术学期和六个学期的工作学期，没有寒暑假。学术学期的课程由核心课程、通识选修课程和专业选修课程组成。

1.核心课程。包括学位31门学分核心课程和7门非学分核心课程。31门学分核心课程主要包括两大类：（1）自然科学基础核心课程6门（1门化学领域、3门数学领域、1门力学领域和1门电学领域的课程），分别是：CHE102工程化学、MATH115工程线性代数、MATH116工程微积分1、MATH118工程微积分2、PHYS115力学、GENE123电气工程。（2）专业核心课程25门，分别是：ME100机械工程导论1、ME101机械工程导论2、ME115材料结构和属性、ME201高等微积分、ME202工程统计学、ME203常微分方程、ME212动力学、ME219固体力学1、ME220固体力学2、ME230材料行为学、ME250热力学1、ME262微处理器和数字逻辑器导论、ME269机电设备和电加工、ME303高等工程数学、ME321机械运动学和动力学、ME322机械设计1、ME340机械制造、ME351流体力学1、ME353传热学1、ME354热力学2、ME360控制系统导论、ME362流体力学2、ME380机械工程课程设计、ME481机械工程项目设计1、ME482机械工程项目设计1。（3）7门非学分核心课程分别是研讨课（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。这些课程内容大致包括机械工程专业的课程结构和选课方法；学校、院系的组织架构和日常运转；学生社团；就业机会；安全教育；围绕核心课程的主题讨论；机械工程前沿研究讨论及学校已做的科学研究等。*课程后面括号内的编号为课程代码，以1开头的代码是大学一年级的课程，依此类推。

2.通识选修课程。需要在技术对社会的影响、工程经济学和人文社会科学三类课程中选修4门课程。分别为：（1）技术对社会的影响类课程选修1门；这类课程有：ANTH102社会与文化人类学导论、ECE390工程设计及经济学和对社会的影响、ENVS105环境管理与伦理、ERS215环境与可持续性评价、SOC232技术和社会变革等20门。（2）工程经济学类课程选修1门；MSCI 261机械工程专业规定选修工程财务管理。（3）人文社会科学类选修2门；这类课程有哲学、政治学、历史、人文、和平与冲突、人力资源管理、音乐、心理学、国际关系研究等。

3.专业选修课程。需要在六个专业方向流体力学、机械设计与固体力学、材料工程与工艺、焊接、自动化与控制、热工程选修7门课程。大三选修3门，大四选修4门。（1）流体力学方向：ME564涡轮机、ME564空气动力学、ME564工程设计、ME567计算流体动力学和消防安全工程、ME571空气污染。（2）机械设计与固体力学方向：ME423机械设计、ME435工业冶金、ME542先进的动力学与振动、ME526疲劳和断裂分析、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法。（3）材料工程与工艺方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME531物理冶金应用于制造、ME533金属及复合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制。（4）焊接方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制：（可选）。（5）自动化与控制方向：ME435工业冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制、ME548数控机床1、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法、ME561流体动力控制系统。（6）热工程方向：ME452能量转移的建筑物、ME456传热学2、ME459能量转换、ME557燃烧学1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空气污染。滑铁卢大学机械工程专业的定位是培养机械工程师，机械工程师需要能处理任何运动的机器，如机器人、马达、泵和车辆等。在所有的工业技术领域中，机械工程师都需要从工艺和系统的角度参与设计、制造、研发和维护机械的几乎每一个阶段。机械工程师需要理解力学和热力学基本定律、力对固体和流体的影响、热在物质内传递的规律、工程材料的性能以及针对特定的功能设计机械系统的能力。从以上的课程设置可以看出，滑大机械工程专业正是从培养一个合格的机械工程师的角度来设置课程的。从数学、力学、动力学、热学、材料学、制造工艺、机械设计学、自动化和控制这些方向完成一个机械工程师应该具备的知识结构。

三、湖南大学产学合作教育的开展情况车辆工程培养方案

湖南大学起源于中国古代四大书院之一、创建于公元976年的岳麓书院，迄今已历时千余年，故又称“千年学府”。是一所理科基础坚实、工科实力雄厚、人文学科独具深厚文化背景、经济管理学科富有特色的综合性、开放式、研究型全国重点大学。现有本科生20400余人，研究生11000余人。车辆工程专业隶属于湖南大学机械与运载工程学院，形成了以汽车车身、汽车底盘、汽车安全等核心内容见长的专业教学特色；推进产学研结合，实现高水平的专业教学与高水平的科学研究相结合，注重能力导向，培养工程创新人才。湖南大学车辆工程专业的学位课程由通识课程、核心课程、选修课程及集中实践环节组成。

1.通识课程。包括通识必修和通识选修两大类：（1）通识必修课程（思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史纲要、基本原理、大学英语、计算机基本能力测试、计算机导论与程序设计、心理素质与生涯发展、体育）。（2）通识选修课程（岳麓讲坛、文学艺术领域必选一门、社会科学领域必选一门）。

2.核心课程。包括三大类：学门核心课程、学类核心课程和专业核心课程。（1）工学学门核心课程（高等数学A、线性代数A、概率论与数理统计A、普通物理A、普通物理实验A、普通化学）。（2）机械学类核心课程（机械工程图学、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、流体力学、热力学基础、电工电子学、控制工程基础、工程中的数值方法）。（3）车辆专业核心课程[汽车构造（含发动机原理）、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术（含嵌入式系统）、汽车制造工艺]。

3.专业选修课程。包括两大类：专业限选课程和专业方向选修课程。（1）专业限选课程选修6门[汽车导论与法规（必选）、新能源汽车基础（必选）、机械振动学（必选）、有限元分析、工程优化设计、汽车NVH技术、汽车结构CAE技术、汽车碰撞CAE技术、汽车试验学]。（2）专业方向选修课程：任选一个方向修课。①车身方向（车身结构与设计、车身制造工艺学、汽车空气动力学、汽车人机工程学、车身CAD技术）。②底盘方向（汽车系统动力学与控制、汽车悬架、液压气压与电传动、汽车底盘性能仿真）。③安全方向（汽车安全技术、人体损伤生物力学、汽车安全性实验技术、智能车辆、汽车安全仿真理论与方法）。④新能源汽车方向（电动车辆原理与构造、电动车辆设计、电动汽车动力电池技术、电驱动及控制技术、电动汽车性能仿真）。

四、对比分析

滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业教学计划对比见表1：

从以上的对比可以看出，滑铁卢大学机械工程专业的课程门数和学时数都大大少于湖南大学车辆专业，尤其是通识课程部分。滑铁卢大学每门课基本上都是每周只上3小时，可以一次上完，也可以分两次上，由教师决定。每门课程的课程大纲（SYLLABUS）包括以下8个部分：（1）Contact Info（任课教师的联系方式）：列出任课教师的姓名、办公地点、电话和邮箱地址；（2）Lectures（课程讲授）：列出上课的时间地点；（3）communication（交流）：明确学生跟老师交流的平台；老师的课件、作业、实验和课程中包括的编程代码都会以邮件的形式上传到UW-Learn平台，学生通过该平台提交作业、实验报告和编程代码；（4）Labs（实验）：明确实验的地点、时间安排、学生分组安排及实验的题目；（5）Assignments（作业）：布置作业的题目、作业要求、提交作业的时间；有些课程还有Project的要求；（6）Tutorials（辅导）：按学生的姓氏的字母排序分组安排辅导及各组辅导的具体时间和辅导的内容；（7）Final Exam（期末考试）：明确考试的要求；（8）Grading（成绩构成）：明确实验、作业和期末考试所占的比例；基本上每门课程的期末考试的比例不会超过50%、实验的比例会在20%左右、作业在30%左右。滑铁卢大学本科生的课程任务很重，课后作业量很多，并且要求很严，必须在规定时间提交作业的，否则零分计算。每门课程有完善的TA（助教）制度。

湖南大学车辆工程专业大一大二大类招生，整个机械类的课程一样，夯实数学力学和机械基础，大三重在专业核心课程，大四实施方向课程，与就业和研究方向接轨，整体知识结构合理，突出了本专业的特色。从2011年开始，湖南大学要求每门课程都要在教务处课程中心建立课程网站，上传与该课程相关的所有内容。课程大纲也必须包括以上八个部分，并且开设小班讨论和助教制度，一门课尤其是核心课程实施多位老师一起上的制度，课程要求趋于合理和规范，教学质量也大幅度上升。但也暴露了一些问题，譬如助教水平参差不齐、小班讨论内容不太明确、学生课时任务繁重等等。新一版的教学计划正在针对这些问题进行修订，相信随着制度的规范和借鉴国外的经验，本科教学质量一定会更上一个台阶。

参考文献：

[1]2012国际机械工程教育峰会：汕头大学执行校长顾佩华教授做了题为《汕头大学提升学生工程能力的举措与实践》的报告.

[2]2012国际机械工程教育峰会：美国卡罗尔.坎贝尔工程研究中心执行总监Imtiaz Haque教授的报告《案例研究：为汽车行业培养工程技术人才》.

[3]2012国际机械工程教育峰会：大连理工大学副校长李志义教授做了题为《以学生能力为导向的培养方案与课堂教学改革》的报告.

[4]2012国际机械工程教育峰会：华中科技大学机械学院吴昌林教授做了题为《学生能力为导向的培养体系设计》的报告.

[5]2012国际机械工程教育峰会：重庆大学机械工程学院副院长陈兵奎教授的报告《学生能力达成与综合评价方法初探》.

[6]康全礼，陆小华，熊光晶.国际创新型工程教育模式中国化的探索与实践[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.

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中图分类号：C40 文献标识码： A

在高等教育大众化的前提条件下，仅仅依靠国家的投入已经不能够实现高等学校的发展目的。为此，为了促进高等学校的发展，一定要实施新的策略。产学研结合是企业实践和学校教学相统一的模式，跟其他模式的人才培养相比较而言，产学研结合对化工人才的培养是非常关键的。因此，教师一定要转变教学思想，积极地探究跟学校的发展现状相符合的产学研合作教学模式和规律。

1建立产学研合作基地

建立产学研合作基地，能够为企业提供技术支持，并且要切实增强双方的信任与了解。截止到目前，学校已经初步建立了产学研相结合的科技创新基地和化工人才教育基地。通过各种层次的产学研合作，建立了校企稳定和长期的合作关系，增强了企业的核心竞争力，企业为学生的实习建立了良好的平台，同时也有利于教师综合素质的提高。

2产学结合, 建立人才培养的实践教学体系

通过产学研合作，学校不但能够明确社会与企业对对人才的实际要求，而且能够把工科实验室的场地与费用问题解决，与此同时，还可以把高校教师弱工程化的问题解决。从而及时地调整课程的内容、人才培养的规格、招生的规模，以培养出优秀的人才。教师在教学的过程中要注重培养学生的工程创新能力与实践能力，建立实践和理论相统一的实践教学体系。

高等教育的关键环节就是实践性教学，实践性的教学注重人才的创新素质与动手能力，而学生这种素质和能力的具备，需要实践与理论的统一，要求对教学的整个过程进行优化。为此，这就需要结合高校的专业要求，把校企资源加以整合，建立合理和科学的实践教学体系。教师在培养应用型化工人才的过程中，需要大大地提高实践内容教学的比例。在教学实验当中提高设计性和综合性实验比例的过程中，更加注重学生和实际生产的统一，激励学生在毕业论文中增加应用型题目与设计型题目的比例，让学生的毕业论文和实践统一起来。经过进一步地努力，在学生四年的学习过程中建立了贯穿企业文化的教育模式。比如，在大一设置了化工导论课，以使学生初步地认识本专业和企业的轮廓；在大二和大三创设了认识实习和金工实习环节，通过校内教授、校外实习基地参观和校内实习基地学习相统一的形式，使学生感受企业文化和接触生产实际；在大四应用产学研合作基地，引导选学生走进企业实习，以使学生熟悉整个生产的流程，感受理论知识、企业文化和实际生产相统一的关系；在大四学生的毕业论文中增加实际研发题目的比例，以有效地培养学生分析问题和解决问题的能力。以上这种教育模式，使得学生的理论知识和实践能够统一起来，有利于培养学生的创新能力。为了增强实践教学的效果，建立了比较可靠的、形式多样的校外实践基地，初步建立了企业技术人员和专业教师相统一，企业和学校相统一的实践教学体系。

3研学结合, 培养学生的创新能力与实践能力

学校在培养本科人才的过程中需要让学生参与教师的科研项目，激励高年级的学生参与科研，以培养学生的创新能力。这样，学生在在实践当中应用所学习到的理论知识，增长了专业知识，增强了创新意识，有效地培养了创新能力。凭借产学研的优势与化工专业雄厚的理论基础，注重教学、生产与科研的互相结合，实现了良性的发展，这大大地提高了科研水平和教学水平。在研究一些纵向课题的过程中，教师注重跟企业的联系，在承担横向研发项目和提高自身科研能力的过程中，也奠定了提高教学质量(尤其是在教授毕业论文方面) 的基础。这些项目的实施为学生的毕业论文设计和科研创新提供了题目来源，为培养学生的创新能力与实践能力打下了基础。这是确保化工专业的学生在设计毕业论文时一人一题的前提条件。近些年以来，在科研与教学之间相互影响的作用日益明显，在教学中，科研成果进入了课堂，进入了实验，进入了毕业论文设计。良好的教学资源与人才培养环境，再加之产学研合作这种有效的教育模式，为培养具备创新性思维能力与实践能力的学生打下了坚实的基础。连续三年以来，毕业生都保持在95%以上的高就业率。

4产学研结合, 提高教师的实践能力

应用产学研相结合的教育模式培养人才，教师队伍是根本。由于高校的教师科研、教学的任务都比较重，致使一些教师很少有机会接触到企业，因而他们的工程实践能力比较差。比如，教师缺乏把实验技术向实际产品转化的能力，或者是教师解决实际问题的能力比较低等。为此，通过制定政策和建立产学研基地等一系列行之有效的策略，让教师走进企业基层，实时地洞察企业对人才的规格要求，以及企业尖端科技的应用与发展现状，把实践和学习理论知识有效地统一起来，以切实提高教师自身的素质。近些年以来，为了提高教师的工程实践能力，滁州学院颁布了一系列的政策与制度，比如鼓励教师走进企业实习，以及激励青年教师进入企业挂职锻炼等，这大大地提高了教师实践与学习的热情。此外，注重让青年教师组织实习指导，在组织实习指导的过程中，实施产学研合作、聘请企业的技术人员当作实习指导教师和实施老带轻的模式，以有效地提高化工专业教师的工程实践能力。

[参考文献]

[ 1] 潘艳秋, 张述伟, 韩 轶. 密切产学研结合, 培养化工创新人才[ J ] . 化工高等教育, 2009, ( 6) : 42- 45.

[ 2]李江, 张 莉. 产学研结合长效性分析与探索[ J ] . 化工高等教育, 2007, ( 3) : 23- 26.

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1专业学科群

高等学校的专业是一种传承知识、培养人才的组织方式，主要指学术和人才培养的人为分类，起着目录性的指导作用，规定着师生探索的方向和范围，也起着范型的作用，是人才培养的范式。从知识角度讲，专业也是实现知识领域专门化的一种方式，是知识、学科及学科群的一种组织形式，既是具有一定共性和内在联系的学科群的集合体。

专业学科群包括基础学科、带头学科和外延学科三个层次。学科群建设就是要加强基础学科的理论源头作用，发挥带头学科的牵引作用，使多形态的学科结构产生协同效应，紧密联系交融形成一个学科整体是学科发展的一个新模式。学科群必须有带头学科。带头学科领域内的知识内容必须是学科群中心任务所涉猎的内容的大部和关键所在，是众多学科之中的核心学科和首席学科，担负起领导和组织的功能，连通、协调着各个学科、各层次学科，起着牵引作用。根据环境科学专业的发展演变过程和传统特色，环境科学是其带头学科，也是环境科学专业学科群的主干课程。基础学科是学科群的理论源头，环境科学专业的基础学科为地学、化学。

2环境科学专业学科群分析

2.1环境科学专业渊源

环境科学就是研究人及其生存环境间关系的一门学科。环境科学学科都是在传统学科中衍生、发展、壮大起来的，在环境科学的初级阶段，与环境科学的相关学科分别从解决环境问题的不同角度出发，形成了具有各自学科特点的环境类专业，如环境化学、环境地理学、环境地质学、环境生物学、环境工程学等，形成了各类环境科学分门别类发展，百花齐放，百家争鸣的局面。这样环境科学学科都以二级学科的形式附属在传统学科内。例如，综合性和师范型大学的环境科学体系主要起源于地理学、化学、和生物学等学科，农业大学的环境科学体系主要起步于土壤农化和农业环境保护，海洋大学的环境科学体系主要侧重于海洋环境科学等。随着环境科学进入综合发展阶段，由于实际环境问题的综合性，前述学科通过相互联系、联合、融入和融合，并逐渐综合、归并为环境科学和环境工程两个专业。1998年国家对学科设置体系进行了调整，新设了环境科学与工程一级学科，其下包括环境科学和环境工程两个二级学科，其中环境科学所涵盖了原来的环境地理学、环境化学、环境生物学、环境海洋学等多个二级学科，成为一个覆盖面非常广的一个新的二级学科。

2.2带头学科的演变

环境科学是一门综合性强的科学，研究核心是人地关系。研究对象是人地系统，是指环境与人类活动两个子系统相互作用，构成的具有一定结构和功能机制的复杂巨系统。按照研究人地关系系统相互关系的课程设计，环境科学专业主干课程是环境科学。

环境科学是一门年轻的交叉科学，环境问题是环境科学发展的根本驱动力，环境科学发展以环境问题为导向。20世纪50年代初，环境科学是在人类认识解决环境问题的过程中逐步产生和发展起来的，是人类社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。因人们对环境问题的日益重视而在国外被提出，随着国际社会对环境问题关注的不断加强而得到发展，特别是进入20世纪七、八十年代后，得到了迅速发展，逐步形成了一门具有领域广泛、内容丰富的独立新兴学科。

环境科学是多学科、多门类的综合性科学，不过主要是移植其他众多自然科学学科如生物学、地学、化学、气象学、经济学、工程学、规划学等的原理和方法应用，及相关学科分化，并随着科学和技术进步而逐步发展起来的。从地球科学分化出的环境地学包括环境地理学、环境地质学、环境海洋学、环境地球化学以及环境生物地球化学和环境大气学等。生物学分化出环境生物学和环境医学包括环境生态学、环境水生物学、环境微生物学、环境生理学和环境毒理学等。由化学学科分化而来的环境化学包括环境分折化学和环境工程化学、环境有机分析化学、卫生工程化学、用水废水化学、大气污染化学、土壤污染化学和海洋化学等。环境物理学，包括辐射生物学和辐射医学以及环境声学、环境空气动力学等。工程类的环境工程学包括给水排水工程、给水及污水处理工程、供热工程、空气调节技术、除尘技术、冷冻技术、“三废”综合利用等。环境社会科学是从社会学科发展而来的，包括环境发展史、环境污染史、环境经济学、环境规划和环境管理学等。90年代前后，才开始注意到社会科学在研究和解决环境问题中的重要作用，环境哲学、环境社会学、环境伦理学以及环境法学等学科才逐渐形成。

20世纪70年代，联合国教科文组织，把“人与生物圈”的研究列为全球性课题，强调从宏观上研究人与环境的规律。人类面临的人口、粮食、能源、环境、健康等重大问题都是环境科学的研究内容，既要从广义的科学、技术和社会角度解决，更是从生物认）与环境角度来解决。这样，“环境科学”以其与时倶进的强大生命力，不断地扩充其学科视野，扩展其理论视界，扩张其应用视域，直到全面关注并深层关怀人类的生存与发展的生态文明前景。这样不仅形成了众多的环境科学分支，还与其他一些应用学科甚至社会学科相互渗透，产生了许多应用科学。人类环境学基础理论包括环境动力学、环境控制论和环境系统学；从应用上分有环境工程学、环境规划学和环境管理学；从层次等级分有个体环境、家庭环境、企业环境、社区环境；从系统类型分，有农村环境、城市环境、工矿环境、交通环境；从学科领域分，有经济环境学、文化环境学、社会环境学、行为环境学、环境伦理学、医学环境学、教育环境学和技术环境学等。

环境是指人类赖以生存的自然环境和社会环境，是围绕生物界泡括人类）并构成生物生存的必要条件的外部空间和无生命物质，如大气、水、土壤、阳光及其他无生命物质等。环境科学的主体是人，人的活动遵循社会发展规律，向自然界索取资源，产生出一些新的东西再返回给自然。环境科学的目的就在于弄清人类和环境之间各种各样的演化规律，包括人和环境的关系；人类活动引起环境质量的变化，这种变化又反过来影响人类活动，使我们能够控制人类活动给环境造成的负面影响。它的任务就是要揭示人和环境的这种相互作用的客观规律，以及运用这个规律来保护和改善环境。环境科学的研究从宏观上讲，研究人和环境相互作用的规律，由此揭示社会、经济和环境协调发展的基本规律。从微观上讲，环境科学要研究环境中的物质，尤其是人类活动产生的污染物及其在环境中的迁移、转变、积累、归宿等过程及其运动规律。还要研究环境污染综合防治技术和管理措施，寻求环境污染的预防、控制、消除的途径和方法。经过数十年的发展，学科内容进一步细化、深化，分支成环境科学学科群。环境科学学科群包括生态环境学科集、环境学学科集和应用环境学学科集。

2.2.1生态环境学科集

生态环境科学学科集包括基础环境因子学科子集和生态环境学科子集。

环境科学研究的环境是围绕着人的生存环境，包括自然界的大气圈、水圈、岩石圈、生物圈。基础环境因子学科子集细分为地质学、地貌学、气象学、水文学、土壤学、动物学、植物学、微生物学等环境因子，每个环境因子都包括一个系列学科，如土壤学系列学科包括基础土壤学、土壤地理学、土壤资源学、环境土壤学、土壤调查与制图、土地评价、土壤改良治理工程与技术、水土保持、土壤社会学等课程；同时包括地质环境学、地貌环境学、大气环境学、水文环境学、水资源环境、土壤环境学、生物环境学、植物环境学、动物环境学、微生物环境学等环境因子系列学科。

生态环境学科子集细分为海洋、河流、沙漠、草原、森林、农田、湖泊、沼泽、平原、山区、高原、丘陵、盆地等类型，包括海洋学、流域学、草原学、森林学、农田学、湖泊学、自然地理学、经济地理学和人文地理学等学科；海洋环境学、流域环境学、沙漠环境学、草原环境学、森林环境学、园林环境学、农田环境学、湖泊环境学、河流环境学、城市环境学、聚落环境学等系列课程；同时包括生态系统工程学、海洋环境工程、水利工程环境学、沙漠环境工程、草原环境工程、森林环境工程、园林环境工程、农田环境工程、湖泊环境工程等系列学科。

2.2.2环境学学科集

环境学学科集包括基础环境学学科子集、社会环境学学科子集和环境工程学科子集。

基础环境学学科子集包括环境科学概论、环境地质学、环境地球化学、环境海洋学、环境土壤学、污染气象学、环境化学、环境物理学、环境微生物学、环境生物学、数学环境学、化学环境学、环境医学、环境毒理学、环境生态学、环境监测、环境质量及评价、环境仪器分析等系列学科。

社会环境学学科子集包括环境哲学、环境科学方法论、环境统计学、环境伦理学、环境社会学、自然环境保护学、清洁生产概论、环境信息系统、环境保护学、环境管理学、环境经济学、环境法学、环境美学、景观环境学、环境政治学等系列学科。

环境工程学科子集包括环境规划学环境工程学、环境生态工程学、环境保护工程学、环境系统工程学、环境地球化学工程学、水污染防治工程学、大气污染防治工程学、固体污染防治工程学、噪声控制工程学、环境材料等系列学科。

2.2.3应用环境学学科集

应用环境学科是飞速成长的环境科学学科群中另一个重要学科子集。环境学与经济学相结合产生了经济环境学，同理如农业环境学、资源环境学、城市环境学、产业环境学、家庭环境学、工程环境学、环境教育、放射性环境学、农村环境学、区域环境学、全球环境学和宇宙环境学等都是环境科学应用的重要研究领域。出现了环境科学与环境工程学科双向同步发展的景象，如与前述应用环境科学学科相对应的农业环境工程、资源环境工程、城市环境工程、产业环境工程、家庭环境工程、环境教育工程、放射性环境工程、农村环境工程、区域环境工程、全球环境工程和宇宙环境工程等学科纷纷出现，这样就逐渐形成了飞速成长的应用环境学学科集。

2.3环境科学专业学科群的外延发展

环境科学专业是一门新兴的、多学科交叉渗透形成的、与人类及生物生存息息相关的前沿学科集其知识体系涉及自然资源和环境资源的高效利用、浪费、污染及控制、生态与环境建设的各个方面。因此人和环境科学集向外延拓展：（1)人一方面外延发展成人、生物科学与技术进而发展成包含现代生物认肢术与工程的生物（人）科学集；另一方面人口资源外延发展成自然资源，发展成以人口资源为主体的自然资源调查与保护、管理，进而发展成为资源科学学科集；（2)环境科学由人类生存环境发展成为生物(人）环境系列课程，外延发展成社会环境、人类环境系列课程，进而发展成为包括自然环境学科、社会环境学科、人类环境学科的环境科学学科集。

2.4农业大学环境类特色学科

农业大学最大的特色学科是农业学科群属于生命科学群的重要组分。经过数十年的发展，农业己经形成了许多传统学科，与环境科学专业有关的课程有：普通生物学、植物学、动物学、微生物学、植物生理学、植物生物化学、农业概论、作物栽培学、园艺学概论、生物保护学、设施园艺环境调控工程、养殖环境工程、农业生态学、农业病理学、植物保护学、试验设计与生物统计、农业仪器分析；农业气象学、农田水利学、土壤肥料学、农业环境学、园林环境学、生态农业、循环农业、绿色（有机）食品工程、建筑环境学、环境景观设计等。

2.5地方环境特色学科

青岛农业大学位于美丽滨海城市一青岛市的腹地城阳区，濒临黄海，东接崂山、西邻胶州湾，湿地广布，水域（湿地）环境研究方便。学校具有强大的农业技术背景，依托这一背景，学院环境科学专业将在农业环境保护、湿地（尤其是海洋）环境保护、区域环境规划、农业环境工程等方面独具一格。

3环境科学专业课程体系设置

高等学校的“专业”指的就是一个系列、有一定逻辑关系的课程组织151。因此，专业就是培育学科群的组织保证，是围绕社会需要，尤其是人才培养的需要，组织多学科协同攻关，形成一些由若个具有某一共同属性的分支学科构成的学科群体和人才培养的范式。

环境科学着重研究区域生产（生活）活动中的环境污染问题及资源利用与生态、环境和工程之间的相互关系，其工作重点是在可持续发展战略思想的指导下，努力提高环境容量，注重区域生态环境的保护和环境质量的改善，保证区域环境健康和优质农产品生产，确保生物认）生存的环境质量，是人们生活、生产和环境保护的理论基础，也迫切要求用较为完善的理论去对许多应用性问题提供专门指导。“国家中长期科学技术发展纲要”161中指出：防止水土流失、保护生态环境，建立合理的农林牧副渔复合生态体系。发展生态建设工程，开展温室效应、酸雨及臭氧层机理，及其对环境和人体影响的研究。是中国21世纪初环境科学研究发展的前沿和核心领域。由于环境问题涉及面广、性质复杂，其解决需要各相关学科的知识，环境科学专业也就需要同时具备相应的基础知识和基本技能，尤其是现代科学技术的发展和解决环境问题的迫切性，要求环境科学本科专业人才必须具备广博的理论基础和扎实地掌握相应的技术手段。针对环境科学涵盖面的广泛性和所研究问题的复杂性，客观上需要专业方向各有所侧重的人才多样化，需要具有深厚理论基础的综合能力和适应性强的专业人才的特点。这就要求学生掌握环境科学方面的基本理论、基本知识，受到应用基础研究、应用研究和环境管理的基本训练，熟悉国家环境保护、自然资源合理利用、可持续发展、知识产权等有关政策和法规，了解环境科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及环境保护产业的发展状况；同时通过学科交叉、渗透，加强基础理论教学，拓宽学生的知识面，强化专业基本技能、基本实践的训练，培养学生具有系统扎实地环境领域的科学研究、工程设计和管理规划能力，具备区域环境质量监测与评价、生态环境建设、资源利用技术、环境规划与管理、环境质量保障方法和可持续发展方法的基础理论和基本技能，具有较好的科学素养及一定的教学、研究、开发和管理能力，成为基础扎实、适应性广、能力强、素质高的区域环境系统规划、建设和管理的技术人才，能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、环境保护和环境管理等工作。高等学校应在教育部颁布的环境科学专业课程体系基本框架下，根据环境科学专业学科群发展的要求，按照“宽口径、厚基础、强能力”的原则，结合自身特点和所处环境，从有利于学生就业和继续深造两方面着手构建环境科学专业的课程体系和人才培养模式。

专业学科群是本专业的主干课程的细化、交叉融合形成的系列课程的集合，以本专业的主干课程系列课程为核心，以专业主干课程的外延课程系列为支撑，加上这些专业课程的基础课程群，形成金字塔型学科群。地方农业院校环境科学专业学科群包括化学科学学科集、生物浓业）科学学科集、生态环境科学学科集、环境科学学科集和环境工程科学学科集。青岛农业大学将前述的环境科学专业学科群分成专业基础课程、专业课程、专业选修课程等层次，形成环境科学专业课程体系。针对庞大的课程体系，特别是众多的选修课，学生们往往很迷茫。为了学生们能根据自己的喜好，很好地在环境科学领域定位自己、发展自己，在宽口径的基础上，能有一技之长，毕业后成为能在产业环境保护、生态农业、循环生产、污染监测及控制的教学、科研、管理等工作的应用技术型人才。我们结合农业资源与环境科学的发展趋势，紧密结合中国资源管理与环境保护方面的问题与社会需求，尤其是“三农”领域的广泛需求，考虑到农业院校的基础和环境科学领域的特色，根据市场的需要考虑设立多个专业方向，来培养多层次、多样化、适应性强的各类人才。按照“基础+模块”模式设置了环境科学专业课程体系，将环境科学专业选修课程分设三个方向，每个学生至少选修一个方向的课程、至少选修8个学分人文社科类课程和一定任选课。湿地晦洋）环境科学方向：主要选修课程有水生生物学、水文与水资源学、海洋学导论、自然资源学、水域生态学、水污染与控制、水污染治理、海洋环保技术、水土保持、环境生态工程学等；

篇9

作者简介：周波（1963-），男，黑龙江绥化人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，教授；刘兴丽（1979-），女，黑龙江七台河人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）

基金项目：本文系2012年黑龙江科技学院教育教学改革工程项目“从学科知识体系出发，科学构建课程体系”、2011年黑龙江省十二五规划课题“高校校企合作人才培养模式的数字化学习研究”（项目编号：GBD1211057）、2013年黑龙江科技大学教育教学改革工程项目“基于CDIO的软件工程专业课程群构建与评价考核改革研究”（项目编号：JY13-95）、2013年黑龙江科技大学教育教学改革工程项目“基于Greenfoot的java程序设计课程教学方法的改革和实践”（项目编号：JY13-99）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0018-02

所谓的教育评价是指依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事情的属性，是事实判断的过程。要对教育的价值作出判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息。要获得这些信息，教育测量的有效手段，这些基本的问题构成了教育评价的基本内容。[1]在应用型本科院校进行CDIO教学改革中对其效果的评判来说，科学的教育教学评价过程不但可以明确教学改革现状，还可以对下一轮教学改革起指导作用。查阅已有的研究文献，其中《CDIO 模式下软件工程专业课程的教学评价方式》指出了软件工程专业的传统课程评价模式中存在着评价过程侧重教学的形式、忽视教学效果的成效评价、评价的内容范围较小、不能体现教师教学的全过程等问题，文中指出学校教学评价过程的评价主体应该多元价值的体现。[2]但该文中未给予可操作性的教学评价过程。在中南大学的陈启元发表的《工科大学生CDIO能力成熟度评估与改进体系研究》一文中指出采用工程能力评价方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度评价。这种方法原本是用在软件开发的组织过程的，但研究表明也可以作为教学管理评价中学生的工程能力进行评价，这种在新背景下的高校教学评价方法的变革将为同类型教学改革的院校提供可参考的模型，对教学改革过程起到真正的调控作用。[3]在《工科大学生CDIO工程能力成熟度评价研究》研究中指出了学生工程能力成熟度评价的总体纲要以及学生核心能力的评价指标，可操作性强、可效仿性好，[4]但未进一步指出整改的建议。因此本文以软件工程学生为研究对象，在已有的研究成果基础上采用问卷调查与访谈研究方法相结合，完成应用型本科院校基于CDIO教学改革的学生工程能力的教学评价研究，包括研究的系统方法、学生的能力现状、因素分析以及整改建议措施等关键问题。

一、研究过程与方法

研究过程采用了教育教学评价评价方法中的问卷调查、访谈研究两种方法。[5]研究以软件工程专业学生为研究对象，根据已有的关于学生CDIO能力成熟度评价问卷实施评价以及统计分析过程，统计采用SPSS社会学统计工具完成。[6，7]选择研究指标的均值进行定量分析，参照CDIO—CMM能力成熟度标准明确学生软件工程能力现状。[8]再根据分析的结果展开有针对性的访谈调查挖掘其现状影响原因，在研究的基础上给出整改措施。

二、研究结果与结论

1.研究统计与分析结果

根据CDIO—CMM的对应初级、基础级、专业级和应用级四个等级评价标准[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三个三级指标的细化后均值统计可以明确学生软件工程能力现状，如图1所示。学生CDIO—CMM软件工程能力等级现状情况如表1所示。其中，图1中根据各项能力二级指标降序排列，这样更有益于存在问题的指标进行深入访谈。整体看上去显然团队协作能力显示情况最好，而职业能力与系统整合能力相对不足，即处于中等水平以下。

研究各个评价指标分析可知，对于基础知识与技能的三个指标JC1、JC2和JC3三个能力水平学生处于基础及与专业级之间的水平，根据标准的具体要求可知处于这一段的学生具备了良好的基础知识与必要的专业知识，经过一段CDIO的训练后大部分学生能够应用较为系统的知识去分析与解决实际项目问题的能力；团队协作和交流的四个指标TD1、TD2、TD3和TD4均处于基础级之上，特别是TD1、TD2所表现的接近专业级，学生在以小组为单位的学习过程中能够保持与其他成员良好的沟通、营造很好的集体讨论的氛围，在团队的学习中、在互相的帮助中在一定程度上或者或多或少地获得团队其他成员的帮助。在TD4的交流形式上，在团队的学习过程中有E-mail、小组面对面讨论交流以及通过数字化学习空间进行的BBS论坛讨论等多种学生之间以及与教师之间的沟通方式，部分学生能够采用除了面对面以外的方式进行交流，但在这个环节表现处于基础级左右。在职业能力的三个指标ZY1、ZY2和ZY3中对学生软件工程能力的设计、代码编写以及测试三个方面进行调查反映综合的职业综合能力，其中ZY2代码的编写能力达到2.69的均值水平，较为满意，在系统的设计能力体现的不够理想，处于基本水平偏下一点。另外ZY3的测试能力调查达到了基础水平，但仍有很大的提升空间。最后对于软件工程能力要求较高的系统整合能力调查，ZH1是否可以灵活地运用专业各个方面的知识解决综合问题回答得较好，这与JC基础知识的良好调查结果一致，反映了学生在CDIO工程训练后对于知识的内化吸收很好；对于ZH2与ZH3的两方面调查处于基础级边缘，相对提升的空间很大，反映了现阶段学生对于软件工程专业学生的系统整合能力有待深入提高，具体既体现在现阶段学生的软件项目的部署、调试与维护意识较差，不够重视项目文档的撰写工作。

研究结果表明，学生经过CDIO工程能力的培训后，学生的各项工程能力均有所提高。职业能力与系统整合能力两方面受培训时间与学校培养现有条件所限制，学生这两方面能力提高较少，需要进一步从学生主观学习态度与学校与教师的教学改革办学进程以及课程设置等方面进行调整，以提高学生的工程能力。

2.研究建议与结论

根据理论研究、实践调查、科学统计与系统分析的基础，本研究对CDIO的新一轮工程教学给出整改建议，分别从强化教学改革执行者、参与者的动力出发，首先从思想上强化改革的正确意识状态，然后从教学的资源、教学过程入手，为教学改革提供充足的资源支持，在从唯一的教学第一执行者教师的CDIO能力与教学能力方面进行强化，保障领航者的双师型职业素质，在日常教学的基础上要在素质教育的过程中也给予CDIO教学改革一定的支持，最后通过产学结合的方式完成学生工程实训基地、工程实践场所的建设任务。[9]

（1）强化CDIO教学改革的动力。在这一方面的教学改革整改措施时需要把握教师需要传统教学的习惯、把学生看做改革的主体与促进因素、提高学生项目学习的集体感和参与感这三点关键要素。

众所周知，成功的改革过程必须首先从思想上转变陈旧的观念，全面主动地尝试新的事物。对于教师而言，动力的支持可以采用职业化的意识强化入手，即强化工程师这一职业在教师心中的地位，让教师将工程师职业意识转移到教学改革的首要任务中，无疑将为教学改革注入最大的动力。另外，让教师认识到教学改革的紧迫性与可实现性，这样一张一弛的做法让教师适应能力教学改革的进程。对于学生来说强化参与教学改革的动力更加重要，学生的思想状态可以促进教学改革的进程，也可以延缓教学改革的进程，因为学生是教学改革的主体对象、最重要的角色，有着最为重要的地位。学生是教学改革强化的行动者，从学生那里可以得到非常有价值的信息来源，因此，可以实行滚动式教学改革——高年级向低年级身体力行传达通过教学改革自身的良好变化、受益方面，通过这一有效的方法消除学生对教学改革的不适应感，克服教学改革对个人未来教学改革培养的畏惧感。另外可以邀请有思想的学生组织讨论会与答疑会，给即将参与教学改革的学生做思想工作。

（2）完善集成化教学资源与教学过程建设。根据CDIO标准7的内容阐述CDIO的过程是将专业学科知识、个人和人际能力以及产品、流程、系统整合、职业素养能力集成在一个完成系统的学习过程中来。再结合CDIO标准2的内容要把学科具体的课程设置融合进入学科专业的课程设置中来。这两项要求完成原来单独课程计划结果设置，建立相互关联的课程之间的内部联系，这一过程即基于CDIO教学改革的专业课程群建设任务的主要内容，再在课程群建设完成基础之上完成关于该课程群实施的教学过程的建设，这一过程是需要经过专业学科负责人反复调研、讨论、验证等多个环节、多次修订才能够最终确定的，这一过程中也需要教学评价这一重要环节的参与。

（3）提高教师CDIO能力与教学能力。根据CDIO标准9与CDIO标准10的内容阐述可知，加强教师的CDIO能力在CDIO教学改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施强化教师自身在专业素养、人际交流、专业产品开发、流程以及整合方面的能力与技能的提高；需要在教学的过程中提供教师在集成化教学、主动学习以及多元学习效果评估方面的能力，因此，教师的任务也任重道远。针对教师CDIO工程能力的提高可以安排教师利用学术假期到企业工作，或派出专任的教师去企业挂职锻炼，与企业建立科研、教学项目的合作。另外也可以通过把有经验的工程师聘任为教师等形式促进教师的工程化能力提高；针对教学能力的提高可以通过到企业中区参与项目，多多参与学术交流，采用多种教师关于工程能力业绩的评价来促进教师提高能力的手段，并可以多组织交流活动来促进教师之间关于工程化教学能力提高的方式。

（4）多渠道产学合作发展——共建实训、实习基地等工程场所。根据CDIO标准6建立产品开发实践产所与群体学习工作环境是CDIO教学改革的重要标准。另外通过调查研究也发现这一方面的建设仍然需要进一步完善，学校方面以及CDIO教学改革的负责人可以通过多种渠道建立产学相互结合发展的方式满足这一教学改革需求，主要包括校企共建校外实习基地、校企共建校内是训基地、校企共建产品研发基地、校企共建人才培养基地等形式满足CDIO教育的工程场所建设需要。这一过程需要建立在校企长效有效合作的基础之上，并加大工程场所的长效合作与投入才可能完成的。因此，在某种程度上不是仅仅学校负责人、教师积极参与就可以完成的，在一定情况下获得政府的支持是必不可少的。

（5）丰富职业素质教育活动。根据调查研究发现，针对学生职业能力的训练在CDIO教学改革中的效果不是很理想，这一过程不但可以在CDIO的教学过程中进行，还可以通过组织多种素质教育活动来完成这一重要的任务。其中重要的素质教育活动即举办、参与各级各地的职业素质教育大赛活动，通过竞赛性的“做中学”来提高学生在产品设计、开发、整合的各项职业素质；另外，可以通过多种职业素质交流会的形式完成职业素质教育的过程。这一过程需要不同的学科专业根据专业特征量体制衣式完成，不但可以举办所有专业共同具有的职业素质比赛活动，还应该多多举办适于自身专业特征的职业素质教育活动。这一手段无疑成为CDIO教学改革有效、有益的补充。

参考文献：

[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2001：10-11.

[2]陆鑫，任立勇，王雁东.CDIO模式下软件工程专业课程的教学评价方式[J].计算机教育，2011，（8）：64-67.

[3]陈启元，任胜兵，胡志刚，等.工科大学生CDIO能力成熟度评估与改进体系研究[J].中国高等教育，2008，（8）：31-33.

[4]刘兴丽，张凤武.工科大学生CDIO工程能力成熟度评价研究[J].黑龙江高教研究，2011，（11）：124-128.

[5]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2005：284.

[6]李金昌.统计学（修订版）[M].北京：机械工业出版社，2009：181.

篇10

在我国传统优势产业中,轻工业是国民经济的支柱型产业,是关系民生的重要产业,也是具有较强国际竞争力的产业,承担着满足市场需求、持续稳定出口、扩大就业范围、发展“三农”政策的重要任务,在经济发展和社会稳定中起到了至关重要的作用[1]。作为省级一流建设专业中的工科专业,我校的轻化工程专业(合成革与皮革方向)(本文以下简称为“轻化工程专业”)行业属性强。深入开展校企合作、深化产教研学融合,探索校企双方协同育人的人才培养体系,可实现精准教育,能进一步促进轻化工程一流专业建设和高质量人才培养。

1以行业、企业人才需求为导向,优化专业人才培养方案

2019年以来,我校积极适应社会发展需求,修订并实施了2019版本科人才培养方案。以此为契机,以新工科、工程认证、OBE教育理念为引领,与相关企业建立更加紧密的校企合作模式,重新审视轻化工程专业人才培养目标和毕业要求,优化与我校“有特色高水平地方应用型综合大学”培养目标相对应的应用型创新人才培养体系。以行业、企业人才需求为导向,积极开展产业、企业调研,企业也积极参与人才培养方案的制定,创新高校人才培养方案,重构学分学时,优化课程体系,构建轻化工程专业工程能力培养平台和应用型创新创业人才培养体系,如图1所示。

2搭建“五大平台”,回归工程教育

轻化工程专业作为轻工支柱产业人才培养及输送的供给侧,只有回归工程化培养的初衷,以创新能力和实践能力为核心,加强对学生能力的培养,持续深化专业的内涵建设,才能满足对口产业转型升级的需要和相关新兴产业的发展需求[2]。轻化工程专业人才具有很强的工程技术特性,培养工程能力是产学融合、协同育人培养应用型工科创新型人才的基础。校企共同搭建了“五大平台”,即:工程认知教育平台→工程基础教育平台→工程专业教育平台→工程实践教育平台→工程创新教育平台,这“五大平台”逐层递进、抬升,涵盖了轻化工程专业学生本科四年应用型、创新型人才培养的全过程。如图2所示。

2.1工程认知平台

该平台向学生介绍专业概况、产业、行业发展现状等,主要内容包括:轻工技术导论、通识类课程。这些内容有助于学生制定自己的职业规划,对于那些非第一志愿入学的学生尤为必要。

2.2工程基础教育平台

主要内容包括:高等数学、大学物理、大学外语、四大化学、化工原理、机、电、计算机应用类等课程,以及轻化工程高分子材料、轻化工生物化学等。

2.3工程专业教育平台

主要内容包括:合成革与皮革核心课程、精品课、课改示范课、慕课、企业家讲座、论坛、校企合作奖学金项目等。

2.4工程实践教育平台

主要内容包括:实验课、课程设计、校企合作实习基地或示范工厂、带薪实习实训、科技节、主题竞赛、工程夏令营、国际知名企业技术培训短课程等。2.5工程创新创业平台主要内容包括:校内或校外毕业设计(论文)、开放实验室、大学生创新创业训练计划、“挑战杯”、“互联网+”等学生科研项目、学生发表专利等。

3创新实践教育平台建设模式,增加产学融合的深度

实验室和实习实训基地是实践教学的主要课堂,是创新创业教育的重要平台。但对于地方院校来说,实践教学是人才链中稍薄弱的一个部分。高校应与企业共建实践教学平台,加强学生工程实践能力培养,提高实践教学平台的水平,增加产学融合的深度。

3.1校内实验室共建

多年来我院与制革相关企业建立了稳定、良好的校企联系,合作企业与我院在本科实践教学用实验室共建方面又向深度融合迈出了坚实的步伐。企业购置、赠与原皮、成品革及成品检测的特型或大型专业仪器与工艺设备、提供皮革化工材料等以满足学生专业实验的要求,丰富了教学内容,开阔了学生的视野,提高了学生的专业实验技能,加速学生向工程技术人员转变。与此同时,缓解了地方高校实验室建设和维护经费不足的矛盾,也为加快实验设施建设和强化实验条件提供了良好的保障。

3.2校外实习实训基地共建

应用型地方高校的人才培养定位要求学校加强实验内涵发展建设,传统的实践教学基地模式已不再适合于创新型高素质人才培养的要求,必须根据人才发展的需求,积极构建多元化的基地建设模式和评价指标体系[3]。在逐步完善校内实践平台的基础上,校外实践也是实践教学的一个重要方面,积极开展校外生产实习基地建设,加强工程实训、校外生产实习等实践教学环节,培养学生工程实践能力,做到实践教学和动手能力培养不断线,使学生逐步了解工艺生产实际和理论教学的联系与区别,进而使理论与实践的逐步结合。

4多渠道拓宽产学融合、协同育人的广度

除了建设专业实验室外,我们还与企业共同建设展览室和多媒体教室,利用学校的影响力提升公司知名度,也给了学校向企业推广其研究成果的机会。邀请知名企业开展技术交流和现场演示,如引进市场上流行的颜色品种和最新技术,展示各式各样的毛皮和皮革加工工艺产品。企业一线技术人员凭借丰富的工程实践经验和自身经历,不仅为师生提供良好、便利的学习机会,还可以引进国内外先进的技术方法和管理理念。企业奖学金可鼓励学生自发汲取专业知识,掌握实践技能,达到相应要求。为此,设立了尽可能多的企业奖学金,扩大奖学金范围,促使学生在专业基础课和实践学习中更加努力,提高了学生的综合素质。目前,在轻化工程(皮革)专业设立奖学金的既有国外知名企业,也有国内知名企业。获得奖学金的学生占专业总数的70%。每一项奖学金都是公司的宣传窗口,学生的起点,不仅提升了公司的形象,也有助于在学生中营造浓厚的学习氛围。上述产学融合渠道以“兴趣引导”为出发点,无形当中也是一次生动的专业教育,激发了学生对专业的兴趣,增加了学生对专业的认同感,明确了将来的职业规划方向,对提高生源质量也有辐射作用。

5探索毕业实习与就业结合的创新模式

高等教育供给侧改革背景下,大学生就业应以社会需求为导向,搭建校企合作通道[4]。将毕业实习环节与学生就业有机结合,通过学校的推荐和企业的初步面试,有就业意向的学生前往用人单位进行为期1~3个月的毕业实习,经过双向的了解和选择,实习后签订了正式的就业协议。这也丰富了毕业实习的形式和内容,不仅保证了毕业实习的要求和效果,而且实现了真正的双向就业选择。学生亲临就业现场,能大大发挥其主观能动性,用人单位也尽力为学生提供能力展示的机会与舞台,对促进学生理论联系实际,强化技能提升有关键性作用,还可提升学生的理论水平,扩大就业机会。

6探索科研与实际生产需要结合的创新模式

随着产学研一体化的深入,高校与企业之间的交流日益频繁,促使我们将科研与企业的实际生产需求紧密联系起来,提高科研的实效性,促进专业教师理论与实践相结合,解决生产实际问题。解决生产实际的问题和科研成果的转让,使企业不再只满足从高校招聘学生,而且注重与高校的长期合作,有利于高校与企业的综合可持续发展。

7结语

产学融合正日益成为实现高校与企业协同育人、教育与产业联动发展的重要途径与手段。通过应用型创新人才的培养方案设计、建立在“五大平台”基础之上的理论课程体系和实践体系得以优化,强化了对学生工程实践能力、创新能力、综合能力三大能力的培养,提高了轻化工程专业人才的培养质量,达成了学校的教育目标,满足了企业对高级应用型的人才需求,提升了学生的就业质量,呈现出三方互赢的有利局面。

参考文献

[1]中华人民共和国工业和信息化部.轻工业发展规划(2016—2020年)[EB/OL].工信部规〔2016〕241号,20160719.

[2]刘晓虎,冯国涛,林炜,等.轻工类专业人才培养的系统性改革:从“卓越计划”到新工科建设的探索实践[J].高等工程教育研究,2020(6):3438,61.