汉语言文学专业概述模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇汉语言文学专业概述，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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【中图分类号】g642.02 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

汉语言文学是传承我国古代文化的一门重要专业学科，其主要是为了研究我国传统的古代诗词、文学作品、成语、典故等一些具有我国古代文化特色的语言常识，这对于我国语言文学的发展是起到很重要的奠定基础作用的。目前我国的很多高校都开设了汉语言文学专业，但在实际的教学过程中却发现教学效果并不能达到满足的效果，尤其是近年来在社会发展和科技进步的推动下，传统的教学模式已经远远不能满足新时期对人才的需求，这时加快汉语言文学专业教学模式的转变就显得极为重要。以下本文笔者就在结合自身教学经验的基础上，通过研究分析新时期新形式下社会对人才的需求，来探讨如何转变汉语言文学专业的教学模式。

1、传统教学模式存在的问题

从学科种类划分上来讲，汉语言文学专业是属于一门人文学科而非自然学科，其所体现出的人文精神是非常强大的，这是我国古代文化流传下去的主要途径之一。因此提高汉语言文学专业的教学水平是非常有必要的。然而从目前我国的大多数高校的汉语言文学专业教学来看，教学方法与教学模式还是存在着较大的问题与不足的，教学思维较为固定和守旧，并不能适应新时期的教学需求。其主要存在的问题大概表现在以下几点：

1.1教师采取“满堂灌”的教学模式

受到传统教学观念的约束，在现阶段不少高校教学中都是采用传统的满堂灌的教学方法，这种教学方法在一定程度上限制了学生思想和积极性。在教学课堂上，教师在三尺讲台上，口若悬河地滔滔不绝，将各种知识点分解为条条框框逐一的列举在黑板上，下面学生通过对黑板上知识进行记录的方式来对各知识点进行理解，这就造成了学习的被动性和学生听课的不主动。学生在听课的时候一般都是昏昏欲睡和埋头抄写笔记，等下课的时候一哄而散，很少去对知识点进行交流和探讨。一个学期下来，师生的彼此认识和了解也是十分有限。由此可见，这种教学模式明显地存在极大的问题，学生在课堂上完全处于被动状态，教师永远是高高在上。缺乏应有的互动，有趣的人文课程变得刻板地抄录笔记，无法激发起学生对课程的兴趣和热情，学习效率自然低下。

1.2教师忽视学生创造力的培养

将来的社会是充满机遇和挑战的信息时代。教师在教学的过程中不仅要做到对各种专业知识点的教学，同时还要教学生怎么样去学习，怎么样更好的掌握知识，以此来提高学生的学习兴趣和积极性。汉语言文学专业的创造力主要体现在语言的创造性运用，具体来说就是口语表达和书面写作上。可是我们不难发现，如今不少中文系教师往往只重视教材上的知识传授，学生只是被动地“听”课，完全缺少对问题的思考，没有小组讨论和交流的训练，不懂如何表达自己的意见，一到了实习的时候，方知道在讲台上非常害羞，说不出半句话来。至于书面的创作，更是少，连实习学校的教案都不会写，更不用说学术论文的发表了。其中的原因是多方面的，但是教师的责任是不可推卸的，最根本的原因是传统的照本宣科的教学模式完全忽视学生的创造力的训练和培养。

1.3教师不重视学生实际应用能力的训练

理论知识是客观实践的高度总结，对实际运用具有深刻的指导意义。但是如今不少汉语言文学的教师往往只重视理论知识的教导，譬如。学生还没认真把文学作品原著浏览一遍，教师马上向学生总结出该作家以及相关流派的特点、思想意义和历史地位，到考试前，学生只要死记硬背一下课堂笔记。在这种教学模式中。学生的查资料、筛选资料、归纳总结等基本动手能力根本没有调动起来。至于调查报告、撰写公文、新闻稿等贴近实际需要的应用写作，还是比较缺乏应有的指导和训练。

2、转变高校汉语言文学专业的教学模式

面对当前人才市场的激烈竞争，若还是一味沿袭采用传统的教学模式进行汉语

文学教学显然是不可行的，必须要在当前的教学方式基础上着手改进与完善教学方法与教学模式，以此来提高教学水平，使学生能够真正掌握到传统文化的精髓要点，能够在进入工作岗位后充分发挥其所学到的知识内容。在此笔者提出了一些改革和转变当前教学模式的方法措施，具体如下所示：

2.1转变陈旧的教学观念，树立以学生为主体

思想观念是行为的先导，想要转变高校汉语言文学专业的教学模式，首先要转变陈旧的教学观念。首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融入到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看做真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。教师采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，归根到底的原因就是教师与学生的联系就是传授知识，教师和学生是上级与下级的不平等关系，教师拥有绝对的权威，学生必须绝对服从教师。以教师、知识为主体的陈旧教学观念，直接导致课堂的教学活动只存在着教师的单向传授知识，缺乏师生之间的互动交流和讨论。学生的学习兴趣和动力自然较低，对知识的理解只是处于表面的识记层面，缺少应有的深入反思。

教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，更有思考的动力。 　2.2转变落后的教学法，尝试具有开放性的探究型教学

至于在教学法上，我们必须转变落结论型的灌输教学模式，尝试具有开放性的探究型教学。探究型教学就是指学生在教师有目的性的引导下，主动地参加到发现问题、分析问题的过程，并且最终解决问题的一种教学模式。与结论型的灌输教学模式相比，探究型教学的最大的根本区别是调动起学生的主动性，自主地探究问题的存在，寻找问题的答案，在此过程培养起学生对问题的解决能力。因此，探究型教学的步骤口以分为：选择课题（发现问题）——收集、分析资料（分析问题）——总结归纳结论（解决问题）。

2.3理论教学与实践教学相结合

汉语言文学作为理论性较强的一门学科，在教学的过程中，若一味的强调理论的重要性则违背了我国“应用型人才教育”的倡导。由此就需要在汉语言文学专业教学的过程中，既要力争“实践、创新、应用”还要遵从我国传统的“传道、授业、解惑”将汉语言文学推向更广的社会层面，尤其是发挥“文以载道”的传统思想。例如：2011年4月1日，上海浦东机场一名留学生因学费问题与来接机的母亲发生争执就拿出行李中水果刀刺伤母亲。这虽是个案，但也要引起重视。教师教授先秦诸子散文孔子的《大学》：“为人子，止于孝”时可将“孝”作为一个专题。让学生认识到符合孝道，是为人子女的最基本的要求。不爱父母焉能爱他人？不爱家庭焉能爱祖国？以此类推，将“爱国”、“礼仪”等美德也作为专题，既学前人文才，又品思想，使学生受到“润物细无声”的道德教育。为此，在转变教学模式时还需要进行相应的实践教学，将社会中对于汉语言文学的需求转化成实践课程，通过理论与实践的相互辅助教学来使学生更加全面与客观的了解到汉语言文学的重要性与实用性，这样才符合新时期社会对人才能力的需求。

3、结语

总之，汉语言文学对于我国的文化传承来讲是非常重要且关键的一门学科，为了在保持我国文化的传统与特色的基础上将古代文化发扬光大，就需要我们不断创新发展，改革转变落后的教学模式，积极利用新的教学工具与教学理念，提高汉语言文学专业的教学水平。

篇2

汉语言文学在职业院校汉语言文学专业教学体系中是一门基础科目，学生的汉语言文学素养，决定其未来在相关领域的发展。在教学改革的大趋势下，汉语言文学教学的改革，也成为了必要的目标之一，必须要明确教学要点，找到优化教学质量的途径，以保证完成教学目标，培养更多语言素养优秀的学生。

1汉语言文学科目概述

汉语言文学，是职业教学体系中的一个专业分支，也是该专业的主干学科。这一科目的教学，关系到学生未来在文艺出版部门、媒体领域以及教学领域等多个领域的发展，是这些领域人才所必备的基础知识。其培养目标是为了让专业生获得以下几方面的知识与能力素养。其一是要了解原理以及语言、文学基本理论。包括汉语言的发展史以及语言应用要点等。其二是要掌握关联学科的知识，包括历史、新闻、教育、艺术等等。其三是要具备文学鉴赏的能力、口语表达能力及文学创作能力等。其四是要掌握我国文学艺术的发展趋势，了解各个时期的汉语言文化研究成果。其五是掌握古今表达的不同技巧，掌握文献应用的要领。其六是要具备自主开展汉语言文化研究的能力与热情。其七是要一定程度了解教育法规以及心理学、教育学等相关专业基本理论与语言沟通技巧。可见汉语言文学教学的要点体现在许多层面，意在培养综合性高素养人才。为了真正让学生在毕业前具备这样的水平，就必须要从多个层面去思考教学目标，进而确保学生对于语言知识与应用技巧的理解更深刻，且形成与多个领域相关联的更加完善的认知网络。为此必须进一步分析提升教学质量的途径，明确教学手段，保证教学的推进更顺利[1]。

2高职业院校汉语言文学教学质量提升途径

2.1激发学生主观能动性

职业院校汉语言文学专业的学生，不能永远站在学生的角度去思考，在高职阶段，多数学生已经成年，作为一个独立的成年人，自然应当具备独立思考、独立探索知识、独立开展汉语言文学研究的能力，即是说要有主观能动性，不能只是被动的受教师牵引，因为教师不可能时时伴随学生，自己的学习热情，才是支撑学生进步的原始动力，自己的能力，才是竞争中致胜的筹码。为此必须要以主观能动性的培养为目标去开展汉语言文学教学，体现学生的主体地位，让学生有思考、表达、质疑的自由，掌握主动权，进而学的更加深入，更加专精。为此应当从以下几个角度去思考教学规划。1）身份的调整，教师不能再一味以自身思想为转移去引导学生，而是要让学生学着掌握主动权，甚至可以将自身的身份转换成教师，以教师的角度去思考，去表达。为此应当适当转换定位，教师可以适当让学生去开展课程试讲，参与试卷的制作，自主选择理论切入点或是知识点，甚至可以挑战教师的观点，学生被赋予了更大的自由，学习热情自然更高。2）是评价基准的转变，语言不是非对即错的，每个人都有权利以自己的角度进行理解与创作，这也正是语言的多元化魅力所在，所以单纯的追求正确并无意义，教师如果以对错与好坏去评价也是有失公允的。在课堂上，教师要站在更加客观的角度去对学生的学习成果展开评价，实质上汉语言文学的教学评价，应当更加倾向于学术探讨，教师进行评价，但同时也要给学生反驳的机会以及与其他同学进行互评的机会。3）要更加注重研究，应当激励学生自主开展汉语言文学知识的研究，这是培养学生主观能动性的重要途径。为了让学生养成研究的意识，教师应当注重对课下时间的分配，可以将课后的作业，设置成研究作业，例如对于某个作者个人背景的调查，或是对某一首诗词产生背景的调查等等。通过主观能动性的激发，学生的汉语言文学知识学习研究才能摆脱被动局面[2]。

2.2强化学科关联

汉语言文学知识存在于所有的学科当中，渗透各个领域的发展，各个领域的工作与研究，都离不开汉语言文学知识的支撑，各个学科、领域的知识，也都在汉语言文学知识范畴内。所以实际引导也要注重汉语言文学知识与其他学科与领域知识的关联。历史、地理、教育等不同科目的学术研究过程中，文献当中都包含了许多专业名词、历史背景等。所以要体现出学科交叉的特点，让学生从多个角度去了解汉语言文学知识，鉴于汉语言文学教材当中不能全面融合各个领域的知识，教师应当通过一定的启发让学生去从不同起点出发拓展认知。例如关系到历史领域的汉语言文学知识，要从历史背景出发进行分析，其他领域的知识也是如此，只要有关联，都可以作为研究的出发点，开展进一步研究分析。

2.3明确就业指向

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中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0101-01

汉语言文学专业在我国高校的发展可谓是历史久远，是真正属于具有丰厚的东方文化底蕴专业之一，在人们口中它是文科的“万能专业”，因为在人类社会领域的毕业后工作很多，以前的毕业生供不应求。但是社会慢慢的一直在多元化发展，如何改变旧的人才培养模式，加强中国语言和文学的应用为导向的汉语言文学专业人才培养新模式的必经之路是弥补中国语言文学专业培训制度中存在的缺陷和新的系统和组件的应用缺乏人才。

一、汉语言文学的概述

中国语言文学词汇，句法研究语文，古诗文鉴赏，小说和大量的文学作品，熟悉的编辑出版学的基础知识的学科。通过对汉语言文学的学习，可以具备扎实的中国语言功底和较强的写作能力，知道如何去评价一个文学作品，进行编辑出版工作，而且还将拥有一笔财富――广博的知识和良好的人文素质。

中国语言及文学系是不实际的科学专业，不像医药，建筑，明确职业发展方向，没有针对性的金融专业的那么强，就其自身而言是更具有的是人文性和社会科学性，使其在应用性上并不占优势。汉语言在历史的演变的过程中，主要是对中国和中国文化的继承和发展，使中国的精神财富可以生存，反映了博大精深的中国文化。

所以传承汉语言文学的精神，以便更多的人能够了解汉中国语言和文学的作用以及其对于社会的巨大影响，这是汉语言专业的学生的一项使命。从这个层面上，中国语言文学的内容，更是人类文化的理解，这个专业，承担更多的是社会的责任，一个将继承的责任和意识的培养。

二、汉语言文学专业人才培养中遇到的障碍和问题

一是顺应时代和就业的需求，把综合应用型现代化人才定位成汉语言文学专业人才培养的目标。目前，单纯的汉语言文学工作者已经不能满足各个行业的需求的原因是由于当代社会各部门和行业之间的融合渗透越来越多，必须形成基础加特色的培养模式，我们需要根据人才规格，不同行业和领域的应用需求，结合现代传媒技术的发展，准确运用现代媒体等手段，对专业进行更细的划分。为了适应社会发展的需要，学生不仅要有良好的写作，口语能力，但也知道如何编辑和制作，以语言通信，图像通信与网络通信的掌握。二是大学自身的特性。全面性、师范院校，他们培养的方向应该是从事汉语教学和文字性工作更有针对性，拥有专业的编辑与新闻编辑能力的综合性人才。依据社会需求的特性对汉语言专业课程合理的划分区域，改变守旧单一的固定模式，从本源开始改变，面向服务的人才培养方向。

三、汉语言文学专业课程设置的几点建议

课程的设置是不是科学合理，直接关系到培养对象能否达到标准要求，所以在教学内容这方面问题上，必须做到最好。站在汉语言文学专业学生就业问题的这个视角，在课程设置之初就应考虑课程的设置与学生将来就业相关。

汉语言文学专业让学生能在实际工作中更好的把握语言文字，原因是它以语言文学为研究对象，是一个传统的基础性专业，结合一些调查和统计分析，下面是对汉语言文学专业的课程设置提出一些建议，其宗旨是为了使汉语言文学专业的课程设置更加的科学合理，符合现在社会发展的情况。

1.基础课程

我们可以开设语言教育提高系列课程，例如设置基础教育课程改革、教师发展研究、教育研究方法、教师职业技能训练、语文课件制作、语文教学艺术、语文教材篇目研究与教学设计、现代职业礼仪用以及演讲与口才等诸多课程。主要的目的就是培养学生从事语言教学和语言教育科研的能力。

增加语言教育教学课程，让基础教育的课程改革，教育研究方法，教师发展研究，教师职业技能培训，语言方面课件，汉语教学艺术、教学内容和教学汉语研究设计、现代职业礼仪、演讲与口才等课程。这些课程主要为了让学生有从事教学和语言教育研究语言的能力。

2.提升课程

主要的促进专业理论，科研能力的培养，着眼于学生升造。可可以建立一个现代汉语语法研究，现代汉语修辞学研究，功能词的研究，文献学，音韵学，语言学，逻辑，汉语语法史，中国语言学史，汉学研究，中国古代文学，诗歌，明清小说研究，主题，中国现代文学、当代文学，影视艺术欣赏散文的艺术，中国，外国文学等课程。

3.专业教学方法问题

对于汉语言文学专业来说，就暴露了多媒体设备缺乏，教学常用的方法仍然是死记硬背，教师讲课激情无法调动大家等等问题。也导致学生参与没有积极性，思维能力和实践能力一定程度上受到了束缚。

语言和文字是人类进行思维和交流的一项重要工具。打破陈旧，需从根源着手进行教学内容的创新。让汉语言文学具有更强的实践性，一方面可以增加学生就业率，另一方面，也可以使学生在就业后有更高的实践能力，只有，体现较强的实践能力，才可以更好的更好地满足社会发展的需要。根据汉语言文学的学科岗位就业，可以把教学重点放在阅读，写作和说三个方面，我们也应该尊重说教传授知识，解决疑虑的思路，把在传统文化中推到德育的教学水平上来。

四、结语

汉语言文学专业的学生也要通过不断强化自身的专业知识和创新意识，在做到学习本专业专、精的基础上，才能提高自身在社会中的应用性，才能真正的与时代相适应。

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一、引言

语文教育的目的在于提高学生的交际能力，因此在语文教学的内容中也需要纳入汉语言文学。但是由于受到应试教育的影响，导致在高职语文教育的课程中，教师与学生会将更多的精力放在语文的基础理论知识上，而对于学生的文学素养以及语言运用的实际能力却少有关注。[1]而这一问题会导致学生即便在语文方面有一定的造诣，但是无法很好地表达出来。想要改善这一问题就必须做好汉语言文学与高职语文教育之间的衔接性，将汉语言文学的优秀理念融入语文教育中，这样才能促进语文教育的进一步发展。

二、语文教育与汉语言文学教育的相关概述

一个优秀的语言表达能力能够提高学生的思维活跃度，并且在这基础上提高其智力的发展，因此进行语文教育就是希望能够确保学生掌握语言并合理的应用语言，进而将中国的精神文明不断传承下去，同时语文教育并不只是一个阶段的教育，而是长期持续性的学习过程。[2]汉语文学的主要职责在于传递人文精神、推动整个民族语言水平的发展。作为传统人文学科的一部分，汉语言文学需要继承并发扬优秀文化。如果站在汉语言文学的专业特性这一角度来看，它更加关注培养学生的人文素质，希望让语言教育更加实用，但是这里的实用并不是说实际应用，而是精神概念的影响。同时，汉语言文学并不是将经济效益作为重点的一门课程，而是将社会效应作为主要的意义。[3]

三、汉语言文学与高职语文教育的关联性

第一，具有相同的教学目的。无论是汉语言文学教育还是语文教育其目的都在于为中国培养高素质人才，加强学生的独立思考能力与语言表达能力，进而提高其综合素质，让学生在进入社会后能够更快的适应。同时，汉语言文学教学是语文教学的内部分，这两者不仅在教学内容方面存在互通性，在教学理论方面也有很大的关联性，但是这两者的侧重点又有些不一样，语文教学将提高学生语言表达能力与思维逻辑能力作为重点，而汉语言文学则更加重视培养学生的文化精神与文学素养。[4]第二，表达方式相辅相成。在汉语言文学的课程中，要求学生准确的进行语言表达，且生动鲜明，表达的语言要能够深刻的将作者的情感和对情感事物的理解与认知清晰的表现处理，同时语言的表达方式要具有鲜明的特点，且灵活动人。而语文教育则注重学生的基础培养，要求学生能够对语文的基础知识有一定的认知，汉语言文学需要将语文教育作为基础，如果一味地发挥其独特性而脱离基础，并不能够满足教育普遍性的要求，但汉语文学又能够升华语文教育中的基础知识，让学生对语文有更深刻的理解，因此可以说这两者相互影响，相辅相成。第三，共同强调人文关怀。不管是汉语言文学还是语文教育都希望通过这一课程的开设，让学生对中国的传统文化、人文精神有一个系统性的认知，并能够将语言文学中所蕴含的魅力渲染学生的心灵，够融入他们的生活中。这两者都能够提高学生的素质修养并陶冶情操，为其以后的发展打下基础。[5]

四、汉语言文学与高职语文教育关联性的延伸思考

第一，重视教育理念的发展性。教育理念并不是长期不变的，而是需要根据时代的特性以及未来的发展需求所决定，而在当前这样一个时代中，开放式的教育理念无疑是最优的选择。开放式的教育理念要求不仅要重视优秀的传统文化的传承，还需要在这基础上结合时代的发展进行优化与创新，用开放式的眼光来看待当代文化的交流。因此在高职阶段的汉语言文学的学习课程中，将开放性、创新性的教育理念融入其中，能够实现传统汉语文学同当前时代的进行有效对接。第二，培养学生的自主学习能力。想要让汉语言文学与高职语文教育关联性更加紧密，培养学生的自主学习能力使必不可少的。而想要提高学生的自主学习能力不仅要对课程内容、教材内容进行进行精细策划，让学生提高学习兴趣，还需要教师的细心引导，通过对教学方案的合理制定，让学生能够通过多渠道了解汉语言文学所蕴含的文化精神，而这方面教师可以结合当前先进的多媒体技术从视听说是三方面刺激学生的感官，让学生在浓厚的气氛中学习，其学习的自主性相信也会大大提高，也能够进一步实现汉语言文学与高职语文教育的有效对接。

五、结束语

总的来说，无论是汉语言文学还是语文教育其目的都在于通过培养学生的语言表达能力与思维创新能力，并以此作为基础扩展到其他课程，进而促进学生综合素质的发展。而这两者相辅相成的特性也决定着它们有着紧密的联系，因此，就需要通过树立正确的教育观念、提高学生自主学习等措施进一步加强这两者之间的交流与互通。

参考文献：

[1]于新鑫.浅析汉语言文学与高职语文教育的关联性[J].文学教育（下），2015(11):81-81.

[2]李淑芬.高职语文教育专业学生专业素养的建构与培养[J].职教论坛，2013(32):47-49.

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现代教育思想是当今时代一种新的教育思想，阐明了我国现代化教育进程的规律，现代教育思想主要由理论型教育思想、政策型教育思想及实践型教育思想三部分组成。为了切实促进汉语言文学教学提升，相关院校在实际的教学过程中要能够将现代教育思想融入日常的教育教学之中，下文就基于现代教育思想的汉语言文学教学方法进行讨论研究。

一、现代教育思想在汉语言文学教学中的重要意义

现代教育思想是新时代背景之下形成的一种教育思想，主要由理论型教育思想、政策型教育思想及实践型教育思想三部分组成，具体来说主要包括素质教育思想、科教兴国思想、终身教育思想、人文教育思想、全民教育思想、创新实践教育思想等。现代教育思想是一种十分重要的教育理念，对汉语言文学教学提出了新的要求。汉语言文学教学具有一定的特殊性，相关院校在实际的教学之中必须落实现代教育思想，从而有效地推动汉语言文学教学模式的创新及改革，切实提升汉语言文学教学的成效，使当代汉语言文学焕发新的活力。另一方面，现代教育思想的核心内容是坚持以人为本，充分发挥学生学习的主动性，从而促进学生综合素质的提升，培养出符合现代社会需要的新时代优秀人才，因此在汉语言文学教学之中落实现代教育思想，对学生综合素质的培养有着重要的意义。

二、基于现代教育思想的汉语言文学教学策略

为了切实将现代教育思想融入汉语言文学教学之中，广大教师要积极探索创新教育教学模式，下文主要从三个方面就基于现代教育思想的汉语言文学教学策略进行简要的分析总结，希望能够对有关教育教学人员的工作有所启发。

（一）创新教育教学观念

想要切实将现代教育思想融入汉语言文学教学之中，必须创新教育观念，在实际的教学之中将培养学生的文化素质、文学素养、实践能力作为主要的教学原则，以此为基础促进汉语言文学教育教学模式的创新，开展教学时要改变以往的教学导向，要始终以学生为主导，切实做到“以人为本”，这也是现代教育思想在汉语言文学教学中的重要应用，对课堂教学有着关键的意义。长期以来，我国的课堂教学都是以教师为主导的，学生在课堂上大多只是作为倾听者，这种教学模式下，学生的学习积极性难以得到有效的提高，融入现代教育思想之后，教师要能够通过各种教育教学手段，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与汉语言文学课堂学习的积极性，转变自身的学习观念，发挥学生的学习主动性，将教师与学生的角色进行互换，从而促进学生综合能力的提升。

（二）改进教学方法

为了切实提升汉语言文学教学的效率，教师在具体的教学之中要积极地创新教学方法，目前来说许多教师都能够不断地引进新的教学方法，这对汉语言文学教学而言十分有利。情境教学是一种比较科学的教学手段，能够有效地改善汉语言文学教学效果，教师在实际的教学之中，可以创设一定的教学情境，并将古代文学语言、古代礼仪融入情境之中，让学生进行角色扮演，在此过程中锻炼学生的汉语言文学应用能力，同时也有利于提升学生的文化素养，加深学生对汉语言文学的理解掌握。

（三）丰富教学内容

将现代教育思想融入汉语言文学教学之中，要积极地创新教学内容，在实际的教学过程中，教师要能够根据当前学生的具体需求以及未来的发展规划设置教学内容，就目前来说汉语言文学教学之中主要有现代文学、古文言文、古诗词、古汉语等几部分教学内容，能够充分地激发学生的学习兴趣，学校可以将一些历史、人文知识融入教学内容之中，从而有效地拓宽学生的视野，使汉语言文学教学内容更加丰富多彩，使教学内容持续化、科学化。比如，在学习古文言文时可以适当地讲解一些当时的社会背景、作者生平履历等，加深学生对文章内容的理解。在学习文论时，就当前我国的国情、政治形势进行简单的分析，丰富课堂内容。综上所述，本文中主要就现代教育思想在汉语言文学教学之中的重要意义进行了简要的概述，重点从三个方面就现代教育思想影响下汉语言文学教学的策略进行了探究讨论，仅为各职业及高等院校的汉语言文学教学提供简单的参考。

参考文献：

［1］阿依古丽•热西提.汉语言文学教学现状及对策研究［J］.中小企业管理与科技（中旬刊），2016（1）.

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一、电大开放教育中汉语言文学毕业论文写作问题

由于电大开放教育中所采用的学习方式是以现代教育技术为主、面授为辅的方式，由此学生与教师面对面的互动时间较短，教师无法实时掌握学生的学习情况，对于毕业论文的写作情况缺乏有效的指导，可以说这是导致汉语言文学毕业论文写作出现众多问题的直接原因。不同年龄、不同工作学习经历的汉语言文学毕业学生而言，对于汉语言文学专业所掌握的理解能力不同，其学习的效果和质量也不同，因此在毕业论文的写作过程中面临的问题也不同。当前要全面提高汉语言文学毕业生毕业论文写作的质量，其根本在于梳理总结汉语言文学专业学生的毕业论文写作中所面临的问题，如此才能够对症下药优化毕业论文写作质量。

1.学生对于毕业论文写作重视程度不够

由于电大教育采用宽进严出的办学方式，并且所有的课程学习可以在3～8年完成，学生可以随时随地接受远程教育，完成学分选修。但是从根本上来说，这些学生所承担的社会角色较为丰富，其在日常的一些学习时间会被其他的各项工作、交际等取代，这直接导致学生对电大教育抱有一种错误的看法，特别是对于汉语言文学专业具有偏见。例如，汉语言文学专业是一门平时学习靠积累的学科，汉语言各个专业课程学习的情况并不是仅仅依靠一个考试考核成绩可以检验的，而汉语言文学的毕业论文却是需要学生调动其平时的知识积累，发挥文学审美能力、文学评论创造能力等完成论文的选题、论文材料的收集以及论文的写作。而事实上平时学生对于汉语言文学专业产生了错误的看法，使得其并未能够正确地认识到汉语言文学专业学习的积累性特点。导致在最后的毕业论文写作中，学生完成论文时无从下手，既找不到要写的论题也不知道如何下手挖掘。与此同时，这些错误的看法使得学生认为汉语言文学专业论文写作也是一件简单的事情，因此没有提前积累材料，准备论文写作。而在短短的一两个月内想要完成一份有分量的毕业论文，更是使得汉语言文学毕业论文写作漏洞百出的重要原因。

2.学生未能掌握汉语文文学专业毕业论文写作重难点

毕业论文写作是一项工程量较大的实践活动，同时也需要调动各种学习资源、教学资源，才能够正确认识汉语言毕业论文，完成科学的论文写作。但是事实上，当前电大开放教育中汉语言文学的毕业论文写作的相关指导课程并不是强制性的有学分要求的课程，其仅仅是一种参考指导的课程，而电大学生因为自身的学习时间限制等，使得学生不能够真正地完成对毕业论文写作是什么、怎么展开毕业论文写作这样问题的探究，在真正展开毕业论文写作中面临众多问题。第一，毕业论文的论题选择不科学。汉语言文学专业作为中国语言文学类的根本，蕴含着上下五千年的文学内容，也闪烁着一些耀眼的文学著作、文学明珠，而这些内容刚好是没有接受过汉语言文学本科教育的人都普遍掌握的知识。如大多数人都知道《红楼梦》、李白的豪放诗，因此由于学生平时没有积累文学知识，没有展开独立思考，则在最后论文定题目的时候，会直接选择自己熟悉的论题，但是这类题目范围较大，使其无法在一个本科毕业论文中清晰地概述这些内容，使得自己的毕业论文没有实质性内容。第二，论文题目的制定缺少独创性。电大汉语言文学毕业生在平时的教育活动中缺少自主创新性教育，学生仅仅需要照搬教材内容完成汉语言文学知识的学习即可，因此在论文的题目确定过程中，学生往往从知网等文献网站中直接抄袭一个题目作为自己的论题，其中所涉及的论文内容也仅仅是对于别的学者的研究的重新阐述，整体上缺少创新性。第三，未能掌握毕业论文的写作流程和规定。对于本科毕业论文写作程序而言，首先展开开题报告写作，确定自己的写作方向、明确写作的重难点，其次是经过文献资料、数据等的收集，编写文献综述，如此才能够站在前人的研究基础上，提出自己的观念，让自己的毕业论文具有可读性和文学价值。但是事实上，电大专业学生仅仅是确定论文题目就直接开写，并没有收集文献资料，因此整个论文即便是自己独立创作的，但也可以看出是对于前人研究的浅薄复述而已。第四，论文的写作格式不标准。对于大多数的电大专业学生而言，其论文写作不仅仅是文字内容，更重要的还有格式要求，如此才能够让整个论文更加简洁明了。但是不少学生对于电子文档的操作还不够熟练，不会自己调格式，不懂得生成目录格式。

二、电大开放教育中汉语言文学毕业论文写作指导的优化措施

在电大开放教育中，汉语言文学专业毕业论文对于考核学生学习能力具有重要的实践意义，分析其所面临着的写作问题，可以窥视电大开放教育现存的教育不足。因此电大开放教育必须以毕业论文写作所反馈的问题作为切入点，做好专业教育指导。

1.将毕业论文指导当作教学重点

将毕业论文的写作指导、平时的资料收集以及小论文的写作当作是平时的教学考核所在，由此才能够从根本上树立学生对于毕业论文的正确认识。如在展开现代汉语教学中，教师所布置的学期作业为要求学生能够展开现代汉语教育的毕业论文的拟题，并且初步形成论文的写作大纲，并将这些作业邮件传给教师。由此提升学生对于汉语言文学专业的正确认识。即该专业是需要平时的积累学习，展开思考探究的，而非完成课堂作业即可。

2.要求学生注重写作教学积累

在汉语言文学专业毕业论文写作中，学生的论文写作思路混乱，不能够准确地表达自己的观点，这主要与学生平时的学术素养不高以及论文写作能力不高息息相关。因此在电大教育过程中，学校和专业课教师要提前做好学生论文写作的指导管理。如训练学生完成资料的收集、撰写文献综述等能力。同时还要从根本上提高学生对于电子文档的应用熟练程度。

3.在论文写作过程中展开专业化的指导管理

毕业论文写作是有一定的流程的，学生要先选择导师，确定论文方向，展开论文题目的确定，明确自己的写作意义，然后才开始收集资料、开展研究、尝试写作，更改成稿。而这些都需要教师展开专业化的把关指导。如确定时间节点，让学生展开自主选题，明确自己的方向，并且与教师展开各种形式的交流，由教师把关该题目方向是否正确，同时教师的指导还要对学生有所启发，让学生能够开拓思维展开独立探究学习。其次，教师要展开对学生的分类指导，在论文写作之后有的学生是论文的内容不合格，有的学生论文的格式不合格。而针对不同问题的学生，教师必须展开分类指导，与学生保持更为密切的联系，对其毕业论文写作情况展开跟踪分析，避免出现毕业论文抄袭等违规现象的出现。

4.完善毕业论文教学支持服务体系

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随着我国文化教育事业的不断发展和进步，现代性教育思想这种全新的教育理论为开放教育汉语言文学开创了新型的教学模式，其突出优势在于教学评价方法和对话式教学方式方面。在新时期形势下，现代教育思想代表的是较为先进的科学理论成果，通过现代教育思想来完善开放教育汉语言文学的教学模式，可以为课堂教学的成功转型奠定坚实的基础。

一、现代教育思想的概述

1.内涵为了使现代教育思想能够在开放教育汉语言文学教学中发挥其应有的价值和作用，我们在实际工作中需要深入的分析现代教育思想的特点，为后续教学活动做好必要的铺垫。教育理论一般都是在长期不断的实践中探索、形成和发展，在较大的时代、社会环境中衍生出来的新型现代性教育思想及其现代化教育，是我国文化教育事业发展到一定时间段的真实反映。而现代教育思想主要是将理论性和实践性进行相互的融合，理论性的教育思想在教育领域中包含的是思想的范畴理论，作为教育教学的基础在实践教学中的作用是非常突出的，如果没有理论支持的话，那么实际的教育活动将无法谈起；实践性的教育思想主要是指教师在日常教学中总结出来的经验教训，在当前教育领域中受到大多数教师的热捧。能够将理论和实践进行相互融合，就可以大幅度地提高学生当前的知识综合水平以及文化素养[1]。与此同时，还需要根据我国当前关于职业教育教学方面的改革，树立全新的教学理念，为后续发展指明正确的方向，真正地彰显出现代教育思想的价值和作用。在现代教育思想具体实施时，需要严格按照国家课程的纲领性文件所提出来的基本规范和质量要求，更加科学而有序地实施日常的教学活动，解决以往教学中所暴露出来的诸多问题，全面有效地提升汉语言文学的教学水平。2.结构现代教育思想属于时代性较强的思想体系，我国在进入社会主义现代化建设的历史进程中，借鉴国内外先进的教学理念和实践经验，解决在教学改革工作中所存在的多方面问题，其中包含了素质教育思想、人文教育思想和终身教育思想等，构成新型的教学思路。在一定时期内教育思想要能满足人们对于教学的需要，从整体上推动教育工作的改革和发展，具备较为明显的前瞻性；另外还需要根据当前职业教育教学的发展现状，制定新型教育教学目标以及建构相应的质量保障体系等等，并且在内部发挥良好的监督作用。因此在实际实施的过程中，需要加强对技能和技术的全面分析，形成更加具体的教学思想，通过实践和理论的相互融合加强后续教育的效果以及提高水平。另外还需要根据教育实践和教育功能的特点，具备导向性和评价性。我国现代性教育思想和各方面实践教学内容的关系是非常紧密的，能够从整体上推动现代化文化教育事业的进步和发展，从而全面提高实际教学水平。3.意义在当前开放教育汉语言文学日常教学课堂中，要加强对现代教育思想的深入性解读。汉语言文学在我国高校属于历史比较悠久的学科，主要目的是让学生掌握中华优秀传统文化的精髓之后，再通过汉语言文学的相关知识，全面提高当前的思想道德文化修养和语言表达能力。以往汉语言文学教学过程中，重点在于知识的讲述，而忽略了能力的培养和文学、文化素养的养成。语言是需要吸收和消化利用的，在实际的教育教学工作中，需要根据创设的相对应的情境，引发人们对现实问题的深入性思考。所以现代化教育思想需要结合在以往汉语言文学教育教学过程中所存在的问题，积极地贯彻落实，以此来革新汉语言文学的教学理念以及教学模式[2]。在现代教育思想中要重点突出学生的全面发展，并不只是单纯理论知识的讲解，而要将知识和实践进行相互融合，使学生能够运用课堂中所讲述的知识内容，用于日常的学习和实践，全面提高学生当前的知识运用能力。在新型教学模式中要加强对学生综合能力的全面培育，促进学生身心的全面发展，让学生能够成为在实际学习时更加主动的一方。全面提高学生当前的学习兴趣和学习积极性，帮助学生各项能力和素质的全面提高，从而推动我国教育事业的不断发展。

二、开放教育汉语言文学教学发展现状

开放教育汉语言文学专业在我国经过多年的发展已经形成较为完善的教学体系，取得了丰富的经验，在实际的教学过程中，开放大学根据自身的发展现状制定了科学的人才培养方案，加强了多项专业的建设，以提高人才培养质量为主要的核心。以内涵建设为主线，完善课程建设的模式，同时通过开放性意识和法律观念来实现课程建设的教学改革，适应新时期下社会发展的需要和专业发展的目标，构建科学化的人才培养模式，从而使得汉语言文学的教学水平得到全面的提高。值得注意的是，虽然开放教育汉语言文学教学工作取得一定的成就，但是在具体实施过程中也仍存在诸多的矛盾[3]。首先在人才培养方面，课程选修设置还无法满足学生当前的个性化发展需要，同时一部分学校的师资力量也存在不足的问题，导致学科和教学任务存在不均衡的特点，教师高学历和高职称的比例仍需要提高，并且相关学校在双师型教师队伍建设方面仍存在诸多的不足，影响教师教学水平的提高。最后，科研方面并没有实现层次性的突破，一些科研项目还处于较为零散的状态中，并没有形成符合学校发展的集体特色内容，并且一些专业建设方面的投入资金是比较小的，并没有完善其中的考核以及激励目标，在培训机制方面还没有具备科学性的特点，这些都是当前汉语言文学专业发展中亟需解决的问题。在实际工作中仍需要相关学校加强对这些问题的深入性分析，根据学校当前的办学实际来强化和提升汉语言文学的教学效果以及水平，更加贴合于学生当前的学习需要。

三、现代教育思想背景下的开放教育汉语言文学教学策略

1.明确教育方向在开放教育汉语言教育教学过程中，学生可以通过学习了解我国各个时代和思潮、各个流派和团体、个人的文学精神和发展内涵，全面地提高文化理论水平和当前的综合素质。因此在现代性教育思想的影响下，人格教育应当放在知识能力教育之前，并且把握住汉语言文学专业中的本质性内容，进行教学的创新以及发展。在实际教育的过程中，需要根据学生当前的现状，将历史和哲学等因素相互的融合，以此来让学生掌握基本性的理论知识，全面培养成当前的专业能力，健全学生当前的人格，从而为学生今后的发展提供重要的保障。其次，在实际教育工作中要加强学科的建设，突出本身的发展重点，开放大学要在内部搭建学术平台，从而使得汉语言文学课程建设能够得到进一步的完善，加强的深入性分析，更好学科之间的沟通以及交流。另外还需要加强对应用型文学艺术研究的课程投入，进一步的保证其本身的学术优势，从而使得汉语言文学资源能够得到全面的整合。在后续工作中，需要将不同学科师资进行重新组合，搭建更加科学的研究团队，并且满足当前汉语言文学科研团队的建设模式，不断地扩大整体的教育范围，从而使得科研群体数量能够不断地增多。在研究方面能够具备特色化的特点，学术前沿性更强，有效地提高整体的教育效果。2.优化课程教育体系优化课程教育体系在教育改革方面的优势是非常突出的，教师需要先分析在以往课程教育中所存在的不足，之后再根据学生当前理解能力和认知能力，提高课堂教学针对性，为学生的综合性学习提供更多的可能。汉语言文学课程通常分为必修课和选修课两种，同一门专业课程不同年级无法自由地选课，因此学校可以通过选修课的自主性调整来帮助学生接触到一些特色的课程，并且通过学生跨年级的选修，全面激发学生当前的学习热情，从而使得学生的专业水平能够得到全面的提高。在实际工作中需要加强对人文通识课程教学和学习的优化力度，并且还需要转变以往填鸭式的教学模式，利用现代化的多媒体教学手段，通过研讨式和专题式等灵活多变教学方法，使这种课堂教学变得更加活泼。另外还需要重视实践环节的教学完善，汉语言文学教育的相关课程必须满足长期性的发展要求，结合汉语言文学方面教学实际，做好校内外实践环节的相关研究，从而提高整体的教育效果。在实际教育中需要加强对教法、实训的优化力度，做好统筹性的安排以及指导，在规范化、科学化方面进行相应指导，从而提高学生的自主学习能力。在课程教学方面，可以将汉语言文学专业理论知识和社会实践进行相互的融合，定期让学生通过社会调查、社会实践了解社会，搞好调查研究。在科研论文写作指导方面，要培养学生对于资料的检索方面的能力，从而使学生科研论文写作能力能够得到全面的提高，进一步的完善汉语言文学的教学模式，全面地激发学生对汉语言文学的学习兴趣。3.建立学术交流平台我国汉语言文学博大精深，在当前汉语言文学教学中要建立稳定性较强的学术交流平台，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。在教学课堂中，可以邀请海外知名专家和学者前来讲学，组织师生之间进行良好的沟通以及交流，并且每年要承办小型的学术交流会，共同探讨有关汉语言文学方面的前沿问题。在日常的教学过程中要定期举办读书会，或者是剧社等多种活动，也可以组织学生创办校内的文学刊物等等，从而使学生的学科专业能力和水平能够得到充分的锻炼和提高。与此同时学校也可以开展几个选修模块，注重汉语言文学的工具性和技术性，开展多样性的学生社团活动，并且还要加强对学生计算机能力的全面培育。另外在实际的教育教学工作中，学校还可以和出版社进行相互的合作，在学校内部建立实践教学平台，搭建良好的合作关系，学生在学校学习期间能够通过实践性的平台提供充足的学习机会，全面的提升自身的各项素质。教师在学生实践中做好科学的指导以及相关引导，鼓励学生更加积极地完成相关内容的学习，从而使学生能够把握住汉语言文学学习的本质性内容，全面提高自身的学习素质。并且将理论和实践进行相互融合，为学生今后的个人发展奠定坚实的基础，真正达成素质教育的目标。时代是不断发展的，在当前开放教育汉语言文学教学中要加强对现代性教育思想的全面融入，解决在以往教学中存在的一些不足，使汉语言文学教学方法能够得到突破性的进展。在教学过程中需要贯彻落实以生为本的教学原则，充分地保障学生当前的主体地位，并且还要多方位地培养学生的创新思维，从而使汉语言文学整体教学水平能够得到实质性的提升。

参考文献：

[1]杨巧玲.探究现代教育思想的汉语言文学教学理念[J].赤子，2018（11）：234.

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教育是人们在长期发展中一直重视的问题，也是社会的互动形式之一。在传统教育理念下，人们经常将教师与学生作为互动的主体，即教师是传授者，学生为接收者。这样的做法是不利于学生长期发展的，学生在这样的背景下会缺乏一定的主观能动性，只是被动接收教师传授的有限知识。

一、现代教育思想理论概述

随着社会的发展，教育中逐渐衍生出了一种新的理念，即对教师主导地位重新解释，越来越多的教师开始重视这一理念并且提倡，他们认为，与学生的对话教学方式更符合当下的发展观。这种前所未闻的教学方式提倡学生与教师二者应该是相同的高度和地位，两者彼此沟通，以对话代替传统模式下的训诫。教师与学生不再是单一的主动者与被动者，教师可以是学习者，而学生也可以是教育者。在现代教育思想下，师生之间可以摒弃曾经的主动与被动关系，真正建立一种平等与真诚并存的关系，更有利于教师教育工作的展开和学生的成长学习，对社会的发展起着推动的作用。在教育思想方面，现代教育思想理论提倡的是与传统理论截然不同的思想，它强调尊重与关怀。尊重他人是指要敬爱他人，不能忽视他人的意见与观点，理解彼此的看法。关怀则是要源于教师或者学生的情感，去为对方而考虑，同时也要接受对方的尊重和关怀，这是彼此的，不是单一的。还有一些学者提出要重视共享的理论，反对全部为纳为己有，只有合理共享，才会推动彼此的前进，进而影响整个群体、整个人类社会的发展。这些理论都是有助于现代教育思想不断革新的理论，使得现代教育思想不断完善，推动教育的发展。现代教育思想给了我国教育的发展有利的提示，即应该对传统教育模式下的教育秉持着怀疑态度，对一些不合理的教育方式加以改革，应当打破传统教学的唯一性，不再单以教师为主，也要打破传统教学的普遍性传播现代教育思想理论，承认现代教育思想的丰富多样性。

二、汉语言文学教学的发展现状

汉语言文学专业在我国拥有着悠久的历史，相对于其他专业来讲开设时间较长，经过多年不断探索，逐渐形成了较为完善的专业体制，同时取得了丰富而宝贵的教学经验，以上所述为汉语言文学教学的改革打下了坚实的基础。各大高校通过多种方案进行人才培养方案改革，以国家的政策指导为宗旨全力发展特色专业，以提高人才质量为核心，加强师资队伍的建设，建设丰富而富有底蕴的校园文化，进行了多项教学改革，企图以此方式全面提升汉语言文学教学的水平与综合实力。同时，各大高校又以新的观念与态度进行课程建设与教学改革，在制订新的人才培养方案目标和规格的同时，又构建起新的人才培养方式，使得汉语言文学教学在现代社会发展下也能够煜煜生辉。在汉语言文学教学有着如此辉煌成绩的同时，也存在着一些需要弥补的不足。首先是人才培养方面的缺陷，高校在选修课的课程设置上忽略了学生个体的差异化，不能满足学生个性成长的需要，课程过于单一且乏味，学生缺乏一定兴趣。其次，高校在师资力量的配置方面也存在着缺陷，教师的教学任务分配不均，专业教师学历和职称尚有提升空间，缺乏双师型教师和有名气威望的教学名师，失衡的教师比例同样也不利于教师科研水平提高。再次，教学科研项目有待突破，当前我国各大高校的科研项目仍处于零散状态，杂乱无章，未发挥集体优势，没有研究特色。最后，资金投入过小也是影响专业建设的一大问题，不利于专业特色的建设，教师与教学管理人员也会相对松散，欠缺积极性与创造能力。教师的考核评价机制也因为资金的欠缺而需要相应完善。[1]

三、汉语言文学教学的发展对策

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中职教育旨在提高人的素质，让学生掌握一技之长。中职教育的培养目标主要是初中生，通过系统正规的思想文化和专业教育培养高素质的劳动者和技能型人才。汉语言文学作为一门传统的学科，是我们传统文化表达和继承的载体，我国的中职教育目前仍然是我国职业教育的重要组成部分，如今已为国家培养出数以百万计的技术型人才。尽管如此，我们的中职教育中，汉语言文学仍然存在诸多问题。

二、中职院校学生汉语言文学教学管理的意义

（一）提高学生的语言沟通能力和理解能力

大多数中职院校为提高汉语言文学的教学管理，将课程实行规范化管理，对任课教师进行定期培训，学校领导随机听课等方式，提高教学水平，让学生全面系统地接受汉语言文学教育。多样化教学，选修文学常识教育、文学作品鉴赏、写作等课程，现场模拟谈判、辩论等与汉语言文学相关的课程，以提高学生的交际水平、表达能力和逻辑思维能力。

（二）提高学生的审美观和艺术修养

在学生阅读文学作品时，可以感受到艺术和美的熏陶，提高鉴赏能力。

（三）提升学生的思想境界和情操

学习欣赏文学作品，培养学生的情操，激发学生的学习热情，让学生拥有正确的人生观价值观、世界观，使他们开拓眼界，着眼未来，立足现实，明辨是非曲直，净化心灵，拥有健康的思想品质，培养各种兴趣爱好。

三、中职院校中汉语言文学教学管理存在的问题

多数中职院校的教学管理部门和管理人员在思想和观念上存在一些问题，过分重视专业技能和教育管理部门规定的一些课程，把与学生综合素质息息相关的可能影响学生未来发展的汉语言文学的能力的培养放在一旁，现今社会不仅需要技术，更需要能把技术与综合素质融合起来，做到不仅能发现问题更能解决问题的人才。部分中职院校逐步注重汉语言教学，开设汉语言教学相关课程，但教学方式和方法上存在问题，只重传统方式和照搬高初中或高中甚至本科的学校模式，只是简单地在认知层面开设公选课，而未对其进行深入贯彻的讲解和指导通读，忽略了对学生创新和应用能力的培养，学生也只是注重与现实生活和工作密切相关的知识，没考虑深层次的提高自身语言文学素养，具体体现在以下几个方面。

（一）教学模式单一枯燥

汉语言文学作为一门重要的教育课程，是学习其他学科门类的基础。在中职学校里，很多教师还遵循着最原始的教学方式，以备课，照本宣科为主，学生主要以背诵，听写为主，如对课本上的字。词。句的讲解很详细，但学生却对此毫无兴致，不能引起学生自主学习的主动性和积极性。

（二）教学资源与教学媒介缺乏吸引力

在汉语言文学的教学过程中，教师过分将重点放在课本的固有知识体系上，但在新时期，教师在教学讲授课本基础知识的同时，应当适当对知识进行补充和创新，充分利用网络媒体、各种社交平台、公众号等多种网络资源，对知识进行补充和丰富，查找相关的人文故事，生活趣事，以提高学生的学习热情，相关的任课教师可以适时带领学生参观当地的文化古迹，将其与教材上的知识衔接起来，在教学上避免“填鸭式”“一言堂”的教学方式，在科技迅速发展的今天，网络已成为我们生活中必不可少的部分，汉语言的教学教师应充分利用现在的多媒体方式授课，如制作精美的PPT，播放人物传记资料、图片等，提高学生学习汉语言文学的积极性与主动性。

（三）未将理论与实践有机结合

现代社会对人才的定义不再仅仅局限于专业技能，更多的是指一个人的综合素质，现代社会的进步，企业的发展需要的人才要具有专业的素养，良好的口才，过硬的文笔和强大的实际操作能力。汉语言文学的学习，不仅要求学生掌握丰富的理论知识，而且要求培养学生自主学习的能力，培养接受新知识的能力，在他们所掌握的知识基础上能独立思考，结合社会环境与理论知识，形成自己对世界、对社会的认知和见解。因此，在汉语言文学的教学过程中，要将引导学生将理论知识与实际相结合与灌输文化知识并重。例如，在教学的过程中，可以引用社会新闻要事，近期社会上问世的作品等这些新鲜事来吸引学生，使其对课堂学习产生兴趣，感觉到生活与学习是密不可分的，同时还应注意采取多种形式的学习方法，对某一新颖的主题以小组讨论、辩论等形式展开，不仅帮助学生锻炼口才，更能体现他们对所学知识的消化和提取能力，有利于增强学生学习汉语言文学的兴趣与热情。

四、中职教学管理中汉语言教学改善措施

（一）转变观念，提高对汉语言文学教学的重视程度

中职院校基本上都是按照教学大纲的规定，开设专业技能课程，忽视汉语言文学相关课程的开设，学生的语言文学素养基本上靠中小学的知识积累，因此造成了文学素养缺乏，综合素质较低的现象。因此，相关教育部门应加强对汉语言文学教学的重视，学校的领导也需要转变观念，吸纳具有高水平的文学素养的教师进入自己的师资队伍，开设相关的课程，鼓励学生学习汉语言文学。

（二）理论与实际相结合，注重实践

首先，相关教学部门在课程设置上应充分开放，不要拘泥于传统的教学模式，以新颖生动的课程实践来吸引学生，如可以开展文学作品鉴赏，面试技巧交流，与人相处之道，文章写作实践，诗歌创作大赛，演讲比赛等实用性和实践性相结合的课程，提高学生的动手动脑能力，使学生不仅仅局限于在教室里学习语言，在课外同样可以学习汉语言文学。语言的学习不是一朝一夕的，更不能停留在书本上，需要多读多看，并付诸实践。

（三）提倡案例讲学，增加师生互动

新鲜的教学案例不仅可以增加课堂趣味性，更能引起学生的学习兴趣，学习并不是单纯地掌握一些理论知识，而是通过分析与讨论总结如何运用相关的理论去解决当代社会上的一些现象，应树立怎样的价值观，同时部分案例可以让学生以演讲表演的方式演绎出来，从刻板的教学模式中跳出来，教师积极引导，开拓学生思维。

（四）完善教学考核制度

完善的考核制度有利于督促学生树立正确的学习态度，提高教师的教学质量。同时，考核制度应该多样化，打破传统的写论文或者考试的形式。考核的内容应综合平时的表现，回答问题的积极性、演讲或者表演的积极程度、出勤率等，对待考核的制度要严谨，要严格对待，不能放任学生的抄袭等不良行为。

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中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制约吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的瓶颈

从宏观上可以将中国高校划分为：以985、211为代表的重点高校，地方院校（不含高职院校），高职院校三个层面。从人才培养模式看，重点高校注重研究型人才培养，高职院校注重技术技能型人才培养，而处于中间层次的地方院校长期以来参照重点高校，以研究型人才培养为重点，设置培养目标与培养方案。2003年迎来了高校扩招后的第一届毕业生，毕业生数量的持续增长，加之经济结构调整和产业升级，使地方院校呈现就业难、就业率低的状况。于是，如何调整办学定位，重新设定培养目标和培养方案，成为地方高校所面临的生存大计。探讨实践应用型人才培养模式，成为地方高校关注的焦点。吉林省现有高师院校6所，其中东北师范大学是重点高师院校，吉林师范大学、通化师范学院、长春师范大学、吉林工程技术师范学院和白城师范学院等是省属高师院校。这里所提及的吉林省高师院校，指吉林省省属高师院校，即通常所说的“地方”+“高师”。从吉林省高师院校现有人才培养模式看，存在两方面问题：

（一）学术型汉语言文学专业人才层次不高

作为处于中间层次的地方高师院校，师从于重点高校，偏重于学术型人才的培养。虽然同为师范院校，但是与重点高师院校相比，二者的差距还是不言而喻的。从师资配备看，重点高师院校该专业教师具有高职称、博士学位、硕博导师资格的比例，是吉林省高师院校所无法企及的。高质量的师资团队，为学术型毕业生的培养提供了高水准的教学资源。从生源质量看，重点高师院校与地方高师院校的录取分数的差距不是十几分的问题，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知识和知识的实际应用能力上存在很大差距。在这种情况下，人才培养还要与重点高师院校相看齐，竞争力是可想而知的。

（二）技术技能型汉语言文学专业人才能力欠缺

汉语言文学专业是我国高师院校老牌优势专业，专业设置历史久、录取分数高、专业优势感强，这都成为制约该专业发展的主观因素。向高层次院校看齐，成为专业发展的目标，忽视了技能的提升。从办学目标看，高职类的技术技能型院校注重以主干技术的熟练掌握为主的实际应用能力的培养。这就使得高职院校毕业生实践应用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高师院校在学术型与研究型之间摇摆的精英式教育模式，以及同层次院校同质化办学模式倾向严重，使其既竞争不过研究型高校，与技术技能型的高职院校比竞争优势也不强，汉语言文学专业人才培养面临学术型层次不高、技术技能型能力欠缺的瓶颈。如何针对自身条件，结合地区社会需求，打开瓶颈，构建适合吉林省高师院校汉语言文学专业人才培养新模式，成为寻求再发展的契机。

二、吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的实践探索

面对就业形势的转变，吉林省高师院校在构建汉语言文学专业实践应用型人才培养模式的时候，应以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”[1]的思想为指导，即吉林省高师院校应该对本校办学的实际情况有清醒的认识，这就是我们所说的自觉，这种自觉并不是盲目的悲观，而是在充分认识自身优势的基础上具有转型的自主能力和选择的自主地位。这里以通化师范学院（以下简称通师）汉语言文学专业为例，以通师汉语言文学专业2009年和2013年培养方案为研究对象，结合近十年来文学院实践应用型人才培养教学实践，研究构建高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。

（一）强调培养目标的应用型能力培养

培养目标是设定培养方案的前提和基础。1999年高校扩招之后，随着社会需求的人才类型的逐步转变，通师汉语言文学专业及时调整培养目标，尤其是经由2009年培养方案和2013年培养方案，逐步实现构建适合通师发展的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。

1.强调专业定位的应用型专门人才培养

通师汉语言文学专业将培养目标由单一教育人才培养转向应用型专门人才培养。人才培养类别由教育行业，扩大到文化宣传等与汉语言文学相关的其他领域，使学生就业空间得到提升，为实现“多出口”就业提供了素质保证。

2.细化实践能力内涵

通师汉语言文学专业强调人才培养由“掌握基本技能”细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”。长期以来教育工作者一直强调“学以致用”，强调培养学生“将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”[2]。但是这种过于概述性的表述，从学生学到教师教都会感到无从下手，而且还会存在因个体差异性所导致的理解的偏差、践行的偏差，不利于实践能力的培养。基于概念的过于笼统，通师汉语言文学专业将学生实践能力培养，细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”，这样就能够使汉语言文学专业的学生能够运用所学专业知识，解决专业问题，达到提升实践应用能力的目的。

3.重视培养人才的创新精神

通师汉语言文学专业立足专业特点，强调并细化实践能力的同时，在培养目标中增加了对人才创新精神培养的内容，从而建立了“强化专业知识――践行实践能力――培养创新精神”三位一体的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。在以往更多关注学习专业知识及实践应用能力培养的时候，忽视了学生运用已学专业知识，并在实践应用的基础上，会有新方法、新观点，并能以此进行创造革新的能力。在社会对人才需求标准不断提升的环境下，地方高师院校毕业生与其他高校竞争的不仅仅是学识水平、技术技能，更有创新精神和创新能力。这种精神和能力能极大挖掘毕业生的自主学习能力，是预测毕业生未来工作潜能的重要标准，从而提升毕业生的就业竞争力。

（二）加强专项实践能力的培养

专项实践能力指的是“解决某一问题所需要的专门技能要素，实践者如果没有这些技能要素，问题是很难解决的”[3]。通师文学院坚持对毕业生就业情况进行跟踪调查，通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》，了解用人单位对汉语言文学专业毕业生满意度的总体情况，掌握影响毕业生就业质量的素质和能力因素。对历届调查归纳整理发现，学生的专项能力不强，即对专业知识的实践操作能力和解决问题的能力与其他能力相比偏弱些，在一定程度上影响了从业质量。于是，通师文学院根据课程性质，加强对学生专项能力的培训。

1.充分发挥实践性强的课程优势

对培养方案中实践性较强的课程，根据教学内容有计划有针对性进行实际能力培养。以写作课为例，以往教学虽然也注重学生动笔能力的培养，但是存在质量不高、积极性差的情况。对此，课程组根据课程性质，将原有教学计划规定的每学期3―4次大作文（教师要详批）调整为每周一文。在周初由教师（或学生）根据本阶段学习内容确定写作内容，任务完成周期为一周，这样一学期下来学生能完成大约15次写作任务。针对学生写作积极性不高的问题，课程组通过学生习作优秀案例分析、优秀习作展、优秀习作推送《通化师范学院校报》等形式消解学生写作惰性、提高写作质量，同时通过诗歌朗诵比赛、鼓励参加全国各类征文比赛等形式增强学生写作积极性，实现由不愿写到乐于写。

2.挖掘实践性较差课程的实践潜能

对培养方案中实践性较差的课程，尽可能挖掘课程的实践潜能，多给学生提供能力提升的机会。通过国学知识竞赛，强化学生对古代文学、古代汉语的知识掌握；通过诗歌朗诵比赛，提高学生对现当代文学、古代文学、外国文学的兴趣。在这些过程中所学知识得到检验的同时，更能锻炼学生的临场能力。通过大学生科研立项、大学生参加教师教科研立项，使学生将所学专业知识转为解决问题能力，从而挖掘学生的创新精神和创新能力。

（三）提升学生情境实践能力

所谓情境实践能力是指“在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力”[3]。如果把专项实践能力看做是下军棋的话，那么情境实践能力就是实战，考验学生在真实情境中，呈现素质水准的实战能力。实践能力要在实践过程中得以形成和发展，所以实践过程的真实性对实践能力的提升具有极大作用。通师文学院通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》数据整理发现：65%的用人单位指出汉语言文学专业毕业生存在就业能力和与学生沟通能力不强的问题，突显毕业生情境实践能力不强。据此，通师文学院围绕课程性质，强调以微格教学、教育实习和顶岗实习为主的情境实践能力培养。

1.发挥专项实践能力的基础作用

唐纳德・舍恩认为，专项实践是在情境和目标清晰的条件下，实践者运用科学理论和技术有效地解决问题。[4]强调实践者是“工具性问题的解决者”。真实的情境虽然具有种种不稳定因素，但是如果单看某一个点的话，还是具有相对稳定性的。在相对稳定的情境中，对学生进行专项实践能力培养，是提升情境实践能力的基础。教育实习从我国创办师范专业开始就是课程设置中的重要内容，是检验学生对大学所学专业知识掌握和应用的必须途径，是评估学生专项实践能力的重要指标。通师文学院充分利用微格教学对情境的可控制性，训练模式由单一性转为多样性，利用教学实地观摩改进微格教学技能，在宽松氛围中训练创新思维，尝试“三段层递式”新模式。实现对学生教学技能和教学内容的集中掌握，从而解决教育实习和顶岗实习中对专项实践能力的要求。

2.关注反思性实践的创新作用

唐纳德・舍恩认为，反思性实践是在情境不稳定的条件下，实践者以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程，强调实践者在行动中反思。[4]这就使反思具有更多的创新价值。为了使实践主体能力水平与环境条件相匹配，通师文学院将汉语言文学专业教育实习由8周调整为14周（2016年培养方案），为学生亲临教学一线提供时间保证。针对教育实习过程中学生登台次数受限的问题，通师文学院为学生提供顶岗实习的机会，使学生以在岗教师的身份参与实习学校的教育工作。

参考文献：

[1].反思 对话 文化自觉[J].北京大学学报，1997，03.