新高考改革趋势模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇新高考改革趋势，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

根据中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》精神要求，思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程，必须始终摆在突出位置，持之以恒，常抓不懈。随着高等学校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）教学改革的不断深入，高校思政课考试改革也在不断加强，其考试理念、内容和方法等都在不断改革和变化中，其中借助网络平台探索高校思政课实施网络考试成为高校和思政课教师们探索教学改革的重要价值取向。网络考试是以国际互联网或局域网为基础，通过计算机客户端进行适当配置而设计和实施的考试，目前已成为“教育的一个发展趋势和研究热点”。

一、实施网络考试是深化高校思政课考试改革的新取向

1.实施网络考试可以大大提高高校思政课考试组织的效率

传统的高校思政课考试组织基本上是由学校教务部门和高校思政课教学单位合作，运用纸质在规定时间实施考试，考试结束后要进行繁重的人工阅卷，整个考试过程中从制卷、组织考试和阅卷等环节要耗费大量的人力、物力和财力，不仅如此，还有可能出现一些失误，如考试阅卷评分的累计错误等，严重影响了考试组织成效的提高。实施网络考试，可以借助网络平台简化考试流程，可以“对考试科目的信息做到动态管理”、“减少传统考试的繁重的考务工作”、“考试阅卷工作也比较简便”，学生考试试卷评阅可以实行即考即改，学生考试结束就能快速知道自己的考试成绩，并能迅速获得“详细的成绩分析与试卷评估”，而且准确无误，这是传统的纸质考试所无法企及的工作效率：在网络考试运行过程中，通过在考试系统中设计一定的人性化的界面，如“注意保存答题”、“提交试卷再关机”等温馨提示，可以提醒和引导教师和学生避免考试过程中的失误，将会“极大提高网络考试系统的效果性和公平性”。

2.实施网络考试可以促进高校思政课教师专业能力的提高

高校思政课网络考试的实施，其前提是在借助网络平台开发网络考试系统的基础上，建立高校思政课网络考试题库，而且题量要达到足够的数量。高校思政课每门课程的网络考试题量至少要达到800题以上，才能保证学生考试时能有充分的随机组卷的可能。但是，在传统的高校思政课考试中，一张纸质试卷的题量一般在30至40题之间，不仅其考试覆盖的教学内容是有限的，其制卷过程也不需要太多教师的参与，一般是l至2位老师制卷，大多数高校思政课教师使用，长此以往，造成教师的依赖和惰性，既影响教师专业素养的提高，又影响高校思政课教学质量的提高。实施网络考试，“必然会促进教师教学活动的改革”，在建立网络考试题库时需要足够量的试题，仅有1至2位老师出题不仅是繁重的任务，而且是难以很好地完成的，因此，需要由参与高校思政课课程教学的所有老师合作共同命制试题建设题库，这不仅会加强教师间的合作和交流，还会促进教师进一步钻研教学大纲和教材，研究学生，研究试题。教师还需要熟悉并熟练网络考试相关操作程序，这将会进一步促进教师网络信息技术使用能力的提高。

3.实施网络考试可以促进高校思政课考试的进一步创新

考试作为高校思政课教学的一个重要环节，一直以来都受到高校教学管理部门和思政课教师的重视，但是，多年来高校思政课的考试变革基本上局限在传统的纸质闭卷考试基础上的局部微改，高校思政课考试不能以新颖的形式和高效率吸引教师和学生，考试改革的滞后严重影响了高校思政课教学改革的推进。实施网络考试，让教师和学生在原有考试模式基础上将考试和现代网络技术有机结合，不仅能激发教师参与高校思政课考试的改革和创新，而且能激发学生积极参与考试的兴趣和激情。高校思政课实施网络考试，可以通过考试的改革创新促进教学的改革创新，能够为高校思政课教学质量的提高发挥积极作用。

二、目前高校思政课网络考试存在的问题

网络考试作为高校思政课考试改革的新取向，目前已得到许多高校的重视和探索，从实际运行情况看，各个高校的思政课考试在运用网络考试过程中仍然存在不少问题，值得关注和解决。

1.网络考试系统开发和维护不足

高校思政课网络考试作为一种新生事物，需要借助网络平台，开发具有高校思政课特色的网络考试系统。从实际开展网络考试的高校来看，一般都是学校通过教科研项目，聘请网络公司参与开发考试系统，这样可以解决高校思政课教师不懂网络考试系统开发的难题。网络公司在开发过程中，虽然有高超的网络技术和软件开发能力，却不能把高校思政课课程性质和考试价值理念理解透彻，一般只能根据高校要求进行适应性的开发，不能进行前瞻性和拓展性的开发，网络公司提供的考试系统可以保证高校思政课网络考试的正常运行，却并不能很好地满足高校思政课考试相关研究的需求。同时，目前高校思政课教师基本上教学任务繁重，而且教师中几乎没有专业的网络技术高超的人员，教师平时的精力很少用到网络考试系统的维护上，网络公司在按要求提供开发系统后一般也不会主动提供维护的服务，这不仅会影响网络考试系统的升级改造，而且会给高校思政课网络考试系统的安全性带来隐患，如“网络考试系统的舞弊行为屡禁不止”等，如果长期下去，就势必影响高校思政课网络考试的质量和声誉，甚至难以保证网络考试的客观、公正和合理性。

2.网络考试试题题库建设不健全

为便于高校思政课网络考试的顺利进行，目前网络考试试题基本上局限在客观题上，涉及选择题、判断题和填空题，由于机改试卷的局限，无法运用主观试题对学生进行考核，客观题的考核只能更多地考查学生的知识记忆能力和简单的知识理解能力，无法对学生知识运用、迁移和实践创新能力及学生的情意进行考查，这与高校思政课帮助学生逐步确立科学的世界观、人生观、价值观要求是相去甚远的。同时，已有实施网络考试的高校，考试试题库中的题量有限，不足以为学生考试过程中一人一卷随机组卷提供支持。不仅如此，全校不同专业的学生在网络考试时不分差异使用同一个题库，这对学生是无法进行客观公正评价的，例如文科和理科学生间有差异，音乐体育美术专业学生和经管中文专业学生有差异，等等，面对不同专业背景、不同知识基础的学生，网络考试时只使用同一题库中同样难度系数的试题，不仅不能很好地发挥考试评价在调动和促进学生学习高校思政课中的积极作用，反而会打击一些专业和学生的学习和考试的积极性，最终必然会影响或降低高校思政课的整体教学质量。

3.网络考试信息深度分析和运用不充分。

目前，思政课网络考试已得到许多高校的关注和使用，不仅领导、相关教学管理部门和信息技术中心高度重视，思政课教师也积极参与，但是，对网络考试中产生的数据信息的深度分析和运用却并没有引起教师和相关部门的重视，网络考试更多的是体现在考试手段和形式上的改变，没能为后续教学改革和教学管理提供更多的借鉴和反思。即使教师在网络考试结束后进行网络考试的相关分析，但是在考试信息的深度分析上还远远不够，一般地，对考试数据信息的处理仅仅停留在“初级的数据备份、查询及简单统计分析阶段”，特别是在考试信息的应用上还非常缺乏，这不仅不能通过高校思政课考试改革促进教学改革和师生的发展，反而不能将考试信息作为学校和高校思政课教学管理部门改善管理提供较好的决策参考和建议，无形中浪费了网络考试中形成的大量数据信息资源。

三、完善高校思政课网络考试的策略建议

1.重视考试系统的开发和维护，提高教师网络技术能力。

要保证高校思政课网络考试的顺利实施和推进，必须把网络考试系统的开发和维护作为高校思政课建设的重要任务和目标，学校要在原有教师和管理人员基础上进行适当调整和组合，或者引进高水平的考试软件开发人才，或者选拔有较好网络技术基础的教师进行培养培训，或者与网络公司建立协同合作关系，为网络考试系统开发和维护提供人才保障。同时，学校要将网络考试系统的开发和维护工作作为高校思政课教学改革工作中的重要部分，给予相关人员适当待遇和权利，调动参与人员的积极性。不仅如此，学校还要重视对所有思政课教师网络技术能力的培养和提高，可以通过请进来或走出去的办法，也可以通过集中或分期分批方式，将教师网络技术能力作为教师素养的重要内容纳入教师管理和考核中，促进教师整体提高网络技术能力，保证高校思政课网络考试的高效和顺利运作。

2.教师全员参与科学命制试题，完善优化网络考试题库。

高校思政课网络考试题库的建设，要充分调动全体高校思政课教师的积极性，促进教师通过分工协作进行集体研究和攻关，在遵循高校思政课课程理念、课程内容逻辑体系、考试命题原则和学生特点的基础上，科学命制试题，特别是要对传统的以知识记忆为主的客观试题进行改造和创新，将学生成长中的思想疑难问题和社会热点问题纳入考试内容，引导学生在考试中将课程学习内容和自己的成长有机结合。任教同一课程的教师可以按教材章节分工命制试题，定期由课程负责人召集教师集中研讨组成题库，并逐年更新补充试题：教师在既有客观题的基础上，可以丰富试题的背景材料，如利用网络将文字、图画和音视频材料有机结合，避免过去纯文字的材料呈现，考查学生阅读材料、捕捉信息、提出问题、分析问题和解决问题的能力。鉴于目前全国高校思政课教材统一的情况，在研制命题、建设网络试题库的时候，学校也可以联合临近区域内的高校教师参与试题命制，试题库建成后，合作高校之间可以资源共享。同时，为保证对学生评价的客观公正和对学生情感态度价值观的考查引导，学校可以在网络考试实施的同时，采取适量的案例分析、调查报告、小论文、方案设计等方式，给学生出一些主观试题，作为网络考试的补充和完善。

篇2

上海市教委主任苏明：

苏明表示上海市2017年高考采用“3+3”模式，即学生可以从六门选考科目中选择三门参加学业水平等级考试，成绩记入高考总分，这实际上是在高中阶段三年中，随着学习的进展逐步完成的。第一次学业等级考试目前已经结束了，整体来说还是非常顺利的。

这次高考改革一个很大的意义就是进一步推进基础教育教学的改革和发展。更多地让学生根据自己的个性特长以及按照全面发展的要求。来更好地、更扎实地学好高中阶段的课程。高中教育本质上是要为人的全面素养培育奠基，如果过度关注考试科目和分数。将会限制高中教育的丰富价值。不利于学生全面而有个性地成长。上海开启了新一轮高中教育教学改革。在下列几个方面表现得尤为明显：一是普遍实施走班教学，让学习更加个性化；二是实施综合素质评价，为学生全面发展奠基；三是持续推进高色多样化建设。让高中课程更丰富。

在谈高考改革时，苏明说：“有家长反映说。高考改革会‘倒回去’，我负责任地给大家说，改革不走回头路，高考改革的方向不会变，配套政策将会进一步优化和完善，请大家不要轻信谣言。”

浙江省教育厅副厅长韩平：

在新高考改革方案出台后。省教育厅立即出台文件，要求学校进一步完善学校课程方案。统筹安排高中三年教学。

韩平表示：就目前来看，最迫切需要改革的有两个，一是分类分层走班教学，二是学生生涯规划教育。

选课走班包含了课程改革的所有元素，是对学生自主选择学习的充分尊重，也在考量学校校长与教师的理念与智慧。浙江省早在2012年深化课改时就提出每周至少有20%课时开设选修课程，实行选课走班。2014年初由16所学校试点必修分层走班教学。新高考实行多次考试和选考，与深化课改倡导的选课走班完全对接，大大促进了走班教学。

目前，我们正在积极探索行政班与教学班并存的教学管理制度，重新定位行政班和教学班功能。行政班应该是一个充分发挥教育功能的具有强大凝聚力的团结协作的学生精神家园；教学班应该是学生个性发展，有共同的学业追求的学习乐园。行政班和教学班共同存在，相互补充，协同推进教育教学。同时，还要加强学段制、导师制、教学质量监控制度、教师评价与调配制度研究。

教育部考试中心命题中心副主任高升：

建国至今，每次高考改革都给中学教学带来改变。本轮高考改革之后，“班级”“同学”“班主任”等这些我们无比熟悉的概念也将发生巨大变化。传统意义上的“班级”很大程度上会淡化甚至不存在了。因为学生是流动、不固定的。

几乎可以肯定的是，当传统意义上的“班级”已不复存在，“班主任”这个名义即便仍然保留，其真实含义和具体职责也将发生巨大变化。今后高中“班主任”这一角色可能会更接近于大学里的“辅导员”。

在大多数高中，英语这个科目很可能会分成“快班”和“慢班”，实行分层教学。当然，这里所说的“慢班”其实并不“慢”，只是相对于前面的“快班”而言。

另一方面，学生一旦进入高中。其本人和家长必然会尽快对其三年后将要选考的高考科目作出规划，在理、化、生、史、地、政、技这7个科目中，同一个科目，有的学生只将其作为学考科目。有的学生则会将其选定为高考选考科目。

学考属于标准参照性考试，达到高中毕业标准即可；选考属于选拔性考试，将在高考中面临激烈竞争。因此，虽然是同一个科目，作为学考还是作为选考。二者的要求和难度差距极大。在这种情况下。中学很可能在高中一年级就不得不将这7个科目的每个科目都分成“选考班”（快班）和“学考班”（慢班）。实行分层教学。

这样一来，中学的教学管理和组织将面临许多需要研究解决的新问题。作为中学校长，首先面临的一个现实问题就是必须设法提供足够多的教室，而且由于每个科目、快班慢班的人数并不相等。所以这些教室还应分成大、中、小等不同的规格，才能满足教学需求。

按照新一轮高考改革方案，语、数、英是每个学生必须报考的必考科目，而且分值进一步提高，在录取中所占权重进一步加大。那么毫无疑问，语、数、英在未来的中学教学中将成为绝对核心，中学的课时安排、师资配备、教学资源都将更进一步向这三个科目倾斜。

陕西省教育厅高校学生工作处处长张和平：

2016年6月14日，《陕西省推进考试招生制度改革实施方案》（以下简称《实施方案》）对外公布。这标志着我省新一轮考试招生制度改革全面启动。我省2014年启动有关考试招生单项改革，2015年按照国务院《实施意见》加强顶层设计和统筹安排。制定我省《实施方案》，2019年启动高考综合改革。到2022年高考综合改革全面实施。到目前为止，按照《实施方案》对各单项改革所明确的路线图和时间表，我省各项改革任务正稳步推进。

《实施方案》明确，从2019年启动高考招生制度综合改革，当年6月底前公布方案，从秋季入学的高一学生开始实施。

从2022年起，高考成绩由普通高校招生全国统一考试的语文、数学、外语3个科目成绩和普通高中学业水平考试3个科目的等级性考试成绩组成。保持普通高校招生全国统一考试的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科。外语科目提供两次考试机会，选择较好的一次成绩计入总分。计入总分的高中学业水平考试科目，每科满分100分。由考生根据招生高校要求和自身兴趣特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择3科参加考试，每科可报考1次。

校长怎么说

杭州第二中学校长叶翠微：

在40年后，“一考定终身”的统一招考模式将完全打破。根据浙江省的新高考改革方案，语文、数学、外语为必考科目，取消文理分科。考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从其他7门高中学考科目中选择3门作为高考选考科目。

叶翠微说，2017年高考有着“专业导向”的特点，就是要让孩子高中的学习和大学的学习。乃至和未来职场的工作发生联系。当然这就给我们提出了挑战，要引导学生学会自我规划，并适应这样的规划。其中的核心，就是认知自我：认识自己的兴趣。特别是真兴趣；认识自己的优势，特别是强项优势；然后怎样把自己的真兴趣、强项优势聚焦到相应学科的学习。

叶校长认为，高考改革对于学习基础、学习习惯比较好的学生来说的确遇到了好时候。他们从“齐步走”改变为“自主走”，从统一要求走向个别要求，我认为这对他们来讲是一个福祉。对于多数普通学生而言，新高考的影响或许还要靠10年、20年以后进行判断。国外的小学和初中教育注重让孩子依据自己的兴趣、特长进行扬长的学习，而在我国普遍还缺乏这样的基础。也正是因为这样，学校需要家长共同面对学生专业选择，实际上也就是面对孩子的成长设计。

浙师大附中校长何通海：

新高考打破文理分科，将选择权还给学生。2014年浙江进行了高考改革试点，一举打破了原先文理分科的局面，迈出了高考改革的第一步。何通海说。2017年高校招生录取的考试科目为“3+3”。“7选3”的科目“一考两用”，其中“必考题”（70分）的成绩作为高中学考成绩，“必考题+加试题”（100分）的成绩作为高考选考科目的成绩。

“打破文理分科是新高考鼓励个性化发展的体现”，这样的趋势只会越来越明显。他给出了一组数据，按照“7选3”选课规则，有35种不同的组合。目前浙师大附中选择“两文一理”的同学占24%，“两理一文”的占38%，“一文一理一技术”的占13%。也就是说75%的学生都选择了文理兼修，这是与原来文理科泾渭分明的最大不同。

除了分类选课。新高考的另一个重要概念就是分层选课。高中三年每年增加春秋假。从而划分出12个学段。除了高一第一个学段，为了让新生更好地适应高中生活，实行行政班制度外，从第二个学段开始，学生就要进行分层教学，也就是说学生需要根据自身的水平和潜力选择每门课的层次。每个层次的基本教学要求一致，但教学方式方法和教学梯度安排会有不同。何通海介绍，与分类选课一样，分层选课也是将选择权还给学生，引导学生在选择中认识自我，主动学习。

他认为，目前高中教育在为学生提供更适合、更多样教育的同时，也对学生的选择能力提出了更高的要求，从高一开始每个学生就要在分析自身优势的基础上，不断作出选择，并为之付出三年的努力。

何通海认为，让学生“自由选择”考试科目。实际上是让学生提前对自己的未来人生进行规划。对于如何选好选考科目，何通海提出了3点应对策略；一是学生要选择自己感兴趣的科目。二是选择具有优势。发展潜力大的科目。三要从今后希望报考的专业乃至从事的职业考虑，有针对性地选择选考科目。

华东师范大学附属海宁高级中学校长周彬：

让学校选择学生，最后淘汰的是学生。而且这种淘汰是不可逆转的；让学生选择学校，最后淘汰的是学校，学校可以在教育变革中求得新生；让学生选择老师，最后淘汰的是老师，老师可以在专业学习中获得逆转；让学生选择学科，最后淘汰的是学科教研组，教研组可以在组织学习中实现重构。正是基于这样的想法，我们愿意把更多的选择权交给学生，既可以看到学生因为自主选择而负责任的成长，还可以看到学校因为学生选择而可持续发展。

对于新高考，周彬强调，无论是“6选3”，还是“7选3”的模式，作为中学的校长，不要把太多的心思用在关心这个政策的好与坏上，既然这个政策已经出台了，并落实到学校层面，那么真正需要校长琢磨的问题，是这个改革方案会给学校带来什么样的挑战与机遇，以及学校如何适应和应对这个方案。

新高考不仅仅会改变高中育人模式。它还会改变高中的办学格局。周彬说，对于最好的学校来说，新高考绝对是挑战，我们正在努力把挑战变成机遇：对于水平不高的学校，虽然不能在综合实力上胜出。但在某几个学科M合上，还是有机会证明自己教育实力的。

新高考让学生选学科，这也就给了一些综合实力不强。但单个学科或者几个学科很强的学校向前冲的机会。新高考，让每个中学都把学科拿出来让学生“检阅”，比较的是学校最强学科的组合，最终形成各个学校的办学特色。并逐步改变当前的教育格局。

教师怎么说

浙江教师黄忠：

新高考对于有独立思想。真正从孩子长远考虑的家长而言，是减负了，不是加重负担了。以前，有想法的家长想抓一下孩子的强项，老师就说，高考第一，耽误了高考怎么办。尤其是高三，一切兴趣爱好都得为高考让路。现在。很多科目在高三前分数就定了，完全可以选择在高三用更多的时间主攻自己的强项，好好准备一下自主招生、艺术考试。

从孩子的长远发展考虑，“突出特长，全面发展”比“全面发展，狠抓弱项”更符合孩子的长远发展。新高考给了孩子更多的选择。虽然由于条件所限，还做不到量身定制。但比过去所有学生都学一模一样的东西多了些选择。也给社会储备了更多不同类型的人才。

任何一项新制度的实施。都存在各种各样的问题。需要在实践中不断完善。没有人是圣人，犯错了，要想办法去改进，怎么改进比全盘否定更重要。

江苏省苏州市第三中学教师王德明：

来自教材的挑战。新教材正在紧锣密鼓地编纂之中，除了一些教师道听途说的一知半解之外，我们在忐忑之中心慌意乱，总感觉孤独无助，感觉自己的内心没有底。新教材即将在2017年解开神秘的面纱，而隐藏在面纱之下的那张面容到目前并没有展露真容。以往教材也几经修订，即使再大兴土木，也只是在原有框架之下“添砖加瓦”而已，原有的体系还是被完整地保留下来了。未来在新高考之下，我们将拿到非常陌生的教材，这些教材从内容到形式都发生了重大的改变，这将给我们的课堂教学带来“悄悄的革命”。

篇3

一、新高考改革背景下高中政治教学的挑战与机遇

（一）新高考改革下高中政治教学的“阵痛”

1.新高考改革之惑

改革，是改变、变革之意，常指改变旧制度、旧事物。浙江高考改革已拉开序幕，三门必考科目加三门选考科目的高考新模式，无疑是一项重大变革，在打破传统文理分科的同时，给予学生更多自主选择权。但对于早已习惯在分数的统领下，被动接受学校和学科选择的学生和教师而言，则充满了疑惑与困惑。

（1）学生的疑惑

对于刚步入高中阶段学习的学生，面对新的高考模式，他们既有迎接挑战的兴奋，又有面对挑战的困惑。为此，笔者做了一个小范围的问卷调查，主要内容是关于新高考改革及政治学科的教学。

调查卷的部分内容如下：

在接受问卷调查的204名学生中，有明确未来职业选择和规划的仅有67人，而从他们的意愿出发，都希望接受职业选择和职业规划方面的课程培训。在“是否会选择政治学科作为选考科目”一栏中，有82名学生选择了“会”，还有近一半的学生选择了“没想好”，甚至有学生课后直言困惑，无论是对职业规划、选考科目还是政治学科本身都感觉不知该如何取舍。这样的调查结果既说明当前对学生职业规划教育的匮乏与缺失，也显示出习惯于被动应付考试，缺乏主动选择权的高中学生，在面对新高考改革时，所表现的迷茫以及对高中政治课程定位的疑惑。

（2）教师的困惑

在新课程改革继续深化的今天，越来越多的政治教师已经意识到“改变”以及生活化元素运用的重要性。无论是教学目标的达成、教学设计的呈现、教学内容的展示、教学过程的衔接，还是教学评价的反思，都融入了创新特色和时代特点。

与此同时，在新高考改革的背景下，随着学生自主选择的增强，新的困惑也开始产生。譬如，培养学生政治学科兴趣与引导学生选考政治学科之间是否有必然联系？如果有，那么，该如何平衡作为高考选考的政治学科和作为学考的政治课程之间的关系？崔允t教授把好课标准归纳为十二个字“教得有效、学得愉快、考得满意”，而新高考改革是否会给部分学生造成误导，使他们轻视政治课堂教学和课后练习，在这种情况下又该如何弥补并衔接好教学内容与课后练习的脱节？在选考科目与大学志愿填报日益紧密联系的情况下，学生对政治学科的认识与学习是否会更趋功利化色彩？在新高考多元化选择的驱动下，政治教学高效课堂改革在实践中是否依旧举步维艰？

2.政治教学的现实之痛

高中政治学科应该是一门兼具时代感、实效性和主动性的课程，是一门学生参与度高、素材现实性强的课程。在新课程改革积极推进的这几年，原本“一言堂”，老师满堂灌的授课方式有所改观，以导助学、先学后教、“情境”课堂、教学生活化等创造性模式层出不穷。换言之，高中政治学科应该是一门育人至上的学科。但遗憾的是，在现实操作过程中，“唯分至上”的观念仍然流行，尤其表现在高考重压之下，无论是学校的考评、学生的意识，还是家长的评价，都将考试分数的多少作为老师授课水平高低的主要标准。

在实际教学过程中，一方面为追求分数，将本该生活化的课堂变成了学生埋头背诵和练习的“练兵场”。另一方面，有部分老师为赶课程进度，在讲解完课后练习的同时，将新课内容草草带过，匆匆收场，既没有讲解教学重点，难点也未突破，学生听得云里雾里，不知所以然。这种片面追求分数和赶进度的现象在现实课堂中并不罕见。

（二）新高考改革下高中政治教学的“憧憬”

1.学生的课堂主体地位进一步巩固并提升，学生参与政治课程的热情与兴趣日益浓厚

经过多年的新课程改革，无论是教学观念，还是课堂设计，都呈现出以学生为主体的趋势。但不可否认的是，在实际课堂演练的过程中，为赶教学进度，完成教学目标，落实重难点，教师仍然把控着课堂的主动权和话语权，而学生只是课堂教学的“倾听者”。即使是一些以学生为主体的课堂设计，也往往充斥着浮夸、嘈杂的讨论氛围或与课堂内容不相融的、完全“形式化”的情境设置。

新高考改革强化了学生的自主选择权，学生可以根据自身的兴趣与需求选择自己喜欢或擅长的科目。这在一定程度上强化了学生的“主体”地位，也将会对习惯于控制课堂主导权的老师以引导，促使他们更多地关注学生的需求，真正做到将课堂内容与学生实际相结合，将课堂设计与学生主体相融合，将课堂效果与学生反馈相结合，从而打造真正高效的政治课堂教学模式。

2.学校的考核不再“唯分论英雄”，教师的课堂自主性更强

新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促进学生学习兴趣和健康成长的高考模式。这将促使学校对教师的考核不再纯粹用分数来衡量，而是趋向于构建更科学、更人性化的考评体系来考核教师的教学成果。

在全新的考评体系中，学生对教师的教学行为的评价反馈所占的比重将提高，新课程改革的课堂执行情况在这一考评体系中也将有更全面的展现。新的教师考评体系的构建与执行，必将调动政治教师的教学主动性与创造性，从而推动新课程改革在高中政治课堂的进一步发展。

二、新高考改革背景下高中政治教学的探索

（一）“转识成智”的落实

“转识成智”，顾名思义是指将知识转化为智慧。蔡春老师在著作中曾提到“识知”的概念。他将“获得知识”概括为“识知”，认为教育必须帮助学生实现知识的情境化，将学生被动、机械接受的“惰性知识”转变为主动、自觉接受的“活性知识”，并加以灵活运用。教育要从知识范型转向智慧范型，而高中政治教学也应该体现智慧的精髓。

1.教师是智慧课堂的“引导者”

关于智慧的定义，众说纷纭，笔者搜索了一下，大概有如下的解释：智慧是一种高级的综合能力，包含有感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。随着新课程改革的推进，政治教师作为“传道、授业、解惑”的课堂“主导者”正逐步向智慧课堂的“引导者”转变。

笔者在上《经济生活》的《股票、债券和保险》一课时，恰巧碰到央行宣布下调银行存贷款利率，于是在周一的教学设计中增加了“模拟实景演练”的环节。课堂上，我先让学生根据央行下调银行存贷款利率这一信息，预测当天股票市场的走向，然后进行四人小组的股票操盘模拟演练。在本课的教学过程中，充分利用最新的时事素材，将课堂情境化、生活化，调动学生主体的参与热情，达到了较好的课堂效果。由此可见，在智慧课堂的范畴中，教师只是问题提出与问题探究的引导者，是引领和督促学生“活化知识”的智者。

2.学生是智慧课堂的“践行者”

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

高中阶段是学生自我个性高度发展，并趋于成熟的阶段。这个阶段的学生求知欲强，对社会充满好奇与警觉。随着他们文化知识的增长和生活阅历的增加，自我意识和个性化发展的要求更为强烈。伴随新高考改革的推进以及学生自我意识的觉醒，越来越多的高中学生将不满足于定位在课堂教学的被动接纳者。尤其作为一门与社会现实紧密联系的课程，学生显然更愿意在课堂上发出属于自己的声音，倡导属于自己的观点，迸发更具自我和时代特征的精神火花。

（二）“由智化境”的提升

1.情境的创设

人的思想意境的提升离不开特定的物质情境。高中生自我意识的表现欲较强，自我能力的扩张要求也更为强烈，而自我意识的发展必定来自于对一定信息的获取、判断和分析。在知识爆炸式发展的今天，人们可以从网络、电视等公共传媒中获得海量的信息元素。但是，因为缺乏实践的经验和对社会的体验，高中学生往往不能作出全面的分析和判断。长期以来形成的“象牙塔”的封闭式学习培养模式，也导致整天沉溺于题海战术的学生缺少直面社会的锻炼机会。在这种情况下，高中政治课堂就成为创设生活情境、引导学生直面社会的最佳教学平台。

2.意境的渲染

“意境”一般指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，而高中政治课堂中的“意境”则表现为价值领悟力的进一步提升。在这个环节中，学生的主动参与非常重要。在教师的情境创设的氛围中，学生主动参与课堂讨论、分析与判断，与此同时，老师进一步引导学生进行必要的反思，逐步建立正确的是非观念，并在反思的基础上，帮助学生形成健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.境界的升华

政治课堂教学的“境界的升华”，是指学生由自发的学习动机转为自觉的学习要求。即通过情境的创设与意境的渲染，使学生从为考试分数而学习政治课程，逐渐转变成为实现自我提升而参与政治课堂的自我意识的觉醒。

三、新高考改革背景下高中政治教学的应对

（一）以“不变”应“万变”

当新高考改革拉开帷幕的时候，有人不禁大喊“狼来了”，更有人担心高中政治课将以选修拓展课为主，政治必修内容的地位将一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教学到底该何去何从？笔者认为：以“不变”应“万变”是最好的解决之道。这里的“不变”是新课程改革继续推进的不变。无论高考政策如何变化，思想政治学科的育人主旨是不会变的，因此继续政治高效课堂改革的探索是应对新高考改革的必然。

（二）借力发力，破茧成蝶

高中思想政治课作为一门实践性和实效性都很强的课程，注定它在新高考背景下将扮演更为重要的角色。新课程改革加大了选修课的分量，而兼具社会性和时代感的高中思想政治课程，在选修课的开设和拓展上更有学科优势。借着高考改革的春风，相信高中思想政治课程必将有一番新的作为。

参考文献：

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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0181-01

从2004年新课程改革在广东等四省启动，到2010年全国所有省市全面展开，我们重庆市也正式进入新课改行列，2013年的高考就是重庆推行新课改的第一年高考，笔者作为一线教师，在教学实践中对新课程改革下生物高考的复习备考策略做了一些思考：

一、研究新考纲，顺利接轨新高考

考纲是国家考试中心颁布的关于高考命题的指导性文件，其中最重要的内容是考纲的考核目标与要求。新考纲既是新高考命题的依据，也是复习备考的依据。因此，在制定复习策略时，要注重研究新课改考纲，吃准、吃透新考纲，把握高考改革的方向，尽早地适应新高考。

二、研究新高考地区的高考试题，改进教与学

通过对新高考地区高考试题的研究，发现新课改后高考试题有这样一些特点：

（一）尊重考试大纲的要求层次

命题时，尊重考试大纲的要求层次，而不是课标要求的层次。试题涉及的知识内容和能力要求，全部反映在教材中，也反映在课标中，更体现在考试大纲中。

（二）立足基础，突出核心，强化知识整合与迁移

试题明显地体现出“加强基础考查，适当强调综合，密切联系实际”的鲜明特点。如新课标全国卷所考查的内容给考生和教师传递的重要信息是：“回归学生课本、回归常规教学，贴近生活实际、提倡朴实无华”，比较多地考查了重要的核心概念和科学研究的方法。试卷难度有所下降，体现新课改“轻负高质”的精神。

（三）突出能力考查，彰显以能力测试为命题的主导思想

各地新高考试题中，高度重视对学生能力的考查是一个突出特点，符合新课标和新考纲的要求，主要体现在对学生的理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合应用能力四个方面中。

（四）关注社会热点，体现试题的学科价值和时代性

以社会事件为材料，让学生用自己学过的生物学知识去解决实际问题，尤其重视社会热点和现代生物学技术在生物试题中的考查。

三、复习备考中注重策略，讲求实效

（一）复习备考要注重“双基”训练

记忆是智力的一个重要部分，记忆是学习的基础。在复习中，教师一定要引导学生通读教材，全面熟悉教材，系统梳理新考纲所列的3本必修教材的67个考点和19个实验，还有选修3的15个考点和1个实验，带着问题阅读教材，把主要考点的知识记在脑子里，归纳并理解生物学核心概念、原理、规律和模型，建立知识间的纵横联系。同时还要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物学知识，把握不同的信息呈现形式，并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同形式的信息转换。在系统梳理考点的过程中，还要将考点不断进行内化和细化，弄清每个考点的来龙去脉和内在联系。也就是说，在解决某个问题时应清楚该问题所涉及到的知识点属于哪本书里的哪章哪节，即将题型知识化。在考生阅读教材看到知识点时要能联想这些知识点与解决哪些问题有关，即将知识题型化。 （二）复习备考要重视考纲要求的四大能力的培养和训练

各地新高考试题中，高度重视对学生能力的考查，主要体现在对学生的理解能力、实验探究能力、获取信息的能力和综合应用能力四个方面中。一些题目看似不难，但认真分析发现，学生欲获得理想成绩，仅靠死记硬背和题海战术是不行的，需要考生对所学知识融会贯通，并具有较好的分析问题和解决问题的能力。所以，在平时引导学生阅读教材和审题时，应该要注重理解能力和获取信息能力的培养，特别是图文信息转换与分析推理能力的培养；加强对经典试题的变式训练，使学生能够举一反三。

（三）复习备考要琢磨近几年新课改的考试信息，编制质量较高的训练题

我们选题时必须以新高考考纲为指导方向，充分研究近几年新高考试题。研究高考试题时主要从以下几个方面着手：一是对高考试题进行综合研究，找特征、共性、热点；二是关注实施新课程省份的高考试题，看变化、找趋势；三是对比相同考点试题，找命题角度和命题方式；四是分析全国各地高考模拟试题，集中研究，找新意。给学生提供的题在设计上要体现新颖性、信息性、思考性，并要有一定的预测性和前瞻性。教师还要做到有练必改、必评。对学生的练习或试卷的讲解一定要及时，讲解时重在解题指导，指出并纠正学生所犯的各种错误，包括错别字的订正，规范语言表达，让学生形成答题思维，构建答题模式。

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关键词：高考改革；自主性；高中生；应对改革

一、前言

近年来，教育问题愈发引起社会关注，高考的相应改革也越来越受到大众的关注。本次高考新方案，使学生不仅仅局限于固化的文理分化思维中，而更加注重自身兴趣和特点，追求创新式人才。选择增多，意味着学生尤其是高中生需要提前了解大学的专业设置。显然，这样的新高考模式必将引导现在校高中生的自主性发生相应改变，对其今后成为怎样的大学生产生相应影响。

本文立足于高考改革对学生自主性的影响这一问题，从学生自身自主性的改变和外界客观因素对其自主性的影响两方面进行调查与分析，旨在探究此次高考改革所带来的改变与影响，当“自主选择”成为学生基本发展时，分析其是否有利于提升学生的自主性，是否有利于学生今后的学习生涯与自我发展，从而探究出高中生应怎样利用此次改革发挥自身自主性优势。

二、调查方法及内容

（一）调查方法

本次调研中，共发放问卷373份，有效问卷370份，问卷有效率为99.2%。其中高一学生占11.43%，高二学生占64.29%，高三学生占24.29%，回收问卷后，对数据进行初步筛选，最后对数据进行综合分析。在数据处理上，我们采取了将待定选项份数除以被调查总份数的方法，得出百分比，加以分析，从中得出结论。

（二）调查内容

（1）在校高中生对浙江高考改革的关注与认知。

（2）高中生对高考改革的态度。

（3）高考改革对高中生学习生活的影响。

（4）高考改革对高中生个人规划的影响的调查。

（5）高考改革对于高中生提出的新要求以及高校对于人才培养模式的变化。

三、调查结果及分析

1.高中生对于高考改革的认知与关注

大部分的高中生重视高考改革，具有一定的自主关注教育动态的意识。且对高考政策有仔细研究的学生占有相当一部分的比例，由此可以看出，高中生对与自身息息相关的教育政策给予较大关注，从而可以根据政策变化对自身学习做出及时的调整与完善。

高中生对于了解高校招生制度的认识逐渐增强，但缺乏对教育动态的关注的人不在少数。而缺乏获取与了解教育动态，势必造成无法根据变化对自身做出及时的调整并制定相关学习计划，做到与时俱进。

2.高中生对高考改革的态度

2.1高考改革对自身发展的影响

新高考政策出台不久，尚处于初期状态，学生的呼声褒贬不一。高中生面对新的改革，存在一定的适应和调整过程。本次高考改革与以往历次高考改革所不同，它是一种方向性的变革。这必定会在一定程度上给大学和中学教育带来方向性的转变，这对于学生以及教育来说，既是机遇，也是挑战。

2.2高考改革对与大学衔接的影响

从整体来看，低年级学生的适应情况较之高年级学生，其适应情况更好，自主性更高。高考改革让大多数学生提前对大学与专业有一定认识同时，让学生一定的了解与选择时间，从一定程度上避免了盲目填从志愿的现象。

3.高考改革下学生在学习自主性方面的影响

3.1对选择选考科目的影响

在新高考模式下，大多数高中生在选择选修科目时会优先考虑自身对不同科目的认知程度和喜爱程度，偏向于自己喜欢或擅长的科目和相对容易的科目，并且在选课时对自身未来发展抱有一定想法。

3.2对学习积极性的影响

总的看来，高考改革在影响学生学习积极性上有较明显的成效，且对于此类学生而言，此种高考模式一定程度上提高了自己对学习的兴趣和自我的发挥。

3.3对学习时间规划及学习效率的影响

高考改革下，绝大部分高中生在自我管理和自我学习安排等方面产生了一定的自主性，或者说相比从前增加。这种学习规划的自主性的提高也将对其将来的大学学习生涯产生良好影响。

3.4高考改革下对高中生学习策略的影响

现高中生进行了相应的学习侧重的调整，注重基础和运用，发展个性思维和多向性想法。大部分高中生的学习方法合理，自主性较高。在接受老师指导的同时，不完全依赖与老师，对学习有一定的自主规划。

4.高考改革对高中生个人规划的影响

新高考模式中的新型“7选3”模式，迫使绝大多数的现高中生对于自己的未来生涯和学习生活的规划和安排有了提前的认识与思考。不同于以往的文理分科，一些高中生直到高考成绩揭晓后才开始确定方向，高考改革下的高中生对自己的未来提前有了一定的自主性想法。但这种改革对于学生自主性的开发并不是绝对性的，依旧会有小部分同学因此对未来生涯和将来的大学生活感到迷茫混乱与不知所措。

5.高考改革对高中生提出的新要求

本次本省的高考改革涉及内容较大、改变幅度也很大，在考察内容方面要求高中生更加注重基础知识和综合运用。高考改革所带来的客观影响均对现高中生提出了新要求：一是夯实所有学科基础，不让任何学科成为“短板”。二是高中知识抢先学习，避免学习落差。三是把握机会，减轻日后的学习负担。四是提前设立目标，对自身的规划要有一定的认识与打算，避免在选课时盲选、错选。

四、分析与建议

1.与时俱进，转换观念

面π赂呖嫉睦戳伲仍有不少高中生没有转换观念，并做出相应的调整。这类的高中生应当与时俱进，尽快了解新高考的政策内容以及自己心目中的大学的招生标准，并制定出适合自己的学习方案，为之努力。

2.培养自主性，明确目标

此次高考改革的一个亮点就是“7选3”，这就有助于高中生能够根据自己的兴趣或特长进行选择，这也与未来的大学与专业挂钩。因此，这就要求学生在选择科目时，不能仅仅考虑自己的兴趣特长，还要做好长远的计划。高中生在平时的学习与生活中，应当锻炼自己的自主意识，有一个自己明确的长远目标，而非走一步算一步。

3.合理规划，自主学习

从自选科目中不难看出新高考有培养高中生自主性的趋势，除了自己选择科目外，高中生还应该自己安排学习与娱乐时间、有侧重性学习、选择合适自己的学习方法等等。根据自己实际情况，对于薄弱的科目或知识点进行重点学习，不必将时间平均分摊给各个学科；结合网络、书籍等，进行多渠道获取知识。

4.发展个人兴趣，挖掘自我能力

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从1977年恢复高考以来的多次高考改革，一直停留在考试科目、内容难度、时间长度、组卷方式和组考形式等方面的变化上，这次新高考方案，采用了“专业+总分”的考录模式，打破了一直以来的“总分匹配”模式，考生拥有了“7选3”的选考自，学生可从多种录取选拔模式中选择最适合自己成长的通道。大部分科目有2次考试机会，使一次考试的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定终身”的现象。同时，在填报志愿和投档录取上改变了现行高考以高校为单位填报志愿、平行投档、分批录取的办法，改为以专业为单位填报志愿，平行投档，学校不分批，按考生成绩分段进行。

这次的高考改革，将会对高中教育产生深远影响，对传统的教学模式产生颠覆性的改变，对学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。如何应对新高考对教育教学和学校管理的挑战，是我们每一个高中教师和学校管理者必须思考和探索的一个现实问题。

下面，笔者就实施新高考以后学校的教学模式、教师和学生的评价模式及学校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班选课常态化

从2012年开始，我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这与这次高考招生改革推进学生和高校双向选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目相结合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，学校的走班选课主要侧重在非高考学科的校本选修课程上。新高考方案给予了考生“7选3”的选考自，对每一个考生而言，无论是选考科目还是学考科目，均有两次由考生自主确定考试时间的考试机会。这一制度安排，大大拓展了学生的自主选课的空间，这也无疑会打破中学课程的原有组织模式和流程，迫使学校的选课走班模式从选修课程向必修课程延伸，使走班选课从原来的选修课领域拓展到全部的学科，使学校的走班选课成为常态化。

我校作为浙江省16所必修课走班试点学校之一，在前期开展选修课走班的经验积累的基础上，已于本学期开始高一年级的物理、化学、政治、历史、地理等五门学科的全员分层分类走班教学。

二、教师评价多元化

传统的教师评价在重心、标准、内容和方法方面存在着不少问题。从评价的重心看，传统的评价是一种面向教师过去的、单向的终结性评价，基本上由管理者制定评价标准，对一个时期教师的工作结果进行总结回顾，侧重于对教育教学能力的核定，忽视教师在各个时期的进步状况和努力程度。从评价内容看，传统评价以德、能、勤、绩为主要内容，但有些方面过于笼统，实质上还是过多关注“学生学业成绩”的单一评价。从评价标准看，仍过多强调共性和一般趋势，而忽视教师个体差异和个性化发展的价值，教师的专长和特色难以形成。评价方法过多地倚重量化结果，而很少采用体现新思想的、质性的评价手段与方法。

因此，随着新高考方案的实施，教师评价方法必须随之改变，我们必须建立全新的、“多元化”的教师评价体系。评价内容更应关注教师的多元发展，鼓励教师从“精通一门”走向“一专多能”。在评价方式上，应树立“立足过程，促进发展”的评价理念，重视评价的激励和改进功能，从单一的结果性评价转向结果和过程并重的评价。评价的主体应由教师自评，学生、家长评价，教师互评，学校评价等组成，注重把教师的专业成长与学生的发展和学校的发展相结合，让每一位教师都处于适合发挥自己特长的岗位上。力求从传统的、单一的、间断的静态评价，转变为多元的、连续的、动态的多元化教师评价，促进教师队伍的专业化发展。

三、学生评价个性化

“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。传统高考体制下的应试教育模式，过分强调“高分”与“状元”，埋没了许多考生的兴趣和个性化发展。“导致这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比”。[1]

新高考方案的出台，让我们看到了破解“钱学森之问”的曙光。浙江省教育厅刘希平厅长在新闻会上指出，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》着力彰显“选择性教育理念”“好的教育，必然是在学生、学校不断选择中实现的”，学生既可以在不同考试招生模式中自主选择，又可以在统一高考中自主选择选考科目、考试时间和成绩。“三位一体”招生让考生可以自主向相关高校报名，参加高校的综合素质测试，高校依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩，择优录取。这种制度设计能非常有效地激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生全面而有个性的发展。为了适应新高考的要求，我们必须建立个性化的学生评价体系。其中，“一人一表”将是最可行的方法。

在设计“一人一表”评价体系时，应考虑到设置的评价体系所起到的正向引导作用，内容尽量全面。主要遵循原则是：客观性原则，评价中应减少主观臆断和个人因素的影响；层次性原则，从学生的多层面、多角度、多条线进行评价和选优；可行性原则，评价体系的各项都应具备可操作性，可以实际观察和测评；动态和静态相结合的原则，将学生的发展与其他同学做横向比较，并与自身历史状况的变化做纵向比较。

在“一人一表”评价体系的项目明确后，评价的量化和层次组合是个重要过程，可以通过设置严密的评分标准对各个项目做量化。最后将不同总分以阶梯化设置为不同的等级。

在学生个性化评价的过程中，由于部分主观意志的介入，就格外需要保证综合素质评价是真实可信的。这需着力加强四个方面的工作：第一，如实地记录并反映学生综合素质的活动和事实；第二，对活动记录和事实材料要公示、透明，教师要负责审核把关；第三，省级教育行政部门可以建立统一的学生综合素质评价的电子管理平台，便于家长、教师、同学、社会等主体的多元化监督；第四，建立有效的监督机制，对于弄虚作假行为要严肃处罚。

四、学校管理信息化

浙江省教育厅韩平副厅长在《浙江省深化高校考试招生制度综合改革方案》新闻会上指出，面临学生的选考科目和外语科目的多次考试，对高中学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。新高考对学校的管理提出了全新的要求，传统的学校管理模式已远远不能满足学校教育教学的新要求，学校管理必须全面走向信息化。

（一）建立学生选课系统

学校实施全面的走班教学后，学生仍然通过传统的纸上选课方式选课，既浪费了大量的人力、物力，也浪费时间。只有通过信息化的选课系统，才能应对新高考带来的全面走班选课的需求。信息化的选课系统能够为学生提供方便的选课功能，也能够提高对学生和教学管理的效率。同时，在学生选课完成以后，系统会根据学生的选课情况给每个学生自动生成一张属于自己的个性化课表，学生可以自行通过网络下载、打印。

（二）开通课堂考勤系统

全面实施走班教学后，教学班的成员会有调整的现象，为规范学生到课情况，可以引入数字化的课堂考勤系统，让学生刷卡上课，系统会根据刷卡机所在的教室与上课时间自动判断学生的报到情况，并在任科教师和行政班班主任的终端，实时显示学生的报到情况信息，同时把该堂课的学生报到情况保存在服务器的数据库中，作为日后计算学生学分时的参考依据。

（三）开发多维成绩分析系统

现行招考制度下，文科考政治、历史、地理，理科考物理、化学、生物，学生没有更多的选择。学校也无需更多的思考，文科生只有一个标准，理科生也只有一个标准，学校关注的是学生的总分，成绩分析相对比较简单，一般借助Excel就能对考试成绩进行分析评判。

在新高考方案中，选考科目有35种选择方案，相关科目的考试等级将赋以相应的分数计入总分。同时，由于实行全面的走班选课，学生分散在不同的行政班和教学班中，传统的“手工+Excel”的分析方法已完全不能适应新高考的要求，必须重新设计多维度的学生成绩分析管理系统，使学校管理层、班主任、学科教师能够及时对每一个行政班、教学班和每一个学生的学习情况进行查询分析，对教与学进行有效的跟综分析。

对此，我们与有关技术部门合作，成立了专门的开发团队，在学校原信息管理平台成绩管理模块的基础上，重新设计多维度学生成绩分析系统。这套分析系统力求兼顾教师和学生，既以成绩分析帮助教师进行教学诊断，也以成绩分析帮助学生成长。

同时，我们还打算利用大数据和学习分析技术多角度地分析每一学生的个人学业成绩轨迹，科学有效地洞察、分析学生真实的学习状态和过程，为学校、家庭、教师、学生提供了定制的学业诊断报告，准确了解学生的学习掌握情况及个性化需求，从而实现评价方式从结果性评价转向了过程性评价，从定性评价为主转向了定性与定量评价相结合，充分体现因材施教的原则。

（四）建立个性化自主学习平台

新高考方案给予了考生选考的自，扩大了学生学习的选择权，使学生学其所好、考其所长，选择适合自己的教育。“自主选择”成为了学生基本的发展。由于选考与普通学考的考试要求有所不同，同时新高考方案实行“专业+学校”志愿，按专业（类）平行投档择优录取的办法，每一位学生均可选择自己最擅长的科目进行深度学习。由于学生选择的多样性，即使是采用选课走班的模式，学校也可能无法满足部分学生的个性化需求。因此，学校必须向学生提供个性化的网络自主学习平台，并提供多样化的学习资源，让学生实现个性化的自主学习。甚至还可以打破学校和区域限制，为部分有特殊需求的学生提供个性化的学习支持。

对此，我校开通了以我校前身命名的网络自主学习平台“华英智慧课堂”，让学生实现个性化自主学习。我们围绕各学科学习的重点、难点和部分学生的个性化的需求，制作了系列化的教学视频，通过“华英智慧课堂”平台。作为“华英智慧课堂”的补充，我们同时开通了“湖州二中学生在线”，为学生提供各类教学资源。仅以教学视频为例，学生在线就有3000多个，它们涵盖了高中阶段各门学科必修教材、选修教材的教学内容。学生们结合“华英智慧课堂”中的学习情况，自主选择教学资料，查漏补缺。同时，“学生在线”还设立了作业系统，教师可以根据教学进度，提出难度层次不一的问题或作业；学生们可列出提纲通过网站提交，得到教师们的及时评改。同时，对于学习中的困惑或感悟，大家也可以发帖，并得到解答。

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继去年“新高考落地元年”之后，高考改革正在各地持续推进，强调对学生综合成绩的评价，全面取消加分，多项改革举措进一步推进高考的公平公正。

A

按专业录取成趋势

尊重学生的专业选择权，是高考招生录取的大趋势。

北京理工大学招生办工作人员告诉记者，该校今年将采取试点措施，让满足分数达到普通一批录取分数线、成功被学校提档、体检合格等条件的考生，都能就读首选的心仪专业，避免被调剂的情况。

另外，据记者了解，北京理工大学、天津大学、武汉大学等多所知名高校都已开始实行全新的“转出无门槛”校内转专业机制。除国家和校方明确规定限制转换专业的学生外，学生申请转专业的，只需转入专业接收即可，转出专业方面不设“门槛”，给予学生更大的专业自主选择权。

B

强调综合成绩评价

浙江省是去年全国首批两个高考综合改革试点之一。记者从浙江省教育厅获悉，除统一高考招生、单独考试招生外，2018年浙江省内归属地方的50所高校以及北大、清华、浙大等9所高水平大学参加浙江“三位一体”招生。“三位一体”高考招生改革，即把考生的会考成绩、高校对考生的测试成绩以及高

考成绩，按一定比例折算成综合分，最后按照综合分择优录取考生。2018年，浙江省预计通过“三位一体”招生人数超过1万人。

C

全面取消“五项加分”，录取更公平

声音

最早一批尝试“三位一体”招生方式的浙江工业大学招生负责人说，“三位一体”综合评价高考招生制度，有助于高校选拔、挖掘到有潜质的学生。即便成绩略低一点，但活跃度和心理调适能力明显偏高，进入大学后，学习成绩较好，

社会活动能力强。

清理加分项目、整顿加分流程，清除权力寻租空间确保高考公平，一直是社会的普遍呼声。根据教育部下发的《关于做好2018年普通高校招生工作的通知》，体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想政治品德有突出事迹等五项全国性高考加分项目全面取消。

2014年，教育部等多部委联合印发《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》。经过3年的实践，2018年高考考生将成为全面取消全国性高考鼓励性加分项目的首批考生。

阳光录取

除了减少加分项目外，今年高招录取还进一步强化了阳光原则。据了解，保送生名单、高水平艺术团名单、高水平运动队名单和自主招生名单等，都将进行公示，接受社会各界监督。

D

大数据和人工智能成热点

今年3月，教育部印发《关于公布2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》，我国高校共新增本科专业2311个。互联网大数据专业急剧升温。2017年新开设“数据科学与大数据技术”专业的高校数量达250所；2017年新增“机器人工程”专业的学校有近60所。为了加速新时代网络空间安全高层次人才的培养，2017年度高校本科专业备案和审批结果中，增设“网络空间安全”一级学科，共有18所高校本科开设“网络空间安全”专业，16所高校新增了“信息安全”专业。

E

安保更严格，严防高科技舞弊

为保障高考的公正性，各地加强了对考场的管理，严防高科技舞弊是今年高考安保的重点。

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近几年高考文综历史试题体现了稳中求新，体现了课改理念、新高考、新史观、新走向。纵观近年多套高考历史卷内容都有一个共同特点，那就是试题都以文明史观为命题着眼点，兼顾整体史观和现代化观，从而使新课程背景下的高考历史试题更具时代感和启迪性。新高考以文明史观总揽全局，把政治经济、思想文化、社会生活有机地融入文明的演进之中，这应是今后高考备考关注的重要趋势。高三历史教师应更新史学观念，在指导学生进行复习时有必要重点了解和运用文明史观，提高总复习的针对性、有效性。

一、文明史观与近年高考命题的理念

文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。文明史观的特点是：从考查的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考查标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准；从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。

近年高考试题突出体现以文明史观为命题核心史观，主要体现在以下四方面：

(1)从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物，突出主干知识。

(2)从长时段考查历史，重点考查那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如，政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。

(3)以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化。

(4)把中华文明纳入世界文明当中进行综合全面的考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富了世界文明的内涵。

历史主观试题多从文明史的角度来命题。如，2006年全国高考文综卷I第37题、2007年全国高考文综卷I第40题(1)(2)问考查中华民族内部文明交流，体现“光辉灿烂的中华文明，是以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展的”这一主题。2008年高考第39题整个材料都紧紧围绕“土尔扈特回归”这一主题，考查了政史地三课的相关内容，同时又很好地体现了“国家统一、民族平等、民族团结和各民族共同发展繁荣”这一鲜明主题，这是针对“”分裂活动的有力抨击，把历史与现实紧密结合在一起，突出“学以致用，资政教化”的社会功用。事实证明，无论足全国文综卷，还是各省历史卷，它们都体现以文明史观为核心，多角度考查历史问题，不仅考查内容广泛、全面，而且文明史题数多，分值高。高考试题对文明史观之重视可见一斑。

二、高考历史命题关注文明史观的原因

1.文明史体系自身的特点

一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史，文明史体系具有无限大的容量。文明史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，既可贯通古今，又可联系中外，还可吸纳现代化范式、整体史范式的核心内容。因为，现代化的实质是从农业文明到工业文明的演进，整体化的实质是工业文明将世界变为“地球村”，而这都是文明史要探讨的重要问题。可见，按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，能更好地引导学生认识历史的本质和真谛。

2.渗透我国史学研究的新态势

当前，我国史学研究的范式已从单一走向多元，阶级斗争史观的研究者越来越少，采用新史观的研究者日渐增多，在新史观中，文明史观的影响越来越大。史学研究的这一态势，必然通过命题专家反映在高考历史试题中。

3.课改推动高考命题者对文明史观的考查

《普通高中历史课程标准(实验稿)》早已实施，高中历史新课程深受文明史范式影响，“从文明演进角度看历史”是新课程标准的内容总纲。福建在2006年开始实施高中历史新课程。新课标及多种版本的教材是按照文明史观编写的。这就区别以往编写的教材学科体系是按五种社会形态演进的理论编排的。新课标把高中历史必修课分为历史I、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史。而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开。新课标颁布后，考试测量依据文明史这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。

三、新课程下历史高考应对策略

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2021江苏高考一本分数线预测注意：预测的江苏高考分数线结果仅供各位高考生和家长参考，具体分数线还要以江苏有关教育部门公布的最新消息为准！

高考分数线近年来升降趋势近几年高考，从高考人数上看，是上升趋势的，全国的高考平均录取率为百分之七十四左右。虽然每年的高考录取率基本上保持在平稳的水平，但是总录取比例是呈现一个下降的趋势。

高考录取分数线近五年的趋势也是呈现逐年走低的态势。从原因上分析，高考录取分数线下降的原因主要有三。

其次，高校招生录取率每年都有所提高，会在一定程度上造成高考录取分数线的下调。

另一方面，各省市的高考改革正在陆续进行中，已经有部分省份实现了合并高考录取批次的改革计划，有些省份将所有的本科批次都进行了合并，只保留本科批次，还要部分省份是合并了本科第二和第三批次。

高考分数线如何预测1、招生规模的大小对分数线有一定的影响。

招生人数多，自然分数线就下降，所谓水落船低。不过这个因素对分数线的影响实在有限，因为近几年来各省市的总体招生规模趋于稳定，与上年差距很小，即使具体到某所高校在一个省的招生人数，也是基本稳定的。

基于以上分析，招生规模的因素可以忽略不计。不过有种情况需要特别注意，那就是首次在某省招生的院校，或者明显增加名额的院校，一般情况下，他们的关注度很高，分数线会增高。

2、院校分数线和省控线之间的关系要注意。

每年高考成绩公布，紧接着高考录取分数线，这是各批次的最低控制分数线，注意“最低”二字。上了这个线，你等于就有了高考录取的入场券。

而具体到每一所大学，分数线只会高于省控线，低的会有吗?个别情况下会有，那就是招生计划没有完成，只好降分录取。

3、真正能决定高考录取分数线的是试题难度。

新高考分数线会上升还是下降

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二、根据招生和就业大数据分析，结合社会需求和发展趋势，积极推进专业动态调整和招生计划的科学、合理编制。

三、顺利完成高水平运动队招生专业测试工作。

四、完成新高考改革试点省市专业选科目录的编制和上报。

五、完成2020年招生章程、2020年艺术类招生简章、2020年高水平运动队招生简章、2020年第二学位招生简章、2020年招生简章、2020年招生指南的制定和。

六、招生宣传工作

1、完成学校招生视频制作。并在百度百科，目前播放量已达23.7万次。

2、直播宣传：搭建学校招生宣传直播间，目前已完成直播15场，其中“院长谈专业”百度直播7场，平均每场参与人次近10万。

公众号：推文52篇，总阅读量达8万人次。