环境工程科研方向模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇环境工程科研方向，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中国矿业大学环境工程专业在师资队伍、科研条件、人才培养质量等方面都得到了很大的提高，这对研究生的培养质量提出了更高的要求，我校的环境工程专业，必须承担起为社会培养合格的高层次环保人才的责任。结合我国环保事业的特点和社会需求状况，明确了我校专业学位研究生的培养目标，即培养具有两大能力（创新能力和工程能力）和一项“三废治理”技能的高层次人才。本文提出协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式，进而提高环境工程专业学位研究生的培养质量。

2. 环境工程专业学位研究生创新和工程能力下降的原因

在研究生扩招的大背景下，从全国范围来看，研究生就业形势危机初显端倪，环境工程专业学位研究生培养创新和工程能力有所下降，造成环境工程专业学位研究生质量下降的原因主要有：

就业的严峻形势和学生读研期间经济的双层压力，造成了学生读研期间的学习的稳定性;目前，“双导师制”落实不足，很多校内导师对研究生采取放羊式管理，校外导师的实践指导不够;环境工程专业学位研究生培养方案和模式陈旧，没有体现环境工程学科自身的专业特点。研究生的创新能力和科研能力培养严重不足，是造成研究生培养质量下降的主要原因，具体体现在两个极端：第一，部分高校和科研院所培养经费不多，导致研究条件和手段的缺乏，很多研究生很难接触到实际科研项目的研究，没有很好的建立创新和工程能力;第二，经费过多，导致了课题组庞大的工作量，研究生疲于奔命忙于各种结题杂事等，同样也造成了创新和工程能力的下降。

3. 协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式

准确定位全日制专业学位研究生的教育目标，即培养具有一定创新实践能力的高层次应用型专门人才。协同提升研究生的创新能力和工程能力，是学校对研究生阶段培养的主要目标。

（1）根据研究生期间毕业论文的不同方向，建立不同模块的专业课程体系。教学内容实现理论和实践的有机结合。从我校环境工程专业学位研究生课程设置来看，课程中主要包含有水和气两大方向。研究生和导师可以根据指导研究生的科研方向，加大某一领域的课程力度，采取文献阅读和课程内试验的方式，提高科研创新能力。目前，我校研究生培养方案的课程设置中缺少固废的处理课程，应该适时填补这一空白。针对中国矿业大学独特的行业背景，课程中设置了《煤炭转化过程污染治理技术》这一特色性很强的课程，有利于提高我校研究生在这一方向的独特优势。

（2）集中时间，让研究生直接参加到校外导师的设计、施工、环评和监理等项目中，参与设计、施工、管理、评价和项目验收等全程工作;积极建立校外实训基地，让专业学位研究生校外实训工作制度化;落实双导师制，特别是让校外导师在学生工程能力的培养中，起到中流砥柱的作用。由于校外导师可能对教师职业没有多少了解，要加大对校外导师的职业培养。本文建立的环境工程专业学位研究生“两大能力”的培养模式如图1。

图1 环境工程专业学位研究生“两大能力”的培养模式

（3）加大提高研究生导师自身创新和工程能力的素质，不断提高更新导师对前沿科研的把握能力。导师应该具有一定的工程能力，有利于降低研究生的选题风险;导师应该保证研究生培养所需要的经费和科研硬件条件等。通过定期举办课题组会议的形式，在课程训练，文献阅读，选题报告，中期检查、论文评审和论文答辩等环节，加大对研究生的管理质量。很多高校研究生导师与学生的比例失调，要加大对我校中青年人才尤其是校外导师和高级科研人才的引进力度，加大“人才柔性引进”的力度。

（4）建立健全专业学位研究生培养机制。特别是在校内导师和校外导师的沟通机制建设方面，通过定期举办导师工作座谈会的形式，充分讨论研究生的课程训练、论文选题及毕业答辩等众多环节;此外，要对校外导师企业急需解决的问题和我国的环保战略等专业学术问题进行探索，校内导师和学生要熟悉了解国家和行业的重大需求。

4 .结束语

培养适应我国环保发展所需要的高素质环境工程专业学位研究生，是全国环境工程教育行业对研究生培养的主要责任。本文以中国矿业大学环境工程为例，通过剖析我国环境工程专业学位研究生质量下降的原因，提出了协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式。本文的研究内容对我国高校和科研院所协同提高环境工程专业学位研究生的工程和创新能力，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]中国矿业大学，中国矿业大学全日制硕士专业学位研究生培养方案，2013.

[2]刘宏波，刘和，符波. 关于当前环境工程学科硕士研究生培养的几点思考，2012，大众科技，14（155）：218-220.

[3]幸宏伟. 环境工程研究生教育中项目+案例教学法的应用，广州化工，2013，41（11）：256-258.

[4]李凡修，艾俊哲，戴捷，黄河. 环境工程专业硕士研究生课程体系建设的思考，2014，41（23）：161-162.

[5]申星梅，李辽沙. 环境工程专业研究生培养模式的探索，2014，31（4）：109-110.

[6]拜玉贤，明彩兵，刘 晖. 环境工程专业应用型创新人才培养模式的改革与探索，文教资料，2015，（7）：88-89.

篇2

本次调查对象为我院2009级环境工程专业学生，共发放调查问卷50份，有效填卷人为48人，调查学生中男生23人，女生25人。

（二）调查方法

本次调查采用问卷调查方法，问卷共21题，其中包括个人基本信息3题，专业课程了解7题，择业方向选择6题，学生心理状况5题。问卷样本见文后。

二、问卷结果分析

由表1专业选择分析可见，在校生选择环工专业主要侧重于专业的就业前景和个人兴趣，其中个人兴趣占主要原因。从表2中了解到83.3%的环工学生对本专业满意程度持一般态度，差异很明显，整体上比较消极对于专业课课时选择上来看：专业课课时安排在10~16节比较合适，较能够适合学生学习规律的特点。选择水处理方向、大气方向、环评方向的学生比例分别为89.6%、41.6%和56.3%。其他固废处理与处置和噪声控制比例较小，这与环境工程核心课程方向和市场就业基本一致。从表5分析，学生在专业方向选择上更注重监测和设计类方向，注重应用能力和实际操作能力，这与市场就业密切相关，是学生关注的重点。在实验环节选择倾向上，学生较注重综合综合能力培养，这样可以适应不同工作环境的需求。在实践环节的选择中，生产实习和毕业实习的选择比例分别为43.8%和37.5%，表明学生想要增强自身综合实践能力的意向。在毕业设计（论文）的形式选择上，41.7%的学生选择了实验论文，这样既可以参与教师的科研工作，又可以在科研写作上得到锻炼。39.6%的学生选择了设计形式，主要是与已经在企事业设计部门待岗实习有关。只有14.6%的学生选择了科研论文，主要是现在科研论文流于形式，抄袭严重，科研水平和动手能力都得不到锻炼的原因。

三、调整对策

（一）人才培养目标定位调整对策

面对就业市场与人才培养之间出现的矛盾，应对环境工程专业人才目标进行重新定位，突出以培养应用型人才为总体目标，进行以市场就业为导向，加强学生创新能力培养为目标的课程体系建设和改革。

（二）课程体系调整对策

由调查可知，环境工程学生对本专业满意程度一般，整体上比较消极。鉴于此，在环境工程课程体系建设方面，应突出建设以生物学、化学和力学为专业学科基础的应用型课程群，建设以认识实习、生产实习、专业实习、毕业实习为链条的实践环节线路。

篇3

1环境工程课程体系设置的实践与探索教学计划和课程体系的设置直接影响学生的知识层次和培养目标的实现。我校环境工程专业经过十余年的探索与努力初步形成了以下的课程体系。

1．1知识体系四年制环境工程专业教育主要分为通识教育、专业教育和集中实践性教学三个模块。一般在一、二年级完成通识教育，并通过环境工程原理等课程的教学起到环境工程“入门”的目的，而专业教育主要在三、四年级完成。

1．2课程设置

1．2．1专业骨干课程体系改革2002年专业主干课为7门，共205学分。2004年无专业骨干课的概念提出。2005年专业主干课有4门(环境工程原理、环境工程实验、水污染控制工程、大气污染控制工程)，占125学分。2006年环境工程专业的4门核心课程(环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置)为骨干课，学分为14。2007、2008、2009年环境工程专业骨干课调整为:环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程，共三门，学分为115。2010～2011年环境工程专业骨干课又重新调整为4门:环境工程原理、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置。2010年、2011年学分分别为:145、150，其中2011年固体废物处理与处置增加了0．5学分。专业骨干课就经历了一波三折的变动。

1．2．2公共课和选修课的年度变化从表1可以看出，整体上来说，2010级的课程体系比2007级和2009级的更加合理。就要求完成的总学分而言，虽然保持在175的基础上。但是，就公共课、专业课(包括学科基础课、专业主干课、专业选修课)和通识课占总学分的比例而言，2007级分别为49．6%、44．0%、64．0%，2009级分别为48．9%、44．6%、64．0%，两者的差异不明显。而2010级分别为47．9%、46．4%、57．1%。表明专业课占的比例逐年增加，通识课和公共课占的比例逐年降低。专业课从2007级到2010级整体优化。2007级、2009级、2010级专业选修课的学分分别为25、28和28，分别占专业课总学分36．5、39．5和42．5的68．5%、70．9%和65．9%。2007级、2009级、2010级的方向共同选修课可选择范围为25学分、34学分、34学分，方向选修课范围为8学分、8学分、8学分，但是方向共同选修课要求达到1分、24学分、24学分，方向选修课分别达到6学分、4学分、4学分。也就是说，虽然2007级选修课的比例很大，但实际上，在所有可选的方向共同选修课25学分中，必须要选择19分，实际可选性受到了很大的限制。2010级虽然选修课只有65．9%，但是34选24，8中选4，学生实际的自主性更大。集中实践性教学环节学分，2007级～2010级均为35学分，占专业课总学分的20．0%。

1．2．3环境工程专业课程结构专业课程包括学科基础课课程、专业主干课和专业选修课。在教学顺序上采用了从单一到综合、从微观到宏观、从简单到复杂的传统环境工程专业的课程时序安排。大一、大二低年级阶段主要完成基础理论课和相关实践课;大三是整个学习阶段的重心，进行专业核心理论课的学习和相关课程设计;大四的高年级阶段在前修课程的基础上，主要进行综合设计能力的训练和工程实践能力的锻炼，同时，根据专业拓展的需要和学生自己的兴趣进行多门交叉课程的选择性学习。

1．2．4专业理论课程设置由表2可知，专业理论课的设置分为学科基础课、专业骨干课和专业方向三个环节。这其中包含了环境工程专业指导委员会指定的4门核心课程，还有多学科交叉理论的课程如工程力学B等，但是没有体现自身课程方向与特色的课程。大量的选修课的开设更为学生提供了自由选择的平台。

1．2．5专业实践教育体系

1．2．5．1专业实践教育体系的构成专业实践教育体系由基础实验→学科基础实验→专业实验逐步过渡。在教学顺序上，先通过基础实习使学生掌握必要的计算机、大学物理、化学基础。再通过各门课程的课程设计拓展到规划设计与CAD，使学生对环境工程的各个方面(计算机、化学、物理等)以及各个层次(检测基础实验、环境工程设计等)有所掌握。最后通过综合实习和毕业设计逐步深入到社会与环境的综合发展规划之中，使其达到知识拓展和能力培养的目的(图2)。

1．2．5．2实践环节的训练由表2可知，自2005年开始，我院环境工程专业实践总学分由原来的30学分增加到35学分。从学期分配情况看，自学生大二后半期开始安排实践实习，且学时分配也相应的由原来单一集中大四进行的模式变为各学期分散进行。环境工程2004，2005和2006级培养方案中实践环节学分为:30，35，35学分，占总学分比例分别为16．5%，18．9%，20．0%。2007～2011年度均保持在20．0%的比例。而在同类高校中这一比例占到了40%以上［3］。

2专业改革的实践与探索

2．1专业办学定位我校环境工程专业如何能够在众多同行兄弟院校中做到“人无我有、人有我特”的办学方略，这些概念尚未明确定位。目前我院教师的纵向科研项目、横向课题等没有较好的凝聚学科研究方向，未能形成强有力的科研团队。学生也少有机会围绕主题参与到教师的科研及各种课外科技活动。#p#分页标题#e#

2．2办学条件办学条件是教育的基本保障。近年来，学校和学院对环境工程专业在实验条件和教学条件的改善上给予了很大的支持。先后建立了设施完善的工科实验中心、环境工程设计室，相应的专业软件、绘图仪等软硬件实验设备也配套完全，保障了学生实验、实践动手等能力的全面培养和提高。同时，在理论教学过程中采用多媒体教学，图文并茂的教学课件使学生在更深入的理解理论知识的基础上，对实践也有了更多的感性认识。我校环境工程专业目前建立了3个校外参观实习基地。由于经费紧张，各实践环节削减学时，或者到就近找一家不合适的企业进行实践，甚至有的干脆让学生自己去寻找企业进行实践;另外，学校没有建立稳定的实践教学基地，企业不太愿意接收学生来实习，导致目前很多学校的实训环节流于形式，达不到工程实训的目的。

2．3师资结构教师是教学工作的核心资源，人才培养的质量取决于教师的素质。我校在引进新人才的时候，注重学科背景的选择和实际动手能力的考核。目前，在环境工程教研室现有的9名教师中，有8名专业教师，有环境影响评价工程师资格的教师4名;教授2名，副教授1名;博士(含在读)8人，学士1人，且40岁以下教师全为博士以上学历。目前主要存在的问题在于师资队伍的专业背景差异较大，且拥有高级职称的教师比例太小。只有通过教师资源的不断的有效整合，才能为专业的发展、教学质量的提高以及学生素质的全面发展和就业能力的拓展提供更加有力的保障。

2．4人才培养质量教育的最终目的是人的素质的全面提高。从历年的毕业生来看，其就业率、就业渠道、就业单位表现以及各种反馈信息都说明毕业生的综合素质、实践能力以及分析处理问题的能力逐年有一定的提高。近几年来，考取研究生的人数比例也在不断的上升，包括考取浙江大学、大连理工大学等重点大学。但是，我校环境工程专业学生参与科研、、参加竞赛等情况可以看出学生的素质及其创新能力的亟待提高。学生在参与教师科研课题的基础上，申请创新基金和课外科技立项仅寥寥十余项，在核心或一般公开刊物上发表文章也只有几十篇。

3环境工程课程体系改革建议

篇4

石家庄经济学院(以下简称“本校”)“环境工程”专业建立在原有“水文地质与工程地质”专业基础上，属全国专业整理后专业内容调整较大的专业之一，同时也是国家教育部管理专业之一。如何搞好这一专业建设，培养适应社会需求的专业人才，是专业调整之后的重要任务。作者根据本校环境工程专业特点进行多年特色专业人才培养教改研究，获得本校重点教改项目资助，本文即依据项目研究报告撰写而成。

一、本校环境工程专业的特色

1.环境工程专业面临的形势与问题

1998年，国家教育部专业整理中将原属地矿、冶金、海洋、农林、交通等一些与环境工程相关的专业划归环境工程，不仅大大增加了开设环境工程专业的院校，更增加了专业方向的多重性。在不同行业环境治理人才的需求下，许多院校按照“在宽口径专业内设置柔性专业方向”的原则，培养带有自身特色的专业技术人才，进而形成了环境工程专业方向的多元化。因此如何立足环境工程专业，根据自身特点，结合市场对人才的需求，培养特色型环境治理的技术人才，成为本校该专业人才培养所面临的主要问题。

2.本校环境工程专业特色人才培养方案的形成

本校环境工程专业特色人才培养方案的形成源于两个方面的前提条件。首先，该专业是1999年由原河北地质学院水文地质与工程地质专业调整而来的，具有良好的环境地质方面的基础，特别是在地下水资源与环境、环境地质与灾害防治等方面具有雄厚的教学资源。其次，地质环境治理和地质灾害的预防是我国环境治理的重要组成部分，需要大量专业技术人才完成。在这样的前提下，本校环境工程专业本着发挥自身特长，办特色专业的指导思想，从我国的国情和社会需求出发，结合本校的资源配置和专业特长，进行专业建设，充分利用自己的办学特色和资源优势，培养既有一定水文地质、工程地质和环境地质专业基础，又掌握环境监测、水处理技术和环境影响评价等技术与技能的人才。这样的人才具有较强的市场适应能力，一方面按传统的专业分工，他们可以从多个方面参与市场竞争；另一方面，他们又可以解决涉及交叉学科领域的问题，把地学与环境科学两方面的专业知识紧密结合起来，解决诸如地下水污染防治、环境影响评价、环境勘查与规划、固体废物处理与处置方面的问题。

经多次培养方案的调整，该专业现在形成环境地质和污染控制两个柔性方向，以环境地质为特色，培养环境治理与污染控制工程方面的应用型高级技术人才，毕业生主要从事环境地质调查与评价，地下水污染防治，地质灾害防治，矿产资源开发与环境保护，污水、废气、固体废物处理与污染控制，环境评价等方面工作，服务于生产单位、科研院所、大专院校、管理部门等。

二、人才培养

1.人才培养方案的制定

2000年全国高等学校环境工程专业教学指导委员会第三届第六次会议对该专业的教学建设与改革问题进行了讨论，并确定了新的环境工程专业本科培养方案。本校环境工程专业其起步阶段的教学计划就是按照会议精神的总体框架制定的，并按照“宽口径，厚基础，薄专业”的高校改革指导思想，在课程设置中加强了基础课程、人文课程、特色课程及实践教学的学分比例，可以说起步之初就站在了新的人才培养的起点上。

随着我国的经济发展，基础设施建设得到快速发展，国家在环境方面的投资不断地加大，环境问题逐渐得到社会各界的重视。国家基本建设过程中环境地质、地质工程、地质灾害防治等方面专业队伍的建设也在不断地加强和完善。针对这些情况，本校环境工程专业在教学、实习和科研等方面及时调整，注重实践教学和实用性、复合型人才的培养，在人才培养方面进行大胆的实践。经过几年调整，逐步形成目前的人才培养框架模式，即适应市场人才需要，占领环境地质市场，立足河北，面向全国地矿与环保行业培养实用型人才。其培养目标确立为：培养适应国家社会发展与经济建设需要的以环境地质为特色的环境治理、水资源开发与水环境保护、环境监测与评价、管理等方面的高级工程技术人才。培养的学生既系统地掌握宽厚的工科公共基础理论知识，又受到良好的环境工程理论教育与实践技能训练。毕业生掌握资源环境保护、污染防治、环境管理、环境监测等领域的基本理论与专门知识，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、有创新意识，适应21世纪我国社会主义现代化建设需要。能够面向环境保护生产单位、科研院所、大专院校、管理部门等从事有关环境工程的规划、设计、监测、评价、科学研究、产品开发、管理和教学等工作或继续攻读硕士学位。

2.人才培养方案的实施

(1)　培养计划的调整

从1999年到2005年培养方案与教学计划几经修改。其中1999－2000级教学计划，基本按照教育部本科专业目录制定的课程框架体系安排课程，其特点是：公共基础和学科基础课占有相当大比例(58.2％)，在体现本校专业特色方面不够突出，只安排环境地质学基础、地下水污染防治等少量特色课程。这些课程不能满足本校多年来形成的就业渠道中(地矿系统)用人单位的需要，因此进行了调整。2001－2002级教学计划适当减少公共基础课比例(公共基础和学科基础课所占比例为53.7％－53.9％)，对专业课进行较大调整，将矿物岩石、构造地质、水文地质学基础、地下水动力学等课程列入专业必修课，扩大选修课专业领域；将专业调整为环境水文地质、水污染控制两个方向，但其反映的专业面偏窄，仍不能完全符合现代教育对人才培养的要求，不完全适应市场的人才需求。因此对2003－2004级教学计划进行适当调整，公共基础和学科基础课所占比例调整为55.7％；进一步调整拓宽专业必修课内容，增加土质学与土力学内容，将专业方向确定为环境地质和污染控制工程。

根据教育教学中存在的问题2005年对该专业人才培养计划再次进行调整。其特点是进一步明确培养目标、基本要求和培养措施；增加实践教学时间与学分；明确不同专业方向的专业必修课程。调整后的课程具体安排是：公共基础课约占总学分的37.37％；专业基础课约占总学分的17.17‰专业必修课按照环境地质和污染控制两个方向分别设立课程，环境地质方向开设地下水

动力学、水文地球化学、水资源开发与保护、水文地质与工程地质勘察技术、地下水污染防治、地质灾害防治等；污染控制方向开设给排水工程、物理性污染防治、固体废物处理与处置、大气污染控制工程、环境规划与管理、环境工程实验等，专业必修课约占总学分的14.65％。专业选修课开设环境工程技术经济、环境工程施工技术、环境遥感技术、地理信息系统、同位素水文地质学、地下水数值模拟、环境地质与工程、清洁生产、环保设备基础、CAD辅助制图、ISO14000环境管理体系等。

实践教学内容包括课程实验、实习和毕业设计等。课程实验结合课程讲授进行，约占6.61％的学分。实习环节包括一年级认识实习、二年级教学实习和三年级生产实习，分别占总学分的1.02％、2.50％、3.03％，并且针对实习内容分别建设有相应的实习基地。毕业实习与毕业设计环节要求学生参加教师的科研或生产项目，依据实习内容完成毕业设计或论文，进行论文答辩。该环节约占总学分的7.55％。

(2)　教学方法

在教学方法上，结合环境工程的特点，非常注重实践教学，理论结合实际，培养学生的动手能力，增强学生对课堂知识的理解、掌握和运用能力。在实验室方面，投资百万元建设了水污染控制实验室和环境微生物实验室，该实验室可以进行常规的水污染控制实验和微生物实验；完善了水力学实验室、水质分析实验室和渗流实验室，可以进行水力学实验、地下水污染物迁移规律和净化机理演示实验，可以进行地下水、地表水和污水的水质分析检测。结合课程内容，使学生在能动手实验的同时，增强对课堂知识的理解、掌握和运用能力。在实习方面，为了保证实习的效果，保证实习时间和实习内容，针对三次实习分别建了三个固定的实习基地，实习基地具备完善的生活实施和实习场地，为培养学生的学习兴趣，加深对课堂理论知识的理解、掌握和巩固，培养动手能力，了解从事生产工作的方法、思路提供了有力保障。

三、特色人才培养的效果

本校环境工程专业到2006年已经有四届毕业生，人才培养方案的调整，突出办学特色，坚持教学与实践结合、教育教学面向社会需求，服务于用人单位的办学思路。结果反映毕业生的就业、专业去向、考研和用人单位的意见反馈等均取得的良好效果。

1.毕业生就业率(截止到当年7月)。1999级(2003届)为86％；2000级(2004届)为95.4％；2001级(2005届)为95.8％；2002级(2006届)为100.0％。

2.应届毕业生考取研究生情况。2003届考取16名，占毕业生总数的17.6％，占报名人数的37.2％；2004届考取9名，占毕业生总数的13.9％，占报名人数的34.6％；2005届考取27名，占毕业生总数的28.4％，占报名人数的51.9％；2006届考取16名，占毕业生总数的17.2％，占报名人数的39.0％。

3.毕业生从事专业技术工作情况。为反映毕业生就业从事专业技术工作的状况，我们对2003届至2006届毕业生从事工作的单位进行了调查统计，调查结果显示，本校环境工程专业毕业生以从事地学类及其相关工作为主体，其所在单位为地质工程、环境地质、岩土工程、地质勘查、水文与工程地质等单位。2003、2004、2005、2006届毕业生在这些单位工作分别为37人、45人、72人、67人，占应届毕业生人数分别为40.7％、69.2％、75.8％、72％；从事环境工程、水利水电方面工作的毕业生分别为7人、6人、14人、15人，占应届毕业生人数的7.7％、9.2％、14.7％、16.1％；从事地热、石化、公务员、高校及其他行业的分别为47人、14人、9人、11人，占应届毕业生人数的51.6％、21.5％、9.5％、11.8％。

4.考取研究生的应届毕业生专业分布情况。调查结果显示，本校环境工程专业毕业生考取研究生的专业分布主要为环境科学与生态学、环境地质与矿产资源、水资源与水环境、地质与岩土工程、环境工程等为主。其中2003届毕业生考取这些专业的学生分别为2人(占12.5％)、2人(占12.5％)、5人(占31.3％)、0人、4人(占25％)、；2004届分别为0人、4人(占44.4％)、3人(占33.3％)、1人(占11.1％)、1人(占11.1％)；2005届分别为4人(占14.8％)、8人(占29.6％)、5人(占18.5％)、2人(占7.4％)、5人(占18.5％)；2006届分别为1人(占6.3％)、6人(占37.5％)、6人(占37.5％)、0人、2人(占12.5％)。

5.用人单位反馈意见。在对4年来学生就业单位的信函调查的反馈评价意见中，认为该专业毕业生服从组织领导、发扬团队协作精神优秀的占88.2％；认为专业理论水平和知识结构优秀的占23.5％，良好的占64.7％；认为实际工作能力优秀的和良好的各占41.2％；认为开拓创新精神优秀的占29.4％，良好的占52.9％；认为职业道德和吃苦精神优秀的占64.7％；认为人际沟通能力优秀的占64.7％。在是否愿意继续招聘本专业学生的调查问卷中，85.1％的单位作了肯定的回答，4.9％的单位作了否定的回答，10.0％的单位作了不明确的答复。

四、结论

1.本校环境工程专业建立于地矿类水文地质与工程地质专业基础上，源于水、工、环一体的已有地矿系统专业模式，在1998年专业整理后一度按照该专业指导委员会制定的框架进行人才培养。

2.经过人才培养与市场需求关系的实践证明，本校环境工程专业毕业生就业不能放弃原有地矿系统对环境地质人员的需求市场，为适应这一市场的需要，必须确立本校环境工程特色人才的培养，使人才培养方案在国家专业目录的框架下培养环境地学特色型人才。

3.特色人才的培养需要不断实践，不断调整培养方案与教学计划，使其既贴近生产实践需要，又不脱离专业目录限定的框架，形成宽基础、厚专业、重实践的应用性人才。

4.在教学过程中加大实践教学的力度，重视实践技能训练，做到教学与实践相结合，增强学生动手能力，适应工作单位的需要。

5.对毕业生的跟踪调查显示，绝大部分用人单位对本校的毕业生比较满意，认为可以适应工作的需要，具有很好的动手能力，给出了较高的评价，证明本校环境工程专业的特色人才培养方案，符合高校学生培养面向实践、面向社会经济和市场需求的要求。

篇5

郑州航空工业管理学院的环境工程本科专业开设时间较晚。2000年全国高等学校环境工程专业教学指导委员会第三届第六次会议对环境工程专业的教学建设与改革问题进行了讨论，确定了新的环境工程专业的本科培养方案。结合此方案，郑州航院环境工程专业对其本科教学计划进行了多次修改和完善，逐渐形成了自己的办学特色，目前每年培养毕业生约100名。本文对郑州航院环境工程专业2012届本科生毕业生截止到2013年12月的就业情况进行了调查。

一、毕业生就业情况

郑州航院环境工程专业2012年有98名本科毕业生，截止2013年12月有65名已找到工作并签约，有14名考取研究生，签约升学率为80.6%。毕业生签约单位与所学环境工程本科专业对口的有39名，部分对口的有15名，完全不对口的有11名。

二、毕业生对就业问题的认知

从调查情况看，有8人认为应届毕业生找工作很容易，有15人认为比较容易，有36人认为不容易，有20人认为很不容易。毕业生对自己职业未来发展方向认识很清晰的有10人，比较清晰的16人，比较模糊的42人，很模糊的11人。

三、调查情况分析与建议

（一）调查情况分析

从调查情况来看，与环境工程专业毕业生对口的工作单位大致分三种：各级环保部门和科研单位；污染问题较严重的工矿企业；环保公司。目前去政府环保机关的环境工程专业毕业生是少数，且多为县级环保部门。从长远看，环境工程专业毕业生到环保公司或者环保咨询公司就业是大势所趋。

从整体看，虽然当前我国急需大量环境污染治理方面的人才，但环境工程专业毕业生就业情况不容乐观。毕业生认为就业难的主要原因：（1）高校连年扩招，应届毕业生人数过多。人才供给量远高于社会需求量；（2）高等教育与社会需求脱节，学生感觉所学专业知识在就业时实用性不强；（3）毕业生就业高不成低不就，很多环境工程专业毕业生不愿意到小型的、私营的环境工程公司工作，他们对自己定位较高，大多想去大型企业、外资企业、科研单位和政府环保部门等；（4）应届毕业生缺乏工作经验；（5）部分用人单位对应届生尤其女大学生存有偏见。

（二）建议

面对当前不太乐观的就业状况，环境工程专业要想求得生存和发展，必须进行一些积极的改变。针对环境工程专业的现状，提出以下几方面的建议：

1.加强环境工程专业建设，突出优势和特点

一个专业没有特色就没有优势，更会没有生命，因此，环境工程专业定位要明确，要有较强的针对性。教学计划必须有所侧重，使培养的学生在某一方面具有优势，为社会所认可。

首先要确定好专业培养目标。高等教育理科本科教学以培养应用技术型人才为主，同时选拔部分优秀毕业生向研究性人才发展为目标：其次要优化课程体系设置，主要包括课程设置、教学内容及课程结构等，使专业具备自己的特色。

2.以市场为导向，加强对环境工程专业学生的就业指导

根据目前市场行情及环境专业人才需求发展情况看，环境工程专业有三个大的就业方向：（1）环境工程设计（污水处理，烟气除硫，垃圾处理等）；（2）环保项目运行调试；（3）环境质量影响评价和环境监测。高校必须紧紧把握社会就业动向，适时调整办学思路及模式，及时为学生提供更多的就业服务。

低年级学生由于专业知识较少，重点是通过参加就业指导课、学术报告会、科技活动月等活动来激发他们对环境工程专业的兴趣。三四年级的学生具备了一定的专业素养，可以通过参与教师课题、学校科研立项等活动提高科研能力，也可积极联系社会各类环境相关企业，进行参观学习，加强社会实践。

3.加强工程和实践能力培养，提高学生综合素质

环境学科具有综合交叉的特点，也具有较强的实用性，对学生需注重知识、能力和素质三位一体的培养。要加强环境监测实验，环境工程工艺实验，努力模拟工作现场进行“实习”，提高学生的实践动手能力。

4.加强环境工程专业师资队伍建设，积极开展国内外交流合作

当前环境工程整体教学条件仍然比较差，必须继续增加经费投入，改善办学条件。此外，应当建立高等环境教育师资培训机制，定期有计划地举办各类师资培训研讨班。

环境工程专业虽前景广阔，但目前高校本科毕业生的就业状况不太乐观，这需要高校在专业特色建设、实践教学、学生就业指导、师资队伍培养、国内外合作交流等方面加大投入力度，不断进行改革创新，开拓毕业生就业新渠道，促进环境工程专业能更好更快地发展。

参考文献：

篇6

面向就业需求的专业课程体系优化课程群建设

环境工程专业方向的设置是否合理，对专业的持续发展具有非常重要的意义，也将严重影响本专业的生源与毕业生就业问题。因此，在进行本专业的培养计划修订过程中，就业的导向作用必须得到足够重视，尤其在专业的课程体系设置方面，以便未来学生进入社会具有较强的竞争能力。为有效进行课程体系整合和加强就业能力培养，根据本专业就业的可能方向，形成特色鲜明的多个支撑就业方向的课程群，将具有重要意义。因此，根据可能的就业方向，分设几个重点课程群，各位专业老师根据自己的科研方向加入相应的课程群中，形成课程组师资队伍，负责该门课程的建设。本文在教育部高等学校环境科学与工程指导委员会的专业规范［4］要求的基础上，主要针对专业课这一部分进行课程群的一个划分。

1课程群建设目的

课程群建设是指围绕该专业的不同就业方向选取几门课程形成共同支撑作用；课程群中的课程相互之间形成有机联系，同时又自成体系。课程群是专业与具体课程之间的重要过渡环节，是建设师资队伍、制定培养计划和开展教学改革的重要平台。如江苏大学依据环境工程本科专业的学科特点，在培养“通才”的基础上，构建了“污染防治技术课程群”、“环境管理课程群”和“专业特色课程群”等方向课程；每个课程群由3门以上课程组成，课程之间的有机联系紧密，内在逻辑性强［5］。同时，课程群的建设有利于促进教材建设和师资队伍建设，有利于教学资源的优化配置，提高教学管理水平和教学实践效果。

2基于就业导向的课程群

篇7

论文摘要：本文通过分析目前环境工程专业建设中存在的问题，提出环境工程特色人才培养模式建立的重要性。然后结合中国石油大学（华东）的实际情况，从培养目标、培养方案、培养模式等方面探讨了可供参考的特色人才培养方式，强调培养方案的实施应从加强基础、优化课程设置以及实践教学等方面入手。我们也看到本校通过合理的人才培养模式培养了一大批高素质的服务于石油石化行业的特色人才，在环境工程毕业生就业方面取得了可喜的成绩。

一、引言

近几年由于我国资源能源日益短缺以及污染问题不断加剧，国家提出可持续发展战略及能源行业的发展战略，导致环境工程专业人才的旺盛需求。因此各高等院校纷纷针对各自行业优势设置了环境工程专业。中国石油大学（华东）是中石油、中石化、中海油、中国化工和教育部共建的唯一一所重点大学，半个世纪以来在石油石化行业中形成了较强的地位和行业优势，因此也形成了具有特色的环境工程专业。

二、环境工程专业教育现状

中国的环境工程教育始于20世纪70年代末，由于环境工程高等教育的师资和办学基础条件方面的不同，各高校之间存在很大的差距。环境工程专业的历史发展历程，从一定程度上也决定了专业的教学计划设置上会出现不平衡的现象。比如一些院校由于脱胎于原化工、建材等行业，在课程设置上既开设了化学工程、建筑材料类等课程，又开设水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等环境类课程，课程间的重复现象很多，实验室建设也容易出现重复建设的现象。而且要在有限的教学时间里完成这众多的专业课程，自然是任务繁重、学时紧张，难免是“学习面宽、深度一般”。进而无暇顾及学生实践能力的培养和训练，最终造成毕业生的实践技能不能满足企业的用人要求，这成为环境工程专业教学的一大困惑。各高校应尽快探索出一种适合本校的环境工程专业特色人才培养模式。

三、人才培养

（一）人才培养目标

环境工程专业从根本上讲是一个多学科交叉的新兴学科，加之各个高等院校的发展方向与原始基础的不同，从而决定了环境工程专业在各个高等院校的专业建设、人才培养模式及培养的环境人才上有较大差别，因此应根据自身特点，结合市场对人才的需求，培养特色型环境治理的技术人才。

中国石油大学（华东）充分利用自身的有利资源，坚持环境工程专业与实际生产过程紧密结合，主要培养以石油石化行业和社会环保部门为主要服务对象，具有工程实践能力和创新能力的专业人才。

（二）培养方案的制定

在不同行业环境治理人才的需求下，高校应按照“在宽口径专业内设置柔性专业方向”的原则，制定合适的培养方案，培养带有自身特色的专业技术人才。

本校根据石油石化行业对人才素质的需求，探索和优化环境工程专业人才培养方案、理论课程体系与实践课程体系，形成“重视基础、强化实践、突出特色”三大原则为基础的环境工程专业培养方案。本专业从培养能够从事环境工程有关的宽口径“复合型”高级工程技术人才的目标定位出发，针对专业方向需要，培养方案精心安排了专业选修课程。在培养方案及专业选修课的设置方面，既要面向社会环保部门，又要突出石油石化领域环境工程的行业特色。

（三）培养方案的实施

1.加强基础。学生应比较扎实地掌握环境工程学科的基础理论、基本知识和技能。了解该学科前沿及发展趋势，培养环境工程理论分析，实验研究和解决工程实际问题的初步能力。

本校环境工程专业一向重视基础教育，先后建成了《水处理工程》《环境监测》《物理化学》等校级及国家级精品课程。在本科教学评估中，基础教育环节得到了评估组专家的一致好评。

2.依托优势学科，优化课程设置。课程体系在人才培养计划中占有极其重要的地位。专业课程设置既要服从专业人才培养规格的总体要求，又要考虑学校自身的优势学科，培养具有特色专业知识的人才，增强市场竞争力。

本专业依托“环境化工”学科博士点、“环境科学与工程”学科硕士点、重质油国家重点实验室、国家工科基础课程化学教学基地、中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心，加强学科建设，建成了一支师资力量雄厚的教学队伍，承担并完成了一批国家自然科学基金、国家863项目和中石油创新基金等省部级科研课题，形成了较强的学科优势。

在专业基础课程和专业课程的课堂教学、实验教学、课程设计、综合大实验以及在毕业设计中，教学内容涵盖了石油勘探过程、石油开发过程和石油加工过程等背景知识和对环境工程技术的需求。同时，教师及时地将科研项目中的成功案例编写进教材或讲义中、将科研成果带进课堂教学，提高了教学水平。

3.培养工程实践能力。实践和实践教学是获取新知识的源泉，是知识与能力、理论与实践、学与用相结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在环境工程专业教学体系中占有重要位置。

本校依托校内外各类实践、实习基地等培养工程实践能力的教学实验资源，根据本专业的培养方案，以培养德才兼备型人才为目标，以重视理论基础、强化实践能力和突出石油特色为原则，以石油石化和地方环保为背景构建产学研相结合培养模式，创造了培养工程实践能力的条件。

（1）“211工程”建设和中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心为培养工程实践能力提供了良好的实验资源。自启动“211工程”建设和中国石油天然气集团公司环境工程研究开发中心建设以来，充分利用学校为环境工程专业实验室累计投入近500万元的建设经费，创建了独具工程或接近工程特点的实验条件和研究场所，总面积约达1300平方米。其中最具特色的有：①水处理工程实验室，包括石油石化污水处理及回用的实验装置等，可进行油田开发、石油炼制过程中排放污水的处理及资源化利用的实验与研究；②恶臭污染控制实验室，包括多组分动态配气系统、动态嗅觉检测仪、恶臭污染评估及控制系统；③环境微生物实验室，针对油田开发过程中落地油污染土壤的问题，筛选高效石油降解菌群，构建石油污染土壤微生物修复技术；④环境监测实验室，包括炼化废水中难降解有机污染物分析监测技术、石油污染土壤中石油组分监测技术、石油炼化企业中挥发性有机污染物监测分析的实验与研究；⑤固体废物资源化利用实验室，可进行油田开发及石油炼制过程中产生的“三泥”进行控制及资源化利用的实验与研究。所有这些实验室及设备，工程实践性强，可达到与生产企业的情况接近或一致，为保障训练学生工程实践能力提供了实验平台。

（2）完整的工程实践能力培养体系。通过学校、企业、科研院所和相关部门的紧密结合，根据石油石化行业对环境工程专业人才素质的要求，创新和优化环境工程专业人才培养实践课程和环节的结构体系，做到了“工程实践四年不断线”。

一年级学生进入基础性实验室，结合无机及分析化学、有机化学等课程的学习，在公共基础实验平台开展实验技能训练；二年级学生进入专业基础实验室，开展环境化学等专业基础实验技能训练，鼓励学生参加实验技能竞赛，提高学生的实验和实践技能；三年级学生进入学科专业实验室和研究性实验室，并开展课程设计等综合实验，通过认识实习提高实践能力；四年级学生进入专业课学习，通过专业综合大实验、校外生产实习、理论联系实践的毕业设计等环节，提高学生工程实践能力。

总之，实现了四年内工程实践能力培养专业实践训练不间断、应用能力培养不断线，依托中国石油大学半个世纪以来在石油石化行业中形成的地位优势，使本专业的工程实践能力培养与石油石化企业紧密结合，形成了有效的工程实践训练的产学研链。

（3）创建了因材施教的平台，实现因材施教的教育原则。在专业教学过程中，根据学生的实际情况，创建了因材施教的平台，具体措施是：对于成绩优秀的学生，实行优异生导师制，安排硕士生导师进行指导，让学生参与科研过程，激发学习兴趣；对于动手能力强的学生，安排其进入实验室，参与实验室的建设，为学生提供培养实践动手能力的机会；对于创新能力强的学生，鼓励并引导其参加国家大学生创新试验计划等竞赛活动，指导其进行发明创新，并申请专利。对于基础较差的学生，安排专业教师在课程教学过程中，实行一帮一制度，力求做到学困生不掉队。通过上述措施，实现了因材施教的办学理念，获得了良好的教学效果。近几年来，共有55人次获得科技奖励，有十几名学生获得了社会实践方面的奖励。

（四）培养模式

根据本专业的培养方案，建立石大科技集团炼油厂、胜利油田稠油厂、胜利油田东辛采油厂、齐鲁石化公司、中国石化青岛炼化公司等认识实习和生产实习基地，并在实习过程中聘请石油石化行业专家作专题讲座。全国大学生化学实验大赛、国家大学生创新实验等成为大学生科技创新活动的重要平台，构成了有效地产、学、研相结合培养学生工程实践能力模式。

四、特色人才培养的成效

无论是过去计划分配，还是现在的自主择业，本校环境工程专业毕业生就业率达到90%以上，主要就业方向为石油、化工企业环境管理部门、环保企业以及政府事业和研究机构，有些已成为该行业的环境工程领域中高级专家和技术骨干，就业形势较为乐观。

“环境工程”作为环境科学与工程领域的一个重要本科专业，与目前我校许多石油主干专业相比，它面向石油石化行业以外的社会环保部门和研究单位就业适应的面要宽得多，尤其是随着我国可持续发展战略、节能减排战略的实施，对环境工程专业的毕业生需求量不断扩大。不仅如此，在石油石化领域，随着我国石油石化工业现代化进程的加快，尤其是随着“绿色油田”的建设与发展，大量的环境保护和节能减排技术在石油钻井、采油、油气集输、油气加工等领域获得了十分深入而广泛的应用，并且已经获得了巨大的经济效益。因此，迫切需要本专业毕业生能将环境工程方面的专业知识与石油石化行业的应用相结合，使本学科培养的毕业生在知识结构上既兼顾面向社会，又具有自己的“油味”特色。本专业的这种“双重面向”特色化建设，对于提升本学科毕业生的就业适应面和竞争力具有重要的现实意义，也是我校作为石油高等学府对于石油工业发展所肩负的责任。

五、专业需求及前景

随着中国资源与能源短缺问题的加剧，社会经济发展导致的人们对生活环境要求的提高，解决人与环境之间矛盾问题包括环境治理行业将会逐步实现快速发展，特别是国家能源战略的重大调整，如倡导节能减排、新能源开发，进一步推动了对环境工程专业领域的人才需求。

与环境工程专业密切相关联的产业是被称之为“朝阳产业”的“环保产业”。随着我国政府GDP中用于环保比例的逐渐增加以及减排目标要求的提高，国家、社会投入到环保产业的资金将逐渐增加，企业投入到污染源治理的费用也将逐步增加，因此污染治理这个行业必不可少，环保产业的发展将进入快速增长阶段。

环境工程专业10年以前就被提出是“未来人力资源短缺十大职业之一”。目前的调查结果表明，与往年相比，2010年环境工程专业毕业生的就业形势明显乐观，目前民营环保企业和国有大中型企业环保部门开始招聘环境工程专业毕业生。随着经济的发展和环保投入的增加，环境工程专业学生的需求将出现上升的势头。可以预见，在未来较长一段时间内，对环境工程专业的人才需求将会不断增加，专业发展前景广阔。

参考文献：

[1]彭永臻，曾薇.环境工程专业课程体系改革[J].中国大学教学，2007，（6）：36-37.

[2]谭文轶.对地方高等院校新建专业应用型人才培养的思考——以环境工程专业为例[J].江苏科技信息，2008，（10）.

篇8

在核废物处理与处置研究方向已形成一支“放射性废物处理与处置技术”的研究团队．团队近年在国家863计划“高放废液分离、处理工艺及关键设备技术研究”、国家自然科学基金“Gd2Zr2O7烧绿石的高温高压合成及模拟锕系核素的研究”、“放射性石墨高温自蔓延固化机理研究”、国防基础科研计划“＊＊＊＊＊＊处理处置和环境修复新技术”等项目支持下，对处置高放废物材料进行了深入研究，解决了高放废物固化基材制备工艺复杂、耗时长等技术难题，为高放废物的固化研究提供了一种快速、有效的技术方法．同时，团队成员长期从事军工及核电运行过程中所产生的中、低放废物固化处理的工程技术研究，开发了中、低放废物先进水泥固化、废树脂固化、沥青固化、低放有机废液处理等工程应用技术，目前承担“山东海阳核电项目SRTF废水处理试验”、“高性能材料RE2Zr2O7的强韧化机制研究”等各类科研项目10余项，科研经费超过百万元．在辐射环境监测与评价研究方向，以李华副研究员、陈敏副研究员为代表的科研团队长期从事辐射环境监测与评价方面的研究工作，承担了“防辐射钡玻璃研制”、“水体及污泥中重金属元素现场高灵敏度检测方法的研究”、“He－3位置灵敏中子探测器研制”等地市级、校级项目10余项，累计科研经费近30万元．

2辐射防护与环境工程专业发展方向

目前，全国开设辐射防护与环境工程本科专业的高校一共有7所，分别是清华大学、兰州大学、哈尔滨工程大学、西南科技大学、成都理工大学、南华大学和东华理工大学．其中清华大学、兰州大学主要培养辐射防护与环境工程方面的高级研究型人才，哈尔滨工程大学侧重于核工程辐射防护人才的培养，东华理工大学、成都理工大学和南华大学主要培养核资源勘探、铀矿开采及铀矿地质方面的应用型辐射防护人才．西南科技大学利用局省共建与产学研联合办学体制的优势，充分发挥四川核军工与核工业的优势资源，建成了核废物与环境安全国防重点学科实验室、核科学与技术本科实验教学中心（下设核废物处理处置、核环境安全、核电子学实验室、核工4个实验室），并依托环境与资源学院的“固体废物处理与资源化”教育部重点实验室、“环境工程自控技术”省级重点实验室、理学院的极端条件物质特性实验室（与中国工程物理研究院激光聚变研究中心共建）、国家核技术工业应用工程技术研究中心西南科技大学分中心以及集产学研为一体的水处理及污染控制实验中心等多个平台，开展辐射防护与环境工程专业的实践教学，同时开展相关科学研究．本专业申报的二级学科硕士点“核废物与环境安全”已获得批准，已于2013年开始招生．西南科技大学国防科技学院立足四川、面向西部，为辐射防护与环境工程本科专业主要培养具有扎实的辐射防护、核废物处理与处置、环境保护的基本理论和较强的辐射监测和辐射事故应急处理能力的高级应用型技术人才，要求学生就业做到“下得去、干得好、留得住”．

3继续利用多方资源，全面提升师资队伍素质

学校在专业建设初期就将学校原有相关学科专业人员进行整合．建设初期通过从董事单位中国工程物理研究院聘请傅依备院士、罗顺忠研究员等一批专家作为外聘教师充实专业教学和科研队伍．不断引进博士、高级职称人员、大型企事业单位的专业人才．设置产业教授，聘请核研究院、核企业专家作为兼职教师．2013年新聘任中科院近代物理所副所长、兰州重离子加速器国家实验室副主任夏佳文研究员为国防科技学院名誉院长、兼职教授，中核四〇四有限公司副总经理、总工程师胡晓丹受聘为兼职教授等．该专业教师通过到兄弟高校核专业进行课程进修、读取博士学位、到中国工程物理研究院等单位做博士后研究、进入企业锻炼（中国工程物理研究院、中核集团821厂、中核四四有限公司、中核五四有限公司等同意作为锻炼单位），国际原子能机构（IAEA）培训等方式提升专业教学和科研水平，教师的职称结构、学历结构明显得以改善．目前，本专业教研室共有13名专职教师，4名副教授；45岁以下教师11名全部具有研究生学历，其中6名具有博士学位，4名为在读博士，教师数量基本能够满足教学科研需要．中级以上职称教师至少能担任两门课程主讲．每门专业基础课、专业课至少有两位教师能担任主讲．教师队伍整体结构合理，发展趋势良好，实践教学环节教师队伍配备整齐．

4坚持质量办学，全面推进专业发展

4.1加强实验室建设学校高度重视“核科学与技术本科实验教学中心”的建设与发展，加大政策与经费扶持．中心总体建设规划始于2006年，先后利用2007年的中央与地方共建（375万元）、2009年国防紧缺专业（约400万元）、2010年灾后重建（300万元）和2011年中央与地方共建（80万元）等建设发展资金，主要用于涉核类本科专业教学，注重与学校核废物与环境安全国防重点学科实验室相结合，优化中心建设，在强化本科教学的基础上，适当提高建设层次，与研究生科研教学衔接，减少重复建设，突出学校在核废物处理与处置方面的特色．“核科学与技术本科实验教学中心”下设核技术及应用实验室、辐射探测与防护实验室、辐射环境实验室、核电子学实验室、放射性废物处理实验室、反应堆工程与仿真实验室、反应堆热工流体力学实验室9个分实验室，拥有用于本科教学的高新仪器设备价值1000余万元，设备200余台套．

4.2狠抓教学管理在开办专业之初，学院就制定了辐射防护与环境工程专业“十一五”专业建设方案、“十一五”课程建设规划、“十一五”本科实验室规划等，并成立了学科发展指导委员会和教学督导组．通过专业管理，对专业特色进行凝练，把辐射监测、核废物处理、核环境评价作为主要专业方向．根据用人单位需求和已毕业两届学生的反馈信息，修订、完善培养方案，对专业主干课程初步实行国际接轨，用英语对主干课程进行介绍，增开了《核废物安全技术》双语课程．专业教师按专业成立课程组，定期开展教研活动，重点研讨教学方法、课程知识点、如何加强学生实践能力、学生考研、就业等．在新学期开学，就对任课教师的教学大纲、教学计划、多媒体课件等进行全面检查，对于上新课、新上课的教师在上课前进行试讲．学院鼓励年轻教师申报教改项目，提高教学水平．鼓励教师吸收优秀学生参与教师科研，培养学生科研兴趣．鼓励教师提升学历、加大人才引进，鼓励教师到生产一线实践，外聘高水平教师，使办学水平不断提高．辐射防护与环境工程专业2008和2011年先后2次获得了“西南科技大学优秀教学管理单位”荣誉称号．

篇9

中图分类号：G640 文献标识码：A

College Environmental Engineering Graduates' Employment

Situation Analysis and Talents Training Discussion

DAI Xuenmin， DENG Dapeng， NAN Guoying， HAO Guizhen， YANG Guoli

（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075024）

Abstract On the current employment situation of environmental engineering undergraduate college graduates were analyzed to identify the problems， discussed how to solve professional teaching environmental engineering graduates' "difficult employment" problem， personnel training and professional orientation rationalization of construction recommendations to ensure environmental engineering steady and healthy development.

Key words environmental engineering； employment situation； talent positioning； talent training

1 就业形势分析

环境工程专业本科毕业生适合的工作主要是进入环保行业领域，包括环保技术咨询，如环保技术公司和设计院；环境管理，如环境监测职能部门或环境保护局；环保施工单位，做工程施工；环保处理设施运营，如企业的污水处理站或环境管理部门；环保设备生产制造。

虽然环保职业被大家认为是21世纪最有前途的职业，但是环境工程专业毕业生在各种毕业生招聘会上却受到了接连的打击，因为在具体的环境保护行业中，经常是投入大于产出，除了环保技术服务业和环保咨询业务盈利外，其他行业普遍处于亏损状态，同时由于近年来，中国高校环境工程专业本科毕业生的逐年大幅度的增加，也给环境工程专业本科毕业生就业增加了压力。

依照行业发展趋势，环境工程专业的本科毕业生在就业方向的选择上，首选考虑做环境保护的项目管理或者技术支持，然后考虑选择做研究开发，最后也可以考虑做企业内部的环境管理。具有大型项目管理能力是这些企业招聘高级人才普遍要求条件，并且非常看重应届本科毕业生在管理方面的素质。这就要求热爱环境工程专业的学生大学期间应该辅修一些“项目管理”的课程。努力争取去大型企业实习的机会。实际操作一些先进的设备和接触先进的技术，这样得到的知识是无法从课本中得到的。只有通过在企业的实习和实际的工作才能体会出团队合作精神和管理思想的精髓。

有些环境工程专业毕业生也可以考虑进入销售领域。许多企业在招聘环保产品的销售岗位时，考虑到企业效益最大化，企业更看着具有环境工程专业专业知识的毕业生。因为他们既能完成销售任务又可以承担一些售后服务工作。因此，在就业市场需求类似的工作岗位的职位会越来越多。做市场是有美好前景的职业。目前人才市场上比较短缺的职位是高级营销职位，这些职位需要很长的市场工作经验，最短的工作经验也要求五年以上，因为这样的人才具有很好的市场意识和很好的市场规划，具有充足的客户资源。那些具有一定销售技巧的在校大学生可以考虑销售领域，通过多年的锻炼可以大大增强竞争力。同时，做销售以后可以涉猎各个领域，因为任何行业的销售原理几乎都是可以通用的。

2 人才培养定位

对于就业市场与人才培养之间出现的矛盾，为了环境工程专业的生存和发展，人才培养应该选择一条适应就业市场的新思路。就业市场应该是环境工程专业人才培养的指挥棒，它指的方向就是我们发展的方向。环境工程专业教学计划和教学方法应该根据市场对于专业人才的需求方向制定，这样才可以使环境工程专业的本科毕业生“适销对路”。

人才培养定位要有明确的目标，良好的针对性。因为环境工程专业的学生在学校只有两年或两年半的专业课程学习时间，学校无法将学生培养成在本专业各个方向（如环境监测、环境工程设计、环境工程技术研发、环境工程设施或设备运营与管理等）上都擅长的全才。因此，环境工程专业的教学大纲和教学计划要有所针对、有所取舍、有所侧重。

学校应该根据自己的办学实力，致力于培养环境工程技术型人才为主要目标，在人才培养过程中要体现素质教育和创新教育，以建立整体优化的知识结构为目标，突出本科教育中所体现的通识教育与专业教育并重原则，合理定位培养人才的层次。

学校应该在本科阶段，注重跨学科人才的培养，比如可以通过设立跨学科的双学士学位和辅修专业课程，培养环境科学与工程学科与其他工程学科之间、甚至与人文社会科学学科之间的复合型人才。

3 专业建设

专业建设应该高度重视专业教师队伍的建设和实践培训设备设施的建设。

专业教师队伍的建设是环境工程专业学生学习效果和实训效果得到很好效果的有力保证，也是学生实际工作能力提升的有力保证。考虑聘请一些环保行业的专家来讲授环境工程专业课程和指导学生的实践实习环节。对于没有实践经历的环境工程专业专业教师应加强其与厂矿企业或科研院所的广泛联系，让这些老师积极参与环境工程方面的技术服务和技术交流。学校应该建立与厂矿企业、科研院所的良好合作关系，为提升专业教师的实践水平搭建实践平台。

专业建设需要加强对于论证教学计划、改进教学过程和实践教学环节的力度。教学计划方面，首先是要根据市场需求方向和实践能力的培养针对性的进行专业课程选择，设置课程和进行课时分配。同时，课程和课时分配要满足环境监测、环境工程设计、环境工程技术研发、环境工程设施或设备运营与管理等发展方向的要求。教学计划要在充分的市场调研的基础上，经过环境工程专业专家的论证和研究，制定出职业能力目标明确、针对性强、务实高效的纲要。并且，各专业课程教学大纲必须严格按照教学计划的要求来编写，这样才能保证教学的目的性和针对性。

教学过程中，根据环境工程的实际情况和技术发展的最新进展进行讲授，课堂上要利用现代教育技术，广泛运用实际工程图片和动画完成教学，同时根据课程讲授过程的实际情况配合现场参观、讲解和实际操作，加深对相关环境工程技术、环保设备以及环境污染治理项目运营的理解；可以考虑让学生解决一些实际工作中问题来作为学生课后作业或考试，训练学生解决环境工程专业领域内经常要用到的工程技术要领和计算等实际问题，提升学生的环境工程专业的专业实际能力。

实践教学环节，一方面，学校应该通过与厂矿企业或科研院所的交流合作，建立环境工程专业对应的实习基地，为学生搭建实践教学平台。为了确保学生得到良好的训练，可以灵活的安排学生的实习时间，可以在学期开始安排，也可以在学期进行中安排，也可安排在学期末。实习时间可以考虑安排在实习单位的任务繁忙期，这样不但增加了学生的动手机会而且又缓解了企业的人手短缺。这样，学生可以参加所有的实际操作，最大限度地提高学生的职业能力，丰富和提高学生的实践经验。另一方面，加强校内环境监测实验、环境工程工艺实验和设计等方面的综合训练，努力提升学生的实践能力。

4 结语

作为普遍认为21世纪“朝阳产业”的环境工程专业却变成了当前大家都认为的“就业难”的专业，这虽然与环境保护企业对于人才的需求观念和国家对环境保护事业的重视程度有关，但作为培养环境工程专业人才的高等院校，必须瞄准市场，面对现实，下大力度，从多方面努力提高高素质的技术人才的教育力量，找到一个切入点，努力提高学生的技术能力和综合实力。使环境工程专业健康平稳快速的发展。

篇10

中图分类号：G649.28

基金项目：本文系大连海事大学本科课程体系改革项目“环境工程专业特色办学的研究”的研究成果（0039011482）。

作者简介：严志宇（1970-），女（汉族），浙江温州人，大连海事大学环境科学与工程学院，环境工程系主任，副教授，博士，研究方向：高级氧化技术在水处理中的应用及海上溢油风化的研究。

国家对环境保护投入的增加和环境管理力度的加强，环境工程专业的繁荣发展，环境工程专业的办学竞争也日益激烈。目前我国开设环境工程专业的院校为370多所、年招生人数达2万人[1]。这促使各个高校开始利用自身优势，创办基于本校特色的环境工程专业 [2-3]。

大连海事大学（以下简称“我校”）环境工程专业成立于1995年，这是充分利用现有的有利条件，并与国家海洋局大连环保研究所联合，以海洋环境保护和船舶污染防治事业为宗旨之一，建立起有自己特点的环境工程专业，以期填补我国环境教育中的空白和不足。在近20年的办学过程中，我校环境工程专业的海洋特色建设取得了一定的成效。本文对我校环境工程专业在本科生培养方案与模式、课程教学、实践教学、师资队伍的建设等环节中带有海洋特色的教学建设进行了阐述。

1 基于海洋特色的本科生培养方案

在培养方案中，我校环境工程专业的培养目标设定为：培养具有扎实的理论基础，掌握水污染控制、大气污染控制、固体废物处理处置等基本原理和设计方法，具有污染监测和分析、环境监测、环境规划和管理能力的高级工程技术人才，使其能够从事城市环保、海事、港口、航道、各企业以及科研院所、高等学校等环境工程领域的有关研究、技术开发、规划、设计、管理和教育等方面工作。可见，我校人才培养中的海洋特色并非通过将目标限制在海洋领域来体现的，那只能画地为牢、自我设限，而是在应用领域上有所明确和细化，把海洋领域作为人才培养的立足点之一。

为实现上述目标，课程体系贯彻“宽口径、厚基础”的原则，在基础课里，体现“厚基础”，对学生进行本专业的通识教育；在专业及方向课程平台中的限选课及其中的实践环节中，保证“宽口径”，其中部分课程体现港航和海洋特色。

在通识教学中，开设了水污染控制、大气污染控制、固体废物处理与处置、环境规划与管理等，并辅以课程设计、实习及毕业设计（论文），能满足教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会制定的《高等学校本科环境工程专业规范》中确定的环境工程专业课程体系的要求。同时为了实现海洋特色人才培养，在专业基础课程模块的限选课部分设有“海洋动力学”、“国际海洋污染防治法规”课程；在专业及方向课程模块的限选课部分设有特色课程“船舶与港口污染防治技术”等。

2 基于海洋特色的课程教学和实践教学

为了加强环境工程专业的海洋特色建设，在有限的课时里，保证环境工程专业规范的教学前提下，协调引入海洋环境知识。

首先，在非海洋特色的课程教学中，在一些案例中引入海洋特色内容，这样，既不影响环境工程专业基础教学，也通过在海洋环境保护的应用领域的拓展，增加了学生对理论内涵的理解。而在海洋特色的课程里，把环境工程的基础理论应用到港航、海洋环境保护中，充分发挥课程的专业性，针对社会需求，对学生传授特色知识、培养专门技能，教学中凸显海洋特色。

其次，实践教学是提高教学质量、培养创新人才的一个关键环节。我校环境工程专业在实验、实习、课程设计与毕业设计等实践教学环节非常重视海洋特色建设。例如：我校与一些港口、海洋监测等单位签订了实习基地建设协议，为学生提供港口防污染技术、海上溢油应急响应技术、海洋环境监测等方面的实习机会，占实习内容的25%。毕业设计（论文）是大学四年最后一项实践性教学内容，我校环境工程专业主要采用如下措施实现海洋特色培养，即将教师科研课题的子课题作为学生毕业设计（论文）内容。

通过上述理论教学确保“厚基础”，避免因特色而画地为牢，在实践环节通过培养学生将理论用于港航、海洋领域环境保护的应用技能，以此引入海洋特色的教学，增强环境工程教学内涵，大大提高学生的专业自信和学习兴趣，也拓展了学生将来的工作领域，实现“宽口径”，收到了较好的效果。

3 基于海洋特色的辅助教学和教学管理

紧紧围绕当今环境发展尤其是海洋环境保护的社会需要，我校环境工程专业的办学还通过各种辅助教学和教学管理等实施“特色求发展，质量求生存”。

首先，通过各种制度的建立，鼓励学生与教师接触、互动，参与教师的科研工作。如“优秀本科生进实验室”制度，就是使优秀本科生早期进入科研平台与课题组，把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生的教学资源。教师一些海洋特色的课题丰富了学生的选择，如“MBR法对船舶生活污水的处理”、“7.16石油泄漏事件对大连周边海水中多环芳烃浓度的影响”。凭借诸如此类的制度，更好地实现人才培养的目标和个性化培养的要求，为本科生的学习和成长提供了广阔的空间，使得海洋特色的教学得以充分施展。

其次，通过研究生、高年级本科生、低年级本科生传帮带，让感兴趣的本科生新生有选择地参加各种与海洋环保相关的社团和科技活动，把特色教学投射到第2课堂，如：“不同消油剂处理溢油对海水青F胚胎发育效应研究”、“船舶废气脱硫系统研发（洗涤水排水处理）”、“液相等离子体特性及船舶废水处理技术研究”等就是近年学生参与的国家级、省级科技活动项目。目前，这些内容占所有科技活动项目的29%。

5 结束语

我校环境工程专业尽管办学时间不长，但经过十年来的努力建设，已取得了较好的成绩。今后一段时间，我校环境工程专业将在实验室建设、师资队伍建设、课程教学、实习基地建设等方面进一步加强海洋特色建设的探索与实践，为我国海洋保护和治理事业培养更多、更高层次的人才作出更大的贡献。环境保护离不开优秀的环境类专业人才，而优质的环境工程教育则是决定人才素质的关键因素。尤其在当前发展经济的快速轨道上，更要努力提高环境人才的培养质量，实现国家经济增长和环境保护的双赢。