学生管理技巧模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学生管理技巧，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高中班主任不仅仅是教育工作的主要骨干，同时还是班级的管理者与组织者，是学生成长过程中的重要引导者。在开展德育教育与实施素质教育的过程中班主任发挥的作用是不可忽视的。在学生管理工作中，班主任是导演，学生是主演，如果导演技巧得法，那么主演就不仅仅是能够获得更多的成长空间，还能够获得巨大的成就。

一、学生管理之中融入真民主

在如今提倡民主的大前提下，不仅仅是在教学注重要做到民主，还需要在学生管理之中做到民主。在学生管理工作中要做到真民主，就必须要从版规出发。只有班规做到民主，才能够让学生管理工作变得民主。同时良好的班规可以对学生的行为习惯进行良好的约束，在保证班级正常运转的情况下，促进学生的全面发展。然而需要注意的是，班规的制定能够直接体现出是否足够民主，因此制定班规需要做到先民主后集中。班主任需要充分的听取班干部、学生、学生代表以及各科任课教师的意见，然后集中大家的智慧来制定出班规。班规之中要做到奖惩分明，对于违反班规的要进行处罚，对于班集体有贡献的要进行奖励。作为班主任必须要对所有的学生都一视同仁，严格的按照班规来办事，而在事后对于那些出现情绪波动的学生则需要进行正确的引导。此外，在班级开展班会活动以及其他活动的过程中，班主任都需要广泛的征集学生的意见，并要放手让学生自己进行组织，班主任则在其中进行必要的指导，这样将更加有助于班级内民主氛围的形成。

二、学生管理之中彰显真爱意

在班主任学生管理工作中，“爱”字是非常重要的。高中班主任在日常的工作中不仅仅是要热爱教育事业、热爱学校、热爱教育工作、热爱班主任这一个岗位，还要热爱每一个学生。在学生管理中，要融入自己的爱心到其中，只要有爱心才能够更好的与学生之间构建起良好的信任关系。高中生处于青春期，其身心发展都相当迅速，在这个年龄段虽然他们在心理上要求独立、有着很强的逆反心理，一心想要证明自己已经成人可以脱离成人的束缚，同时他们已经有了自己的思想，已经逐步的从教师为中心的意识中走了出来。但是他们自身却缺少对外来事物的分辨能力，很难独立分辨事物的好坏，或者是难以进行准确的判断。还有的学生则是因为家庭的原因，在心理上、情绪上存在有较强的波动，在想法上存在极端。这些情况都对学生管理工作带来较大的困难，在这样的情况下，班主任就需要利用自己的爱心去对他们进行感化，能够和学生打成一片，和学生做生活中真正的朋友，在学习上做他们的指引者，用爱心消除与学生之间的代沟，利用爱心来让学生的抵触心理融化，帮助学生更好的学习、生活、成长。

三、学生管理之中教师身正为范

对于高中生来讲，他们的世界观、人生观以及价值观正处于形成的关键时期，在这个时期他们的人格以及观念在很大程度上都会受到班主任的言行举止以及人格魅力的影响。在这样的情况下，要做好学生管理工作，班主任自己就必须要积极的为学生树立起良好的榜样，正所谓是“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。作为班主任要为学生树立起良好的榜样，可以从以下的几个方面来进行努力。首先，班主任自身负责的学科教学就需要获得成功。笔者作为语文教师兼任班主任，在语文教学的过程中从不敢有任何的怠慢之处。要管理好学生、为学生树立良好榜样，就需要让学生能够喜欢上自己的课堂，让学生喜欢上自己所教学的科目，这样才能够获得学生的认可，进而让学生支持班主任各项工作的开展。其次，要不断的进行学习，让自己的知识得以提升，完善自身的人格魅力。高中生为什么喜欢追星，那是因为他们对优秀的人崇拜。在学生管理工作中，如果能在教育学生的过程中运用跨学科的知识，那么就会让学生感受到教师的知识的渊博，进而能够在学生的心中树立起一定的威望，让学生能够对教师崇拜。最后，班主任自身需要注重在日常的言行举止，在平常的学习与生活中，班主任的一言一行都会对学生的成长带来巨大的影响。例如如果班主任要教育学生注意班级卫生，那么自己也应该地班级的保洁工作进行重视，如果看到过道上有垃圾班主任就应该主动的将垃圾拾起来放到垃圾筐之中；在和学生的交谈中谈到某位老师之时，要称某某老师而不能直呼其名，要让学生明白不管是在人前还是人后，都需要保持尊敬。在学生管理之中，班主任自身的品行可以对学生进行潜移默化的影响。

篇2

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0054-01

一、前言

班主任工作是学校管理活动的中心环节，是学生管理工作的基础。当下，高等院校扩招日趋激烈，中职院校学生生源下降明显，所招学生的质量也是一路走低，自中职生入校就存在着意志力薄弱、自信心不足、自尊心受损等等问题。加上中职教育有着不同于基础教育的特点和规律，如果有效提高班级管理水平就成为当下中职班主任较为关心的热点话题。在综合这几年班级管理工作经验的基础上，就中职班主任进行学生管理具备的基本素质及如何有效开展管理学生技巧进行了论述，为中职班级管理献计献策。

二、中职班主任进行学生管理具备的基本素质

1.班主任要有较高的政治素质

班主任班级管理是一项政治性、思想性较强的工作，在与学生沟通时，一定要有坚定的政治立场，较高的政治理论和政治素养，正确对待可能发生的一切思想问题。此外，班主任善于开展民主评议，进行自我反思和学习，密切联系好身边的每一个同学，将班级拧成一股绳，公共搞好班级工作。

2.班主任要有较高的道德素质

班主任要为人师表，兢兢业业地为学生服务；要谦虚谨慎、实事求是、作风正派、心胸坦诚；要热爱学生，具有奉献精神。班主任是学生的师长，应在学生与教师间建立信任感，从思想、学习和生活等各方面关心、爱护学生，尽力为学生排忧解难，建立良好的师生关系，为师生进行有效沟通创造基本条件。

3. 班主任要有较高的自我认识能力

班主任要想有效地开展学生管理活动，必须要具备较高的自我认识能力。有了较高的自我认识能力，班主任教师才能够很好的理解自己的能力，并有能力让别人认识到自己的能力。换句话说，班级管理工作的顺利开展源自于沟通与理解，而沟通和理解都是双向的，理解别人和让别人理解自己是有效沟通的两个不同方面。把握好这两个不同方面，才能提高学生管理的效能。

三、 中职班主任有效开展学生管理的技巧

1.充分尊重学生是有效开展学生管理活动的前提

充分尊重学生是有效开展学生管理活动的前提条件，说到底只有尊重学生，才能够真真切切走进学生的内心世界，才能有的放矢地开展班级管理工作。但是，有的教师在与学生沟通时，常常把自己放在“训导者”的角色，一副高高在上的样子。这样久而久之，换来的只能是学生的不信任，对班主任工作的排斥。由此，教师一定要客服这种心态，把自己与学生放在人格平等地地位上，以商量的方式进行心理上的沟通。就像是著名的教育改革家魏书生先生所言——“商量是一种平等。在商量中体现尊重，在商量中体现了平等，放下架子，平等地与学生交流，平等地与教师交流，使学生和教师感觉你是一位朋友，是一位可以信赖的人。要在平等的基础上达到彼此的沟通。

2.设身处地地为学生考虑是有效开展学生管理活动的剂

班主任教师要设身处地地从对方去考虑问题，真正考虑学生的内心感受，从学生的处境去体验学生的思想和行为，满足学生的内心需求。在与学生进行沟通时，教师设身处地地去感受学生的感受，学生会很受到这种理解和诚意，自心里油然而生一种幸福感和温暖感，从而营造一种相互体谅、相互爱护的氛围。

设身处地地为学生考虑要注意把握沟通的时间和地点，有的班主任教师不论是课前、课间还是在饭后，都习惯把问题学生叫到办公室进行沟通。实际上，在其他教师众目睽睽之下，无论你是如何的设身处地，学生的内心都是很抵触的。根据我几年来的工作经验，对于新生，在学生寝室进行沟通是最有效的；对于体育爱好者，在运动场就学生的某项技能进行赞美导入主题，沟通效果较好；对于性格内向的学生，可通过手机短信或者是电话聊天进行；对于外向的学生，可边走边聊，这样的孩子一般会对你吐露心扉。

3.善于运用语言的艺术是班主任教师有效开展学生管理活动的重要保障

成功班级管理的重要手段之一就是良好的语言表达，与学生沟通，过多采用粗暴、呵斥类语言，必然会使学生害怕、望而生畏。而适时地使用激励性的语言，有时往往会收到意想不到的效果。某中职院校学生胆小害羞、性格内向、不善于表达自己的想法，对于自己的学习更是没有信心，自暴自弃。某班主任老师合理运用语言艺术，在一次试卷批改中，发现此学生新颖的解题思路和独特的解题方法。在评讲试卷时，善于把握时机，将此学生的姓名和解题办法公诸于班级，并大加赞美之词。其后，数次找学生谈话，帮助其发现自己的优点，肯定自己的长处。久而久之，学生自信心暴涨，有了非常积极向上的学习态度，三年后顺利考上了一所好的专科学校。由此可见，善于运用的语言的艺术与学生沟通交流，对于学生健康成长是多么的重要。

四、结论

总之，作为班主任老师一定要充分尊重学生、设身处地地为学生考虑、善于运用语言的艺术，如此才能对学生的情况了然于胸，做到因材施教、有的放矢，充分发挥班主任教师班级管理的魅力。

参考文献

[1] 熊志坚，王晓晶.新时期中职院校学生管理工作面临的新问题及对策[J].华北煤炭医学院学报.2010（06）

[2] 伊梅芳.以社会主义荣辱观为指导 利用第二课堂开展学生管理工作——中职卫校学生管理工作体会[J].卫生职业教育. 2007（03）

[3] 雷蕴.浅谈新形势下卫生职业教育中的班主任工作[J].卫生职业教育.2007（13）

篇3

通常一提到艺术类大学生，很多人可能会把：自以为是，张扬，不羁，个性，随意，无组织纪律和集体观念，外表时尚内心空虚…等词赋予这个特殊的群体。然而，不为大多数人知道的是艺术类大学生跟很多普通大学生一样具备很多的优点，有时甚至更为执著。经常有美术专业学生夜间挑灯夜战，直到天明，就是为了完成一幅油画作品…但是他们也是一群思维极其活跃的年青人。因此，我们就有必要了解他们的特征，性情和喜好，摸准他们的想法，对他们进行正确的引导和教育，让他们变得更出色。

一、艺术类学生的特点

由于目前绝大多数的大学生都是90后的独生子女，依赖性较强，心理承受能力都不强，艺术类大学生更是个性鲜明，比普通大学生更加叛逆和逆反。一般而言艺术类大学生有以下几个特点：

1、冲动性和敏感性

艺术类大学生的情绪极易受到情景气氛的感染。即使轻微的情景转变，也能引起他们的情绪波动[2]。如：某高校大一学生入校后整个艺术设计专业学生需要分成2个班，按常理这应该是比较顺利的工作，但学生的情绪变化表现得让人难以理解和接受。分班后学生的寝室只接受本班级的同学，对于外专业要入住的同学他们就无法接受。辅导员不得不花费额外的时间和精力，劝说相关寝室的同学，以避免处理不好寝室关系今后可能会引起后遗问题。

2、两面性和两极性

艺术类大学生的情绪通常是跳跃、波动的，很容易从一个极端是向另一个极端，高兴起来热情奔放；颓丧起来，一落千丈，两种情绪之间有很大的跨度，我在找学生谈心时，有学生曾对我说。其实有些时候他们很高尚，高尚地可以从校门外到寝室，一路走来，把路上所有垃圾拾起来；可有的时候却超级颓废，颓废倒整天在酒吧、网吧，甚至通宵不归。完了之后又很后悔。作为辅导员来说，要善于引导他们，使其很好地发挥积极的一面，抑制和转化消极的情绪。因此，管理者应注意在日常与学生相处中把握学生的两面性和两极性[3]。多表扬学生，将其往积极情绪方向引导，使其两面性中好的一面充分发挥出来。

3、矛盾性和反差性

艺术类大学生的情绪一经激发并不会随着刺激情境的消失而马上结束，它会延续一定的时间，并影响其活动和心理状态。因此情绪与人的活动有密切关系[4]。特别是当遇到矛盾，挫折时就极易犯错，例如我带的美术专业有一个学生，当时她的综合测评和学习成绩都没另一个学生优秀，自知无法满足学校奖学金的要求，但她的心情陷入极度的矛盾，连续找了我几次，跟我说被评上的同学英语四级未通过、有校外租房的记录、和班级其他同学不和…后经我详细调查、了解查实这个学生所说的全是谎话，后来我主动找她谈过心，她才承认自己说谎，但当时情绪激动，就是控制不住。

二、艺术类学生管理技巧

把握了艺术类大学生情绪变化特点后，管理者应要求自己在工作既要尽职尽责，又要注意工作的方法和技巧。

因人而异

分角色，分类别，分个体，针对不同的学生采用不同的教育方式

学生的短处和长处之间并没有绝对的界限，许多短处蕴藏着长处。有的学生性格倔强，固执己见，但他同时必然颇有主见，不会随波逐流，轻易附和别人意见；有的学生性格不合群，经常我行我素，但他能力有诸多创造，甚至硕果累累。在与学生相处中，我对不同的学生采用不同的教育方法，尊重他们的个性，充分发挥学生的长处，对于表现较好的学生，一是用他的长处，是他用自己的成绩展示自我。二是用人才互补结构弥补他的短处，保证他的长处得以发挥。

2、统筹安排工作，合理分工，充分调动学生的积极性

大学生的管理工作特点是：事小，杂，多。管理者不可能也没有能力去总揽一切事物，必须把工作合理安排下去，这就要求管理者要有统筹安排工作的能力，要充分发挥学生的长处，在对工作作出安排时，需要对任务本身进行深刻的认识理解，确保任务内容的明确清楚。还要对不同的学生加以一定的引导，帮助他们建立起完成任务的信心与责任感。对于那种好胜自负，进取极强的学生，在安排工作之后，最好用一句最简洁的话触动一下他那根“好战”的神经。你可以说：“这个任务对你来说有困难吗？”对于那些做事缺乏信心，不够大胆的学生应该是你特别关照的对象，再详细说明了工作任务之后，最好能拍拍他的肩膀，鼓励他们别怕失败，算放手去做，努力去工作吧，本来解决问题的途径就有多种，让学生自己思考，解决问题，就能培养学生的成就感。

3、以身作则，正确引导，引起共鸣

如果学生喜欢老师，工作就好做多了，老师平时一言一行都在影响着学生，辅导员工作的好坏，是一个软性指标，很难衡量。辅导员以德服人，实实在在关心学生，学生就尊敬你，同时老师也不能居高临下，避免家长式的作风对待学生，这样的管理模式对艺术类的大学生就极易产生叛逆和抵触心理，给今后的工作造成很大的障碍。在思想政治工作中，只有给学生更多的关爱，才能激发学生对老师更深的尊敬。

4、营造环境，形成好的班风学风

作为辅导员，要在班级中营造一种氛围，一个班集体最重要的是凝聚力，一个班级的好坏，与班委有直接的关系，这就要求辅导员多给班干部锻炼的机会，对于班级的其他同学，在要求他们认真学习的同时，要引导他们相互帮助，使班级有一个好的氛围。同时，要培养学生树立良好的人品，懂得“舍得”两字的真正含义，有舍才有得，不要让学生为了得到奖学金、困难补助，而互相攻击，要在公平公正的前提下，营造一个和谐、互让的环境。那么管理者应对那些主动让出的同学，给与充分的肯定。

5、要注意批评的艺术性和谈话的技巧

艺术类学生敏感、冲动，具有很强的逆反心理。老师在教育学生时，肯定要对犯错误的学生进行批评，这就涉及到批评要讲艺术，否则一定会激起学生的厌烦心理，要想在纠正过来就很难了。当我们听到他人对我们的优点加以称赞以后，再去听一些不愉快的话，自然觉得好受一些[5]。学生的教育也是，如果你想说服他按你规定的要求去做，应该首先从肯定他的优点开始，老师注意在指出他们的优点，肯定他的长处后，说：“如果你在某方面继续努力的话，你将……”在说服学生时，尽量站在他们的角度去想问题，能说出他们的心声，同时表达了你的希望，学生就更易接受[6]。

总的来说，艺术类学生有着很多优点，老师在管理过程中不能让其自身自灭，应善于引导，注意方法和技巧使艺术类学生的管理工作取得事半功倍的效果。

参考文献：

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【文章编号】0450-9889（2013）10B-

0051-01

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。

心理暗示的作用可以是积极的，也可以是消极的。积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折，消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。

在教育工作中，教师和家长都必须谨小慎微，因为孩子最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。例如，引导学生在调整考试心理时，变“我一点底儿都没有，我恐怕要考砸”为“别人行，我也行”；家长不应当对孩子说“你真懒”或者“你怎么就这么笨”，因为这种消极的心理暗示会让孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来很勤快也很聪明。

自从承担新一届班主任工作以来，笔者尝试在管理学生的过程中利用心理暗示的积极作用，注意回避心理暗示的消极作用，收到了良好的效果。

以训练学生早操入场时做到“快、静、齐”为例，在集队音乐播放之前，笔者事先告诉学生做操整队的要求是“快、静、齐”，这样就给了学生第一个“快、静、齐”的心理暗示。在学生离开座位走向操场时，笔者反复强调几次“快、静、齐”，不断强化这种心理暗示效应，学生自然会走得快点。当然，第一天肯定没能达到理想的效果，但是笔者借此观察到哪些学生有磨蹭的习惯；第二天做操时，笔者继续重复“快、静、齐”的要求，同时继续观察哪些学生爱磨蹭；第三天，笔者在继续重申“快、静、齐”的同时，让体育委员在教室里倒计时，督促那些磨蹭的学生加快脚步走出教室。这样来几次，学生走出教室到进入操场所需的时间基本上达到了要求。当然，个别学生就是始终比别人慢，始终排在最后一名，这时笔者就会对他（她）说：“××同学，快！迅速出去！”这样一来，这个学生也会不自觉地比往常加快速度。重复几次后，学生不停接受“快、静、齐”的心理暗示，从而自觉提高了早操入场的速度。

这样不停督促的过程实际上就是在反复利用心理暗示的积极效应，最终促使学生养成良好的习惯。以前，笔者往往会对那些爱磨蹭的学生猛批一通：“你怎么这么慢，就你一个人拖后腿！”两种方法一比较，毫无疑问，前者利用心理暗示的积极效应对学生进行正面引导，效果要比后者好很多。如果笔者不停地批评拖拉的学生“你慢得跟乌龟一样”的话，那么这个学生有可能即使本来不慢，也会认为自己慢，最终真的变得像乌龟一样慢。

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一、 问题的提出要“精”

精要的设问要遵循的原则是：

1. 新颖

课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。

根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新、温故知新、融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答、重复答、小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来、动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。

2. 针对性

初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。

前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。

后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合，则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。

3． 顺序性

即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。

二、 着手启发式教学，让学生主动。

维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无需动脑;不可过深，学生无从动脑;也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

三、 巧妙地发问，确定目标学生

为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。

1． 明确对象

(1) 先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

(2) 不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。

(3) 提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优、中、差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

篇6

二、教师需要掌握并有效运用必要的沟通技巧

1.注重掌握并引导学生谈话的技巧。教师要充满善意、饱含感情地与学生相处、交流，这需要教师对学生形成积极的认识或信念。教师在认识到这些基础上，还需要积极学习并注重运用一些有效的交流方法技术（见下表）。2.教师要注重与学生沟通的有效性（1）多渠道多方式地进行师生间的沟通与联系。教师可以通过小型会议和大型会议，班级和学生会、团组织的干部等沟通与交流渠道，利用电子邮件、学习视频、问题讨论等作为有效的交流工具。教师没有必要把与学生的交流，完全建立在现代通信手段上，真诚、坦率的交流和明确的信息，才是最有效的。（2）需要加强师生沟通中的双向性。活跃的双向交流氛围有助于师生间真正的交流与沟通。要摒弃将由上而下的、单向的师生信息交流模式，改变为灵活的双向交流沟通。如果教师与学生建立良好的关系并得到他们对学生工作热诚的支持、配合，教师一定要从办公桌后面走出来、从办公室走出来，拿出真诚的愿望与学生交流。（3）首先做到教师在沟通、交流中及时反馈。在师生交流与沟通中，未能从教师及时得到反馈，学生往往会向坏处设想。设想：主刀医生在手术进行了一半，发现工作的某些方面助手做得不符合操作规程，假定躺在手术台上的是你，你是愿意主刀医生待几个月后为这位助手作年终鉴定时再提出来、还是希望发现这一情况后立即提出并要求及时纠正呢？所以，教师需要及时反馈相关信息，尤其是批评性的、需要学生尽快改善或努力做好的事，教师及时反馈自己的看法或意见，才有助于实现师生交流沟通的目的，这也是教师对学生爱与责任的体现。

三、结束语

教师要意识到良好师生关系是师生有效沟通的前提，首先要关注学生的社会及心理方面的需求。教师对学生的教育过程中通过积极的师生心理沟通，充满善意、饱含感情地与他们相处、交流，建立起师生良好的信任关系，从而提升对学生的教育和管理工作的效果。

作者:聂冰青 单位:四川师范大学商学院

参考文献：

[1]张昕琳.论构建和谐师生关系的重要性[J].科学导报，2015

[2]王燕，王娟.非正式组织研究综述[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2013

篇7

当然，学生在校关键是学习，可养成教育习惯也是至关重要的。所以，日常教学很重要。作业是每位学生每日必有的，作业的量也是很需要拿捏的。我针对每位同学所布置的作业量是不一样的。41位同学，每人备好一本记作业的本子，每天把作业抄好。暂困生要求完成简单的两三项；爱拖交作业的学生就会让他明确完成作业的时间，吩咐晚上回去做什么，并与这类学生的家长多沟通；成绩优秀的学生便会每日一记，并夸奖这是他们所特有的权限，是其他同学所不具备的难得机会，争取把优秀作品发表到校宣传栏，多鼓励……因材施教，因人而异。

篇8

十年树木，百年树人。小学教学是小W生的启蒙教育，对小学生今后的学习、工作有着不言而喻的重要性。班主任是班级管理活动的组织者、领导者，是学生与学校管理沟通的纽带，作为班集体的核心人物，直接影响着班级建设和学生个体成长。班级沟通是班级管理的重要内容之一，班级沟通的艺术性、有效性不仅直接关乎着管理活动的效率、效果，还影响着学生的人格观念、学习进展及其身心健康等等。现行小学班主任管理沟通过程中仍存在缺乏必要的实践活动教育、不善于利用表扬的手段、没有达到预期的沟通效果等问题，笔者结合多年来的班主任工作经验，对如何改进班级沟通活动提出了几点思考。

一、小学班主任工作有效沟通中存在的问题

小学班主任工作的有效沟通对班级管理的质量和效率能够产生积极影响。但当前形势下，小学班主任工作有效沟通中存在诸多问题：

1.缺乏必要的实践活动教育。小学生的特点是好奇心强，充满活力。小学班主任在进行沟通时常常忽视学生的年龄特点和身心成长发展规律，多采用说理的方式，给当事人讲大道理，希望以理服人。小学班主任常常通过开班会的方式，严厉地批评学生存在的问题，很少通过实践活动方式吸引学生提升认识、强化情感，潜移默化地感化学生。

2.不善于利用表扬的手段。小学班主任常常站在自己立场上来思考和处理问题，不善于考虑对方的真实感受，在工作中多采用指令的方式，基本不征求对方的意见，表扬的成分要少于批评的成分，这在一定程度上使学生产生抵触心理和逆反情绪同时，许多学生对班主任的批评不服气，造成班主任工作的无效沟通，影响了师生关系的和谐发展，也影响了班级工作秩序的有效运行。

3.没有达到预期的沟通效果。小学班主任在班级工作中处于绝对统治地位，这种特定角色和思维定势决定了班主任与当事人进行沟通时不能树立平等思想，在班主任工作中常常“目中无人”，使当事人感到难以沟通。同时，有些班主任在工作中常常会出现急躁或冷淡的态度，导致了沟通效果不理想，家长不能解决需要解决的问题，学生不愿意与教师交流，难以形成双向沟通。

二、小学班主任工作有效沟通的方法策略

1.关爱学生，师生融洽相处。为了更好地打开学生的心扉，了解学生的内心世界，小学班主任必须要对学生付出更多的关心和爱心，让学生感受到老师的爱。否则，小学生会因为陌生感而拒绝在老师而前表达自己的真实想法，造成学生和老师间的隔阂，不利于学生的心理健康。所以，小学班主任作为班级的管理者，必须要把学生当成自己的孩子一般关心爱护，与学生进行真诚地沟通交流。当学生犯错时要宽容对待，以朋友的角度跟学生谈心交流，耐心引导学生改正错误，让学生了解自己的良苦用心，借此提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生身心健康发展。班主任对小学生的关爱可以体现在方方面面，既可以是学习上的指导，也可以是生活中的帮助，我们要营造一个民主和谐、轻松愉悦的学习生活环境，让学生勇于发问，自由发言，跟学生打成一片。

2.尊重学生，促进学生个性发展与全面进步。对学生的尊重是小学教师的永恒主题，只有真正做到尊重学生的想法，才是真正意义上的关心学生。因为每个学生都有自己的思想和个性，小学生的自尊心需要小心维护。小学班主任必须要客观对待每一个小学生的个性发展，具体问题具体分析，对不同的学生采取不同的教育手段和沟通方法；认真对学生个体进行了解分析，挖掘每个人身上的优点，鼓励学生发挥自己的优势，充分展示自己的潜能。真正做到有效沟通，通过密切交流建立彼此间的信任感，在保证学生个性的同时促进学生的全面发展。

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2011年《义务教育阶段数学课程标准》中提出数学教学要培养学生的空间观念、几何直观能力和推理能力。几何直观能力是近年提出来的一个新概念，它将几何与直观结合起来，利用几何图形来描述和分析数学问题，引导学生以直观的形式认识和理解数学知识。几何直观能力不仅能够在几何教学中发挥巨大的作用，对整个数学的教学也不无裨益。

1.采用直观教学，让学生体验到图形的用处

数学教学强调培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，其实无论是计算、证明还是推理，都建立在形象思维的基础之上，小学生的思维方式也以形象思维为主，在教学中采用直观教学手段，利用画图的形式进行新知识的教学，将抽象、复杂的数学问题形象化、简单化，帮助学生更好地理解教学内容，认识到图形在数学学习中的妙用，从而主动进行几何直观能力的建构。例如，在教学人教版四年级下册“植树问题”时，有这样一道习题：有一段长为200米的河堤，每隔2米栽一棵柳树（两端也要栽），一共需要多少棵柳树苗？教师可以通过画图模拟栽树的情况，帮助学生直观的认识几种不同的栽法。

2.利用数形结合，培养学生几何直观能力

小学生在数学学习中遇到学习和记忆困难，主要是因为数学的语言和符号具有很强的抽象性，不容易进行视觉上的表征，不利于学生的理解和掌握。教师可以在教学中采用数形结合的教学方式，用图形直观展现数学的概念，阐明数学知识之间的内在联系，逐渐实现数与形之间的互相转化，培养学生几何直观能力。例如，在教学人教版三年级下册“小数的初步认识”的时候，可以将小数的意义通过图形直观地表示出来：第一步让学生用自己的语言描述对小数0.1的理解，为用图表展示做准备；第二步将表示整数“1”的线段划平均分成10段，选取其中的1段涂色，标识出0.1的长度，帮助学生对0.1的意义产生直观认识；第三步，借助一段被平均划分成10等份的线段，让学生用涂色的方式表示出0.2、0.3、0.8等数，从而进一步归纳对一位小数的初步认识，以直观形象的方式认识小数，也能在潜移默化中积累学生用图形表示数学知识的直接经验，培养学生的几何直观能力。

3.实践操作与空间想象相结合，发展学生几何直观能力

几何直观能力是学生能够由实物想象到几何图形，由几何图形想象出物体的形状，在几何图形、几何图形的展开图、剖面图等之间进行相互转换的一种思维能力。几何直观能力是利用直观和形象的方式理性、抽象地把握数学知识和它们之间的联系，教师应该在教学中将学生的实践操作与空间想象的训练结合起来，循序渐进地发展学生的几何直观能力。例如，在教学生认识物体和图形的时候，学生在电视机、钟表、皮球等实物中抽象出长方体、圆形、球体等几何形体的能力是逐渐建立的，教师要训练学生通过对事物的观察联想到几何形体，摸一摸，画一画，逐步在头脑里形成相关几何形体的概念；在教学人教版五年级“长方体和正方体的认识”中，开始的时候需要给学生提供几何形体的模型，让学生观察棱、顶点、面之间的关系，再自己动手用卡纸制作长方体和立方体，帮助学生建立空间想象，发展几何直观能力。

4.分析和解决实际问题，加强学生几何直观推理能力

几何直观能力的培养除了让学生能够在头脑中构建几何形体、直观把握数学知识的内涵之外，主要就是发展学生的几何直观推理能力、分析和解决实际问题。教师在教学中要为学生提供主动思考的机会和条件，引导学生进行分析、比较、概括、归纳，在直观推理中洞察数学知识的结构和相互关系。例如，在教学正方形的认识中，教师可以引导学生通过对边长、内角之间的关系进行分析、比较，归纳出四边形、平行四边形、长方形、正方形之间的包含和从属关系，由长方形的周长、面积公式推理出正方形的周长、面积计算方法。

5.结语

几何直观能力能够让小学生更加直观、理性地把握住数学知识及其内在联系，促进数学思维的发展，提高其学习能力。教师要在教学中将数学知识的教学与几何图形的运用结合起来，有计划、有目的地培养学生的几何直观能力。

参考文献：

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“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这两句话告诉我们交往时要注意运用语言的艺术。语言艺术运用得好，就能优化人际交往。相反。如果不注意语言艺术，往往在无意间就会产生矛盾。

（一）首先，称呼得体

称呼反映出人们之间心理关系的密切程度。恰当得体的称呼，诗人能获得一种心理满足，使对方感到亲切，交往便有了良好的心理气氛；称呼不得体，往往会引起对方的不快甚至愤怒，使交往受阻或中断。

（二）其次，说话注意礼貌

（1）正确运用语言，表达清楚、生动、准确、有感染力、逻辑性强，少用土语和方言，切记平平淡淡，滥用辞藻、含含糊糊、干巴枯燥。

（2）语言、语调、语速要恰当，要根据谈话的内容和场合，采取相应的语音、语调和语速。

（3）讲玩笑要注意对象、场合、分寸，以免笑话讲得不得体，伤害他人的自尊心。

（4）适度地赞美对方：每个人都希望别人赞美自己的优点。如果我们能够发掘对方的优点，进行赞美，他会很乐意与你多交往，真诚的赞美往往能获得出乎意料的效果。

（5）避免争论：青年大学生喜欢争论，但争论往往是在乎不服输、面红耳赤、不愉快；这对人际关系的影响是显而易见的。

（三）最后，学会交谈艺术

交谈是人类语言表达活动中一种最基本、最常用的方式。它是人际交往的重要方式，它可以沟通信息，联络感情，以至达到解决问题的目的。交谈对话的主要方式有：

（1）商讨式交谈。在一般的人际交往中，主体常常通过与交往对象的相互讨论，共同协商，以求得在某些问题的一致意见，达成某种程度的合作与协议。

（2）说服式交谈。人际交往中的说服式交谈对话，是交往的一方完成就某个（或某些）问题对另一方进行劝阻与说服。

（3）静听式交谈。这类交谈对话有时是在上级对下级征求意见时发生，目的是倾听下级对某些问题的反应。在一般的人际交往中，表现在对话的一方把握不住对方的思路，通过静听争取时间，理清头绪，变被动交谈为主动交谈。完成这类交谈对话，要注意倾听，情绪要和对方的情绪保持和谐，特别要注意不要曲解人意。

（4）闲谈式交谈。这是交往中常见的交谈对话方式。它没有什么明确的宗旨和专一的目的。如散步中的交谈对话，探亲访友中的交谈对话和邻里聊天等等。这类交谈对话具有随意性和广泛性的特别，骑着联络感情的作用。这种交谈，应该平等相诚以待，交谈对话要健康，不可违反原则地乱讲。

在人际交往中有些不好的交谈对话方式，应当引以为戒：一是不要随意打断别人的谈话，扰乱人家的思路，二是不要因为自己注意力不集中，迫使他人再次重复谈过的话题。三十不要连珠炮般地连续发文，以致于他人难以应付，四是不要对他人的提问漫不经心，言谈空洞。无是不要随便解释某种现象，轻率地下断语，借以表现自己是内行。六是不要当别人对某话题感到兴趣时，你却不耐烦，立即转移话题等等。

二、非言语技巧

为了能达到增进人际关系的目的，在人际交往中，应当注意以下几点最主要的非言语交往技巧。

三、服饰技巧

人的服饰也起着传播信息和人际沟通的作用。为了有助于增进人脉关系，在与人交往时，必须注意自己的服饰：服饰要整洁美观，要与自己的身份相符合，同时要照顾所在群体的习惯。

四、目光技巧

目光接触，是人际间最能传神的非言语交往，人们总是凭借别人的眼神来了解其思想感情，并以眼神来传递思想感情。

五、体式技巧

在人际交往中，人的一举手一投足，一回眸一顾盼，都能体现特定的态度，表现特定的态度，表现特定的含义。

六、声调技巧