医学英语专业模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇医学英语专业，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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在医学英语专业基础教学过程中引入任务型教学法，扭转了传统医学英语教学活动中以教师为中心的局面，真正将学生置于教学活动的核心，充分尊重学生的主体性地位，教师围绕学生这一中心点安排教学活动、组织教学内容，在医学英语专业基础教学活动中，教师扮演引导者、辅助者及组织者角色。医学英语属于工具性基础教育课程，开展医学英语专业基础教学改革的主要任务就是激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，调动学生对教学活动参与热情，端正学习态度，真正参与到教学活动中来，教师要尽可能地创造机会让学生真正参与到教学活动中来，并在学习过程中充分开展生生互动、师生互动，加强交流，乐于探究，勤于动手，不断锻炼和强化学生对信息的搜集及处理能力，分析问题及解决问题的能力，与人交流与合作的能力等。在医学英语专业基础教学实践中采用任务型教学法，以当前教学领域中较为盛行的建构主义教学理论为理论基础，全面开展针对医学英语课堂教学的研究。学生是学习活动的主体，学习活动开始于以教师布置的任务的完成为目的的活动，教师在学生完成所布置的任务的情况下，将学生的注意力引导到活动中所采用的语言上来，同时对学生在语言应用过程中所存在的问题及不足进行及时纠正和点评。与传统的“3P”教学模式中信息单向传递不同，在任务型教学模式中，信息是双向传递或者多向互动的，在此过程中，教师引导学生开展探究式学习，并且以学生对教师所布置的学习任务的完成情况作为最后评价的标准和依据，从而促进自身英语实际应用能力及素质的全面提升。

（二）教学方法改革

1.任务型教学法基本内容在医学英语专业基础教学活动中引入任务型教学法，进一步推进教学方法改革。任务型教学法主要涉及以下四部分内容：

（1）任务目标，主要是教师根据教学活动开展情况，结合教学内容布置有针对性的教学任务，通过指导学生完成该项任务所希望达到的目标。在教学实践中，可以强化学生英语学习兴趣及自信心为任务目标，也可以锻炼学生某一语言技巧为目标。

（2）任务输入材料，所输入的材料必须真实有效，为学生创造一个真实、自然的交际情境，激发学生积极性及共鸣；

（3）以输入材料为基础的相关活动。一般按照从简到繁、从易到难的顺序设计任务；

（4）任务中隐含的教师及学生作用。教师指引学生利用其现有知识储备以及所掌握的技巧及技能完成任务；鼓励学生积极开展交流、沟通、信息收集及整理等活动，以进一步强化对英语的理解及运用能力。

2.任务型教学法实施步骤在医学英语专业基础教学活动中全面践行任务型教学法，具体应按照以下步骤开展。第一步，设计。在医学英语专业基础教学过程中践行任务型教学法的第一个步骤就是根据教学活动的需要设计任务，这也给医学英语教师提出更高要求。教师需要在课前花费更多的时间与精力用于任务类型及形式的确定，结合教学内容选择最具针对性的任务；除此之外，教师还要充分考虑到每个学生的英语基础及学习能力方面的个体化差异，所设计的任务应涵盖不同难度，从注重理解的任务向有控制的产出活动逐步过渡，在此基础之上开展更具意义的交际活动，以确保最终形成一个有效贯通的任务链，换句话说，就是前一项任务的顺利完成是后一项任务开始的前提和基础，后一项任务的开始有赖于前一项任务的实现。第二步，导入。医学英语专业教学过程中，教师应充分发挥组织、引导及辅助作用，充分调动学生的积极性及主动性，培养学生对医学英语的学习兴趣，引导学生开拓思维，加强交流与沟通，培养团队协作意识，为新知识的学习做好更加充分的思想准备，奠定更加坚实的知识基础。第三步，任务前期阶段。在医学英语专业基础教学过程中采用任务型教学法，在任务前期阶段的主要内容就是教师向学生展示要想顺利完成教师所布置的任务所需要具备的知识以及需要做的准备工作，并引导学生开展相关的学习活动；除此之外，教师还要将所布置的任务具体要求进行详细讲解，确保学生对任务完成的基本环节及步骤有充分的认识。第四步，任务的具体实施。在任务实施阶段，主要活动是由教师根据教学任务及教学内容设计并安排具有针对性的一系列小任务，这些小任务相互之间是存在一定联系的，共同构成一个任务链，教师指导学生以小组的形式或个人形式来完成相关任务。第五步，任务汇报及点评。在该环节的主要工作是各个小组将本小组的任务完成情况向全班同学及老师进行汇报，教师对各个小组的任务完成情况进行点评，在此需要注意的是，在任务型教学法中的教师点评环节不再沿用传统的教师一人拍板的做法，而是教师组织多渠道、多层次的点评，并且在任务型教学法中的任务完成情况点评更加提倡学生开展自我点评、小组点评。在上述五大步骤完成之后，教师还要带领学生针对学习过程中所涉及到的语言语法等知识点进行深入解读和练习，确保学生对这些重点知识真正掌握，并可以灵活加以运用。

3.课下辅导在医学英语专业基础教学改革过程中引入任务型教学法，除了应关注课堂教学之外，教师还应对课下辅导引起足够重视，应采取有效的课下辅助教学手段及措施，以促进学生学习医学英语的积极性及主动性，引导学生掌握医学英语学习的技巧及策略。从一定意义上讲，医学英语教学的最终目标就是确保学生养成主动学习、自主学习观念，而实现这一目标的有效途径就是引导学生掌握有效学习策略。所谓自主学习，就是创新的英语学习策略，在医学英语教学过程中倡导自主学习，并以此为中心开展工作，有助于对学生认知因素及情感因素的开发，充分激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，将学生的潜力充分发掘出来，促进学生英语综合应用能力的进一步提升。

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从医学英语的语法特点上来看，医学英语有以下几点特点：1.和普通英语相比，医学英语的文章更多地使用陈述句，常见于学术论文、科技报告、科普文章、医学文摘、技术函件等文献中；另还有祈使句，见于实验报告、指导书等文体中；2.医学英语的文献中较多地使用被动语态结构。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性；3.医学英语文献中长句和从句使用很多。

二、传统大学医学英语教学现状

1.学生学习热情和兴趣不高。医学英语在词汇、语法修辞及文体等方面与公共英语有着较大的差别。医学英语的特点是专业词汇多，文章长句出现频率高且生涩难懂。与公共英语相比，显得枯燥乏味，学生通常望而却步。同时，大多数学生以大学英语四六级的通过为主要目标，而对于医学英语的学习并不重视。

2.师资相对匮乏。由于医学英语的复杂性、专业性，及各学科之间的连贯性，公共英语教师几乎无法胜任医学专业英语的教学。因而承担专业英语授课的教师大多来自医学临床专业，未受过正规系统的英语教学的培训，存在口语运用灵活度欠缺、专业词汇面较窄、课堂师生英语交流较少等现象，从而影响整个课堂教学效果和人才培养。此外，由于受教师本身英语水平的限制，对教材无法灵活掌握，多数照本宣科，无法调动学生学习兴趣和热情。目前，各医学院校均缺乏既具有专业的医学教育背景又具有扎实的英语功底的专任医学英语教师。

3.缺乏实用、合适的教材。选择合适的英语教材是教学的关键，是进行医学专业英语教学的重要保证。目前国内高等医学院校没有一套统一的医学专业英语教材。尽管很多院校积极进行教材编写，大量采用自编教材，但难免不存在内容枯燥、形式单调、实用性不强等诟病。

三、提高医学英语教学效果的措施和对策

1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”长期以来专业英语教学一直是以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提升，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，开拓英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络开展医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。

2.重视医学专业词汇的教学。相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如schistosomiasis（血吸虫病）、pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，而词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习和记忆医学专业词汇的一个重要的途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。

3.加强师资的选择和培训。教师是课堂教学的导航员，是课堂教学质量的重要保障。医学英语专业教师既要具有丰富的专业知识，又要有扎实的英语语言功底。加强医学专业英语师资的队伍的建设可以从两方面着手：①既加强对英语专业教师医学知识的培训，又对医学专业教师进行英语培训。②选择拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生，对其进行出国进修、深造等方面的英语培训。

4.选择编写适当的专业教材。教材是教学的知识载体，是教学的基本工具。在选择教材时，需考虑以下几个因素：①教材能突出综合能力的训练而不是单一的注重阅读训练；②教材从国内外优秀期刊论文和经典医学文献中适当选取了应用题材和科普作品；③练习任务的设置与真实世界、学生需求和交际应用相关，体现了实用性、时代性、多样性、科学性等特点。

5.适当应用现代信息技术。现代网络信息技术打破了传统教育过程的封闭状态，使教育资源充分敞开，能将医学领域的最新信息、医学技术的最新进展生动准确地传递给学生，大大充实了教学的内容；flash课件、录像短片、动漫视频等资源，丰富了教学形式，让教学内容充实生动，便于调动学生的学习兴趣，提高了学习效率。

由于与大学英语相比，医学英语自身存在的特点和差异，在教学过程中，教师需始终关注医学英语的独特特点，做好基础英语向医学英语的过渡。然而真正教好医学英语并非易事，需要师生共同的努力。

参考文献：

[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100.

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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0046―02

作为专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）的重要分支之一，学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）自上世纪八九十年代以来，已经逐渐引起我国英语学界的广泛关注。学术英语的教学目的是为学生的专业课程和专业研究做准备，根据学生专业课程的特点和需求展开教学活动，具体的教学目标为学生经过学习，能够听懂专业学术讲座，参加国际学术研讨会议，查阅或翻译英文原版的学术文献，使用英语撰写专业论文、学术报告等。这些学教学目标恰恰正是非英语专业学生在研究生阶段的英语学习目标，因此，学术英语必将成为我国现阶段研究生英语教学改革的重要理论指导和方向。

一、医学专业研究生英语教学的现状分析

1.课程设置

前医学类院校的医学专业研究生英语课程一般分为基础英语和英语选修课两种，开课时间通常为两个学期，学时数相当有限。此外，虽然部分院校和专业尝试性地开设了学术英语写作、口语等课程，但开课时间也大都为一个学期，与基础英语课程相比，所占比重很小，无法满足学生在研究生阶段的英语学习需求，也无法实现教学大纲中规定的对研究生阶段学生英语学习的目标。

2.师资队伍

在医学院校中，目前大多数研究生英语课程的教学任务都由毕业于英语专业的英语教师承担，这些教师虽然具有较高的英语专业素养和教学技能，却往往缺乏医学专业知识储备，因此，即使有部分院校开设了学术英语课程，教师也只能讲解医学词汇、句型等内容，勉强生硬地完成课本上的教学内容，无法做到将医学专业知识与英语语言知识真正结合，更谈不上知识的融会贯通。某些院校也在尝试医学专业教师承担学术英语教学任务，虽然专业教师医学知识渊博精深，但通常对英语语言教学能力的掌握与专业英语教师相比仍存在较大的差距，其授课过程只是将英语内容用汉语进行解释，与本科阶段医学专业课的知识讲解没有区别，甚至有的教师由于英语水平的欠缺而遭到学生的质疑。

3.教学内容和方法

大部分研究生已经在本科阶段通过了大学英语四、六级考试，而研究生英语基础课的教材和教学内容仍然延续了大学英语的授课内容，只是帮助学生不断地扩充词汇量，阅读篇幅更长更复杂的文章，重复那些早已在高中和本科阶段就已经学习过的语法和句型练习，以致许多研究生产生疑问，究竟研究生阶段的英语学习与本科阶段有何本质不同？部分学生甚至会由于对教学内容的失望而放弃或终止英语学习。部分院校开设学术英语或医学英语课程使用的教材没有统一的评估标准，对于不同的医学专业也没有做相应区分，导致学生感觉教学内容对自己的专业研究和实践没有很大帮助，因而逐渐丧失学习兴趣。

大多数院校中，研究生英语课的教学形式通常都是大班授课，上百名学生同时上课，教师只能以讲授为主，较少有条件和机会与学生进行互动活动，很多教学方法无法实施，积极的教学活动也常常无法开展，导致学生的学习积极性逐渐下降。而一个大班中的上百名学生来自不同的专业，其本科阶段打下的英语基础也处于不同的层次，传统单一的教学模式和方法使教学效果难以得到保证。

二、基于EPA的医学专业研究生英语教学改革的初步设想

针对上文所述各方面现状，各医学类院校应尽早以学术英语为理论指导，结合学校、教师及学生的具体情况从以下几个方面积极进行改革探讨与实践。

1.构建科学完善的课程结构

根据学术英语的教学目标，结合医学专业的特点及学生的需求，医学院校应逐步对研究生阶段的英语课程设置进行改革。首先，将必修的基础英语课改为医学英语课。学生在本科阶段已经完成了基础英语的学习，研究生阶段的课程设置不应该再继续将重心放于基础英语，而是将其转移到帮助学生完成基础英语与学术英语成功衔接上。其次，增加医学英语课的课时，使其符合教育部的最新大纲规定课时数，以保证教学目标的实现。再次，开设两学期或以上各类医学学术英语的选修课程，如医学论文写作、医学翻译等，满足学生不同层次、目的和内容的学习需求。最后，建议按照不同专业将学生英语课程班进行细分，实现分专业的小班授课，以提高教学质量和效率。

2.改革教学内容，创新教学方法

医学专业的研究生学术英语教学，内容必须与本科阶段的医学英语教学内容区分开。许多医学院校在本科阶段就为学生开设了某些医学英语选修课程，主要帮助学生了解医学词汇和术语，尝试阅读医学类英语文章等。相比之下，研究生阶段的学术英语教学应更具有目的性和实用性，为学生的医学研究及毕业后的继续深造或医学实践工作做好充分准备。因此，根据上述目标和要求，编写统一标准、内容科学、系统完整又能突出各院校特色的学术教材成为各医学院校的当务之急。部分院校在教材编写工作中已经取得了一定的成果，例如上海中医药大学、北京中医药大学突出其中医学科特色分别编写的《中医英语》均受到了学界较高评价。

医学学术英语教材编写属于跨学科的科研任务，需要英语专业专家与医学专业的专家通力合作，并随着医学发展对教材内容不断进行增删和改进，使教材做到与时俱进，真正、直接地使学生感受到的教学内容对其专业研究和实践的重要作用。

如能实现前文课程设置改革中提到的细分专业的小班授课，教师的教学方法可以进一步创新的可能性也将相应增加，教师应逐步改变讲授课本为主的教学方法，转为以学生参与和实践为主的教学模式，例如，问题导向式教学法（PBL）和依托式教学模式（CBI）所推崇的“教师课前提出问题――学生查找资料――分组讨论――教师总结”的课堂教学机制。例如，模仿国际医学学术会议场景，要求学生准备相关主题的英语论文进行现场提交和主题讨论。此外，充分利用多媒体教学设备，为学生选取和播放医学内容的英文视频，例如，笔者有同事在授课过程中就有目的地选择了美国电视剧《不朽法医》（Forever）的部分相关剧集及内容在课堂上为学生播放和讲评，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，又使学生学习了相关的医学专业英语知识。此外，教师还可以指导学生分组对某些医学场景例如手术室发生的故事进行情景还原的角色扮演并进行分析和点评。这些创新的教学方法不仅能使学生进一步理解学术英语学习的意义，激发学生的学习动机，而且能够使原本艰涩难懂的医学英语知识变得富有趣味，从而大大提高学生的学习效率，实现教学目标。

3.培养医学知识和英语能力兼备的师资

医学专业研究生学术英语教学对医学院校的教师队伍培养提出了新的挑战。医学学术英语教学要求教师不但具有丰富的英语专业知识和较高的教学能力，还要求教师掌握一定的相关医学专业知识。要建设一支优秀、稳定的医学学术英语教师队伍，有两种教师来源可供参考。首先是原来从事英语基础课教学的教师，组织他们参加相关医学专业知识的培训和学习，使之切实理解和掌握相关医学专业知识，并能够融会贯通地将其运用到学术英语教学实践中。其次是英语水平较高的医学专业教师，组织他们对英语教师的日常教学进行观摩学习，并对其口语、听力、翻译等技能进行强化训练，使其能够将丰富的专业知识与有效的英语教学实践结合起来。

与教材编写同理，教师队伍的培养需要医学专业与英语专业共同努力，两者应沟通合作，相互学习，互通有无，发挥各自专长，共同为学校培养出一支优秀的医学学术英语教师队伍而贡献力量。

三、结语

随着我国的教育、医疗事业逐渐与国际接轨，社会各界对新时期复合型医学专业人才的要求，尤其是英语能力的要求也日益提高，作为国家高级人才后备力量的医学专业研究生更是面临新的更高的要求，因此，帮助他们利用英语为工具和载体提升专业能力、科研能力和实践能力的任务十分艰巨。医学院校应尽快转变思想，发现目前研究生英语教学中存在的问题和误区，以学术英语为理论基础和指导，积极探讨英语课程改革的方向，拟定改革方案，推动英语课程改革，真正为培养出具备较高英语水平的高级医学人才做出贡献。

参考文献

[1]Tom Hutchinson & Alan Waters. English for Specific Purposes [M].上海：上海外语教育出版社， 2011.

[2]莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M]. 杭州： 浙江大学出版社， 2008.

[3]蔡基刚. “学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]. 外语教学理论与实践，2012 （02）.

[4]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明[J].外语教学理论与实践， 2012 （02）.

[5]王守仁， 姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语， 2013（05）.

[6]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究――网络环境下的EAP课程实践[J]. 2011（07）.

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当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部2004年颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：

1更新教学模式，丰富教学内容

很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用PPT代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。

2提升专业英语教学地位

目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的问题，以达到共同提高的效果。

3任用医学专业老师开展专业英语教学

一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。

4编写与临床紧密结合的英语教材

教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：

（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。

（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。

参考文献

[1]余波，李莎莎，林振浪.医学院本科阶段医学英语教学的方法探讨和经验总结[J].浙江医学教育，2009，8（1）：13-15.

[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.

[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.

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建构主义教学观认为，学习不是被动接收信息刺激的过程，也不是简单的信息积累、信息输入、信息存储和信息提取。学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。因次，学习的过程是一个重新构建新意义的再创造过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己新的理解过程。

二、 合作学习的价值

以互补、互助、互动、自主、自评为特征的合作学习，既满足了学习者的心理需求，也适应了社会未来对人才培养的需要。21世纪教育的四个支柱：学会学习；学会做事；学会合作；学会生存。可见学会合作已成为教育的焦点。未来的社会更需要懂得合作，共谋进步的人，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人的头脑里都有别人不曾涉足但又不可不知的世界，交换各自的知识经验，用各自的思维方式去探讨同一个问题，答案和思路的不同将会让每一个参与其中的成员有不同层面的收获。思维碰撞出的火花很有可能成就每一位乐于学习、勤于思考的人。

合作学习原指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。它是教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智。

合作学习形式的常见种类有讨论、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作学习能使得学生学习的兴趣大大提高，学生可以在愉悦的气氛中学习到很多知识。

大学生的合作学习“适应了大学生竞争与合作意识培养的需要；可以最大限度的实现资源共享，通过学习中的积极交流，避免大学生个体探索的时间浪费；有利于大学生开拓视野，使整个团队具有获取知识上的广度优势；有助于大学生之间引发争论，产生新知识与新方法；有利于大学生合作精神的培养，增强大学生的团队凝聚力和荣誉感，也是对狭隘的自我设计、自我奋斗、自我实现的超越；同时有利于大学生树立科学的成才观，对促进高校学生管理模式的改革，促进人际关系的良性循环，具有不可忽视的作用”。

三、内蒙古医科大学英语专业与医学专业学生间合作学习的具体实践

1.创建“交互式”学习模式的背景。世界医学领域的交流发展离不开英语这一重要交流工具。因此，医学生们需要在学习本专业医学知识的同时，提高相应的医学英语水平，以便更好地学习国外先进的医学知识，促进更加广泛的交流。英语专业学生通过加深对医学知识的了解，可以将医学和英语更紧密的结合，从而拓宽就业渠道，也可以更好地为医学工作服务。

本项目研究小组运用“5+5”交互式学习模式，根据英语与医学的互通性，创建英语专业和医学专业思维方式和学习方法的结合，使各专业的优势得到发展，相互补充。通过课下同学们的自主结合学习，获得更多教材里没有涉及的新颖的东西，在丰富英语专业学生自身的科学文化知识、提高医学素养的同时，帮助我校的医学生们增强在实践中应用英语的能力，更好地学习国外先进的医学技术和医学知识，促进其在国际医学领域更广泛的学习和交流。

2.“5+5”交互式学习模式。参与该项目的50名学生共分为5组（包括听力组，词汇组，语法组，翻译组，阅读组），每组10人，英语学生和医学生实行“5+5”交换学习模式。此分组较为灵活，同学可以根据实际情况每月进行适当调整。通过小组讨论、听写、朗读、编医学情景对话等方式创造轻松和谐的课堂气氛，学生之间用解释、补充、强调、重复等来满足不同的需要。而且，在紧张的学习之余，通过让同学们唱英文歌曲、观看原声电影等方式培养对英语的学习兴趣，营造浓厚的医学英语学习氛围。

3.交互式学习的效果。通过学生自教自学的过程，培养了学生学习的主动性，从传统的知识的被动接收者转换为知识的主动学习者。对内蒙古医科大学英语专业的学生而言，在丰富自身的科学文化知识、提高医学素养的同时，增强了实践中应用英语的能力，加深了对医学知识的了解，夯实了英语基础。对医学专业的学生而言，通过这一阶段的活动，医学生们在学习本专业医学知识的同时，提高了相应的医学英语水平，可以更快捷地查阅和学习国外先进的医学知识。

此外，经过整个学习和活动的过程，我们发现针对不同性格的同学，要确立风格不同的学习模式。沉闷派的要给定学习内容，引领进步； 活跃派的要划定学习范围，迫使前进； 而积极灵活派的则要呈现动态材料，模仿创新。总之，我们通过改变原有的学习模式，采取新的学习方法，使学生从知识的被动的接收者变为主动学习者，给患有“恐英症”的医学生们提供了一个良好有效的学习模式或思路。

四、关于大学生合作学习的进一步思考

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

随着全球一体化时代的到来，中国与世界的交流与联系越来越紧密，各个领域的国际交流日趋增多。随着护理国际交流日趋频繁，护理工作岗位要求提高和国外护理人员需求量加大，伴随我校专科护理教育的发展，医学英语教学也在不断加强。在医学英语的教学开展中，医学专业英语词汇以其冗长难记成为学生学习中的难点内容[1]。经数年的的教学实践和钻研，笔者在高职高专护理专业的医学英语词汇教学方面，总结心得体会如下：

1 剖析词汇寻找规律

医学英语专业词汇外形冗长，复杂难记，常常成为医学生学习医学英语中的难点。其实有一定内在规律，与普通英语单词相似，医学词汇也符合构词法的一般规律，一般来说，医学单词往往由词根、前缀、后缀和连接元音按照一定的规律组合而成[2-3]。词根是医学词汇的主要部分，体现了该词汇的核心内容。

1.1 词根

词根是英语词汇构词法的核心部分，可体现该词汇的主要含义。在医学词汇中，词根是共有的、可以辨认的部分。因大量来自于拉丁、希腊等外来语，在医学学词汇中的词根形态上显得面目陌生。如erythro-（红），erythromycin（红霉素），erythropoietin（促红细胞生成素），erythrocyte（红细胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（动脉粥样硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（胆），cholesterol（胆固醇），cholecystectomy（胆囊切除术），cholelithiasis（胆石症）等。

1.2 词缀

前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化。后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性。在医学词汇中，后缀往往具有实在的含义。例如，-plasty（成形术），salpingoplasty（输卵管成形术），angioplasty（血管成形术）；-scope（镜），microscope（显微镜）、endoscope（内窥镜），laparoscope（腹腔镜）；mycin（霉素），erythromycin（红霉素），vancomycin（万古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 连接元音

连接元音主要是为了发音的方便，加在词根与词根或词根与词缀之间。一般情况下，连接元音多数情况下是o，有时也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（动脉粥样硬化）一词中，两个字母“o”即为连接元音。所以连接元音“o”就像化学反应中的氧原子那样活泼，存在于大量词根之后。如果词素之间已经有元音，则可不再加连接元音，如hematuria。

在医学英语词汇教学中，通过对常见词根、词缀的系统性学习，学生便具备了正确分解单词、理解单词的能力，便可从机械记忆中解放出来，这样举一反三，迅速扩大医学词汇量，大大提高学生的学习效率，提高其阅读及书写医疗护理文书的能力。

2 典故教学增强趣味

在给学生讲解某些词汇时，可通过追溯词源、扩充文化背景，既能提升学生的学习兴趣，又有助于培养学生的跨文化交际能力。如在学习atlas（寰椎）时，提及寰椎就像希腊神话中的大力神Atlas一样支撑着人体的头部；通过了解希腊神话人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在学习肝硬化脐周静脉网曲张形成病变caput medusa（海蛇头）时增加医学词汇的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）来自于荷马史诗《伊利亚特》中的英雄Achilles的故事。通过神话典故的引入，既加深了学生对该医学知识点的理解，又扩展了学生的文化背景，终将有助于学生的未来涉外工作中的跨文化交际能力。

3 形象教学直观生动

医学英语词汇中，部分词汇具有形象的表述，透彻的讲解有助于学生对专业知识的进一步理解。在教学中，充分运用现代化多媒体教学手段将生动典型的图片在课堂上充分直观地展示医学词汇中蕴含的特征，使学生对医学词汇留下深刻的印象。如讲解“axis（枢椎）”时，以图片展示枢椎前面有齿突，环形的第一颈椎围绕着齿突进行转动特征而称为“axis”；以图片展示三角肌形似希腊字母“Δ”故而称之为the deltoid muscle。

4 应用教学提高巩固

词汇教学是医学英语教学的重要组成部分。但不可孤立地进行词汇教学而脱离现实的语言环境、职业情境及社会背景。所以，在课堂教学的基础上，建议学生在日常学习中注重对所学词汇的应用。通过对专业课程教材中医学英语词汇的识记、阅读外文专业书籍、练习英文病历书写等方式，将所学知识融入到专业课程的学习中，融入到实用技能的学习中，尽可能使学生形成在英语语境、职业情境中学习的良好习惯。

同时，为了弥补课堂教学课时的不足，还积极开展了第二课堂，巩固和拓展学习成果。如在周末以BBC医疗类电视节目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等为医学英语学习素材，视听结合，通过讲解、讨论等形式是学生对已习得的医学词汇在运用中得到巩固和提高。通过这些英文医学影视资料把学习到的医学英语词汇融入到贴近现实生活的职业情景或引人关注的节目情节当中，提高了学生学习积极性，使其在应用中巩固了对所学词汇[4-5]。通过对这些医学英语材料的学习，还可以帮助学生矫正医学词汇的发音，为未来在实际工作中的运用打下坚实的基础。

5 结语

综上所述，医学英语词汇有其特有的规律。医学英语词汇的有效教学不仅要介绍医学词汇的特点，还可以通过运用典故教学、形象教学等教学方法以及现代化多媒体教学手段，并结合医学影视资料等教学素材，提高学生的学习兴趣和教学质量[6]。学生通过系统的学习、不断的积累和及时的运用，就能够学会一定量的医学英语词汇，为今后在工作中阅读医学文献、进行涉外护理工作奠定基础。

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作者简介：张玉琴（1965-），女，河南舞阳人，武威职业学院外语系主任，副教授。（甘肃 武威 733000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0235-02

受全球一体化大环境的影响，社会对医学专业毕业生的英语实际应用能力的要求也逐步提高。就高职医学专业而言，如何培养出具有一定英语实践应用能力的医学专业人才也呈现出紧迫之势。高职医学英语课程教学的目的在于培养出的学生能够运用一定量的英语词汇，获取相关医学专业信息，解决实际工作中遇到的与英语相关的一般性问题。医学英语教学的目的在于培养学生在医学实践中运用英语的能力，辅助医学专业学生进行专业学习，提升其就读期间所要求的业务能力与人文素质，为学生从事未来职业岗位奠定一定的英语语言基础，使学生能够通过使用英语这一语言工具成就职业的可持续发展，拓展延伸其职业发展与巩固期，造就事业的成功。在英语教学过程中，其教学应分为基础英语教学和专业英语教学两个阶段。基础英语教学阶段是专业英语教学的基础，专业英语教学阶段则是英语教学的继续和延伸，也是学生英语学习过程中的质的飞跃阶段。

一、改革医用英语教学模式，培养实用型人才

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则。由于高职医学专业的人才培养要求紧紧围绕“实用型”这一主题，因此，在这样的人才需求的条件和要求的环境中，要想达到人才培养目标，传统教学模式显然已不能满足人才培养的需求，英语教学模式的变革势在必行。在这种情况下，基于工作过程的系统化教学模式应运而生。新的模式以人才培养要求为标准，以高职学校学生的学习实际需求为目标，将学习与未来工作岗位有效地结合起来，将工作任务注入课堂学习的每一个环节，使学生的一切学习行为都围绕着学习任务而进行，其重点在于“做中学”，通过工作任务的完成来实现专业知识的学习与职业技能的培养提高，达到教学目标。这种教学模式要求知识与教学内容的重构，强调学生学习的行动与思维，着力于工作任务的单元化，教学行为的实效化，学习形式的多样化，学习过程的步骤化及学习氛围的情境化。在这一教学模式中，学生的主体地位得到了充分体现，教师的角色发生了转变，由传统教学过程中的主体、中心转变为教学过程的组织者、指导者、帮助者以及目标达成效果的评价者。教学模式的变革导致教材需求的变化，传统形式编写的英语教材已不能完全满足这一教学模式及教学目标的需求，不能满足英语教学过程、学生的学习需求和社会对人才的需要，这就要求教师通过多种渠道获取大量的教学信息，重新组织教学内容，精心设计教学环节，努力改进教学手段，以满足学生的学习需求和社会需要，促成英语教学中语言知识、语言技能和医学专业知识、医学专业技能的有效衔接，达到教学目的，实现教学目标。

二、注重英语教学衔接，提升英语教学实效

现代社会的快速发展导致人才需求标准的不断变化，社会对高职医学专业的毕业生需求也转化为“外语+专业”，英语教学与其他学科相融也亦步亦趋，这一形势也促使高职医学专业英语教学模式必须改革。在英语教学中必须要注意以下问题：一是英语教学的衔接性，即基础英语与医学专业英语如何有效衔接。二是学生在校期间英语学习的连续性，即课内教学学时与学生课外英语学习的时间有效保障。三是学生所学英语的实用性，即所学英语技能在将来工作中具有一定的实用性。

要使这些问题得到有效解决，医学英语教学就必须将学生学习的医学专业课程与英语教学结合起来，相互交叉融合，保证英语教学课时足量，加强课外语言实训，达到相互巩固的目的。笔者在英语教学过程中，在大学英语教学阶段采用模块化教学的方式，即：将听、说、读、写、译分解成相应的听说、读写、译三个模块，在不同的时间段内集中训练学生不同的英语技能，根据高职学生英语基础的实际情况，提供相应的语言练习内容，帮助学生找出有效地学习和练习该模块的方法，进行重点突破，以提升学生对英语的学习信心，促成学习目标的达成，提高英语教学质量。由于有外籍教师，还采用了合作教学模式，由英语专业的中国教师与外教共同管理课堂组织教学，将本土文化与异域文化深入到学生英语学习过程中，激发了学生学习英语的兴趣，使学生在学习英语的同时，了解了不同文化的规约及人文价值观，提高了人文素质，教书育人的目的得以实现，同时也体现了高等教育育人的属性。在医学专业英语教学中，采用基于工作过程的系统化教学模式，将教学内容重新整理，使教学内容情境化、模块化，使其更为合理、适用、实用。这样既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生将所学的英语语言基础、技能与专业结合起来，体现出医学英语的实用性，切实提升了英语教学的实用与实效。

三、创设网络教学环境，改进医用英语教学手段

积极使用多媒体、网络技术等现代教学手段，改善英语教学条件，创设良好的英语学习环境，激发、调动学生学习英语的兴趣、自觉性和积极性。在全球一体化的形势下，教学媒体的多样化、信息的快速获取、先进技术的学习等无一不需要通过英语这一途径，职业发展能力的提升、专业视野的拓宽、与同行的交流等，也需要利用这一语言工具。因此，大学英语教学也需要借助先进的教学手段来促进教学过程的改进，提升教学效果，以适应大学英语教学模式的改革。近年来现代教育技术在各专业教学过程中已被广泛应用，由于多媒体具有图文并茂、音像生动的优势，在英语教学中，它可以被用来创设教学情景、进行有效学习和会话交流，以激发和保持学生的学习兴趣，激励学生主动求知、探索。它丰富的信息资源、形象的图像画面展示使学生能够通过眼、脑、耳、口来感知相关学习信息，加速理解和接受语言信息的过程，有助于改善学生的想象力、激发学生的兴趣和保持较长久的注意力，从而使课堂教学情境真实化，使教师能够有效地开展教学活动，达到教学目的。

四、改进教学评价机制，促进英语教学质量提升

科学的考核能为英语教学改革和检查学生语言学习效果提供积极反馈，是提高英语教学质量的必要保证。在现代教育技术环境下的教学过程中，教学模式、教学手段的改变迫使英语教学及其评价模式也发生了相应的变化。传统的教学与评价体系不仅无法较为完整、客观地反映学生的学习情况，而且在很大程度上制约了多媒体技术下的英语教学的促进作用的发挥。因此，教学评价体系改革也成为大学英语教学改革的重点之一。笔者结合教学实践认为，在评价体系的改革方面，完全可以借鉴网络继续教育中的过程性考核方式，并将其与终结性考核相结合，通过教师和学生学习小组观察学生在完成学习任务过程中的态度、质量及课堂表现，将教师评价、学生学习小组评价、学生的自我学习评价三者结合起来，利用多媒体的信息管理系统建立学生学习的电子成绩档案，通过对学习情况的记载和学习过程的评价得到反馈信息，对学生做出综合性评价。过程性考核与终结性考核的结合可以使学生的整个学习过程得到监控，也能够较为客观地对学生的学习做出评价，使各种形式的评价成为有效行为，从而使评价体系的激励作用得到充分发挥，同时也能彰显使用现代技术教育手段教学的优势。

总之，高职医学英语改革势在必行，大学英语教学与专业英语教学的改革必将会在高职医用英语教学方面产生全面的、革命性的影响。它将使高职院校所培养的人才拥有更高的综合素质，更贴近工作实际，更能满足社会对人才的需求条件，从而服务于社会，推动社会经济的快速发展。

参考文献：

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[6]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，

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一、引言

我国2001年加入WTO融入全球化经济。英语作为全球通用语言在中国社

会也越来越显示其重要性。国际间经济，贸易，科技，文化等领域的交往，需要大量的以英语为工具获取和交流信息的复合型人才。外语教学改革也成为近几年英语界一直讨论的话题。医学英语作为“专业+英语”的复合体对于学生通过查阅工具书或报刊杂志，独立解决运用语言时所碰到的难题起着关键性的作用。但目前各高校对医学专业英语教学缺乏统一的认识，对教材和课程的设置没有提出具体的要求，学生学习医学英语的积极性不高，传统教学模式不能适合新的教学需求。如何克服困难对医学英语教学进行改革，把具有一定英语能力和基础医学知识的学生引入医学英语领域，参加医学实践和学术交流，进一步提高其英语水平，显得非常迫切。结合医学英语教学现状，就英语教学改革，提出相应的理性思考。

二、医学院校英语教学中存在的主要问题

（一）教材与课程设置不合理

目前，我国医学院校还没有形成针对不同医学专业，不同医学层次的学生编写的专业英语教材，而且传统的教材只是一些单纯的阅读材料，。不仅内容跳跃性大，而且对专业词汇和理论原则，缺乏实施难度控制。部分文章的专业词汇量偏多，偏难。学生阅读时，要么一看三问（问老师），要么一看三查（查字典），增加了自学的难度，使学生很难发挥学习的积极性，同时现有教听说与写作的内容不够充实，影响了学生语言交际能力的培养。另外，在大多数医学院校英语教学中，医学英语课时所占的比重非常有限。大专生二学年三个学期的公共英语约合216个学时，一个学期的医学英语仅有54学时（其中医学英语36学时，医学拉丁语18个学时），教学课时比例4：1。这种情况完全不能满足学生对医学英语学习的需要，严重影响了医学英语教学效果。

（二）师资力量薄弱

近几年，学生不断扩招，教学规模不断扩大，外语教学一直存在着工作量大，教师匮乏的现象，尤其是医学英语专业教师。一般说来，医学专业的教师精通医学专业知识，但他们实际运用英语语言的能力欠佳，无法将医学英语的精髓有效地传授给学生，同时这些教师在讲授语法和翻译时，更是缺乏系统性和规范性，不能有效地将公共英语和医学英语的知识融会贯通。教授公共课的英语教师正好相反，虽然他们的英语知识丰富，然而医学知识缺乏，信息量不大，不能满足医学生对医学英语的需求，上课只是照本宣科，课堂气氛沉闷，极大地影响了教师和学生的积极性与参与性。

（三）教学模式陈旧

在很多高等医学院校，医学英语教学普遍采用单一输入法模式—语言分析+翻译，词汇讲解+翻译，阅读+翻译。一是浪费了大量的课堂时间，二是没有调动学生的积极性，课程结束时，学生只掌握了一些常用词汇，对于具体实际能力的培养根本没有促进。有些教师用一点多媒体，但用得不多，不够丰富，课件往往片面注重形式，忽视内容，课堂实效普遍不高，加上学生数量较多，有时100多学生在一个大班上课，教师只能讲授语法，翻译课文，完成课后习题，很难提高学生的医学英语交际能力，导致学生学习兴趣下降。

三、医学院校专业英语教学改革的几点思考

（一）合理调整医学英语教学课时比例，创设良好的教学条件

各个高等医学院校，应根据各自学生的实际水平，安排公共英语和专业英语课时。学生入学时，依据英语成绩的不同实行分班分级教学。重点班可以适当减少一些公共英语学时，增加医学英语课时。普通班以公共英语为主，专业英语为辅，满足不同层次学生对英语学习的需求。在规定的学时修完后，还可以设置一些选修课程，供部分爱好专业英语的学生，进一步学习深造。

（二）选用医学专业英语教材 ，提高学生职业化程度

现代医学要求从业者不仅要有高水平的医学知识，同时还应有相应的外语交际能力。改革后的医学英语课程，不仅要适应各层次各专业的学生使用，还应增加医用口语，医学科普演讲等具体内容。医学英语教材不仅要加强与医学实践紧密结合，而且要增加听说能力训练的内容。另外教材应及时增补国外医学科学发展中的最新科研成果，增强课程内容的时效性，新颖性和实用性。这样才能提供学生渴望获得的信息，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。科学的选用医学英语专业教材是提高专业英语教学的前提，尽快地编写一套完整的，高水平的医学英语教材是近期高等医学院校需要研究的重要课题。

（三）优化师资队伍结构，提升教育教学层次

医学专业英语的教学目的，是培养出能适应对外科技，文化交流所需要的，在听说，阅读，翻译，写作方面有较高医学英语水平的复合型医学人才。所以作为医学专业英语教师，应该既具有相关医学知识，同时又精通英语。而在这类教师匮乏的情况下，应从现有英语老师中选择一些年富力强，又有志于医学教学这一事业的教师，对他们的医学知识进行系统的正规培训。笔者所在的学校已进行这样的培训模式有四年了，英语教师普遍反映在目前的医学英语教学中感觉得心应手，游刃有余。我校还在临床医学教学教师中选择了一批英语过六级，专业能力强的的教师，通过各种渠道来提高他们的综合英语水平。这样做也能为以后开展“双语教学”以及对外交流合作打下坚实的基础。同时，还聘请外籍教师对临床教师进行口语培训。去年我校派一名英护专业教师去澳大利亚一所医院进修半年。因此，高等医学院校可根据具体情况采取此类有效措施，优化师资队伍结构，提升教育教学层次。

（四）创新教学方法，提高英语教学质量

课堂教学，重要是培养学生自主学习的能力。文秋芳讲到：“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。” 教师要结合课堂教学时间，学习外语教学的基本理论，开展课堂教学行为的研究，探索适合本校校情的英语教学途径，构建以学生自主活动为基础的新型教学模式。给与学生必要的指导，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，从而形成良好的学习氛围。在医学英语教学中，除了可以选择一些重叠的公共英语基础知识外，还要针对不同专业的学生选择与其专业有关的内容，使教学活动更具有针对性，提高学生的学习积极性。要加强教学的实用性。不仅指导学生阅读英语教科书，还要指导他们进行实用写作，听说训练。比如在进行说的练习时，教师可以根据相关的授课内容，采取角色扮演，专家访谈，演讲等方式鼓励学生进行口语实践训练，提高了学生的口语表达能力。在医学专业英语听力方面，教师应多方面选取听力素材，比如：诊断方面的对话，医学方面的短文，VOA或BBC英语新闻中的健康问题节目，使学生接触到真正的语言素材，了解最新医学动态。同时教师应注意把听力材料与专业阅读的材料结合起来，增加医学英语听力教学的趣味性，知识性和灵活性。利用现代教育技术优化医学英语教学模式。近年来以CAI（计算机辅助多媒体教学）为代表的现代教育技术已经在各类学校的教学过程中得到广泛的应用。多媒体传递的信息更丰富，形象生动，学生在这种自然的交流环境中可以通过多种感觉器官来感知信息，加速理解和接受知识的过程。在课堂讲授方面，医学英语教师可以通过现有的VCD视盘和光盘以及自己制作的的多媒体课件展示教学内容；方便地应用多媒体技术，计算机网络技术和Internet获取医学英语教学素材；还可以利用多媒体网络技术辅助学生进行课外自主学习。#p#分页标题#e#

四、结语

综上所述，认清形势，加强医学英语专业师资队伍建设，改进教学模式，充分利用现代化资源，结合不同的医学专业特点，搞好医学英语教学改革对高等医学院校的整体改革，以及外语教学的丰富与发展具有深远的意义。

参考文献

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关键词: 医学院校;专业英语;调查与思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

随着中国与世界各国之间的国际交流的日益增强,医学生的专业英语ESP(English for Special Purpose)即医学英语EMP(English for Medical Purpose)的教学变得越来越重要。能成功阅读和翻译各种医学专业文献,用英语进行学术交流,并能用英文书写实验报告、临床病历、撰写学术论文等已逐渐成为医科学生新的需求和目标。 “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学习到实际应用的有效途径[1]。”秦秀白(2003)指出“从长远角度看,我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。[2]”教育部、卫生部最新制定的《本科医学教育标准―临床医学专业(试行)》指出,医学专业的学生应该结合临床实际,……能用一门外语阅读医学文献[3]。在我国各级高等医学院校专业英语教学也要得到了不同程度的重视,在EMP教学研究领域,无论是在教学模式还是教学内容选用和教材编写等方面都取得了一些成果。为了确切地了解高等医学院校专业英语教学的现状,笔者对河南省5所高等医学院校专业(医学)英语教学现状进行了调研。

1研究设计

1.1 研究对象调查对象为河南省5所高等医学院校的大学英语教师和大三、四、五年级的部分学生,其中教师120人,学生280人。

1.2 研究工具高等医学院校专业英语教学问卷调查两份(教师用和学生用)和一份访谈题目,在新乡医学院进行两次试测后修改形成。主要内容是关于高等医学院校专业英语教学中的课程设置和开设、教材使用、师资配备、教学模式等。

1.3 数据收集和分析本研究共发出教师问卷130份,收回有效问卷120份(收回率92.3%);学生问卷300份,收回有效问卷280份(收回率93.3%)。在对收回问卷进行统计分析之后,对部分调查对象进行了访谈。在统计分析过程中,笔者对问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行了核对。

2研究结果

2.1 课程设置在我省的5所医学高等院校中,有4所已经开设了专业英语教学,均为医学英语阅读必修课,开设在大三的两个学期,主要以讲授医学英语词汇为主,每周2-4个学时。同时,对教师和学生认为专业英语应开设课程的调查结果见下表1。

2.2 师资配备调查显示目前我省开设专业英语课程的4所高等医学院校的医学英语课均由英语教师讲授,而对医学生医学英语应由谁来授课的调查显示(见表2),81%的教师和67.5%的学生认为应由外语教师和医学专业课教师共同承担,我们的访谈也证实了这一点。目前承担医学英语教学任务的教师绝大部分都是英语教育专业毕业的,医学专业知识欠缺,学校又没有相关的培训和师资的补充,医学英语教师力不从心,56%的教师认为师资匮乏是专业英语教学中的最大困难。

2.3 教材选用关于医学英语教材选用问题调查显示,62.7%的学生对目前所用教材比较满意,但在访谈中笔者得知学生认为教材内容陈旧单一。传统的医学英语教材由于从选材、编辑到出版发行耗时较长,时效性差,导致学生在课堂上不能学到本专业的最新研究和发展状况,和专业实际脱节,从而影响学生的学习积极性。

2.4 教学方法及教学模式从调查和访谈中我们得知,目前河南省4所已经开设专业英语课程的院校的医学英语教学模式基本一致,均以大班授课(180人左右),教学方法基本上是以教师的讲解为中心,教师把文章中的新单词一一罗列讲解,然后再对文章进行逐段翻译,由于教师的医学知识的缺乏,并不能和学生进行有效的专业英语的交流,对学生专业英语的实际能力培养促进不大。虽然目前我省各院校大学英语教学改革成效很显著,各种硬件配套设施已基本完善到位,每个院校基本都有省级或校级大学英语精品课程,但医学英语精品课程建设为零。专业英语教学仍然是传统的教学手段黑板+粉笔,只有部分院校辅以多媒体教学,严重影响和制约了专业英语的教学质量和效果。

3思考

3.1 专业英语教学的课程设置应合理化、多样化课程的需求是课程设计的基础,Taba把“课程的需求”列为课程设计中的第一程序[4]。专业英语教学课程设置应该考虑学生的学习需求(见表1),开设内容丰富、形式多样的医学英语课程。可根据学生的选择开设选修课或者讲座,采取小班(60人左右)授课形式,实行学分制。根据我省医学生英语水平的基本情况,可在大三年级开设包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学文献阅读、医学英语听说、医学英语论文写作,医学文献资料翻译等供学生选择。

3.2 加强专业英语的师资队伍建设教师作为教学的实际执行者,对教学效果的好坏有着举足轻重的作用。但是,目前毕业于医学英语专业的教师数量极少,医学专业教师一般难以胜任英语语言教学;而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题,二者授课均感力不从心。这就使得医学英语教师选择面临两难的境地。要解决这个问题,一方面,各医学院校应该为基础英语教学教师创造良好条件,激励他们学习专业知识,按照医学英语的听说、阅读、翻译、写作等各门课程的教学需求,对英语教师进行专业分工,对青年英语教师轮班进行医学专业知识培训,解决不懂得医学、只懂英语的教学问题,这些大学英语教师就会成为懂医学知识的医学英语教师,绝大多数英语教师(71.7%)认为“英语教师接受专业知识培训之后转型为医学英语教师”是切实可行的[5]。另一方面,对医学专业教师,尤其是英语能力强、能胜任医学英语教学的,由英语教师给予英语语言教学方面的指导,实行英语教师同医学专业教师的联盟与合作, 外语教师可以和医学专业教师一起承担医学英语的教学,取长补短,相互学习来提高医学英语教学质量和效果。

3.3 科学选择专业英语教学的教材教材是教师传授知识的主要依据,是学生获取知识的主要来源,所以教材的选择尤为重要[6]。 医学英语课程既是语言技能课,又是语言应用课[7]。专业英语教学的教材选用应注意科学性与实用性相结合,切实满足医学生的不同需要。一方面,为满足未来医务人员临床、科研、对外学术交流和医疗服务的需要,结合教学内容, 增强信息性,建立资料库,努力涵盖各类实用型医学英语文体,另一方面,要注意新颖性和时效性,在教学内容的选择上要及时增补国内外医学科学发展中的最新科研成果,把传统教材中所涵盖的医学英语基本知识和医学领域的最新发展状况结合起来。

3.4 运用现代教育技术,更新专业英语教学模式随着计算机网络技术的日新月异,计算机作为一种辅助英语教学手段越来越广泛地应用到大学英语的课堂教学当中[8]。大学英语《课程要求》指出:大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件[9]。医学院校专业英语教学应该充分借鉴大学英语教学改革的经验和成果,在教学中应充分利用现代教育技术,确立一种基于计算机网络的以学生为中心的全新教学模式。

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篇10

一、引言

近十几年来高校不断扩招，英语专业已经由八、九十年代的紧俏专业演变成为当前供需趋于饱和的专业。在搜狐教育频道列出的最难就业的12个热门专业中，英语专业排第三，与计算机和法学位列前三甲1。中国教育在线2007年公布的统计信息显示，全国有本科高校678所，开设10大类340多个专业，根据开设某一专业的学校数看，英语是开设最多的专业，共有554所学校开设，占所有高校的83%以上2。在江西，所有33所本科院校（包括民办院校和独立学院）均开设有英语专业。另一方面，医药卫生行业却面临医学英语翻译人才数量严重不足的困境，亟需具备深厚的医学专业知识和扎实的语言功底的复合型人才3。在这样的情势下，医学院校要当仁不让地承担起医学英语的教学任务，充分利用医学院校的特色优势，探索并完善 “英语+医学”的教学模式，培养复合型英语人才4。赣南医学院是江西省唯一一所独立建制的医学院，从2006年开始招收英语专业本科生，一直坚持探索“英语+医学”的教学模式，至今已有四届毕业生。为了完善培养方案，优化课程设置，深入开展复合型人才培养模式，我们采用问卷调查的方式掌握历届毕业生对课程的反馈信息，以期对专业课程设置改革提供依据。

二、研究过程

（一）研究对象和内容

本课题以英语专业2006级-2009级四届毕业生为研究对象，研究内容为英语专业课程计划中除了两课和公共课外的28门专业课程的满意程度。28门专业课程按模块分列如下：

（二）研究方法

1.问卷设计

课题组成员召集本专业在校生进行了多次座谈，在广泛参考同类院校英语专业课程设置情况以及相关研究5-6的基础上，最终确定针对课程计划中的28门专业课程就课时量、教学内容、教学方式和教学效果四个方面进行问卷调查。其中，课时量用太多、适中、太少评价，其余三个指标均用不满意、一般满意、很满意评价。问卷的最后设计一道开放问答题，旨在了解学生对英语专业建设的意见和建议。

2.问卷调查

问卷经过多次试做和修订后放到“问卷星”调查网站，然后把链接发送到毕业生的QQ或邮箱，邀请他们积极参与，最终89人提交了有效问卷，其中2006级19人，2007级22人，2008级20人，2009级28人；这些毕业生的就业去向情况：外贸46人（50%），教学19（21%），管理4人（4%），翻译4人（4%），读研或正在考研的16人（18%）。

三、结果与讨论

我们将收集的问卷汇总分析后，发现毕业生对课时量的评价有较大分歧，有些课程课时量评价为“太多”或“太少”的比例都不低，应当引起注意；不过，毕业生对各门课程教学内容、方式和效果三项指标的评价高度一致，所以，我们取三项指标评价结果的加权平均值对各门课程教学满意度进行分析。具体结果和讨论如下：

（一）对专业课程课时量设置满意度

毕业生对所有课程课时量的总体评价较好，加权平均百分比为72.25%。四个模块的课程课时量的评价按照适中度降序排列如图表2所示。

从图表2可以看出，9门专业基础课中，对泛读的课时量评价最好；听力其次，但仍有14.41%的人认为课时太少；精读的课时略多，需要适当减少；其余课程的课时则需要适当增加，特别是口语、写作、笔译和口译等产出性课程的课时需要增加。

11门语言文化类课程的课时设置总体评价良好，特别是文体学和学术论文写作和英语教学法等三门课程的课时量设置受到毕业生的高度认可，其余只有第二外语（日语）和英语国家概况需要适当增加课时。

4门商务类课程中，国际贸易实务和外贸英语函电两门实践性较强的课程需要增加一定量的课时。对4门医学类课程课时的评价虽然总体不错，但认为课时太多或太少的比例不一，两厢加权来看，医学英语的课时需要增加，而对基础医学导论、临床医学概论和康复医学导论三门纯医学课程的学时评价出现分歧。

根据在校生访谈以及毕业生对问卷最后一道开放式问题的反馈意见，纯医学类课程不宜设置为必选课，应当设置为选修课，供有志于在医学相关行业就业或对医学感兴趣的学生选择，甚至有些毕业生认为英语专业应该在高年级设英语教学、商务英语、医学英语等分流方向，把主动权交给学生。这是对“英语+医学”的教学模式的挑战。

（二）对专业课程教学满意度

毕业生对对所有课程教学三项指标的综合加权满意度不容乐观，平均百分比仅为48.6%，尽管不满意的平均值为10.17%，但一般满意的平均值高达41.23%，可见，我们需要大力加强课程建设力度，提高教学质量。毕业生满意度评价超过60%和不满意度超过10%的课程分别见图表3和图表4。

图表3所列课程满意度较高，除了任课教师的因素以外，还和学生的需求有着紧密的联系。满意度最高的两门课程均为商务类，这和半数毕业生从事外贸工作不无关系。紧随其后的是语音和听力，由于学校是地方本科院校，大多数学生来自省内或南方城乡，方言较重，听力水平较低，学生对矫正语音和提高听力的需求很强。接下来是两门翻译课程，满意度相当，也和学生毕业后在工作中的实践需要密不可分。至于二外，可能归结为外语类学生对其他外语的好奇心，学生在开放问题的回应中普遍建议应增加二外的学时，尤其是是有志于考研或正在读研的学生。精读课是英语专业基础课中最为重要的综合性课程，涉及到听说读写译各项技能，但从对课时的评价以及学生的意见看，还需要适当削减课时，并调整教学内容，学生对只关注语言能力的课程的动机普遍较低。

图表4中，3门纯医学类课程均榜上有名，结合毕业生对开放式问题的回应，我们可做两方面的总结：（1）“英语+医学”的培养模式落实不到位，课程脱离了学生的需求，因为相当一部分毕业生反应医学类课程都是纯粹的理论讲解，学生根本没有观摩和实践的机会，无法学以致用，并建议开设实践性更强、理论性较低的能够使他们获得医药卫生常识的课程；（2）“英语+医学”的培养模式不能强加于所有学生，相当比例的毕业生抱怨“被迫上医学类课程”，因为医学院校英语专业的学生绝大多数是调剂进来的，他们升学时的第一志要么是医学院校的医学专业，要么是非医学院校的英语专业。

出现在图表4中的还有英语国家概况和英语写作两门课程。根据在校生座谈以及毕业生对开放问题的反馈，这两门课程一直由外教讲授，而外教把课程当做口语上，对教学大纲和教材置之不理，造成学生感觉不到学有所得。这说明我们需要加强对外教的教学管理，必须督促外教按照教学大纲进行教学。

四、结语

通过对问卷调查的数据和开放问题的回应以及在校生座谈记录的分析，我们发现毕业生对专业课程设置的总体评价比较满意，但我们仍需优化精读、笔译、口译、英语国家概况和第二外语等课程的课时安排，强化对外教的教学管理，加大力度提高各门课程的教学质量。另外，需要根据学生的需求实施英语和多种专业相结合的复合型人才培养模式，比如“英语+医学”、“英语+商务”和“英语+教学”等，把选择的权利还给学生，使他们学有所得、学以致用。

本研究的不足之处在于没有跟踪不同年级的学生在不同时间段对所学各门课程的评价，没有把学生的学习态度、动机和目的以及教师的教学态度、风格等人的因素纳入评价指标，我们将在日后的研究中不断完善。

参考文献：

[1]盘点高考最难就业的12个热门专业[EB/OL].（2011-05-16）[2013-12-11]http：///20110516/n307601068_2.shtml

[2]开设数量最多的10大专业介绍[EB/OL].（2007-05-13）[2013-12-11]http：///zyjs_2924/20070513/t20070513_232216.shtml

[3]梁婕. 论中国―东盟合作背景下广西医学英语翻译人才的培养[J]. 大学教育， 2012 （7）： 74-75.

[4]李彤， 曹珏， 李红， 等. 关于开设 “医学英语专业” 的市场前景分析[J]. 卫生职业教育， 2004， 19： 015.

[5]马松梅. 医学院校英语专业课程设置与教学内容改革研究[J]. 西北医学教育，2011，4（2）：355-358.

[6]荣朋涛， 王兰英， 黄培芳， 等. 医学院校英语专业课程设置调查分析[J]. 新乡医学院学报， 2009， 2： 041.

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