科研能力怎么培养模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科研能力怎么培养，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

培养军队院校本科学员开展科研活动意义重大，通过培养他们的科研意识、科研素养和科研能力，能够极大地促进军队院校科研工作的发展，提升军队院校学员的综合素质，为培养培养高素质人才打下坚实基础。

一、科研意识如何培养

由于各个学员所在的年级不同，对所学专业知识的积累也各不相同，那么如果学员希望能在科研方面作出一些成绩，就应该根据自己的实际情况进行不同层级的知识积累和实践活动。如对大一、大二的学员来说，专业课还没有开，那么就应该在业余时间多看些本专业基础性的课本，积累一下感性认识，同时也可以阅读一些相关的论文，如从自己所学专业的学术杂志上看到一些好的论文，收集起来，逐步培养自己的科研意识。

对于高年级的学员来说，就应该有计划地开始这方面的实践活动了，如试着就某一个小的专题写些文章，积极参加自己所在专业系里组织的学术等，这些都对提高科研能力、积累科研素养有很大的帮助。

二、科研文章如何撰写

就军队院校的绝大部分本科学员来说，进行科研活动最主要的形式就是撰写学术论文等，那么学员在平时就要有意识地培养自己写文章的能力，这一点对于以后的发展也是至关重要的。

（一）选题要微观具体

对于本科学员来说，由于所接触的专业知识都是比较基础性的，对一些前沿理论和发展动态了解得还不深、不透彻，因此在选题时要避免选一些过于宽泛、过于宏观的课题，要选择一些微观具体的题目。选题过于宏观，要么自己对这个问题的把握不够全面，难以驾驭整个课题；要么写出的论文大而空洞，泛泛而谈，没有理论和实践的价值。在大部分军队学校组织的本科学员科研互动中，都是强调“鼓励学员从事与本专业相关的微观具体问题研究，不提倡研究宏观方面的大课题”，笔者认为，做出这个规定也是考虑到上面的原因。

那么本科学员该如何将选题具体化微观化呢，在这里，笔者介绍一种“信息加成逐步缩小法”，以装备经济管理专业为例，第一步，先确定大的选题“装备经费管理研究”，征求指导老师意见，把视线放在当前此类问题研究的热点、难点、焦点上，将选题缩小到“装备全寿命经费管理研究”上；第二步，搜集关于这方面的理论文献，重点关注降低装备全寿命费用措施的最新研究动态（包括国外的一些最新研究成果），继续缩小选题的搜集范围，确定文章是“采用新方法、解决老问题”还是“运用已有办法、解决新问题”，最终确定微观选题“CALS系统在降低装备全寿命费用中的应用研究”。这样通过不断地搜集相关信息，以及信息的加成分析，不断调整自己的思路，将选题确定在一个微观具体的选题上，从小角度入手，将一个问题讲清讲透。

（二）内容要充实新颖

确定选题后，就要考虑整个文章的布局，考虑具体要撰写的内容。在这一步大家要对自己的文章有一个清晰的思路，所要撰写的内容分几大块，每部分又分几点来说，每点又要写哪些内容，一定要做到心中有数。对于本科学员来说，所撰写的文章要具体实在，言之有物，避免一些大而空泛的理论。此外，文章内容中最好要有一些创新点，以上面的选题为例，CALS系统是目前国外在管理装备经费中应用很成功的一套管理方法，对我军的装备经费管理工作有很高的借鉴和推广价值，这就是这篇文章的创新点。

（三）文字要精简干练

文章写好后，学员要反复琢磨，在文字上要做到精简干练，内容说清即可，不要拖泥带水，切忌在自己的文章中出现错字别字。在这文章的修改这方面笔者想特别强调一下请教老师的重要意义。我们知道，军队院校专业系里的教员，特别是一些专家教授，在自己的专业领域都是潜心研究多年的，他们对于一些专业问题的看法和理解都是很深很透彻的，所以文章经过修改后再请这些专家教授指导修改一下是很有必要的，通过他们的修改，指出的问题，提出的意见，你就能看出自己考虑问题的片面性，站在巨人的肩膀上你当然就能看得更远。这对于本科学员逐步培养自己正确考虑问题和选择研究角度的能力是非常有帮助，所以平时一定要多向系里的老师请教，“不耻上问”，切实提高自己的科研水平。

最后，笔者浅谈下对于“大科研”和“小科研”的认识。所谓“小科研”，就是专指学员在自己专业方面进行的一些科研活动，如撰写一些专业论文之类的，当然这个“小”是指范围小，而不是指它的重要性小。也许有的学员会出现对所学专业提不起兴趣，觉得很枯燥，没什么意思，那么笔者建议可以进行一下“大科研”方面的活动，如某些学员电脑玩得很转，就可以写一些应用软件方面的文章，投到《电脑爱好者》上；再如某些英语学得不错，也可以写一些关于如何学好英语的文章，如怎么准备四六级之类的，发表在相关的杂志上。笔者认为，这些在大的意义上都属于科研的范畴。写这些文章的过程能激励本科学员不断探索，不断思考，文章该怎么布局，问题该怎么讲清楚，文字该怎么雕琢，这些都是从不同角度在培养军队院校本科学员的科研能力。笔者认为，本科学员如果能多管齐下，全方位地进行这方面的锻炼，科研能力一定会有大的提高。

参考文献：

篇2

一、引言

创新是动力，人才是资源，这已经成为大家的共识，高校作为人才的主要集聚地及人才培养的重要基地，应该义不容辞地扛起创新型人才培养的大旗，尤其应在“双一流”建设的重大战略下，应积极培养拔尖创新人才[1]。研究生是创新人才的重要后备力量，其创新能力的培养应该作为创新型人才培养的重要目标，并且要贯穿研究生培养的整个过程。研究生的课程学习作为研究生培养过程的重要组成部分，对于创新能力的培养具有重要的保障作用。重视课程建设是提升研究生创新能力的重要手段，也是研究生导师进行教育教学改革的重要任务。现阶段研究生的课程教学及学习中存在一些问题：其中，学生学习内容与研究脱节，不能学以致用；教师教学与研究脱节，不能教研相长。这些比较突出的问题引发了一些负面因素，影响了教师教学及学生学习的积极性和有效性。因此，加强研究生的课程建设，解决现存的一些问题已经刻不容缓[2]。经过多年的发展，很多教师的教研成果为研究生的课程建设注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我们参考。有的在课程教学中注重了内容前沿性，让授课内容实现了与时俱进；有的尝试案例教学，让教学内容更加鲜活、更加贴近实际，让知识找到了依托；有的尝试问题教学，让教学更有启发性，启迪了学生的思维；有的采用了实践教学，让课本的内容在实践中得到应用，实现了理论和实践的结合。这些有益的做法将知识传授、创新培养、素质提升等方面或有机融合、或重点突出。这些教学成果在不同的层次及方向为研究生课程建设提供了启发，为研究型的研究生教学改革的发展及创新能力的培养打下了良好的基础[3]。在“双一流”建设的大背景下，在以创新人才为培养目标的驱动下，对研究生的教育教学提出了新要求、新任务及新挑战[4]。为此，研究生的课程建设也要顺应时展，要有新举措、新办法和新思维。研究生教育教学工作是一项富有创造性、挑战性、使命性的工作，教师在教育教学中要开拓创新、特色突出、精益求精。本论文在科研教学一体化的基础之上，开展了研究型教学的课程设计及教学实施的研究。

二、课程设计

课程设计要依据课程的特点、培养目标、学生需求、社会需求等方面来展开。因此，我们在进行课程设计的时候，首先要考虑教学目标的设计，这样才能做到有的放矢；其次，课程内容承载了科研教学一体化及研究型教学这一核心教学理念，因此需要对教学内容进行精心设计，即“教什么”；教师是课程教学实施中重要的执行者，需要结合教学目标和教学内容遴选教师，并进行合理、有效的队伍建设，即“谁来教”。

（一）教学目标设计

基于科研教学一体化的研究型教学对研究生创新能力的培养应具有一定的实践意义。创新性的课程设计应促进师生互动、启发学生创新思维、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养创新型及研究型人才应具有积极的推动作用；教师在进行研究型教学的过程中需要找经典、跟前沿、勤指导，在保障良好教学效果的基础之上，一定程度上促进了教师的科研，调和了教学科研之间的矛盾，确保了“教学科研两手抓，两手都要硬”；研究型课程应教会研究生科学地面对新问题、理性的思考新问题和创新的解决新问题，让其获得从事科学研究的创新能力；学生在进行学习的过程中，要确保学习内容能够和自己的科研相联系，能够切实做到学以致用，杜绝学与用的脱节，确保学习成为科研的一部分。在经过实践检验之后，科研教学一体化对研究型教学有一定的应用指导意义，可被相关课程借鉴实施，并进一步优化改进，从而促进相关学科研究生教育教学水平的提升。

（二）课程内容设计

依据课程的特点，整合课程的教学内容，课程内容设计主要包括以下几点：（1）课程内容能够包括所有的知识点；（2）课程内容能够体现课程的最新研究进展；（3）课程内容能够做到理论联系实际；（4）课程内容能够和教师的课题相关；（5）课程内容能够和学生的科研工作相关；（6）课程内容包括实践实训内容；（7）课程内容要包含课程思政。为确保课程内容建设的质量，针对上面提到的课程内容建设，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴选出一定数量的与课程相关的经典文献，这部分文献要涵盖课程的知识点，通过对经典文献的讲解来学习相关内容；（2）遴选出最新的与课程相关的研究成果，通过文献的讲解能够做到理论联系实际；（3）教师结合课程相关的课题，将知识点深度讲解；（4）学生结合课程内容及自己的课题，对相关的文献进行深度研读，并由学生进行汇报，培养学生的创新能力和表达能力；（5）教师结合行业特点，引导学生在实验室、教学基地等开展实践实训，进一步巩固提升学生的理论知识水平；（6）采用问题教学法，将内容提炼成问题，课上教师和同学共同完成知识点的学习，这有助于提升学生的学习积极性、学习效率和学习效果；（7）将课程中的关键内容采用案例教学的方法进行讲授，这有助于加深学生对知识点的理解，并能扩展学生的知识面；（8）将课程中涉及的重要事件、人物等扩展为课程思政的内容，这有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，激发学生的学习兴趣和动力，增强爱国意识。

（三）师资队伍建设

依据教学内容的安排及特点，师资队伍的组建可以考虑以下几点：（1）师资队伍在人数、学历、职称、研究方向、学术水平等方面均衡；（2）师资队伍对课程既能整体把握，又能重点突出，从而在教师之间实现互补；（3）教师能够指导学生的课程研究论文；（4）教师能够积极参与教育教学研究，不断改进研究型课程的建设；（5）教师能够有行业的经验及经历。为确保教学过程的顺利开展，师资队伍建设部分的具体实施主要包括：（1）依据学历、职称、研究方向、学术水平等方面的标准，遴选出一定数量的教师，确保各项指标均衡、合理；（2）通过对教学内容的集体研读，确保对教学内容的整体把握，同时根据教师各自特点，对教学内容进行合理分配；（3）教师根据个人专长及学生特点，选定课程论文，并进行有效指导；（4）在教学实践的基础之上，通过多种形式的交流和合作，不断提升课程建设的质量；（5）任课教师应能够积极参与教学改革及培训，不断提升自己的教学水平和教学素养，为培养高质量的研究生打下基础；（6）聘请有行业经验的专家学者进行兼职授课，以丰富学生的知识，扩展学生的视野；（7）借助学校的政策，全面引进既符合学校标准，又具有行业工程背景的高水平人才。

三、教学实施

以教学目标设计为引领，在明确了“教什么”及“谁来教”的基础之上，接下来就是教学实施的环节，核心内容就是“怎么教”和“怎么高质量教”。因此，在教学实施过程中要有行之有效的教学模式“怎么教”和确保教学过程顺利进展的制度保障“怎么高质量教”。

（一）教学模式

依据教学内容及教师的特点，教学模式的选择可以考虑如下因素：（1）在研究型教学中，将教学内容中的知识点融入经典文献之中；（2）在教学中体现出课程内容的最新研究进展和成果；（3）将教师的科研融入教学中；（4）将学生的学习融入科研工作中；（5）将重要内容凝练成问题；（6）将关键内容融入案例教学中；（7）依据教学内容采用多种教学方法；（8）让学生参与课堂教学的讲授；（9）优化课堂结构及教学过程。为了确保教学内容的有效转移，教学模式改革的具体实施包括：（1）以经典文献、研究课题为依托，将知识点融入其中，让教师以最为熟悉的方式将知识点讲授给学生，确保教学效果的同时，提升了学生学习的主动性；（2）依据学生特点，分配学生讲授内容，让学生查找相关内容的前沿文献，并由学生认真研读和讲授，教师进行有效指导，这样既能保证学生的学习质量，又能拓展学生的知识面；（3）教师学生共同拟定课程作业的方向，让学生自行查阅文献、认真研究，并形成论文上交，教师进行有效、及时的反馈；（4）根据不同的教学内容，可以选择讲授式教学、讨论式教学、问题式教学、实例式教学、实验式教学及案例教学等不同的教学方法；（5）教学过程中可以进行优化课堂结构及教学过程，让每节课都能生动活泼。

（二）建章立制

为了保障课程建设的顺利实施，制度保障必不可少，对建章立制的研究主要包括：（1）课堂教学管理制度；（2）课程内容管理制度；（3）教师教学提升管理制度；（4）兼职教师管理制度；（5）课程考核管理制度；（6）学生管理制度。相关制度的实施包括以下几个方面：（1）通过自查、互查、督导、学生评价等方式，确保课堂教学的高质量，形成教学管理制度，制度中要体现出对基于科研教学一体化的研究型教学的保障；（2）通过定期的研讨会、座谈会、专家辅导会等方式，确保研究型教学内容的有效性、实效性和研究性，形成课程内容管理制度，这是良好教学效果的基础，也能确保研究型教学的特色；（3）通过教学会议、培训、访学、挂职等方式，确保教师教学水平和素质的不断提高，形成教师教学提升的管理制度；（4）通过选聘相关专业及行业的专家，壮大教师队伍，提升教学内容深度、广度，形成兼职教师管理制度；（5）通过多层次、多形式的考核，如平时课堂参与度、课堂出勤率、学术前沿论文研读、课程研究论文、课程考试等，对学生的学习效果进行全面的评价，形成课程考核的管理制度，尤其要突出研究型内容的考核；（6）通过课堂点名、课堂提问、课程教学参与度等方式，确保学生的出勤、学习积极性、学习主动性及学习效果，形成学生管理的制度。

四、关键问题

科研教学一体化的研究型教学涉及了教材编写、课程设计、学生指导、课业选题、教法研究、学术研究等多方面，这些内容既有从0到1的创新，也有从1到N的创新，要想实现该课程设计和教学实施，需要参与人付出巨大的劳动，既有付诸课程内容的劳动，也有付诸教学模式的劳动，需要任课教师、学生及政策上的帮助与扶持。具体包括以下几个方面的关键问题。教师由课堂讲授者变成组织者，教学计划的被动执行者变成课程内容的设计者，角色的转变对教师掌控整个教学过程提出了更高的要求。陌生的角色会带来许多新的问题，这需要教师有足够的信心和能力来处理遇到的知识难题、人际关系难题、政策难题等，这些难题的解决既有助于提升个人的教学水平和教学素质，也有助于研究生教学的课程建设，进而提升研究生的培养质量。教学内容的不断更新，需要教师不断提升自己的教学及科研水平，这对教师的“教学科研两手抓，两手都要硬”提出了更高的要求。将知识点凝练成科学问题、形成教学案例，并能和科研相结合，在知识日新月异，且信息量巨大的今天，对任课教师是个巨大的挑战。这需要教师要不断地充实新知识、实时跟踪前沿、不断提升科研水平等，这些都需要教师具有坚强的毅力和良好的学习能力。教学模式的多样化对教师的知识水平和教学水平提出了更高的要求，这需要教师在不断充实自己的知识储备的同时，逐步提升自己的教学素养。这对于任课教师，尤其是对科研任务较重的教师提出了严峻的考验，这需要教师在科研及教学之余，积极参与教学改革、教学培训及教学研讨等，不断学习教学方法和教学理论，同时改进提升自己的教学技巧。爱其师，信其道。这需要教师在学生中间有良好的亲和力和威信，为了达到这个效果，仅靠在课堂上的时间是不能保证的，为此，教师需要在课下积极和学生交流，包括学习、科研、生活、个人经历等，这些都有助于拉近和学生之间的距离，树立自己在学生中间的良好形象。这对教学、科研任务繁重的教师来说也是一个难题，这就需要教师科学管理时间，做到多方兼顾。

五、结语

基于科研教学一体化的研究型教学的教学内容以文献为引领，将课程的知识点融入文献，既能发挥教师的专长，又能引起学生的兴趣；课程教学对教师的科研产生积极的促进作用，与此同时，科研又能反哺教学，这使得教学和科研水平都得以提升，调和了教学科研之间的矛盾；教师的学术引导、学生的文献研读、课后的研究论文能够让学生对科研工作有正确理解，并为找到适合自己的研究方向提供帮助。以研究型教学团队为基础，以与研究型教学同步的教学内容为抓手，采用积极有效的研究型教学模式，辅以完善的制度保障，可以将科研教学一体化的研究型教学落到实处。文章提供了一些可供参考的内容，希望能够让研究生教育教学工作者从中有所启发，能够做到取长补短、共同提高，共同推进创新型人才培养的质量。

参考文献

［1］徐景颜.不忘立德树人初心为高等教育事业发展增光添彩［J］.山东教育(高教刊),2019(10):16-18.

［2］杨东晓.课程主体激励视角下的研究生课程质量提升策略研究［J］.学位与研究生教育,2020(1):43-47.

篇3

近10余年来，各高校不断推进教学内容改革，设立各类激发大学生创新能力的实验室，提供各种增强大学生创新能力的平台和比赛。这些实践表明，高校的创新机制确实较好地培养和提高了学生的创新能力，在一定程度上推动了教学和科研的发展。不过，文献也指出，目前高校在创新人才培养方面还存在一些问题，如重知识传授而轻能力培养等。文献对大学生的创新能力进行了调查，表明当前高校的创新机制对大学生创造力培养有一定的帮助，但总体上大学生创造力有待进一步提高。

科学和技术发展史表明，创新能力培养必须依赖于合理而充分的科研思维和创新思维的训练。其中，科研思维是指个体运用一定的科学方法进行思考的过程；创新思维是指具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。科研思维将能在较大的程度上保证创新过程的合理性和创新的有效性；而创新思维将能在方向上较好地引导科研思维发挥更大的作用。然而，纵观我国中小学教育体制和传统的本科教学方式，大学生尤其是低年级学生在较大程度上都尚未经过良好的科研思维训练。现今的本科教学内容中，很少开设专门进行科研思维和创新思维训练的课程。因此，如何让大学生尤其是低年级学生接受科研思维和创新思维的熏陶和训练，是有效培养和提高大学生创新能力的关键问题。

事实上，本科课程中的相关知识，无一不是经过前人的深入研究并经系统整理而得到的，也就是说知识被发现或创造的过程本身就已经包含了科学研究思维和方法。因此，若能有意识地在授课时还原这一思维过程，就能较好地让学生了解、熟悉并掌握一定的科研思维和创新思维。

笔者在教学过程中对本科生的科研思维和创新思维训练进行了初步的探讨和有益的尝试，提出在教学中加强科研思维和创新思维训练的思路和方法。

1、教学中加强科研思维训练

为了方便学习，各类教科书都对相关知识，进行了系统化和条理化。传统的教学侧重于让学生理解和掌握这些知识，建立完整的知识系统结构，并在可能的情况下学会应用基本的原理和方法。这种传统的教学与学习方法，虽然让学生掌握了相关知识体系，却没能让其接受到知识本身被发现/创造的过程中所采用的科学的思维和方法，因而影响科研思维和创新思维的培养。

那么，如何在教学中加强科研思维的训练？首先，在教学准备中，授课教师将需要讲授的知识点所对应的问题找出来，经提炼后将此问题还原成一个科学问题。然后，梳理解决此问题的思路和方法。接下去在教学的过程中，教师可以逐步地还原该问题的解决思路和解决方法，并最终引导到书本的知识点上。

为了应对授课时间有限的问题，在还原知识被发现/创造过程的教学中，可以采用两种不同的教学方式：第一种是“步步为营”的探索引导方式，第二种是讲故事的形式。对第一种教学方式，可以将已还原的“待解决”问题与学生已掌握的某些知识或日常现象关联起来，引导他们思考解决该问题可以从哪些方向入手，然后再逐个方向去引导他们探索解决问题的具体方法。最后，去掉不能恰当解决问题的方向，留下可以解决问题的方向及解决方法，并籍此引导归纳得出书本的知识点。这种教学方式，适合于时间充裕的教学环节，它能充分调动学生的课堂参与度，激发学生的思考热情。长期坚持能较好地训练学生的研究思维和研究方法。

对于第二种教学方式，适合于授课时间不是很充裕的情况。主要是采用介绍性的方式还原问题的分析解决过程。例如，可以通过讲述当年的科研故事来说明相关研究人员是怎么思考这个问题的，怎么走弯路的，最后又是怎么正确解决问题的。通过讲述研究故事，既能够增加课堂的趣味性，又能让学生从中领略到探索研究过程的波折、思维、方法和经验。

通过上述两种方式的组合，可以让学生了解和熟悉相关的科研思维，并在潜移默化中得到科研思维的训练。

2、教学中加强创新思维训练

创新的实质是发现新问题和解决新问题，从而以更少的代价获得更好的结果。从不同方向发现或提炼新问题开始，进而用科学的研究思维和研究方法来解决新问题，这就是创新。因此，通过在教学中还原知识所对应的科学问题以及介绍问题的解决过程，也能有助于创新思维的训练。

在教学中，还原出知识点所对应的科学问题后，无论采用“步步为营”探索还是讲述故事的教学方式，都可以让学生了解和熟悉在解决问题之初是如何朝不同方向思考而打开思路的，以及如何从不同的角度去探索解决问题的方法。经过这种方式的反复训练及归纳总结，学生将能逐步认识和理解在解决问题之初可以朝哪些方向进行尝试和探索。因此，在需要创新或解决问题的实践场合，学生将能较好地朝不同方向进行探索尝试。这就是在创新思维上得到了一定程度的训练。

此外，针对同一个科学问题，不同的研究人员会从不同的角度进行分析，从而形成不同的解决方案。因此，在还原科学问题并介绍不同解决方案的时候，可以引导学生了解不同解决方案的出发点和解决思路。在一定数量的训练后，学生将能发现各种出发点和解决思路。经过不断的归纳总结，学生将能熟悉如何在已有的基础上尝试创新的方向与思路。

若教学时间受限，则可以通过以点带面的方式来进行。例如，教师可以引导学生根据已了解的创新方式设想不同的解决方向，然后用其中若干个与需要传授的知识点相关的方向在课堂上引导，而把其余方向留给学生作为课后作业。若后续的时间允许，可以在后续的课堂上适当选一些学生介绍他们对其余方向的探索过程和探索结果。另外，也可以将相关的最新研究成果与某个方向关联起来，引导学生去查相关资料以进一步深入理解该问题的现状和趋势。在这些过程中，将有可能激发学生找到新的问题，并产生新的成果。

综上所述，在教学中加强科研思维和创新思维的训练，都是从还原知识所对应的科学问题开始的，也都有比较相似的教学过程，甚至还有机地融为一体。不过，创新思维的训练侧重于如何打开思路，从而用不同的方向来形成不同角度的子问题，并尝试用不同的方法来解决；而科研思维的训练则侧重于如何用合理的、科学的研究思维和方法来解决已经提出的科学问题。

3、科研思维和创新思维训练实例

对于在教学中加强科研思维和创新思维训练的教学方式，我们在计算机组成原理和计算机系统结构等课程中进行了一些尝试和探索。

例如，在计算机系统结构课程中，有一个知识点涉及重叠执行和先行控制。该知识点先依次介绍顺序执行、一次重叠和二次重叠，然后再介绍先行控制原理。为加强科研思维和创新思维的训练，备课时可以根据课程内容提炼出一个科学问题：如何提高指令的执行速度，以便提升CPU的性能？为回答这个问题，首先考查传统的指令执行存在什么问题（如传统的顺序执行过程中，存在指令部件利用率低的问题），然后再考虑如何去解决存在的问题从而提高指令的执行速度（学生自然会想到要提高利用率来解决问题）。在考虑这个问题的时候，可以从不同角度不同程度去思考分析（如可以考虑一次重叠执行、二次重叠执行等；可以考虑增加指令执行部件资源；可以考虑提高CPU主频等）。

备课时梳理好上述思路后，授课的时候就可以用来进行科研思维和创新思维的训练。从创新思维训练的角度，侧重于让学生领悟到为回答该问题应如何打开思路，如先考查传统指令执行存在的问题，然后以此为突破口进行改进，进而想到一次甚至二次重叠执行的方法；或者另辟蹊径，考虑提升CPU的主频等。针对引导过程中提出的不同思路，可以逐一分析并尝试提出解决方案，如一次和二次重叠执行要怎么进行，在进行重叠的时候会引入什么问题以及又该如何解决等。这实质上就是训练科研思维，从中可以让学生学习到具体的解决问题的思路和方法。

上述过程，围绕同一个科学问题，同时兼顾科研思维训练和创新思维训练。若在时间允许的情况下，可以安排合适时间引导学生逐步完成，最后得出书本上甚至超越书本上的结论。

篇4

青年教师作为一个学校的生力军，一开始在各方面都应得到锻炼．所以，青年教师除了教学工作外，一般承担学生管理工作，有的教师还要兼职行政工作等，并且他们还需要花时间投入到科研中．这样以来就使得许多青年教师重科研而轻教学，对学生管理工作方面则是应付差事．也有一部分教师重视教学而懈怠科研，还有一部分教师忙于学生管理工作和行政日常事物，无暇顾及教学和科研．所以对青年教师来说，教学、科研与日常管理工作三者之间就形成了一组难以调和的矛盾，其中教学与科研之间的矛盾最为尖锐．李开复博士在“给中国高校的一封信”中提到:“中国只需要较少数量的研究型大学，以培养世界一流的研究型人才，而不需要过剩的二流研究机构和二流研究人员．在研究型大学之外，应当有一大批注重教学实践，致力于培养合格人才的院校．”然而在国内的高校中，与青年教师利益息息相关的莫过于评职称，在职称评审中的科研要求是一项硬性指标，许多青年教师为了评职称而将大量的精力投入在科研上，忽略了教学．如何找到三者的平衡点是青年教师自身和地方高校都需要思考的问题．

1．2课时量较少且缺乏实践环节

概率论与数理统计是一门实用性非常强的学科，在各个领域中都有着广泛的应用．而在地方高校开设的概率课程，学生更关心的是“我考试能不能过”，而不是“我能用它做些什么”．诚然，概率统计中的知识点错综复杂，公式定理较多，这些都是需要理解和记忆的，当把这些知识交给学生之后，他们更多的是采取记忆而非理解，就算举出了相应的应用实例，学生也难以将它用到实践中．究其原因，一方面是因为课程的设置以考试为目的，另一方面缺少了实践应用环节的组织与实施．青年教师能教会学生做题，有的也能指导他们如何应用这门学科解决实际的问题，但是缺乏实践的课程让学生得到锻炼，这就扼杀了大部分学生的创造力．笔者在对非数学专业学生讲授“中心极限定理”时做了这样的尝试，以教材中的例题为指导思想，让学生以三到五人自行分组，由他们自己找问题，搜集、整理数据，用中心极限定理来分析问题．在收到的调查报告中出现了各种各样的问题．例如，学生调查了我校食堂窗口数，每天中午就餐的学生人数，用中心极限定理分析得出我校食堂窗口数太少，导致学生排队打饭等待时间较长的结论．又让学生调查在学校门口车站每天乘车高峰期的等车人数和经过的公交车数量，用中心极限定理分析得出在乘车高峰期间应该每隔3min发一辆公交车的结论．从学生们的调查报告上看来，他们都渴望能将知识应用到实际中，也渴望能有这样的实践机会．但是对非数学专业而言，由于概率统计课的课时量较少，缺乏实践环节，这些因素都导致学生对该门课程感到厌倦．

1．3因为数学基础差而放弃学习

由于地方高校的学生层次良莠不齐，且有的学生学习积极性不高，一部分学生因为《高等数学》没有学好，基础没有打好，在学概率统计的过程中就感到十分吃力，也有的学生甚至因为数学基础不好就放弃了学习这门课程．如此以来便影响了整个班级，导致了班级的学习氛围不浓，普遍提不起兴趣，一些经验不足的青年教师更是难以驾驭整个课堂，有的学生始终不听课，老师提出的问题班上没有人回答，久而久之，一些青年教师的教学热情也会被消磨殆尽，对教学感到无奈．

2青年教师教学能力的提高

虽然青年教师在从事概率统计课程的教学中存在各种各样的困难，但不能因为客观存在的困难而忽视教学的重要性．作为教师，教学就是根本，虽然科研也很重要，但是科研成果再丰硕，讲课不好的老师也不能赢得学生的尊重．所以不论面对多少困难，坚持提高自身教学水平是教师发展的第一目的，特别是教学经验不足的青年教师，更应该把提高自身教学水平视为主要任务．一般地，青年教师的发展分为4个阶段，每个阶段中都应努力完善自身的知识结构，即均衡发展自身的原理知识、策略知识、案例知识，缩短与专家型教师之间的差距．笔者现结合自身工作

2．1从背到备，开始别怕累

刚参加工作的青年教师，由于之前没有教学经验，教学中必然存在许多的不足．在刚接触教学的时候，为了做到心中有数，可以把要上的课，所要讲的内容背诵下来，这样以来，就算一堂课讲的不精彩，但基本算是完整的，经过一段时间以后对所教授的内容就会渐渐熟悉，课堂上也就自然增添现实素材．再经过一段时间的过度，就能从“背课”转为“备课”了．

2．2手写的讲义，思路更缜密

由于概率统计是一门理论比较缜密的学科，在备课的过程中如果仅仅满足于看懂教材，不认真推敲书中的每一步推导，在课堂讲授的过程中就容易出现疏漏，并且不利于学生思路的连续性．例如教材中的一步推导可能省略其他步骤推导，虽然看书的时候能理解，但是在讲课时，部分学生可能会跟不上．因此，在手写的讲义的过程中，会发现书上的问题，也方便能更清晰的讲解给学生．

2．3睡前想一想，明天怎么讲

青年教师在从事教学的初期，为做到每一堂课之前都胸有成竹，除了对教材的认真钻研和良好的备课习惯之外，还应该注意对所要讲的内容进行及时回忆．但凡次日有课，临睡前在思考一下次日的课该怎么讲、怎么开头、怎么讲得精彩、怎么收尾以及怎么总结．脑海中大致的浏览一遍整个教学过程，不仅有助于第二天课堂上的发挥，也能使自己思考过后心无旁骛，保证睡眠．

2．4学生是专家，认真对待

他课堂是多变的，往往一个最基本的概念都会引发某位同学的头脑风暴，他往往会问出一些很奇怪也很难回答的问题，为了做到课堂上能从容应对，在备课的时候就要多考虑一些可能会出现的问题．以Chebyshev不等式为例，教材中介绍了该不等式的证明和应用，但是该不等式存在一种失效的情体会，就青年教师在从事概率统计教学中如何提高教学能力

2．5理论与实践，两者互呈现

概率统计课程的一大特点是实例很多，在备课的过程中，尽量在每一次课中都穿插一些实际应用的例子，使得每个重要的概念或者公式都有它实际背景呈现，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能加深对概念的理解．例如Bayse公式与全概率公式两者之间的联系与区别，通过一道“狼来了”的例题即可向学生呈现由因溯果和由果溯因的区别．

2．6多交流学习，心态要积极

青年教师应对自身的教学水平有正确的认识，这些认识来源于同行的评价，在了解自身的不足后，应积极矫正．多向优秀的教师学习，多听他们的课，多向他们讨教，学习并借鉴他们的教学经验和技巧．多与同样教授概率统计课的老师多交流，共同探讨和处理教学过程中出现的问题．此外，多和学生交流，了解学生的真实想法以及对自己授课的意见和建议，及时调整授课方法和进度．对待教学，一定要以积极的心态去面对，只有自己重视教学，教学水平才能有所提高．

2．7添加“调味剂”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校数学类课程中唯一的不确定性的科学，它有着独特的内涵与魅力．在大量枯燥的符号和专业术语背后，如果青年教师在课堂教学过程中适当添加“调味剂”，一定可以让学生感受到概率统计这门学科的独特魅力．这些“调味剂”是概率的美、是概率知识在生活中的实例，还包括统计学家的故事和精神等，如贝特朗奇论使得随机变量的产生，布丰提出的一种计算圆周率的方法———随机投针法，用统计的方法探究《红楼梦》的作者问题等．这些丰富的实例不仅能激发学生学习该门课程的欲望，也能丰富课堂的教学．

2．8推导用粉笔，慎用多媒体

利用多媒体辅助教学能增大信息量，有效扩展课时容量．能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，比如将直方图的组距无限缩短而得到曲线这一过程，利用随机投点法计算定积分，高尔顿钉板试验的模拟等内容都可利用多媒体动态的展示给学生，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来．但是概率课程是一门理论严密的科学，其中有很多重要的推导和证明，如果一味的追求高效与课时容量，而将必要的证明或推导的过程整体呈现，这是不利于学生对概念或定理的理解的．所以青年教师在从教初期，对于必要的推导及证明，最好采用传统的粉笔教学模式，这不仅加深学生对概念的理解，也使得课堂讲授自然流畅．

3构建青年教师教学能力培养体系的思考

培养青年教师的教学能力，一方面取决于其自身的积极与努力，另一方面也依赖于学校的重视、鼓励，与学校采取的措施密不可分．基于此，学校及各分院、各部门已经把培养青年教师作为一项战略性任务来抓，并采取了一系列措施，例如老教师与新教师的“传、帮、带”制度，教学督导组跟踪听课和意见反馈，青年教师初期担任老教师的助教制度，首次开课需试讲和持证上岗等．但从实际执行情况来看，上述办法和方式或产生效果甚微，或流于形式，或影响程度不够．比如，青年教师初期会有老教师作为其指导教师执行“传、帮、带”制度，但是倘若制度不健全，双方工作量都较大，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，就会导致监督执行力度不够，该项制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用．又如，教学督导组跟踪听课，由于概率统计课程是一门严密的科学，而督导专家中很多是非数学专业的，或对该门课程的理解不是很深入，在跟踪听课的过程中就很难发现青年教师知识性的错误．再如，青年教师开课前需试讲，一些青年教师迫于压力会积极准备试讲的内容，由于没有一种连续性的监督体制，初期试讲的检查通过了，一些青年教师对教学也就松懈了．另外，高校把科研作为教师评职称的一把标尺，许多青年教师求成心切，工作重心都会转向科研，对学校对青年教师的各项培养措施敷衍应对．往往是“被听课时诚惶诚恐，没被听课时讲完了事”．基于上述情形，这就需要地方高校积极探索出提高青年教师教学能力的新举措以及培养途径．在此，笔者提出以下几点建议，仅供参考．

3．1科研成果折算课时量，平衡教学与科研的关系

针对前文1．4中提到的问题，学校应平衡科研与教学之间的矛盾．可尝试将一定的科研成果折算成课时数，以便分配教学科研工作任务时能统筹兼顾．对于注重教学却不愿从事科研的青年教师，应分担较多的课时数，而主要从事科研工作的青年教师则将科研成果合理的折算成相应的课时数，这样才能更好地发挥团队人尽其才、各尽所能的作用．此外，学校对教学成果与科研成果应该一视同仁，即把教学与科研放到同等重要的位置上来．关于青年教师普遍关心的职称评定问题，一方面应当适当调整职称评审条件，例如可将教学成果奖可以折算为一定的科研成果，以此弥补科研方面的缺陷;另一方面应该多加鼓励青年教师做好科研工作，通过科研团队的建设，公派进修等途径，带动和提高青年教师的科研水平．

3．2教学竞赛制度，有效激励青年教师

提高自身教学水平中全面的介绍了武汉大学的教学竞赛制度与所取得的成效，对地方高校有很大的借鉴作用．笔者认为，地方高校要做好教学竞赛工作应该分为2个阶段:第1阶段，首先在不同分院展开教学评比活动，以35岁以下教师作为参赛人员，以同专业的老教师作为评委，随机的到课堂听课，评委老师与学生同时对青年教师的讲课情况进行打分，将两者分数综合后再按一定权重计算出总分，通过总分排名选出较为优秀的若干位青年教师进入复赛，然后采取同样的方式随机听课与打分，最终确定年度的教学优秀奖，并落实鼓励措施．第2阶段，按一定周期联谊其它省内地方高校，共同开展青年教师教学技能大赛，邀请省内重点高校的同专业教师作为评委，每个学校选派若干青年教师参赛，最终确定教学优秀奖．对青年教师而言，青年教师上进心很强，希望有机会展示自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞．在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高．对学校而言，举办“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估．通过学院内部竞赛再到省内竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，也能促使省内各所地方院校及时找到差距与发现自身的不足，有助于交流、共同进步．

3．3健全青年教师待遇保障制度

高校青年教师年龄一般处于25到34岁之间，正是买房、结婚生子、赡养老人的时间．然而，这其中的任何一项，可能都是他们经济不可承担之重．除此之外，高校青年教师还面对很多基本的生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇．学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手．

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【中图分类号】G6 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研与教学的重要性

科研教学是个大概念。科研是教学工作的有力保障，是提高教师的教学水平和培养合格人才的必由之路，教师可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教师的知识结构，物理知识推动着科学的进步，作为一名物理老师更应该随时关注科技的进步和现在的研究结果。学生在科研中提高自己，物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在教学中教师首先要设制疑问，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，使他们产生强烈的探究欲望。从而培养学生的创新能力和批评性思维，提高独立思考和学习的能力，更早地为将来做准备。社会受益于科研教学，只有科技发展了，国家才会发展。高校教师只有在不断地研究中，才能找到教学的信心和动力，学生只有再科研中增强兴趣、创新能力、独立思考的能力。培养一代又一代的高科技人才，我们的社会才会勇往直前，国家才会繁荣昌盛。

教学是科研工作的检验和有力的驱动力，是指教师系统地向学生传授知识成果和经验心得的过程，是师生一种双向互动的共同行为活动。教学永远是科研的源泉，没有高水平的教学就没有高水平的科研，当然也就不能培养出高水平的人才来。所以高校应贯彻“人才培养是根本，教学是中心，科研是关键”的指导思想，充分认识教学对科研的促进作用。

二、科研与教学两者的有利关系和不利关系

坚持科研与教学并重，教学与科研互动是高校发展的主旋律，是自身生存和发展的需要，是大学整体水平提高的有利条件。当今世界，科学技术突飞猛进，知识的更新给高等教育带来巨大的压力。教师怎么教，学生怎么学，是教学改革的首要话题。必须要研究两方面的问题，及科研与教学两者的关系。

（一）科研与教学两者的有利关系

1.科学研究是教学工作的有力保障

据统计中国高级科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能仅仅依靠教学来求得生存和发展。如今科技的急剧发展，知识更新速度加快。面对更广阔、更困难的探索领域。要想在社会中生存，并有所进步和发展的话，就必须做科学研究、更新知识，那么高校物理教师应怎样做。

（1）科研工作促进教学水平的提高

教师只有通过从事一定的科研工作才能够发现本学科领域的前沿并且主动跟踪它们，通过科研工作与社会服务的结合能够发现或者了解哪些知识是当今社会需要的和有时效的，从而能不断地自觉更新教学内容。第一，科研促进物理教师革新教学内容，有效地提高授课质量。物理教师在从事教学的同时要不断从事科研，把最新科研带到课堂。如德国大众公司研制出一款概念悬浮车，日本研发出世界第一支透明触控手机，科学家研发出一种无需针头就能注射药物的新方法，最大太阳能飞机首次跨国飞行成功，科学家成功“抓住”反物质原子长达一千秒。美国研制出世界上第一束生物激光。可以把这些最新的科研成果带到课堂，来活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。第二，科研促进教师将科学的思想方法、治学态度向教学转化。因为很多物理教师通过科研可能发现或者领悟到某种教学方式已经过时或不合时宜的，那么他们就会根据科研的逻辑思维方式，提出一些更有利于学生接受知识、接受观点、接受理论的一种简捷明了的教学方式。如探究“浮力的大小”的实验中，让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。用学探究的教学方法引入实验，使变教师主讲为引导学生自主、合作、探究学习。第三，科研促进教师培养学生可贵的创新精神和初步的科研能力。现在国内的教学基本都是教师在课堂上单方面讲课，许多知识是教师直接给学生灌输到头脑中去的，而不是学生真正能够理解和接受的，这就限制了学生创新思维能力的发挥。物理教材上所提供的问题是有限的，当学完一些内容之后，就要引导学生学会科学探究思想，学会创新知识。教师只有从事科研，才能培养学生开拓进取的精神和初步的科研能力。如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。提倡学生自编实验和自制实验器材，既能锻炼学生的动手制作能力，又可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。第四，科研促进教师教学突破课堂的限制，指向社会服务，指向知识经济。现在有不少毕业生反馈的信息是大学四年间所学的知识到现场根本用不上，那么怎样才能给学生传授有效的知识呢？教师必须在课堂内外通过教学，让学生了解科研，接触科研甚至从事科研，从而把学生培养成为适合于知识经济时代需要的智能型人才。如在教“光的折射”现象时，可以用刺鱼实验来界定生活中的现象与实验之间的差别，出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。这样引入“光的折射”现象，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力。第五，促进教师提高学术品位，美化自我形象，在学生中产生良好的声望效应。对他们今后的工作和生活将会起到良好的促进作用。

（2）科研在情感教育、实践教学、毕业环节中的应用

第一，强化创新意识，注重科研在课堂教学中的渗透。就如物理学上很多发现都是靠直觉。安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应该是电流，从而提出了分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质。德布罗意根据作为波动的光具有位移性的事实，在逆向思维的基础上和审美直觉的驱动下，大胆地提出了实物粒子也应当具有波动性的科学假说，从而建立了物质波的重要概念等等。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。第二，加强科研与实验教学的融合，培养学生实践能力。实验教学是教学内容中必不可少的环节。培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力必须加强科研与实验的融合。例如，“平抛运动”、“单摆简谐振动图像”等实验改为课堂学生小实验，让学生自己动手独立操作，通过认真观察和思考得出结论。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力，细致的观察分析能力，和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。第三，强化毕业环节对科研的依托，增强实习基地建设，毕业环节是教学活动的中一个十分重要的环节，它对于学生基础知识的运用、综合能力的培养及终身学习能力、研究能力的提高有着及其重要的作用。论文是培养学生综合运用本学科基础理论、专业知识和基础技能，进行工程技能和科学研究的基本训练，也是引导学生理论联系实际向工作岗位过度的综合性实践教学环节。

2.教学是教师从事科研的驱动力

随着教育体制改革的不断深入，教师这个职业也同样面临着优胜劣汰，一个教师要想在这场竞争中处于不败之地，必须提高自身的教学水平。第一，教师要更新知识，现如今知识更新的速度非常快，一些先进理论的不断出现，学科的高度交叉和高度分化以及专业调整和课程改革，使每位教师都要讲授新的课程，都要学习新的知识。第二，教师竞争机制的深入，促使教师从事科研活动，广大教师都已经认识到理论教学与实践教学并重的重要性，注重使用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段，不断提高自己的教学水平。

3.发挥教学与科研的互馈作用

教学和科研已经成为现代大学的两个重要的职能。科研与教学结合：一是提高教师学术水平的基本途径。教师的学术水平直接关系到高校的教育质量，而提高教师的学术水平的基本途径，在于加强科学研究，教师的科研成果越多，教学内容就越丰富。二是培养创新性人才的关键，总书记在1995年全国科学技术大学上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭力。”高等教育是培养创新精神和创新人才的摇篮，是知识创新的重要基地。这要求教师必须将教学和科研紧密结合。只有教师自己拥有丰富的科研成果和经验，才能在教学过程中，更好地培养学生的科研创新精神。三是改进教学方法的重要保障，教学过程是双边活动的过程，仅仅讲授有限的课本知识，学生思路难免受到限制，不利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。必须加强科研与教学工作有机结合，改革教学内容和教学方法。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。四是培养学生的科研能力的主要手段，科研能力主要指从事具体科学研究工作的能力，包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。大学生科研活动的主要任务和主要目的在于培养学生的科研素质和科研能力。如在科研课题中当教师或科研人员的助手，承担力所能及的科研任务，课程设计或毕业设计。五是完善课程体系改革和教材体系建设的主要基础，教师经常参加科研活动，视野开阔，熟悉学科的发展和企业的需求，能很好地促进他们积极进行教学内容和课程体系改革的教学研究，创造多样化、个性化的教学方法，并将本学科领域的新知识、新技术、新工艺、新方法及时充实到课程教学内容中，编写出能充分反映本学科优势和特点，具有鲜明特色，对提高教学质量起关键作用的教材。教师可以把部分验证性实验改为探索性实验，在实验思想上进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新性思维和意识。如人教版高一物理课本将“验证牛顿第二定律”演示实验改成“探究加速度与力、质量的关系”改为学生实验。对比前几年对该实验的教学，新教材课本以学生操作和思维活动为主的内容设计，增大了教师课堂容量，加强了实验的探索功能，从定性的研究到定量探索，突出了实验的设计思想，展现了知识和规律的发现形成过程，对学生大胆实验，主动探索物理规律起到了积极影响。

（二）科研与教学两者的不利关系

19世纪上半期洪堡提出“教学与科研统一”的观点，该观点一直被视为大学必须遵守的原则之一。但是我们发现20世纪中叶以后，发达国家的大学科研出现两个明显的趋势：一是科学研究向研究型大学集中，二是科学研究向研究生教育层次移动，大学本科教学与科研呈分离态势，即所谓“科研漂移”与“教学漂移”。主要是由于科学研究从“小科学”走向“大科学”，高等教育从精英教育走向大众化教育，还有就是高校建立专门的研究机构，即教学机构与科研机构分设，政府推动科研与教学分离，使教学与科研逐渐分离。那么我国的教学与科研发展不和谐的因素有哪些？下面从三个方面入手，第一，教师在科研与教学两个方面的精力分配不当。如科研把教师教学义务的注意力转移了，教师在课堂上可能会过于关注自己的研究，而扭曲了课程，教学任务会减少教师的科研时间；教师很少能从教学中产生新的研究领域，等等。导致教师精力分配不当的原因：一是政府投资的政策导向，二是高校评价导向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高校科研与教学协调发展的教学理念尚未形成，人才培养始终是高校的中心任务，教学工作始终是高校的中心工作。然而，现实情况是，在相当多的大学里科研与教学之间存在尖锐的矛盾，教学明显处于下风。多数学校的办学理念是科研取向，教学教育经费被挤占，教师教学精力被挤占。第三，目前的状况是，学术造诣深、教学经验丰富的教授、副教授为本科生授课的比例日趋减小，即使为本科生授课，有些也是应付了事，高校中的教授、副教授，对本科人才培养质量的提高起着至关重要的作用。因为他们可以将科研中的前沿成果及时反映到课程教学内容中，使教学内容跟得上科学技术的快速发展和现代化建设的步伐，教授、副教授更具有选择优秀教材的能力，他们更有资格编写新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研与教学之间因怎样共同发展

处理好教学与科研的关系首先，转变观念，树立教学与科研整合的管理思想，教师要转变观念，由传授科学内容转变为传授科学研究的方法，培养学生的创新意识和创新精神，采用现代化的教学手段和方法，使学生从单纯的文化知识的接受者变成探索者和创造者。其次，建立协调的教学与科研循环机制，消除教学与科研对立的障碍，协调教学管理与科研管理两个方面，建立起科学的教学与科研关系。再次，把开展教学研究工作列为今后科研工作的重要方向，要把教学研究列为科研工作的一个重要方面，大力支持和组织教师积极申报和承担各级各类教改、教研项目。最后，科研管理工作者要努力提高自身业务素质，应不断学习创新知识，总结创新经验，大力提高科研管理的水平，丰富管理人员的知识范围，为科研更好地服务提供扎实的基础与保证。

【参考文献】

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本专业培养具有高尚的道德情操、坚实的理学基础、良好的算法设计素养、满足国家和社会重大需求的领军人才。专业秉承“厚基础、宽口径、重交叉、强创新”的理念，培养学生坚实的数学基础和严谨的数学思维能力，熟练的算法设计和数据分析能力。通过对学生进行系统的专业知识传授和科学研究训练，提升学生的科学计算能力，激发学生的创新意识，培养学生基于信息与计算科学基本理论解决应用问题的能力，特别是在人工智能、大数据、金融、计算机及工程等领域通过实际计算解决应用问题的能力。

信息与计算科学专业就业前景

1.继续深造：由于信息与计算科学专业的毕业生不仅具有扎实的数学基础和良好的数学思维能力，而且掌握了信息与计算科学的方法与技能，受到科学研究的训练，因此继续深造的可选择领域将变得非常广泛。

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“1-4-4-1”教科研模式是指设定1个目标――培养名师，确定4个步骤――研究什么？怎么研究？预期目标是什么？保障措施是什么？明确“4个1”推进――上一节课题研究课、组织一节课研讨、形成一节实验课例、每人写一个本月实验的反思，建设1个平台――成果转化平台，有效促进学校科研工作全员开展，实效化开展。

“4-4”科研管理与名师培养对接模式是指建立校务会领导班子、学校教科研室、教学处、课题组四级科研管理系统，学校名师培养领导小组、分部名师培养工作小组、专业培训与档案管理组、学科名师培训项目组四级名师培养系统，实施科研管理与名师培养整合的机制。

“5-3”高效课堂培训与操作模式，利用“国际理解课程――3.0”理念与方法，整合三级课程，实施独学、对学群学、小展示、大展示、学案整理达标测试“五步”和三次学情检查。

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［中图分类号］G645.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0223－01

近些年来，伴随着高校大规模的扩招，高校实施跨越式大发展，在师资队伍建设中，便吸纳了大批的青年教师加入到了教师队伍当中。新补充的青年教师，一般来说学历较高，专业知识较强，但是也不可忽视地存在一些问题。将青年教师队伍建设好，是当前各高校面临的普遍课题。

一、高校青年教师普遍存在的弱点和不足

（一）青年教师存在教学经验不够、教学能力不强的问题

青年教师在学历上、在知识储备上没有问题，但是教学经验上是没有的，教学能力不强。在具体实施教学的过程当中，往往把自己的思维和见解强加于学生，这样导致了教学中对学生要求偏高，传授知识缺乏进程上的过渡。另外，青年教师上课同时存在着大而化之的问题，讲解内容过于笼统，不能够细化，让学生“吃不消”。

（二）青年教师存在科研态度不端、科研水平不高的问题

现在有很多青年教师无法静下心来认真做学问，急功近利，在利益的驱使下大张旗鼓地拼凑、抄袭论文，一味地追求的数量，而不注重学术文章的质量。更有甚者，干脆根本就不搞科研，到校外做兼职。这种现象虽不具备普遍性，但是也不在少数，如果长此以往，必定会严重影响学校的科研水平和学术进步，影响学校正常的教学。

（三）青年教师存在师德修养不高、责任意识不强的问题

目前，青年教师在师德修养和教书育人责任意识方面有所欠缺，缺乏与学生之间的沟通、理解。青年教师一般都是刚出大学校门，性情比较浮躁，他们比学生大不了多少，不知道如何与学生沟通，不了解学生心理，不知道学生想什么要什么。长此以往，青年教师的激情就很容易会消极颓废，这将会严重影响他们的发展。

二、高校青年教师培养的途径和方法

青年教师是高校发展的未来和希望，为青年教师的成长和发展创造良好的政策环境是高校的责任和使命。为此，高校应该高度重视青年教师的培养工作，要下大力气、下真功夫培养青年教师，切实为学校的可持续发展提供人才支持。

（一）在青年教师培养中应建立导师制

青年教师一进校，应为他们安排一名责任心强、业务水平高、教学经验丰富的中老年骨干教师担任教学、科研导师，进行传、帮、带，指导青年教师熟悉备课、编写教案、课堂教学、批改作业、实习实践、毕业（论文）设计等教学和实践环节，指导青年教师制定学术生涯规划，为他们研究方向确定、科研项目申报以及开展学术研究等提供指导和支持。

（二）在青年教师培养中应坚持听评课制

为了使刚刚走出校门的青年教师能够尽快进入教学角色，尽快站得住讲台，青年教师上课前必须进行试讲，试讲合格后，方能上讲台上课。同时，在日常教学中，学校应组织教学经验丰富的中老年教师随机进行听评课，对于讲课中的缺点、不足及存在的问题要及时指出，并帮助其解决。要经常性地组织青年教师进行讲课比赛等活动，相互比较，使青年教师看到自己在教学工作中的长处和不足，通过相互学习，取长补短，使教学质量、教学效果和讲授水平不断提高。

（三）在青年教师培养中应进行全方位培训

为了使青年教师走上教学岗位，尽快掌握教学规律，明确教师职责，履行师德规范，应对全体青年教师分期分批进行培训。要严格执行教师持证上岗制度，凡新调入的青年教师必须参加学校组织的岗前培训，取得高校教师资格后，才能正式上岗。要经常性地组织青年教师开展现代教育技术培训、外语能力培训、基础课程培训，全方位提高青年教师的素质和能力。

（四）在青年教师培养中应注重团队意识的养成

要积极推行“学科带头人+学术带头人+创新团队”的人才组织和培养模式，将青年教师纳入学科建设团队、学术团队或学术梯队，参与实质性的科研和研究，培养青年教师的团队协作意识，提高科研能力和学术水平。

（五）在青年教师培养中应注重实践能力的培养

着力增强青年教师解决实际问题的能力，鼓励、支持青年教师通过挂职、兼职和项目合作等形式到企业、政府机构、事业单位和其他社会组织，从事与本学科密切相关的实践工作和研究工作。鼓励、支持青年教师到国内高水平大学挂职，学习先进的办学理念和管理模式，拓宽视野和模式，丰富工作经历和工作经验。

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中国科学技术大学的研究生培养特色是什么？

中科大在研究生教育中重视交叉学科的人才培养，所毕业的研究生，普遍基础知识深厚扎实、外语及计算机应用水平高、科研能力强、后劲足。

据统计，几乎所有研究生都参与了导师的科研项目，大部分研究生学位论文选题属于国家自然科学基金、“国家863计划”“国家攀登计划”“国家973计划”等资助课题。许多研究生的在SCI、EI收录的学术期刊上。

中科大通过建立环环相扣、层层把关的质量保证机制，使研究生培养质量稳步提高。目前，学校共有39篇论文被评为“全国百篇优秀博士学位论文”，入选论文总数列全国高校第五位，比例居全国之首；78篇论文被评为中国科学院优秀博士学位论文。

中科大研究生与本科生的培养模式有什么区别？

中科大的本科生实际上都不是为了就业来培养的，我们是在培养一个很好的坯子，学生在4年的本科训练过程之后，这个坯子会培养得很好。研究生的培养过程就是在这个坯子上进行的，这是在培养方面主要的差异。

相较以往，2014年中国科学技术大学的研招会有什么变化吗？

近几年，中科大研究生招生规模在3400人左右，其中招收学术型研究生1600人左右，专业硕士1800人左右。2014年研究生招生无大变化，仍以招收理工科学生为主，在每年的招生中，90%是理工类研究生，其中理学占43%、工学占47%。中科大研究生招生的理科学科全部是国家重点学科。

中国科学技术大学推免生比例占多少？

中国科学技术大学以大量接收推免生为主。从这几年的生源质量来看，推免生还是比社会报考的生源质量要好一些。所以中科大非常欢迎有推免资格的学生。

研究生教育收费政策出台后，很多考生对是否考研犹豫不决，您怎么看？

学校还会通过增加奖学金的形式将学费返还的。其实攻读研究生是自我投资的一种形式，从国家层面而言，既然是自我投资，当然需要自己交学费。

您认为现在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英语需要改革，关键是考什么，考哪个方面。对于研究生，英语的要求是需具备听、说、写的能力，现在的应试考试无法很好体现。

现在对于考研的学生来说，已经进入了一个非常关键的复习期，对于备考的大学生，您有什么建议？

政治和英语是全国统考的科目，并不是在为难学生，这只是一个环节，所以做足够的准备就可以。但是在专业课的准备上，一定要了解每个学校的特点，查看各个学校历年的试卷。但是不能盲目参考，像我们学校每两年就会更换一批命题老师，命题类型就会完全发生变化。

中国科学技术大学在专业课上会给考生一些方向吗？

在考前一个月，也就是专业课命题结束之后。我们会针对已经命好的题目出一份考题大纲。这份大纲针对今年这份题目进行说明，说明选择题有多少，问答题有多少，各个知识点覆盖的比重是多少。这样的大纲才是真正对考生有指导意义的复习资料。

您建议大家怎么样选择导师？

导师带学生是非常慎重的。在研究生培养过程中，有两个因素很重要，一个是学校的平台给你的环境，另一个是导师给你的指导，也许你将来在科研方面不那么突出，但是导师如果对你个人能力和素养方面培养成功，将来你还是会是一个成功的人。导师的世界观、视野会对学生产生非常好的影响。选择好学校，选择合适的导师是最重要的，不要盲目地选择名气大的导师。

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中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0022-02

随着我国建设创新型国家进程的加快，高等教育在取得令人瞩目成绩的同时，也面临了一些亟待探讨和解决的新课题。如视培养人才为“根”“本”任务的高等学校，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？这些也是时代赋予高等教育的重要使命，研究这些问题，具有重要的价值和意义。

一、人才培养模式的内涵界定

关于什么是人才培养模式，通过文献检索发现，目前不同的说法很多，可谓仁者见仁，智者见智。但以下几种是达成较多共识，并且界定得比较清楚的。

其一，高校创新人才培养模式是一个系统，至少应包括创新人才的培养模式和人才成长环境两大部分。创新人才培养模式是创新人才培养的核心，是在一定的教学组织管理下实施的，包括培养目标、专业结构、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管理；创新人才成长的环境是创新人才的保证，包括师资队伍、教学硬件和校园文化氛围。高素质的创新人才培养应该是从教师到学生、从观念到制度、从软件环境到硬件环境进行全方位、多角度的综合建设。

其二，人才培养模式是在一定的教育理念、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和，由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。

其三，新型的人才培养模式应是基于知识、素质、能力结构构建的模式。新时期的新型人才培养模式应围绕培养什么样的人、怎么培养人两个基本问题，以知识为基础，以能力为本位，以素质为核心，以科学的体制机制为依托，更新教育教学观念，创新教育教学内容，改革教学方式方法，完善考核评价体系。

综上所述，人才培养模式的核心要素主要有四个，即人才培养的教育理念、教学培养过程、培养制度和培养的质量评价体系。要培养创新型人才，就必须在这四方面下足工夫。

二、顶层设计的人才培养理念

人才培养模式改革是最核心的教育改革，要以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等教育必须围绕现代化建设要求的创新型人才培养方案来设计，首先还得回归到大学的本源来思考。到底什么是大学？徐显明教授在上任山东大学校长后有一段精彩讲话，可谓推心置腹，令人感慨：大学，即为大学之“大”，和大学之“学”。大学之大，首在大德，其次在大学问，最后还在于“大树”（好的学统）。大学的“学”，首先是学府，不是政府，不是食府，不是企业。不能是服从模式，不能是利益导向模式，应是学术导向，要高度关注学人，即学者和学生。要用学术的标准，来秉承学术的理念，促进学校的发展。高校培养人才要有理想、理念，否则就会失去目标，失去坚守。所以，大学是学府，理应维护学术、学者、学人的利益，坚守良知，维护正义，不能随波逐流，随世俯仰。大学应永远以人为本，以学生为本，以本科教育为本，把本科教育的人才培养置于突出的、首要的地位。

眼下，中国高等教育发展正处在从注重数量规模发展到注重内涵建设的转型期，当务之急是要真正实现以教师为中心向以育人为本的转变，实现以知识为中心向以能力为本的转变，实现以传授为中心向以学习为中心的转变。要把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。把学生培养成有创新精神的人，是教师的历史使命。这就要求我们在教学中进行创造性的劳动，教师的创造性恰恰要反映在教书育人的每个环节中。

三、科学合理的教学培养过程

教学过程是教师根据教育目的和学生身心健康的规律，运用一定的教学手段，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识和一定的技能，发展智力体力，培养思想品德的过程，是理论与实践的辩证统一过程。教学过程有四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学形式与方法。与传统的教学过程相比，现代的教学培养过程必须发生一些变化。教师和学生不能再是单纯的教与学的关系，而应该能够平等对话，相互质疑，甚至相互批判、启发，共同指向学术的深入和一种共同为学术而献身的境界。

第一，大学教师是培养创新型人才的主导与关键因素。要以教师的教学专业知识的掌握、能力的提高为根基，以师德为保障，以教学专业的热情为调节器，充分发挥教师的主导作用。首先，要以教学促科研，以科研反哺教学。其次，要真正弘扬师德，让校园溢满大爱。再次，整个校园必须凝聚和凸显大学的创新精神，营造教学创新文化，维护和彰显教师的学术权利让教师的创新意识得以蓄养、创新思维得以激发、创新个性得以张扬、创新能力得以提升。

第二，改革教学方式方法，积极倡导研究性教学。研究性教学的核心理念是“教学与研究相统一”。因为研究性教学是以培养学生的研究能力、创新能力为主要目标，以研究为基础，教师不但要搞科学研究，还要从事教学研究，这样才能真正培养出好学生来。除了教师要研究外，学生的学习也应基于研究。要在探索真理、寻求未知的过程中不断研究、不断创新。它要求教师必须从传统的“传道、授业、解惑者”向教学改革、人才培养中的“设计师、引路人、推进者、组织者”进行转变；要求教师提升科研能力，把科学研究的能力转变成育人的能力，这也是高校区别于其他专业研究机构的根本所在。高校的科学研究是具有育人性的，教学也是具有研究性的。教师必须具有“问题意识”，把对“问题”的思考、剖析、解决过程贯穿于育人的全过程，帮助学生提高质疑、析疑和解疑的能力。研究性教学对于学生的要求也今非昔比，学生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵听、背多分”的死记硬背方式不再奏效，而应广泛配合教师的启发式教学、案例教学、问题式教学，用研究的眼光，在课前有大胆的假设，有大量的学术文献阅读，有批判的思维，然后在课堂上和教师形成互动。

第三，改革教学内容，实现教学和科研的有机融合。高校既是科学研究的基地，更是培养人才的殿堂。高等学校尽管具有科学研究、人才培养和服务社会三大职能，但其核心的任务、其灵魂还在于“育人”上。不少高校在追求开放办学、加强与社会紧密联系、高度看重科研带来的显性成果的同时，却对人才培养这样的“慢功夫”“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教学方面有太多的投入，因为在教育教学方面短时间内很难看到十分明显的成效。这就需要厘清认识，高校如果光做科研，不顾教学，那与我国专设的那些研究院、研究所有什么区别？高校之所以为高校，就在于它有着科研和教学紧密联系的优势，科研最后的指向应该是为培养人，即为育人服务的。那种本末倒置的做法无疑是错误的。而且，高校的教学和科研不能如“水和油”的关系相分离，而应该有机地、和谐地、紧密地联系在一起。通过科研方法向教学方法的渗透、科研成果向教学成果的及时转化、科研团队向教学团队的和谐共生、科研平台与教学平台的互补共用等路径，实现教学和科研的有机融合，为培养高水平人才夯实基础。为了培养创新型人才，特别是现在强调的拔尖创新人才，还必须从宏观层面做好专业结构的优化和调整，准确知晓社会对高校专业的需求，重视行业对人才供需情况的反馈、预测和调整变化，注重学科间的交叉、融合等；应以培养创新精神和实践能力为重点，突破传统的专业人才培养模式，推行文理融通、本研贯通，打破传统的基础课、专业基础课和专业课“三层楼”的格局；应进一步促进课程集群化，以整体知识观为基础，打破课程壁垒和障碍，改变各门课程单兵作战的状况，促进理论与实践、知识与能力的有机贯通，实现课程组织方式从知识导向型向能力导向型的转变。

第四，科学合理地制定培养制度。坚持统一性与多样性相结合，全面推行学分制。把学习的主动权交给学生，允许学生在指导性培养计划的框架内，自主选择学习课程、授课教师和上课时间，自主安排学习进程。在高等教育人才培养的过程中，我们可以尝试真正意义上的学分制。它可创造条件，使学得好的学生飞得更高，学得不够好的学生能自主安排学习，提高学习质量和教学质量。它还允许学生在学习的范围上有一定的自由度。国内外许多著名大师、科学家、发明家都是在某一方面自幼钻研而成，他们兴趣集中、精力集中，从而其研究能够进入很高的境界。学分制的弹性选课制有利于学生实现这个目标，这也符合人才天资不同、素质不同而因材施教的规律。当然，实行学分制，不管多么灵活，学生怎么选课，都必须坚决保证学生的基本理论学习和基本能力训练，这是不可动摇的。

第五，适应教学改革和发展的必然要求，实行真正意义上的本科生导师制。在高等教育的大众化和普及化阶段，本科生导师制有助于彰显精英教育的品质与价值，是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。我国也有不少高校在积极实践与探索，但大多数采取的是导师与辅导员或班主任并存的管理模式，并且在职能划分上不明确，导致导师对自己的职责认识不清，在日常工作中经常会相互冲突。一旦出现问题，各类管理人员互相推诿，使得管理效率低下，导师作用难以充分显现。为了保证本科生导师制的实施质量，各高校一方面应对导师在一定教学期限内的任务完成量和完成质量进行评价；另一方面应对学生成长进步状况进行分析评价，以求从侧面反映导师制实施的质量与效率。至于在形式上，有“班主任+导师”“辅导员+导师”“导师+副导师”“普通导师+专业导师”等，可以视每所高校的具体情况来定，其关键点在于做好分工合作，通过较为规范的制度建设来保证责、权、利的明确与统一。

四、科学的人才培养质量评价体系

在我国，传统教育比较重视书本教育，不太重视启发和鼓励受教育者的主动创新精神；在教育过程中对学生个人的尊重、对学生创造力的尊重、对学生爱好的尊重得不到重视。传统相应的考核评价体系，不利于创新型人才的培养。要做到把着力点、考核的关键点放到培养和提升学生的创新能力上，科学的人才培养质量评价体系就必须成为应有之义。所以，要真正做到以育人为中心，以教学为本，就必须尽快改变传统的评估激励机制和方式，用政策的导向性推进创新型人才培养的积极性和改革的步伐。

首先，教师教学的绩效评价必须用明确的政策和相关机制来体现，要由过去的常规性评价转向多样化评价。传统的教师评价指标一般由课程组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣等常规性指标构成。而今后，要体现在育人过程中的研究性、创新性、启发性、开放性、前沿性等特点。相应地，除了常规指标外，还要有展示学科发展前沿、评价不同流派学术观点、引入教师最新科研成果等反映现代大学教学特点以及教师教学个性风格、教学改革创新成分的指标，从而实现评价指标的多元化与科学性。

其次，对于学生学业评价的方法也要由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。采用习题作业、学术问题研讨、随堂随机测试、社会调查、小论文、小项目或方案设计等方式，加强平时学习过程中的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文、讲座、答辩等多维度的考核方式，全方位地对学生综合能力进行考评，真正把考试模式由单一、封闭转向多元、开放。强调考试的灵活性、自主性、有效性、综合性，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。考核不是对学生表现的终结评价，而是要促进学生的继续学习，充分体现学生在自主学习中的主体地位。在适当的情况下，也可以把传统的课外活动纳入正规的教育教学体系中，建立必要的考核、规范和激励措施，如设置研究性学分等。

参考文献：