高一地理教学方法模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高一地理教学方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中学地理课程应强调使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理技能，增强爱国情感、全球意识和可持续发展观念，使学生学到对生活有用并且对终身发展有用的地理知识，激发学生对地理问题的兴趣。因此。高中地理课程中渗透环境教育的意义主要有以下几点：

1.有利于学生形成正确的价值观。

从可持续发展的战略角度出发，如何处理好人地关系，是当今世界面临的重大课题，而要发展就不能离开环境教育。忽视环境教育、无视自然规律和人地关系必将带来不可逆转的灾难性的后果。面对严峻的现实和巨大的挑战，对青年一代进行教育，并为之带来希望、信心，以及培养其为创造一个更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通过环境教育，能够正确地引导他们关注并对周围的自然和人文环境的变化作出评判，自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。

2.有利于提高学生的综合素质。

高中地理课程渗透环境教育不仅能让学生了解我们所处的环境和人地关系，培养学生的判断、分析、综合思维能力，而且因为环境教育具有思想性、综合性、实践性强等特点，可以让学生在获取环境知识的同时，提高德智体美劳等各方面的素质。在环境教育中可使学生各方面的能力得到增强，综合素质得到提高。

3.有利于学生顺应时展。

当前环境保护面临的挑战和机遇越来越大，因此提倡节约发展、清洁发展、安全发展，实现可持续发展。强化节约意识，鼓励生产和使用节能节水型产品、节能环保型汽车，发展节能省地型建筑，形成健康文明、节约资源的消费模式。加大环境保护力度，各地区各部门把保护环境作为一项重大任务抓紧抓好，综合治理大中城市环境，切实保护好自然生态。

培养具有责任心和世界观的公民，已成为国际社会公认的教育新理念。使学生正确理解个体的发展与自然的发展、社会的发展之间的关系，认识到人生的价值不仅意味着向自然和社会索取自身发展所需要的东西，更在于通过自身的发展和实践，为自然和社会的持续发展作出应有的贡献。

二、利用高中地理课程进行环境教育的方法

1.利用教材增长学生的环境知识。

要在地理教学中实施环境教育，挖掘课本中环境教育的素材是很好的途径之一。分析高中教学内容可以发现，关于环境教育的素材在各章节中都有体现，从宇宙环境到地球大气环境、海洋陆地环境再到人类活动影响下形成的各种人工环境，都无一例外地体现地理教育即让学生了解人类所处的环境的特点，所以课本内容是学生了解环境、增长环境知识的好素材。

2.通过乡土地理教学加强学生对环境的亲近感。

学校所在地区的地形、水资源、矿产资源以及环境状况都是学生熟悉的，能亲自体验的，学生对此感到亲切。强化乡土教学，可将学生引入地理课程的殿堂，方便课程的实施，既受学生的欢迎，又是一种行之有效的环境教育的好途径。如学习“农业”的内容时，我结合当地农村发展的成就，特别是近年来我县大力兴建沼气池、发展生态农业的例子，让学生对环境保护有了更切实的认识。

篇2

案例教学法作为一项新颖的教学方式，针对高中地理课程而言，便于教学问题的直观展现，加强对地理知识内容的分析，实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下，高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性，将地理知识与相关案例要点相互融合，强化地理教学的实效性，使学生积极投入到课堂学习之中，加深学生对地理知识内在本质的了解，提高学生的地理学习效率。除此之外，在学习任务优化设计、问题思考创设过程中，高中地理教师还可应用案例教学法，强化与培养学生的综合思维能力，实现核心素养的培养目标。故此，文章将立足核心素养培养，对高中地理案例教学实践方法展开分析，以期为高中地理教师提供重要的教学建议。

一、利用案例教学法，加深学生对知识的理解

案例教学法可应用不同的形式展开，所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下，高中地理知识难度逐渐加深，特别针对较为抽象的知识内容，地理教师可应用有效的教学方式展开，便于学生理解，让学生能够运用所学知识解决地理难题，强化学生的地理学习效率[1]。与此同时，高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时，不断尝试新颖的教学方式，利用案例教学方法，融入新颖的教学元素，便于帮助学生获得更多的学习收获，实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例，就是一次教学创新的伟大尝试，高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容，通过分析案例，让学生对所学内容有一个直观的了解，便于加深学生对知识的理解，强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析，应用案例教学法的效果更加明显，有利于实现核心素养培养的目标，强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用，促使高中地理知识更加形象生动，能够帮助学生建构完整的知识体系，强化学生对地理知识的理解。为此，这就需要高中地理教师围绕教学内容，合理利用案例教学法，构建高效地理课程，将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容，帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法，让学生直观形象地了解此知识内容，提高学生的地理学习效率，达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例，由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移，为了让学生更好地理解此节课知识内容，地理教师可利用案例教学方法，引用孔雀南飞的实例，为学生构建生动形象的教学情境，使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯，联想人们迁移的规律特点，有利于激活学生的地理学习热情，让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。

二、利用案例教学法，丰富课堂教学内容

案例教学法的作用优势十分多元，不但能够强化学生对知识内容的理解效率，还能丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，使学生对所学内容有所感悟，强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容，同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体，引导学生总结分析，让学生了解这一类型的地理规律，将地理知识应用到实际生活当中，突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变，但是由于教材篇幅有限，知识内容只能浅层次介绍，针对值得探究分析的地理问题，无法深入探究[2]。为此，高中地理教师应该基于核心素养培养目标，对教学内容进行适当的补充与扩展，引用学生较为感兴趣的内容，激活学生的地理学习热情，引导学生积极投身于课堂学习中，强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中，教师可利用案例教学方法，融入与教学有关的内容，使课堂教学内容更加丰富的同时，还能扩宽学生的学习视野，使学生更加全面地理解与掌握地理知识，体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式，高中地理教师在应用案例教学法时，应将教学内容与教学实例相互连接，发挥案例教学法的导向作用，为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点，需要扩展延伸不同的内容，并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力，为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容，将案例贯穿于课堂教学之中，激活学生的学习热情，增强地理教学的实效性，提高案例教学法的应用效果，使学生收获更多，实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例，由于学生的生活经验、生活阅历十分有限，难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法，通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色，将其引用到案例教学之中，将枯燥单一的知识内容，转变成形象真实的视频动画，便于加深学生的记忆印象，使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点，开阔自身的学习视野，提高学生的地理学习效率，实现地理教学预期目标。

三、利用案例教学法，实现开放式教学

案例内容的选编是展开案例教学的前提条件，选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中，案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征，才能让学生在地理知识学习中，拥有充足的学习空间，进行知识的总结与归纳，强化学生的地理学习效率[3]。为此，这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容，具体方法如以下几点：第一，注重地理教材中已经拥有的案例内容，通过案例间的相互融合，实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下，高中地理教材更加多元化，对于一个知识内容的讲解，常常可应用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，这些案例和教学内容有着紧密的内在联系，学生只需要分析案例内容，即可了解地理知识，强化学生的地理知识应用能力，提高学生的综合思维能力。基于此，高中地理教师在案例教学过程中，应该重视教材案例的应用。第二，视选取学生熟知的案例内容，相比于地理教材中已经拥有的案例，大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高，也了解其有关的背景内容。为此，高中地理教师在案例教学应用中，应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发，为学生选取耳濡目染的案例内容，加强教学案例和知识原理的相互融合，使学生快速投入到角色之中，让学生全面把握地理知识内在本质，感受到地理知识学习的重要性，强化学生的综合思维能力，提高学生的地理学习效率，促进学生地理核心素养的发展，实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例，教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例，大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况，加大了学生理解分析的难度。为此，在课堂教学中，地理教师利用案例教学法，引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例，加深学生对所学内容的理解，强化学生的地理学习效率。

四、利用案例教学法，强化问题的解决能力

在高中地理教学中，部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”，通过细致整合与耐心讲解案例内容，不仅与案例教学的目的相悖，还深陷“以学生为本”的教学误区，此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此，高中化学教师在日常授课中，应该重视案例教学方法的应用，达到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要针对以案例作为学习导向，达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中，案例只是教学媒介，并非教学的侧重点，也不需要让学生多加留意和具体掌握，只需要利用案例教学方法，使学生理解地理知识的内在本质，学会应用地理知识解决实际问题。为此，高中地理教师在案例教学过程中，应该将案例作为导向，明确教学目标、教学内容与教学方法，突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点，为学生构建和谐愉悦的学习环境，让学生更好地融入地理课堂之中，激活自身的主观能动性，让学生成为地理课堂上的主人，提高学生的地理思维水平。由此可见，案例教学方法在高中地理教学中，并非案例内容的具体掌控，而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力，启迪学生的地理学习思维，强化学生的地理知识应用能力与分析能力，使学生解决问题的能力不断提升，为学生奠定良好的地理学习基础，实现地理学科核心素养的培养目标。

五、结语

综上所述，基于核心素养培养目标下，高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此，高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性，更新与转变自身传统的教学认知思想，有效运用案例教学方法，为学生耐心讲解地理知识，选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容，让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在，强化学生的综合思维能力，开阔学生的学习视野，使学生的综合素养不断提升，实现预期教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：296.

[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）：182.

篇3

在以往的地理教学中，受传统的古板教学方式影响，不能达到很好的教学效果。为了突出地理的现代化教学，可以在地理课程中选用多媒体教学，这通过在多媒体课件中添加图片、视频等网络元素，使地理课件变得生动形象，提高了学生的学习兴趣。多媒体教学还可以使得地理的讲解过程变得简单，多媒体教学在地理课程中的应用使教学效果得到了提高。由于高中地理课程多、时间紧、信息量大。以前的地理老师在讲课前需要仔细备课，编好教案，在课堂中还要把书中的知识点用粉笔写在黑板上，这样一来既浪费时间，又浪费精力。有时候教学内容还没有教授完就到了下课时间，影响了教学效果。如果采用多媒体教学，老师可以事先把教学内容制成课件，然后存放与计算机投影仪中，还可以把课件放到网上，在课上没有巩固好的同学还可以在业余时间在网上进行课件查看，这样一来既免除了地理教师课下备课的劳累，也增加了课堂上地理教师讲授的地理内容。

二、倡导课堂问题讨论,提高地理课堂教学的效果

当代的学生，受传统的教学过程影响，大部分都是通过填鸭式的教育走过来的，许多的学生在上地理课时发言不积极，更别说在课堂上展开地理问题讨论了。学生只是被动的接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生之间一起用问题交流。如果学生不积极主动的参与课堂问题，地理课堂的生命力不仅会被制约，也不符合新课标的要求。所以教学过程需要学生和老师一起互动，进行问题讨论，并且现代的素质教育要求提高学生的综合素质能力。通过课堂问题讨论，学生的地理思维得到了解放，个性也得到了张扬。对老师来说，课堂问题讨论意味着脱离了向学生简单的传授知识，而是转向提高学生的地理素养。这种形式在学生提高地理知识能力的同时，也提高了自己的地理教学水平。老师要单独留给学生表达自己地理观点的机会。学生有了课前和课后的准备，再通过课堂讨论表达自己的见解，使地理教育可以取得较好的教学效果。在地理课堂问题讨论中要注意以下几点：一是处理好问题讨论中师生间的关系。要做到讨论的主体是学生，老师处在指导者的地位。还要注意整个问题讨论不能偏离核心内容，以免出现脱离主题，自顾自说的情况。二是处理好独立性和课本知识的关系。地理课堂问题讨论使学生张开了口，课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。要知道，尽信书则无书，提倡学生不迷信课本上的知识，对课本中的地理见解、问题敢于提出怀疑。还要避免学生将过多的注意力放在课堂讨论上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样课堂效果不会很好。所以既要注意地理问题讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。

三、老师对学生的进步进行及时鼓励

对学生进行鼓励也是一种教师经常采用用来提高地理教学效果的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：对学生的鼓励要求以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力。对于学生的课堂回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对学生的地理知识进行有效梳理，使学生对地理知识有一个清晰完整的认识。根据相关资料表明，要使学生对地理这一门功课感兴趣，最好的办法是让学生对这门功课入门，即掌握学习这门功课的方法。学生有了学习这门功课的方法，自然愿意去学习此门功课，并且是积极主动的学习。所以要时刻鼓励学生们在学习地理中取得的成绩，他们在学习地理知识的同时需要地理教师及时的进行认可和鼓励，以达到实现自我的目的。地理教师采用的以人为本的鼓励教学，它也符合学生们的心理特点，学生也容易接受，使地理变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢的引导学生对地理的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对地理知识的学习兴趣和激情。一些学生在学习地理时可能感到枯燥和乏味，提不起学习地理的兴趣，在心理上也存在着一定的厌烦心理，导致了地理考试成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好的掌握地理知识。

总结：

在新课标指引下，地理教学需要突破传统的古板教学模式，要求老师根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索地理知识的殿堂，通过地理课堂问题讨论，老师鼓励式的点评教育，使学生更容易的学习地理知识，成为具有综合素质的人才。

参考文献

篇4

高考地理复习中，一轮复习格外重要，它是对考点的一次全面扫描。一轮复习要由教师引导学生参照考纲把知识归纳整合，形成体系。高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点。为此，我认为高考地理一轮复习思路应坚持以高考考试说明和大纲的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化加以认真复习，狠抓基础，重视培养学生各方面的能力为主，比如，获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探究地理问题的能力等。下面本人就如何做好高考地理一轮复习谈谈自己的观点：

一、研读考试说明和考试大纲

《考试说明》是地理高考命题的依据，也是高考地理复习的依据，认真学习能让我们全方位地了解高考命题的有关事项。从以往的重庆高考文综地理试题来看，一方面注重对考生地理知识运用能力的考查，倡导要“学以致用”，要求考生能够运用相关地理知识、原理和规律分析问题和解决问题；另一方面，着力体现了新课程标准下的教学理念，“学习对生活有用的地理”的理念。试题所选用的素材，大多源于现实的地理问题，具有较强的时代性。重视对“地理问题探究能力”的考查。同时考查了学生的动手绘图能力，考查考生运用地理基本知识和原理，分析理解问题的基础，考查了正确填绘图形的地理技能，实现了对考生综合素质的考查。通过这些解读对地理一轮复习起到了良好的导向作用。因此，地理教师必须深入研究高考大纲，对考纲要求掌握的知识点必须做到了如指掌，对要达到的能力要求，必须做到胸中有数。好钢用到刀刃上，要提高复习的针对性、有效性，避免走弯路，浪费学生宝贵的复习时间。

二、抓好地理基础知识复习

高考地理基础知识范围十分广泛，内容也十分复杂繁琐，同时复习的时间也非常紧，因此制订合理的复习计划十分重要。在高考地理的第一轮复习中要以目标为导向，突出大纲的重点和难点，根据学生的掌握情况查漏补缺。在复习的过程中要对学生的复习情况进行检查，这样有利于教师合理安排复习进度，实现复习过程的动态化。而且还可以灵活地引导学生学习教材内容，指导学生进行个性化的复习。学生应在教师的指导下，充分挖掘个人在地理知识点上的弱点和不足，学会将复习过的知识点进行归纳整理。教师在引导学生复习的过程中也应当注重知识点的前后联系，这对于学生完整的地理知识结构体系构建具有重要的意义。在复习的过程中，要注重基础知识点的复习，对核心和重要知识点进行延伸，这对于学生适应高考试题具有重要的意义。

三、帮助学生构建知识网络体系

在进行高考一轮复习时，教师首先要帮助学生构建知识体系，梳理不同单元不同章节相关的地理概念、地理原理、地理规律、地理特征、地理分布等。在构建知识网络时，特别注意的是，重视概念原理规律的复习。首先要分析概念的本质属性，然后研究概念的适用范围，最后联系实际，利用概念作出判断推理。比如“气旋”概念，首先分析它的本质属性：是在等压线闭合的低气压区，由水平方向空气旋转运动，垂直方向空气上升运动形成的立体空气漩涡，在闭合等压线形成的低气压区才会形成气旋。对基本原理和规律的本质分析，要注重使用范围，形成原因以及原理的多角度应用等方面。如：“世界洋流的分布”，在复习这部分内容时，首先要理解洋流形成的原因，然后总结洋流的分布规律，以副热带海区为中心的大洋环流是反气旋型的，以副极地为中心的大洋环流是气旋型的。只有这样还不行，还要注意北印度洋的季风洋流和南半球的南极环流，这样既掌握了一般规律，又能理解个别区域的差异，进而分析洋流对环境的影响，这样不仅能够深刻理解规律，而且可以灵活运用规律解决问题。

四、重视培养学生解读图表的能力

地理高考要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征，进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。因此，这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养。教师应始终把图表的运用贯穿于整个复习过程之中，特别是在一轮复习中，要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。要有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，多角度、多层次、全方位地引导学生加强对各类地理图表素材的常规阅读与训练，要求学生实现图文、图图、图表的熟练转换，并能综合归纳出图表地理信息，使地图既成为地理解题思维的源头，又成为地理解题思维的路径或归宿。

五、加强社会热点和案例的复习教学

考试大纲强调对地理知识的运用，新课改理念也强调理论联系实际及关注社会、关注未来、关注全球人口、资源、环境的可持续发展，强调学生“会学知识”，并学以致用，而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。这些新的理念和特征，都应该足以引起我们对地理复习指导的重新审视，要求我们改革教学方法，把热点焦点问题回归于教材，学会运用教材主干知识分析热点、焦点问题，尽可能多地将地理知识内容落实到案例素材上，最大程度地使用图表、数据、文字资料等背景材料，引导学生通过对素材的分析，从而达到深入理解地理原理和规律，并运用地理原理和规律解决实际问题的目的。

六、结束语

高考地理第一轮复习是一项系统性的基础性复习，具有内容复杂、时间长等特点。在复习的过程中要重视学生基础知识的掌握和巩固，突破重点、查漏补缺，逐步提高学生利用地理知识解决实际问题的能力。在复习的过程中要采取科学、合理的复习策略，提高复习的效率。

参考文献：

篇5

农村中学物理教学具有自身特点和规律。提高农村中学物理教学质量要充分考虑农村的实际情况，根据学生和学校的实际情况，因地制宜，采取切实有效的措施，改进课堂教学方法，注重培养学生动手操作实践能力，才能真正做到有的放矢。为此，应从培养学生的学科兴趣入手，切实上好“第一课”。激发学生的好奇心和求知欲；加强实验操作技能训练，积极组织科技活动小组，培养学生动手实践能力；教学内容密切联系农村生活实际，让学生有深切感受，消除学生学科畏惧心理。同时广泛应用多媒体进行教学，化抽象为具体，开阔学生视野，培养学习的积极性、主动性，坚决杜绝“题海战术”。切实减轻学生课业负担，让学生在轻松愉快的学习过程中快乐成长，才能使课堂教学质量得到稳步提高。俗话说“看菜下饭，量体裁衣”，我们无论做任何事都要具体问题具体分析。农村中学在人文环境方面有自己的特点，教学中必须充分考虑到这些因素，采取相应措施和对策，才能使物理课堂教学真正有效。搞好农村中学物理教学，应处理好以下几个关键问题。

一、抓住好奇心，上好“第一课”，培养学生浓厚的学科兴趣

兴趣是最好的老师，农村学生所处环境比较单纯，接触到的新鲜事物较少，对物理世界充满神奇的想象。教师如果在“第一课”就牢牢抓住学生好奇心，激发起对物理的旺盛的求知欲，这就打消了学生对物理学科的畏惧心理。以往经验表明，许多学生学不好物理的原因，觉得抽象难懂，认为物理是深奥的一门学科，从而产生害怕心理，加大学习难度。为改变这种现状，“第一课”上我从学生实际出发，列举生活中常见现象：夏天的水到了冬天结成冰；扁担放肩上的地方要磨得平整；当你夜晚发高烧时，父母会用湿毛巾搭在你额上；撬石头的钢钎为何一头做成一个小弯，另一头很长。通过列举学生熟悉的现象，让学生感觉原来物理知识就在身边，并不是什么稀奇古怪深奥难懂的东西，扫除了学习道路上障碍。

二、抓好实验教学，培养学生手脑并用能力

苏霍姆林斯基在其著作中经常提到一句话：“儿童的智慧，出在他的指头尖上”①，物理学是一门实验操作性很强的学科，很多公式定理都是在实验中归纳总结出来的。实验过程中除要求学生按操作规程进行外，一定要细致观察实验过程中产生的现象，并进行认真分析总结。同时注意把教材内容与农村实际生活相联系。例如：讲到热学时，启发学生思考农村的蔬菜大棚，白天打开两面侧门，夜晚为何又要关上。早晨进入大棚，棚顶塑料上为何会有水滴；讲到浮力时，让学生思考木块浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水时的生活体验，进一步探索其浮力的有关的知识。通过切身实践，让学生把课内外结合起来，真正做到活学活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

教学中我坚持结合教材实际，利用生活中废弃物制作简易教具，例如：1、用饮料瓶制作小孔成像装置；2、用旧导线制作通电螺线管；3、用废白炽灯制玻璃的导电性能随温度变化的实验等等。同时鼓励学有余力的同学进行创新实验设计，增强他们的实验创新能力。

三、应用多媒体教学手段激发兴趣，提高学生学习的积极主动性

物理教学中，有些概念和规律非常抽象，要想吸引学生对其感兴趣，传统的教学方法形式单一，枯燥乏味，学生学习效率低，借助多媒体教学能弥补其不足。应用多媒体可以制作成大量色彩鲜明、活泼有趣的音响画面，展现在学生面前，引起其注意，激发和保持学生学习的兴趣和动机，培养良好的学习情感。

例如：在讲到原子核的裂变与聚变时，传统方法学生只能是根据老师讲述，学生很难理解微观世界的这种变化过程。用多媒体将裂变与聚变过程放大，并通过动态过程展示给学生，将抽象变为形象，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，有利于知识的掌握，既普及了科学知识，同时又开阔学生视野。

四、积极组织学生进行课外科技活动，培养学生热爱科学的情操

农村学生受环境条件限制，开展科技活动方面很少，而科技活动不仅培养学生热爱科学的情操，还将理论用于实践。为弥补这方面不足，在班级组织物理课外科技活动小组，培养学生学以致用的学风。例如：讲到能源时，让学生对本地使用能源的现状进行调查，并写出调查报告，分析其存在的问题。结合通过调查得出本地煤的使用属于主导地位，对当地环境污染很大。同时，结合我校附近工业园区企业引进与矿产开发的问题，开展了科技发明与企业增效创收，企业发展与生态环境等主题的科技活动大讨论。同学们不仅从中学到了课本以外的物理知识，认识工业开发增效创收与人类生存环境之间的利弊关系，进一步提高科学发展与环境保护等方面的认识。

篇6

在新课程改革实施以后，使高中教学工作受到了非常深刻的影响，过去高中教学的出发点更多的是应试教育，主要是为了让学生在考试中获得好成绩。而在实施新课程改革之后，素质教育开始逐渐取代应试教育，教学更加重视学生的全面发展，这不仅体现出了教育工作的人文关怀特点，而且也是我国教育事业进步的重要体现。高中地理作为一种逻辑性极强的学科，对学生的学习要求比较高，在学生整个高中阶段的学习中占有十分重要的位置，因此，必须要加快转变过去传统落后的教学方法，不断改进创新高中地理教学方法，促进高中地理教学工作的高效顺利实施。本文就是关于新课程背景下高中地理教学方法创新的研究。

一、转变教学观念，坚持学生在教学中的主体地位

在传统的教学工作中，教师没有摆正自己在教学中的角色，因此，在教学中一直充当着操控者或决定者的身份，控制着整个教学活动的进行，一味地重复相同的教学内容，学生只能进行被动地学习，在这种教学环境下，学生的学习兴趣受到了很大的抑制，学习积极性与主动性也受到了很大的影响。而高中地理的课程内容十分众多，仅凭教师在课堂上的教学是难以取得效果的，只有将学生的主动学习与教师的高效教学配合起来才能真正丰富学生的地理综合素养。而且分配到高中地理教学中的时间本就十分有限，如何在有限的时间内让学生掌握到更多的知识对于教师而言十分重要，因此，高中地理教师要有时间紧迫感，必须更快适应教学新目标，转变过去的教学观念，不断提高自身的综合素质，并对当下社会中的时事热点加以关注，将其运用到地理课堂教学中。其中更重要的是要体现学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，采取各种各样的形式进行教学，不断提高学生的学习热情。

二、加强师生互动，形成良好的师生关系

不论对于哪一门课程的教学来说，良好的师生关系都是有效教学的催化剂，可以为教学水平的提高奠定稳固的基础。在过去的高中地理教学中，教师与学生之间很少进行互动，往往都是教师自己在讲台上讲、学生在讲台下听，学生很少有发言的机会，以至于一些学生在课堂上有问题时也无法得到及时的解答，最终不断积累，学习问题越来越多，学生难以构建一种有效的自主学习体系。而新课程改革要求教师要重视培养与学生之间的良好关系，只有这样才能促进教学活动的顺利进行，有利于提高教学效率。因此，对于高中地理教师来说，其必须重视与学生之间的互动，与学生构建一种民主、和谐、平等的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，让学生有了问题可以向教师请教，教师也要在学习与生活上给予学生真诚的帮助和关心，询问学生的学习建议并加以慎重考虑，这可以大大增强学生对学习的自信心。

三、采取生动活泼的方法进行教学，I造积极的课堂氛围

新课程改革明确指出，学生才是教学工作中的主体，在教学中必须重视学生的自身性格、知识、思考、情感、经验等，并将其有效地运用到课堂教学中，使课堂教学变得更加具有趣味性、丰富性与灵活性。因此，在高中地理教学中，教师要与课堂组织形式的转变相适应，紧跟新课程改革下教学进步的步伐，采取多种多样的生动教学方法。比如，在地理教学中，学生作为地理教学活动的主体，每个学生的学习基础与接受能力都不同，因此，其本身就存在着很大的个体性与差异性，教师首先必须尊重学生自身存在的这种学习差异，结合学生的实际情况采取最合理的教学方法，并根据教学目标与教学理念对教学内容精心设计，使学生的综合素质得到提高，完成从纯教材模式教学向实践式教学的转变。比如，在讲解“长江三峡”这一内容的时候，教师在教学前就要告知学生提前做好相关准备，包括搜集长江三峡的地理位置、气候、地质环境、风景等内容，并鼓励学生在课堂上将其所掌握的知识讲述出来，然后教师再适当引出问题，比如“三峡工程的建立对社会产生的影响”“三峡工程的作用与意义”等，在抛出问题之后给予学生充分的自主思考时间，在这一过程中可以鼓励学生主动查阅相关资料，并且在必要时教师也可为学生提供相关参考资料，在学生进行了一定时间的思考后，再鼓励学生将自己的思考结果向其他学生展示，对于学生的思考结果要以鼓励为主，通过这种提出问题、思考问题与回答问题的方式，不仅实现了师生之间的互动，而且还营造了一种积极的课堂氛围，全面调动了学生的各种思维，培养了学生的思考能力与想象力。

综上可知，新课程改革的实施给高中地理教学提出了更高的要求，要求教师要不断转变传统教学观念，并对教学方法加以创新，只有运用科学合理的教学，才能够实现学生地理综合水平的提高，教师也要不断提高自身综合素质，如此才能够对有效的教学方法加以科学合理的运用，实现教师与学生的共同进步，开创整个高中地理教育事业的崭新局面。

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前言

新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。

一、转变教学主体―――老师的教学理念

传统的教学模式以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此，从教两三年后就开始吃老本，看看教材就上课。而现在，在课堂教学中教材内容最多只占50%，师生互动中产生的新内容约占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。所以，现在的地理教师都应有一种强烈的紧迫感，如果不学习就会被时代所淘汰，就适应不了新的教学，如有的课会因多媒体操作不熟悉而影响教学效果。因此，教师必须彻底转变观念，学习现代信息技术，努力提高自己的文化底蕴，并关注社会热点问题，提高自身的综合素质，把课上新、上活，适应新形势的要求。

二、增强教学过程中的师生互动

在传统教学模式中，师生在关系课堂中主要表现为教师教，学生学，教师是课堂的主体，学生跟随教师转，而在新课改理念下，师生交往应侧重对话、参与及师生关系的相互构建，当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系后，就很容易把心里的困惑说出来，从而锻炼培养自己的钻研精神和自信心。经常听到有教师抱怨学生基础差，课上得很吃力，学生跟不上，特别是自然地理部分，经常是课上完了，学生还一头雾水。当我听了高一必修（新课改）《大气的水平运动―――风》这堂课后，学生基础不好，但教师同样能游刃有余，应对自如。如设置实验，让学生挤压吸耳球产生风，使纸条飘动，同时设问：纸条为什么会飘动？风力大小与气压差、距离有何关系？并提示学生：有答案了请举手。学生争先恐后地动手做实验，踊跃参与，课堂气氛非常活跃，在这样的氛围下，学生的顾忌全没了，他们大胆直言，不像以前那样，想好了也因害怕老师的批评而不敢说出来，而是有什么说什么。此时，教师正好可洞察学生的所知所想，及时解决学生思想、能力及知识上存在的问题。还有在学生做习题后，请学生自己上台展示答案，另请学生为其作点评，这大大鼓舞了学生的自信心，实现了师生之间由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。

三、开创生动活泼的教学新方法

在传统教学模式中，课堂组织形式为单一的教师“一言堂”，而新课改理念下的地理课堂，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学实践中，课堂组织形式的转变，势在必行。

3.1通过实践带动书本学习的方法

我们的教育对象是一个个鲜活的生命,其思维品质和综合素质各异, 不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。教学活动的目标指向仅仅是预设性目标, 已无法与新课程标准的教育理念相适应, 而应该将预设性目标和生成性目标相结合, 达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。

这种理念要从“文本式”走向“实践式”。如在高中“长江三峡工程”的教学中,我通过“问题激趣法”展开教学“: 长江三峡知多少?”学生纷纷从自己的知识储备中搜寻答案,待引出“可以大量地发电”“、进行大规模的移民”“、影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后,再根据问题的难度大小依序认识“长江三峡工程的意义

和作用”“、百万移民及其安置”“、三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。整个教学过程是通过引导学生积极思考, 将内容自然分成若干个小问题逐步展开,在看书、查资料和相互讨论的过程中, 化解了难点和重点,并通过师生的辩论和相互补充, 极大地丰富了对长江三峡工程的认识。

3.2把考试难点融入到日常教学中的方法

当知识的学习告一段落, 需要检查学生的掌握程度,考试就成为一种必然的选择;当课堂教学达到某一进程,需要巩固所学知识,做作业就成为一个必须的步骤。然而,在这些司空见惯的教学环节中,是可以转变思路,找寻其他用途,挖掘潜在功能的。

教师在布置作业时, 应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野外地质地貌考察活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后,都有天文观测和外出考察的作业。把学生带入大自然, 展现在学生面前的是崭新的场景。曾有一位学生在《地理野外考察实习报告》中这样写道“: 我可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上所画的相差甚远,经过仔细观察和老师的指点, 最终还是辨认了出来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验。在组织学生进行天文观测时,要求学生对天文望远镜视域中的大行星(如木星和土星)进行识别和特征描述, 学生感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。于是,可引导学生根据光环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析,同时要努力避开干扰(如大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感)。在观测过程中学生表现出空前的热情,体验到了“发现”的喜悦。

3.3通过解决出错，引导学生学习的教学方法

地理课堂教学上的错误, 生成于教学过程和课后作业中,教师和学生对它的处理,往往停留在找错、纠错和改错的简单层面上,往往忽视了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的“资源”, 值得教师珍惜它并努力探索它的多种功能。

如高中学生在学习“热力环流”知识,特别是热力环流的方向, 以及近地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较,学生总有问题出现。为此,可在学生的“错”上做文章,教学采用“三步法”。第一步,运用简单的Flash 动画边演绎边讲解。第二步,设定近地面“热- 冷- 热”三点,由学生画图完成:标出近地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。然后根据学生完成情况找出典型错误, 由师生共同予以纠正。第三步,通过变式图设疑,检测学生理解和掌握的程度。这样的教学不仅使学生掌握了难点, 还通过思维变通提高了分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

教育呼唤创新。创新以人为本,教师要勇于尝试,积极地吸取新思想、新理念、新信息,探索实施创新教育的, 才能顺应素质教育的潮流,培养出一批适应时展的, 具有创新能力并充满智慧的人才。

参考文献

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中学地理课程标准对学生教学要求的一项重要内容是要求学生形成科学的资源观及可持续发展的观念，深化对国情的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感。能源是工农业生产和人民生活不可缺少的物质基础，是发展国民经济的前提。我国是一个人均资源、能源比较缺乏的国家，在经济高速发展的今天，资源、能源问题尤为突出。

在日常教学中，我们随时随地都可以对学生进行节能减排教育，在潜移默化中，不断培养学生的节能减排意识，我们的学生每一天都会使用到各种能源资源，教会了我们的学生，他们再去影响他们的家长、亲戚、朋友，将来影响他们的孩子，这将会是一件很有意义的事。

一、切身体验法

可以在不经意间做些设计，让学生深刻体会能源、资源的重要性。比如：在一学期里最热的时段，一进教室就把电风扇关掉，用很严肃的语调告诉他们：“因为你们平时浪费能源，现在能源短缺，今天拉闸限电，为了取得更好的成绩，请大家克服困难，坚持上课。”学生肯定马上会抱怨，会特别难受，教师不为所动，坚持5分钟，再打开风扇，说：“如果人类继续肆无忌惮的浪费资源，终有一天我们将经常面临这样的困境。”学生一定能对节约能源有更真切的

理解。

还可以再给学生讲一些水资源短缺的生动案例，比如：一位父亲早上起来，用一口水漱口，再对着四个孩子的脸一喷，一家人的洗漱问题全解决了。一位村长听说乡长要来，洗了一次脸，结果乡长有事没来，村长为此懊悔了好几天，早知道不来就不要洗那次脸了。以此为例，让学生试着一天内吃、喝、用只用一脸盆半的水，让学生体验缺水地区的生活。

二、头脑风暴法

让学生拿出一张纸，用思维导图的方法，在中间画一个圆，写上“资源、能源浪费”，再画出很多的分支，每个分支上写出他想得出来的能源、资源浪费的情况，每个学生穷尽其所能，把各种能想到的情况都写出来，再进行小组讨论，最后在班上进行交流。由一个学生在黑板上把大家的想法写出来，可以一起分类，再按类别整理出来。

这还不够，这些还只是学生已有的知识，可能覆盖的面还比较小，不全面，节能减排的方法还比较单一，下一步就要让学生去自学，去搜集资料，自己总结出一套可以供大家借鉴的方法，并推而广之。

三、搜集归纳法

学生还是分组进行，每个组一种资源或能源，通过各种资

料、媒体去搜集整理各种信息，提出节约、保护该资源的方法，并归纳成大家容易理解和记住的内容，用多种多样形式表现出来，在校园中、社会上进行表演、展示，既培养了学生的表达能力，发挥学生的特长，又让学习变得更生动有趣，让各种知识和能力有机结合起来，发挥最大的作用。

四、动手实验法

培养学生的辩证思维，不能让学生轻信网上找到的信息，要亲自去验证，这时候就要让学生设计实验去证明，在实验的过程中找到乐趣。设计实验、不断尝试、反复验证的过程，是学生不断思考、不断进步的过程，也是动手能力的培养、思维能力的培养的过程。学生在实验中学到的可能比在课堂上学到的还要多得多。

五、身体力行法

关键还是要身体力行，班上的学生相互鼓励、相互监督，在班级中形成一种人人爱环保、人人做环保的氛围，并不断去影响身边的人，在校园里、在家里、在亲戚朋友中、在社会上，宣传环保，在生活中的小事中做环保，真正成为环保卫士，让节能减排的意识深入到生命中的每一个环节。

六、鼓励指导法

当学生对节能减排已经有了比较深入的了解，就该鼓励他们好好学习，将来找到更多更好的方法来节约能源，减少排放，让学生形成为人类的发展而学习的思想。学生如果在某些方面有哪怕是一丁点想法，教师也要很热情的支持，给予知识、信息上的帮助，使其有信心、有机会再深入研究，说不定将来真的成了这方面的

专家。

培养学生节能减排意识的方法还有很多，以上只是我根据自己教学中的实践和体会，做出的一点小结，有些方法还可以应用到其他方面，我将在以后的教学过程中进一步实践，不断完善。力求为学生创造一个更新、更大的思维的空间和更多的简单易行的方法，让学生在丰富多彩的学习生活中健康成长。

参考文献：

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在初中，地理是非中考科目，在片面追求升学率的错误思想的指导下，一些初中地理学科的教学工作一直处于排挤和压缩的地位，不仅必需的教学时间得不到保证，而且师资质量也令人担忧，最终造成初中地理教学混乱，学生从此对地理科学丧失兴趣。

1.地理师资令人担忧。在初中，很少有地理科班出生的专职地理教师，地理教师一般都是兼职的。这样的地理教师，一般都不具备基本的地理教学技能，有的地理教师甚至不懂地理，他们一边学地理，一边教地理，这样的老师上课一般只会照本宣科，根本不懂得用地理语言来传递地理信息，学生上这样的地理课也就没有了兴趣。

2.教学时间得不到保障。教学大纲规定初一地理的周课时为三课时，然而在学校排课时一般安排为每周二课时，有的学校至只安排一课时。因此，地理教学中时间得不到保障。

3.主科占用地理课时。初中地理兼职教师，为了提高他们的主科教学质量，经常占用地理课的教学时间，完成其主科教学任务。在这里地理课成为他们主科教学的机动时间。地理也就成为一门可以上，也可以不上的课。促使学生认为地理是一门可以学也可以不学的功课。

（二）高中地理难度大，需要学生主动学习。

现在高一地理的内容与过去老教材相比，虽然精减了部分天文地理的知识，但是高一地理上册的内容对高一学生来讲，难度仍然比较大。

1.高中地理知识点多，重点、难点也多。仅高一地理第一单元《宇宙环境》中需学生掌握的知识点就有41个大点，其中重点就有11个大点，难点有7个大点。高一地理上册其余各单元难度与第一单元不相上下。

2、理论性强，难度大，学习方法需更新。高中地理上册的内容主要讲述我们人类赖以生存和发展的自然环境，即宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等。这部分内容理论性很强，并且十分地抽象。例如：太阳直射点移动的规律：“从冬至到第二年的夏至，太阳直射点从南回归线开始向北移动，经过赤道，到达北回归线：从夏至到冬至，太阳直射点又从北回归线开始向南移动，经过赤道到达南回归线”。太阳直射点是我们看不到摸不着的东西，是抽象的知识。由于现在一般的高中办学条件都比较差，教具不齐，我们无法在课堂上给学生演视地球的自转和公转，以及自转与公转的关系，就不能让学生在模拟实验中看到由于地球的公转与自转的关系，使得太阳直射点在地球上移动。也就无法让学生从模拟实验取得感性认识，再将感性认识上升为理性认识，从而掌握太阳直射点的移动规律。

（三）转变观念、培养兴趣刻不容缓。

1.在教学过程中转变学生的观念

转变学生轻视地理学科的观念，我们应从第一节地理课开始。为了使学生改变对地理的错误认识，首先，我们地理教师就要热爱这门学科，对地理教学工作投以极大的热情。其次，要让学生切身感受到，地理是一门十分有趣的学科。它的内容十分丰富，既涉及自然科学，如四季的形成、昼夜长短的季节变化等，又涉及社会科学如工业布局，环境保护等。它研究的问题，既有全球性的，全国性的，也有区域性的，而且这些都是与我们每个人息息相关的。其二，还要让学生体会到地理并不是那种枯燥泛味的科学，对它的学习也有一定的难度，不是读一读就能够学好的。其三，要让学生感受到地理知识有用，掌握了地理知识就可以解释我们周围的许多自然现象。

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针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接融合、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：

一、对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充

高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生听不懂。因此我采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律；如地球自转和公转的方向、周期、特点和意义等收到了较好的效果。

又如，关于昼（夜）半球、昼夜长短的变化、地方时及计算等内容也是高一地理的重点和难点，是以初中地理的经纬线作为基础的；如果东经、西经、北纬、南纬及其度数真正弄明白，这个难点就难以突破。为此我采取了以下办法：（1）首先作板图，边讲边画经纬线、经纬度；（2）用多媒体展示东西半球图，让学生知道东半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放课件，观看晨昏线及其变化和太阳直射对昼夜长短的影响。（4）最后启发学生得出“因为日出早，偏东地点的时刻要早一些”的结论；进而推断出地方时的计算原则为“东加西减”的结论。就这样，地方时的计算、日期的换算等难点也就迎刃而解了。我认为这部分内容的关键不在于计算本身，而在于对地球运动的真正理解。

二、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合

有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：

1.在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如“大气的垂直分层”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。

2.在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如“海陆热力性质差异、”“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下沉气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。

3.在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。

三、充分利用电教设备，提高课堂教学效率

我校是省级示范性高中，每个教室都有先进的电教设备。这对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：

1.利用多媒体突破地理学的教学盲点

地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。