幼儿安全教育的作用模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼儿安全教育的作用，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教师选择的儿歌应尽量来自幼儿生活，儿歌内容的安全行为最好是幼儿经历目睹过的，这样儿歌更真切，更能促进幼儿的安全知识建构。比如，在小班安全教育活动中，为了让幼儿知道在教室内外慢走不奔跑，避免碰撞、摔伤事故的发生，教师可以利用班上小玲奔跑撞伤的事情编成的儿歌：（小玲小明，在教室/你追我赶跑跑跑/嘻嘻哈哈真高兴/前面是墙，想要停下停不住/哎哟哟，头上长个大灯泡。）这样，就能获得很好的安全教育效果。

二、安全儿歌应具有趣味性和游戏性

有趣的儿歌更能让幼儿喜欢，学习起来更容易，比老师的单一说教更具说服力、更易让幼儿接受。而且儿歌的朗诵可以让幼儿随时朗诵也即随时记起安全要求和安全行为，所以更容易让幼儿内化。再者，对于不同年龄阶段的幼儿，其认知水平也有较明显的差异。对于大班的孩子而言，他们的认知得到一定的发展，已具有一定的辨别真伪的能力。如果教师还只是一味地说教，则会让幼儿不耐烦和反抗。

三、幼儿是安全儿歌最好的创编参与者

《幼儿园教育指导纲要》中提到：应支持幼儿富有个性和创造性的表达。因此，我们可以让幼儿根据生活情景创编儿歌。例如，在一次小班手工课上，教幼儿用剪刀剪面条，老师边示范边用童趣的语言进行讲解：“我是小剪刀，我的嘴巴张的大，小朋友眼睛要睁大，慢慢剪，我爱吃面条不爱吃小手哦。”孩子听了这样的语言觉得很有趣，于是我引导他们思考：“老师说得好听吗？还可以怎样说用剪刀的安全？”有位孩子很快就反应过来，说：“小朋友，剪面条，小剪刀，爱吃面；小朋友眼睛大，慢慢剪，喂得剪刀饱饱的！”哈哈，你看，小班的幼儿都会编安全儿歌，所以幼儿是安全儿歌最好的创编者。而且幼儿对自己创编的安全儿歌更喜爱、记得更久。

四、加强儿歌中幼儿的安全教育引导

篇2

一、问题的提出

1.幼儿意外伤害事故频发

据中国疾病预防控制中心的专家公布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿意外伤害状况和家长认知水平”调查显示：意外伤害是我国0―14岁幼儿的首位死亡原因。另外，据联合国儿童基金会在《生命知识》一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外伤害，约4亿儿童受重伤，其中很大一部分为永久性残废和脑部损伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。

2.安全教育方法枯燥

我在幼儿园近一年的见习中发现，单纯的说教依然是安全教育最主要的方法。在班级里教师并没有开展任何关于安全教育的主题活动，也没有任何体验、演习、游戏。枯燥的说教法根本不能吸引幼儿的注意，幼儿也只是口头上敷衍地答应教师的要求，并没有落实到具体行动中去，也无法形成一种保护自己的能力。因此，探究符合幼儿身心发展需要，采用形式多样的喜闻乐见的安全教育方法是非常必要的。

二、幼儿园安全教育最重要途径――游戏

幼儿的思维发展有其自身的特点。心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。

幼儿在游戏中可以简单清晰地对周围世界产生一种直观的认识，幼儿在进行游戏时，认识、记忆、思维等状态都较其它状态时更好。在轻松、欢快的游戏情境下对幼儿进行教学，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲，可以说，游戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的学习活动。

游戏的形式有很多，我结合不同的游戏具体分析如何进行安全教育。

1.角色游戏――培养幼儿自护自救能力

角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。

2.体育游戏――掌握正确的安全技能

体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。 3.表演游戏――增强安全意识和培养和幼儿的创造性思维

表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。它包括故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。表演游戏形象直观，符合幼儿的思维特点。教师鼓励幼儿运用身体和声音来阐释或扮演故事（或童话）的角色，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言，表演游戏的情节将直接指导幼儿的学习生活，这样幼儿便能更深有体会地接受和理解故事内容。如针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识方面的《马路上的比赛》，教师通过准备材料和提供环境支持幼儿游戏，调动幼儿参与活动的激情，鼓励他们进行探索，幼儿可以根据情节大胆表现，在游戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。

4.结构游戏――培养幼儿的实践操作能力

通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。

5.亲子游戏――培养亲子依恋及幼儿的合作互动能力

《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”幼儿园的安全工作离不开家长的参与和支持，与家长的沟通是幼儿园安全教育顺利进行的前提。亲子游戏对于良好的亲子依恋的形成，具有积极的意义。亲子依恋是双向的情感联结，是积极的亲子交往的产物，它对于幼儿身心健康发展，甚至对人的一生发展都有重要影响。亲子游戏一方面可以使幼儿感受到父母的关注与爱，与父母形成亲密的情感联系，另一方面，使成人能敏锐地察觉到幼儿对游戏的反应，并适时采取适合幼儿发展水平的方式来调整游戏，使幼儿的游戏能力得到提高，并且也发展了幼儿的合作互动能力。如大班亲子游戏活动《安全属于你我他》等，既让幼儿感受与家人游戏的快乐，增进亲情，相互影响，相互促进，又使幼儿懂得用简单的安全知识来保护自己。幼儿会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，在游戏中获得快乐体验和愉快情绪，更有利于身心健康发展。

参考文献：

［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000.

篇3

关键词： 幼儿园安全教育 游戏 作用 

 

一、问题的提出 

1.幼儿意外伤害事故频发 

据中国疾病预防控制中心的专家公布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿意外伤害状况和家长认知水平”调查显示：意外伤害是我国0—14岁幼儿的首位死亡原因。另外，据联合国儿童基金会在《生命知识》一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外伤害，约4亿儿童受重伤，其中很大一部分为永久性残废和脑部损伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。 

2.安全教育方法枯燥 

我在幼儿园近一年的见习中发现，单纯的说教依然是安全教育最主要的方法。在班级里教师并没有开展任何关于安全教育的主题活动，也没有任何体验、演习、游戏。枯燥的说教法根本不能吸引幼儿的注意，幼儿也只是口头上敷衍地答应教师的要求，并没有落实到具体行动中去，也无法形成一种保护自己的能力。因此，探究符合幼儿身心发展需要，采用形式多样的喜闻乐见的安全教育方法是非常必要的。 

二、幼儿园安全教育最重要途径——游戏 

幼儿的思维发展有其自身的特点。心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。 

幼儿在游戏中可以简单清晰地对周围世界产生一种直观的认识，幼儿在进行游戏时，认识、记忆、思维等状态都较其它状态时更好。在轻松、欢快的游戏情境下对幼儿进行教学，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲，可以说，游戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的学习活动。 

游戏的形式有很多，我结合不同的游戏具体分析如何进行安全教育。 

1.角色游戏——培养幼儿自护自救能力 

角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。 

2.体育游戏——掌握正确的安全技能 

体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。

3.表演游戏——增强安全意识和培养和幼儿的创造性思维 

表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。它包括故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。表演游戏形象直观，符合幼儿的思维特点。教师鼓励幼儿运用身体和声音来阐释或扮演故

事（或童话）的角色，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言，表演游戏的情节将直接指导幼儿的学习生活，这样幼儿便能更深有体会地接受和理解故事内容。如针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识方面的《马路上的比赛》，教师通过准备材料和提供环境支持幼儿游戏，调动幼儿参与活动的激情，鼓励他们进行探索，幼儿可以根据情节大胆表现，在游戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。 

4.结构游戏——培养幼儿的实践操作能力 

通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。 

5.亲子游戏——培养亲子依恋及幼儿的合作互动能力 

《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”幼儿园的安全工作离不开家长的参与和支持，与家长的沟通是幼儿园安全教育顺利进行的前提。亲子游戏对于良好的亲子依恋的形成，具有积极的意义。亲子依恋是双向的情感联结，是积极的亲子交往的产物，它对于幼儿身心健康发展，甚至对人的一生发展都有重要影响。亲子游戏一方面可以使幼儿感受到父母的关注与爱，与父母形成亲密的情感联系，另一方面，使成人能敏锐地察觉到幼儿对游戏的反应，并适时采取适合幼儿发展水平的方式来调整游戏，使幼儿的游戏能力得到提高，并且也发展了幼儿的合作互动能力。如大班亲子游戏活动《安全属于你我他》等，既让幼儿感受与家人游戏的快乐，增进亲情，相互影响，相互促进，又使幼儿懂得用简单的安全知识来保护自己。幼儿会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，在游戏中获得快乐体验和愉快情绪，更有利于身心健康发展。 

 

参考文献： 

［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［m］.吉林：东北师范大学出版社，2000. 

篇4

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0017-03

一、师幼关系的演变和内涵

师幼关系是幼儿园文化的重要组成部分，它是幼儿在幼儿园最基础和最重要的人际关系之一。传统的师幼关系中，幼儿教师是知识的权威，是活动的控制者和管理者，因此，对幼儿教师的定位是幼儿园教育活动的主导角色。而幼儿被视为幼儿教师改造的对象，在教育过程中处于被动接受的地位。随着现代教育的出现，以杜威为代表的教育家倡导以儿童中心，教育活动要以儿童的兴趣、需要为依据，充分发挥儿童在活动中的积极性和主动性，特别是爱伦・凯鼓吹“20世纪是儿童的世纪”，使师幼关系走向了另一个极端：儿童在教育的过程中完全处于主体地位，忽视了教师的主导作用。无论是幼儿教师中心主义或是儿童中心主义，都不是健康的师幼关系，都不利于幼儿身心的全面发展，同时也会影响幼儿园的教育质量。著名的幼儿教育专家丽莲・凯茨在观摩瑞吉欧幼儿学校后，认为仅仅通过考察师幼关系就可以评价出幼教机构的教育质量。

从教育学的角度来看，师幼关系是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、发挥的作用和相互对待的态度等。本文对师幼关系定位在师幼彼此在教育教学活动中所处的地位，其具体内涵理解为：在幼儿园教育中，在肯定幼儿教师主导性的基础上，充分调动幼儿主体地位的积极性。用辩证的方法论看待师幼关系，主要表现在以下两个方面：一方面是教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等存在的。幼儿教师和幼儿作为幼儿园教育系统的主要要素，在实际教育互动过程中，幼儿需要教师的帮助，并根据教师的引导，调整自己活动行为和方向，以达到教师预期的教育目标。在这样的教育活动中，幼儿的行为并非是出于自身的客观需要，而是依附于教师的行为和教育管理。因此，从这个视角可以得出教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等的。另一方面是指教师的主导性和幼儿的主体地位是平等的。教师与幼儿都是具有独立完整的人格和个性的自然人，都有物质和精神的需要，并在此基础上追求自我发展和实现自我价值，因而平等的师幼关系是非常重要的，可以帮助幼儿教师更好地与幼儿进行信息交流和情感的沟通，将使幼儿园教育达到最好的教育效果。

二、幼儿安全教育的内涵和演变

幼儿安全教育包括两方面内容：一方面是指以成人的视角对幼儿实施安全保护；另一方面是指培养幼儿的自我保护意识和能力。对幼儿实施安全保护是幼儿园安全教育中必不可少的一部分，由于幼儿年龄小，对危险缺乏一定的判断力，这就需要发挥幼儿教师的主导性作用，对幼儿实施安全保护；但随着幼儿的成长，自主意识和各方面能力的发展，幼儿逐渐具备了自我保护的意识和能力，如果此时教师过分对幼儿包帮代替，只会使幼儿丧失自我保护的能力，丧失主动学习的积极性和自主性。幼儿的年龄越小，就越需要发挥教师的主导作用对幼儿进行安全保护，但随着幼儿年龄的增长，以教师为主导性作用的安全保护要降到次要地位，要让幼儿成为自我保护的主人。

（一）发挥幼儿教师的主导作用进行保护幼儿安全

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，这充分强调了幼儿园在保护幼儿安全方面的重大责任。幼儿园区别于教育系统中其他教育机构的一个显著特征是：它以招收3～6岁的幼儿为对象。3～6岁的幼儿在思维发展的方式上显著的特点是：以直觉行动思维为主，随着年龄的增长，在幼儿末期抽象逻辑思维萌芽。幼儿的年龄阶段特点就决定了他们好动、好模仿、好奇心强，由于缺乏抽象思维能力，没有形成对危险的价值判断，对周围危险因素缺乏鉴别和防范能力。

在新华字典上对“保护”的解释如下：尽力照顾，使之不受损害。“保”的意思是看守住，护着不让受损害或丧失，“护”解释为使不受侵犯和损害。鉴于幼儿的自身的特点，那么如何在幼儿安全教育活动中发挥幼儿教师的主导作用保护幼儿的安全？主要体现以下几个方面：

1. 幼儿教师是安全教育环境的提供者。幼儿园安全教育环境主要是指在幼儿所生活和学习的环境中，排除客观的危险因素。《幼儿园管理条例》中，第十九条中规定：幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。同时，幼儿园应建立和健全实效科学的意外伤害事故处理机制，健全幼儿园的安全紧急预警制度，科学地制定各种意外事故的应急预案体系。

幼儿教师要营造直观、形象而生动的教育环境，让孩子知道什么是安全、什么是危险，怎么做安全、怎么做危险。例如，教室内的家具和墙角应去除尖角，安装防滑的地板砖，幼儿能接触到的水应该是温水，在需要排队等候的地方，印上小脚印，提醒幼儿按序进行，防止因秩序混乱而发生危险等等。教育环境中每一个细小的安全设计，都能有效地防止幼儿不必要的伤害。幼儿好动，表现在跑，无论是户外活动还是活动的转换环节，都可以看到幼儿因跑不是自己摔倒就是两个幼儿相撞，幼儿教师除了单纯的说教提醒外，可以采取多种教育方式来教育幼儿，如大班利用科学教育中的“力”主题活动，来认识到力的力量和“伤害”等。此外幼儿教师可以在一些有危险的地方粘贴安全标志，还可以指导幼儿自己制作各种各样的安全标记强化教育效果。

2. 幼儿教师是安全教育的引导者和榜样。幼儿园安全教育是指：在幼儿教育和保育过程中，保障幼儿人身安全心理健康发展，引导幼儿形成安全意识并学会基本安全防范与自我保护的方法。由于幼儿年龄小，缺乏生活直接经验，需要学习间接经验，这就需要发挥幼儿教师的主导性。这种主导性作用不是操控幼儿，而是规范自身行为和引导幼儿学习正确的安全行为。在安全教育中，教师利用幼儿好奇心强、可塑造性大的特点，引导幼儿善于发现和了解周围环境的危险因素。例如，幼儿教师引导幼儿发现不能与有尖角的碰撞，时幼儿主动地回避房屋和家具的尖角的危险因素；保育老师要抓住安全教育的契机，在给幼儿盛饭菜时，让幼儿观察饭菜是否有“白气”冒出以及摸一摸碗的外壁热不热，来判断是否能直接进食，这样可以避免食物温度太高烫伤幼儿口腔；捉迷藏是幼儿最喜欢的游戏之一，但幼儿只是关注到了游戏给他们带来的，并没有意识到躲藏的地方是否存在危险，教师可以引导幼儿说出喜欢躲藏的地方，然后帮助幼儿找出危险，让幼儿主动得出一些地方是不能随便躲藏的，例如门后面不能随便躲藏等等。教师引导幼儿主动发现危险，比简单的说教更有教育效果。

此外，幼儿教师是幼儿主要模仿对象之一。在安全教育中，幼儿教师要言传身教，在幼儿面前不做危险的行为，教室内不放危险物品，把有危险的物品要放到幼儿接触不到的地方，从行为方式上给幼儿树立安全教育的榜样。此外，在组织活动时，幼儿教师要做好幼儿安全防卫和安全教育，使幼儿有身心安全感，能感受到幼儿教师对其的保护。幼儿教师要合理的利用媒体资源进行安全教育。现在的儿童动画片市场鱼龙混杂，很多是不适合低幼观看的。但现在信息技术发达的今天，不能忽视媒体的教育作用。幼儿由于年龄小，还没有形成正确的价值判断，对一些行为的后果不能准确的预测。这时，教师要发挥主导性作用，对一些存在危险行为的动画片，禁止给幼儿播放。有些教师对幼儿身心发展特点不了解，把一些产生危险行为的动画片当作反面教材，对幼儿实施安全教育，熟不知幼儿还不能进行逆向思维，体会不到教师的用心良苦，适得其反。

（二）让幼儿成为自我保护的主人

自我保护能力指：对安全的认识、理解和对周围环境中各种安全因素的敏感、判断及回避等自我保护能力。安全不是被动等待救济和给予保护，而是幼儿主动去获得的。幼儿教师必须承认幼儿是具有主观能动性的活生生的人，是认识活动和实践活动的主体，是学习的主人，想让幼儿在日常的生活中增强自我保护的意识，就需要不断激发幼儿自我保护的积极性和主动性，那么如何调动幼儿主体地位的积极性进行自我保护？

1. 自制安全教育图画书。现在市场上大多数关于安全教育的书籍，或提到幼儿安全问题，都认为安全责任的主体是成人，几乎没有结合幼儿的年龄特点设计安全教育内容。幼儿教师可以在图书角，自制幼儿自我保护教育的图画书，设计的图画要色彩鲜艳，结合幼儿实际生活经验，设计安全教育内容，同时也可以调动幼儿在学习中的主体地位的积极性。

2. 让幼儿体验自然后果法。“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法，它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。幼儿教师也可以将其运用到幼儿安全教育中。幼儿教师要做到以下两点：正确看待幼儿的过失行为，让幼儿逐渐认识到自己的过失；通过自然后果法，让幼儿主动体验。

动画片色彩鲜明，可爱生动的人物形象深得幼儿喜欢，但幼儿不能很好地理解动画片里的危险行为，往往把关注点放到了故事的场面的颜色和声音上。以《喜羊羊和灰太狼》动画片为例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后进行煮羊的画面，虽然电视上每次播放类似画面时，都会标注“危险动作，请勿模仿”，可比起生动的画面，用这样的标注进行安全提示，显然是无济于事的，此外幼儿又善于模仿，这种危险就很容易发生。幼儿教师可以抓住时机，开展与“火”相关的主题，让幼儿从视觉上观察火的形状等一些视觉感受，可以消除幼儿对火的神秘感，形成对火的一些感性认识。幼儿教师要趁热打铁，因为幼儿以具体形象思维为主，如果幼儿教师只是单纯地告诉幼儿，不能玩火，玩火是有危险的，这样只能使幼儿缺乏对火形成正确的认识，当幼儿去碰火，幼儿教师正确的做法是：在没有危险的情况下，在有教师指导的前提下，让幼儿主动进行探索对火的认识，对所产生的危险行为后果进行体验，从而形成深刻的理性认识。

3. 让幼儿参与安全教育环境的设计。现在幼儿园在环境设计中，多以美观和成人的视角为出发点和归宿，对幼儿不能起到教育作用。要培养幼儿自我保护教育能力，就必须调动幼儿积极性和主动性。如，在幼儿教师引导幼儿发现周围环境中的危险存在时，教师可以把“亡羊补牢”的机会让给幼儿，让幼儿参与安全环境创设，不但可以体现幼儿在安全教育中的主体地位，同时也能起到自我保护的作用。在平时的教育工作中加强对幼儿安全意识的培养，培养幼儿不断加强自身的保护能力，使其掌握基本的自我保护的技巧和知识，避免不必要的安全事故的发生，保障幼儿的健康成长。

总之，无论是教师对幼儿进行安全保护教育还是幼儿自我保护教育，都是非常重要的，但不能因噎废食。教师在安全教育中的主导作用，不是危言耸听，不能吓唬幼儿，要用平静的话语提醒幼儿防御危险，来保证幼儿安全。危险并不可怕，如果幼儿教师夸大其词，对部分性格胆小的幼儿来说，危险将是制止他们进行探索的镣铐，会给心理上造成恐惧的阴影，所以幼儿教师要保持好在安全教育中的主导性作用。同时，幼儿不是我们想象中那么弱小无力，他们虽然没有形成稳定的价值判断和预见危险的能力。但他们对周围的环境能有一定的应变能力，经典的心理实验：视觉悬崖，制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2～3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样，这个实验在一定程度上能显示幼儿与生俱来就有自我保护的意识。幼儿就好比小树苗，具有很强的可塑性，在安全教育中要充分幼儿主体地位，培养他们的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，才能防患于未然。授人之鱼，不如授人之渔；千万般爱护，莫若自护。

参考文献：

[1]李如齐，王德才.教育学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2009，58.

[2]潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.215.

[3]王惠萍.儿童发展心理学[M].北京：科学教育出版社，2010：15.

[4]白鹭.幼儿园安全教育问题与对策研究――以重庆市三所幼儿园为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.

[5]朱婷婷.论幼儿园师幼关系[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文，2013.

[6]云赛娜.幼儿自我保护策略的研究――探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文，2010.

[7]朱琳.幼儿在园安全问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2014.

篇5

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就指明了幼儿园的安全工作特别是幼儿的安全排在幼儿教育的第一位。而在《幼儿园工作规程》中也指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”说明幼儿教育是家庭和幼儿园共同的责任，要发挥教育的整体功能，就必须要求幼儿园与家庭的教育要协调一致，才能使幼儿身心得到全面的发展。

一、家园协调一致，保障幼儿安全教育的有效实施

《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿生活的家庭和社区既有丰富的安全教育的资源，但同样存在一些的安全隐患。家庭和社区对幼儿的安全教育所发挥的作用，幼儿园是替代不了的，针对当前存在的一些安全问题，首先要形成教育合力，构建家园互动的机制。对幼儿的影响，家长起到了至关重要的作用，因为家长是孩子第一任老师。如果幼儿园教育没有家庭的配合，家长的一致努力，往往会收不到应有的效果。而幼儿园的教育是建立在家庭教育的基础上进行的，如果没有家长和家庭教育的支持，幼儿园教育将会失去根基，无法实现共同承担体的落地式功能，所以家庭与幼儿园两者形成合力，拧成一股绳，心往一处想，力往一处使，家园协调一致，共同构建幼儿安全的防护墙。如学校可以通过召开家长座谈会，为家长宣传幼儿安全教育知识；幼儿园老师也可以上门对家长进行安全教育的指导，在家庭中要注意哪些安全的问题等，以便更好地与家庭联系，与家庭沟通，有效地保障幼儿安全教育的实施。

二、创设安全的家园教育环境，有效加强幼儿的安全教育

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幼儿园安全教育应以观念为先导，以制度为保障，以活动为基本形式，通过环境来影响和促进幼儿安全意识的提升、安全习惯的养成，从而减少甚至杜绝幼儿园安全事故的发生。为做好幼儿园安全教育，我们具体可从以下几方面进行：

一、加强安全教育，提高安全管理意识

思想和意识并不直接作用于行为，但却在很大程度上影响着行为的后果。因此，在幼儿园安全教育中，加强安全教育，提高安全管理意识就是前提。

1.需要加强教职员工的安全意识

安全无小事，安全是教育的基础，没有安全哪来教育。在多起幼儿园安全事故中，我们发现很多安全事故发生的原因是教职员工的疏忽大意所致，而这也提醒广大幼儿园在安全教育管理上，要注重从观念上着手来进行管理。从另一个侧面来说，幼儿园教职员工是幼儿的直接教育者和安全的守护者，如果幼儿园教职员工没有安全重于泰山的意识，安全意识淡化，这无疑为幼儿园安全事故的发生埋下了隐患。加强安全教育，就是要让幼儿园教职员工树立安全无小事，时时、处处、事事讲安全的理念，以此来确保幼儿园工作安全与和谐发展。

2.要加强对幼儿的安全教育

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：要让幼儿“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”。这就需要在幼儿园安全教育中将安全教育纳入幼儿园的教育教学活动中。落实到具体的教学实践中，除了要具有详细的安全计划外，还需每学期制定出相应的幼儿安全教育提纲，制定相应的幼儿安全预案。在教学中，要将幼儿安全教育渗透在图片、看图说话、诗歌朗诵、讲故事等活动中；要将幼儿安全教育和常识学习、学科学习等结合起来；要引导幼儿通过“说一说”“比一比”“演一演”“涂一涂”等活动来掌握基本的安全知识，提高自我保护意识。

3.要将幼儿安全教育以丰富多样的形式来展开

幼儿的自主学习意识不强，但好运动、喜欢游戏，在幼儿安全教育中，教师要根据幼儿的身心特点，以活动法、图片法、游戏法等方法来组织幼儿对安全知识的学习。如：对特殊电话号码（110、119、120）的学习则可采用“我是小警察”“我是小小消防员”“我是小小救护员”的游戏活动方式，让幼儿在角色扮演中学会正确拨打这些号码。此外，安全教育还应落实到一日常规中，要在幼儿的饮食起居和学习生活中渗透安全教育内容，让学生从生活中来感受安全的重要性，从而培养学生的安全意识和安全习惯。

二、落实安全责任制，提高安全管理水平

安全管理责任制是幼儿园安全教育和安全管理的基本保障。从园长开始，要以园长责任制为依托，将幼儿安全责任划分到人，要树立警钟长鸣的意识，将安全责任制具体落实到每一项安全管理体系中。如：在晨检制中，幼儿是否有感冒症状，是否携带危险物片等就需要相应的负责教师进行一一检查，并根据相应的安全管理规则制度进行处理。此外，如：安全保卫制度中，外来探访人员是否经过门卫的认真检查核对后方可入园；消防管理制度中，是否做到了相应的消防安全标志设置；水电管理制度中是否定期进行了检查和维修；食品安全制度中是否有留样制度等。这些安全管理制度必须细化到每一个环节，落实到每一个人，而不应只有制度而没有具体的落实。当然，在这里需要强调的是，制度再怎么完善都会有不足之处，对幼儿园安全事故的防范需要从源头做起。

三、加强安全演练，提高幼儿自我保护能力

从平素幼儿的安全事故分析中发现，很多如摔伤、烫伤等并不是幼儿不知道这样做是危险的，而是在运动或生活中没有灵活地去应对而造成了严重的后果，尤其表现在活动中。因此，在幼儿安全教育体系中，加强体育训练，增强幼儿的身体素质，是减少安全事故首当其冲的内容。除此之外，还应开展系列的安全主题教育活动。如：为让幼儿掌握交通规则，认识交通标记，懂得红灯停、绿灯行的常识，在班级中开展交通安全主题活动；为让幼儿学会在火灾中逃生或自救，组织开展“起火啦”火灾演练活动；提高幼儿逃避自然危险和自救的能力，组织开展防震减灾安全演练活动等。

在各种活动的开展过程中，首先要确保幼儿的安全。很多时候如果活动组织不好，不仅不能起到教育幼儿的作用，相反还可能因此而造成安全事故。因此，在活动组织中，要精心策划，周密部署，尤其是在整个园内组织开展活动时，更要整体规划，逐步落实。其次，要根据幼儿的认知规律来展开活动。幼儿安全教育不同于小学教育，更不同于成人安全教育，他们年龄小，认知不成熟，这就需要教师用心去循循教导幼儿，尤其要注重采用说做结合的方式来进行，即在给学生传授安全知识的同时，通过图片展示、示范、表演等活动来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在参与中提高安全意识、丰富安全知识，提高安全防控能力。

四、加强合作，提高幼儿安全教育能力

幼儿安全教育并不单单是幼儿园的责任，家长、社区（街道）等都是幼儿的共同“监护人”，幼儿只有在安全的环境中才能形成正确的安全意识，掌握安全知识。因此，在幼儿安全教育中：

1.要和家长形成合力

这里需要强调的是，一些幼儿教师和家长的联系更多的是在幼儿出现“问题”后才进行，其实不然，教师和幼儿家长的联系并不一定要从“反面”进行，相反要多从正面进行合作，从而让幼儿在积极的环境教育中成长。

2.家长、社区（街道）等必须注重对幼儿安全教育的重视

如家长在幼儿面前不抽烟、不说脏话等，社会人员在和幼儿进行沟通时要注意在用词上的选择，要注意自己的行为对幼儿所造成的影响。

总之，安全无小事，幼儿安全教育是幼儿教育的重点内容，在幼儿园安全教育中，要注重将安全意识的培养作为安全知识来学习、安全习惯养成的基础，我们不仅要通过制度的完善来加强幼儿安全教育，还需从细节上抓起，唯有如此，幼儿安全教育才会更上一层楼。

参考文献：

[1]张静.浅谈加强幼儿园安全教育的有效途径[J].才智，2011（32）.

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幼儿安全关系到家庭的幸福与稳定，还直接影响学校教育教学工作的正常开展。幼儿园中安全教育所承担的任务是使幼儿能够认识与掌握安全常识与基本安全技能，实现自我保护，让其得到健康快乐的成长。但纵观幼儿安全，有以下几方面：

一、幼儿对安全意识认识不足

针对当今社会现实，大部分幼儿是独生子女，他们形成了以自我为中心，在家庭不受任何规则、纪律的约束，在幼儿园也是我行我素，对于幼儿园中存在的安全问题听而不闻，视而不见，有时教师提醒多次仍然造成严重的后果。无规矩不成方圆，教育幼儿形成良好的日常意识，提高了传统的课堂秩序和安全意识是非常重要的。教师要引导幼儿从日常行为规范做起，严格做到“规则必循，违规者必究”，让幼儿认识到安全的重要性，实行集体相互监督，以多数促少数，并通过树立示范榜样作用，形成一定的安全意识。

二、幼儿家长对幼儿安全教育不够重视

在家庭中，父母是孩子的第一任老师，但部分家长对幼儿安全教育不够重视，往往一时疏忽造成严重后果。因此，家长应结合日常工作多多接触安全方面的教育，言传身教。例如，过马路时，应该教孩子红灯停绿灯行，一听二看三通过；在家看电视新闻火灾或地震可以及时教育孩子的火灾逃生技能，地震逃生技能。家长对孩子的示范效应是有极大作用的。孩子在家庭生活中的影响，可以让他（她）学习安全知识，提高自我防护能力。

三、在园内生活、活动等存在安全隐患

幼儿在园内往往由于饮食造成的安全事故也常有，比如食物中毒，热水烫伤等事件也常发生。因此，幼儿园必须严格排查安全隐患，杜绝意外事件的发生。比如使用合格的饮用水设施，并划分严格的食堂工作区，还要配备食品清洗、消毒、隔离和其他设施，消除其根源的“病从口入”；对幼儿园的活动实施进行必要检查，并设好防护栏等，园内建立安全应急预案等。

四、结合教学内容对幼儿进行必要的安全教育

幼儿对于外界事物总是感觉新奇，缺乏安全意识甚至不懂安全，对于任何事物都想触摸，对于园内活动器材都想试试，因此常常会发生一些不可预见的安全事故。安全事件发生重在预防，教师要结合教学内容对幼儿进行必要的安全教育，促使幼儿形成一定的安全意识，懂得哪些事可做，哪些事存在安全隐患。在平时的教学实践中，教师需要采取多种教育方法对幼儿普及安全知识。如，给幼儿展示与安全有关的图片、音像或者动画，教给他们防火、防震等安全知识，并组织模拟训练，引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。还可以对幼儿进行实践训练，如：教幼儿简单处理包扎小伤口的方法；请家长来园为幼儿实际演示如何安全用电、如何使用尖锐物等。

总之，幼儿园安全教育是幼儿教育的重要内容之一。安全具有不可预见性，面对众多复杂的安全问题，教师不仅重视安全教育，同时对幼儿的安全教育启蒙和自我保护意识的培养是每位教师义不容辞的责任，只有增强幼儿的安全意识，确保幼儿在园内与家庭中安全，才能让他们健康快乐地成长。

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苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”家长和幼儿教师对幼儿的安全教育内容、教育方式、教育场所不同，但他们的教育目标却是一致的。双方携手，能够更高效地进行幼儿安全教育。这里的家园合作安全教育不同于传统的家长配合幼儿园进行活动，此研究将其定义为幼儿园和家庭双主体，双方积极互动、积极了解、互相支持、互相帮助，共同构建幼儿安全教育双向互动的新模式。事实证明，家庭和幼儿园合作对幼儿的安全教育有着积极的作用。

一、转变思想，让家园安全教育无缝焊接

1、转变幼儿教师安全教育观念

首先，幼儿教师要转变观念，传统的安全教育观念是，幼儿教师负责，只有幼儿出现安全问题了，才会联系家长，殊不知这种后知后觉造成了许多的矛盾和误会。应该从思想上意识到，家长是教师要树立正确的合作观念和意愿，从思想上意识到教师与家长的沟通不只是出于偶然的需要，或当孩子出现问题才联系，而是应该意识到家长是非常重要的教育资源，在平时就应该和家长保持联系。其次，幼儿教师要变单纯向家长汇报幼儿安全情况，要积极主动地联系家长，了解家长在家里是如何进行安全教育的，及时指导家长改善教育方法，改变不良的教育方式。通过了解幼儿的情况及时调整自己的工作。提高安全教育的实效。再次，幼儿教师要抛弃过去师道尊严的观念，不要总以专业人士自居，对家长态度粗暴，可能幼儿教师是一片好心，但这样的沟通方式却造成了双方沟通的困难，最终苦的是孩子。应该以服务者自居，敏锐地发现家长的需求，急家长之所急，用平和的态度与家长沟通。

2、提高家长安全教育的主人翁意识

部分家长有着这样的认识误区，那就是幼儿上了幼儿园，一切的安全问题都有幼儿教师负责，出了安全问题就归罪于幼儿教师的渎职。虽然幼儿教师接触最前沿的科学理念，有着最正确的安全教育方法，但他们不可能代替家长。家长与幼儿接触最多，并且能够愿意为了幼儿付出一切，他们对自己的孩子也是最了解的。在对孩子的了解和爱方面，最卓越的教师也没有办法和孩子的父母相比，家长从孩子出生就开始照顾他，对他更加了解。而且，家长对幼儿的安全教育更加灵活，因为可以最小程度地避免时间和空间的影响。

3、家庭和幼儿园逐步形成共同安全教育思想

幼儿教师和家长的都形成了正确的安全教育理念。他们逐步合作磨合形成共同的教育理念，他们双方共同的关注点是幼儿的教育。这就需要形成一条新的教育通道。首先，教师要对幼儿有良好的态度，让家长感受到幼儿教师对自己孩子的关心，这样，幼儿教师才能得到家长的信任和支持，家长也乐意与教师合作。这就要求幼儿教师不断学习提高自身修养，完善自己的知识结构，让自己成为有爱心又有能力的人。其次，家长要理解幼儿教师的工作，幼儿教师的劳动强度大，每天的劳动时间很长，假如出现安全问题，家长也要理解幼儿教师的工作，毕竟几十个幼儿，情况瞬息万变，教师不能及时阻止的意外是非常正常的。最后，幼儿的安全教育要向家长全面开放。即使家长没有预约也可以随时来到幼儿园检查安全问题。当然，这种行为是不能影响到幼儿教师的正常教学秩序的。

二、建立安全教育董事会

1、征募安全教育董事会成员

首先，通过入学调查，知道家长职业，询问家长的意向。其次，可以通过家长会等形式，定期招募比较热心的家长。对董事会需要做的活动，应该提前向他们说明时间和要求，征得他们的同意。其次，可以用信件的形式，临时找到个别家长，让他们帮忙组织安全教育活动。利用具有不同知识能力、兴趣特长的家长让安全教育更上新台阶。

2、常态性培训董事会成员

董事会成员要成为幼儿教师的得力助手，就需要进行安全教育方面的培训，这样才能更好地服务，培训应该涉及幼儿园安全教育的各个方面。在具体活动前，也要及时联系，给他们进行任务分配，让他们了解自己工作的重点。

3、积极评价董事会安全教育工作

首先，在平时的接触过程中对他们态度要好，不能只是在有求于人的时候才表现出礼貌，要让家长感到他们的付出是有回报的。其次，在他们帮助幼儿教师组织安全教育活动结束后，要对他们积极评价，感谢他们的付出和帮助。让他们的孩子也因为自己的父母感到自豪，并且养成帮助其他幼儿的习惯。

三、家园合作促进安全教育发展

1、家园合作处理安全认知问题

采用角色扮演法，让幼儿从自己扮演的角色出发，从特定的角色去体验遇到安全问题应该怎么处理。例如，有家长扮演骗子，对幼儿说带幼儿回家，骗子说自己是幼儿妈妈的同事，而且知道幼儿妈妈的名字、工作单位。但是因为幼儿受过这方面的训练，并没有上当，幼儿对骗子说，你是我妈妈的同事，那你有我妈妈的要饭卡吗？（单位统一发的饭卡）这下子，骗子无言以对。而幼儿这方面的教育就是以前家园合作的结果。又如，攀爬活动，幼儿是活泼好动的，据调查，在体育广场，家长带着幼儿活动，从器械上掉下来的绝无仅有。而幼儿教师多为女同志，而且人少，这方面的训练不足。家长师范、教导幼儿，排除了这项安全隐患。

2、家园合作处理安全情感问题

许多人忽视了幼儿的情感，其实这是很危险的。据报道，有一年级小学生自杀的。为什么出现这样的人身安全问题。就是安全教育没有深入幼儿内心。如果安全教育做的好，他们就会热爱生命、珍视生命。家园合作要在丰富多彩的活动中对幼儿的健康情感进行引导。用生动的事例感染幼儿，让安全观念扎根在幼儿心田，激荡学生心灵的天空。让幼儿感受到父母和幼儿教师对他的爱，为他营造一个安全的心理环境。

3、家园合作处理安全行为问题

性游戏活动，让小大结合，家长和幼儿互动，并且家庭与别的家庭接组，让幼儿的同龄人来教育他们。游戏中有许多事先设计好的安全问题，考验幼儿的安全行为，例如，过独木桥的顺序，如果不肯谦让，会很危险，又如，幼儿之间产生了冲突解决的办法。家园合作，让幼儿反复练习，才能逐步实现稳固自觉的行为意识。父母是幼儿的第一任老师，家庭是人生的最高学府。幼儿教师经过专业培训，他们能够尊重幼儿的身心发展规律，以灵活的方法引导幼儿了解安全知识。然则家长具有幼儿教师不具有的独有优点，家园合作开展幼儿安全教育是非常有必要的。

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幼儿安全教育活动是指教师为了保证幼儿的身体安全和健康，通过安全教学活动对幼儿进行教育和指导，提高幼儿的安全意识与自我保护技能，最终达到幼儿身体安全的目标的教育活动。《幼儿园教育指导纲要》倡导：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”[1]安全教育活动作为幼儿园课程的重要组成部分，其有效性受到幼教工作者的关注。针对3耀6岁幼儿主要通过直接经验学习的特点，体验成为安全教育活动的有效方式。良好的体验能帮助幼儿将课程中的经验迁移到生活中；反之，安全教育活动则可能流于形式。

一、什么是体验

关于体验这一概念的内涵，目前并没有公认的定义。但综观哲学、美学关于体验的界定，存在一些共识：首先，体验的主体是个体自身，每个人都有自己的体验，这是他人无法代替的。其次，体验的过程是主体亲身经历的，这种经历可以是亲身经历，也可以是体验的心理活动。再次，体验都是有一定结果的，这种结果也许是认知上的结果，也有可能是获得某种情感体验。因此，本研究所指的体验不仅是幼儿的一个活动，而且是有一定结果的活动。作为活动，体验是指幼儿亲身经历的过程；作为指向一定结果的活动，幼儿在体验中获得的结果可以是对安全的认识的提高，可以是安全情感的激发，也可以是安全行为的产生。

二、提高幼儿体验有效性的策略

（一）根据幼儿原有经验设计安全教育活动中的体验环节

幼儿的原有经验与安全教育活动内容之间的联系很大程度上影响着安全教育的效果。安全教育活动的学习情境应该包含问题，而这些问题对于幼儿来说是否真的构成“问题”、“困难”或“障碍”，取决于幼儿原有经验与问题之间的适应性程度。适应性程度过高或过低都会影响体验的效果，只有当幼儿面对的是有一定难度，但在幼儿的努力下可以解决的问题，才会对幼儿产生恰到好处的影响。下面详细论述根据幼儿原有经验设计体验环节的策略。

1.体验环节的设计要以幼儿的原有经验为基础

安全教育活动中，体验环节的设置应以幼儿的原有经验为基础。在实际教学中，很多教师会根据本班情况安排、设计安全教育活动，并且有针对性地解决幼儿生活中出现的安全隐患。通过交流发现，教师一致认为这种有针对性的安全教育活动比固定不变的、完全根据教材的活动有意义得多，也能切实解决幼儿安全问题。这说明安全教育活动的内容应该来源于幼儿的生活，体验的设计应以幼儿的原有经验为基础设计，才能解决实际问题。《午睡中的安全》活动主题就来源于幼儿日常生活中午睡的情境。教师注意到午睡前幼儿在穿脱衣服时喜欢站在床上，因为期间不断有在床之间走动的幼儿，这样站在床上不安全，以前也出现过幼儿从床上摔下来的情况，教师就从这样一个生活中的小事设计出了一个安全教育活动；《安安全全滑滑梯》活动来源于幼儿平时在玩滑梯时可能存在的安全隐患，有的幼儿习惯推挤别人，有的幼儿在往下滑时不注意姿势，甚至头朝下，教师就安排了一节安全活动，先请幼儿观察别人是怎么滑的，再请幼儿自己体验应该如何安全滑滑梯；《户外活动中的安全》的活动设置，也是由于户外活动是幼儿时常发生危险的活动。为了寻找好的安全教育资源，教师需要时刻关注幼儿的生活、动态，选取最紧迫、最重要的内容，组织成安全教育活动，使幼儿在活动中认识到危险所在，并掌握安全知识。

2.体验环节应给幼儿留有挑战空间

在体验环节中，如果幼儿能够感受到这个任务对他来说有难度，那么，在挑战任务的过程中，幼儿会比往常更加集中注意力，认真思考尝试解决方式。这个集中的过程有利于幼儿发挥正常甚至超常水平完成任务，也可以帮助幼儿形成集中注意力的好习惯；在完成这项任务时，幼儿将获得非常大的满足感与自豪感。这种情感体验对幼儿来说是深刻的、积极的，幼儿在面对同样的情境时，就会更加自信，也能够更加熟练地自我保护。相反，如果体验的过程没有难度，甚至低于幼儿的原有发展水平，幼儿就不会对任务产生兴趣，更不用说集中注意、攻克难关。在安全教育活动中，这种挑战更多体现在克服安全问题中的害怕心理，想出能够解决安全问题的良好办法，以及感受安全隐患中的危险所在这几个方面。如在《你敢踩上椅凳吗》中，教师就给出了一个比较有难度的问题，让幼儿尝试探索、体验。在体验过程时，幼儿一方面要试着战胜心里对站在椅子上的恐惧，另一方面，在解决问题时，幼儿集中注意力，认真思考解决问题的方法，为“如何让椅子更稳”共同出谋划策，可以说在这个过程中，幼儿感受到了解决问题的快乐。

3.体验难度应设置在幼儿“最近发展区”以内

尽管安全活动中的挑战会激发幼儿的兴趣，但难度太大超越幼儿能力的任务则不能给幼儿带来良好的体验，有时甚至会给幼儿带来消极影响。如《小小搬运工》活动中，不管教师用什么方法鼓励、刺激，有的小朋友都不敢走独木桥。对于胆小的幼儿，过独木桥可能已经远远超过他所能承受的范围，甚至可能出现哭泣、大声抗拒等行为，强行让他过桥只会导致适得其反的作用。这时，教师应调整体验的难度，而不是一再要求幼儿一定要过独木桥。相反，教师可以主动询问幼儿敢不敢尝试站在移动的床上，尊重幼儿的体验意愿。即使有幼儿不愿意体验，也可以请他们仔细看体验过的小朋友有什么反应，还可以听听他们的感受。教师的民主态度、同伴的现场示范，反而能鼓励幼儿克服恐惧心理，大胆尝试。因此，教师在设置体验环节时，一方面要注意体验是否太简单，对幼儿能否构成一定的挑战；另一方面，也要避免活动难度过大，超出幼儿承受范围，在活动中灵活调整体验内容，使体验难度保持在幼儿“最近发展区”以内。

（二）有效利用同伴关系增强体验

在幼儿园中，幼儿与教师、家长、职工等多种角色交往，其中，同伴占有非常重要的地位。相比成人，幼儿更能理解同伴的想法，也更易受到同伴的影响。通常幼儿可以通过观察、模仿同伴的行为来改变自己的行为，也可以通过相互交流来影响对方的想法。教师要充分利用幼儿的这种学习特点，在生活中多表扬做得好的幼儿，在活动中多请幼儿表达自己的想法，鼓励幼儿交流合作。充分利用同伴作用实现幼儿的主体地位，使幼儿通过合作、讨论等方式自主解决安全问题；可以发挥替代经验的作用，通过同伴经验共享，提高安全教育活动的效率。

1.鼓励幼儿多与同伴交流体验感受

体验过程中，幼儿不仅能够通过自身直接经验获得发展，还可以通过与同伴交流，观察同伴获得间接经验。幼儿个体的体验具有很大差异性，每一个幼儿在活动中都有不同的体验过程与体验结果，他们的身体感受、心理感受也不可能都相同。教师在进行体验环节后，应多鼓励幼儿说出体验过程中的感受，这不仅有利于幼儿表达自身的情感，也有助于幼儿之间互相交流体验的感受，丰富体验成果。另外，针对有些幼儿在安全教育活动中不敢体验的问题，教师不应该强制让幼儿“体验”，可以利用同伴间交流，让这些没有体验过的幼儿也能够间接认识到通过这个体验环节获得怎样的感受。这样是尊重幼儿在活动中的主体地位，也使他们和其他幼儿一样共同“感受”，获得替代经验，而不会有“置身事外”、“无所事事”，甚至被排斥的感受。

2.在同伴间形成互相学习的氛围

体验过程中，每一个幼儿解决问题的方式都不一样。教师需要有一双善于发现的眼睛，寻找幼儿想出来的好方法，并鼓励幼儿介绍自己的“好方法”，与其他幼儿一起分享。同伴间经常相互分享经验，有利于幼儿形成民主讨论的习惯。民主氛围能够充分调动幼儿的参与性与积极性，也能帮助幼儿获得解决安全问题的能力。如果只是简单、直接地介绍教师自己的想法，幼儿只是得到了一个安全教育活动的结果，并没有体验的过程，也没有幼儿开动脑筋、积极参与的过程，就更不用谈同伴间相互学习的氛围了。

（三）关注教师的教学行为与教学细节

杜威说，人是一种未完成的动物，对于幼儿来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。教师是成熟的个体，这决定了在师幼互动中教师的主导地位。但这并不意味着幼儿就处于弱势的被动地位，幼儿的主体地位促使着幼儿真正掌握知识。这里要说明的是，在安全教育活动中，教师的作用非常重要，一方面教师需要做活动的引导者、观察者，在必要时给幼儿提供帮助；另一方面，教师也要保证幼儿的主体作用，尽力使幼儿通过自身的活动获得发展。

1.保持正向的师幼互动态度

教师与幼儿的关系不同于其他年龄阶段的师生关系，师幼之间有着更多的依恋与情感联系。在幼儿园中，教师不仅要向幼儿传递知识，两者之间的情感交流对幼儿也有很大的影响。面对幼儿，教师应尽量维持积极正向的情感态度，鼓励、安慰、关心、耐心都能对幼儿产生正面影响。有些幼儿可能一而再、再而三地出现问题，教师不能因此就对幼儿发脾气，甚至说出一些辱骂幼儿的言语。面对这种情况，教师应更多地审视是否是自身的教育方法出了问题，而不是一味地怪罪于不成熟的幼儿。

2.充分给予幼儿主动体验的机会

幼儿是未成熟的，但这恰恰是幼儿发展的基础。杜威对儿童发展有深入的研究，他认为生长的条件就是“未成熟状态”。他指出：“未成熟状态这个词的前缀的‘未’有某种积极的意义，不仅仅是一无所有或缺乏的意思……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这句话的意思并不是指现在没有能力，到了后来才会有；我们表示现在就有一种确实存在的实力———即发展的能力。”“未成熟的人为生长而具有的特殊适应能力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性，他并不是因受外来压力就改变形式的一种能力……他主要的是从经验中学习的能力，从经验中保持，可以用来对付以后情景中的困难的力量。”[2]幼儿的未成熟状态蕴含着幼儿发展的可塑性、发展各种倾向的力量与可能。同时也表明了幼儿的完成与完善过程是自主的、能动的。鼓励幼儿进行主动体验，可以帮助幼儿产生一种责任感，并对体验的内容产生极大的兴趣，因为此时幼儿是安全教育活动的小主人，他能够感觉到在活动中自己的重要性，从而产生责任感与自信心，随之使体验更积极、有效。

3.尊重幼儿的真实体验感受

安全教育活动是为了使幼儿获得安全知识，掌握自我保护的能力。在活动中，有些教师为了实现所谓教育目标，无视幼儿的真实感受，直接把安全教育的结论灌输给幼儿，或者通过言语和行为暗示幼儿怎样做是对的，怎样做是危险的。在这个“引导”的过程中，幼儿体验得来的感受与教师表述的内容是不一样的，就会使幼儿产生错乱，导致体验结果不尽人意。如，《阳台上的安全》，教师强调不能往楼下扔垃圾，而幼儿却觉得往楼下扔东西很好玩，尽管教师最后强调往楼下扔东西是错误的，不能做的，幼儿也同意了这种说法，但实际上教师并没有让幼儿感受到往楼下扔东西错在哪里，存在哪些危险情况，这样的教育并没有给幼儿带来正确的安全意识。只有幼儿真实的体验才能使幼儿真正意识到安全行为的重要性，以及某些情境确实是存在危险的。

（四）注重安全教育活动中教学情境的设置

幼儿园课程方案与其他教育阶段的课程是不一样的，幼儿园课程必须由教师用自己的思想去理解它、解读它，将其转化为幼儿可以理解的、可体验的文本———教育情境，幼儿面对这种可体验的经验化的文本，才能动用多种感官去体验它，最终在每个幼儿的身心结构中留下一个经幼儿解释过的文本，只有经历这个过程，幼儿的身心发展才能实现。而在安全教育活动中，教师也不能完全将可能发生的危险让幼儿都经历一遍，因此，安全教育活动中教学情境的设置非常重要。

1.安全可靠的物质环境

安全的环境是开展幼儿园活动的前提条件。除了专门的安全教育活动，生活中的安全教育也起着重要的作用。教师可在幼儿生活学习的环境中，张贴一些安全教育图片，让幼儿随时随处能接受到安全教育。比如，可在楼梯口张贴表明“严禁攀爬”的图片，在电源插孔旁边张贴“小心触电”的图片，在门口张贴“小心碰伤”的图片，在滑梯等游乐设施旁张贴“小心摔倒”的图片，等等。通过安全的环境设置，配合适宜的安全教育活动，更好地避免意外事故的发生。如，在《活动中的小卫士》中，教师就可以鼓励幼儿绘制安全警示图标，在活动过后，教师可以与幼儿一起将这些图标贴在班级各处，达到安全警示的作用。

2.设定有效的教学情境

由于幼儿的认知特点，教师需要把文本的安全知识转化为幼儿能够理解的安全教学情境，这种情境可以是真实的，也可以是虚拟的；可以是游戏化的，也可以是生活化的。教师应选择适宜的情境，让幼儿通过体验理解安全知识，并在教学情境中充分体验安全教育的相关内容后，能够灵活迁移到生活的真实情境中。在一般的安全教育活动中，我们都要求自由宽松的心理环境，鼓励幼儿自主思考，愉快体验。如，《冬冬烫伤了》活动中，教师就可以邀请幼儿体验“烫”的感觉，并给幼儿做足心理准备，使幼儿不会被吓到或烫到。当然，这种烫是在教师有准备的情况下，既能保证幼儿感受到烫，又能保护幼儿不被真的烫伤。然而在有些安全教育活动中，“自由宽松”可能就不太适合。如，在火灾演习过程中，教师必须营造一种比较紧张真实的气氛，帮助幼儿认识到火灾是一件非常严重的事，幼儿需要严肃对待，否则演习就不能达到应有的效果。另外，对于幼儿不能亲身体验的安全教育内容，教师可以采取替代经验的方式，通过设定情境让幼儿进行间接体验。比如，在演示拥挤的危险的活动中，真正让幼儿进行拥挤的体验很可能会造成不必要的伤害。教师可以采用鸡蛋代替幼儿的方法，把幼儿比作鸡蛋，让幼儿来看一看挤在一起的鸡蛋可能会变成什么样。这样，既避免了幼儿可能受到的伤害，又形象直观地展现了拥挤的危险性。

作者:方晨瑶 单位:南京师范大学

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2.改进幼儿园安全教育的有效措施

（1）建立健全幼儿园的安全教育制度。健全的制度是幼儿园实施安全教育的重要保障。当前，加强幼儿安全教育必须扩展和深化安全制度的内容，在制度上确保幼儿园安全教育的全面性和可靠性。（2）设置科学合理的安全教育目标。随着时代的发展，幼儿面临的危险越来越多样化。因此，幼儿园必须设置合理的安全教育目标，与幼儿的身心发展实际相结合。幼儿园安全教育目标的实现，必须以幼儿的安全意识培养和自我保护能力的提高为标准。（3）与时俱进，丰富安全教育的内容。每一个幼儿都是身心不断发展的个体，时刻处在运动变化之中。因此，必须用发展的眼光关注他们。在安全教育内容的安排上，必须以生动灵活和多姿多彩为要求，只有这样才能满足幼儿的好奇心和求知欲，才能寓教于乐，让他们在潜移默化中掌握技能和知识。（4）规范和创新安全教育的形式，加强安全教育实践。幼儿园的安全教育形式不能固守传统、一成不变。要想让安全教育达到预期的效果，必须改变以往的不足，不断丰富安全教育的形式，以新鲜形式来吸引幼儿对安全教育的关注。比如，进行模拟火灾演习，让幼儿当小火警，在实践中掌握急救和求生的技能。（5）招聘专业的幼教，并加强安全教育知识和技能的培训。安全教育的实施者是教师，因此必须严把教师聘用关。幼儿园的长期健康、稳定发展，必须有一支强有力的师资队伍做支撑。加强幼儿园的安全教育，首先必须加强对教师的安全知识和技能的培训，以便能及时并正确处理一些突发事件，防止事态扩大到不可控的地步。同时，优秀的安全教育教师，也能给幼儿做个好榜样，对幼儿的安全教育有更好的促进作用。