教师小学语文论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师小学语文论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、在教学中引入多媒体

在现代教学领域中已经全方位地引入科学技术来辅助教师的教学工作，多媒体教学毅然成为未来教学中不可替代的教学方式，所以，教师怎样运用好这些多媒体技术来辅助自己的教学是至关重要的。相比于“板书教学”，现在多媒体教学显得更加具有优势。因为通过电脑软件制作课件可以减少教师板书所浪费的时间，还可以将课本中抽象的文字知识变得形象具体，活灵活现地展现在学生面前，所以，多媒体在提升小学语文教学水平和效率上发挥了重要的作用。

三、以小组形式促使学生互助学习

每个班级里少不了几个天生好动的学生，而语文教学往往是缺少乐趣的，这与他们的性格特点正好相反。所以，面对学生这种现象，语文教师可以以分小组的形式将班级中的学生分为多个小组，以团队的方式要求学生互相协作完成作业。教师还可以在课堂中举行各种有关语文的比赛和抢答环节，每当小组能回答问题就加上一定的分数，到最后根据分数给予相对应的奖励。通过这种方式，不但可以轻松活跃语文课堂的气氛，还可以在抢答中了解学生对知识点的掌握状况，有利于教师制订一个针对性的教学方案。而且，各小组成员有责任帮助小组内那些对知识点掌握比较模糊的学生，在这种互帮互助的学习中，学生之间的感情会不断升温，而且学生会产生一种“家”的感觉，这样对小学生语文学习的帮助显而易见。

四、合理的作业与练习

小学语文教师在课堂教学中，可以挑选一些经典型的练习或者自己设计一些针对性的问题要求学生在课堂中完成；而在课堂学习过后，教师也应该留适当的作业让学生及时地巩固当堂学到的知识点。而且，语文教师要以抽查的方式了解学生的作业情况，这样可以避免少部分学生作业抄袭和马虎应付的情况。

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2.优化小学语文实践教学环节设计

单一的实践教学方式对于小学生而言缺乏吸引力，容易引起小学生的反感，因此，在实践教学环节的设置过程中，教师要进一步优化环节设计，为实践教学的有效性提供良好的保障。第一，教师应当采取“抛锚式”与“范例式”相结合的教学模式。抛锚式，即通过创设与现实生活相同或相似的情境将语文学习现实化，在学习情境的创设中，要选取与课文主题或学习主题紧密相关的场景，选出问题、提出问题的这一过程就是抛锚。之后，学生根据教师提供的解决问题线索，通过小组合作等方式对问题的解决方案进行思考与探讨，最终找到问题的最终解决方案。范例式教学，即通过教师对于范例的分析入手，向学生讲解原理与规律并进行进一步的分析与归纳，最终实现对于知识的迁移与整合。第二，开设内容丰富的社会调查以及见习课程。例如，在小学中高年级的语文教学过程中，教师可以安排学生到实践基地进行考察与参观，真实的感受参观单位的工作情况，安排学生进行社会实践调查，让学生深入基层，更好的认识社会，在实地调查结束之后，学生应当依据调查实际，对调查进行分析讨论并提交可行建议。社会调查有利于培养学生的交流沟通能力、社会适应能力、观察发现能力以及语言文字表达能力。第三，开展形式多样的课外活动。在课堂之外，教师可以通过开展多彩的课外活动进行语文实践教学。例如，教师可以组织小学低年级学生开展书法比赛，看看谁的识字量大，谁的书法更漂亮；开展读书比赛，提升学生的阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯；开展模拟辩论赛，提升学生的沟通交流能力以及合作协调能力；开展演讲比赛，提升学生的语言表达能力，体会语言文字的表达效果。

篇3

发掘美感美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。要使学生由“知学”进入“乐学”，教师的备课过程非常重要。首先，教师在感知教材时，要抓住古诗“诗中有画”的特点，根据诗意，读诗作画，化静为动，再现诗的画面，把“诗”与“画”结合起来，将古诗的情景展现在学生面前。教师可以利用多媒体，将诗的画面呈现在学生面前，使学生直观感受，深入体会。其次，教学贵在引导学生利用情境，发现规律，掌握方法，使学生学有所得，举一反三。再次，教师要根据学生特点和教学需要，反复推敲，细心挖掘，努力实践，以自己的审美经验引导学生透过表象，站在不同角度观察，领悟内涵，调动学生的审美体验，进而去分享这种美，获得美的享受。这样，学生的审美心扉就会洞然开启，带着热切憧憬和审美情感，进入文章的情感世界，再欣赏、再观察，把古诗以及自然、社会、自我等都作为学习的资源，从而更深入地领悟古诗的艺术真谛。

（二）披文入情

动之以情诗，源之于景，抒之于情，学习古诗少不了一个“情”字。在审美教育中，情感是核心，是灵魂。语文审美教育活动主要以情感人，以情动人。动之以情，是课堂教学揭示美、传输美，取得最佳教学效果的重要条件。在古诗教学中，教师致力于引导学生通过吟诵古诗去感受其美，享受其美，汲取其营养，领悟其真谛。教师要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界，调动起学生的主动性，自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，进一步感受古诗的语言美。通过古诗教学，学生自主探究，主动学习，以读为本，体会诗情，体会诗境，自我思考，发现问题的结论和规律，在更高的层面上获取知识，形成能力。

（三）启发想象

切身领悟爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。发挥想象，领悟意境美，应重视以理解为基础，由意象感知到情感体验，再到理性升华的过程。在古诗学习中，教师应独具匠心，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而使学生切身领悟，感受到其中有声有色、有情有理的丰富内涵，培养学生由表及里，见微知著的能力，启发学生展开丰富的想象，使课文在头脑中有声有色地活起来，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，去领悟古诗中的意境美。

（四）循循善诱

师生共鸣教师要善于以情激情，通过自己动情激发学生动情，这样可以使学生具体感受作者的感情，做到通理明情，入境动情，进而增强美感效应，达到作者、教师以及学生之间共鸣的效果。首先，教师可以在教授学生理解诗句的基础上，采取多种方式，把无形的语言变为直观的画面，把学生自然而然地引向古诗的深处。其次，通过讲述、朗读等教学手段，设境传情，引导学生“身临其境”，使学生悟其神，会其意，领悟到古诗的意境美。再次，教师讲课的语言、表情、动作等都要富于感情，切忌无动于衷的一般讲解，这样才能使学生进入诗中或欢欣或伤感的情态，体会到诗人写诗时的情感，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美，整体感知诗意，从而把古诗情、教师情、学生情这“三情”融为一体，师生之间迸发出强烈的美感共鸣，产生共振效应。

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二、学校政策

有一组关于学校领导及学校的政策规定对体育工作的支持度的统计，分为非常支持、比较支持、一般支持和不太支持，各占的比例分别是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。现阶段，体育教师对学校颁布、实施的某些政策或者规定存在异议，满意度也不高。进行调查，发现的问题通常有：一，学校领导层对体育工作没有给予足够的重视和支持，没有为其制定明确而具体的教学目标，没能将其置于其它学科的同等地位。如学校对语文、数学、英语等科目的教学投入了大量的资金，然而对体育教学却极为“吝啬”；二，课时安排不科学，部分体育教师工作任务繁重，每星期课时量甚至高达20节，虽然如此，但在评定职称等事情上却没有得到一定的政策方面优惠。

三、结论

现阶段，中学体育教师对本职工作的满意度普遍不高，对调查问卷进行分析，发现以下问题较为明显：首先，体育教师这一职业没能获得学校及社会足够重视，所以，地位不高；其次，学校在制定政策或者规章制度的过程中，忽视了体育学科的特殊性，没能对其进行准确定位，尤其表现在没能把握好体育教师业绩评定这一点。

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二、承担教育教学之责

高深知识既要靠一代代人发现，也要靠一代代人传承。高校既是研究和传授科学的殿堂，更是教育新人成长的世界，把学生培育好是高校教师的天职。雅斯贝尔斯（KarlJaspers）认为教育是“人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。因此教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向原初派生出来的东西和平庸的知识”。①教师的教育教学之责，主要体现在以下几个方面。第一，引导学生心灵成长。高校对学生而言，不是知识的加油站，也不是为职业竞争补充能量。“他们希望和有思想的长者们——那些能够帮助他们发展个性的教师——进行有意义的接触。”②在师生交往中，教师在学生心里播撒正直、善良、求真、好学、自由、独立的种子，历经生活磨炼后在人生之旅中开出绚丽之花，结出丰硕之果。第二，展现学术之美，培育学术志向。北京大学教学名师张祥龙认为教学的要点在于“以教学内容和材料的原真性、内在丰富性来形成难度、高度、突破学生习惯的思维方式和表面上的可接受程度，把它们还原，同时以这样高难度中展现的学术魅力来吸引学生；还要以多种手段来帮助他们涉水渡滩，激励他们通过自己的奋发努力来克服困难，入深山探宝藏，得到终身难忘的学习和思想经历；此外还要通过多重的考核来训练学生的思考能力，逼他们去跳‘龙门’，让他们在大学学习的一开头就明确学术的优劣之别，将深刻的听课体验和思考体验落实为有形的能力，并且让有些学生形成攀登学术高峰的志向。”③目前不少学生对阅读经典不感兴趣、对实验和研究也不感兴趣，他们愿意花更多的时间准备各种各样的证书考试，争取毕业后靠这些证书增添就业竞争力。作为教师有责任通过精湛的教学艺术，展现知识之美，激发学生的求知欲，培养学生的学术志向。因为知识要靠年轻人传承，知识也要靠年轻人去发现。第三，关爱学生、尊重学生。教育存在于师生关系中，尊重、信任、平等是师生关系的基础。著名的对话哲学家马丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我与你》中富有开创性地构建了对话哲学思想，其核心就是“我—你”关系。在“我—你”关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。双方都不是把对方看作对象，而是与对方互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的对话人生。①然而，现实生活中，硕士研究生或博士研究生背地里称导师为老板，这反映了师生关系的不平等，揭示了导师为了自己个人利益剥削学生的现象。第四，对学生负责。当教师在科研与教学方面存在时间竞争时，需要教师把学生放在第一位，毫不吝啬地把时间、精力、心血花费在学生身上，随时回应学生课业或非课业方面的咨询和疑问，精心设计每项作业，批阅作业，并给出令学生信服的评语，及时反馈给学生，让学生知道自己学得怎么样以及继续努力的方向。同时，还需要时常反思教学行为，把学生作业、学生评价、同行评价作为自身改的重要依据。“对学生负责是大学的主要使命，也是教师的主要学术职责。”②

三、高校教师质量要素

关于教师质量的概念和构成要素，从国内外研究文献看，学界并未达成一致意见，学者反而认为教师质量的概念界定是不确定和难以捉摸的，③教师质量是一个多维和难以具体化的概念。④笔者认为，既然质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特性总和，那么高校教师质量就是教师在满足科学研究、人才培养和社会服务方面知识、能力和个人特征的总和。从高校教师承担的最重要的教育教学职责角度而言，教师质量指教师能促进自我学习，并改善他人学习的特性总和。这些特性具体表现在教师的教育理念、对学生的情感、个人的学养和教学行为四个方面。

1.教育理念理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。①教育理念的外在表现，是教师的教育教学行为。教育教学行为的本质是激励、唤醒、鼓舞学生，促进学生的思想、行为、情感产生积极的变化。高校教师的使命不仅是传承知识，授业解惑，更是传承人格，明道正志，教师的理想信念、人生态度、价值取向、道德修养、治学方法、言行举止等方面对学生世界观和价值观的形成产生潜移默化的作用。因此高校教师应树立以高尚的品德、宽广的胸怀、严谨的治学作风、谦虚好学的态度、健康的心理品质、良好的行为习惯等开启学生智慧、滋润学生心灵、传承社会文明、帮助学生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化为高尚的行为，塑造高尚的心灵。

2．对学生的情感教育存在于师生关系中，好的教学一定是通过人与人的交往，产生思想和行为的变化。现代意义上的师生关系是一种平等交流、互动的关系。教师只有常怀有爱学生之心，才能尽到教师的责任。教学不只是讲授，它还包括启发和友爱（philetic）的方面。②当教师把自己的心交给了学生，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，学生就能感受到自己的价值和重要性，产生学习的热情和主动性。尊重学生、关爱学生不仅体现在课堂教学活动中，而且可以延伸到课堂之外。好教师会主动地与学生分享求学经历、人生理想，鼓励学生勇敢地面对挫折和挑战，在探索未知世界的过程中与学生建立情感联系。清华大学校长梅贻琦曾对师生关系有过这样的描述：学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。然而令人遗憾的是，如今走在大学校园里，学生认识老师，但大部分任课老师并不认识学生，教师与学生成了陌生人。教师在课题申报、奖项申报、职称晋升方面忙得分秒必争，而对学生的课业询问却搁置不理。教师为何变得如此冷漠？因为高校中教师承担科研课题、发表文章的期刊级别与数量决定了教师的学术地位、经济收入以及职称晋升中的竞争优势。“科研是投资，教学是负担”已成为高校中不言自明的现实。

3．个人学养学术研究贯穿教师整个职业生涯，所有的教师在职业生涯中都应该始终把自己当作学习者。正如美国教育学家波伊尔所说，高校教师必须继续学习，并认真地、不断地为拓展知识而工作。③只有自己不断学习，善于学习，才能改善他人学习。所以，潜心学术研究，广泛涉猎其他学科领域，强烈关注学科发展中的前沿问题，发表研究成果等既是高校教师的学术志趣，也是高校教师培养人才的必备条件。只有亲身从事科研实践才有可能将学科前沿成果引入课程教学，引导学生从多学科和跨学科视角分析问题的复杂性，引导学生掌握科学研究方法，鼓励学生质疑，开拓知识边界，激发学生求知欲和探究欲。“教师只有通过研究才能使其教学更有内容，更有创造性之发挥；同时，也只有通过教学才能使其研究更有生命，更有心灵上之冲击。”①布鲁贝克认为，教师在教学和科研中只能兼顾一方的两难说是虚设的。这两种活动相互促进：一方面，因与知识前沿的难题搏斗兴致勃勃来到课堂的教师，能够为学生带来第二手资料决不可能给与的某种东西；另一方面，对一个探索真理的人来说，迫使他用可以理解的术语向一个聪慧的外行阐述他的发现,这是一种有益的训练。②所以，研究促进教学，教学促进研究。具有深厚学养的教师善于将深刻的理论从实验或自然现象中演绎出来，揭示事物的本质，发掘和传授渗透在课程内容中科学的思维方法，用问题的提出和探索，唤起学生的创新意识。教师在教学中承担着知识传授者与开发者的双重角色，不仅传递现有知识，同时还需要传递自己通过科学研究而发现的知识，并建立知识与当前现实问题的联系。因此，教师的学术能力直接决定了所教授课程的质量，决定了课堂教学活动的创新程度。中国当代著名教育家张楚廷曾说“学识水平（或学术水平）与教学水平是教师业务能力的两翼，须两方面同时提高自己。我们的教学艺术是靠这两翼齐飞而翱翔的。教学艺术的花朵是在教师广阔而丰富的学识土壤上生长、开放的。”③

4．教育教学行为教学并不是靠盲目的一股脑热情就能做好的事情。只有遵循学习者的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程模块或教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内外有机结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，才能真正做到“授之以渔而非授之以鱼”。讲课是师生间的对话。教师要根据学生的理解和反应，采用启发式、讨论式、探索式、研究式、案例式等多样教学方法，激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，引导学生独立思考，培养学生创新思维能力。教师不仅知道教的方法，还要知道学生学的方法，加强学习方法的研究,把教法建立在学法的基础上,将教法与学法进行统一设计和安排,使学生获得与教法相适应的学习方法。所有这些都需要教师全身心地投入。

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2.因材施教可以改善两极分化小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。

3.因材施教有利于促进教育公平拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。

二、小学教育中如何实施“因材施教”

1.正视学生的差异《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生；有调皮的学生，也有遵守纪律的学生；有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们不能无视他们的差异，对其进行统一要求与评价，而是要看到他们之间的差异，分析每个学生的学情，对他们作出深入的分析和正确的判断，这样才能有条件实施因材施教。

2.进行分类教学由于学生所处的生活和学习环境不同，其学习习惯和主要学习方法也存在很大不同。针对学生之间的差异，教师需要在合理把握教学大纲的基础上对学生加以分类，并利用不同的教育方法达到因材施教的目的。比如在面对一些上课注意力不集中的学生时，教师需要在课堂上给予他们以“特别”关注，采用让他们回答问题或者在其身边短暂停留的方式激发他们的有意注意意识；针对一些计算基础较差，或者计算能力不能满足现有需求的学生，教师要从对其逻辑思维和抽象思维的总结出发，明确此类学生的特长点，并强化其对运算口诀和手算方式的记忆和应用；而针对一些抽象思维能力较差，无法理解某些立体图形的学生，教师需要从采用实体模型的方式，结合学生自主的动手操作，让其进一步加深对于立体事物的认识，进而构筑其立体思维结构。总的来说，实施分类教学可以提高学生学习兴趣、提高教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才。同时，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。如：（1）基本训练：①求出下列三角形的面积。（单位：分米）②一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？（2）变式训练：①直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？②一块三角形菜地的面积是276平方米，量的它的底边是46厘米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？（3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方厘米的不同形状的三角形。这样的作业起点低，且可以满足不同需要的学生的作业要求，符合最近发展区原则，可以切实做到因材施教。

3.做好特殊学生的教育班级内有几十名学生，势必会有情况较为特殊或者行为比较特殊的孩子。这部分学生虽不占多数，却是我们进行因材施教不可忽略的一个群体。比如单亲家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我们在教学中就要多组织他们与其他同学进行合作，锻炼他们的合作能力；又如留守儿童，缺少父母的关爱，我们在教学中就要多细心观察，无微不至地予以关怀，让他们感受到浓浓的爱；再如违反纪律屡教不改的学生，我们要多夸奖、鼓励，或者发掘其闪光点，将他们的兴趣从调皮捣蛋转移到努力学习中来。

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近年来，高校体育教学不断改革，体育教学目标也不断增多。但是当前高校体育教学手段不够新颖，使学生学习兴趣下降，导致教学并未达到预期效果，无法跟随时展脚步。许多高校学生反映，体育课堂的教学内容无外乎跑步和做操，教学形式单一，教学内容枯燥，造成学习兴趣下降，甚至对体育课堂产生抵触心理。这样不利于学生积极投入体育锻炼，相关部门和教师应该予以重视，探讨提升学生学习兴趣的方法和策略。

1.2教师自身素质有待提高

实践表明，教师的自身素质在很大程度上影响了学生的学习兴趣以及学习能力，很多高校在体育教师师资力量匮乏的情况下，降低了对体育教师能力和素质的要求，导致当前许多高校体育教师在能力和素质方面有很大的提高和发展的空间。教师自身素质的提高，有助于不断改进体育教学方法，提升体育教学质量，有助于促进学生积极参加体育活动，增强体育锻炼意识，积极参与体育课堂建设和改革实践，促进学生全面发展。

1.3教学方式有待改进

传统体育教学方法中，体育教师以学生实践操作为主，即学生的具体运动训练，而并为向学生对理论知识进行讲解，导致学生在体育训练过程中盲目而没有方向，甚至会出现错误动作反而不利于学生身体锻炼。体育课堂也受到天气等客观因素制约，例如雨雪天气时，室外课堂无法进行，教师和学生无法按照规定计划完成相关教学任务，导致教学体系出现断截，不利于体育教学有序开展。这些问题都应该是学校和教师在改善体育教学质量探究实践中应该考虑到的因素，及时发现问题并找出对策。

2体育教学质量提升途径

当前高校体育教学面临发展与改进的重要阶段，针对体育教学发展现状以及出现的问题，学校相关部门和体育教师应该及时发现问题，并针对问题进行合理有效的解决，探讨解决措施。

2.1加强趣味性教学

当前体育教学方法还较为传统，学生参与性不强，如果能增强体育教学趣味性，能够有效提高学生参与体育活动兴趣，提高体育教学质量。在高校体育教学发展中，应该注重教学模式创新，改善教学方法，以学生为主体，从学生兴趣爱好出发，将体育教学与学生兴趣爱好结合，增强体育运动项目的趣味性，提升学生体育锻炼兴趣。例如耐久跑等体育项目，可以通过游戏或竞赛等形式，改变耐久跑训练形式，增强趣味性，学生不仅在身体上得到了锻炼，在心理上也得到了放松，有利于学生在学习生活中做到劳逸结合。

2.2提升教师队伍总体素质

体育教师是体育教学过程中的引导者，帮助学生科学地进行体育锻炼，因而教师素质对学生体育素质的提升有关键性作用。针对当前体育教师整体素质有待提高的现状，学校可以定期对体育教师进行专业知识培训以及思想教育，可以定期邀请国内知名院校体育专业的专家学者到学校讲学，进行学术交流和互动，以提高教师教学水平开拓眼界。在招聘体育教师时，学校可以适当提对教师水平的要求，对在校体育教师可适当提升学历水平，通过参加专业考试等形式提升教师整体素质。此外，学校还应该对体育教师定期进行相关考核，以加强教师对体育教学理论和实践的重视，不断促进教师体育专业知识的储备。

2.3完善体育教学体系

当前高校体育教学理念的中心是以人为主，应该加强学生自身对体育知识和体育锻炼的重要性，只有学生自己认识到体育课程的重要性，才能加强学生参与体育课堂的积极性。对于高校体育教学体系，还有待改进和完善，具体措施就是对于体育教学过程中的课前教师准备、课堂学生表现、课堂教学进度以及课后反馈，都应该有一套完备的体系和制度，教师应该根据相关规划和制度制定课程内容，在保证课堂质量的前提下增强课堂的趣味性。教师在制定相关体育教学体系过程中，应该以学生为主体，从长远角度出发，结合学生具体情况和综合素质考评，制定并完善体育教学体系，定期对体育教学效果进行考评，发现问题及时处理，及时改进，促进学生全面发展，实现终身体育锻炼的目标。

2.4建设体育文化

开展校园文化是高校文化建设的重点，建设体育文化对体育教学质量提升以及校园文化建设都有非常重要的意义，优秀文化将决定学生未来发展道路，因此体育课堂中的体育文化业不容小觑。高校应该在体育教学中加强体育文化的建设，通过理论与实践相结合的方式让学生感受到体育的魅力，在锻炼身体的同时陶冶情操，通过开展体育文化活动提高学生的参与度，扩大体育教学的空间，加深体育教学的深度。

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1 小学语文识字教学概述

1.1 意义

小学语文识字教学的意义不仅仅在于为学生以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，更是培养学生语文综合素养的必要方式，为学生继续学习语文课程提供可靠的保障。小学语文识字教学是学生掌握科学文化知识的重要途径，科学高效的识字教学，有助于促进学生治理发育，识字的过程是学生大脑对音形义进行综合加工的过程，有助于增强学生的认知能力和记忆力，促进学生的智力发展。与此同时，学生识字的过程能够领略汉字的结构美和音韵美，增强学生的审美能力，陶冶学生情操，培养学生的爱国情感，为学生的身心健康发展打下良好的基础。

1.2 目标

小学识字教学的目的是衡量与评价教学效果的重要标准，有助于指导小学识字教学的顺利开展，小学识字教学的目标贯穿于整个识字教学活动中。就小学教学的实际情况来看，当前人教版小学低年级学生的识字教学目标是使学生掌握1600-1800个汉字的识字量，为小学阶段学生识字总量的60%左右。小学低年级学生应当具备独立识字的能力，并且在任何语境条件下小学低年级学生都能够准确读出字音，理解字义，并且不依赖语境。小学语文识字教学的目标中所提到的独立识字能力就是指学生能够根据拼音读出字音，并依据上下文内容理解字义，自行通过工具书证实自己的理解，便于以后语境条件在再次见到汉字时能够准确把握其音形义。

2 小学语文识字教学的有效策略

2.1 塑造优良的课堂教学氛围

在小学识字教学过程中，为充分调动小学生参与识字学习的积极性，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，抓住学生的心理发展特点。正所谓兴趣是最好的老师，小学识字教学应当以新奇的识字教学内容和教学方式调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极探索其中，将原本枯燥的识字学习趣味化，进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。

小学语文识字教学具有一定特殊性，为激发学生的识字兴趣，全面提高小学识字教学质量，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，培养学生热爱汉字的情操。中华民族文化源远流长，博大精深，从甲骨文直至楷书的转变，经历了数千年，因此在小学语文识字教学过程中教师可以合理运用多媒体教学设备，塑造优良的识字氛围，帮助学生感知中国汉字的独特魅力，从而促使学生积极参与到小学语文识字学习中，为识字教学质量的提升打下良好的基础。

2.2 优化教学方式，提高识字教学的趣味性

想要切实提高小学语文识字教学质量，增强小学生的语文识字能力，应当结合小学生的个性特征及学习能力，尊重学生的主体地位，坚持动静结合，优化语文识字教学方式，将识字教学赋予游戏之中，增强识字教学的丰富性和趣味性，进而调动小学生参与识字学习活动的积极性，为小学语文识字教学质量的提升奠定可靠的基础。

2.2.1 运用插图进行识字教学

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2.2.2 根据汉字构造进行识字教学

课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。

2.2.3运用游戏猜谜进行识字教学

根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。

2.2.4编歌编诀进行识字教学

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

2.3 培养学生主动识字的能力

中国汉字具有生命力，每一个汉字都有着奇妙的结构，并且包含着一个源远流长的故事。汉字是音形义的结合，其形体变化特殊，但又有一定内在规律。因此在小学语文识字教学过程中，应当引导学生读准字音，并开拓学生思维，激发学生潜力，鼓励学生自己采取一定方式记住字形，这就要求教师在实际教学过程中，通过汉字本义以及引申义等辅助教学，帮助学生学会识字的方法，并掌握内在规律，切实强化学生主动识字的能力，进而提高小学语文识字教学的有效性。

结束语

总而言之，小学语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，其教学的有效性直接影响着小学生对识字的兴趣和积极性，并关系着小学生价值观的建立。为全面提高小学语文识字教学质量，应当采取有效措施将教学环节紧密联系在一起，充分做好课堂导入，结合小学生的身心发展特点以及个性特征，优化教学模式，准确把握影响小学识字教学质量的潜在因素，采取科学化的教学方式，拓宽学生的视野，激发学生的主观能动性，为小学生的全面发展打下良好的基础。

篇9

摘要：数学在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。它作为一门反应人们思维与智慧的学科，而且是人类思维的一种形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。

时光荏苒，如白驹过隙，转眼间20多年的光阴已经悄然落幕，作为一名数学教师，我感到很荣幸也很自豪。回顾20多年的教育历程，想说的话太多太多。当然也包含着本人的些许经验与教学方法和对教育事业及学生的诸多感情，接下来就和大家分享一下。

首先，数学是一门逻辑性很强、较为抽象的学科，它是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学。它在现代生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。它作为一门反应人们思维与智慧的学科，而且是人类思维的一种形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。并且，它在各行各业都有自己的用武之地，对于人们的日常生活来说，是必不可少的工具。著名数学家华罗庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，生物之迷，日用之繁”无一能离开数学。著名数学家陈省身也为青少年数学爱好者题词――“数学好玩”，勉励青少年学数学、爱数学，为中国成为世界数学大国、强国做出贡献。由此可见，数学的重要性与实用性。作为一名小学的数学老师，教给学生们一些基础的和日常生活中用到的知识，引导他们去喜欢数学，被数学的魅力所吸引是我数学教学的最终目的。小学生的年龄决定了他们比较单一的思维与单纯的内心，此时培养他们对数学的兴趣，把学数学当做是一种享受，体会数学带给他们的快乐，真正意义上欣赏这一门学科是我的一贯宗旨。

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一、三维目标的内涵

1.知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。

2.情感、态度与价值观目标情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。

3.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。（包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。

二、教学中的三维场力

1.文本场。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程丰富的内涵对学生学习乃至生活的影响是深广的，其中文本的影响占有重要的位置。小学阶段的语文教材虽然没有大量的文学名篇，但是每篇课文都充满着文学的因素。除了课本之外，在小学语文学习过程中，来自于网络、图书馆、书店等的各种学习资源也极大地丰富了学生的学习生活。一切有利于学生成长的文本都应该运用于学习过程。

2.教师场。语文教学的目标之首是全面提高学生的语文素养。语文教师作为承担这一任务的第一责任人，理应积极调控、组织教学活动，充分启动各独立教学场，激发包括教师本人、学生和文本最大限度的场能，使三者之间产生和谐共振。应该说，语文教师的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美情趣都直接或间接影响着学生的发展。要学生有感受，教师首先要感同身受；要学生能体验，教师首先要实践体验；要学生动真情，教师首先要表达真心。小学语文教师应当了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具有一定的文学创作能力，养成一定的文学阅读习惯，具备一定的文学鉴赏水平。教师只有读透了文本，才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验，才可能实现与学生的共同成长。

3.学生场。新课程强调，教学指向的对象―学生是学习的主体。《学会生存》一书指出：作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人―在任何时候、任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”作为有主体意识的存在物，学生与教师一样，在学习过程中应当表现出积极主动的学习态度，主动融入教学场中，尽可能充分地张扬内在场力，汲取外在场力，从而获得自身的发展。学生理想的学习状态应当是时刻都在以自己的场图式迎合外在场图式，寻找有关的通道并汲取外来信息和能量。同时，又依自己的需要对之进行选择、鉴别、排斥、吸收，并在这一过程中寻找获取信息、加工信息的方法和途径，丰富和发展自己的内在语文精神。

三、结语

在成功的教学组织过程中，教师、学生、文本构成了一个互动的教学场域，他们不再是孤立地、单独地存在，而是与其他场力互相作用着，只有通过三者的和谐共振才能产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。