课程设计年度总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课程设计年度总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2）“体验式”教学进程。企业会计工作是由主管、会计、出纳最少三人共同完成的，为了让学生明确每个会计岗位职责权限，充分发挥团队的力量。由甲、乙、丙三名同学组成一个团队，在实训项目中分别扮演不同的角色，体验不同的工作岗位。以甲同学为例，在该课程中他不再是学生，而是扮演主管的角色，除了完成本职工作（审核、签字）外，还要对“手工会计核算”项目负全责。一个项目结束后，进行轮岗，甲同学在第二个项目中扮演的角色是会计，在第三个项目中扮演的则是出纳。

3）“阶梯递进”的实践教学模式。课程内容难度阶梯式增大，三个项目的实训内容一个比一个更加综合，而且既使是在同一个项目中难度也是越来越高的。阶梯递进不仅体现在教学内容上还体现在能力培养和教学评价中。手工核算项目中重点训练学生的账务处理能力。到财务软件操作项目重点训练的是学生对于信息的加工整理能力，到ERP沙盘实训项目重点训练学生的团队合作能力，计划组织能力。

2企业会计综合实训课程教学流程设计

采取团队合作的形式完成每一个项目，学生完成每一个项目都需经过忆（回顾）-做（操作）-思（思考）-评（评价）四个步骤。忆：本课程在开始时向学生提出整体要求，在每一个实训项目开始时进一步细化教学目标，将目标分解成知识目标、能力目标及素质目标。目标明确后实训项目开始前专门设计了实训导读环节，实训导读多以流程图的形式给出，学生在实训导读的引导下，回顾已学知识点，解决实训中可能遇到的“难题”。

做：每一个项目都是以工作任务单的形式给出的，学生分工协作各司其责。按科目汇总表的账务处理程序完成连续两个会计月度的手工会计核算工作，提交会计档案。按初始设置-日常业务处理-期末业务处理-生成报表的工作流程利用财务软件完成企业一个月的账务处理工作，提供电子会计档案。按预测-决策-控制-分析评价的财务管理环节的完成模拟企业连续六个会计年度企业运营。提供记载每年经营流程的表单。

思：每一个实训项目后都设计了若干个思考探究的问题，一些问题是关于“做”后的总结，相当于复习。有些是关于实际工作中会发生但是模拟实训中无法实现的操作问题，让学生通过查阅资料,通过思考自行找到答案。有些问题是关于会计领域发展的前沿问题，学生在探究问题寻求答案的过程逻辑思维能力、方法能力得以提高。评：采取过程评价与结果评价，教师评价与小组评价相结合的方式综合考评学生的职业素质。

3企业会计综合实训课程教学方法设计

本课程采用的是项目化的教学内容设计，灵活运用任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、讨论探究法、协同作业法、直观演示法等多种教学方法。任务驱动法：每一个项目都是以任务单的形式给出的，学生在小组负责人的组织领导下，按忆-做-思-评的步骤完成手工会计核算、财务软件操作、企业运营等各项工作。角色扮演法：本实训课程充分发挥学生的主体作用，学生在实训项目中扮演着主管、会计、出纳等不同的角色，在完成会计核算工作的同时，体验着同志间的领导与被领导、工作中的协作、职务权限的分离控制的关系。角色扮演，不仅培养学生较强的岗位适应能力，而且培养他们的团队精神和协作交流能力。

直观演示法：学生的主体地位，体现在课程全程都是学生在操作，对于这些操作性强的实训内容，通过直观演示法让学生直观的看到规范的做法，让其模仿、内化、变成自己的习惯动作，教师将多媒体课件、教学录像、往届学生的作品、来自企业的真实的会计档案资料作为直观演示的道具运用于教学中。教学事实证明，直观演示法生动形象，寓教于乐，提高了学生的实训兴趣，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

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二、工商管理专业ERP沙盘模拟中存在的问题

1.课程设计本身存在的问题。ERP沙盘模拟教学方式存在不足。由于该课程本身的特征，其上课方式分为分散授课和集中授课，但两者都各有利弊。分散上课可以给学生充分的预习、消化、吸收和总结的时间，可以降低学生上课时的压力；但是课程的连贯性就遭到了破坏，增加了学生学习的时间成本。由于时间有限、学生的专业素养不高的原因会使学生的学习压力增加，不利于其消化、体会、吸收和提高。

2.学生本身的专业知识不够精深。ERP沙盘模拟是一门系统性较强的综合性实训课程，是在深入学习了工商管理专业的各门专业课程后才能开设的实训课程。它不仅要求学生预先学习和领会战略管理、营销管理、人力资源管理、生产运作管理、财务管理和会计的核心知识，还要求学生学习和了解业务流程再造和ERP的相关原理。而上述知识由于高职高专的学生整体的在校时间较短（在校学习时间不超过五个学期），绝大部分学校没有充足的时间全部开设这些课程，即使开设了也只是以点带面的略讲一遍，根本不起什么作用，这就给ERP沙盘模拟造成了先天的不足。同时，由于高职高专学生本身的素质原因，他们在平时的学习过程中没有充分学习相关的知识，缺乏对理论知识的驾驭能力，这也是ERP沙盘模拟在开设过程中达不到提高学生综合能力目的的原因。

3.师资队伍问题。ERP沙盘模拟对教师的要求比较高。ERP沙盘课程有很强的综合性，要求教师掌握管理学、市场营销、财务管理和物流管理等多专业多学科的知识，并对这些知识进行有效的综合运用。因此要求教师投入大量的时间和精力，且教师工作量的考核指标不易量化，投入与回报不成比例，部分教师对ERP沙盘课程的兴趣不高。同时，高职高专院校中从事ERP沙盘模拟教学的教师绝大部分在高职高专院校从事教学工作，虽然他们有丰富的理论知识，但没有企业工作经历和经验，因此对ERP沙盘及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盘模式实训室的问题。ERP沙盘模拟对实训室的硬件环境的要求比较高。一般而言，ERP沙盘模拟要求在专门的实验实训室进行。实验实训室除了沙盘教具外，还有其他的一些要求。实验实训室中至少应配备投影仪、黑板或白板、打印机、6～12台计算机，共同组成一个局域网环境，同时还至少要有6张能容纳4～8人的桌子，可供30～60人同时使用，因此ERP实验室面积要比较大。由于实验室的投入比较大，而且对教室要求比较高，因此，ERP沙盘模拟课程的建设及实训室的建立必须要得到学校各级领导的重视和大力支持，没有较高的投资是难以维系下去的。

5.开课时数严重不足，学时难以安排。ERP沙盘教学过程中，理论课时较少，而实践课时多，由于ERP实验的设置较复杂，模拟订单招标会议、制作并分析财务报表等需要较多的时间，在模拟企业经营时又具有连续性，因此最好安排连续学时教学。但是目前的教学模式中课时安排一般较分散，一周最多5个学时，这种学时安排使得学生产生的浓厚兴趣在一个星期的冷却期后有所减退，教学过程中学生在经营企业时也不能连续进行，这些都限制了ERP沙盘在较大范围内的推广。

6.教学效果不理想。许多学生没有把沙盘作为桥梁，也没有对沙盘相关职位所涉及的专业理论知识进行深入学习、研究。同时，也有一些学生自以为已经完全了解企业，却没有透过沙盘去全方位地认知、研究、深入企业，完全没有达到ERP沙盘模拟课程所提出的“学习—实践—体会—提高”的目的。同时，学生对沙盘缺乏持久兴趣。接触过沙盘的学生刚开始一般会产生浓厚的兴趣，但兴趣持续时间不长。因此，高职高专院校ERP沙盘模拟教学效果不甚理想。

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一、当前高校工商企业管理专业实践性教学的现状

工商企业管理专业的学生毕业后走上工作岗位,绝大部分是从事企业基层管理性工作或被作为企业储备干部培养使用,但正是由于缺乏实训的机会和环境,导致本专业学生对其所学知识一知半解。学生在校期间管理意识、能力的形成和提升则主要依靠校内实践性教学。有关调查资料表明,目前我国高校工商企业管理专业校内实践性教学归纳起来主要有以下几种形式:

1.建立综合实验室

往往采用“应用软件+使用手册”形式。这种实训形式能培养学生团队意识和大局意识,增强协同性。但其存在的主要缺点是:应用软件操作复杂,教育匹配度差,教学难度大,导致教学效果不好。

2.建立专业核心课程实验室

这种实训形式具有针对性,操作性强,学生融入角色快,例如人力资源实训室,市场营销实训室等。而其存在的主要缺点是:缺乏协同性和综合性,“只见树木,不见森林”,导致学生对企业管理流程缺乏整体认识。

3.开展案例教学等实践教学形式

通过采用实际案例和管理情景剧等多种实践教学形式,增强学生感性认识。其主要缺点是同样不能使学生对企业管理流程有整体认识。

无论是建立实验室,还是开展案例等模拟实践教学,都存在很大的不足。而沙盘模拟演练实践性教学既能让学生熟悉企业管理整个流程,又能便于组织教学,能有效弥补上述三种教学形式的局限性。因此,高校在工商企业管理专业实践性教学中应大力开展沙盘模拟演练。

二、ERP沙盘模拟教学课程体系简介

1.教学目标

模拟企业实际运营,通过团队合作、企业战略规划、预算、ERP 流程管理等一系列活动,使企业在竞争的市场中获得成功,最终达到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素质的教学目的。

2.教学内容

ERP 沙盘模拟课程基于直观的沙盘教具,让学生亲自虚拟建立一家企业,并运用所学知识模拟企业连续若干年的全面经营,融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,要求学生在虚拟的市场竞争环境中运筹帷幄、决战商场,仿真体验企业数年的经营管理过程。

3.教学形式

(1)情景角色。将受训学生分成若干个小组,分别模拟一家处于制造类行业、规模相当、起点一致的企业。每个小组由5-7 名学生组成,分别担任企业经营过程中需要的主要管理人员,如总经理、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等。教师则担任多重角色:一方面在模拟对抗中扮演市场和执法的角色;更重要的是在教学活动中通过指导学生演练并根据学生在教学现场的实际操作数据,动态地分析成败的原因和关键因素,促使学生们将操作过程中获得的感性体验升华为理性认识。

(2)模拟经营。每个小组(企业)连续从事6-8个会计年度的经营活动。在运营企业前,每个小组理解企业运营规划;在训练中,学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题,他们必须一同发现机遇,分析问题,制定决策,保证公司流畅运转,取得商业上的成功及不断成长。

(3)总结与评析。每一轮模拟经营结束后,各小组要提交总结,与前期的规划对比,分析存在的问题并提出改进措施,同时由教师对各组学生的表现进行评析,指出其优势与不足,并结合实际评出优胜团队。

三、工商企业管理专业运用沙盘模拟教学的优势

沙盘模拟教学体现“学员学为主,教师教为辅”的全新教学理念。这种体验式的互动方式,为学生创造仿真的训练环境,给学生一种身临其境的感觉。从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口,让学生真正成为学习的主人。

1.改变传统的教学培养模式

传统教学中,主要以教师讲授为主,虽然部分教师也会在课堂上采用一些案例教学法,激发学生学习的主观能动性,但由于缺乏实践经验,最终使学生无法获得切身的体会。“学生学为主,老师教为辅”是沙盘模拟对抗课程的基本思路。它通过直观的企业经营沙盘,来模拟企业运行状况,注重实战技能的传授,强调演练与实践,让学生练中学、学后用,调动学生的主观能动性,激发学生的学习潜能,让学生身临其境地感受一个企业经营者直面市场竞争的精彩与残酷,并在此过程中体悟企业经营管理的关键所在。对于指导实验课的教师来说,可以培养和发现学生的积极向上的进取心和创新能力,可以看到学生们的真情流露,这是传统课堂教学所无法感受的。

2.培养学生的沟通技能和团队协作精神

沙盘模拟是互动的,学生在游戏过程中的不同观点需要对话交流,这使他们既学习了商业规则,又增强了沟通技能。同时该实验涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析等多个方面,教师需要引导学生进行换位思考,加强学生之间的相互沟通和协作,凸显团队精神。

3.培养了学生的知识综合运用能力,使学生在模拟中学会了做决策

针对市场投入数量、产品研发方向、企业经营战略等实践中经常遇到、需要理论综合运用的问题,现有的教学模式与训练方法总有隔靴搔痒之感。本门课程设计的目的,就是要让学生在经受挑战、总结经验教训的过程中,学习财务管理、进行市场开拓、制定营销计划、组织采购生产、致力产品研发、制定更优决策。兴趣是最好的老师,理论来源于实践。深入浅出的经营决策“沙盘模拟”实验课具有很强的直观性和趣味性,其中的博弈机制令学生流连忘返,越做越有兴趣。同时,理论指导实践。学生在模拟实验过程中,运用过去学过、却没有用过的理论于模拟实践,使理论得到了升华。最终实现提升学生理论联系实际水平这一教学目标。

四、对工商管理类专业应用ERP沙盘模拟教学的几点建议

1.实验室建设方面

ERP 沙盘模拟课程教学除了沙盘教具外,对硬件环境和软件的要求比较高,如专用教学实验室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等,实验室初期建设需要几十万元的投入,后期软件需要不断更新,资金的保障离不开学校领导的重视和支持。

2.师资力量方面

在ERP 沙盘模拟课程中,教师的作用十分独特,他不再单单是讲解者,而在不同阶段扮演着不同的角色:调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时,课程具有综合性强及跨学科、跨专业性的特点,对教师的知识面要求高,如果只单纯掌握本专业知识显然是无法胜任的,这对任课教师来说是一个挑战。更重要的是,任课教师要树立就业导向观,强化柔性教育理念,必须认识到,只有在宽松、和谐、相互尊重的气氛中,学生才可能有独立意识,并敢于大胆提出想法、表达思想,从而迸发出创新的火花。

3.课程体系建设方面

ERP 沙盘模拟课程作为一种全新的教学项目,尚无现成经验可循,还有诸多问题亟待解决,如教学计划的安排、与传统课程内容的衔接、与之配套的系列课程的开发等等,需要教师在教学实践中进一步研究探索。

参考文献:

[1]张春萍:ERP沙盘模拟实训方式探析[J].开封大学学报,2005(19)

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在大学教育由精英教育进入大众化教育阶段后，重理论、轻实践的传统教学方式弊病日益显现。在数学教学中，剥离了实际背景的概念和理论导致教学内容过于抽象，造成了很多学生“学不会、用不了”的尴尬局面。同时，计算机技术在数学教育领域中的应用远没有在其他领域中活跃。因此解决目前数学教育中存在问题的着眼点可以有两方面：一是深化教学内容的改革，理论联系实际，案例设计应具有实际背景；二是借助计算机软件，解决实际问题带来的复杂运算，推动数学教育源于实践再回到实践。借助它可以指导学生为解决实际问题而温习旧知识，学习新知识，通过创造性的研究形成一个能够解决实际问题的完整方案。这样一个过程有利于培养学生创造性思维和运用计算机的能力，有利于充分调动学生的学习主动性和参与性，也有利于让学生真正从实际运用中掌握和体现自己所学的知识。

案例的编制与更新是案例教学成功的保障。一个好的案例应该能反映最新的研究动向与研究方法，这样才能让同学学到最新的知识，培养最有用的能力。一个好的案例应该能有效地帮助教师在课堂教学中循序渐进的开展研究性教学，更好地活跃学生的思维，丰富学生的知识，培养学生的创新能力，使学生能够从案例教学中获得一种身临其境的研究经历和感悟。

在陆域资源日益不足的今天，开发海洋正在逐渐

成为人类可持续发展的重要途径，急需大批人才从事海洋方面的研究，但目前能为数学专业学生所用的以海洋经济为背景的教学案例几乎没有，笔者结合自己的研究，提出了一个将数学、经济学与计算机软件相结合的关于海洋经济效率评价的教学案例，并对其教学实践进行了总结，以开拓与丰富用数学研究海洋的教学案例，藉此引导更多数学专业学生投身于海洋方面的研究。

1 案例设计的指导思想

我们认为目前的大学教育模式没有能够将大学生的创新潜力诱导、发挥出来，存在一定程度上的误导和压制。因此在教学中有必要通过设计适当的案例，将基于讲授的教学模式改变到基于项目的研究性教学模式上来，让学生在教师指导和帮助下主动的学习，提高能力和素质。

基于这样的考虑，根据我校海洋研究的特色和信息与计算科学专业学生数学基础较好的特点，结合该专业很大一部分同学对于经济研究的兴趣，我们因势利导，依托“经济数学与建模”课程设计教学案例，努力使其既能激发同学的学习主动性，提高学生的研究能力，又有利于形成我校信息与计算科学专业数学、经济学与海洋研究相结合的专业教学特色。

已有的研究实践表明，系统评价技术是立足于运

基金项目：上海海洋大学2009年度人文社会科学课题(A-0211-09-0300)；上海海洋大学2009年度校级重点建设课程项目(A-2600-10-0066)；上海海洋大学2010年度重点建设高水平综合教育选修课程项目(沪海洋教［2010］14号)。

作者简介：郑奕，男，教授，研究方向为应用数学与资源经济管理。

用各种数学模型对复杂的经济、技术和社会问题进行分析与评价的新兴交叉学科。因此我们选取以评价技术为核心组织案例教学，籍此将数学、经济学和计算机知识相联系，构成一个知识交叉的平台供学生一展身手。

鉴于实际问题的复杂性和现代计算手段的改进，评价技术的研究正在不断的深入，评价方法也越来越多。在众多的评价方法中，数据包络分析(data envelopment analysis，DEA)方法作为一种较新的分析工具，经过30多年的发展已成为决策分析与技术评价领域的一种常用而且重要的研究手段，其在资源优化配置、产业结构分析与可持续发展评价等方面都已有较成功的运用[1]，而且它既能用于数据较少的单个投入产出系统的评价，也能用于多投入多产出系统的评价，对所能获得数据的要求较低。故我们在案例设计中，着重向同学推荐数据包络分析技术以及相应的计算软件――DEAP软件，并以海洋经济系统的综合评价为背景，设计具体案例组织教学，目的是使我校信息与计算科学专业的学生能充分发挥数学基础较好的特长，提高分析海洋信息的能力。并以此激发同学进一步投身海洋研究的热情，既为国家海洋经济建设培养急需的优秀人才，为专业特色的创建提供一个抓手，也可以提高学生利用数学工具解决实际问题的水平，拓宽学生的知识面，增加学生的就业机会。

2 案例教学的组织实施

在这个案例教学中，我们首先在课堂教学中介绍案例可以用到的理论方法与软件，以及案例的实际背景和有关数据资料，在此基础上引导同学对评价方法进行思考与讨论，在随后的课堂教学中进一步给出我们自己实际研究这个问题的过程、以及相应的分析方法和分析结果供学生参考，使学生能够了解问题研究的完整过程，以利于提高自身的研究能力。具体实施过程概述如下。

2.1 方法与软件

由Charnes、Cooper和Rhodes在1978年首先提出的DEA方法在本质上是一种以线性规划理论为依据的求解最优解的方法，它能在给定一系列的限制条件下，找到最优的生产边界。DEA方法假设有N个决策单元(decision making unit，DMU)，在每个决策单元中含有K种投入和M种产出。DEA理论认为：N个决策单元在规模收益不变(constant returns for scale，CRS)的条件下，对第i个决策单元(i为1, 2,…,N)可建立线性规划模型如下：

Max,λФ

s.t. Фyi + Yλ≥0

xi-Xλ≥0

λ≥0 ---------(1)

这里λ是一个N×1的常向量，Ф代表了在投入条件给定的情形下，第i个决策单元在产出方面所能得到的最大的增长比例，1≤Ф

当决策单元N个数较大时，DEA模型的求解比较困难。为此新英格兰大学经济系Tim Coelli教授研制开发了DEAP软件2.1版。该软件可用于分析多投入和多产出情形下的包络边界。它既可以在规模收益不变条件下，也可以在规模收益增加或减少的条件下求解投入方向或产出方向的最优值。DEAP软件包含了可执行文件、启动文件、数据文件、命令文件和输出文件等5个文件，其启动文件是一个含有用户可以修改但也可以不必变化的关键参数值的文件，而数据文件和命令文件则是用户在运行该软件前必须首先建立的两个文件，输出文件是该软件在运行时自己创立的，其将所有的运算结果都自动储存在该文件中。DEAP软件运行于Windows环境中，是一款适用范围较广且比较容易上手的软件，学生可以在较短的时间内快速掌握，比较适合在案例教学中使用，可以让同学有更多的时间着重于案例问题本身的思考。

2.2 背景与资料

一般认为，按国民经济三次产业分类标准划分海洋产业，可把海洋产业划分为海洋第一产业、海洋第二产业和海洋第三产业。海洋第一产业是指生产活动以直接利用海洋生物资源为特征的产业，包括海洋捕捞、海水养殖和海涂围垦。海洋第二产业是指生产活动以对海洋资源的加工和再加工为特征的产业，包括海洋工业和海洋建筑业，即海水制盐、船舶制造、深海采矿、海洋能源开发、海水综合利用和海洋工程。海洋第三产业是指生产活动以提供非物质财富为特征的产业，包括海洋运输、滨海旅游、海洋科技教育和贸易及海洋综合服务业[3]。

在教学案例中，我们根据《中国海洋统计年鉴》[3]整理得到2007年我国沿海地区经济的有关投入产出指标如表1，我们要求学生利用这些数据，通过数据包络分析方法评价沿海地区的地区经济与海洋经济的投入产出效率，分析地区经济与海洋经济间是否存在一定的联系。在此基础上，可以进一步采用其他评价方法对研究结果进行验证，并给出加快沿海经济可持续发展的政策建议。同时，鼓励学生课外延伸阅读DEA及其他评价理论，利用该案例的研究方法对自己感兴趣领域的问题进行评价研究，并给出相应的分析过程与研究结果。

2.3 结果与分析

对本问题的评价可以有多种方法，学生可在已有知识的基础上，选择层次分析评价法、因子分析评价法等。但我们在案例教学中作为一种推荐的方法，要

求同学认识并掌握用DEA法进行评价，并鼓励同学在此基础上，将DEA法的评价结果与自己所知道的其他方法进行比较，以分析各种方法的长处与不足。作为对学生的启迪与一个范例，在案例教学中提供了我们用DEA法对这个问题进行评价与分析的主要过程。

我们以地区生产总值为产出指标，以全社会固定资产投资、各地区年底就业人员数、单位地区生产总值能耗、单位地区生产总值电耗和用水总量为投入指标，根据数据包络分析(DEA)理论，使用DEAP软件计算全国沿海11省市地区经济的投入产出效率，可得计算结果为表2第二行“地区经济投入产出效率”中的值。

为进行比较，进一步分析海洋经济的投入产出效率。以海洋生产总值为产出指标，以涉海就业人员总数和至2007年底确权海域面积为投入指标，同样根据数据包络分析法由DEAP软件可计算全国沿海11省市海洋经济的投入产出效率。计算结果为表2最后一行“海洋经济投入产出效率”中的值。

下面根据计算结果对所给案例进行分析。

根据表2的计算结果，可将沿海各省市地区经济的投入产出效率和海洋经济的投入产出效率由高到低进行排名，结果如表3所示。

由表3可见，我国沿海11省市中，地区经济投入产出效率排名列前六位的，海洋经济的投入产出效率也大都位于前六位内。说明地区经济的产出效率与海洋经济的产出效率存在相互联系，可以初步推断地区经济与海洋经济的发展具有相互促进作用。

以长三角两省一市为例进行具体分析。由表2可见，上海、江苏和浙江地区经济的产出相对效率相差并不大，但其海洋经济的产出相对效率相差却比较大，尤其是浙江，海洋经济产出效率较低。进一步分析浙江海洋产业的结构可以发现：原因主要是由于浙江海洋产业中第一产业的比重较大，其产值占海洋产业的产值达到7.4%，由于海洋渔业资源的枯竭和国家对于渔业资源的保护政策，使海洋捕捞的效率较低因而拖累了整个海洋产业效率。相反，海洋经济投入产出效率最高的上海，其海洋第一产业的产值仅占海洋产业总产值0.1%，故其对海洋产业效率的影响就比较小。表3中另一个较显著的例外河北也存在同样的情况，由于其海洋产业中第一产业的比重不大，仅1.9%，因此其海洋投入产出效率的排名较靠前。

这些分析表明，海洋经济发展的效率除了受地区经济的影响之外，还与海洋产业结构有关。因此沿海各地在发展海洋经济中，注意调整海洋产业结构，提高本地区海洋产业的效率。

基于上述研究，可以初步得出结论：1)地区经济优势是海洋经济进一步快速发展的重要保障；2)积极改善海洋产业结构，加快海洋经济发展，有利于促进沿海地区经济的可持续发展。

3 案例教学实践的思考

通过案例教学实践，我们发现选择与使用适当的案例是教学成功的重要保障，而一个好的教学案例应该具备以下四个要素。

3.1 真实性

教学案例不应该是从书斋里闭门造车生产出来的，也不能是从抽象的、概括化的理论中演绎虚构出来的，而是来源于实际研究。一个好的教学案例往往是教师通过自己的研究对某个具体问题的来龙去脉有比较透彻的理解，总结其精华形成的。这样的案例教学可以给人一种身临其境的感受，学生研究这样的教学案例也就会有真实的体会。如本案例就是来源于教师自身海洋经济研究的实践，教师在这方面有一定的研究积累，对问题的产生、背景与意义有较深刻的认识，能在课堂上引导学生在案例研究中重新体验研究的整个过程，给学生一种享受解决实际问题过程的乐趣。

3.2 普遍性

教学案例所讨论的理论与方法应该具有普遍性，即应该有较广泛的应用。这样才容易在学生心中产生共鸣，产生进一步求知的欲望。如本案例讨论的综合评价技术，经过近40年的实践与理论研究，已经在很多领域得到了推广与使用。特别是案例中重点推荐的DEA方法，在银行管理、金融分析、财务管理以及物流与供应链管理等多方面都有广泛的应用，目前可以检索到的有关DEA方法的国内外学术论文已有近万篇，学生很容易找到其感兴趣的应用案例进行延伸阅读，有利于引导学生将所学的理论与方法和自己感兴趣的实际问题相结合，培养其发现问题、解决问题的能力。

3.3 开放性

教学案例应该是一个开放的体系，在教学中应该有可以引发争议的空间，这样便于讨论，不能过于封闭简单，不能只有一个成功的经验或具体的做法，让人觉得无话可说。教学案例可以建立在较复杂问题的情境上，可以有多种选择需要进行判断，做出决策。本案例选择海洋经济系统进行评价，就是考虑到作为这样一个复杂系统，即使仅从数学的角度来分析也可以有多种评价方法，如层次分析法、模糊数学法、灰色系统理论法、主成分分析法、因子分析法、聚类分析法、判别分析法和本文介绍的基于DEAP软件的DEA法等，而且不同方法的评价结果会有所不同，有引发争议并进行进一步思考的空间。

3.4 针对性

教学案例要有针对性。这一方面是指案例的编制要符合当前研究实践的需要，注意能够利用特有的优势，发挥特定专业学生的特长，有利于专业特色的形成；另一方面要求案例的编制要针对学生的发展方向，提出学生关心的、想了解的问题，使学生通过对案例的分析研究可以学以致用，激发他们的学习兴趣。本案例的编制就是鉴于当前海洋研究已逐渐成为一个新的研究热点，而我校作为一所海洋大学在海洋研究方面已有一定的积累，因此结合

我校信息与计算专业的同学有较好的数学基础与软件知识的实际，通过案例教学将数学、计算机与海洋研究相结合有利于促进我校该专业的专业特色的形成。同时，鉴于该专业许多学生对经济研究感兴趣，该案例选择了与海洋经济方面的研究相结合，使同学通过这个案例的研究，掌握数学方法及相应软件在经济研究中的应用，有利于同学在自己感兴趣的具体问题中以用促学。

4 结语

尽管案例是案例教学成功的重要保障，但案例本身不能构成一门课，教师和学生在一起才能构成一门课。因此在案例教学中应强调讨论和分析是为了培养学生解决问题的具体思维方法和综合能力，而不仅仅是为了探讨出该案例的标准答案。就是说，案例是工具，而利用案例为抓手培养学生的创新能力才是教学的目的。

参考文献：

[1] 马占新. 数据包络模型与方法[M]. 北京:科学出版社,2010:2.

[2] Coelli T.J. Recent developments in frontier modeling and efficiency measurement[J]. Australian Journal of Agriculture Economics,1995,39(3):219-245.

[3] 国家海洋局. 中国海洋统计年鉴2008[M]. 北京:海洋出版社,2009:31-110.

Preparation for a Teaching Case Based on the DEAP Software

ZHENG Yi