课堂讨论模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂讨论，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、组织课堂讨论对于培养学生的能力、进一步改进语文教学具有重要意义

1.课堂讨论可以充分调动学生的积极性,落实其主体地位。课堂讨论可以变单一的教师讲授为师生之间、学生之间的彼此交谈和相互讨论。在共同探讨事物的本质、寻求问题解决的过程中,学生可以畅所欲言,充分发表个人的见解,甚至可以与教师、同学商讨、争辩,教师也可以参与者的身份诚恳地谈出自己的体会和观点,以引导学生的思路,发挥学生的主动性,落实学生的主体地位。

2.讨论中多方面的信息交流可以优化课堂教学效果,提高课堂教学的实效性。课堂讨论在相互交流中,伴随着观点的交锋,学生心悦诚服地接受新的正确的观点,有利于培养学生的能力,提高教学的实效性。

3.课堂讨论可以加强教师对学生和教材的再了解,提高教学的针对性。在讨论过程中,师生共同针对所提问题把自己的思想观点和看法毫无保留地谈出来,从而为教师了解学生创造了良好的机会。教师在信息处理中应注意总结学生的思想状况,及时发现问题,并不失时机地提出来供大家讨论解决,增强教学的针对性。

二、组织课堂讨论的重要环节

1.课前准备。课前准备有以下四个方面的工作。

(1)教师要做好知识和心理上的准备。在讨论中,针对所提问题,学生会提出各种观点和问题,有时会出现一些过激的看法。教师要有效地引导学生讨论,澄清是非,就必须具有丰富的专业知识和广博的相关学科知识,同时在心理上也要有充分的准备,能灵活处理突发事件,以免影响讨论的效果。

(2)精心设计讨论题目。一个或一组恰当的题目,可以调动学生的积极性,激发学生的求知欲。因此,设计好问题很关键。设计题目要符合两个方面的要求:一是“准”,二要“巧”。

所谓“准”,一方面是所设计的题目要紧扣教材的重点与难点,使讨论围绕课文的中心内容展开;另一方面是所设计的题目要贴近学生的生活,与学生的生活实际、思想状况相联系,与学生的心理特征相适应,尽力选取社会的热点问题或学生的热门话题,以便引起学生的共鸣,调动学生的积极主动性。

所谓“巧”,主要体现两个方面:一是难易要适中,题目太难,学生不易找到头绪,讨论无法进行,题目太易,三言两语就讨论完了,也就失去了讨论的意义。二是题目设计的角度要恰当,要注意选准切入点。

(3)正确地选择讨论的方式。讨论方式按讨论的规模可分为小组讨论和班级讨论两种;根据提出问题的主体不同,又有启发式讨论和发现式讨论之分。另外还有主题演讲式讨论、辩论式讨论、咨询式讨论等几种。在方式的选择上,一般议题较多,难度较小时选用小组讨论;对课文的重点内容,难度又较大的选用班级讨论;学生中的热点问题意义较大,有利于学生发挥,可选用主题演讲式讨论,争议较大的采取辩议式讨论。总之,教师可根据教材内容和时机不同,灵活选用讨论的方式。

(4)指导学生的准备工作。讨论必须以学生掌握知识为基础,否则会使讨论陷入无聊的争论,背离讨论的目的。因此,教师要指导学生阅读、调查、积累资料,最好让学生拟出发言提纲,以便使讨论顺利进行。

2.开展讨论。开展讨论是解决问题、培养学生能力的中心环节。为保证确有实效地开展讨论,教师应注意以下问题。

(1)教师要摆正自己的地位,发挥自己的作用。教师是讨论的组织者、指导者,又是参与者。讨论中,教师要重“导”莫“堵”。

所谓重“导”,就是要重视教师的主导作用,具体表现在:一要诱导。当学生讨论不起来时,教师要想方设法诱发学生的探究心理和讨论欲望,引起学生的思想冲突,如设计多台阶、小难度的问题;列举相互矛盾的两种观点,供学生分析。二要指导。若学生缺乏认识问题的方法,教师要细心授之以法,引导学生由表及里、由浅入深地分析问题。另外,当学生讨论遇到障碍或知识缺陷时,教师要耐心疏导,帮助学生排除障碍,使讨论深入下去。

所谓莫“堵”,指在讨论中,教师要避免用一些不合理的方式阻塞学生的思路,影响讨论的深入进行,如横加干涉、妄下结论;或者一发现正确的苗头就急于总结。这样会使学生活跃的思维受到抑制,扼杀学生的想象力、创造力。此时,教师不如沿着学生的思路深入下去,在深入讨论中深化问题,证明正确的观点。另外,学生的观点有错误时,教师也不能冷言相讥,要耐心指导,使其在辩论中改正错误。

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一、讨论小组的建立要合理

以往的讨论一般按原先的秧田式座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组整体学习力量强，有的小组整体学习力量弱的局面。针对这种情况，又根据课改的需要教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，（我们是6人一组，围圈而坐）分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，小组之间才能均衡发展，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生都有机会参与，都能生动活泼的、主动的发展。让每个学生都有我是主人的感觉。

二、调动学生的“思维参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、讨论的时机要恰当

对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，让讨论的效果上一个台阶。

四、讨论的方法要科学

通常情况是教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。但是，教师不能由于时间关系，让学生的相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第二组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很重要。

五、讨论的氛围要和谐

讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，小组成员之间是互帮互助的。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

六、要培养学生“三会”

将小组合作理解为小组讨论那就大错特错了。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。这样只是表面上的讨论，根本没有合作起来。

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1．讨论是培养学生创造力和实际解决问题能力的有效手段。在讨论中，学生个体首先要独立思考问题的成因及解决问题的可能方法，在与其他个体和群体交流的过程中不断地汲取别人的智慧，这不但培养了学生创造性思维的能力，也使学生掌握了解决实际问题的策略。

2．讨论是学生理解概念、规则、原理并内化到自己知识结构中的有效手段。学生在讨论中获得的知识比从老师讲解获得的知识更生动、更有效。

3．讨论是培养学生逻辑思维、口头表达及恰当处理人际关系能力的有效手段。在讨论过程中，学生要想使自己的观点得到别人的认可，就必须进行缜密的思考。培养学生逻辑思维、口头表达及恰当处理人际关系的能力。

4．讨论使每一个学生都有机会参与到教学活动中来：使全体学生都能得到有效的发展，在讨论的过程中，每一个学生都享有表达自己观点的机会。

二、课堂讨论的类型

一般来说，按讨论的规模来分，有小组讨论和班级讨论

1．小组讨论。小组讨论是教学中较为常用的一种讨论形式，在初次进行小组讨论时，教师应教给学生讨论的方法，学生应首先进行个人充分准备。小组讨论可以有不同的分组形式。如同桌的2人分组，前后桌的4人分组，教师指定后学生自愿组成6人小组或更多的人为一组。这里介绍一种6人小组的讨论方法，以供参考。因为这种方法中，每组以6人为限，每人发言1分钟，6人共计6分钟的讨论时间，也被称为六六法。

分组：以教师指定或学生自愿的方式，6人一组。每组需选出一位主持人和记录员。

提出讨论问题：教师提出事先准备好的题目，要求各小组讨论出一个较一致的答案，并说明主持人和记录员的职责。

进行讨论：限制6分钟的讨论时间，其间教师应巡视各组，观察讨论情形，提供必要的协助。

综合报告：每组指派一名组员，介绍本组的观点。

总结：教师综合归纳各组论点。

整个过程为分组―提出讨论问题―进行讨论―综合报告―总结。

2．班级讨论。班级讨论是在全班范围内进行讨论的一种形式，较小组讨论的范围要广。

（1）在小组讨论基础上的班级讨论。在这种讨论之前往往有一个小组讨论，一般可由各小组选派出的代言人发言，同时可由小组其他成员补充，然后在小组之间展开讨论，各个小组成员均可为本小组辩护和向其他组发难。这种方式在小组内部意见比较一致，而与其他组意见分歧较大的情况下开展较为有效。

（2）直接的班级讨论。在这种讨论之前没有进行小组讨论。因此，这种讨论往往意见较分散，缺乏整体性和系统性，在这种讨论中，教师引导讨论的难度较大。不但要引导全体学生始终围绕主题进行讨论，而且要调解学生因意见分歧较大而发生的争执，还要尽可能使每一个同学都有发言的机会。

三、课堂讨论的基本要求

无论哪种类型的讨论，讨论开始时，教师要说明需要讨论的问题，引导学生进行讨论。讨论过程中，如有学生离题太远，教师要唤起他的注意，重复解释所讨论的问题：如有学生意见不同而发生争执，教师须为他们调解，使大家友好地交换意见；如有学生垄断讨论或不愿在讨论中发言，教师也应婉言劝阻或鼓励发言；如有学生发言词不达意，教师也要帮助他表达清楚；如有学生有疑问，教师可作简要回答。当讨论结束时，教师应作总结，归纳大家发言中的重点，以使学生所讨论的知识具有系统性，或解决所研究的问题，得出结论。

四、课堂讨论的应用原则

1．讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提，问题有吸引力，有讨论、钻研的价值，能激起学生的兴趣。

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文章编号：1008-0546（2014）01-0040-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015

一、一节难忘的公开课

那是一节让来听课的教师忘了自己的身份而不由自主地参与到课堂讨论的公开课。在我上一氧化碳性质的课中，让学生设计一套用于一氧化碳和氧化铜反应及鉴别生成产物的实验装置。这个内容以前在教材中曾明确地给出了装置图，而此次新人教版教材中没有，但我认为，学生已对木炭还原氧化铜反应的实验装置有了基本认识，又刚知道一氧化碳具有的特殊性质，这个装置的设计既能复习巩固知识，又能学以致用，对激发学生学习兴趣和培养学生的迁移能力与创新能力大有裨益，所以我把这个“能举而不易举高”的问题抛给了学生。学生们思考一会儿后设计出来了装置图，然后我们一起来讨论分析装置图中存在的一些问题。

正当大多数同学认为满意的时候，有一个同学说：“老师，一氧化碳不是有毒吗？那如果按这个装置实验，一氧化碳不都泄露到空气中了吗？”我感到欣慰，因为我还没问，学生就已经想到了，想得挺深，谁说学生没有思维，他们把我准备抛出来的问题自己先发现并且提了出来。于是我兴奋地对他说，你想得太对了，这正是我们下一步想解决的问题，那你们认为该怎么办呢？问题又进入了另一个，关于尾气处理的问题。学生们陷入了沉思：直接点燃、用气球收集……答案渐渐完善。

这时，为了将讨论推向深入，我就问：“从节省的角度考虑，尾气最好如何处理呢？是直接点燃吗？”片刻后，同学们思考出了把尾气用一个导管引入到给装置加热的酒精灯火焰上点燃，这样可以节省能源。正当大家认为这是个一举两得的好方法时，可能是受到启发，有一个声音响起，说有更好的方法，可以把尾气用一个导管引入到还原氧化铜装置的入口处，让剩余的一氧化碳气体继续还原氧化铜这样还可以达到充分利用一氧化碳的目的，比无论哪种点燃烧掉的方法要好。方法符合我的预设，于是我说，你的回答让人眼前一亮，有高度，有水平！稍顿片刻，有人在下面说话了，这个实验岂不是无法停止了？语出惊人，下面引起了不小的骚动，有人附和着。其实在备课时，这个学生提出的问题我没有仔细思考过，冷静片刻后，我迅速做出了反应，“切断一氧化碳的来源即可”。学生认可了，可又有人“发难”了，那空气不是始终在里面循环吗？一氧化碳和空气混合加热不是会发生爆炸吗？还没等我说话，有人马上进行了反击，“开始实验时，你不会等通入一氧化碳将空气排尽后，再将处理尾气的导管插入到前面的装置中来吗！”就这样，你来我往，激烈争论之后我们确定了一氧化碳尾气的多种处理方法，从而进一步归纳总结出可用于一氧化碳和氧化铜反应及鉴别生成产物的几种实验装置。当下课的铃声响起时，大家的讨论仍意犹未尽。

二、课后的教学反思

这堂课的后半段，师生在讨论之中度过，虽然课堂纪律给人感觉很“散漫”，你一言我一语，也没有起立发言的仪式，但我觉得学生能主动参与到课堂活动中，让学生激发起求知的欲望，持续了学习的热情，在探究知识和解决问题中思维能力得到了发展和提升，切实感受到了化学课堂彰显的学科魅力。这不正是我们学科教学的基本目标所在吗？那如何才能让学生做出热烈的回应，真正地投入到课堂讨论中来，达到最佳的教学效果呢？

1. 问题的精心设计是讨论组织实施的关键

让学生带着要解决的实际问题进行讨论是一个有效的策略，并且这个问题载体必须是有探究价值的，有利于让学生发散思维的。讨论的问题不能太容易，必须是引起学生在认识上产生矛盾和冲突，有一定的探讨性、争议性的问题；讨论的问题也不能太难，学生应该具备讨论所需的知识积累，应当是“跳起来摘桃子”处于学生“最近发展区”内的问题。

2. 教师要做课堂讨论的促进者

在活动开始之后，教师不应是无事可做，不闻不问，作壁上观，而应当充当“助产师”和“催化剂”的角色，深入到学生中去，及时发现问题，及时点拨，摸清学生的思想脉搏，及时调整自己的教学方案，使教学更有利于学生学。更为重要的是，在讨论过程中，教师要根据学生的思维过程予以一定的支持和帮助。当学生的思维一直停留在事物的表象时，教师可提出要求进一步深入的问题，如“为什么……”、“换个角度看……”；当学生的思维模糊时，教师可提出进一步澄清的问题，如，“对于你的说法，我是否可以这样理解……”、“能为你的说法举个合适的例子吗？”；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，教师给予提醒：“你讲的内容与刚才大家讨论的内容有联系吗？”这样可以将讨论活动逐渐向有价值的方向推进，促进讨论向深层次发展。

3. 教师要着力培养学生问题意识

讨论活动通常在解决一个有价值的问题，甚或发现一个老师也未发现的问题的过程中增进交流体验，拓展思维，发展智慧。敢于怀疑、勇于质疑是思维起点。行成于思，思生于疑，学习贵在存疑。因此，课堂教学再也不能以学生没有疑问为理想的效果。让学生带着问题走进课堂，再通过老师有意识地创设情境、设计疑问、故意露出破绽，来引导学生生成更多的问题。着力培养学生问题意识，让学生认识到提出一个问题比解决一个问题更重要，更有意义，应成为素质教育课堂的灵魂。

4. 教师要善于引导学生学会倾听和反思

没有良好的倾听和反思的习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。课堂教学是师生之间，学生之间积极互动的过程，在互动的过程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的启迪下挖掘着自己的智慧，使思想认识不断提高。学生在小组讨论时，基本上已经有了比较成熟的观点，因此，在每个小组汇报的时候，教师可将他们的结论用简洁明了的语言记录在板书上，这样不仅便于其他的小组思考和汇报时不再重复，更重要的是汇报者体会到大家尊重他的发言，让同学们学会倾听。在全班交流时，教师要帮助学生学会思考、鼓励学生主动反思。因为没有对自己观点的反思，就不会有对他人思想的接纳，就无法实现不同观点的相互交锋、相互补充、相互融会。教师要要求学生可根据他人的发言，再反思自己的理解，作出合理的判断，或自我肯定、否定或调整完善，或在倾听他人发言的基础之上受到启发，提出更深刻更独到的见解，促使思维的深度与广度在不断的反思中得以拓展。

5. 在讨论过程中，要巧用激励性评价

“激励”给学生的是一种快乐的动力，一种向上的自信，一种生命的温暖、精神的力量，其奥妙就在于让学生欣喜地看到了自己的能力，于是学生的潜能就会像火山一样爆发出来了。因此，教师要及时捕捉学生的闪光点，运用激励性评价鼓励合作讨论。教师既要注重对讨论结果的评价，更要注意对讨论过程的评价。譬如，对讨论最热烈、观点最独特的小组、个人给予充分的肯定和表扬，使学生更乐于参与，讨论学习更积极向上。但激励性的评价，不是姑息迁就，不是放任自流，而是从教师内心流淌出来的，把真挚的情感，用富有激情的语言，用动作，用眼睛，用一次温柔的抚摸，用一个会心的微笑展现出来的一种爱，一种温存、睿智与严格要求相结合的爱，它可以让学生在激励和赏识中展示自我，发展自我，超越自我，它会使整个讨论学习过程沉浸于和谐、愉悦的状态之中。

英国哲学家培根认为：“讨论使人明辨是非。”可见，讨论是一种重要的学习方式，也对学生的发展具有深远的意义。基于此，教师必须不断探索组织实施课堂讨论的新形式、新思路、新方法，使课堂的讨论真正成为师生合作探究、智慧碰撞、心灵交流的重要平台，因为这里不仅会有知识的内化、思维的力量，而且拥有思想的升华、精神的愉悦。正如苏霍姆林斯基所说，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。让课堂在讨论中彰显魅力，是我们不懈的追求！

篇5

一、把讨论的主动权交给学生。讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极主动地从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。为了提高教学质量，更充分地发挥讨论的作用，作为课堂组织者的教师就必须对学生讨论的全过程进行有效的监控。

二、教师应确定好讨论的目标，增强讨论的实效性。既要避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。总之，教师必须胸有成竹。只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程；才能做到既能激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会窒息学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花。

篇6

语文课堂设计的讨论问题是以教学的目标与内容为主，要有“语文味”，要让学生在获得知识的同时找到解决问题的方法。并学会分析、交流、合作，学会了分享彼此的成果。有时，问题很简单，老师们为紧跟形势，也开始讨论，结果让这些与教学计划和学生思维能力毫不相关的讨论耽误了宝贵的时间。更有一些老师策划一些“热闹”的主题，片面追求课堂气氛的活跃。笔者一次听课，有位老师讲《童趣》时设计了一个“回忆童年游戏并现场表演”的环节，讲台上学生们发言踊跃连说带唱，课堂下学生们笑浪滚滚手舞足蹈……此外还有老师上萧乾的《吆喝》时，真的在课堂上“吆喝”起来。这样的讨论不要也罢。

其次是缺少阅读基础的讨论，笔者把它看成“拔苗助长”式的讨论。

意境优美的散文，含义丰富的文言文，气韵生动的古典诗歌……这一类美文的教学有它自身的规律，不能简单诵读之后就组织“讨论”的，我曾经观摩过一堂公开课。一位教师讲鲁迅《雪》，他的整堂课几乎都在讨论中度过。从表面上看，教学双边活动开展的很好，学生的主体地位得到充分体现，符合新课标的精神，但仔细一想，学生只读了一两遍，能有多少感悟，讨论时又远离文本，去体会“内涵”，去挖掘“深邃”。表面上课堂气氛热烈，师生互动频繁，实质的效果可想而知。

还有一种讨论，老师预先设计答案和讨论步骤，讨论过程“环环相扣”，最后得出标准答案，我们不妨把他称作“请君入瓮”式的讨论。世界上没有两片相同的叶子，问题的答案可能不是唯一的。讨论的目的，不只让学生学会，更是让学生会学。这里更重要的是思维的训练，而非答案本身。比如有的老师在组织讨论《我的叔叔于勒》主旨时，总是使用菲利普一家对于勒前倨后恭的态度来引出金钱腐蚀亲情这个老生常谈的主题，看似无懈可击，可这种单项的思维训练对学生又有多少帮助？

此外，许多教师设计讨论主题时只局限在课本教参这个范围，而对丰富多彩的生活却不敢越雷池一步，我把他看作“坐井观天”式的讨论。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们的讨论设计完全可以更加有广度和深度。

课堂讨论不可能有固定的模式，但也并非无章可循。新课标明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师只有抓住课堂讨论中的重中之中――问题设计，才能把讨论组织得非常精彩。笔者认为讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则。

首先是设计问题的主导型，讨论问题要紧扣语文教学的学科特点――工具性人文性相统一的原则，设计问题不能离开这个范畴，写人记事类的课文可以讨论主旨和写法，科技类文章的问题除了写法外还可以重点谈一下科技对人类的影响。抒情类的散文要重点讨论事物的文化意义。

讨论要具有层次性，要打好基础。“书读百遍，其义自见”。汉语是感悟的文字，就是不要过早地让学生了解意义，要让他在诵读中感悟，去体会语言中一种意韵的东西。优美的现代散文、字字珠玑的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像诸葛亮《出师表》、欧阳修的醉翁亭记、苏轼的《赤壁赋》等。这样的文本就需要通过美读来激情。在反复朗读以至背诵中我们才能感受到作者深沉的忧思、高操的品节、豪放的气度。学生的情感体验能力在次基础上来讨论提升的。比如，学习散文《春》，教师首先指导学生按照散文阅读的方法来自学，有了这样的知识导向，学生逐渐具备举一反三的能力了。在此基础上组织讨论，自然水到渠成。

篇7

二、调动学生的“思维参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、讨论的时机要恰当

对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

四、讨论的方法要科学

常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。

五、讨论的氛围要和谐

讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

六、要培养学生“三会”

有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式，如何防止两极分化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。

篇8

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0122-01

目前，在初中物理教学中扮演重要角色的当属课堂讨论。教学工作者借助课本中所涉及的关于课堂讨论的内容，不仅能较高效地了解课堂教学任务和目的，还可以让学生进行自主学习以及为教学工作者传达思路和灵感等。所以，在开展物理教学活动之后，教学工作者一定要注重为学生布置适当的课堂讨论，这一点不容小觑。教学工作者在进行实际的物理教学活动过程中，要完全按照课本后面的课堂讨论来制订教学方案，鼓励学生进行自主学习。但由于教学工作者过度看中课堂讨论的重要性，在很大程度上导致在开展教学活动时各种问题的出现。

一 初中课堂讨论存在的问题

1.缺乏具体方法指导

没有具体方法指导，其实也是对其的要求和具体落实情况不够清楚。如在向学生们传授“压强”这个物理学概念时，启发学生可以通过举如下的例子：众所周知，当我们漫步沙滩上时，鞋子会陷进沙子中，但假如有木板垫在沙子上就不会使脚陷进去，那么这就可以启发学生来思考在这个例子中压力与什么因素有关，如何区分压力产生的效果等问题，就可以充分调动学生的学习积极性和激发学生的个性思维。

2.对学习情境的设计不足

良好的学习情境在很大程度上能够调动学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中理解和掌握知识，进而有效提升学生的物理解题能力和对相关知识点的理解能力。课堂讨论在很大程度上在这方面进行了相应的努力，但并未真正做到对学习情境的设计，达不到计划要求。

3.谈论所涉层面不深

教学工作者在设计课堂讨论内容的过程中并不能对课堂讨论内容进行较深层面的设计和安排，而仅仅停留在较为简单的层面，进而不能有效地帮助学生进步。如在向学生们传授欧姆定律时，首先，教师要充分知道学生通过日常生活实例来发现要研究的问题所在，如善于观察生活细节的学生会发现，对于同一个白炽灯来说，亮度会随着电压的升高而增大，而当电压保持一定时，高瓦数的白炽灯要比低瓦数的亮一些，这是什么原因呢？从而引发学生思考：难道是电流随着电压的升高而增大？高瓦数的白炽灯的电阻和低瓦数的有所不同，所以通过的电流也就随之不同？在学生认真思考过这些问题后就可以组织学生做相应的实验来证明这个问题中所涉及的物理学定律。实验完成后对得到的数据进行分析，最后在教师的帮助下得出相应的结论。

4.没能有效设计学生开展自主学习的手段

教学工作者在开展教学活动的过程中，要注重对学生自主学习能力的培养，当然，这种自主能力的培养要多依靠课本。但是，课本中所设计的一些研讨和习题都超出了学生的能力范围，这就在很大程度上加大了学生的学习压力，因此，不利于学生的乐趣和学习积极性的培养，进而严重影响了初中物理教学效率。

二 改进课堂讨论的有效措施

1.建立层次性的课堂讨论

《义务教育物理课程标准》指出，课本必须与学生的身心发展特点相一致，充分考虑学生的认知水平。因此，教学工作者在对课后讨论进行设计的过程中，要充分考虑学生的能力和学习状态，为其安排合适的课堂讨论方案。此外，还应该充分考虑到对物理进行学习的规律和积累、感悟、探究、运用知识的区间，进行较为科学合理的具有层次性的课堂讨论。

2.改善课堂讨论的可操作性

改善课堂讨论的可操作性的具体办法主要有以下几个方面：（1）教学工作者需要在开展教学活动的过程中注重对学生学习手段和技巧的指导。（2）教学工作者应有目的地降低解题的开放性。通常情况下，物理课本中所涉及的课堂讨论的问题的答案较为多样化，教学工作者进行如此设计的原因主要是使学生的多元思维能力得到行之有效的锻炼，进而有效地培养学生用不同方式审视问题的能力。但是，在一些章节课后所涉及的讨论的问题则太过开放，进而导致学生没有一定的规范性。

3.丰富课堂讨论的内容

丰富课堂讨论内容的措施主要包括以下几个方面：（1）在进行教学活动的过程中，教学工作者需要注重引入其他版本的课本中的课堂讨论内容。（2）在时间较充足的情况下，教学工作者还可以让学生们解决各种类型的问题。

三 结束语

综上所述，教学工作者在开展具体的课堂讨论的过程中，不能只是停留在解答练习、记忆的层面，而应引导学生对其进行较深刻的理解。同时，教学工作者要确保在充分理解和掌握课堂讨论的基本特征以及总体结构的基础上，采用形式多样的教学方法，把重点内容传授给学生，最大限度地优化初中物理课堂教学氛围。

篇9

中图分类号：G712 献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0087-02

优质的课堂提问与讨论贯穿在整个教学过程中，是开展教学的重要手段与组成部分。将课堂提问与讨论科学化，将使教学在时间有限的课堂中得到最大的效率。在教学实践中可以发现，有的课堂气氛十分活跃，但是最终学生的成绩并不能达到理想的效果，这说明单单依靠学生的热情是不够的，课堂提问与课堂讨论的质量是关键，所以教师应该提高对优质课堂提问与课堂讨论的重视，不能把课堂中的讨论与提问停留在表面，要善于深化课堂提问与讨论，通过对教学理论的学习以及对教学实践的总结不断使课堂提问与课堂讨论趋向科学化，使其真正地在教育教学过程中发挥出重要的作用。

一、优质课堂提问与课堂讨论的意义

优质的课堂提问与课堂讨论已经是各个高校必要的教学程序，两者都能够实现教学信息的反馈，并能够调动学生的积极性，是启发式教学的最好体现。课堂提问是指教师在教学中，对教学重点有针对性地设置答疑，通过引导学生找到正确的答案，深化学生对知识的印象。教学讨论是以教师为主导组织学生围绕某一个问题各抒己见，开展辩论，从相互交流与学习中达到良好的学习效果。二者在教学过程具有同等的重要性与意义，主要表现在以下几点。

1.激发学生的学习兴趣。在教学过程中巧妙地设置答疑能够引起学生的兴趣，引导学生积极地思考，通过提问开展的讨论也充分体现了发挥学生主观能动性的教学理念。优质的课堂提问与课堂讨论，不仅使学生对知识的理解与记忆加深，更重要的是能够引起学生对问题的关注与重视，在教师的提问中激发学生的求知欲与表现欲，并在讨论中将思维保持在活跃的状态。所以，优质的课堂提问与课堂讨论，不仅使教学形式得到丰富，同时在提高学生学习兴趣方面具有重要的意义。

2.能够增加学生之间的交流以及师生互动。课堂提问是进行师生互动的重要手段，优质良好的课堂提问能够在很大程度上增进师生之间的感情，有助于教学的顺利开展。课堂讨论可以增加学生之间的交流机会，同时能够体现谦虚、互学的优良品质。另一方面优质的课堂提问与课堂讨论能够弥补师生双面的不足，主要体现在在交流中可以实现教师对学生的指导，对学生得到的结论给予补充，同时学生之间的交流能够使教学更加的全面，可以弥补教师在教学准备上的不足。

3.有助于实现教学信息的快速反馈。科学的课堂提问与课堂讨论可以起到开阔学生思维、促进课堂教学和谐发展的目的，同时能够加深学生对教学内容的印象，并在一定程度上培养了学生发现问题、解决问题的能力。课堂提问是教师审查学生在一个阶段学习效果的最好方法，能够使教师直观地了解学生对学习内容的掌握情况，为下一步教学的偏重点以及教学手法的转变提供依据。同时教师能够在课堂讨论中发现学生对知识掌握的差异性，可以在教学的开展中对个别学生能够有针对性地监督与指导，从而实现所有学生的均衡发展。

二、课堂提问与探讨中存在的问题

在课堂提问与课堂讨论中，教师具有决定性的作用，所以教师对课堂提问以及讨论的认识直接决定着课堂提问与讨论的时效性。在当前的课堂教学中依旧存在着很多的误区，主要是因为教师对课堂提问与讨论的手法掌握不完善、认识不充分导致的，这些存在的问题主要围绕没有实现课堂提问与课堂讨论的有效性，体现为以下几个方面。

1.课堂提问缺乏有效性。课堂提问缺乏有效性首先是对提问的问题题目把握不准。教师对课堂提问题目的把握不准主要体现在对问题难易程度的把握上，简单的题目不仅不能够调动起学生的学习积极性，甚至导致了学生因为题目的简单而降低在课堂上的求知欲。而过难的题目则会影响学生的信心，与学生的能力现状脱节，在一定程度上剥夺了学生参与课堂的机会，会使课堂提问起到适得其反的效果。其次是课堂提问时机把握不准，教师在课堂教学的开展中不善于对教学情境的营造，比如在刚进入课堂，学生的情绪没有进入学习的状态就进行提问，很难取得良好的效果，同时使教学信息的反馈也缺乏科学性。

2.课堂讨论缺乏有效性。课堂讨论缺乏有效性的原因包括对讨论问题题目与时机的把握不准，同时也包括教师的重视与自身的定位存在问题。首先是教师缺乏对课堂讨论的认识，将课堂讨论停留于形式化，即使是没有讨论价值的问题也鼓励学生讨论，或者有的教师不重视课堂讨论，依旧运用教师讲、学生听，教师教、学生学的传统教学模式。其次是对讨论的控制不足，教师如果不能明确地提出问题的核心，很容易导致学生的高谈阔论，对问题的解决没有意义。再次教师定位存在问题，将自己定位为讨论的旁观者，缺乏与学生之间的交流，不能参与进学生的讨论中，不能及时掌握学生在课堂讨论的效果。

三、优化课堂提问与课堂讨论的策略

在课堂提问与课堂讨论的优化中，要将重点放在实现其有效性上，这就要求我们必须认真了解当前的课堂教学现状，并对现状能够科学地分析。针对课堂提问与课堂讨论中存在的问题，我们可以有针对性地将优化课堂提问与课堂讨论的策略总结为以下几点。

1.科学地做好选题工作。正确科学地选题是实现课堂提问与讨论有效性的关键，合适的选题是调动学生能动性、提高教学效率的第一步，在课堂提问与讨论的选题中，要注意做到选题的针对性，突出教学内容的重点，尽量联系学生的学习实际、思想实际与生活实际，这样能够调动起学生的兴趣与研究问题的动力。选题要注意学生的知识掌握程度现状，从学生的认知能力出发，同时要注意选题的新颖等。

2.做好提问与讨论的准备工作。教师在提问问题以及发起讨论之前要做好准备工作，首先要自己能够从不同角度对问题的核心有所把握，然后做好引导学生的准备，尽量创造与选题相关的情境，在适当调动起学生积极热情的同时开展问题的提问与讨论。在课堂中，要重视充分调动学生发言的积极性，同时要善于引导学生通过讨论消除分歧并得到科学的答案。其次要做好对课堂讨论的把控，积极地投身于学生的探讨之中，做到善于鼓励学生等。

3.教师要善于作出总结。教师的定位不仅是问题的提出者与参与者，更重要的是教师是问题的最终总结者。教师要通过总结来给出学生更加合理更加科学的答案，在肯定学生积极解决问题的同时能够深化学生对知识的印象。教师应该认识到，课堂提问与课堂讨论是寻找问题答案、深化学生知识层面的一种手段，目的在于引导学生得到统一的、科学的答案，所以教师的总结对课堂提问与讨论的效果起着决定性作用。

参考文献：

篇10

教师先介绍摩擦力的定义：

当一个物体在另一个物体表面上滑动或有滑动的趋势时，在其表面上会产生阻碍这种相对运动或相对运动趋势的力就叫做摩擦力。

摩擦力方向与相对运动(相对运动趋势)相反。

老师汽车在平直的公路上匀速行驶时，请同学们分析汽车的受力情况。

部分学生汽车作匀速直线运动，那么，它 一定是受到了平衡力，也就是说，向前的牵引力和向后的摩擦力大小相等、方向相反。

教师根据学生的讲述在黑板上画了汽车示意图，且在图上标注了牵引力和摩擦力F和f。如图一。

老师同学们分析得很好，那么，汽车牵引力的施力物体是谁呢？

学生很快回答：是发动机。

教师大家继续讨论一下，汽车发动机是如何给汽车一个向前运动的力的呢？

学生议论1 应该就是这样的吧，但不知道到底是怎么一回事。

学生议论2 对了，有的汽车驱动后轮，有的驱动前轮， 但这意味着牵引力是内力，内力是不可能给汽车自己一个向前的动力的。

教师知道同学们已经发现了问题，便在黑板上作了简图二。教师现在我们来分析向前的牵引力F，看发动机是如何让汽车前进的。如果发动机驱动后轮，就会使后轮的轮轴转动，那么后轮上接触地面的A点，相对于地面有向后转动的趋势，所以地面给车轮的摩擦力是向前的，正是这个摩擦力使汽车向前运动。所以，严格的说来，汽车牵引力应该来自后轮受到地面的向前的摩擦力 。

学生1老师，你开始还肯定摩擦力是向后的，现在怎么又说汽车受到向前的摩擦力呢？

部分学生摩擦力成了动力，那摩擦阻力呢？难道就没有阻力了吗？

老师对啊，刚开始大家不都认同摩擦力和牵引力相反吗，有谁知道问题出在哪里了呢？

学生2不会是前、后轮的摩擦力不一样吧，对！前轮的摩擦力是向后的。

教师为什么认为前轮和后轮会不一样呢？

学生2具体我也不太清楚，在什么地方看到过，大卡车一般都是驱动后轮，那么，后轮和前轮应该就会不一样吧。

老师在黑板上又画了图三，用它来分析前轮的受力情况。

老师同学们，现在我们来分析汽车前轮的受力，假定这辆汽车是驱动后轮的，那么，前轮就是被推动向前运动的，所以前轮上接触地面上的B点相对于地面有向前滑动的趋势，因此地面给前轮的摩擦力就是与这种向前滑动相反的摩擦力，也就是说这个摩擦力f2是向后的。

学生3老师，按你的分析，前、后轮都是向前运动，为什么一个摩擦力是向前，而一个又是向后的呢？

教室里有吱吱喳喳的声音，同学们好像一下子又没有了方向。

老师现在大家分头讨论，看谁能有更好的解释。

同学们三五几个凑在一起，各自发表自己的看法，并无所顾及地大声争论了起来，最后，有一组的一个同学被大家鼓动着站了起来。

学生4我们认为老师的说法是有道理的。因为前轮和后轮看上去都是向前运动的，但实际上运动的情况是不一样的。就像我们骑自行车，脚用力蹬，通过链子带动后轮旁边的齿轮，使后轮转动。而前轮却是通过车架推动中心轴，在推动的瞬间，前轮是不会转动的。

老师继续这位同学的话题，提醒大家：当一个物体在另一个物体表面上刚开始运动时，存在两种趋势，一种是转动，一种是滑动，产生转动与滑动的情形与物体的实际形状及力作用的实际位置都有关，也就是说与力的作用效果有关。汽车在启动时，后轮与地面的接触点A相对于地面的运动趋势向后，于是产生摩擦力与轮胎向后转动趋势要相反，也就是说地面给它的摩擦力方向是向前的；而前轮受到的力是作用在中心轴上，这个力产生的效果不会使轮胎转动，而是使前轮整体有向前滑动的趋势，即前轮与地面的接触点B相对地面有向前运动的趋势，于是就产生阻碍这种向前滑动的摩擦力。即地面给前轮的摩擦力方向是向后的。

老师详细对比分析了黑板上图二、图三中，前、后轮的运动趋势及各自的摩擦力的方向。

老师我们开始说到汽车受到向前的牵引力F应该是由发动机引起的，而能够让汽车前进的力是后轮受到地面给它向前的摩擦力f1；而汽车受到向后的摩擦力，应该是前轮受到地面给它的向后摩擦力f2。汽车的运动状态也是由这两个摩擦力的大小来决定的。当然，我们现在讨论的只是汽车与地面的摩擦力问题，而完全忽略了空气给汽车的摩擦阻力。实际上，空气给汽车的摩擦力也是不可忽视的。

说到这里，学生们似乎被说服了， 但又好像他们还处在讨论的兴奋之中，还有话要说。

老师关于这个问题你们还有什么要说的吗？

有同学站了起来。

学生5老师，按你的分析看摩擦力既是动力又是阻力，那么，汽车在运动的过程当中，我们要增大它受到的摩擦力还是要减小呢？

老师弄清楚汽车牵引力和阻力的情况下，我们就来讨论这个问题。根据前面所学过的内容，当汽车刚开始发动的时候，它需要一个非平衡力来改变它的静止状态，所以，这时候要求牵引力大于阻力，也就是要求f1＞f2，如果后轮受到的摩擦力不够大，那么汽车就不会前进；汽车减速的时候就要求f1＜f2，让汽车的速度减小；当汽车匀速运动的时候，受到了平衡力即f1＝f2。当摩擦力保持在一个让汽车匀速运动的时候，汽车速度的大小就由汽车的马力来决定了。

汽车在发动的时候，我们应该想办法增大f1，且要大于f2汽车才会前进；当汽车运动起来以后，匀速前进时f1＝f2，这时，摩擦力的大小不变，汽车前进的速度只与它这个时候的功率有关，功率越大速度越快。

学生6前后轮的摩擦力大小不相等。而我们知道影响摩擦力大小的因素是轮胎和地面之间的正压力和接触面积，难道前、后轮和地面的接触面积和受到的压力大小都不相等吗？

老师这位同学的问题提得很好，对于摩擦力产生的原因有比较深入的考虑。那么，关于这个问题同学们有什么看法？

学生7我认为前后轮与地面之间的正压力与接触面积应该不一样，因为汽车的货物都是装在后面车厢里的，后轮承受的压力要大，外表看上去应该扁一些，与地面之间的接触面积也要大一些，有的大型的汽车，后面有好多的轮胎，可能就是要增大面积来增大承受力和摩擦力吧。

老师大家是不是觉得这位同学解释比较合理呢？如果大家还有疑问，放学以后，方便路过汽车修理店的同学，可以去问一问汽车修理师傅，看大卡车的后轮是不是要比前轮要容易坏一些？得到答案的同学不要忘了把信息反馈给大家哟！

部分学生这样解释应该是有道理的，不过去问的话也很方便的。

老师还有没有与汽车有关的问题呢？

学生8有时候汽车打滑，后轮在泥坑里打转，向后甩泥，但汽车却不能前进。

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老师同学们，你们以前有没有发现汽车打滑的情景，和这样位同学说的是不是一样呢？

学生好像都是一样的。

不等老师提问，就有同学站了起来。

学生9我想如果马路边上的泥坑不太长的话，当汽车前轮进入泥坑的时候，后轮还是在正常的马路上，因而汽车受到正常的推动力汽车能够前进，而当后轮进入泥坑的时候，由于受到的摩擦力不够，因而汽车就不能前进了。这与冬天路面被冰冻了，汽车不能前进一样。

老师分析得很好。你们是不是也这么想过呢？同学们还有什么问题吗？

学生10马路上我们经常看到长长的刹车印，刹车印与一般的汽车轮胎印不一样，沾有泥的轮胎在马路上留下的是轮胎的花纹，而刹车印就是长长的一片黑色，为什么会不一样呢？

学生11我发现一辆汽车刹车的地方，有的刹车印很长，有的比较短，搞不懂到底是后轮还是前轮留下的，为什么会有长短不一样呢？

老师发现当有的学生提问时，其它的同学有认真的听，有的边听边点头表示赞同，有的还忙着把他们的问题记录下来。

老师那么有谁知道为什么，刹车印与一般汽车的轮胎印不一样吗？

学生12我知道，那是因为刹车时轮胎在马路上不是滚动而是滑动，滚动时轮胎表面都与地面接触，因而会留下花纹；而滑动时与地面接触的是轮胎的某一处，且滑动摩擦力要大于滚动摩擦力，因而没有花纹，只有黑色的橡胶擦痕。

老师是啊，说得很有道理，那谁来回答刹车印长、短的问题呢？

学生13我想是这样的，汽车刹车时，后轮先停止转动，但由于惯性继续向前，这时只能滑动，滑动就开始留下黑色的刹车印，而这时前轮如果同时和后轮一起被制动的话，那么，它也会和后车轮一样滑动而留下刹车印；但如果前轮刹车比后轮来得迟一些，那么前轮滑动的时间要短一些，也就是说刹车印要短一些，但如果前轮没有刹车的话，就有可能当后轮滑动的时候，它还在转动因而就会没有刹车印。与前后轮同时制动的情况比较，就可能会有更长的刹车印。警察就是根据刹车印的长短和形状来判断事故发生时，汽车的刹车情形以及汽车刹车系统的状况。

学生哇，很有见解！

有的同学甚至鼓起掌来。

老师开心的笑了，一方面对同学们的行为表示认可，一方面对回答问题的同学表示了赞许。

老师这一节课，你们感觉收获如何？

同学们七嘴八舌的说了起来：开始我们对摩擦力的产生、方向，都不怎么清楚，通过大家的讨论，我们就明白了。

有的同学说：其实生活当中好多的问题都与物理知识有关，这些回答问题的同学知道的东西很多，值得我们学习。

有的同学笑着说：不知道他们是怎样知道这些东西的，有时间我们要多讨论讨论！

这时，下课铃响了。