小学生科学调查报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学生科学调查报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

小学生阅读调查报告1俗话说得好：书是人们进步的阶梯，书是有着丰富知识的海洋。小学生都爱看书，但他们都爱看些什么样的书呢?课外书帮助小学生在生活、学习中起了什么样的作用呢?

我通过这几期同学们业余看书的情况的观察，最后做了一个大概的总结：

我们班上的喜欢看童话和漫画类图书的学生占大多数，而看科普知识类和历史类的人数较少。

从同学们的每次阅读时间来看，有部分同学，十分喜爱看书，平均每天都看一小时以上的书，但有些同学，对书是并不感兴趣。

从同学们的看书感受来看，同学们都认为看书能取得快乐，能从中学到许许多多的知识，就是没有足够的时间去看，大部分的时间都在写作业、玩耍，在这里，我建议老师可以给我们布置适量的作业，让我们有足够的时间在知识的海洋里尽情地遨游，让我们在书中找到快乐，找到属于我们自己的知识。

书是人类的朋友，我号召大家：每天抽出一点时间来读书看书，这样，就能多学到一些知识!

小学生阅读调查报告2一、活动的原因

高尔基说过“书是人类进步的阶梯”。我发现，现在课外书对我们的吸引力越来越小了。我们到底还要不要读课外书?我们的`读书情况如何?在妈妈的带领下，我在小区中进行了调查。

二、调查内容及数据分析

我根据小学生课外书阅读的实际情况及存在的问题提出了以下几个问题：(1)你是否喜欢阅读?(2)你在读课外书中遇到的最大困难是什么?(3)平时读的课外书中种类最多的是什么类的书?(4)课外书的来源?

1、小学生喜不喜欢课外书

从我调查的情况来看，有95%的同学选择了喜欢读课外书，只有5%的同学选择了不喜欢，选择不喜欢的同学都是语文成绩极差的。“为什么喜欢读课外书?读课外书对我们有什么好处?”大部分同学的回答比较含糊，大部分是“多读课外书有利于学习，有利于提高写作水平”等，他们并没有认识到读课外书同样是学习。其实，健康有益的课外书也能像语文、数学书一样增长我们的知识。如果把学习比做吃饭，语文、数学等学校里学习的科目是主食，课外阅读应该是副食了，我们难道能只要“主食”，不要课外阅读这一“副食”吗?

2、同学们不读课外书的主要原因分析：

通过调查，我发现同学们不读课外书的主要原因是：看电视比读课外书有劲;没有课外书可读;老师没有要求;家长不给钱买课外书。

调查结果表明，现在小学生放学后做完作业就是看电视，热播的电视剧如数家珍，但是有益的课外书却甚少。有37%的同学认为“看电视比看书来得有劲”;有45%的同学说自己家中没有适合自己的课外书，家里基本没有书，有书的同学也反应家中大多是幼儿读物及小学生作文、奥数之类的教辅用书。从中可以看出中高年级往往看重的是学生在校的成绩，一般不重视课外阅读。

3、课外书来源渠道

从我的调查情况来看，从学校图书室借书的占40%，同学相互借的占30%，家长买的占21%，学校中订的报刊杂志占9%。由于家长对孩子的课外书阅读不够重视，没有主动给孩子买书的习惯，更不可能在孩子的阅读上进行有益的指导。大部分同学的课外书主要来自于学校的图书馆与同学处借的。但是，学校图书馆书籍也有限。同学互相借书，往往属于口袋书，没有多大好处。这也是主要原因之一。

4、同学们对课外书的涉猎

调查结果表明，同学们所读课外书籍涉及面较广，有小说、散文、诗歌、科普、科普读物、报刊等。但结构不合理，小说类占65%，诗歌占5%，科普读物占10%，报刊杂志占20%。从阅读情况来看，小说类偏多，占总量的65%。同学们的读书随意性强，喜欢读什么就读什么，碰上什么就读什么。我认为小学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯，是非常重要的。

三、结论

我们由于种种原因，阅读习惯到六年级还没有养成，甚至出现不喜欢阅读的现象。现在知识更新越来越快，只靠教科书是不行的，只有养成良好的阅读习惯，才能使我们与时代同步，让我们爱书吧!“书籍是人类进步的阶梯”!

小学生阅读调查报告3一、调查目的

现代媒体虽然已经非常发达，但文献仍然是知识的主要载体，阅读也仍然是人们获取知识的基本方式。

对学生来说，阅读的重要性更为明显。阅读是学生学习功课、接受新知识的主要途径;而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢?原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个恶性循环。因此，苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是开发学生智力、减轻学生负担的重要手段。

语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

二、调查对象、方法及内容。

(一)调查对象：

小学三年级171名学生。

(二)调查方法：

本调查采用问卷调查、谈话法。利用晨会，发放问卷调查，要求学生根据实际情况实事求是填写。发放调查问卷180份，回收180份，回收率100%。利用课间，与学生进行谈话，了解情况。

(三)调查内容：

根据低段孩子的年龄特点，自编相应的题目进行问卷调查。如：你喜欢读课外书吗?你喜欢读什么样的课外书?你经常读课外书吗?你每天读多少时间的课外书?你父母赞同你买课外书吗?双休日你去图书馆看书吗?你不能去图书馆看书的原因是什么?等等。

三、调查结果及结果分析。

(一)调查结果。

(二)调查结果分析：

通过调查发现我校自创书香班级以来，同学们已基本养成了读课外书的好习惯。但也不得不看到，学生还并没有真正与课外书交上朋友。部分学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。经调查发现他们情愿在课余时间做游戏，看动画片。部分家长并不同意给孩子买课外书。更没时间带孩子去图书馆看书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。还有课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。一部分学生只喜欢看漫画类的书籍。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

四、调查反思。

通过调查我们发现，自创书香校园、书香班级以来，虽然小学生课外阅读情况已有所好转，但离课程标准的要求还有很大的距离。学生的阅读能力、阅读水平还有待于进一步的提高。因此，我认为应做好以下几点：

(一)点燃兴趣火花，激发阅读欲望。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。我们应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。具体做法如下：

1、故事激趣法。

小学生非常爱看电视，听故事。可利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。

2、活动体验法。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。如《写家乡的一处景物》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。.以此来激发学生课外阅读的热情。

3、吸引注意法。

根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。例如让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

(二)指导阅读方法，提升阅读能力。

只有导之以法，学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。根据小学低段学生的特点，我认为可以做到如下几点：

1、读一读。

孩子的好奇心十分强，教师应放手让学生借阅最感兴趣的、最想知道答案的图书让学生读一读。这样，学生在无半点重负的潜意识

中，不知不觉得爱上了课外书籍。课间十分钟、课外活动时，细心的老师也可以和孩子们一起读一读课外书。

2、划一划

。 在爱读的基础上，指导学生用简单的符号划出自认为优美的词句，欣赏、诵读、学生乐而为之，效果不错。

3、查一查。

怎么知道学生所划词句是否美呢?可以采用指名读、开火车读等方法来检查，教师加以评判后，让全班同学互相交换书本，读别人已划出的妙词佳句。这样做，学生鉴别优美词句的能力就会很快提高。

4、摘一摘。

字词句的积累非常重要。我们可要求学生每天摘抄一两个最感兴趣的词句，做到边抄边读。这样即使学生逐步养成边读边记的好习惯，又能渗透写读书笔记的方法。

5、评一评。

对于小孩子来说，表扬，奖励是最好的办法。 我们可在学习园地中开辟好词佳句栏，每周贴换一次学生从课外读物中搜集到的精美词句，并对他们的积累给予评价。学生有了充分展示语言成果的舞台，其阅读兴趣、阅读水平都会逐步提高。

6、讲一讲。

随着学生阅读量的增加，口头表达能力的.增强，可专门进行讲故事比赛、演讲会等。比赛时，可根据学生各自的特点，先讲已读过的故事，再根据所提供的图画让他们编故事，还可以戴着头饰分角色自编自演故事等。这种形式，既能调动学生的积极性，又可开发他们的创新思维。

(三)拓展阅读量，积累知识。

1.推荐书籍，引导课外阅读。

课内外结合，向学生推荐书籍。如学习了课文《陶罐和铁罐》，老师可告诉学生这篇课文是根据《伊索寓言》中的一个故事改编的，里面还有很多精彩、有趣的故事;学习了《丑小鸭》，我们便可向学生推荐《安徒生童话选》这样课内外结合，增长了学生的见识，培养了学生的能力，使学生对读书乐在其中。

2.建立图书角，借阅书籍。

要求每一个学生至少贡献出2本自己喜爱的图书，并给每本图书编号，打印好目录，放在图书架上。制定借阅制度，自己制作图书借阅证，每周评选出借阅图书最多的小读者。当然图书的内容都要教师好好把关，既要健康又要文学性强。此外，我们还可以鼓励他们到学校图书馆借书来读。

3.美文交流，提高认识。

每天的10分钟晨会时间，老师可选择精彩内容读给孩子们听，然后进行交流。可以评论朗读者的朗读水平，可以说自己的感想，可以交流文章的写法，还可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同时，提升每个孩子的思想认识。

总之，课外阅读有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维、心理品质的成长。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让书香滋润每个学生的心田，让每个学生都成为爱读书的好少年。

小学生阅读调查报告4一、调查时间：20____年9月5日12月10日

二、调查方法：问卷、学生谈话、家长谈话。

三、调查对象：小学______个学生

四、调查目的：

语文课程标准明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

现阶段，创书香校园，创书香班级正在各校如火如荼地进行着。但真正的效果如何呢?学生是否热爱阅读?学生的阅读量是否增加?学生的阅读能力是否提高?为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。

五、调查情况分析。

1、调查中有82%的小学生认为自己对阅读感兴趣，但问及你课余最喜欢做什么时，只有34%的学生选择了看书，66%的学生依次选择了看电视、上网、参加文体活动等。

这说明小学生虽然对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生在空闲时间容易沉迷于电视影碟、电子游戏。

2、学生喜爱的书籍依次是幽默故事、惊险侦探故事、小说及童话、自然科学故事、历史故事，女生更喜欢反映少年儿童生活的小说，男生更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。

3、学生所阅读的书籍来自那里?据统计63%是家里的，25%是班级图书角借的，12%是从同学处借阅及学校图书馆的。

这说明家庭的藏书和班级图书角是学生课外书籍的主要来源，而学校图书馆这一资源有待于进一步地开发和利用，使其在学生的课外阅读中发挥其应有的作用。

5、藏书量在400册以上的家庭占5%，但这部分家庭的孩子认为自己喜爱阅读的占100%，90%的孩子阅读书籍超过了50本。

认为喜爱写作的占60%，认为自己作文良好、优秀的占100%， 而藏书量在100本以下的家庭，孩子的阅读量没有一人达到30本。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于读一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的.巩固和运用。所以，家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的课外阅读。

6、在请你写出你读过的书的题目一栏中，我发现许多学生阅读了以下书籍：《十万个为什么》《西游记》《格林童话》《钢铁是怎样炼成的》《安徒生童话》《365夜童话》《爱的教育》《鲁滨逊漂流记》《儿童文学》《小学生作文》《蓝猫淘气3000问》《三国演义》《一千零一夜》《中华伟人故事》《神探福尔摩斯》，《哈里波特》调查同时表明，在推荐读物方面，学校及老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

这些书目也说明，经典的儿童文学仍为现代儿童所喜爱。而学生对《哈里波特》的热衷，也说明了国外媒体对新作的宣传成功。其实，我国近年也出版了许多优秀的儿童文学作品，如《草房子》《男生贾里》《女生贾梅》《冰心儿童图书新作奖获奖作品集》等，欣喜的是有些老师已经把它们介绍给学生读了。

7、兴趣是最好的老师，调查发现学生阅读兴趣的形成与以下因素有关：家长喜爱阅读，有一个良好的家庭氛围;

老师重视，有一个良好的班级氛围;自己从阅读中获得了乐趣。

8、课外阅读的重要性几乎是不言而喻的，然而，要养成良好的阅读习惯却不容易。

调查发现学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是老师要求做读书笔记时才去阅读，且读得囫囵吞枣。

六、针对当前小学课外阅读现状的思考。

1、转变教学观念，要正确认识课外阅读的作用。

要树立一种大语文教学观，把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。著名教育家张志公说：从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开。并且为学之道在于厚积而薄发，积即吸收、积累，发即倾吐、表达。因此，我们应转变观念，冲破阻力，改革教学方法，从应试教育观中挣脱出来，走向素质教育。

2.培养阅读兴趣。

兴趣是学生学习的动力。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在这里我们可以从两个维度进行。一方面，从情感上激发。在教师自身素质较高的情况下，教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用是无穷的，教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼，使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。而课外阅读就是老师魅力产生的根源，这便会使学生发自内心地要求读课外书。另一方面，知识本身的吸引力的存在。教师可以通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、通过设疑惑造悬念、简介主要内容、借用名人(媒体)评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲，对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

3.注意方法指导。

课堂上教师应少讲多读，给学生留更多的读和思考的时间与空间，努力使他们做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以达到多读多积累的目的。应树立一种以读为本的思想。注意保证学生阅读主体的地位。学生阅读能力的提高，往往是得法于课内，受益于课外。因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有广度。既要以读带写，又以写促读。

4.给足读书时间，以保证学生的课外阅读量。

教师布置作业要精，要针对学生实际情况，分层要求，不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作，转变家长的观念。可通过家长会、家访的形式。让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。

5.推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。

帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。首先，为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物。其次，随着现代社会各方面信息渠道的杂、广、乱的形势，现代社会文化市场对学生存在着较大的负面影响，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的偏食现象。教师可通过设读书角，教师带头捐书、买书，学生踊跃献书，并发挥学校图书馆的作用等形式来营造良好的读书环境。

6.开展读书活动。

继续要求学生做读书笔记，调查发现，许多学生是因为老师要求做摘记才去读书的。要让学生树立不动笔墨不读书的观念，要求他们随读随记。在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、讲故事比赛及小发明、小制作活动，培养学生多读书、读好书、好读书的良好学习习惯。使学生的注意力、想象力、语言表达能力、动手操作能力都能得以发展。当然不同年龄年级学生的要求是不尽相同的。可视具体情况来采用具体方法。

总之，没有课外读物就没有素质教育，希望所有的老师、家长共同合作，营造良好的氛围，让越来越多的孩子能在课外阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的孩子养成爱读书的好习惯，体验到阅读的快乐。

小学生阅读调查报告5历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。

教学应立足于课内,引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。

这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。收回98份,全部为有效问卷。

一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:

从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下:

1、阅读目的较正确

在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5%的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。

在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力;1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。

2、学生对阅读的兴趣浓厚

28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。

45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。

25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。

3、阅读内容较为广泛

从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种,这反映了小学生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。

4、家长对课外阅读的态度正确

在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%;有时赞成有时反对的的占18.4%;家长不闻不问的占3.1%;反对的仅占到1.0%。家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则,如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面,还缺少实践。

二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题

1、阅读量减少

阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%;半小时到一小时的的学生有70.4%;13.3%的学生达不到半小时阅读,有4.1%的学生几乎不阅读课外书。

2、阅读兴趣感性化――阅读情趣及品味下降

阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。阅读目的'、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名着;自然科学;学习辅导资料;科幻小说。阅读方式多为:边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16.9%;匆忙的、走马观花式的占11.0%;对喜欢的书或内容反复读的占62.3%;其他方式占12.5%。还有的学生认为看了影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主,阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性化、浅层化,冷落科技书籍现象十分明显。读书过程中,缺少有效监控,粗读、泛读多,精读少。片面强调重感官享受的“快乐阅读”,导致学生很少沉下心来去想、去感悟,阅读质量不高。细读畅销书的多,精读经典文学作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》这类漫画畅销书,总能在学生中掀起一阵阵阅读商潮。相反,中国古代四大名着、国外经典作品等等,如果不“强制”,学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思,静下心来细细品读名着就显得没意思,很枯燥难懂。

4、阅读的随意性、无序性

据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%;根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%;根据家长要求选择的占18.4%。主要体现在:

追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走,同学中流行什么读什么,读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。

热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松,这是事实,但热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不

可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。

不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着,与家长交流体会课外阅读心得的有35.9%;不交流或偶尔交流占到64.1%;。由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大,最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉走。

纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书,目的很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几联古诗,露一露,以显示自己的博学。这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养气质。

为了作文,只读习作。有些同学读课外书,主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书,以为读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。

阅读与写作、计算是人类学习文化科学知识、认知文字符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字的历史以来,阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展,为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩,立下了汗马功劳。只有读那些高质量、高水平的精品,才能摆脱“学生腔”,不断走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的现代社会,特别是在数字化、网络化成为人类新的生存方式的时代,阅读这种与文字文化同龄的原始认知方式是否因其费时耗力的特点而落伍于信息社会匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢?

答案是否定的。小学生课外阅读中所存在的种种问题,虽然是信息化、数字化时代的一种文化现象,但阅读毕竟是一种与文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文化与文明的基本方式。阅读之于文化,犹如行走之于生活。虽然现代人有舒适快捷的代步方式,但步行绝不可少,否则生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少,热衷于时尚杂志、卡通漫画故事,因而疏远文学名着;热衷流行音乐、港台影视而冷漠书刊。长此以往,基础文化素质赖以发展的阅读渠道萎缩,必然造成提供“营养”的文化知识的不足,进而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主人,民族的希望。小学生的阅读退化,不仅是阅读时间、阅读内容的减少,也不仅是课外对文学名着的冷落,更为重要的是作为学习与认知核心和精髓的阅读需要、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读审美的失却!而这才是课外阅读问题的危机的实质所在,是民族基础文化素质退化的根源,也是青少年阅读退化现象的最大隐忧。

三、小学生课外阅读实施的策略

1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围

在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什么,显然是不够的,甚至是很危险的。学校是对青少年实施教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。

(1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变家长“唯分数第一的思想”。通过家长与家长之间的沟通,让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩子课外阅读,为孩子创造阅读条件,布置家庭阅读空间,购买课外书籍,营造阅读氛围。

(2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅活动。把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值日班长负责监督。

相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的全面、健康的发展。

(3)沟通交流,树立学习榜样

罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。一方面,从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。榜样的作用

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-305-01

一、研究背景

随着学业竞争与就业竞争之风的愈演愈烈，中小学生的学习负担愈来愈沉重。“眼下，中小学生所承受的负担与压力已达到了前所未有的程度。不夸张地说，孩子和家长正被学校的升学压力所绑架。”21世纪教育研究院院长、北京理工大学教授杨东平曾对记者如是说。一方面教育部门疾呼减负，要求学校减少课业，周末、节假日不允许补课，另一方面社会上花样百出的补习机构与才艺培训班正大行其道；一方面是媒体人偏颇的慷慨陈词把所有的教育责任与病垢推向学校与教师；另一方面是社会的教育责任推脱和相关部门的袖手旁观；一方面是家长的望子成龙，另一方面却是青少年的厌学情绪。缘何减负反成增负？如果学生课余都在“学习”，为何学业、道德品质，沟通能力、动手能力与体能全线滑坡？中小学生课余都在做些什么？走进学生、家长、社区、家教机构，揭开学生课余生活的面纱，也许答案便在其中。

二、中小学生课余学习基本状况调查及分析

为了进一步了解中小学生课余学习的现状，我们研究小组以武夷山市为基地，走访了团市委、市妇联、市图书馆、科考基地、文化馆、博物馆、北门社区等部门机构，有代表性地采访五位家长和五位学生，并选择两所完中的初一、高一、高二部分家长和学生为调研对象，分别发放问卷300份，收回问卷 256 份。针对调研情况，我们从四个方面进行数据统计，具体情况如下：

1、学习观的调查情况

（1）66%家长和56%学生认为学习就是做作业、背书、补习功课。

（2）30%的调查者认为参加实践，参观博物馆，与人交流等也是一种学习。

（3）78%被调查者认为学习成功的标志是在考试中获得高分。

以上调研数据可以看出：其一，由于片面追求成绩、升学导致多数家长与学生对学习这一行为的认定十分狭隘。其二，大多数家长和学生的成功观存在偏差。其三，家长的观念对子女有直接影响。

2、学生课余时间分配情况

学生每天课余时间用于各项活动的平均时长统计

0.5小时阅读30%使用电脑44%体育锻炼49%完成功课19%；1小时阅读26%使用电脑14%体育锻炼22%完成功课28%；2小时阅读30%使用电脑30%体育锻炼16%完成功课18%；3小时阅读8%使用电脑6%体育锻炼11%完成功课0%；多于3小时阅读6%使用电脑4%体育锻炼2%完成功课5%；

调查表明：学生的课业负担较重，学生把时间过多的施予了“完成功课”，再加上运动的“分享”与电脑网络的“诱惑”，课余阅读情况不容乐观。

3、学生参加课外补习情况

根据统计，有近45%的同学参加过功课补习，其中他们选择的补习科目比例如下：

学生参加课余补习选补的科目

语文22%数学30%英语40%理化生6%政史地2%

参加课余补习的学生平均每次补习时长

1小时占总人数比例22.5% ；2小时占总人数比例45%；3小时占总人数比例17.5%；4小时占总人数比例4%；多余4小时1%。

与此同时，关于补习，研究小组采访了三位家长和学生，情况如下：

案例一：“女儿的英语、数学有点短腿，就让她参加补习班。再说，人家孩子都补，咱孩子也不能落下。不考上个好高中，咋上好大学啊？”采访中，一位中考学生家长揪心又无奈地说。

案例二：王某，某小学一位六年级的学生，她的母亲是市一中的教师。按照本市土政策，父母有一方是一中的教师，无论是初中还是高中，子女可以无条件进入一中。可是今年的暑假，好强、追求完美的小王在往常参加舞蹈、琵琶、书法培训班的基础上又追加了奥数训练班。酷暑天气，母亲心疼孩子在培训班之间的奔波，于是便每天不停地为接送孩子，穿梭于大街小巷。

以上数据和采访表明：我市有相当部分家庭子女对课余补习有一定的依赖性，补习数学与外语的学生远远的高于语文等科目；在职教师课余补课在某种程度影响了课堂教学。

4、学生参加课外活动和科技活动情况

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当前，小学生课程里安排了语文、数学、音乐、美术、体育、英语、电脑等学科，在各学校的课程表里，均可见它们的身影。但是，在实际的操作过程中，很多学校（特别是农村小学）只注重语数两大基础学科的教学，其他学科还未能享受语数学科那样的待遇。特别是电脑教学，虽然许多学校也开设了电脑课，但一学期下来，学生又有几次进过电脑室呢？因此，我们对小学生最喜欢的学科进行了调查，希望各学校能听到小学生们的心声，落实电脑教学。调查人员：6（1）班全体同学

调查过程：10%的学生最喜欢语文课

10%的学生最喜欢体育课。

15%的学生最喜欢数学课。

15%的学生最喜欢英语课。

15%的学生最喜欢音乐课。

15%的学生最喜欢美术课。

20%的学生最喜欢电脑课。

以上调查说明，小学生最喜欢的学科并不是语文、数学这两大基础科。

调查结果：

经过调查并分析归纳，我们发现，小学生最喜欢的课程是电脑课，而不是其它课程。当今社会发展迅猛，电脑课却形同虚设，这必然会使许多孩子对电脑课的学习产生失望的情绪。

调查建议：

1、适当增加电脑课教学的课时。

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一、调查目的：

认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。

二、调查对象及方法：

1、调查时间：2012年10月23日。

2、调查对象：三年级123名学生。

3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。

4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。

三、调查的结果与分析。

1、课堂上，你认真听老师讲课吗？

A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话

B、基本认真听，偶尔会开小差 C、很少认真听

9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。

2、课堂上你什么时候听的最认真？

A、刚上课时 B、学习新知识时 C、同学发言时 D、讲评练习时

3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。

3、你认真听的主要原因是？

A、老师讲的生动 B、认真听会得到表扬和奖励

C、老师要求我们要认真听 D、老师听我们回答问题就认真听

108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D占7.32%。教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。在课堂上，当某个学生发言时，无论他发言的质量如何，老师都要专心去倾听，教师的榜样作用可以更好的促进学生倾听习惯的养成。

4、你不专心听老师讲课的主要原因是？

A、老师讲的内容我已经懂了 B、班级有时候太乱

C、管不住自己 D、听不懂

9人选A占7.32%；6人选C占4.88%。14.63%的学生选D，听不懂时不能注意倾听，73.17%的学生选B，认为班级纪律影响倾听。学生对于自己已经掌握的知识不能再认真倾听。课堂组织纪律对学生倾听习惯的影响极大。

5、你不专心听同学发言的主要原因是？

A、同学表达不清楚 B、发言的声音太小

C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言 D、同学回答的我都会

6人选A占4.88%；48人选B占39.02%；63人选C占51.22%；选D的与A相同。学生说话的语调、语速、音量等因素都会影响倾听，因此教师本身要注重表达能力的提高。同时注重学生口头表达能力的培养，便于吸引同伴的倾听愿望。如说完整话、声音响亮、吐字清晰等。倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。

6、小组合作交流时，你的表现是：

A、争着说，抢着说 B、认真听，轮流说

C、认真听但不发言 D、不听也不发言

3人选A占2.44%；111人选B占90.24%；6人选C占4.88%；3人选D占2.44%。这组数据，说明同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神。但是，合作学习中抢着说和不发言的学生也应引起老师的重视。

7、在同学发言时，你的表现是：

A、认真听 B、想接下来我要说的内容 C、假装自己在认真听别人说话

30人选A占24.39%；90人选B占73.17%；3人选C占2.44%。仅有24.39%的学生在听别人说并做出回应。小学生倾听习惯的培养迫在眉睫。我们提倡“注目”倾听，在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。

8、当你和别人意见不一样时，你会：

A、认为他说的不对，让他认同自己的想法 B、可能是自己想错了，听他的

C、认真听他的想法，然后分析，看到底谁对

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（1）急于表达自己因什么是高兴而与同学分享心情

（2）没有听清楚老师说的话

（3）为受到老师批评的学生说笑话等有趣事情

（4）为快放学高兴而和同学说

（5）为老师留的作业多与同学抱怨

2.处理办法

（1）批评学生并且查清原因适当进行换座

（2）为说话严重的同学注解找家长并查清教育方式和实际情况

（3）对说话非常严重的同学直接找校长并查清原因

3.老师注意

（1）对于好学生要惩罚轻

（2）不能对于说话严重的坏学生打的十分厉害

（3）如果老师发现被惩罚过的学生还严重说话应找家长

（4）对与总是说话不改的学生老师应该严重处理，并且直接开除

4.学生注意

（1）老师也不容易，请不要知错不改

（2）对与学生应该好好学习，别人说话不能理睬，即使在重要的事情

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（1）急于表达自己因什么是高兴而与同学分享心情

（2）没有听清楚老师说的话

（3）为受到老师批评的学生说笑话等有趣事情

（4）为快放学高兴而和同学说

（5）为老师留的作业多与同学抱怨

2.处理办法

（1）批评学生并且查清原因适当进行换座

（2）为说话严重的同学注解找家长并查清教育方式和实际情况

（3）对说话非常严重的同学直接找校长并查清原因

3.老师注意

（1）对于好学生要惩罚轻

（2）不能对于说话严重的坏学生打的十分厉害

（3）如果老师发现被惩罚过的学生还严重说话应找家长

（4）对与总是说话不改的学生老师应该严重处理，并且直接开除

4.学生注意

（1）老师也不容易，请不要知错不改

（2）对与学生应该好好学习，别人说话不能理睬，即使在重要的事情

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二、高中生补课人数最多，其次是初中生，补课人数最少的是小学生。

三、高中生补课人数在两镇中差别甚小。

对于以上结论，我通过走访的形式了解下原因。

城关镇位于澄城县县城中，经济比较发达，而赵庄镇雷家庄村属于一个自然村落。关于农村补课人数少，一些农村家长说出了自己的心声：眼看孩子就要高考了，想让孩子去补，蛋糕昂的补课费用让我们这些农村家庭难以支付呀。据我的了解，假期补课一般按小时计费，一小时20元到40元不等。原来是高昂的补课费用造成了这样的差距 。

对于补课人数所呈现的年级阶段性，一些小学生的家长说：孩子还小，在假期没有必要补课，他们在假期内要好好玩玩，去找本该属于他们的天地。还有一位高三的学姐告诉我说：趁现在还有时间，一定要抓紧做好复习，最好的冲刺很重要。

高中阶段，补课人数所占比例最高，而且农村与城市差别不大。有一位农村家长说了这样一段话：如今刻苦三年，将来幸福一生。想咱这儿的山沟沟，想要有出路就只有好好学习考上一所好大学，以后才有找工作赚钱的日子。这话说得有些太片面了,但也足以表现出说有农村家长希望孩子走出大山的愿望，他们都认为高考是这条出山的路。不仅如此，一位在城关镇高三的父亲教育我说：你们这些孩子还有机会，要抓紧学习，不让上了高三以后比别人更吃力。你们要为以后的高考做好准备，省得以后没考上大学让父母着急。看来不管是城市

还是农村的家长普遍对高考很重视，在孩子的高中阶段很不松懈。

值得注意的是，在各年级段中六年级、初三、高三补课人数所占比例最高。这些学生都要在今年的六、七月份面临一次重要的考试。小考、中考、高考直接影响着以后的择校问题。这些学生都希望在最后关键的时刻能胜出，给自己更多机会去择校，也为自己争取一张进入好学校的通行证。他们都秉持着只要有一线希望就要付出百倍的努力。不抛弃，不放弃的信条，只为了近在眼前的一个人生的转折点。这样的情况只不过是全国毕业生补课情况的一个缩影而已，我相信在中国更大的城市这类问题更加突出，是有过之而无不及。

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1．为全面了解蒙语授课中小学生蒙文课外阅读现状，包括蒙语授课中小学学生的蒙文课外读物（纸质）的种类、数量；学生获得课外读物的渠道、方式；学生对蒙文课外读物的需要情况；教师对蒙文课外辅助学习的读物对学生学习成长的作用；《花蕾》等蒙文课外读物在当地学校的反映等方面的问题。

2．家庭环境与学生阅读的关系，其中包括家长的文化层次和学生阅读的关系等。

3．根据阅读现状的调查分析其原因。

4．提出相应的对策，为学生更好地提供课外读物的措施。

二、调查时间和地点

2011年10月至12月，为了全面而深入地调查研究，本课题选择在内蒙古东部地区和西部地区的部分城市和旗县的蒙语授课中小学校开展。

三、调查方法

1.实地走访调查。

2.问卷调查：学生问卷、教师问卷、家长问卷。

3.开座谈会、个别访谈。

四、调查情况与分析

（一）样本的分布情况

1.东部地区受访学生共2148人，受访教师共293人。

兴安盟：

小学部：（1）乌兰浩特市蒙古族小学受访学生246名。其中，三年级学生57人，四年级学生54人，五年级学生68人，六年级学生67人；受访教师31人。（2）兴安盟巴彦呼舒一小受访学生共189名。其中，三年级41人，四年级学生49人，五年级学生48人，六年级学生51人；受访教师19人。

初中部：（1）乌兰浩特市蒙古族学校受访学生共201名。其中，七年级68人，八年级66人，九年级67人；受访教师30人。（2）兴安盟巴彦呼舒第六中学受访学生共199名。其中，七年级67人，八年级65人，九年级67人；受访教师28人。

通辽市：（1）通辽市蒙古族学校受访学生共487人。小学部：其中，三年级69人，四年级71人，五年级75人，六年级78人；受访老师33人；初中部：七年级59人，八年级63人，九年级72人；受访教师28人。（2）科左后旗蒙古族实验小学受访学生共221人。其中，三年级45人，四年级56人，五年级57人，六年级63人；受访教师35人。（3）科左后旗蒙古族中学受访学生共210人。其中，七年级72人，八年级68人，九年级70人；受访教师30人。（4）科左中旗蒙古族实验学校共395人。小学部：其中，三年级51人，四年级56人，五年级57人，六年级55人；受访教师30人；初中部：其中，七年级60人，八年级59人，九年级57人；受访教师29人。

2.西部地区受访学生共1043人，受访教师共65人。

呼和浩特市：（1）呼和浩特民族实验学校受访学生共427人。其中，四年级学生124人，五年级学生168人，六年级学生135人；受访教师17人。（2）呼和浩特市蒙古族学校受访学生共284人。其中，四年级学生89人，五年级学生72人，六年级学生103人；受访教师19人。

鄂尔多斯市：蒙古族小学受访学生共287人。其中，三年级78人，四年级66人，五年级67人，六年级76人；受访教师18人。

包头市：蒙古族小学受访学生共45人。其中，四年级学生11人，五年级学生13人，六年级学生11人，七年级学生10人；受访教师11人。

（二）结果与分析

1.学生方面：

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二、调查目的

了解Xx小学学生课业负担的现状，分析造成学生课业负担过重的原因，为该校科学合理地制订和落实减负增效措施提供依据。

三、调查对象

Xx小学四、五、六年级部分学生

四、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在Xx小学随机选择四、五、六年级的部分学生当场发卷填写，并当场收回的形式。三个年级共发出调查问卷120份，收回118份，回收率达98%

五、调查时间： 20XX年5月15日

六、调查内容

(1)学生课外作业情况

(2)教辅材料购买情况

(3)午间、双休日补课情况

(4)家庭为学生聘请家教辅导情况

(5)学校的考试安排及成绩公布情况

(6)学生午间休息与睡眠质量情况

问卷共向小学生提出了20个问题

七、调查结果与分析

(一)各类调查结果汇总

1、学校的考试安排及成绩公布情况

在对学生每学期的考试情况的调查中可以看出，除了期中、期末考试外，其余还有月考、小测验等形式来测试学生的学习情况。而每次大小考试后，学校基本都会公布学生的排名。这种公开学生排名的做法，一方面可以激励学生向着目标努力前进，但另一方面也会打击到一些学生的自尊心。这其中的利弊还需要教师好好衡量一下。

2、学生的课业负担情况

3、学生购买使用教辅材料情况

从调查结果情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购买的，大多是家长帮自己购买，还有一些是老师推荐的。六年级的学生会有一部分自己选择教材。统计结果还显示，四、五、六年级每门学科购买2-3本，分别占40%、53.3%、42.1%，均占每年级的最高比例。随着年级增高，购买教材的数量也会有略微提高。

4、学生完成作业的情况

5、学生午间休息与睡眠质量情况

中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间，从调查情况可以看出，四年级0%能够午休，五年级和六年级分别只有6.7%和2.6%能够进行适当的休息，其余学生大部分都在做老师布置的作业，还有一部分按照学校的规定在学校自修。

(二)学校减负增效工作的有效做法

1、建立减负增效制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实减负增效要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。

2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试(查)对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。

5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传减负增效工作的意义，提高家长对减负的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。

(三)课业负担重的原因分析

小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

1、从家长的角度分析

现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在望子成龙、望女成凤的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

第一、家长对孩子的期望值过高，总希望自己的孩子不要输在起跑线上，可以在任何方面都超越别人。这样苦的是学生，使得他们双休日两天更加忙碌，要么在家做作业，要么就是参加各种语数外提高班或者艺术类兴趣班。

第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。在调查中我们也可以看出，随着年级的增高，家长留给自己的课外作业占的比重也越来越大。这样学生不仅承受着来自学校、教师的压力，回到家还要承受父母给予自己的压力。

第三、家长总是拿其他孩子与自己的孩子作比较，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子。许多学生都在调查中写道：请爸爸妈妈不要再拿我跟别人比较、父母给予的压力太大了，喘不过气来、我讨厌爸妈每次说到别人家孩子就一脸羡慕，说到我就恨铁不成钢的表情等等。也许作为父母没有察觉，但这无形中给孩子增加的许多的压力。

2、从教师的角度分析

教师起到传道授业解惑的作用，在学生的学习、成长的过程中占有很大程度的比重。一个学生的健康成长得益于教师的良好教学。而教师的一些不恰当的做法或思想则可能给学生更大的压力与消极影响。

(1)教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，就热衷于堤内损失，堤外补，不断的补课，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

(2)教师在教学中，拖课现象也十分的严重和普遍。对于小学生而言，一节课40分钟，教师就应该在备课时好好分配时间。我们在去小学做调查时，从四年级到六年级，每个年级都有前一节教师拖课的现象。更有甚者，这节课老师刚拖课下课，下一节的教师就进了教室，有些学生都不敢下位走动。教师能够掌握好每节课的时间与节奏，则会提高上课的效率。

3、从作业评价的角度分析

目前，课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。每一科的老师都觉得自己布置的作业不多，但对于学生来说，做完所有作业时间就有些多。

八、调查体会与建议对策

我们所调查的Xx小学是一所建于三环南路南侧的民办小学。该小学共有12个教学班，微机室、图书室、仪器室、音乐室、美术室、体育器材室各一间。可以说这是一个规模相对较小的小学。在各项调查中我们不难发现，这个小学的学生压力并不是很大。或者说，没有我们想象的那么大。无论从课业压力、睡眠时间、课外补习等方面，学生从四年级到六年级的压力都不是特别的大。但是我们不能排除学生对于我们提出的问题的理解程度的不同。有些小学生会本着一种积极的态度，将实事缩小。也有的学生在回答问卷时，由于读题速度过慢，会依赖性的看着身边人的答案填写。所以这样的结果也是会有一些的不准确。而且在压力较小的大背景之下，也有小部分的人认为压力较大，承受了来自作业多、课外补习班时间长、睡眠时间短等方面的压力。尤其是六年级的学生，面对即将到来的小升初，家长、教师都会更加注重他们的学习。针对小学生面临的课业压力，我们简略提出以下对策：

1、改革课堂教学方法，提高教学质量。课堂教学是学生学习的主要方式，教师的教学效果直接影响着学生的课业负担情况。不断提高教师专业素质，改变教学方式和提高教师教研能力，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

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[中图分类号] G64 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0020-05

0 引言

当今时代，知识经济突飞猛进，科技发展日新月异，各国间的竞争日益激烈。国际竞争的核心是人力资源的竞争，实质上就是高校人才培养质量的竞争。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”为了达到这个目标，我国各高校就必须着力提高人才培养质量。但是大学生中一些普遍存在的学业问题严重制约了我国人才培养的质量。很多学业问题归根到底就是学习适应性问题，如学习动机不足、适应学习环境能力差、教学方式不适应等，这些问题在新生中表现得尤为突出。如若这些问题不能得到很好地解决，不仅仅只是会对其学业成绩产生消极影响，还会诱发心理问题，影响其日后的社会适应性，进而影响我国高校人才培养质量。因此对高校新生学习适应性问题进行研究既是大学生个体发展的需求，也是提高高校人才培养质量的迫切需要。

学习适应性主要是指学生在学习过程中根据学习条件的变化，主动做出身心调整以求达到内外学习环境平衡的一种能力。国外从20世纪80年代开始对大学生学习适应问题进行了广泛而深入的研究。在大学生学习适应性影响因素研究方面，国外研究者认为影响大学生学习适应性的因素主要包括学生的个性因素和环境因素两大方面。个性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。环境因素方面，如大学生与教师的非正式联系程度、同学交往、家庭教养方式、家庭结构、家庭的社会经济地位等。在国外研究中，“学习适应性”这个概念更多的是与学业不良、学校适应、社会心理适应等概念相结合，较少单独探讨。有关大学生学习适应性的理论构建及专门研究还不够充足，已有研究也仅仅局限于对现状的调查及简单的相关分析，故对我国教育实践的指导、借鉴意义有限。国内学者也对学习适应性影响因素进行了研究。张宏如研究发现，许多学习适应性问题的根源在于其价值观念，最密切相关的是自制力和学习取向。白晋荣、戴育红研究发现“学习技术”、“学习环境”、“学习态度”和“身心健康”是影响学习适应的主要原因。穆怀容、程刚将影响大学生学习适应性的因素分为个性因素和环境因素（学校环境、家庭环境等）两类。冯廷勇和李红[1]的研究将影响大学生学习适应的因素归纳为五类：学习动机、学习能力、环境因素、教学模式和社交活动。国内已有研究从不同角度分析了大学生群体的学习适应性现状。但由于取样不同，分析的侧重点也有差异，研究结果也出现了不一致，不方便进行比较。另外，由于目前国内没有统一权威的大学生适应性量表和全国常模，无法全面分析国内大学生的学习适应性总体水平，这些是今后研究努力的方向。

国内学者还进行了大学生学习适应性的差异研究。其主要差异维度划分有：（1）年级差异。王华荣[2]的研究表明，大四的学习适应性水平明显高于大一、大二的学生。章明明的研究表明，大学新生的学习适应问题占总体不适应的27.8%。赵富才用自编量表调查发现，大学新生的学习适应问题明显，表现为缺乏专业兴趣、学习态度消极、不适应大学的教学与学习方法和学习心理紧张。由此可以看出，大学新生的学习适应问题是最亟待解决的；（2）性别差异。牛丽凤的研究结果表明，大学男生学习适应性水平与女生没有显著差异，但在学习能力因子上女生的得分明显高于男生，在学习态度因子上男生的得分明显高于女生。葛明贵和于益兵[3]、王霞、王华荣[2]、张宏如和李伟明、胡琳丽和胡基贤认为女生的学习适应能力比男生强。冯廷勇和李红[1]的研究表明，男生的学习适应性显著好于女生。而徐小军[4]认为男女生在学习适应性上没有显著差异。由上可知，学习适应性的性别差异是有争议的，还有待进一步研究；（3）校别差异。已有调查表明，一类院校学生学习适应性高于二类院校，如王霞和范红霞[5]的研究表明山西大学学生与中北大学学生的学习适应性差异已经达到了极其显著的水平。冯廷勇等人研究发现，综合性大学的学习适应性状况明显优于理工类和农业类，师范类大学学生学习适应性处于中间水平；（4）专业差异。唐文清的研究表明，工科学生的学习适应性相比其他专业来说是最低的，文科学生的专业适应性总体水平较高，而医学、农学和理科专业学生的专业适应性处于中间程度。王华荣[2]的研究表明，文科专业大学生的学习适应性得分普遍高于其他专业大学生；理工科类大学生的适应总分普遍低于其他专业大学生，有些差异达到显著水平。由此可知，理工类大学生的学习适应性普遍较低，具有研究价值；（5）独生子女差异。张大均[6]、牛丽凤等人的研究均表明，独生子女与非独生子女在学习的整体适应性上不存在显著的差异，但非独生子女的学习能力适应性维度上显著高于独生子女。

基于国内已有的差异研究可以发现，不同学者根据不同的测量工具对相同问题的研究出现了不同的研究结论，不利于在实际工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基础上，自编问卷对相关问题进行探讨。

1 问卷编制

早在 1968 年，荷兰学者就编制了适应性问卷来测验大学生适应大学环境的总体情况。不过国外适应性研究应用最广泛、认可度最高的还是Baker 和 Siryk编制的大学生适应性问卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它从学习适应、社会适应、情绪适应等方面对大学生的适应性问题进行了评估。为了能够更加清晰的测量大学新生的学习适应性，Simon 等人编制了大学生反应与适应性问卷（TRAC）。此问卷共包含信念、情感和行为三大基本维度和考试焦虑、考试准备、害怕失败等九大因素。遗憾的是，此问卷并没有被引入到国内。国内也没有一个被广为接受的大学生学习适应性测评工具。一般来说，学者们大多以周步成等主修的《学习适应性测验（AAT）》为蓝本，结合研究需要改编成问卷作为测量工具。也有少数研究者运用自编问卷对大学生学习适应性及其影响因素进行研究，如冯廷勇编制的《大学生学习适应量表》。

本研究所用问卷，是在参考多位学者的研究成果的基础上，以冯廷勇《大学生学习适应量表》为蓝本进行改编的问卷。问卷一共37道题目，3个主要维度，分别是基本信息、影响因素和改进措施。基本信息考量样本的性别、院所、生源地、独生状况；影响因素主要包括自身因素、学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素这6方面的内容[7]；而改进措施维度上，对学生们已接受的学习适应帮助和希望得到的学习适应帮助进行了调查，以期对后期实践工作提供启示，将帮助来源划分为学校、家庭和学生自身三个方面。

2 调查的基本情况

调查以北京某大学为样本，采用随机抽样调查方法，共向本科新生发放问卷210份，回收205份，有效问卷201份，有效回收率为96%。问卷统计分析采用统计软件SPSS16.0进行。201个样本中，男生101人，女生100人，各约占50%；京内生源89人（44%），京外生源112人（56%）；独生子女135人（67%），非独生子女66人（33%）；样本采集涉及到建筑工程学院（14.9%）、电子信息与控制工程学院（13.9%）、经济与管理学院（19.4%）、机械工程与应用电子技术学院（11.4%）、环境与能源工程学院（7.5%）、软件学院（7.5%）等12个院所，能够代表北京某大学以工科为主的理工科高校性质。总的来说，样本能够比较完整的体现出总体的特点。

3 调查结果

3.1 理工科高校本科新生学习适应总体水平良好， 同时也存在适应不良群体，而且群体间个体 差异较大

问卷的第6题到第28题目的在于测试理工科高校本科新生学习适应的水平。题目均采用五级计分制，分别是1-非常同意；2-比较同意；3-不置可否；4-比较不同意；5-完全不同意，对于逆向题目给与重新记分，得分越高则说明其学习适应水平越低，反之，得分越低说明其学习适应水平越高。统计结果表明，201个被试中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因为没有常模作为对比，所以本文将自定义去除极端值以每10分为一段，将理工科高校本科新生的学习适应水平划分为三个水平，最高水平为适应优良者，得分区间是40～50分，共有58人；中间水平为适应一般者，得分区间是51～60分，共有101人；第三水平为适应较差者，得分区间是61～103分，共有42人，约占样本总数的20%，由此可知，学习适应不良群体在理工科高校存在且人数较多，需要给予关注。同时，第三适应水平得分为：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，频数分别为：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可见，第三水平的学生得分分布很广泛，最高分与最低分相差46分，还有极端值存在，个体间适应水平差异明显大于第一和第二适应水平。

3.2 学习计划、学习效率、课堂习惯、课堂管理 和厌学情绪是影响理工科高校本科新生学习 适应性的主要因素

1）理工科高校本科新生在自我效能感、气质性乐观、思维方式等方面表现良好。

问卷从自身因素、学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素这6大方面，探究影响理工科高校本科新生学习适应性的影响因素。调查结果显示，理工科高校本科新生在以下方面表现优异，不是学习适应问题产生的原因。（1）自我效能感、气质性乐观。从表2中可以看到，被试面对大学学习生活信心度是非常高的，选择“非常有信心”和“比较有信心”的人占到76%；同学们在面对学习困难时也能够保持乐观的态度，选择“积极乐观”和“比较乐观”的人有82%。（2）被试在学习能力的两个方面表现良好，包括思维方式和竞争意识。如表3显示学生的思维方式在升入大学后都成熟了一些，这对于他们面对学习适应问题的心态具有重要的影响。在面对竞争上，有67%的被试都能够保持较强的竞争意识。（3）学习定位、专业态度和学习方法。调查结果显示，被试在回答“你对大学学习的最高定位”时，显示出了较高的定位水平，有80%的被试认为，学习是“丰富人生的重要内容”，是“未来职业生活的重要保障”。表4显示半数以上的被试对其所在专业非常感兴趣和比较感兴趣，77%的被试认可学习方法的重要性。

表2 自我效能感、气质性乐观

自我 非常有信心 比较有信心 不置可否 不太有信心 没信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%

气质 积极乐观 比较乐观 无所谓 有点消极 消沉

性乐观 20% 62% 8% 9% 1%

表3 思维方式、竞争意识

思维 非常成熟 成熟一点 没变化 幼稚了点 过于幼稚

方式 5% 71% 16% 7% 1%

竞争 不懈努力 有点儿竞争意识 没什么感觉 随遇而安 鄙视竞争 意识 17% 50% 20% 12% 1%

表4 学习定位、专业兴趣、学习方法

学习 丰富人生 职业生活 拿到毕业证 不用太认真 丰富的社会

定位 重要内容 重要保障 的基本前提 及格就行 实践更重要

37% 43% 13% 3% 4%

专业 非常 比较 不置 不感 非常不

兴趣 感兴趣 感兴趣 可否 兴趣 感兴趣

12% 52% 22% 10% 4%

学习 非常 比较 不置 不 兴趣

方法 重要 重要 可否 重要 更重要

33% 44% 15% 6% 2%

2）学习计划、学习效率、课堂习惯、课堂管理和厌学情绪是影响理工科高校本科新生学习适应性最主要的因素。（1）学习计划、学习效率。如表5所示，只有40%的被试能够做到按照计划安排学习，其余60%被试一般没有计划或者无法按照计划安排学习。在“你的学习效率如何”一题中，回答“非常高”与“很高”的学生只占到总数的26%，学习效率“一般”和“比较差”的占到73%，由此可见学生的学习效率较低。（2）课堂习惯。问卷第13题“你有以下哪些课堂习惯”共设计了6个答案：“玩手机电脑等”、“吃东西”、“耳语”、“瞌睡”、“翻看其他与课堂内容无关的书籍”、“一个都没有”，选项分别有143人、65人、43人、115人和59人选择，只有11人选择一个也没有，仅占被试总体的5%，由此可知在大一群体中不良的课堂习惯普遍存在，特别是玩手机、电脑和瞌睡。（3）课堂管理、厌学情况。如表6，有61%的同学认为，大学的课堂管理过于或者比较严格，成为其学习适应的重要影响因素。问卷统计结果表示，有7%的同学有非常严重的厌学情况；24%的同学经常会厌学，偶尔有出现厌学的高达52%。可以说，厌学的情况在大一新生群体中是普遍存在的。

表5 学习计划、学习效率

学习 完全按照计 有计划且 有计划 没有学

计划 划安排学习 大部分完成 但较少完成 习计划

2% 39% 41% 18%

学习效率 非常高 很高 一般 比较差 非常差

5% 21% 68% 5% 1%

表6 课堂管理、厌学情况

课堂管理 过于严格 比较严格 不置可否 比较松散 松散

8% 53% 26% 11% 2%

厌学情绪 有且非常严重 经常有 偶尔有 很少有 从未有过

7% 24% 52% 10% 7%

3.3 学校和教师是改进理工科高校本科新生学习 适应教育的主体

1）学校开展学习适应性教育的必要性及主要方式。表7中，仅有18%的学生认为在大一期间开展学习适应性教育是没有必要的；对于学校开展学习适应性教育方面，同学们更喜欢口耳相传和开设相关课程这两种方式。

表7 学习适应教育的必要性与方式

学习适应教 非常 比较 不置 没什 多此

育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一举

13% 51% 18% 13% 5%

学习适应 网络 宣传 展板 口耳 开设一

教育方式 宣传 手册 海报 相传 门课程

10% 15% 11% 35% 29%

2）教师对学生开展学习适应性教育的现状。如表8，同学们普遍认为任课教师、同学及学长学姐这两类人群是对自己学习适应能力影响最大的，选择分别占到总数的23%和56%；辅导员对学生进行的学习适应教育体现不够充分，能够经常对学生进行学习适应教育的才占总数的26%左右。

表8 学习适应水平影响人群、辅导员学习适应教育

影响 辅 任课 学校咨 同学及 都

人群 导员 教师 询人员 学长学姐 不是

7% 23% 5% 56% 9%

辅导员学 非常 经常 偶尔 开学 从未

习适应教育 频繁 进行 会提 提过 说过

5% 21% 43% 27% 4%

4 分析与讨论

从问卷统计结果来看，北京某大学大一新生的学习适应情况总体良好，但仍然存在学习适应较差的群体。在适应较差者的群体中，个体间的差异也较大，所以实践工作中学校的学习适应指导教育一定要因人施教、个性指导，引导学生找出影响自己学习适应水平的因素，寻求合理有效的途径进行改进工作。从大学生学习适应的影响因素来看，同学们都比较认同学习定位、学习方法、专业兴趣、学习态度、学习方法对学习适应的影响，并能够保持较好的状态。但是在学习计划、学习效率、课堂习惯、课堂管理和厌学情绪等方面表现较差。大部分同学都不同程度地存在着不良的课堂习惯和厌学情绪，其学习效率大部分处于一般水平。本科新生学习适应性问题的产生是内外因综合的结果，因而提高也应该从内外两个方面共同着手解决。外部而言，本科新生学习适应性教育应该从学校和教师两个层面入手；内部而言，需引导学生从自身层面出发，采取措施预防和改进学习适应水平。

4.1 学校层面

学校是提高本科新生学习适应性的宏观层面。首先，在新生适应教育中，应加强学习适应教育的内容。北京某大学近些年来实行的新生适应教育取得了显著的成果，其中包括自我认识、思维情绪、心态调节、职业规划、人际关系、心理适应等内容，其中并没有突出学习适应的内容。学习是新生进入大学以来首先接触的内容，课程安排也比较紧密，学习不适应问题很容易累积，所以有必要强化学习适应在新生适应教育中的地位。

其次，根据问卷反馈结果，学生希望学校能够开设一门选修课程，供有学习适应教育需要的同学进行选择。学习适应选修课程的开设，一方面可以加强学习适应教育的专业性，为有学习适应教育需要的同学提供专业指导，引导其尽快进入正常的学习生活轨道；另一方面对有学习适应教育需求的学生集中进行辅导，有利于提高学习适应教育的效率，解决本科新生学习适应问题。

再次，学校还要为不同年级学生提供在学习方面进行沟通交流的渠道。问卷调查结果显示，新生认为同学及学长学姐对自己的学习适应能力影响较大，且是当自身遇到学习适应问题时，最乐于求助的对象。所以学校要重视高年级同学对新生学习适应水平的影响作用，积极搭建不同年级学生进行学习交流互动、互助的平台。

最后，学校还要明确辅导员对新生进行学习适应教育与帮助的责任。辅导员不仅要做好新生班级的行政工作，还要关注学生的学习生活。但是由于缺乏强制要求，有的辅导员只关注学生的学习效果，即课程通过率如何、成绩如何，但是极少关注学生的学习过程，即学习的适应程度怎么样、是否能够转化学习方式、是否出现学习适应困难等问题。所以学校层面要特别强化辅导员在新生适应教育中的责任意识。

4.2 教师层面

一般而言，本科新生在入学之后，接触的教师主要有两种，一是他们的班级辅导员，二是各任课教师。

辅导员在新生学习适应教育中主要起到引导的作用。首先，在入学之初，就应该对所负责新生班级学生进行学习适应教育，及时引导他们注意改变学习方法，摆正学习态度；其次，对班级内出现的学习适应问题较明显的同学给与关注，着重帮助其度过适应困难期。最后，还要为同学们介绍、提供解决学习适应问题的途径和策略。

任课教师是本科新生学习生活的主要负责人，是影响其学习适应水平的重要外部因素，调研结果也证实了这一点。所以对于各任课教师而言，首先，要积极了解本科新生的学习能力、学习基础和心理特点，并以此作为教育的起点；其次，改善教学方法。教学要注意循序渐进、由浅入深，关注学生的接受水平，在教学过程中预防学生的学习不适应；最后，任课教师还要从学生的作业、课堂表现中接收关于学生学习效果的反馈。

4.3 学生层面

学生是学习的主体，是其学习适应水平的重要内因。所以从新生自身层面出发提高其学习适应水平具有重要意义。本科新生首先要主动了解大学学习生活的特点，在大学中既不能只看重学习，也不能忽视学习。比较大学与以往高中学习的不同，寻找差异，制定学习计划，改变学习方法。

其次，要注意加强沟通交流。一方面是与同学的沟通交流。通过访谈和问卷的统计结果来看，新生们普遍认可高年级师兄师姐及同学在改进学习适应性方面的作用，所以新生应该多与同学们进行沟通交流，及时交流学习体验，共同解决在学习中遇到的问题，共同提高彼此的学习适应性。另一方面是与教师沟通交流。当遇到学习适应问题时，要勇于向辅导员、任课教师和其他老师寻求帮助，听取老师的建议和指导，顺利度过学习适应期。

最后，本科新生要正确认识学习适应问题，了解学习适应问题存在的合理性与可能性，当面对学习适应问题时应继续保持积极乐观的态度，保持学习热情。

参考文献

[1]冯廷勇，李红.当代大学生学习适应的初步探究[J].心理学探新，2002，22（1）：44-48.

[2]王华容.大学生学习适应性及其影响因素研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[3]葛明贵，余益兵.大学生学习适应性及其影响因素[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2005，（5）：602-606.

[4]徐小军.大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究[D].重庆：西南师范大学，2004.