我的教育小故事模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇我的教育小故事，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

每天我早早的骑自行车来到学校（我家离学校8里地）领着学生们读书。我深刻的知道，要想改变一个班级的学生学习情况就得要让他们养成读书的良好习惯，早读就成了重点。一个人一个自然段的领读，对于读错的学生我和同学们给以指正，时间一长，学生的早读养成了习惯，阅读的能力得到了提高。

课堂教学中，为了吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，我在备课的时候都设置了游戏的环节来吸引学生的注意力，学生在课堂中有了笑声，有了回答问题的积极应答声，也有了学习的热情。放学后的作业，开始有学生不愿意写，我就单独找个别学生谈，又告诉他们谁按时完成作业谁就可以和老师做游戏：打篮球，跳皮筋等等，学生一看可以和老师一起玩，都认真的完成作业了。

一个学期下来，班级的风貌变得很好了，学生的学习态度也端正了，只是学习的质量提高的不大。我在第二个学期，又和经验丰富的教师进行交流，把班级分成了若干个小组，分层教学，效果还真不错，让那些接受快的孩子帮那些接受慢的孩子，不论是学习还是生活中，结成帮扶对子。当时班级中有个家庭条件极差的学生叫“张帅”，他老把名字写成“张师”，学习不好不说，家里连衣服都买不起，大冷天的天还穿着露大拇指的鞋，我从内心就想帮他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送给他，之后是每天放学给他无偿补课，还经常和他谈心，去他家家访，课间和他还有其他学生一起玩，我还经常教育学生帮他，时间验证一切，这个学生不但学习成绩提高了，还学会了感恩，教师节的时候给我写一封感谢信，我记得他有这样一段话让我记忆犹新：“老师，从来没有人这么对我，我虽然小，但我明白你是善良的老师，我会回报你的爱，不让你失望的。”我对待工作的责任心和对待学生的爱心使我得到了学生的感恩，这是弥足珍贵的，是用任何东西换不回来的，一份耕耘，一份收获，在我的努力下，这个班的学生在小学升初中的考试中取得了名列前茅的好成绩，事实验证了一切，我的身体力行把当地的老百姓质疑的声音淹没了，我得到的是一片称赞和认可。

而今在中心小学，我也仍然以一颗赤诚的心对待教育，对待我现在的班级，现在我们班级的人数比较多，家长都信任我把孩子交到我手里，我不能对不起他们，到现在为止这个班我已经接了三年了，从刚开始接班时，因为我一直都带着高段学生，没教过低段，不知从哪里下手，我就上网查找资料，了解低年级儿童心理特点，又咨询教学经验丰富的教师如何上好低年级的课，那段时间我是一边上课一边学习，也好似一个对知识相当渴求的，对教学方法相当寻求的学生。

我和这群刚从幼儿班上来的学生先建立了伙伴关系，下课和他们玩老鹰捉小鸡的游戏，疯得一塌糊涂；上课又严格要求他们认真听讲，学着讲完整话，我深刻的记得学拼音的时候，我班有个叫姜丰南的学生大舌头Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放学后我都要花一个小时的时间教给他发音方法，并鼓励他发音，花了很长时间他才在发音上分清，当他发对音的时候我别提多高兴了，他也高兴地对我说：“老师，我会了，我能分清发音了！”我就是不忽视教学工作的细节，因为我们小事情都做不好何谈做大事呢？

在平日的教学中我言传身教，以身作则，把更多的精力都投入到工作中，同事常常开玩笑说我是铁人，身上有使不完的劲儿。我每天都早早的来到学校和学生一起做值日，教学中我认真研究教学方法，改进教学措施，参加学校组织的各种培训学习，我出过的课先后得到了校领导和上级领导的一致好评，新颖的教学方法和教学理念使我现在这个班的学生学习成绩提高的特别快。

篇2

我的教育故事：争做环保小卫士

孩子们到了大班后,语言等各和绘画、计算、创造、表演等能力中,都能按自己的想法大胆发挥和想象创造,他们总有说不完的话，交往能力也逐渐增强，可是孩子的动手能力并没有提升多少，在家里孩子都是衣来伸手，饭来张口，缺乏了动手的机会。为了培养孩子的动手能力和环保意识，我上了一节关于《垃圾分类》的活动，垃圾分类对孩子来说比较新颖，活动中幼儿特别的积极都在那讨论什么垃圾应该放到什么垃圾桶？孩子的兴趣特别浓厚。我们班购买了垃圾分类的玩具卡片，每天小朋友都争着玩。

看到孩子对垃圾分类玩具这么喜欢，我想现实生活中孩子的表现会怎么样呢？我们班分别设立了干垃圾，湿垃圾，可回收垃圾三种垃圾桶，有一次我专门把垃圾扔在地上，看小朋友的反应，其中赵晨博小朋友跑的最快，“老师东西掉了”，我说：“不要了你帮老师扔到垃圾桶”。他就在那想了一会，拿起废纸扔到了干垃圾的垃圾桶，后面好几个小朋友都在喊，“不对，不对”，应该扔在可回收垃圾桶，那个能卖钱。我就在想我们干巴巴的每天给孩子讲干垃圾、湿垃圾、可回收垃圾，有害垃圾。如果用通俗易懂或者是朗朗上口的儿歌教孩子垃圾分类会不会更好。最后我找了一个儿歌“蓝色回收又能卖，红色有毒又有害，绿色剩菜瓜果皮，黄灰桶里放其他”。我给孩子布置了家庭任务，晚上回家对家里的垃圾进行分类，并拍视频发给老师。在观看视频的过程中我就发现孩子一边分类一边念儿歌。

第二天我夸奖了每个孩子，孩子们都特别开心，都给我说“老师我都会垃圾分类了，我妈妈都不会，我还给她教了”等等。孩子在实践中获得了成就感，增强自信心。我就说我们光教会妈妈还不够，我们要教会更多的人，我们要做一名“环保小卫士”。孩子们都信心满满，每次户外活动只要看到垃圾，都会捡拾并且分类。

通过这次活动，我深深的反思了一下，只要我们引导得当，放手让孩子去实践，每个孩子都可以做的很好。

篇3

离园时，我与畅畅家长进行了交流。家长无奈地说：“唉，孩子皮，他原先上的幼儿园的老师是不管他的，任由他去。”听了家长的话，突然间，我心里沉甸甸的。如果孩子的心里烙下了“我不需要努力，反正我不会成功”的印记，那对于他一生的成长是很不利的。于是，我安慰家长：“我会对孩子负责，我们一起努力，相信畅畅会有进步的。”

畅畅的“直言不讳”可以说是“当头一棒”。让我自省。细细反思“小贴花”策略，确实只是一种外在的刺激诱惑，而学习本应由内在动机驱动。我应该走进孩子的心灵，发现他的需要，给予最真实的帮助和引导，而不是提出空泛的要求，进行简单的承诺。

畅畅家长的话让我意识到，要改变现状非一目之功。虽然畅畅已是大班孩子，但并未养成良好习惯，能力也不是很强，如果一下子将要求提得太高，他不能达到，就不会有努力的兴趣和信心。而教师的心态也会因为教育无效而焦躁。所以，一定要循序渐进，采取“分步要求、鼓励引导”的教育策略。

(一)为什么要做操

畅畅对做操无所谓、不喜欢，那采取什么方法才能改变这种态度呢?我苦苦思索着……哎，何不让孩子们自己谈谈为什么要做操呢?当我把问题抛给孩子们时，孩子们纷纷表达自己的想法：“做操可以锻炼身体，让身体更加强壮。”“做操也是学本领!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演。”……孩子们的话语似乎也感染了畅畅，他坐直身体，举起手说：“长大了可以去参加国庆阅兵呢!…”“哈哈哈……”孩子们都笑了起来。我鼓励道：“畅畅的想法很了不起!我们为他鼓鼓掌!祝他从现在起认真锻炼。长大后梦想成真!”掌声响起时，畅畅很得意。我还找来了国庆阅兵的视频让孩子欣赏，孩子们赞叹不已。这时，我感到畅畅不再那么排斥做操了。

畅畅不喜欢做操，可能是因为他没有意识到做操的作用、感受到做操的快乐。考虑到直接说教也许作用不大，于是我引导了一场“孩子间的自我教育”。畅畅的表现是我没有意料到的，这说明他关注生活，很有自己的想法。对此，我没有认为他是异想天开，而是充分肯定他，真诚祝福他，巧妙地、不着痕迹地提出他需要努力的方向。教师的肯定、同伴的掌声，唤起了畅畅向“好”的方向努力的信心和决心。

(二)能看着老师做操

看教师、跟着做。是学会做操的基本要求。但是，畅畅的眼神是游离的。对此，我跟他进行了谈话，告诉他：“老师很喜欢你，所以经常会看你，我知道你也喜欢我，做操时看着老师好吗?”也许是我真诚的话语打动了畅畅，他同意了，并和我拉勾。以后做操时，我更加注重和畅畅的非语言交流，时常给他真诚的微笑、赞许的眼神。如果他能看着我。做完操后我就给他热烈的拥抱：“你能看着老师做操了，是个遵守诺言的男子汉，做操也很有进步呢。”这时畅畅有点羞涩的笑容里透着成功的快乐。慢慢地，他能经常看着我了，对视时我们会会一心一笑。

“看着老师”，多么简单的要求，可是自控能力较弱的孩子有时很难做到这一点，对此，我付出了真挚的情感，给“提醒”穿上“赞美”的华衣，收获了一个小小的胜利。

(三)动作逐渐有力到位

畅畅做操的动作相当随便，有点“惨不忍睹”。我说：“做操时，只有用力去做，把身体伸展开，才会更加健康。”畅畅点点头，依然故我。我想，这次可能不是态度问题，而是能力问题。他从来没有好好地做过操，一些我们看似简单的动作，他却不知道怎么做。于是，我手把手地指导他，帮助他感知手臂和腿伸直、弯腰、侧身等动作到底是什么样的，要达到什么幅度。过程中我不断地鼓励他：“畅畅，老师觉得你的动作越来越好看了呢!”“不错，很有力，像阅兵仪式中的了。”畅畅的积极性在我的鼓励声中高涨起来，动作逐渐像模像样了。

简单的提醒、空洞的说教是没有用的，只有给予具体的帮助才会有效果。身体接触不仅让畅畅学会了动作，还让他真切地感受到我对他的关心，缩短了我们之间的距离。

做操时畅畅的手指弯曲着，我说：“手指也要锻炼，要像小树枝一样直直的，弯弯的像鸡爪一样多难看呀。”畅畅“扑哧”一声笑了。后来畅畅个别练习时情况还好，真正做操时他又会犯老毛病，收效甚微。怎么办呢?一次做操前我对他说：“老师相信你今天一定能把动作做得很有力，会把手指伸得直直的。”没想到，他做操时真的达到了我的“希望”。这让我非常惊喜，我大声地表扬他，他也做得更起劲了。

为什么当场提醒无效，事先的鼓励却收到了令人惊喜的效果呢?我想：孩子逐渐长大，自尊心也越来越强。如果在做操时提醒，孩子嘴上不说，但心里可能会觉得没有面子，有挫折感，因此不仅不能一下子转变状态，还可能变本加厉呢!而事先鼓励比较能让孩子接受，从而努力做到。

(四)聪明的孩子能自己听音乐做

畅畅做操有了很大进步，可时不时要慢两拍，因为他还是被动地在跟着做。我鼓励他：“聪明的孩子能记住动作，自己听音乐做。你的小耳朵很灵，老师相信你一定行!”我放慢速度哼唱旋律，突出动作转换时的音乐，让畅畅感受什么时候变化动作，什么音乐做什么动作。一遍、两遍……不知练了多少遍，畅畅逐渐能跟着音乐的节拍做操了。我给了他一个大大的拥抱：“真了不起，畅畅，我就知道你行!”

篇4

［2］刘凤云，刘永芳.美国高等教育质量评估模式演变、特征及其借鉴价值［J］.南京师大学报(社会科学版)，2010(4)：79-84.

［3］张婕.高校本科教学评估及其改进――对117名地方高校领导的问卷调查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

篇5

受国际教育评估范式转换的影响，从20世纪80年代以来，我国高等教育评估政策导向不断发生着改变。2011年教育部了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高〔2011〕9号)，明确指出建立以高等学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证和评估、教学基本状态数据常态监控和国际评估为主要内容的评估制度，要求高等院校发挥主体作用。2013年教育部《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》(教高〔2013〕10号)，更明确地提出要将学校的自我评估作为评估制度的基础性、前提性的主体工作内容;评估原则中去掉了以评促建的提法;评估结果不分优良中差和通过不通过但直取质量内核。这些变化表明，我国教育评价范式正经历从外部评估为主，向外部、内部评估相结合的方向转变。

我国高等职业教育评价是在普通高校教学评估的基础上发展起来的。早期评估阶段，高等职业教育尚未建立起自身的教育教学评价理论，基本沿用的是普通教育的评价理论和体系，在高职教育的质量评价观方面，价值导向与高职教育人才培养目标产生偏差，因此，不可避免地受到很多批评和非议。从教育部2008年公布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》(简称新方案)开始，高职教育评估的理念、方法、技术、导向发生了很大的改变，学校的办学主体地位得到凸现。之后，从各个时期出台的教育文件中可以看出，教育部门一直都在积极推进教育评价体制改革，引导高职院校建立常态化的自主保证人才培养质量的机制，建立并完善自我评估与质量保障体系，将不断提高人才培养质量化为学校的自觉行动。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要完善监测评估体系，定期监测评估报告。2011年，教育部连续的教职成〔2011〕6号、9号、12号三个文件中都强调要探索建立职业教育质量第三方评价机制。同年，教育部要求各地和高等职业院校建立人才培养质量年度报告制度。2015年底，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函〔2015〕168号)，明确了外部教育评估的主要任务是鉴定诊断和开方，明文要求职业院校建立自我教学工作诊断与改进制度，具体来讲，就是学校根据自身办学实际，查找不足并完善提高。2016年3月14日，国务院教育督导委员会办公室印发了《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》。综上，在外部评估的影响并未弱化，而评估的系统性、专业性还有待加强的背景下，高职院校的自我评估与改进显得尤为重要。

二、院校研究对于高职院校自我评估与改进的功能

院校研究对于学校自我评估和改进具有重要的功能。何为院校研究?院校研究是研究者基于本校情境，针对学校管理与运行中的实际问题所作的分析与咨询研究，是高等学校为改进本校管理决策和运行状况而设定的专门实践领域。从院校研究的产生和发展的历史分析，院校研究就是高校面对质量、效益和变革问题的理性诉求。高等学校内部进行有组织的或系统化的自我研究，始于20世纪40年代的美国。院校研究在早期就是评估课程，评估与预测学生成就，比较不同的教学方法，研究学生的态度和满意度等，随后逐渐转向更宏观的高校的规划和资源配置等有关事务的信息搜集与评估活动。何为自我评估?我国台湾地区学者陈汉强认为，自我评估是学校自定义较为具体的目标来自我检讨、自我调整、自我改进，是学校教职员对自己学校的潜力与效能所做的自我分析，是学校评估过程中的核心工作。可见，院校研究与院校自我评估有着历史的、实践的内在联系，院校研究是因应外部问责的需要而产生的，虽然不同于元评估，但是在质量保障方面二者却有异曲同工之妙。

(一)院校研究能有效提升高职院校自我评估的科学性

篇6

为加强教师师德建设，提高教师队伍的综合素质和专业能力，弘扬新时期教师风貌，一直是我们高小教师队伍建设和培养奋斗的目标。根据我校工作安排要求，以教师年龄45周岁为界，活动分为两组进行：老年组和中青年组。内容要求围绕“我的教育故事”展开演讲，主要汇报一学年来教师在教育教学方面取得的成功经验，教育教学中遇到的问题及相应的经验做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教师汇报中，故事以叙事为主，观点渗透其中，夹叙夹议，真实感人，对我们的触动很大，感受颇深，更对教书育人有着启发借鉴意义。现在就让我们把目光聚焦到他们身上吧！

杨延新老师，题目《我的教育故事》，虽然语言简练，但蕴含了自己对教育的激情并没有因年龄的增长而打折，对班级殊孩子——贾智浩的照顾让我们着实佩服，更让我们看到了教师身上“不放弃，不抛弃”的坚定信念。

陈守霞老师的《爱在心中，助推学生成长》，汇报中硕果累累，她坚定地把“花的事业，果的事业”当成自己真正的事业，坚信用爱温暖才会有教育的花开，教育的圣果。班中刘文乐同学和张志航同学的幡然变化、进步就是对她最好的汇报，教育中不断地成就了一个新的自我。

刘萍老师的教育故事中，让我们受益匪浅。她的目标教学成功的范例更是展示了她独特的教学魅力，学生乐学，成绩优秀，优等生带动后进生的特殊教学策略更是沉淀了一位多年从事英语教学教师的丰厚学识，成就了自己独特的教学风采。

郭海燕老师，在她的身上让我们感受到了满满的教育激情。拥有阳光的心态，做最美的教师，让我们为之感动。作为青年教师的她，观察入微，细心、耐心更是可贵，在转化后进生的教育教学策略上更是大献“金点子”，十分有效。

乔晓虹老师汇报的题目《一颗颗金子般的心》，她深情地告诉我们：用一颗心点亮另一颗心，一棵树摇动另一棵树，和孩子们一起的生活才会五彩缤纷。

张东杰老师的《让阳光照进学生心灵》，用实际行动向我们宣告：爱心和耐心是对待特殊家庭孩子的一副良药，作为教师我们要用好这副药剂。

张艳老师从众多的教育案例中获得启发，她善于学习，善于总结归纳，并将学到的知识较好地运用到教学中去，激发了学生对“知识树”的兴趣。

他，郭建义老师，《一路向阳春暖花开》让我们倍受触动。“真实、朴实、真挚”而不失阳光的照耀，散发着阳光的余辉。在高小执教以来，不断学习，不断进步，感情真挚的他赢得了同学们的喜爱，在他的带领下班级一路向阳，春暖花开。

篇7

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育学生的原因

1. 有必要。班主任不但要传授学生科学文化知识，还要教会学生怎样做人。这就要求班主任不仅要有渊博的知识和满腔的热情，更要有敏锐的洞察力和耐心细致的工作方法。有了这些，是否就能够做通学生的思想工作呢？其实不然。比较“乖”的学生一说就通，比较“皮”的学生听惯了道理灌输，产生“抗体”，已然不以为意。这时，我们不妨利用哲理小故事来教育学生，更有说服力，更有现实教育意义。

2. 有实效。做好学生的思想工作，宜导不宜堵，只能采取对症下药、循循善诱的说服教育的办法，而不能采取粗暴压制的做法。学生是有思想的人，更愿意听取富有说服力的批评，如果能带有点哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作时，必须集思想性、知识性、现实性、哲理性于一炉，详细耐心地阐明道理，只有这样，才有实效。

3. 有可能。学生接受能力较强，能对哲理性的德育故事加以理解领会。班主任选择有哲理性的、有寓意的德育故事来教育学生，让其体会其中深刻的意蕴，激发其情感，以使其形成正确的人生态度和价值观。

4. 有互动。说教式的德育方式太注重于灌输，班主任往往不自觉地成为了注入器，而学生成为了接受器。班主任只是按照社会道德的要求来宣讲学生应该达到的道德标准，未能使道德达于学生的心灵，起不了震撼心灵的效果。而讲述一个哲理小故事，可以引导学生思考讨论。这就有了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与故事之间的思想碰撞与认识上的冲突，是一种互动的德育方式，学生从中得到实实在在的认识与体验，调动了学生主动参与德育的积极性。

二、利用哲理小故事教育学生的方法

1. 定期印发哲理小故事。利用班会课的时间，印发几则哲理小故事，发动同学讨论故事的哲理所在，引导同学发掘故事的教育意义和借鉴价值。用一则则生动的故事来阐述一条条人生的哲理，远比空洞的大道理和说教更容易令人乐意接受。经过同学的充分发言讨论后，班主任作最后的总结发言，阐明故事的教育意义，并结合班级情况类比引申。

2. 适当增加经典短名言。在利用哲理小故事教育学生的过程中，适当地运用一些古今中外的名言经典，以起到画龙点睛之功效，这样教育效果会更好。

3. 导入课堂激发求知欲。为了激发学习兴趣，我们可以在上课之前讲一两个小故事来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是探索知识的动力。有了兴趣才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中，才会产生持久的正能量，专注课堂。

4. 撰写心得润物细无声。把哲理小故事编辑成校本教材，让学生经常翻阅，写出心得体会。学生在阅读故事、撰写心得的过程中如沐春风，感悟和理解了故事中的事理，受到潜移默化的教育，达到了“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”的这样一种“润物无声”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事项

1. 单位时间内故事不宜太“多”。太“多”可能分散学生的注意力，学生没有彻底消化故事内容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“长”。大量的篇幅内容可能造成主次不分、本末倒置、适得其反，要力求短小精炼，微言要义，以小见大，以浅掘深。

3. 哲理故事不宜太“远”。引用的故事要围绕德育主题，恰当精准，避免离题万里、覆水难收。

4. 平时做好德育小故事的积累和分类工作。我们可以把哲理小故事分为“热爱祖国”“服务人民”“热爱科学”“团结协作”“诚实守信”“遵纪守法”“艰苦奋斗”“文明礼仪”“爱护环境”“助人为乐”“勤俭节约”“谦虚好学”等12个主题。

四、利用哲理小故事教育学生的案例

案例一：《温水煮青蛙》

哲理故事：有人做过一个实验，把青蛙放到一锅热水中，那青蛙遇到剧烈的变化，就会立即跳出来，反应特别快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢给水加温，你就会发现青蛙刚开始会很舒适地在水里游来游去。锅里的水温度在慢慢地上升，它毫不察觉，仍然感到暖洋洋的自得其乐。一旦温度上升70～80度时，它觉得有威胁，想跳出来，可是已经来不及了。因为它的腿不听使唤，再也跳不起来，最后只得被煮死。这就是温水煮青蛙的故事。

德育观点：“温水煮蛙”道出了从量变到质变的原理，说明的是由于对渐变的适应性和习惯性，失去戒备而招灾的道理。突如其来的大敌当前往往让人做出意想不到的防御效果，然而面对安逸满意的环境往往会产生不拘小节的松懈，也是最致命的松懈。安逸的环境中，人容易被周围的环境所迷惑，最终导致消沉、放纵和堕落。

案例二：《心中有盏灯》

哲理故事：一只捕蟹船上住着老艄公和他的儿子。常常，他们爷俩高挂桅灯，摇着一叶扁舟到海里捕蟹。那满船的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，几乎致盲。但是，他仍陪着儿子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然乌云乱滚，恶浪汹涌，狂烈的风哗啦一声就拍碎了桅灯，顿时他们被卷入了黑色的旋涡，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”儿子绝望地喊。老艄公踉踉跄跄地从船舱里摸出来，推开儿子，自己掌起了舵。终于，蟹船劈开风浪，靠向打火辉煌的码头。“您视力不好，怎么还能辨出方向？”儿子不解地问。“我的心里装着一盏灯呢！”老艄公悠悠地回答。

德育观点：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下转第49页）（上接第59页）遁入黑夜，但是心中唯独不能缺少一盏灯。只要心中有盏灯，走到哪里，都是光明。

篇8

每次班会或夕会时间，都是孩子们欢呼雀跃的时刻，因为这时候他们总能陶醉在一些喜欢的小故事里。每天晚上，我都会精心挑选几个故事，先讲给我儿子听，根据儿子的反应，我再选择蕴意深刻、饶有趣味的小故事呈现给孩子们，与他们分享故事里的喜与乐。在深入浅出的故事里，学生感受了故事的真谛，明白了做人的道理，我的良苦用心真正达到了“润物细无声”的教育效果。前段时间，学生反映班里有几个孩子经常欺负同学，我曾苦口婆心、喋喋不休地分析利弊；也曾怒气冲冲、危言耸听地进行严厉说教，各种方番上阵，但收效甚微。受欺负的学生仍是忍气吞声，欺负别人的孩子们依然“耀武扬威”。

班会中，我适时为学生讲了《晏子使楚》的故事：机智聪明的晏子在楚王的屡次羞辱下，不但靠着自己的聪明才智维护了自尊，而且使楚王十分难堪。我讲得声情并茂，学生听得津津有味。讲完后，学生都陷入了沉思，先是几个被欺负的孩子站了起来：“晏子很聪明，很了不起。”“是啊，在楚王这样的大人物面前，晏子都能不慌不忙想出办法。”“我从今天开始也不怕被欺负了，我要向晏子那样聪明地反击……”说着还不由地转头看了看欺负他的学生。欺负别人的学生脸红坐不住了，他们也纷纷站了起来：“我不该欺负同学，我要向他们道歉。”“我也是，那样我不就跟楚王一样坏了吗？”“我也是――”一时间，课堂里涌动着一股股真挚的友情。整个过程中，我只是微笑不语。此时此刻，任何语言都会显得多余，故事的引领正在孩子们心灵的土壤播撒真善美的种子。

二、读故事，引领自主思考

“读一本好书，就好像和高尚的人谈话。”在为学生讲故事的同时，我也有意识地引导学生阅读各种经典故事书，引导自主思考并领会其中的道理。我常常会在故事讲到一半时戛然而止，让学生自己回去接着把这个故事读完，然后讲给其他同学听。每次我都会得到别样的收获。谈起自己读故事的体验，他们个个激情飞扬。有时，我也会组织学生进行主题故事会，提前告知学生故事会主题，让学生通过自己搜集故事，阅读故事，筛选故事，增强故事体验，学会思考，感悟道理，提高收获。在孩子们的德育周记中，我深刻感受到了孩子的成长，如我班曲译林同学在读了《时代广场的蟋蟀》一书后，在周记中写道：“小动物的友情尚且如此，我们人类之间的友情更为珍贵。想想自己，有时会为了芝麻大的一点事就与朋友争得面红耳赤，互不理睬，真是惭愧啊！”读故事，真是培养学生自主思考的习惯，健全学生人格不可或缺的捷径！

篇9

文化对人的影响来自于特定的氛围和各种形式的文化活动。微课由文字、画面和音乐共同组成，通过语言描述、音乐的渲染、画面的展示创设意境，让学生的多种感官同时参与，使学习者在优美的音乐声中阅读文字、欣赏画面、思考问题，触发心灵的律动。

文字要以情动人 作为思维载体的文字蕴藏着巨大的教育能量。因此，微课要以优美、温婉而细腻的文字发挥其特有的感染力和感召力，给人以精神的享受、情感的陶冶。通过文字的渲染，营造一个优美的意境，使学生的灵魂得到浸润，情感得以陶冶，内心产生震撼。在笔者在制作的《珍爱生命》的微课中，播放了冰心的著名散文《谈生命》，在悦耳、舒缓的配乐朗诵声中，学生理解了生命的意义，明白了要积极看待生命中的一些挫折和坎坷，因此增强了感染力，激发了学生对本课主题的认同。

音乐要以美感人 音乐以其特有的旋律、节奏，塑造特有的音乐形象，给人美妙而丰富的美感。为此，选取的乐曲与教育教学的基调、意境及情境的发展要对应、协调。笔者在制作《感恩你，我的母亲》微课时选用了《想起了老妈妈》，这首歌的歌词贴合实际生活，旋律抒情而忧伤，在感人的故事里，在鲜明的图片里，在深情的歌声中，许多同学的心灵浸染在特有的音乐形象里。

画面要以美育人 画面是展示形象的主要手段，用画面再现教学情境可以使教学内容形象化，尤其是动画能更好地体现故事情节、人物活动，更具吸引力和感召力。因此，要善于将情境图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，让画面动作化、形象化。在笔者制作的《女生、青春美》的微课中，插入了两组具有强烈对比效果的图片，一组是青春可爱的女中学生图片，另一组盲目追求时尚过于成人化的穿着打扮，目的是让学生静静地看完后，能迅速地做出自己的价值判断。

借助现代信息技术而创设的微情境，以新颖的形式，强大的功能，形象、直观、生动的特点，极大激发学生学习的兴趣，激起学生的情感体验，让学生在感同身受中接受教育。

2 编写小故事，构建心灵律动的载体

心理素质的提升过程是一个积极互动的过程。适合微课的心理教育小故事能够为学生提供一个心灵成长的载体。一个小故事呈现了一个学生的心灵成长的过程，将学生带入一个多角度、多层次互动的真实场景，让学生在冲突—面对—成长的循环过程中审视自我，亲历、体认与验证身与心、情和理等方面的复合交织的整体矛盾运动，促进其主观经验的重构，引导其形成积极向上的情感和信念。但编写小故事要注意下面几点：

故事要短小精悍 以情节作主线，围绕一个中心情节，用讲述的语气描述三两个人物，让他们在两三个不同的场合，展开两三次的心灵冲突，通过心灵深处的对话，最后使心灵冲突得到解决，达到“讲得出，听得进，记得住，传得开”的要求，体现微课短、平、快特点，符合微课的课程容量。

故事要引人入胜 微课不仅要以语言的描述、音乐的渲染、画面的展示来吸引学生，更要以满足学生心理需求的内容使学生愿看、想看。故事应贴近学生生活，走近学生心灵，说学生的故事，抒学生的情感，让学生影响学生，让小故事成为学生心灵律动的载体。笔者在《扬起你的自信》的微课里，选用了《升起的黑色气球》的小故事，随着故事情节的展开，学生学会审视自我、认识自我，在循序渐进中接受教育和熏染，让心灵得到陶冶，由心理受教育上升到心理的自我保健，取得了较好的教育效果。

因此，教师要善于结合学生的实际，精心创作和积累引人入胜而富有教育意义的心理教育小故事。当然这对教师的要求是很高的，需要教师持之不懈的努力。通过多年的努力，笔者把自己创作和积累的《心理小故事》运用于教学中，取得了较好的效果，受到了学生的欢迎。

3 寓教于乐，激荡心灵的成长

相对于以知识传授为中心的一般学科课程，心理教育微课的主要目的是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验，遵循“感受体验—明理内化—拓展导行”的教育方式，让学生在“潜移默化”中接受正确价值观的引导。

要愉悦心灵 心理微课不同于传统的授课形式，主要目的是让学生在愉悦的环境中接受教育，放松心灵，享受心灵的愉悦。为此，可从以下几个方面努力：

1）真心与学生交流。微课要立足于双方的共同观察、共同讨论，创造一个人与人之间心理上平等交流的话语环境，没有话语霸权，没有心理压力，变传统居高临下的说教为平等的心理交流。让学生在看微课的同时仿佛就在同一个朋友对话，似乎在倾听一个朋友的真情叙说，似乎在走进一个朋友的内心世界，一起分享彼此的喜怒哀乐，共同走过一段心路历程。

2）真诚友善平等交流。微课要尊重学生的感受与经验，对于学生中出现的如早恋、网隐、自闭等心理问题要精心抚慰，不能歧视，不能让学生因有心理问题而受到二次伤害。因此，微课要尽量采用关切、商量的口吻，偶尔甚或是幽默的口气，消除学生内心的担忧，拉近与学生的心理距离，破除“心理健康教育”的神秘感，释放心理包袱，让学生在问题的解决中放松心灵。

3）真切地感染学生。通常情形下的心理教育是抽象而显得枯燥无味的，因此要变抽象的说理教育为生动、直观、形象的愉快教育，触及一般教学形式所无法触摸到的内心感觉和体验，才具有较强的感染力。一方面要利用微课形象、生动、具体的影像，激发学生的学习兴趣；另一方面还要抽象表述为理性感受，化内在情感为实际行动。

要激荡心灵 微课不能迷失教育的目标，但要摒弃传统的灌输说教，有如春风化雨润无声。笔者的体会有以下几点实践体会。

篇10

故事课程的首要特色是“隐性育人”，即把深刻的道理蕴育在有生动情节的事件里，把教育的元素蕴含其中，以故事为载体，辅以多种教育手段，最终达到“润物细无声”的教育效果。它有效规避了中国传统德育的教条化和仪式感，了无痕迹、贴近人性，回归“育人”的本真，为人格成长和发展蓄力。

细化教育、以小见大是故事课程的第二个重要特色。用小故事阐发大道理，让小故事担当大使命，故事课程无疑是一种更细化更具体更容易落地的德育。例如，爱国这一教育主题，对不少学生来讲，可能是一个比较抽象的概念。但是，从爱自己、爱父母、爱老师、爱学校、爱家乡做起，就让爱国变得具体、可感、真实、易做。如果，爱国教育从爱家乡教育做起，其理念是：祖国是放大了的家乡，家乡是缩小版的祖国。以“爱家乡”为基点，以“爱祖国”为目标，以“讲故事”为方法，开发校本教材，确定上课或活动的时间地点，定期组织主题学习，并进行评价反馈，将故事的教育以课程意识来建构，就可以使“爱家乡”的主题教育成为一门故事课程，从而让爱国教育更贴近生活、深入人心。该故事课程可以继续分解为若干个“点”――“我亲眼见证的家乡变化”、“说出你的秘密：我和家乡的小故事”、“中国梦・家乡梦・我的梦”……以故事为突破口，抓住一个“点”，连成一个“面”，辐射一个“体”，小小故事里，无限教育力。大价值观的形成，在小故事里更容易实现。

故事课程有助于提升教师的教学力、教育力，还有助于提升学校的管理力。利用管理故事来管理学校，用故事的内在精神来统一师生的精神尺码，引领师生的思想行动，有利于从“根性”唤醒学校管理的动力系统。

当故事课程直指教学力、教育力、管理力的时候，就全面聚焦了学校工作的三元素――教学、教育、管理，那么，在这样的思想基础上，我们需要研究故事课程的“三步走战略”――

故事阅读课程是故事课程的第一步，是开展的前提。它的内容包括“读”故事、“看”故事、“品”故事、“赏”故事、“背”故事、“诵”故事等，从而做到对故事初步的理解和思考。把阅读课纳入课表，使其成为写作课的拓展与延伸。这里的故事可以是寓言、童话、典故、人物事迹、成语故事，也可以是现实的直接生活经验：不但要阅读书籍的故事，还要阅读生活的故事、自然的故事、社会的故事。不仅要读出“深度”，还要读出“宽度”，更要读出“效度”。

第二步是故事演绎课程，它是内化的方式。让每个人“演”故事、“玩”故事、“讲”故事、“辩”故事、“绘”故事、“做”故事、“赛”故事；通过成立“故事剧场”、“故事社团”，举办“故事舞会”，召开“故事汇”主题班会，开展“故事演讲”、“故事辩论”、“故事绘画”、“故事作文”大赛等途径，把活动做得有目标有取向有意义有价值，做出品质、品位、品牌，最终由活动走向课程。在此要特别注意：活动不等同于课程，课程是持续的、长期的、链条化的、跟进的、有价值取向的。要把一般性的活动与真正的活动课程区别开。

最后一步是故事创新课程，它是创新的体现。在校长、教师、学生的共同努力下，“写”故事、“创”故事、“生”故事、“呈”故事、“评”故事――对故事进行编写、创造、生长、呈现、评价，直至升华为“传奇”！以故事为起点，落脚到育人。从师生自身的经历创造师生的故事，从学校自身的发展创造学校的故事，让校长、教师、学生都有故事感。当一所学校流传着“校长创业的故事”、“教师教学的故事”、“学生成才的故事”，甚至连校树、校石、校歌、校徽、校训都有故事的时候，当教育史上流动着学校的“传奇”的时候，教育的意义不就得到最大程度的彰显了吗？

我们相信，当故事课程的理念得到有效践行，当“故事”成长为“传奇”的时候，就是故事课程最有力量的时候。

（摘自《中国教师报》2013.10.23）

言 论

我倡导中小学一定要让每个学生扫好地、写好字、读好书、唱好歌、绘好画。五好就是做人的基本要求，就是从扫地开始学做人，古人云一屋不扫何以扫天下，从写字读书开始学会学习，从做操开始健体，从绘画、唱歌开始学会审美，这些是每个学生都必须具备的，我把它叫做必要发展缺一不可。

―原江苏省教委副主任、国家督学 周德藩

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