历史课讲稿模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇历史课讲稿，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在运用学生讲评策略进行试卷讲评时，笔者通常采用以下两种形式：一是分组讲评。以前后桌为单位，每四个学生分为一个学习小组，每个学生将自己的做法和思路讲给其他同学听；并将自己解题过程中出现的问题提出来，请会的人讲给自己听；对于重要的、方法比较特殊的题目互讲互听。二是集体讲评。教师指定试卷中涉及核心知识的问题或典型的错误，在一定程序指引下，要求学生就思路、方法进行交流。

二、学生讲评的意义

笔者在教学实践中通过对比发现运用学生讲评的方式进行讲评课的组织有如下几个好处。

学生是教学的主体，采用学生讲评的方式有助于促进学生再次对试题进行思考，加深对历史知识的理解，理顺解决问题的思路。

学生要想讲评，必须抓住问题的题眼，促进审题能力的提升，同时要想将自己的想法表达出来，需要经过认真组织以确保自己的表达具有条理性，在这一组织的过程中学生的逻辑思维能力得以提升。学生讲评的过程是其呈现从审题到知识提取再到解题的思维过程。

从试卷中我们只能知道学生的答题正确率，采用学生讲评的方式进行试卷的讲评，有助于学生尽可能多地暴露学习上和思维上的问题，教师可以更为清晰地了解到学生的学习情况，为进一步的复习提供学情基础。

学生讲评的过程，是生生互动、师生互动进行合作、交流的过程，在这个过程中，学生的表达能力和合作探究能力得以进一步加强。学习困难的学生在交流过程中学会了分析和查找自己的长处与不足，克服了逃避和畏难的心理，有利于其自身解题思维水平和能力的提升。

三、学生讲评策略分析

1.选择题学生讲评策略

笔者利用课余时间和学生一起探讨如何讲评选择题，并找到了合理的讲评策略：（1）分析题干注意什么；（2）确选项是哪个；（3）选择的理由是什么；（4）本题考查的相关历史知识点是什么。

例（2008年江苏省历史高考试题·1）：“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述，逐渐被行政区划为籍贯的表述所代替，引发这一变化的制度因素为（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡县制 D.三省六部制

这道题提出来以后，有很多学生都愿意来讲评，笔者请了位平时历史成绩不太好的学生来讲评，他按照上述策略作了如下讲评：本题的题干中有“行政区划为籍贯”、“变化”两个地方值得我们注意，是本题的题眼；本题应该选择C；因为从对题干的分析中可以看出从“齐人”到“行政区划为籍贯”的变化，“行政区划”是问题的关键所在；该题考查的是分封制和郡县制的区别。

让学生讲评选择题，这不仅仅是让学生拥有表现自我的平台，更重要的是学生在讲评的过程中逐步养成正确分析问题的习惯，提高了解题的正确率。

2.材料题学生讲评策略

篇2

所谓教学情境，指的是教师借助于各种直观性的途径创设与实际的教学内容相关的、有利于启迪学生探究的情境，激发学生学习兴趣，发展学生发散思维，从而实现课堂教学的实效性，及时、高效地达成教学目标。数学强调学生逻辑思维能力的培养，然而初中数学以大量的概念、公式、公理和定理为基础，比较枯燥、乏味，学生学习兴趣不浓厚。将情境教学应用于数学，可以起到意想不到的效果。首先，可以激发学生的学习兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师，学生兴趣提高了，那么学习效果也就跟着更好了。其次，可以提高学生的数学应用能力，将数学知识应用于实际生活，这就是学习数学的最理想状态。除了以上两点，情境教学还有着许多好处，比如培养学生的创新思维、探索精神，等等。

二、对当前初中数学教学情境创设的反思

情境教学在全国许多学校都得到了推广，很多初中数学教师也开始应用了情境教学模式，可是我们的教学效果却没有得到显著提高，究其原因，主要是我们没有真正把握情境教学模式的内涵和本质，完全套用别人的模式，没有根据自己学生的实际情况去创设情境。比如农村教师套用城市教师的情境教学模式、情境的实效性不足等问题。所以，我们在总结别人成功情境创设经验的同时，要结合自身实际情况进行情境创设，真正去把握情境教学模式的内涵和本质。“教无定法”，数学教学的情境的创设同样也没有定法。只要是能达到激发学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力、探索精神，切实提高学习效果，就是一种好的情境创设。

三、初中数学教学的情境创设之我见

1.结合学生的实际生活进行情境创设。学生在学习数学知识过程中，往往会因为数学的抽象性及严谨的逻辑性让他们误认为数学是脱离生活实际的，从而对数学望而生畏，学习积极性不高。其实数学知识本身是来源于生活的，数学教师应该及时地去纠正学生“数学是脱离实际生活的”这一错误观念，引导学生养成对实际生活现象耐心观察的习惯，利用实际生活和数学之间的联系来创设数学情境。从学生身边的实例引出数学问题，让学生觉得数学知识就在我们身边。比如在教学“一元一次不等式”时，我们可以举出这样一个例子：小明和爸爸妈妈在公园散步，突然想玩跷跷板，爸爸的体重有85kg，妈妈的体重是45kg，小明和妈妈坐一端，爸爸一个人坐一端，结果小明和妈妈被高高翘起，而爸爸着地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他们一起玩，还是爸爸一个人坐一端，结果爸爸被高高翘起，小明这一端着地。让同学们思考小明的体重范围是多少？这样的一个问题是同学们生活中常见的问题，在解答问题的过程中深入理解不等式组意义的同时也体验到了学习数学的乐趣。

篇3

在讲评试卷之前，教师应做好充足的准备工作，全面掌握学生的答题情况，这样讲评时才能有的放矢。第一步，了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面，包括卷面书写表达，每题大致得分和试卷总体情况等。第二步，做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及，为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况，然后是教学班级的具体情况，找出学生的“闪光题”和“薄弱题”，“薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力，为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步，分类归纳错误的知识点，总结错误的题型，了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源找出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索解题的思路，做到举一反三、触类旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。总之，要根据学生答题出现的错误，确定讲评的突破口和重难点。

二、讲评要突出主体性，注重启发性

试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。讲评课的基本流程：考试情况分析―典型问题剖析―纠正错题―跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点，通过投影仪展示具有代表性的试卷，让学生去分析、讨论、领悟；然后教师点拨、启发，引导学生积极探究、大胆提出问题，激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题，教师需要深入剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。

三、解题方法的指导

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。

选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运用排除筛选法，还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力，这类题目往往分值大，综合性强，答题要求高。但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之，在试卷的讲解与分析过程中，教师需要注重方法，帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类，除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外，还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程，不能片面地注重结果，要引导学生夯实基础，抓住重点，突破难点。要重点讲清审题的要求，分析解题的思路，揭开可能存在的陷阱，拓展相关的知识面。

讲评课的关键在于“评”，既要“评”学生普遍存在的问题，又要“评”学生的闪光点，还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段，更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术，需要讲究方法，需要师生默契配合，教师要做到“精讲精练”，学生要做到“知行合一”，从而使讲评课成为激发学生学习兴趣，提升解题能力的新途径。

篇4

【导语】有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。 2018年黑龙江高考理综考试已于6月8日落下帷幕，

2018年黑龙江高考理综试卷采用全国Ⅱ卷，全国卷Ⅱ适用地区包括：陇、青、蒙、黑、吉、辽、宁、新、陕、渝、琼。广大考生可点击下面文字链接查看。

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篇5

我今天竞聘演讲的主题是：铸盾与领跑！

铸盾与领跑

为什么要用“铸盾”与“领跑”作为我演讲的专项题目呢？这是我在静思06年度的工作总结与07年度的规划后确立的！

自20__年度本部市场部渠道管理科成立以来，在领导的信任与悉心指导帮助下，我有幸担负起科室负责人这个角色，带领着科室团队在“渠道管理”这个领域摸索学习了一年，勤勤恳恳，不断进取：沉淀了较为丰富的管理经验，具备了较强的组织协调与专业能力。因此，我今天充满信心的走上这竞聘讲台！

今天，我竞聘的是渠道管理科科长一职，正是希望能通过个人职业生涯上的历练和提升从而能促进自己在这个领域的工作不断深入开展！

06年渠道管理的重点工作就是“铸盾”，当然，这里的“盾”并不只是一个狭义的范畴，而是一个完整的体系，是一个由内而外再由外而内的健全的专业管理体系。那么如何完善和构建这个体系呢？06年度在渠道管理科这个团队的共同努力与配合下我带领科室团队重点开展了以下工作：

1、不断优化商家队伍，提高经销商的整体经营管理水平，同时协同驻外产品管理中心做好遗留问题的处理工作。确保一支健康、有潜能和核心竞争力的经销商队伍。

2、将国内所有客户资料导入sap系统，由原来简单的电子表格管理升级到系统管理，并连同物流部，营销财务部采取统筹管理，使得客户管理工作更加科学化、准确化、精细化。

3、做好经销商的培训工作，通过配合各产管中心开展一系列行之有效的培训课程，从经营意识、市场维护意识、企业文化等多个方面提高了整个经销商队伍的素质和凝聚向心力。

4、联动物流、客服、销售支持等职能部门，对市场窜货等市场问题建立一个完备流畅的处理程序。较好地扮演了“检察院”这个分析、认定及协调处理的角色。

通过一年的实践工作让我意识到，06年度我所铸就的这个“盾”并不是一个理论层面上的虚拟意识，而是一个由厂商共建的利益实体，只有将彼此的利益都牢固地牵连在一起，并依此形成统一的思维方式与意识，这个“盾”才是坚不可摧的！

诚然，06年度的渠道管理工作还存在着诸多的不足，在后期的工作中还有很多需要完善、急待改进的方面。07年度被冠以“渠道年”，由此可见渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我将07年度的渠道管理工作规划命名为“领跑”！

07年度，渠道建设需遵循“四化”原则，即标准化、模块化、差异化、流程化。这也就要求了我们的渠道管理工作必须在07年度领跑先足于其他相关的职能工作。

如何“领跑”呢？这就需要我们做好以下的工作：

1、渠道优化与拓展，这是一个涵盖面非常广的工作。包括合同目标任务量的分解、客户考核评估工作等。作为年度开盘的首要工作之一，只有高效、优质地完成这些工作，方能在开盘之初，将本年度的渠道发展主体思路，切实地贯彻执行下去。

2、信息沟通平台的筹建，同样也是一项在年度开始就需要完成的工作。信息的导航作用已不容忽视，通过信息考核机制的确立，渠道信息采集员队伍的组建等相关配套工作围绕这一主线迅速展开，由点及面，从而延展为信息体系的全面建立。

3、我特将淡季经销商培训将作为在07年度提升志高经销商经营素质的主体工作，将会制定一套整体指引性教案，指导各分部结合当地人文风貌、市场特性等参照执行的方式进行经销商培训。同时，我将会在10月底、11月中旬、3月中旬这几个时间段，针对重点区域开展专项培训，实地让渠道管理工作与商家之间展开互动，使商家切身体会到渠道管理工作与其自身经营发展的关联、重要性和紧密程度。

4、经销商大会的组织与筹备，这是年度性的重点工作。这也是全年渠道工作的关键点之一，对加强渠道商家的凝聚力，提升团队向心力和整体核心竞争力都有不可估量的作用。

5、客户的分类管理，将会在旺季来临之前组织公司的vip客户与公司高层进行一次沟通座谈会。

6、建立健全一套完备的客户拜访制度。

7、核心形象店的建立，作为在旺季公演的“大戏”。我将会作为在淡季期间的一项重要工作。以期在渠道重心继续下移的大前提下，通过在渠道零售终端里寻找一批更具实力、发展潜力强势的分销商，使之成为我们的核心分销商，同时建立一批核心形象店，进行专项授牌，成为渠道终端的中坚力量，影响并支撑渠道的中层结构，从而确保整体终端网络的稳步发展。

我深知，如果我有幸能够竞聘成功，那么我必须引领自己的团队领跑每一分钟。尽管是前所未有过的挑战，但我热爱现在的工作，我相信，我能够把现在的工作做得更好。凭着这份专注、热忱和执著我坚信我所既定的“领跑”一定能实现！

篇6

我今天竞聘演讲的主题是：铸盾与领跑！

铸盾与领跑

为什么要用“铸盾”与“领跑”作为我演讲的专项题目呢？这是我在静思**年度的工作总结与**年度的规划后确立的！

自**年度本部市场部渠道管理科成立以来，在领导的信任与悉心指导帮助下，我有幸担负起科室负责人这个角色，带领着科室团队在“渠道管理”这个领域摸索学习了一年，勤勤恳恳，不断进取：沉淀了较为丰富的管理经验，具备了较强的组织协调与专业能力。因此，我今天充满信心的走上这竞聘讲台！

今天，我竞聘的是渠道管理科科长一职，正是希望能通过个人职业生涯上的历练和提升从而能促进自己在这个领域的工作不断深入开展！

**年渠道管理的重点工作就是“铸盾”，当然，这里的“盾”并不只是一个狭义的范畴，而是一个完整的体系，是一个由内而外再由外而内的健全的专业管理体系。那么如何完善和构建这个体系呢？**年度在渠道管理科这个团队的共同努力与配合下我带领科室团队重点开展了以下工作：

1、不断优化商家队伍，提高经销商的整体经营管理水平，同时协同驻外产品管理中心做好遗留问题的处理工作。确保一支健康、有潜能和核心竞争力的经销商队伍。

2、将国内所有客户资料导入sap系统，由原来简单的电子表格管理升级到系统管理，并连同物流部，营销财务部采取统筹管理，使得客户管理工作更加科学化、准确化、精细化。

3、做好经销商的培训工作，通过配合各产管中心开展一系列行之有效的培训课程，从经营意识、市场维护意识、企业文化等多个方面提高了整个经销商队伍的素质和凝聚向心力。

4、联动物流、客服、销售支持等职能部门，对市场窜货等市场问题建立一个完备流畅的处理程序。较好地扮演了“检察院”这个分析、认定及协调处理的角色。

通过一年的实践工作让我意识到，**年度我所铸就的这个“盾”并不是一个理论层面上的虚拟意识，而是一个由厂商共建的利益实体，只有将彼此的利益都牢固地牵连在一起，并依此形成统一的思维方式与意识，这个“盾”才是坚不可摧的！

诚然，**年度的渠道管理工作还存在着诸多的不足，在后期的工作中还有很多需要完善、急待改进的方面。**年度被冠以“渠道年”，由此可见渠道管理工作的重要性，也正是基于此，我将**年度的渠道管理工作规划命名为“领跑”！

**年度，渠道建设需遵循“四化”原则，即标准化、模块化、差异化、流程化。这也就要求了我们的渠道管理工作必须在**年度领跑先足于其他相关的职能工作。

如何“领跑”呢？这就需要我们做好以下的工作：

1、渠道优化与拓展，这是一个涵盖面非常广的工作。包括合同目标任务量的分解、客户考核评估工作等。作为年度开盘的首要工作之一，只有高效、优质地完成这些工作，方能在开盘之初，将本年度的渠道发展主体思路，切实地贯彻执行下去。

2、信息沟通平台的筹建，同样也是一项在年度开始就需要完成的工作。信息的导航作用已不容忽视，通过信息考核机制的确立，渠道信息采集员队伍的组建等相关配套工作围绕这一主线迅速展开，由点及面，从而延展为信息体系的全面建立。

3、我特将淡季经销商培训将作为在**年度提升**经销商经营素质的主体工作，将会制定一套整体指引性教案，指导各分部结合当地人文风貌、市场特性等参照执行的方式进行经销商培训。同时，我将会在10月底、11月中旬、3月中旬这几个时间段，针对重点区域开展专项培训，实地让渠道管理工作与商家之间展开互动，使商家切身体会到渠道管理工作与其自身经营发展的关联、重要性和紧密程度。

4、经销商大会的组织与筹备，这是年度性的重点工作。这也是全年渠道工作的关键点之一，对加强渠道商家的凝聚力，提升团队向心力和整体核心竞争力都有不可估量的作用。

5、客户的分类管理，将会在旺季来临之前组织公司的vip客户与公司高层进行一次沟通座谈会。

6、建立健全一套完备的客户拜访制度。

7、核心形象店的建立，作为在旺季公演的“大戏”。我将会作为在淡季期间的一项重要工作。以期在渠道重心继续下移的大前提下，通过在渠道零售终端里寻找一批更具实力、发展潜力强势的分销商，使之成为我们的核心分销商，同时建立一批核心形象店，进行专项授牌，成为渠道终端的中坚力量，影响并支撑渠道的中层结构，从而确保整体终端网络的稳步发展。

我深知，如果我有幸能够竞聘成功，那么我必须引领自己的团队领跑每一分钟。尽管是前所未有过的挑战，但我热爱现在的工作，我相信，我能够把现在的工作做得更好。凭着这份专注、热忱和执著我坚信我所既定的“领跑”一定能实现！

篇7

按照国家新课程实施标准，高一历史每周两课时，使历史教学存在时间紧、内容多、课堂容量大等特点。教师们不能有丝毫拖延，一节课必须完成一课时内容才能在学期末完成教学任务。因此，如此紧张的课时安排及繁重的教学任务使教师没有充足时间讲解和处理习题。同时，大多数学校在教育技术及财力上受到限制――在高一平时习题作业中频繁使用机读卡是实现不了的，使教师无法便捷而准确地获得学生习题作业的正答率统计数据，无法针对性地对习题进行集中讲解和处理。习题处理成为教师像“鸡肋”一样的问题――讲，没有充足的时间做保障；不讲，不利于学生对知识的消化吸收，从而使教师陷入两难的境地。虽然如此，每位教师都很清楚地知道习题是一定要讲的，而且重视习题及试卷讲评课，关键是怎么讲更有效率，更符合教学现状，成为我们亟待解决的难题。

现阶段高一教师讲评试卷的方法大多是两类：一是教师批改试卷后凭借模糊的记忆对自认为“错误率”高的及从教师角度认为学生容易出错的习题草草讲解；二是上课时“征求”学生意见，即教师问“1―5题哪道题需要讲”，学生纷纷发表“意见”。我想这样的场景大家都不陌生。但我认为两种方式都存在弊端：一是教师没有准确的正答率的统计，因此不能对学生错误率高的习题有全面而准确的把握，所以教师对习题的讲解未必具有针对性；二是学生存在差异，内向的学生或许在习题中存在诸多问题，但不善于表达，而活泼的学生则发言积极，但所说的问题有可能是书上能查阅到的基础知识，只是他做错了的同时又没有反思和订正而已，这样的习题不存在讲解的“价值”，这样的“征求”意见不仅不能反映学生在习题及知识掌握中存在的真实问题，还有可能浪费有限时间。

高一历史教学重在培养学生学习兴趣及对基础知识的掌握，基础知识不论在何时都是最具生命力的话题，学生只有掌握牢固的基础知识，才有可能在此基础上进行有效的知识迁移及积极的思维和思辨活动。鉴于此及以上教学中存在的习题讲评的问题，我进行思考和尝试。首先，我对整张试卷的习题对应教材章节进行梳理，然后按照知识点进行归类讲解。在此过程中对难度不大的习题点到即可，难度大的要讲解。同时，除题目考查的知识点以外，还对和此知识点相关的问题进行系统复习。如习题：“天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟，庶人工商各有分亲，皆有等衰。”该材料反映的西周时期的政治制度信息包括：①分封制；②等级制，③君主专制，④宗法制。此答案涉及分封制、等级制和宗法制，我们可就此对第一课知识点进行全面复习――分封制的目的、内容、分封主体、分封制下诸侯的权利和义务，宗法制的目的、原则及与分封制之间的关系等。同时，教师复习这些知识点时可以将涉及这些知识点的其他习题“对号入座”、“一网打尽”。这样不仅重点突出、线索清晰，而且处理习题的速度大大加快，节省时间。除此之外，我在习题讲评过程中还按照章节顺序把每课基础知识点进行简要板书，使试卷讲评课上完后还能留下清晰的知识线索和脉络，有利于帮助学生再次对课标要求的基础知识有全面系统的认识，同时有助于引导学生构建基本知识框架和体系。这样的习题讲评不仅跳出就题讲题的窠臼，而且知识点覆盖全面，有利于高一学生对基础知识的全面复习和掌握，并教会学生掌握复习基本方法，提升复习基本技能，同时教会学生揣摩命题人的意图及试题考查方向，更有利于学生对知识点进行全面认识和理解及对知识融会贯通，而且这种方法省时高效，更重要的是提高学生自信心，让他们发现习题是“万变不离其宗”，高于教材但都源于教材。

我在习题讲评问题上的这些尝试取得较好的教学效果，得到学生的认可。在我任教的七个班共365名学生中我进行了初步调查统计――提供给学生习题讲评的三个方法供大家选择：1.逐题讲解；2.上课征求大家意见，有错就讲；3.按知识点归类讲解。其中认为第一种方法较好的有58人（多数学生认为这种方法浪费时间，没有必要每道题都讲），认为第二种方法较好的有59人，认为第三种方法较好的有248人，占总人数的近68。同时，在与学生的交流中大多数学生认为按知识点归类讲解让他们的学习更高效和更有针对性，让他们对章节基础知识点有更清晰和全面的认识。

除了上述按知识点归类讲评习题外，还有按错因归类、按题型归类等方法。我认为后两种方法更适合高二、高三学生，对高一学生而言，按知识点归类更符合学生自身情况及高一历史教学对学生掌握基础知识的要求，同时更符合高中历史教学课时紧张的实际情况。

从有效课堂到高效课堂，新课改下，教师面对的问题应接不暇。学生负担要减轻，教师的负担也要减轻，不应成反比增长。如何更有效地解决工作中出现的一系列问题，让教师在教学中更游刃有余，减轻教师压力，增加教师的幸福感，提高幸福指数，这个过程还需要一线教师不懈探索和勇敢尝试。

1.引言

建筑力学作为土木及建筑专业的专业基础课，为后续专业课的学习提供了力学分析思想，是一门非常重要且具有较大难度的课程。建筑力学课程主要包括：理论力学、材料力学和结构力学等三门课程，总课时一般设置在120个～200个课时，课程内容多、备课时间紧、教学难度大，传统“一站到底”的方式使得课程异常枯燥，学生丧失学习热情。如何高效、合理地利用好120学时，使学生在掌握基础理论的同时引发学生对创新实践的兴趣，教学方法就显得特别重要。现阶段，建筑力学课程的教学主要存在以下问题：（1）教师侧重点不清晰；（2）学生能动性差；（3）教师与学生的互动少；（4）课程内容多，课时安排不合理。以上问题导致学生丧失学习兴趣，无法满足高校教育产―学―研综合全面发展。

2.动态教学法

目前学术界对动态教学法的定义没有形成统一的意见。喻海燕[1]认为，动态教学的“动态”，指教学内容切入点、具体教学内容、教学节奏与进度、教学方式、考核方式，以及教案设计的动态可变性。刘楚魁[2]认为，所谓动态教学模式，就是根据关于事物的普遍联系和永恒发展及认识的辩证运动规律理论，把教学的各种要素、各个环节有机地结合起来，形成立体交叉、良性互动的教学体系，以获得最佳教学效果。笔者认为，动态教学的根本目的是，以学生为主体，通过课程讲授、知识反馈及动态调整等多种方式，促进学生对教学内容的理解，加深对课程实践的感知，全面掌握课程所要求的教学内容，为后续其他课程的学习提供良好基础。

2.1课堂讲授

“课堂讲授”环节对于一门课程来说，是最基础的一个环节。教师的语言教学设计决定了学生的兴趣，影响到学生对该课程的学习态度和掌握程度[3]。在讲授这个环节时，与传统教学方法相比，动态教学法更突出教师教授的侧重点，要有的放矢地对课程的难点、重点部分进行详细讲解，对内容次要、学生容易理解或能够自学的部分要占用较少的课堂资源。对于讲授方法，尽量采用“语言、课件、动画等”三维立体式教学方式，使学生更容易接受课程内容。

2.2学生反馈

“学生反馈”环节在动态教学法是最核心的一个环节，也是最容易被教师忽视的一个环节。传统教学方法形式较单一，多采用作业批改、中期考核等方式[4]。该方式往往具有滞后效应，学生在课堂未能理解的知识，由于课时的紧凑性，不可能花费大量的时间给予重复讲授。这就使得未能理解该部分的学生，很难继续跟进后续教学，加重学生的课程负担，甚至产生对课程厌烦的心理。在动态教学法中，学生反馈形式应当更多样化，如在课堂讲授过程中设置讨论小组，以五人为单位，在难点及重点讲授时，让学生讨论，提出问题，教师进行有针对性的教学。

2.3动态调整

动态调整环节是动态教学法的关键步骤，教师要根据学生在课堂上的表现，有效地判断学生的掌握程度，对课程课时及教学内容进行适时调整，宏观上保障该课程的顺利进行，又使学生充分理解课程内容。值得说明的是，动态调整不能任意调整，也不能调整幅度过大，动态调整的依据是以学生为主体，充分调动学生的课堂积极性，让学生切实参与课程学习。

3.建筑力学课程实践

作为土木工程专业的理论基础课，建筑力学课程内容复杂、学习难度大，学生从高中学习阶段的填鸭灌输式教学很难转变过来，动态教学法可以很好地解决上述问题。笔者通过在重庆三峡学院土木工程学院2014级两个班级的教学，采用动态教学法，根据课程的内容难点及重点安排，通过课堂讨论小组、课外活动实践、中期考核及期末抽检等多种方式，对建筑力学课程的教学过程进行优化，下表为传统教学方法和动态教学法课时安排情况。在静定结构内力、梁的变形、静定结构位移计算和超静定结构内力等重点、难点等核心内容时，学生在课堂讨论小组和课后作业表现均不甚理想，故增加在该阶段的讲授课时，而在理论力学等知识点容易理解部分，进度较快，学生并未显示出跟不上的情况。通过半学期的课程讲授，两个班的期末考试成绩平均分高达82.4分，通过率接近90%，获得良好的教学效果。同时，采用常规教学模式的另外几个班，通过率均不足50%，平均分仅为50分左右。此外，学生对于采用建筑力学解决实际问题产生浓厚兴趣，多名学生参加大学生创新实践及挑战杯等活动。同时，部分考研同学对建筑力学内容具备扎实的基础。

4.结语

由于建筑力学课程教学内容多、学习难度大，综合分析传统教学方法的缺点，探讨动态教学法的三个步骤，通过建筑力学两个班级的教学活动，根据课堂学生讨论、课后作业批改等方式，动态调整课程教学进度，取得良好的教学效果。该教学模式为土木工程专业其他理论课程提供良好的教学思路。

参考文献：

[1]喻海燕.大学外语课堂动态教学理念研究与实践[J].邢台学院学报，2014（1）.

篇8

文史类：政治、外语、大学语文；艺术类：政治、外语、艺术概论；理工类：政治、外语、高数（一）；经济管理类：政治、外语、高数（二）；法学：政治、外语、民法；教育学：政治、外语、教育理论；体育类：政治、外语、教育理论。

2.高起专统考科目

语文数学（文/理）英语（民语言考生为基础汉语）

三、凡经考试录取的学员，学习完成教学计划规定的全部课程，且成绩合格者颁发国家教育部统一印制的国民教育本科或专科毕业证书。

报名地点：伊犁师范学院成教院及考生所在地州、市、县招办

招生联系咨询电话：0999-8132736、8131994、8132717

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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

高中历史试卷评讲课是高中历史教学的一个重要组成部分。通过对高中历史试卷的评讲，高中历史教师既可以提高自己的教学质量，又能通过历史试卷更为清楚地了解学生对于所学知识的掌握程度。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。调查研究显示，学生之所以不愿意上高中历史试卷评讲课，是因为教师在制作高中历史试卷评讲课的课件时，未能从学生的角度出发，不能满足高中学生的心理需求。

一、高中历史试卷评讲误区

1. 对高中历史试卷进行通篇讲述

当前，很多高中历史教师在进行高中历史试卷评讲课时，通常会对高中历史试卷的所有题型从头到尾地进行讲解，这种高中历史试卷的评讲方式是错误的。这种评讲方式，一方面会大大地延长教师的试卷评讲时间，造成课时的浪费；另一方面，毫无重点的评讲方式很容易会使学生无法耐心听讲，甚至厌烦听讲，导致学生对课堂的参与度不高。

2. 仅仅核对历史试卷的答案，不进行详细讲解

当前，部分高中历史教师为了节约课时，通常在高中历史试卷评讲课上仅仅核对历史试卷的答案，而不对试卷内容进行详细讲解。这是高中历史试卷评讲课中的一种误区。教师不对试卷进行讲解，学生就不理解为什么是这个答案以及这个答案是如何得出的，这不利于学生分析能力的提高，同时也不利于学生对于以往所学的历史知识的查漏补缺。

3. 对高中历史试卷进行重点评讲

对高中历史试卷进行重点评讲，就是高中历史教师挑出学生错误率比较高的的试题进行评讲。这种评讲方法比其他两种方式要好，但是也存在缺点。教师在进行评讲时，缺乏与学生之间的互动，只是就题论题，学生不能触类旁通。

二、高中历史试卷的评讲策略

为了能够提高高中历史试卷评讲课的效率，本文认为教师在进行试卷评价时，应该采取以下评讲策略：

第一，在进行试卷评讲前，高中历史教师首先应该先对学生的试卷进行详细的分析，并进行记载。在对学生试卷进行分析的过程中，教师要清楚掌握学生那些题目错误率比较高、在这些错误率比较高的题目中学生的答题倾向。通过对学生试卷的提前分析，教师能够清楚了解学生对于所学历史知识的掌握程度以及在对知识的掌握上存在哪些不足之处，由此，教师在进行评讲时，可以有的放矢，提高评讲效率。

第二，在进行高中历史试卷的评讲时，高中历史教师不能就题论题，应该注重解题思路以及解题方法的讲解。例如，选择题可以分为很多类型（原因型选择题、材料型选择题以及复合型选择题），不同类型的选择题具有不同的解题方法，教师应该根据题型的不同进行解题方法的讲解。同时，教师还要在试卷评讲时注重对学生审题能力的培养，向学生讲授审题技巧。

第三，教师在进行高中历史试卷的评讲过程中保持心态的平和。当历史成绩出来之后，如果班级的成绩不是很理想，教师不应该立即批评学生，必须要保持心态平和，避免打击学生自信心。对于成绩比较高的历史试卷，教师也及时提出表扬，并以此为范本，让其他同学进行学习；对于成绩比较不理想的历史试卷，教师不应该立即对其提出批评，应该耐心地进行分析，并帮助学生进行纠正，给予学生一定的鼓励，增强学生的自信心，做到越挫越勇，争取在下次考试中取得好成绩。

第四，高中历史教师在进行历史试卷的评讲时，必须要考虑到学生的心理需求。从学生的角度出发，以学生为主体，增强学生与教师之间的互动。教师在进行高中历史试卷的评讲课时，要充分发挥学生的主动性，改变以往教师讲解学生听讲的传统教学模式，鼓励学生在课堂上积极发表自己的意见，同学之间多交流。例如，在进行历史试卷的评讲时，教师可以鼓励学生讲出自己的解题思路、解题方法，并对他人的试卷进行评价。通过这种方式，不仅可以增强学生的学习主动性，还能够加深学生对知识的掌握程度。同时，教师也可以采取一定的激励制度。对于学习成绩比较好的学生，教师要号召其他学生进行学习；对于进步比较大的学生，教师要及时给予鼓励；对于学习成绩比较差的学生，教师要及时发现他们的闪光点，增强这部分学生的自信心，同时要及时帮助他们解决他们在学习过程中遇到的问题，不抛弃任何一个学生。

三、结语

高中历史试卷评讲课是高中历史教学中的一个重要组成部分。但是，在当前的高中历史试卷评讲课上，很多学生的课堂参与度不高，学习的积极性与主动性不高。高中历史教师必须要注重高中历史试卷的评讲策略，避免高中历史试卷评讲中的几个误区，以提高历史试卷的评讲效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 尚海丽.新课程标准下高中历史试卷特点及复习策略[J].沧州

师范专科学校学报，2011（03）.

[2] 孙艳香.如何上好高中历史试卷讲评课[J].新课程研究（基础教

育），2010（02）.

[3] 章银杰，刘松柏.高中历史试卷讲评策略[J].教育科学论坛，

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第一，充分准备。每次考试后，教师必须对试卷进行认真批阅、仔细分析。通过试卷批阅，分析统计出具体错题量及具体问题所在。与高一、高二阶段的考试相比，我觉得高三历史第一轮复习的练习应在学生做错的题目上下工夫，设计几道与试题内容、题型相关的备用题，以便在评讲时有的放矢，让学生明确练习的目标。

第二，总体小结。上课开始，教师要向学生说明本次练习的意图、考试的范围、试卷的基本特点、试题的难易度、班级平均分以及本班与其他班级相比所处的位置，要求学生明确自己的坐标，认识试题与高考试题之间的联系，强调考试说明的有关要求在本卷中的落实情况，使学生对本卷有个明确的认识。

第三，重点评讲。每次考试题目较多，每题都仔细评讲是不可能的。我的做法是，在课前将试卷发放给学生，要求学生先将错题找出并订正。评讲时要重视以下几个方面：

（1）注意错因分析。评讲时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因。对于错误率较高的题要集中力量评讲，确保课堂教学的高效。如在选择题的解答中，常见的错误原因主要有以下几方面：①审题粗心大意、忽视审题干和选择方向，对题干的内涵不能准确把握等；②对于历史概念的认识模糊不清；③对于历史基础知识的记忆不准确、不到位；④解题方法不当等。

（2）注意整体知识结构和知识间的联系。评讲时，要通过对一道题的讲解，让学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系。切忌就题论题，力争通过试卷的评讲，既复习巩固旧知识，又对学生有启发，让学生有新思考和新收获，使试卷评讲课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。如一次考试中考查了热点问题——农业问题，但题目主要侧重于考查农业发展的表现。那么，在评讲该试题时应注意对古代农业发展的原因与条件进行综合分析，对重农抑商政策的影响、评价进行复习等，甚至可联系中国近现代的有关知识评讲。

（3）举一反三，总结规律。一般来说，考查点是相对稳定的，但命题者会在设计题目的条件及设问方式上推陈出新，让考生眼花缭乱、防不胜防，因此考试时善于分析和应变最为关键。所以评讲试卷时，每道题按原题讲完后，最好把原题进行变化，即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发学生解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，教会学生进行比较性小结归纳。

第四，提出要求。每次试卷评讲结束，教师均应进行小结，明确提出要求及改进方向。以巩固评讲效果。在平时教学中，我就让学生建立了错题集。每次试卷评讲后，让学生把试题出错的原因、正确答案和类似题型作详细整理，以进一步巩固评讲效果，提高学生的解题能力。

二、试卷评讲的形式

试卷评讲一般可采取教师评讲和学生自主学习相结合的方式。