工学结合教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇工学结合教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

各院校针对各专业的特性都会做出相应的课程计划，安排每学期的学习内容和课时。课程计划决定着教学的总体方向和架构，但是目前课程计划还存在一定问题。尤其是像机电技术应用专业这种对技术要求比较高的专业，如果没有科学的安排和计划，在教学上很容易出现漏洞。有些专业的基础理论知识具有重复性和交叉性，导致学习效率比较低。还有的安排过多的理论知识，技术实践课太少，导致学生专业技术水平比较低，从而学生在综合理论知识的应用和解决实际问题的能力比较差。机电技术应用专业的岗位针对性比较强，各企业都要求这方面的专业人才，在技术和理论上过硬，能够真正解决问题，所以机电技术应用专业必须要实行工学结合的教学模式。

2.相应的实训设备不齐全

实践教学的目的是为了培养学生实际操作的技能，它需要专业的设备、专业的老师指导。目前有些中职院校由于资金压力，没有重视对实训设备的投入，要么设备不全，要么设备过时。而机电技术应用专业是一门技术学科，在社会生产实际应用中的技术和设备远远要比教学实践所用设备要复杂，技术操作是一门看得见摸得着的东西，单凭讲解是无法让学生真正理解和应用的。

3.教学内容不先进

社会是在不断进步的，在日常生产实际中，机电技术和其设备都在不断改进。而有些院校因为各种原因，在教学内容上跟不上社会发展的需要，就不能适应技术发展对就业者的要求。学生本身要在学校呆几年，对于社会实际所需的技术和设备本来就比较陌生，在教育中如果不能做到与时俱进，对于学生的学习是没有效率的。

二、工学结合模式下机电技术应用专业课程体系安排

工学结合模式下的教学，强调的是学习和工作的共赢，目前较多的是校企合作的方式。在明确培养什么样的人才的基础上，如何培养人才，让培养的人才适应企业的需要，真正体现学有所用、所学会用。明确这个目标，还需要制订科学合理的教学计划。目前一般的学制为三年，如何利用好这三年的时间，培养真正的人才，就需要相关专业老师一起合力安排。分阶段，有计划、有目标的教学和学习是一种好方法。在工学结合模式指导下，可以将机电技术应用专业课程学习分为五个阶段：学校基础理论知识学习—学校专业技能学习—企业实训—学校综合能力的培养—企业实习。

第一阶段，学习基础理论知识

这一阶段一般安排在学生入学的第一年。任何一门课程都离不开基础理论知识的学习，机电技术应用专业的实际操作性虽然很强，但是也应该对此有一个整体上的认识。让学生基本明白自己要学的是什么，涉及哪些领域，以及将来要从事的工作性质等等，为以后的学习和工作打下理论基础。对此学校在本校教师讲解的基础上，可以邀请合作企业的专业人员到学校进行专题演讲，专业人员的讲解课以更直观地让学生了解机电技术应用在工作中的情况，还可以激励学生对以后的学习有了目标，做好自己的职业规划。

第二阶段，学习专业技能

机电技术应用专业看重的是技能的培养，学生通过基础理论知识的学习以后，对机电技术有了整体的认识，对自己的学习重点也有了规划。然后通过专业技能的学习，让学生感受到机电技术的实用性。这一阶段的学习还包括了一些专业课程的学习和实际操作课。专业课可以与实践操作课交叉进行，或者是同时进行。此外，实际操作课也可以选择到合作企业内进行。利用企业专业技术和设备，以弥补学校资源的不足。

第三阶段，企业实训

由于学校资源有限，学生通过基础知识和专业技能学习后，必须要在实际生产实训中练习，才能巩固所学、所用。借助企业的实训基地，将教学、学习、实际操作为一体，达到提高学生专业知识和技能的目的。这一阶段要注重学生自主学习、自主钻研，教师可以适当地引导，充分发挥学生的主观能动性。

第四阶段，综合能力的培养

通过基础的学习和在企业内的实训，学生在这一阶段对机电技术已经有了更全面的掌握。学生在回到学校后，可以参加专业资格证的考试，有些学校还有相关的学习竞赛，这一阶段中，教师要鼓励学生参加校内比赛和考试。这些是学生走出校门前必须经历的，通过比赛和考试，能有效检验学生的学习成果和知识应用能力，可以查漏补缺，进行巩固学习，这也是很多院校对毕业生的硬性要求。

第五阶段，企业实习

这一阶段是学生刚踏入工作岗位的初级阶段，通过系统学习和实践之后，真正地应用到工作岗位上。脱离了学校教学管理模式，学生要学会适应岗位、适应企业。校外阶段让学生真实、零距离地体会了职场工作的情景，缩短了与社会的心理距离，有助于树立健康的职业道德观。学生接受更多的企业管理，在工作中实习生都有师傅带领，以便学生更快地投入到工作状态中。实习生作为企业后备人才库，为企业后继发展提供支持，也为学生的职业规划提供依据。通过实习，提高学生和企业的双向匹配性。

三、机电技术应用专业实行工学结合的意义

1.培养学生综合能力的重要举措

通过工学结合的教学模式，学生对于机电技术的理论知识和实践操作有了更全面的理解和掌握。通过老师的实践教学和自己亲自动手做相结合，可以不断提高学生的操作技能，并且可以将书本的理论知识进行融会贯通。学生通过实践获得了更多的专业技能，在以后的工作中就能很好地适应岗位的发展，适应企业的需要。在实践中还可以激发学生学习的兴趣和动力，让学生感受到自己所学的是有用处的。

2.提高了学校的办学效益

首先，通过工学结合的教学模式，有助于提高学校的就业率，从而促进学校的有序发展。一个学校健康有序的发展离不开生源，通过教学模式的改革，为学生学习和以后的工作创造良好的环境，有利于提升学校的办学效益，得到学生的认可，得到社会的认可，获得更多的社会资源。其次，在工学结合的教育模式下，教师也可以更多地参与实践，不断提升自己。教师常年在从事学生教育管理工作，如果没有良好的环境去自我学习和提升，很难适应将来的教育。工学结合的模式下，教师会不断注重自我学习，利用自己已有的知识去学习最先进的理论知识，了解行业发展，这样在教学中才能解决学生的疑问，才能提升自己。

篇2

（一）工作环境的布置

真实的工作环境是必不可少的，而工作环境不仅仅只是一个大房间、几十台电脑或者一个会议桌，更重要的是企业文化的布置，让学生从第一次踏入公司开始就能感受到浓浓的企业文化，比如：

1.佩戴工作胸牌。在正式进行公司之前，我们给每一个学生制作岗位胸牌，要求学生必须佩戴工作牌上岗。

2.公司管理制度上墙。教师和企业人员共同制定公司管理制度，包括工作违纪或奖励措施，并打印张贴上墙，引起学生的足够重视。

3.公司放置白板，用来时时更新每周的总体订单状况。

4.“每月经营报表”展板上墙，以便学生经理每月汇总经营状况，营造真实的工作环境。

5.“每月明星员工”展板上墙，创设真实的竞争激励的工作氛围。

6.分部门安排机位。合理安排公司机位，以部门为单位，分区域就座，创设良好的分工协作的工作氛围。

（二）学生角色的定位

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，将以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿学生的培养过程。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。学生在第一次面对企业、面对社会时，有新奇，有矛盾，也有担忧，更有诱惑，这都需要指导老师正确的引导，更需要学生自我角色的定位，学会如何扮演好“学生”、“员工”双重角色。所以在实施工学结合教学前，指导教师需反复多次强调两种角色，使学生在头脑中形成印象，从而更好地进入工学阶段。

目前公司内部设学生经理、各部门部长、部长助理、会计等各种岗位，学生竞争上岗，每周进行部门考评，每月进行轮岗。

（三）培养目标的定位

在培养目标中，近期可以多考虑专业能力的培养。这里的专业能力主要是指“专业技能”，即针对具体岗位任务和职责的操作；远期目标可以设定为一种非专业能力，或者称之为职业能力，即才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。从这个意义上说，专业能力相对较为单一，而非专业能力的内涵和外延都比技能要大得多。在真实的工作任务中，众多的隐性能力不可测量或难以表述，却能促进学生的延续性发展。所以工学结合的培养目标可以如下图去理解。

二、目前尝试的教学组织形式

职教专家赵志群博士在《对工学结合课程的认识》一文中提到“基于工作过程”，对深入开展工学结合教学有一定的启示。在工学结合教学中，不能单纯地把它作为一门实训课程去组织教学，或者不能极端地仅在教学中关注生产和服务流程，而应当“基于工作过程”组织教学，这与传统基于知识的课程相比有很大区别，也是工学结合课程在开展时会遇到的最大困难。目前所尝试的教学组织形式尽量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作过程知识，具体来说为以下三点：

（一）学生自主选岗

按工作的不同性质分别设置了不同的岗位。在工学结合的第一次课，请企业指导教师认真讲解各岗位的工作职责，学生了解诸多岗位后根据自己的工作能力和实际需求进行自主选岗，并签订选岗手册。比如，经理一职的工作职责主要包括整理每日工作日志、每周的工作汇总和反思，制订下一阶段工作计划，定期检查各部门工作情况，掌握本公司财务情况等等。这就要求该学生要有较强的管理员工能力，同时更需要较强的分析、归纳、反思、计划能力。而学生在第一次选岗时，往往并不清楚自己的优势，指导教师可提出一些建议，在以后的工作还可根据学生的实际能力进行岗位的微调，从而使每个学生都能找到最适合自己的岗位。当一个人在适合的岗位去工作时，他才会主动积极、不断优化、自我负责、自我反思、自我控制，才能激发其最大的内在潜能。

下图就是目前公司的岗位组织机构图。

（二）教学模式的组织

教学不再以常规课的形式进行，而是基于工作过程进行个别学生、大部分学生、全体学生等专题组织方式。

1.部分同学参与的各部门例会

目前的实训课程时间主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分别组织不同的部门以例会的形式开展专业交流活动进行学习讨论。如每周一是装订发行部部门例会，周二是宣传部部门例会，周三是设计部部门例会。例会由部长主持，所有指导教师参加例会。会议内容主要有：部门部长汇总一周的主要工作情况，对部门员工进行评定优良、合格及不合格，并对优秀员工的事迹进行表扬，同时对不合格员工的工作失误提出批评和改进意见，提出下一周工作重点等。指导教师只根据学生提出的问题进行解答，并提出合理化建议调整工作重点。

2.全体同学参与的经营分析会

工学结合最大限度地促进了学生的综合职业能力发展，它帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力。学生每天能围绕明确的学习目标完成学习任务，这样的行动并不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。每周一下午利用班会时间召开每周经营分析会，主要由学生经理汇报一周的工作情况，如订单的承接情况、财务的收支情况、员工的工作情况等。指导教师根据一周的工作情况进行总结，并提出下一阶段的工作重点。要求全体同学全部参与，主要是希望各部门相互了解，同时也能起到很好的监督和约束作用。

3.个别学生的单独指导

教师的认真指导是工学结合取得实效的一个重要保障。在目前本专业的工学结合阶段，学生尚处于中专二年级，学生的专业思想尚未扎实、职业技能尚未完善，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，这时，就需要指导教师及时做好相关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会，从而形成正确的职业观和人生价值观，促进学生个性完善与人格发展。

除此之外，校内指导教师和企业指导教师也隔周召开分析例会，针对教学组织中存在的问题进行商讨，及时更改调整组织方式，解决出现的新问题，以逐步达到各方面的合理化、有效化。

（三）评价考核方法

工学结合教学中最困难的问题之一是对学生的考核评价，学生在“准员工”工学结合的顶岗实习过程中，既是员工又是学生，由学校和企业共同管理，所以企业考核制度与学校考核制度是学生工学结合过程中进行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是对学生工作惰性的约束，也是对学生工作勤奋程度的肯定。目前我们也一直在不断地调整评价考核体系，试图尽快合理公平地进行考核评价。

三、目前的问题及可以参考的解决方案

（一）合理的工作制度需要企业参与完善

工学结合必须要有一个完善的执行、管理制度，为工学结合的有效推进提供制度保障和操作指导。只有在制度的约束下，才能更好地将学生的综合考核与学生的技能水平、工作态度、工作纪律、服务质量挂钩，从而提高学生的效率意识、工作意识和服务意识，为学生今后走向社会、步入工作岗位奠定良好的基础。而目前存在的员工管理制度完全是校内指导教师自己摸索出来的一套制度，其中不乏一些不符合企业管理规范的内容，所以急需企业参与共同完善一套合理可行的针对学生员工的公司管理制度。同时，此制度应能体现以下几个方面：1.对学生的实时管理；2.对学生的过程管理；3.对学生的激励政策。

（二）“双考核”评价体系迫在眉睫

工学结合中对学生的考核应坚持以企业为主、学校为辅，而不能单独地作为一门课，仅由校内指导教师来进行评价。同时在对学生考核评价时，不能仅考虑到学生的日常工作完成总量和质量，考核的范围可以更广更科学，可以在考核指标中加入企业要求，如遵章守纪、爱护财产、文明礼貌、熟悉岗位、动手能力强、按质按量按时完成企业下达的任务、每天认真撰写工作日志以及最后的实训总结等。在下一阶段的主要工作重点中，学校和企业共同制定出合理公平的“双考核”评价体系是一项迫在眉睫的工作。

（三）多位指导教师如何分工定位

在工学结合的人才培养模式中，指导教师往往不止一位，如目前该课程就有两名校内指导教师、四名校外指导教师，教师工作范畴很广，包括联系业务、谋求合作、协调校企、沟通家长、实训指导、模式调整等等都直接由指导教师完成，其中更多的是由校内指导教师去完成，因此从某种意义上来说，工学结合拓宽了教师的社会角色内涵，促使教师真正面向社会、走向社会、融入社会，这对教师的自我发展是非常有利的。但这里也存在一些问题，比如校内指导教师的分工如何更合理，校内指导教师和校外指导教师的工作分工如何定位等等，这些都是目前还没解决的问题，于是就产生指导教师分工不明确、指导不到位的现象。

篇3

随着学校毕业生总数逐年增加，导致学生就业市场竞争激烈。对于中职学生，更需要掌握专业能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出。要解决中职学生就业难的问题，需要提高学生的专业实践能力，实行工学结合的教学方式可以有效地解决这个问题。文章以国际商务专业工学结合教学模式为例总结经验。

1国际商务专业课堂教学中存在的问题

1.1教师课堂教学能力不足

国际金融专业是一门综合性课程。该专业内容较多，对学生要求比较高。重点学习内容包括英语、金融知识、外贸函电、国际贸易实务、国际网络营销等、需要教师具备较强的综合能力。然而中职教师绝大多数没有在相关企业的工作经验，他们虽然拥有多种专业技能，但无法与具体工作紧密结合，在整个表达和口译的过程中会有非常大的局限性。这种空洞的基础知识教学方式，只能使学生记住技术性专业知识，而不能将专业知识应用到具体实践项目中。

1.2教学内容升级缓慢

随着经济发展和全球化的推进，我国政府部门制定的出口贸易行业政策和方针也在不断调整，我国出口贸易的环境也在不断演变，这要求中等职业学校国际金融技术教材的内容应根据进出口贸易行业的实际情况及时调整。中职教材的编订要及时跟上时代，多方面修订，确保学生所学知识与出口外贸实践相一致。

1.3学生就业竞争力弱

从人力资源市场的招聘现状可以看出，中等职业学校培养的学生欠缺一定的竞争力。随着社会的不断发展，各个岗位对资质和工作能力的要求也越来越高。员工不仅要具备多种专业技能，还要有较强的自学能力。中职学生在学校学习的时间只有两年半，此外，中等职业学校学生的学习基础薄弱，难以进行深入的学习。这个是中等职业学校学生的劣势。在校期间，学生不仅需要学习自己的专业课程，还有其他专业课程，这导致学生没有足够的时间进行课程的深度学习。

2国际商务专业实施工学结合教学模式实践

2.1鼓励教师就行出口贸易岗位培训学习

在当前进出口贸易自然环境不断发展的形势下，教师也应不断创新，不断学习。学校要及时组织教师开展学习培训，提升专业知识水平，让每一位教师都能了解我国社会经济发展的新形势和进出口贸易的新发展。学校除学习外，还应及时为外贸企业指派教师开展社会实践活动，深入了解外贸企业当前的经营状况，从中得到大量有效的实践活动专业知识，丰富自己的教学和课堂内容。

2.2学校和企业合作编写教材

学生在学习过程中，除了教师可以给予学生的专业知识和信息内容外，其他专业知识和信息内容都是从教材内容中衍生出来的。学校编写的教材内容很重视专业技能，但往往忽略当前进出口贸易的最新情况，学校在撰写教材的整个过程中很可能使内容缺乏实践性。如果学校和企业一起写教材，可以在出口贸易行业的实践活动中增加专业知识。同时，可以在教材内容中加入大量具体的例子，使教材内容更容易理解。为更好地推动中职院校基础教育改革和发展，落实教育部相关中职院校教材基础建设工作的精神实质、培养方式和课程设置自主创新人才，与企业合作规划发展方向，促进企业与学校的共赢。例如，某中职学校根据跨境电商人才培养的总体情况，包括校企合作在学校开发和合作办学教材的编写，确定与企业的技术骨干就教材编写的框架、内容，企业能够提供的案例、素材与数据等进行深入沟通与交流，让学生对企业的业务范围和工作流程有更强的把握。企业以材料的学习为基础。根据与学校的进一步对接，企业和学校相互消化、吸收对方的意见和建议，拓展教材开发、设计和编写的理念，双方成功签订校企合作教材内容合同，促进国际商务专业工学结合教学的发展。

2.3出口外贸模拟仿真培训在课堂教学中的应用

为更好地让学生将在校期间积累的专业技能直接运用到具体工作中，中等职业学校应切实做到专业技能与具体工作紧密结合，贯彻工学结合的教育理念。在工学结合的教学方法中，要充分运用出口外贸模拟培训。为了在实际教学过程中更好地提高实习实训的有效性，应安装目前比较新的、易于使用的学习软件，以便于学生掌握实践活动的本质。比如利用TMT4国际贸易实务系统模拟项目主管、师生之间的互动，从创建模拟商务谈判自然环境、业务流程的谈判、合同的签订、合同的履行，到购汇的最终结算，涉及国际货物运输交易的过程，每个阶段实际上都包含实际操作规程、操作提示、答复、业务流程意见等部分反馈（如海外客户来信及其回函、中国海关、船企业、车险、金融组织等组织的文件）顺利完成模拟外贸上的训练计划。同时，管理老师在进行外贸模拟的同时，从相反方向对软件进行相应的进口贸易模拟扩展。

2.4自主创新教学方法

为更好地提升中等职业学校国际金融专业毕业生的市场竞争力，中等职业学校应积极选择“工程替代”培养方式。该方法是在学生毕业之前，学校需要与相关单位签订合同，让每个学生都有机会在相关企业开展实践学习。不同的课程内容为学生设置了不同的实践项目。这种教学方法的关键是时间分配，学校要明确学生的学习时间和实践活动时间，并进行有效分配，使学生在实践活动的过程中也能对工作有所了解。在最后一个学期，学生不仅可以从课堂教学中学习相关专业技能，提高知识储备，同时还可以学习出口和外贸实务的专业知识。提升自己的专业能力，让学生毕业后，可以快速找到自己满意的工作。比如学校的工学联合实习可以分三步进行：（1）认知实习。第一学年，学生需要具备基本的技术专业知识。学校组织学生到相关企业实习，通过走访、调查、参观实习岗位，使学生具备一定的工作内容和简单的工作流程掌握和培养自学能力等，为以后的技术专业学习奠定一定的基础认知能力。（2）专业实习。第二学年，学生已经掌握了一定的专业技能。在每个学年，每个人都会被分配一个专业试用周。班主任和实习学院辅导员将带学生到相关公司实习，公司将指派专职员工进行在职培训。从实习来看，不仅考验了学生的学习效率，还培养了他们的专业素质，使其做好了实习的准备工作。（3）岗位实习。第三学年，学生根据前两学年的训练，已经掌握了基本的专业能力和专业素质。每个人都与公司签订了实习合同。建议学生以实习生的身份进入公司，享受公司实习生的工资，实习由公司部门统一管理和分配。各学校按时到公司对学生实习情况进行跟踪。学生每学年提交实结，考核以学生的工作心态和专业技能应用、考试成绩和学生就业质量为关键指标。

3结语

随着我国出口贸易和市场的不断发展，各家企业对国际金融科技优秀人才的需求不断增加。同时，企业对员工的综合能力要求也越来越高。中等职业学校技术教师应认识到，仅靠传统的专业技能教学策略已不能适应社会发展的要求。因此，专业技能应与出口和外贸实践紧密结合，充分选择工学结合，激发学生学习的热情，全方位提升中职学生的就业竞争力。

【参考文献】

[1]郭巍佳.中职国际商务专业人才需求和课程重构调研报告：以同安职业技术学校为例[J].佳木斯职业学校学报，2020，37（7）：133-134.

篇4

【Abstract】University English is a foundational course in higher vocational colleges; it is not only the main way of learning English knowledge and skills for students, but also has important significance and far?鄄reaching impact to their career and long?鄄term development in the future. Work?鄄ntegrated Learning Teaching Mode which conforms to the current higher vocational college teaching situation much more is discussed in this article in order to improve the efficiency of university English teaching.

【Key words】 university English; English teaching; Work?鄄integrated Learning; application strategies

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0110-01

一、工学结合简介

工学结合最早始于英国桑德兰得技术学院的“三明治”教育模式（Sandwich Education），成形于美国辛辛那提大学的“合作教育”（Cooperative Education），后来为了凸显工学集合的基本特征，由世界合作教育协会于2000年改称为“与工作相结合的学习”（Work?鄄integrated Learning），即“工学结合”。其核心理念为以就业为导向，以提高学生的实际就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。运用于大学英语教学当中，即：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。[1]

二、大学英语中工学结合教学模式的应用策略

（一）精心选取教材。教材是学生学习英语知识和技能的主要源泉和途径。根据英语语言交际性能的本质，英语教学的实质应为语言交际的实践活动。因此，高职高专院校的大学英语教材的编排以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为标准，在“体现高职特色，突出专业型、实用性及实效性”的基础之上，以“实用为主，够用为度”为指导原则，难易适中，并关联实际工作操作过程中的各个环节，切实以培养学生实际的语言运用技能为主。[2]此外，在实际的大学英语教学中，许多高职高专院校采用的是通用教材，难以适合各自的教学实际，不利于工学结合教学模式的开展。因此，大学英语教材的选取和编排一定要按照自身教学实际，并考虑到工学结合的需要进行。

（二）优化课堂教学。课堂教学是学生习得语言技能，进行语言操练和实践的主要阵地，对于大学英语教学效率的提高至关重要。在工学结合教学模式下，将学生作为被动知识接受者的“一言堂”和“满堂灌”传统教学方式已不再适合，优化后课堂教学应以真实的职业体验为情景，以学生的积极参与为主体。首先，教学场所开放化。不能再局限于教室，可以在车间、企业、酒店等职业场所，使学生在真实的职场环境中进一步感知和操练英语。以机电专业为例，可以让学生置身于车间，亲身体验车、磨加工和返工、组装等生产程序，并在体验的过程中掌握实际的英语用语。其次，教学方法多样化。彻底摒弃说教式教学，转而采用能够充分调动学生参与热情和兴趣的项目教学法、任务教学法、探究教学法等。

（三）充裕师资力量。充裕的师资设备是提高大学英语教学效率、实现工学结合教学模式有效化的重要保证。教学目的的实现与教学设施和资源的配备、教师自身的综合素养、教学的方法和手段等都息息相关。而工学结合教学模式与“以传授知识为目的”、“为教而教”的传统教学不同，其目的在于培养具有实际语言运用能力的复合型、技能型专业人才，因而，工学结合教学模式中教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要善于组织，突出实用，以培养学生的动手能力和职业素养为重点。因此，工学结合教学模式及教学目的的实现，要配备以充裕的师资力量，建立起师德过硬、专兼结合的“双师结构型”教师队伍，用以组织和指导学生的学习和实践，确保学生知识和技能的全面发展。

（四）完善评价体系。科学合理的评价是对教学过程的总结和升华，完善的评价体系可以使高职高专大学英语教学走上可持续化发展之路。工学结合模式是订单培养、工学交替、项目驱动、校企结合的人才培养模式，是一种“以就业为导向，以服务为宗旨”的开放式教学模式。因此，其评价体系应具有社会开放性的特点，即应由形成性评价和总结性评价相辅而成。形成性评价在于关注学生学习过程中的情感态度、学习能力、操作技能、学习效果等，如学习的积极性、主动性和自主性，学习方法和资源的有效性、合理性，动手能力、操作程度的熟练性，日常学习内容和作业的完成情况，参与实践的数量和质量等。而且，其比例要占到学生总成绩的60%以上，一来有利于调动学生学习和实践的积极性，二来有利于克服学生“平时不努力，考前抱佛脚”的临时突击现象。

三、结论

要将工学结合教学模式运用于大学英语教学，就要采取一定的方法和策略，用精选的教材去灌溉，优化的课堂去实践，充裕的师资去保证，完善的考核去升华。唯有如此，才能使学生不但具备扎实的英语基础知识，而且还能在真实的工作环境中提高英语实用技能和自身专业素质，从而实现“实用为主，够用为度”，成为符合社会和时代需求的技能型、复合型现代化高素质人才。

篇5

由于受经济发达程度的限制和教育体制不完善等因素的影响，职业教育相对发达国家如德国、美国、英国发展的较缓慢。为了适应职业教育的发展，国家教育部提出了工学结合培养人才的模式。数控专业是我校刚刚起步的专业，也是要重点发展的专业，为了更好的把数控专业办好，更多的培养出实用型数控专业技术人才，校领导积极地去寻找企业联合办学，在实力比较强的铭山工厂建立了分校，开始推行数控专业工学结合的教学模式探索。经过几年的摸索，取得了很好的成效。在这里，针对数控专业工学结合的教学模式进行一下探讨。

一、数控专业工学结合教学的意义

近年来，我国机械行业发展的很快，尤其是数控专业，企业大量需要能上岗操作的技术型人才。可是传统的教学不能培养出毕业后就能上岗操作的技术型人才，应届毕业生进入工厂大都需要半年乃至一年的实际工作适应期；另外，应届毕业生缺乏企业的安全意识和职业道德素质，很多工厂拒绝接受这种传统教育模式下的毕业生，对学生的就业造成了很大的影响。从毕业生的分配情况看，在数控专业工学结合的教学模式下，培养出了大批的优秀的毕业生人才，近几届的毕业生多数均被企业认可，有些毕业生刚到企业上岗就被送出去继续深造其他的相关专业。从这一点可以看出，企业不仅相中了学生的技术水平，更相中了这种教学模式下培养出的人才及他们所具有的潜力和积极向上的品质。

1.工学结合提升了学生的专业技能素质

工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习——实践——再学习——再实践”。这种学习模式往往更能引起学生的学习兴趣，充分调动学生对专业知识的积极性，很大程度上增加了学生对学习和就业的自信心，并使学生的专业知识和职业技能得到全面提升。

2.工学结合提升了学生的综合素质

职业学校的学生的综合素质普遍较差，多数学生不仅学习态度不端正，惰性思维比较强。但在坚持“做中学，做中教”的工学结合教学模式下，以上情况大大改观。学生的主动学习代替了被动学习，具有了实践操作能力和运用知识解决问的能力，从而培养了学生做事情能力。通过这种校企合作，工学结合的教学模式，使学生更好地融入社会，培养学生的人生观、价值观，及学生协作能力。另外，工厂的安全教育和工人师傅热情虚心的指导，更能让学生们踏踏实实的去学去做，培养了学生生存和发展能力。总之，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。

二、数控专业工学结合教学的课程实施

为了更好地完成理论和实践教育教学任务，在实施工学结合教学时应系统地制定好比较完善的教学计划。以保证教学在实施过程中能顺利地进行。

1.模块化教学管理

学生来到工厂即学习又生产劳动。根据数控专业的特点，我校采用了模块化教学管理。每一个学期都有四个教师进行模块教学。学生共分四个大组，每个老师带一组学生，进行四周的教学，四周一轮换。理论与实践相结合，例如在工厂的第一学期时，一组同学在教室里进行四周的数控车仿真软件模拟，一组同学在车间进行普车实训操作。另两组分别在教室进行零件测绘，和在车间进行数控车操作。每一模块都集中的全天进行教学，这种集中性的教学方法让学生能更系统更充分地掌握所学的知识和技能，更能调动学生学习的积极性。

2.思维引导方式进行教学管理

在制定整个教学计划的同时由任课教师集中系统地制定教学内容。由整体引领局部，制定的教学内容是环环相扣的，而且也是彼此相关的。例如在车间里普车加工的零件，也可以在教室数控车模拟软件下模拟加工，也可在车间数控车床上进行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同学亲自进行测绘、绘制图形、标注尺寸，真正地把理论教学与实践教学联系起来，让学生学好每一个模块，完全达到知识的贯通。

3.团结协作教学管理

在进行每一个组的数控仿真实训教学时，由于同学人数较多，四周的教学任务量也很多。教师抽不出更多的时间亲自对每位同学做出指导。为了让每个同学都能充分的掌握，在教学过程中，每个大组又细化分为几个小组，每个小组都选一个比较优秀的学生当组长带几个同学，共同协助教师完成教学。在教学过程中引入了竞争机制，这就必然使每个组都能团结协作，互相帮助，互相辅导，把教师安排的任务圆满完成。在实施教学过程中，不让一个人掉队。这种细化分组的教学措施，收到了特别好的效果。每个同学都能积极热情地去学习。而且在学习中学生受到这种团结协作精神的影响，每个学生都在快乐的学习，促进了他们的友谊，也让他们学会了如何做人。

4.加强技能考核，实施科学的教学管理

全面考核每位学生，对学生的考核既要重视过程的考核，又要重视结果的考核。过程考核主要考察学生的劳动纪律和态度，结果考核主要考察学生的技能水平，包括操作能力、工效及加工质量等。教师可根据评分标准评出成绩。学生总成绩中，平时表现和实训成绩可合理设定比率，如20%-30%和70%-80%。这样考核，可培养和提高每位学生职业所需的综合能力和素养，具有多面效果。

5.奖惩分明教学管理

建立并实施奖惩机制，对参加产品生产实习的学生，发放一定数额的生活补贴，表现优异者给予适度奖励。这样既减轻了学生的家庭负担，又能带动学生的好学上进，体现一定的社会效益。同时，在工学结合时，应设置一定的淘汰率。这不但能使学生学有动力，练有目标，增强竞争意识，而且还能确保给企业提供合格人才和校内工学结合的顺利实施等等。

三、数控专业工学结合教学教师专业素质的培养

数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性，就必须按照一定的培养原则和培养方案去进行。

1.培养原则

提倡个性化原则培养，教师专业技能培养，应该使每个受训教师的专业技能都得到发展。因教师本人知识经验、实际专业技能和智力水平及个性品质等自身素质的差异，应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的教师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面专业技能培养；有的教师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在对编程能力培养上，有的教师对车工技能比较熟练，可重点的培养其在数控车床上实践动手操作能力。

2.培养方案

在自我培养的基础上，我校采取的方法有：第一，“结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，使他们具备相关的动手操作能力，尤其是对数控机床的动手操作。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。

四、结束语

工学结合的教学模式下，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生取得了很大的进步，部分学生能够提前走向岗位，半工半读，顶岗实习。这不但解决了贫困学生的经济，对其他学生也是一种促进。另外，也减少了企业用人的支出，为企业带来了一定的经济效益。这种模式下培养出的学生毕业去向都很乐观，这也给学校的招生就业带来了很大的好处，并且教师从中也学到了一定的理论与实践技能。总之，工学结合教学使学校、教师、企业、学生都受益。这种教学模式是适应职业教育发展的。

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食品生物技术专业的培养目标是德智体美全面发展，面向广西生物企业生产一线，掌握生产过程中典型岗位的基本知识和技能操作，能够从事生物产品及其上、下游相关领域的生产、管理、产品检验等岗位的工作，具有创新精神、可持续发展的高素质技术技能型人才。《啤酒生产技术》是食品生物技术专业设置的一门专业技术课程，其任务是传授啤酒酿造业各岗位工种必需的基础知识、基本技能和专业技能，以培养胜任啤酒企业的生产岗位为目标。我们参考啤酒酿造工职业资格标准，重构基于工作过程为导向的课程教学内容，运用“项目导向”、“创设情境”等方法，对课程内容、教学方法、教学手段、考核评价、教学资源建设等方面进行了改革和探索，不管是教学质量还是教学效果，都有了显著的提高。

1课程定位

1.1行业分析

我国啤酒行业自80年代以来，经历了多年的快速成长，啤酒产量迅速提高，在近几年连续的扩张、兼并、整合后，我国啤酒规模化进程基本完成，形成了华润、百威、青岛、燕京和嘉士伯五大集团，以及金星、珠江等中型集团和众多中小型啤酒企业的格局。在多年的高速发展之后，我国啤酒行业进入稳定增长期：我国啤酒产量由2005年的3,126.05万千升增长至2014年的4，921.85万千升，复合增长率达到5.1%[1]。

1.2企业调研

经过对知名啤酒企业百威、青岛、燕京、珠江等多家企业进行调查发现，目前啤酒生产企业所需要的高职人才类型包括分析检测、质量控制和生产操作三大类，而生产操作工需求的量最大。所以该课程定位是围绕我国啤酒工职业标准、一线岗位的要求，以典型啤酒的生产和工艺为带动，实现该门课程的人才培养目标。

2课程目标

根据国家职业资格鉴定中3级啤酒酿造工职业标准中岗位职业能力要求，综合考虑学生的知识、能力、素质等方面的培养。

2.1知识目标

了解啤酒行业现状以及相关的法律法规；掌握啤酒生产的工作原理、生产工艺、参数要求；熟悉啤酒的原辅材料、半成品、成品的质量要求、检验方法；熟悉各岗位设备的性能与工作原理。

2.2能力目标

应用啤酒仿真软件在电脑上生产各项指标合格的啤酒；能够运用相关知识解决啤酒酿造过程中的常见问题；准确进行啤酒质量的基本检验与鉴定（包括理化、感官、微生物检验）；能读懂并准确填写生产任务单、生产操作规程、生产记录等啤酒生产技术文件。

2.3素质目标

具有质量意识和食品诚信道德等；具有低碳、安全环保生产意识；具有创新等可持续发展的能力；具有吃苦耐劳、爱岗敬业精神；具有良好的沟通能力、团队协作等综合素质。

3《啤酒生产技术》课程内容的设置

（1）通过课程开发团队，与南宁青岛啤酒有限公司等企业的技术骨干共同研讨，对啤酒生产中的典型岗位、典型工作任务进行了科学的分析和归纳，明确了教学目标、学习情境，最后共同形成了课程标准。（2）引入啤酒行业标准、啤酒酿造工国家职业标准，校企共同设计课程项目、教学情境、教学组织以及进行考核评价、多媒体教学资源建设。按照资讯计划、决策实施、评价反馈等步骤组织教学。（3）项目设计依据：以合作企业啤酒生产的糖化、发酵、过滤、包装职业岗位的工作过程为导向，从简单到复杂，设计鲜啤酒的生产、熟啤酒、纯生啤酒的生产三个项目。每一个生产项目都是啤酒企业典型的真实生产过程，项目之间存在递进关系，工艺环节既有重复又有难度提升。因此专业技能训练能够循环反复进行。第一个项目阶段，学生们在老师的手把手指导下完成；在第二个项目阶段，学生们在老师的指点下完成，慢慢地放开手；到第三个项目阶段，学生们可以团队独立完成任务。学生们在老师的引导下，学习基本理论知识，进行技能训练。其中基础理论知识以“必需、够用”为主；技能训练针对啤酒岗位需求以及啤酒工职业标准，既保证岗位工作任务、工种要求与训练的一致性，又包括了工艺、设备、控制、仪表等内容。学生完成全部学习任务后，基本上能够达到啤酒现场操作工的岗位能力和知识要求。基于上述思考，设置的学习情境见表1。

4教学方法与教学手段的改革

4.1教学方法

（1）任务驱动法。按照“麦芽汁的制备啤酒酵母的扩培啤酒的发酵”等啤酒生产工艺流程为主线，实现每项目每个任务的教学目标。（2）情境创设教学法。模拟啤酒企业真实工作情境，下发生产任务单，由学生分组为麦芽汁制备组、啤酒发酵组、酵母扩培组等，各司其职，每个岗位轮换，以培养学生满足各个岗位需要的综合职业能力，体现了“做中学、做中教”的高职教学理念。（3）现场教学法。在不影响企业生产的前提下，把课堂开在“厂中校”或者工作现场，灵活利用校企合作企业的工作场地进行现场教学。企业老师针对啤酒生产的典型工位（如糖化工位、煮沸工位、过滤工位等）的标准化操作等进行现场教学。

4.2教学手段

教学手段上，除了常规的教室、多媒体、生物制品实训室教学之外，还充分利用现代信息技术，将专业教学资源库、啤酒仿真实训系统、网络课程、精品课程、数字图书馆资源平台等资源应用于教学。啤酒仿真就是以啤酒生产工艺为原型，模拟啤酒生产工艺正常操作、常见设备故障操作、常见工艺事故处理操作，建设一个与啤酒生产操作相关的虚拟环境，其流程原理、控制方式、操作界面与啤酒生产实际情况基本相似。利用动态模型实时模拟真实工艺反应装置现象和过程，学生可以通过仿真工艺反应装置进行互动操作，产生和真实工艺处理一致的结果。

4.3考核评价方法

采取过程性评价与终结性考核的方式进行考核。教学评价表如表2所示。在考核过程中，参考《啤酒酿造工国家标准》的内容。过程性评价主要在项目的实施过程中进行，实现“做中学、做中教、做中考”,考试形式包括啤酒仿真操作、现场提问、方案汇报等多种形式，评价方式包含教师评价、学生团队评价、啤酒仿真系统评价等，考核评价要素包括操作规范、熟练程度、模拟生产出啤酒的质量、团队合作态度、安全生产意识、知识掌握程度等，占总成绩70%。终结性考核主要是理论的综合性考试，主要考核学生对课程知识目标的掌握程度，一般包括课程理论、技术、操作规范等，占总成绩的30%，主要由教师进行评价。

5加强教学资源建设

《啤酒生产技术》课程依托的实训室是食品与生物技术实训基地。经过近几年的国家骨干示范性专业的建设，基本硬件建设起来了，配备了比较先进的发酵、离心、过滤等设备，具备了承接啤酒生产操作实训教学的能力。学生们可以进行常规品种啤酒生产过程的操作。在真实的生产环境中做到了“做中学、学中做”。在软件建设方面，以啤酒酿造工的职业资格标准为参照，开发了基于工作过程的实训项目，修订了课程标准、考核标准等教学文件，编写了实训课程指导书。建设了课程网站，包括课程标准、授课教案、课件、案例、视频动画等多种学习资源。校企合作共同编写的“教学做一体化”教材、网络教学平台，为学生自主性学习和提高教学质量提供条件和保障。

6工学结合课程改革的效果

采用“任务驱动”、“情境创设”的教学方法，以学生为主导，以老师为辅，小组合作为基础，以啤酒生产为载体，真实的环境完成典型工作任务的教学过程，培养了学生的职业工作能力、团队合作能力和解决问题能力、创新能力等。整个教学过程，学生经历了啤酒生产的每一个环节，从啤酒生产的电脑控制到品评发酵罐发酵出来的啤酒，经历了失败和成功，积累了教训和经验，学生有了成就感，激发了学习兴趣。对比前几届没有开展工学结合课程的学生，无论是知识点的掌握，以及技能的提高，职业素质的培养形成，都有了很大的提高。

参考文献

[1]何杰.中国啤酒行业发展现状和发展对策分析[J].商界论坛-产业经济,2016,23.

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实施工学结合是高等职业教育的重要特色。高等职业教育既具有高教属性又具有职教属性，而且更注重职教属性。教育部在职业教育有关文章中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。

会计，是一门技术性很强的学科。高职教育的会计教学不同于普通高等教育的会计教学。如何在会计专业课程中很好地实行工学结合，是高职会计教学必须考虑的问题。这对高职院校的会计教学提出了较高的要求。财政部重新修订的《企业会计准则》，必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。因此，探索建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。

一、 高职会计专业的培养目标

高职院校会计专业是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技能型人才为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。

因此，高职会计专业培养目标定位为，通过对会计职业岗位群和职业能力进行分析，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业人才培养的目标定位于中小企业的各会计岗位专门人才。即具有良好的职业道德，掌握会计和计算机的基本知识，能够熟练运用会计流程、处理经济业务、计算各种成本、操作电算化系统、进行财务报表分析，能够胜任中小企业各会计岗位工作，具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型会计电算化专门人才。而将高职会计专业的岗位定位为：各类中小型企业、行政事业单位及会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构的会计、审计、财务管理、纳税申报等相关工作岗位；基层服务行业会计、出纳等岗位。

二、工学结合下，会计专业教学改革的作用

1、做到“教学做”一体化教学，能快速提高学生会计业务处理技能。

“工学结合”教学应该在一体化的教学实习场地对学生进行一体化的教学活动，重点强调老师讲授的课程，示范的操作，与学生动手的训练一起完成，通过现场示范，直接刺激学生的感官，突出了立体感，使课堂变得鲜活起来。

2、快速提高教师的业务能力，提升教师素质。

“工学结合”教学要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的业务操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。所以教师在授课之前，就应该有相关会计岗位或工作的体验，并且能根据岗位业务知识的特点，编写“工学结合”的教案。而且还可以在教学过程中，针对不同课程的实际内容，运用不同的课程讲授方法和实践技能的操作方法进行教学，在授课过程中善于发现问题、总结问题。“工学结合”教学对教师的要求提高了。

3、突出特色，打造品牌优势。

“工学结合”教学的开展，明显的提高了学生的动手能力，也使学生更加了解企业，明确企业的组织机构和日常运行。尤其会计专业，在所能见到的招聘信息中往往都有实践经验要求。其实，对实践经验的要求，无非是要求录用的员工到单位就可以动手去做所属岗位的工作，遇到一些实际问题可以依据自己的判断加以解决。而“工学结合”的开展，培养学生的就是对实践业务的处理，这样的学生必将更加适合企业的需求，培养出越来越多的适合社会和市场需要的人才，一方面会提高学生的就业率，另一方面，会扩大学校在某个地域或全国的影响，提高学校的知名度，促进学校的发展。

三、工学结合下，改革高职会计教学需要解决的问题

1、转变教学观念

坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；坚持以就业为导向，加快专业改革与建设；突出职业能力培养的课程标准；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

2、改革教学管理

建立工学结合的教学管理机构和教师团队；将指导工学结合教学纳入教学任务和工作量之中；建立工学结合的课程评价和考核机制；实施学分制和弹性学制等。

3、加快教材建设

学校与企业共同开发工学结合的岗位实训教材，以满足学生的需要。

4、建立工学基地

建立与专业岗位相适应的校内仿真实训室；建立长期合作、利益相关、数量适当的工学合作企业。

四、高职会计教学改革的具体做法

1、修订教学计划。

会计专业教学计划即会计人才培养方案是实现会计教学改革的纲领性指南，要形成特色鲜明的人才培养方案，必须改革传统的教学计划的制定流程。为此，在制定会计人才培养方案中，一是以国家高职高策为指南，以就业为导向能力为本位，定位培养高素质技能型会计专业人才培养目标。

2、改革教学模式 。

充分借鉴国内外职业教育高职教学模式，结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”型模块式课程体系，从整体上构建高职会计“三位一体”的教学模式，把理论、实习、实训整合为一个有机的系统，遵循从基础到专业，从单项到综合，关键技术反复强化的教学规律，统筹安排理论、实验、实训的各个环节。把高职会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。

3、改革教学内容 。

高职会计的教学内容要真正体现会计复合性人才的“综合适应力+核心专业竞争力+实践操作动手力+关键岗位竞争力+专业特质表现力”。

4、改革教学方法 。

教学方法既要坚持传统与继承，又要开拓与创新，在教学中要引入先进的教学方式、方法理念，适应高职会计应用型人才培养方法与手段，充分开展项目导向教学法、分层教学法、研究性讨论法、案例教学法、理论实践一体化教学法等。全面应用现代教育技术，建设系列化的会计核心课程多媒体课件库、视频信息库、网上试题库，努力提高特色会计专业教学效率，提升教育质量。

5、培养教学队伍 。

对于教师，只有把握专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能使专业教学创新上升到一个新的层次。因此，需要建立起一只在会计专业上有熟练的专业动手能力，教学上有创新教学理念和教学策略的“双师型”教师队伍，实现从观念到行为的新型教师团队。教学上体现为有用而教，教有所效，紧紧围绕专业培养目标形成培养合力。

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一、工学结合的意义

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）已明确指出了职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。明确了职业教育改革发展的目标是与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。同时，也坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中又一次提出职业教育要围绕国家战略需求，充分依靠行业，加强产学研合作，密切校企合作、工学结合，共同推进改革创新，促进职业教育的规模、专业设置和人才培养，更加适应国家战略任务的新要求。

二、目前中等计算机应用专业教学中存在的问题

1.毕业实习学生不能很快适应企业岗位。

2.教学与实际仍有脱节。

3.现代计算机技术的突飞猛进，而教材更新滞后。

4.两种极端：重理论而忽视了实践，重实践而又忽视了理论。

5.封闭式教学模式造成在机房培养“人才”。

我们计算机教研室针对上述问题，就中职计算机专业的学生，为了适应新形势下的人才培养目标，正在努力探索一条新的工学研的教学模式，与广州鸿道信息技术有限公司合作开展了“基于校企深度合作的中职计算机专业学生顶岗实习培训教材开发的研究”研究课题，下面提出我们的研究思路。

三、工学结合教学模块的研究思路

1.以工程项目为模块，每个专业建立顶岗教材体系。

2.模块体系必须由企业计算机专业工程师（技师）和专任教师共同创建。

3.模块上升到理论，编写易读、易懂、易做、实用的顶岗教材。

4.顶岗教材的应用具有新时期代表性、广泛性、适用性和推广性。

四、工学结合教学模块理念

（一）教学模块设计

1.以“工学结合”为切入点

（1）以岗位需要的职业技能和专业素养为教学目标，设计教学模块。

（2）以实际工作需要的必备技能为重点教学内容，明确学习任务。

（3）以企业为教学基地，建立实质性的“第二课堂”。

（4）以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，切实优化实践教学环节。

2.“校企”一体化

（1）学校课堂与企业岗位相结合。

（2）理论教学与实践教学相结合。

（3）基础知识与实用技能相结合。

（4）专业教师与企业技师相结合。

3“教、学、说、做”一体化

教：（1）体验教学法：体验企业环境和企业文化，体验工作规范，体验技能要求。

（2）情景教学法：顶岗实习，现场学习。

（3）案例教学法：把企业实际项目成功案例作为顶岗实习学生的培训内容。

学：（1）任务导入：以必要的技能为学习任务，明确学习目标。

（2）岗位体验：走进企业，以企业为课堂，观察模仿，促进自主思考，小组探究。

（3）角色模拟：体验职业角色，培养专业兴趣。

说：（1）学生说出自己的操作任务和达到的目标。

（2）学生讲解自己的操作思路、准备阶段、实操过程。

（3）学生能对自己做出正确的评价。

做：（1）实践工作体验：学生与师傅一起完成工程项目。

（2）深化学习要求：运用理论与实践相结合的辩证关系，理论指导实践又服务实践，从中提高技能，提高学生对企业的适应能力。

（二）教学模块特点与创新

1.教学模块突出“工学结合”

（1）任务驱动：根据企业实际岗位工作需要设计教学任务。

（2）以工导学：企业人员直接参与教学。

（3）工学交替：学中做，做中学，课堂教学与实操交替安排，“教、学、做”融为一体。

2.教学内容强调模块重组

（1）重组教学内容，并以培训教材的形式固化。将原教材内容，结合学生就业后应具备的职业行为规范和实用技能（成功项目）进行融合，精心设计形成。从“行为规范与职业要求”“基本理论知识”和“实战技能训练”三个方面对顶岗学生进行引导与培训。

（2）技能模块任务化。以实际工作需要的必要技能为重点教学内容，形成总的“实战技能培训”模块。以“任务驱动”的模式，直接明确教学任务，通过“任务导入—理论学习—实践感知/影像观摩—模拟演练”分专题实现教学目标。

3.教学过程重视实践环节

（1）制订课程实践教学方案。

（2）明确实践教学任务。

（3）提前与企业实践指导教师沟通。

（4）严格落实每一个环节。

（5）带队教师（课程责任教师）随行辅导与指导。

4.教学效果影音重现

（1）教学内容被制作成分模块、分任务的教学短片。教学视频与电子教案相对应，形成文字与影像同步的一体化教学课件。

（2）影音重现的效果。视频文件最为直观：教学课件直接上传到学校网站，供教师共享、学生课余时间自主学习，以达到资源共享。

五、工学结合教学模块的设计框架

模块是指不同专业建立自身的核心课程教学内容，模块的建立须进行专业市场调研（专任教师、毕业生共同调研、企业岗位分析），然后写出调研分析报告，最终确定每个核心课程（模块）。这些课程必须是“校企合作”的，或者学生凭借这些课程可以取得岗位或行业的职业资格证书的。

每一个专业模块个体内容分为：

1.企业文化（行业动态）介绍。

2.职业行为规范与职业素养培养方案。

3.专业方向人才培养目标。

4.案例分析、理论研究、归纳和总结。

5.实战演练课题（项目式、任务式）、评价策略与方案。

6.现场操作视频录制和后期制作教学片（刻录光盘）。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0022-03

在教育部相关文件精神的指导下，各高职院校在工学结合教学改革方面进行有益的尝试，已取得部分成效。但对于深层次工学结合，各高职院校还存在着内涵标准界定不清，对该“做什么”和“如何做”理解不到位的问题。笔者认为，深层次工学结合的运行并不是“工作”与“学习”的简单交替，而应该体现在高职教育的全方位内涵建设中，包括：人才培养模式创新与课程体系改革、“双师”结构师资队伍建设、实习实训基地建设与校企合作的内涵建设等方面。在着眼于高职教育全方位内涵建设的基础上，闽西职业技术学院（以下简称“我院”）应用电子技术专业（以下简称“应电专业”）在深层次工学结合教学改革方面进行了卓有成效的探索与实践。

一、体制机制创新先行，优化校企合作发展环境

校企合作是工学结合的基础和前提。目前，工学结合多为高职院校单方面努力，而企业与地方政府两个重要角色的参与程度还比较低，这对于深层次工学结合的运行十分不利，地方政府应积极出台或完善相关鼓励政策，探索新的校企合作体制机制。在龙岩市教育行政管理部门主导下，我院牵头组织，联合28家大中型企业和12所职业院校，共同组建了闽西职业教育集团。此举在校企合作体制机制创新方面迈出了重要的一步，加强了校际合作与校企合作，实现了资源共享，充分发挥了群体优势和规模效应，增强了办学活力，极大地优化了校企合作的发展环境。

二、人才培养模式创新与工作过程系统化课程体系改革

1.人才培养模式创新，为深层次工学结合提供基础

我院地处全国著名的革命老区福建省龙岩市，自办学以来就立足于当地经济，根据每一次龙岩市制定的“五年规划纲要”动态地调整专业的设置，对接地方产业的发展需求。根据区域特点与经济社会的发展，逐步形成了具有地方特色并符合高职教育特点的“一线二双三证”的办学模式，即：以红土地精神育人为主线贯穿人才培养的全过程，不断完善教育双环境、执教双师资的教学条件，达到毕业学生持有毕业证、资格证和素质证的目标。

深层次工学结合教学改革应形成一定的运行模式。在“一线二双三证”办学模式的指引下，应电专业以工学结合为基础，依托校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地，进行了“双线三层递进、工学交替”的人才培养模式创新。第一条是学生综合职业能力提升主线，三个层次分别是职业能力认知、职业能力形成和职业能力提升，对应认知实习、校内生产性实训和校外顶岗实习；第二条是红土地精神育人主线，通过具有地方特色的人文素质教育课程与红土地精神教育活动，分为感知红土地、热爱红土地和扎根红土地三个层次对学生的人文素质进行教育。

2.通过调研，分析专业面向的职业岗位

工作过程系统化课程体系基于岗位任务的工作过程，以职业能力的成长为主线，采用工作过程系统化课程体系是深层次工学结合在专业建设上最好的体现。在基于工作过程的课程开发理念的指导下，应电专业制定了工作过程系统化课程体系构建的流程，即：“职业岗位分析”――“典型工作任务提炼”――“确定专业学习领域”――“课程体系构建”。

高职教育的一大特点是服务地方经济的发展，通过对当地与周边城市电子信息类企业的岗位设置、人才需求状况，以及毕业生任职岗位分布、就业状况的调研，确定了应电专业主要面向电子产品生产工艺员、电子产品检测与调试、电子企业生产管理、电子产品检修与维护、电子产品研发和电子产品营销六个职业岗位。

3.召开实践专家访谈会，提炼专业典型工作任务

在专业调研的基础上，应电专业邀请了以上几个岗位中具有丰富工作经验的一线技工、生产线主管、研发工程师、销售经理等实践专家到校，召开了实践专家访谈会。通过课程专家与企业实践专家共同对职业成长历程和工作任务的描述，形成了职业发展阶段的调查表，提炼了专业的32个典型工作任务，并对典型工作任务进行描述，为后续学习领域课程的确定奠定了基础。

4.确定专业学习领域，构建工作过程系统化的课程体系

召开教师研讨会，对典型工作任务进一步梳理，按照难度进行排序，并通过教学化处理，将典型工作任务转换为学习领域课程，最终确定了应电专业的电气系统安装与调试、电子产品生产工艺与实践和模拟电子电路分析等10门学习领域课程。学习领域课程根据职业岗位能力的发展过程来进行排序，打破了原有的学科式课程体系，体现了高职教育的特色。

专业核心课程体系构建起来之后，适当调整基础课程与专业拓展课程，并融入“红土地精神”素质教育课程，最终形成应电专业的工作过程系统化的课程体系。课程体系由公共基础平台、专业基础平台、学习领域平台、素质拓展平台和综合实训平台构成，可满足学生专业能力和关键能力的培养需求。

三、“双师”结构师资队伍建设

工学结合的人才培养模式改革与工作过程系统化课程体系的实施对教师的素质提出了更高要求，“双师”结构师资队伍建设也是保障深层次工学结合有效运行的重要建设内容之一。应电专业的师资队伍建设的主要以下途径：

1.增加企业工作经历，提高教师的实践教学能力

应电专业通过为企业技术服务和员工培训等方式，与当地及周边城市的电子信息类企业建立了良好的合作关系，这为教师下企业顶岗实践提供了便利。应电专业为教师进入企业顶岗实践制定了详细的工作计划，要求三年内每位教师都应具有半年及以上的企业工作经历。目前已有8名教师分别至赛亿科技开发有限公司、龙岩剑桥电子有限公司、福建三喜电子有限公司等参与实际的项目开发工作和生产管理等工作，提高了教师的实践教学能力。

2.校企互聘互任，促进双方密切合作

近年来聘请了电子信息类企业的总经理和生产主管作为专业的兼职带头人、兼职教研室主任，还聘请了多家企业的工程师、一线实践专家作为专业的兼职教师；同时，系主任和教研室主任也兼任了企业的副总工程师和车间主任。通过互聘互任，校企双方发挥各自在实践经验、技术水平、知识理论方面的优势，企业为专业的长远发展、课程设置与专业课教学等提供了支持，学校参与到企业的员工培训、项目研发等工作中，有力地促进了双方的密切合作。

3.通过课程开发与教学实践，提高教师的教学能力

教师要胜任工学结合一体化课程的行动导向教学，除了要有较强的实践水平之外，还应对现代职业教育的理念和教学模式有较深的理解。构建工作过程系统化课程体系之后，应电专业安排每位教师参与到学习领域的开发工作中。通过对课程的整体教学设计和单元教学设计实践，教师转变了观念，对行动导向教学法的内涵有了较深的理解，切实提高了教学能力，这是听专家讲座和参与教学改革论坛的培训所不能比拟的。

四、实习实训基地建设与校企合作的内涵建设

深层次工学结合教学改革各环节的教学活动需要有与之相配套的教学场所，传统的多媒体教室与实验室无法满足教学需求，如基于工作过程的学习领域课程的教学需要“工学结合一体化学习站”、生产性实训环节的开展需要“校内生产性实训基地”、顶岗实习的开展需要“校外顶岗实习基地”，等等。上述几个教学场所的功能通常是交叉的，在进行校企共建时，不能只关注校企双方的出资比例，应着重考虑教学场所如何为深度校企合作的开展提供支撑。应电专业融入校企合作内涵建设的考虑，与多家电子企业进行了不同形式的实习实训基地共建。

1.工学结合一体化学习站的建设

工学结合一体化学习站主要为学习领域课程的教学服务。它可完成企业典型电子产品的制作，还可为学生关键能力的养成提供学习场所。每门学习领域课程均有与其教学需求配套的学习站，每个学习站均配有教学区、讨论区、实操区、展示区，可以很好地适应行动导向教学法的实施。

2.校内生产性实训基地的建设

校内生产性实训基地主要为生产性实训服务，不仅要考虑职业岗位能力训练的需求，还要考虑企业订单生产的需求。应电专业通过综合考虑，选取了不同的电子信息类企业，共建了多个校内生产性实训基地，如与荣泰电子有限公司共建“SMT表面贴装技术”生产性实训基地，与科瑞特公司共建“THT技术组装”和“小工业PCB制作”生产性实训基地，与士兰公司共建“集成电路检测”生产性实训基地。学生在不同实训基地中参与生产性实训，提高了多方面的职业技能，同时订单生产的收益又补充了设备的运行维护成本，为订单生产开展的长效性提供了支持。

3.电子创新实训室的建设

电子创新实训室主要为“订单班”的教学服务。为了体现高职教育以就业为导向的理念，应电专业与多家企业合作共建了“订单班”，如“赛亿班”、“因仑班”等。为了更好地适应相关企业课程的教学活动，实训室建设模式为企业提供设备、学院提供场所，校企共同制定教学计划，同时企业选派工程师到校教学。由于该实训室是与高新技术企业合作，引入的设备技术先进，可培养学生在创新设计方面的能力，故称之为电子创新实训室，这样的校企合作模式有效地提升了学生的就业质量与专业对口率。

4.校外顶岗实习基地的建设

校外顶岗实习基地主要为校外顶岗实习服务。校外顶岗实习是学生体验企业真实生产过程、感受职业氛围的重要实践性教学环节，目前各院校主要遇到的问题是实习岗位不足与管理困难。应电专业在职业岗位能力分析归纳的基础上，综合考虑企业接收顶岗实习的学生数量，有计划地选择多家企业作为校外顶岗实习基地，并制定了完善的顶岗实习管理制度来保障实习质量，有效地提升了学生的职业能力。

应电专业在与厦门冠捷显示科技有限公司合作的过程中探索实践了“厂中校”的合作模式。专业统一组织学生在二年级下学期最后两个月至冠捷公司顶岗实习，学生经过企业培训后被分配到各工作岗位。两个月实习结束后，企业和学生双向选择组建“冠捷班”，冠捷班的学生大三期间在企业工作，同时完成由企业工程师和专业教师共同授课的课程学习任务。完成一年的实习后，再由企业与学生双向选择签订正式的就业协议。顶岗实习过程中，用人单位对学生的能力素质有了比较全面的了解，学生的顶岗实习过程即是员工的“试用期”，这种模式找准了校企双方利益的契合点，是校企合作内涵建设的一种创新实践。

参考文献：

篇10

为了落实教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中关于“校企合作，加强实训、实习基地建设”的精神，改善高等职业院校办学条件，提高学生的理论基础和实际动手能力，经广东机电职业技术学院与广东好帮手电子科技有限公司协商，开展人才培养模式的教学探讨，并在广东好帮手电子科技股份有限公司建立教学实训基地。

“广东好帮手”工学结合教学模式是学校和企业共同制订人才培养方案，以就业为导向，以企业需求为基本依据，坚持工学结合的培养途径，以能力为本位、以工作过程为主线，构建培养模式，强化学生实践的教育作用，将学生个人目标、企业需求和学校教育目标三者有机结合，“把教室搬到生产车间”里去，让“专业入企业”，着力培养学生精益求精的意识、发现问题解决问题的能力、对现代管理技术的掌握和运用能力，形成规范做事的良好习惯，提升学生的职业素养，实现从学生到职业人的转换，结合生产实际培养“生产、建设、管理第一线”的高技能人才。与让学生自己找实习单位、分散式管理的实习教学模式相比较具有实习岗位与所学专业一致、实习目的明确、便于管理、便于考核、便于选拔人才，有利于学生就业的明显优势。

广东好帮手电子科技股份有限公司是专业研发、生产和销售汽车导航影音系统产品的大型高新技术企业，旗下拥有“卡仕达（CASKA）”和“科骏达(KOGND)”两大品牌，并积极开发新产品，对企业内部进行科学的管理，使自己的得到了大发展，成绩的取得，感受到人才对企业发展的重要性，力图把公司打造成行业人才的高地，职业人的天堂，创中国的博世，建人才的高地。同时也认识到企业与高校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。

一、更新观念、转变思想、统一认识，成立专门领导小组

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确指出：教育要发展，根本靠改革。

实践教学是高职院校教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺少的重要环节。采用“工学结合”的模式，以就业为导向，以企业需求为基本依据，坚持工学结合的培养途径；以能力为本位、以工作过程为主线，构建培养方案。

学校信息工程学院和公司人力资源管理与发展中心组成专门领导小组，由徐丽香（学校信息工程学院院长）和陈展甘（广东好帮手电子科技股份有限公司人力资源管理与发展中心总监）为组长，朱勇萍、吴锐、武敏君、张艳艳为成员组成，探讨人才培养目标，分析企业所需的人才类型和岗位，建立人才培养体系。

二、共同制定教学计划，确定教学内容

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

确定以培养具有良好的职业素质，面向汽车导航与影音系统制造行业，从事生产过程中的管理、质量检测、产品售后服务（维修）、安装、SMT、产品销售和产品的研发等岗位的高技能人才为培养目标；根据企业和学校的共同研究,来制定培养教学计划，分析企业所需的人才类型和对应职业岗位所需的知识、能力、素质要求，以此确定核心课程、职业关键能力，将满足企业的工作需求作为课程设置和开发的出发点，使学生基本达到“零距离”上岗。

教学采用集中培训一个月再到岗位顶岗实习进行。先由企业工程师、企业管理人员和学校老师在实习基地训练，主要内容是企业对员工纪律、心态的要求和工作岗位的理论和实践要求，再到岗位顶岗实习一个月,形成规范做事的良好习惯，提升学生的职业素养，实现从学生到职业人的转换。

三、落实实践基地场所，购买仪器设备

根据培养目标，建设了面积达380平方米，拥有一个三条生产线的车间、一个多媒体教室、一个企业文化活动室、一个企业文化长廊室和一间办公室的实践基地。

其中，生产车间是以企业生产过程（除SMT车间外）进行建设的，包括半制品车间检测的5个工位、安装车间的11个工位、检测车间的16个工位、维修组的16个工位，基本覆盖了生产一线的主要岗位，学校投入30万元购置了3条流水线、常用工具、常用的仪器仪表、多媒体教学系统等设备，把生产的现场作为教学的课堂，在现场讲解实际操作和解决疑难问题，由企业提供工艺标准、技术人员、和原材料，由学生直接生产操作，做到真正意义上的工学结合，培养学生的安全意识、班组意识、成本意识、团队意识。

四、共同进行课程开发

课程开发考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。以就业为导向，培养学生可持续发展的能力。

校企共同制订课程的教学计划、实训标准，开发的课程具备企业生产的特点：一是课程结构模块化，如《车载影音与GPS导航系统与系统原理与维修》分为五个模块，即产品功能与操作、产品结构与拆装、电路基本工作原理、产品维修技术、产品安装与调试，以实际工作岗位（群）需求分析为基础，其课程体系、课程内容均来自于实际工作任务模块，从而建立了以工作体系为基础的课程内容体系；二是课程内容综合化，主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；三是课程实施一体化，主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。也就是融“教、学、做”为一体，做到教室、生产车间相结合。

五、培养“双师型”教师

以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。

企业聚集着一大批生产、服务第一线的实用型技术人才，市场需求，新工艺、新技术，正是通过他们聪明的大脑、灵巧的双手才转化为新产品。根据双方达成的协议，2009年8月，学校派出朱勇萍老师到企业进行半年的实习，全面了解公司产品的生产过程和产品售后服务工作的任务和要求，先后到生产制造部的SMT车间、半制品车间、安装车间、老化车间、检测车间、包装车间和客服部的维修车间实习和锻炼，基本覆盖了生产一线的主要岗位，通过学习和锻炼，提高教师的专业能力和实践教学能力。同时，明确了岗位的具体要求，为制定教学计划和课程的开发打下了坚实的基础。

六、企业利用这一基地为员工的培养、能力提升创造有利条件

企业的竞争主要是人才和知识的竞争，人才和知识是企业发展的真正动力，通过对员工的继续教育、继续学习、继续培训、提高员工的业务能力和素质，让好帮手的员工在大学校、大熔炉、大舞台中提升幸福指数、持续激发潜能、提高人生价值。同时促进员工的全面发展，使企业进入良性循环，成为知识型企业、创造型企业。使员工对企业的经营、管理理念和价值观达到认同，让员工为自己的企业感到骄傲，自觉地把个人的前途同企业生存发展紧紧联系在一起，与企业成为一个命运共同体。

七、教学改革结硕果

着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。经过2个月的实习，学生不但掌握了理论知识，更重要的是学生体会了企业文化、掌握岗位要求、培养了团体合作精神、清晰了自己的人生规划，为自己今后走上工作岗位积累宝贵的经验。实习结束时，公司举行了人才招聘会，提供了研发、检测、质量管理、维修、售后服务、销售等70个技术岗位给47名学生进行选择，经双向选择，有26名同学与企业签订了就业协议，企业第一时间里选拔到了自己满意的人才，真正实现“企业、学校、学生”三赢的局面。

八、教学改革的关键

寻求合作企业是比较难的，只有满足基本条件，才能较好的实施教学计划。

1.学校和企业在人才培养和社会责任上能达成一致，学生个人目标、企业需求和学校教育目标三者有机结合，真正能实现“企业、学校、学生”三赢的局面，合作才有良好的基础，否则合作难以实现。

2.企业最好是高科技企业，有自己开发的产品，有完善的研发和生产能力，对人才有较高的要求。

3.企业有比较好的硬件基础，能安排学生的实习岗位和住宿等条件。

4.除了企业领导高度认可外，企业员工和实训指导老师能积极配合。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》对高职院校的高度重视，企业发展的不断提升和人才需求，企业越来越认识到，人才对企业的重要作用，工学结合会有更加光明的前景。

参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）.

［2］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.