高一物理知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高一物理知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高一必修一物理知识点总结1第一章..定义：力是物体之间的相互作用。

理解要点：

(1)力具有物质性：力不能离开物体而存在。

说明：①对某一物体而言，可能有一个或多个施力物体。

②并非先有施力物体,后有受力物体

(2)力具有相互性：一个力总是关联着两个物体，施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体。

说明：①相互作用的物体可以直接接触，也可以不接触。

②力的大小用测力计测量。

(3)力具有矢量性：力不仅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物体的形状发生改变;使物体的运动状态发生变化。

(5)力的种类：

①根据力的性质命名：如重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力、核力等。

②根据效果命名：如压力、拉力、动力、阻力、向心力、回复力等。

说明：根据效果命名的，不同名称的力，性质可以相同;同一名称的力，性质可以不同。

重力

定义：由于受到地球的吸引而使物体受到的力叫重力。

说明：①地球附近的物体都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而产生的，但不能说重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物体是地球。

④在两极时重力等于物体所受的万有引力，在其它位置时不相等。

(1)重力的大小：G=mg

说明：①在地球表面上不同的地方同一物体的重力大小不同的，纬度越高，同一物体的重力越大，因而同一物体在两极比在赤道重力大。

②一个物体的重力不受运动状态的影响，与是否还受其它力也无关系。

③在处理物理问题时，一般认为在地球附近的任何地方重力的大小不变。

(2)重力的方向：竖直向下(即垂直于水平面)

说明：①在两极与在赤道上的物体，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影响，与运动状态也没有关系。

(3)重心：物体所受重力的作用点。

重心的确定：①质量分布均匀。物体的重心只与物体的形状有关。形状规则的均匀物体，它的重心就在几何中心上。

②质量分布不均匀的物体的重心与物体的形状、质量分布有关。

③薄板形物体的重心，可用悬挂法确定。

说明：①物体的重心可在物体上，也可在物体外。

②重心的位置与物体所处的位置及放置状态和运动状态无关。

③引入重心概念后，研究具体物体时，就可以把整个物体各部分的重力用作用于重心的一个力来表示，于是原来的物体就可以用一个有质量的点来代替。

弹力

(1)形变：物体的形状或体积的改变，叫做形变。

说明：①任何物体都能发生形变，不过有的形变比较明显，有的形变及其微小。

②弹性形变：撤去外力后能恢复原状的形变，叫做弹性形变，简称形变。

(2)弹力：发生形变的物体由于要恢复原状对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫弹力。

说明：①弹力产生的条件：接触;弹性形变。

②弹力是一种接触力，必存在于接触的物体间，作用点为接触点。

③弹力必须产生在同时形变的两物体间。

④弹力与弹性形变同时产生同时消失。

(3)弹力的方向：与作用在物体上使物体发生形变的外力方向相反。

几种典型的产生弹力的理想模型：

①轻绳的拉力(张力)方向沿绳收缩的方向。注意杆的不同。

②点与平面接触，弹力方向垂直于平面;点与曲面接触，弹力方向垂直于曲面接触点所在切面。

③平面与平面接触，弹力方向垂直于平面，且指向受力物体;球面与球面接触，弹力方向沿两球球心连线方向，且指向受力物体。

(4)大小：弹簧在弹性限度内遵循胡克定律F=kx，k是劲度系数，表示弹簧本身的一种属性，k仅与弹簧的材料、粗细、长度有关，而与运动状态、所处位置无关。其他物体的弹力应根据运动情况，利用平衡条件或运动学规律计算。

高一必修一物理知识点总结2摩擦力

(1)滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上相当于另一个物体滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它相对滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。

说明：①摩擦力的产生是由于物体表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑动摩擦力的产生条件：A.两个物体相互接触;B.两物体发生形变;C.两物体发生了相对滑动;D.接触面不光滑。

ⅱ滑动摩擦力的方向：总跟接触面相切，并跟物体的相对运动方向相反。

说明：①“与相对运动方向相反”不能等同于“与运动方向相反”

②滑动摩擦力可能起动力作用，也可能起阻力作用。

ⅲ滑动摩擦力的大小：F=μFN

说明：①FN两物体表面间的压力，性质上属于弹力，不是重力。应具体分析。

②μ与接触面的材料、接触面的粗糙程度有关，无单位。

③滑动摩擦力大小，与相对运动的速度大小无关。

ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动，但并不总是阻碍物体的运动。

ⅴ滚动摩擦：一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦，滚动摩擦比滑动摩擦要小得多。

(2)静摩擦力：两相对静止的相接触的物体间，由于存在相对运动的趋势而产生的摩擦力。

说明：静摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ静摩擦力的产生条件：A.两物体相接触;B.相接触面不光滑;C.两物体有形变;D.两物体有相对运动趋势。

ⅱ静摩擦力的方向：总跟接触面相切，并总跟物体的相对运动趋势相反。

说明：①运动的物体可以受到静摩擦力的作用。

②静摩擦力的方向可以与运动方向相同，可以相反，还可以成任一夹角θ。

③静摩擦力可以是阻力也可以是动力。

ⅲ静摩擦力的大小：两物体间的静摩擦力的取值范围0

说明：①静摩擦力是被动力，其作用是与使物体产生运动趋势的力相平衡，在取值范围内是根据物体的“需要”取值，所以与正压力无关。

②最大静摩擦力大小决定于正压力与最大静摩擦因数(选学)Fm=μsFN。

ⅳ效果：总是阻碍物体间的相对运动的趋势。

对物体进行受力分析是解决力学问题的基础，是研究力学的重要方法，受力分析的程序是：

1.根据题意选取适当的研究对象，选取研究对象的原则是要使对物体的研究处理尽量简便，研究对象可以是单个物体，也可以是几个物体组成的系统。

2.把研究对象从周围的环境中隔离出来，按照先场力，再接触力的顺序对物体进行受力分析，并画出物体的受力示意图，这种方法常称为隔离法。

3.对物体受力分析时，应注意一下几点：

(1)不要把研究对象所受的力与它对其它物体的作用力相混淆。

(2)对于作用在物体上的每一个力都必须明确它的来源，不能无中生有。

(3)分析的是物体受哪些“性质力”，不要把“效果力”与“性质力”重复分析。

高一必修一物理知识点总结3力的合成

求几个共点力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成与分解都遵循平行四边形定则。

(2)一条直线上两力合成，在规定正方向后，可利用代数运算。

(3)互成角度共点力互成的分析

①两个力合力的取值范围是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共点的三个力，如果任意两个力的合力最小值小于或等于第三个力，那么这三个共点力的合力可能等于零。

③同时作用在同一物体上的共点力才能合成(同时性和同体性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一个分力。

力的分解

求一个已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆运算，同样遵循平行四边形定则。

(2)已知两分力求合力有唯一解，而求一个力的两个分力，如不限制条件有无数组解。

要得到唯一确定的解应附加一些条件：

①已知合力和两分力的方向，可求得两分力的大小。

②已知合力和一个分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一个分力F1的大小与另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大小：

若F1=Fsinθ或F1≥F有一组解

若F>F1>Fsinθ有两组解

若F

(3)在实际问题中，一般根据力的作用效果或处理问题的方便需要进行分解。

(4)力分解的解题思路

力分解问题的关键是根据力的作用效果画出力的平行四边形，接着就转化为一个根据已知边角关系求解的几何问题。因此其解题思路可表示为：

必须注意：把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力物体。

矢量与标量

既要由大小，又要由方向来确定的物理量叫矢量;

只有大小没有方向的物理量叫标量

篇2

一、高一学习物理思维障碍的原因及特点

1.对知识结果的重视大于知识的形成过程

很多人接触到高一物理的学习内容后发现高中的物理知识要比初中的物理知识更加深刻，它不再停留于表面解释一般现象和总结规律，而是开始从微观、变化等角度解释为什么会发生这种现象，各种影响因素又会导致现象出现什么变化。初中物理学习中我们往往只需要记住结果和现象，不会深入了解形成原因，这一学习习惯导致我们在接触高中物理学习内容后往往只注重物理知识的结论，轻视物理知识的形成过程。优秀的学生理解能力强，往往能够比较顺利地理解本质，但是也有一些同学对于理论和原理理解起来较为困难，他们往往是靠死记硬背来记住书本上的知识点，这样十分不利于知识的积累，学的越多反而越迷惑。

2.没有及时对知识进行有效的梳理，形成知识系统

尽管在进入高中物理学习之前，我们已经有了一定的物理基础，对于这门课程涉及的内容也有了大致的了解，但是在学习新的复杂的知识时，往往会有一些错误的认识和想法，对于这些错误的认识如果没有及时纠正，就很难建立其系统的知识结构，学习的热情也会逐渐下降。比如，一些同学在W习时，急于求成，在没有完全弄清楚定律含义的时候，不认真分析体会，没有将当前学习的知识和以往的学习内容结合起来，就开始盲目地挑战难题，追求做题量，往往会适得其反。

3.学习中存在着畏难情绪

高中物理作为典型的理科类学科，它要求学生要较好的抽象思维、计算能力，这一课程对于学生综合能力的要求要稍高于其他学科。事实上，只要能够认真梳理知识点，弄清原理和理论，就能学好这一课程。但是实际中很多同学对物理学习存在着严重畏难情绪，在实验中不愿意动手，认为记住书中的结论即可，不爱主动思考，对于物理学习缺乏耐心，一旦出现难度较大的问题就无法应对，对于物理学习越来越没有兴趣。

二、应对高一物理学习思维障碍的策略

1.积极克服非智力因素，不断激发自身的学习潜能

诚然，学习新知识的效果受智力因素和非智力因素双重影响，但对高一物理这样的基础性课程而言，非智力因素对于学习效果的影响是远大于智力因素的。

在进行高一物理学习时，我们首先要做的是克服对物理问题的畏惧心理，才能够激活思维，建立起对这一学科学习的自信心，不断突破物理学习中的障碍。当然，值得注意是，我们不应该为了应付考试盲目地追求难题，很多难题的解决需要丰富的知识积累和系统流畅的知识体系，在未建立起相当程度的知识积累之前，盲目地挑战难题很容易挫伤了学生学习的热情和自信心，是一种拔苗助长的做法。

此外，在新旧知识的衔接中，也很容易出现一些困惑，比如在学习电磁感应问题时，一些同学仍然有切割磁感线就会产生感应电流的思维定式问题，这就需要我们多积累生活经验，思考问题时更加开放，不要受以往知识的局限。

2.认真观察演示试验和参加动手试验，了解试验原理和过程

实验课是物理学习中的重要组成部分，也是我们进行动手实践操作的好机会，实验课可以加强我们的动手能力，同时提高对书本理论知识的认识，在实验中，我们可以通过观察，分析，总结规律和强化记忆，对于其他科学知识的学习的能力培养也是有好处的。

当然，我们进行动手实践操作也不仅仅局限于学校安排的实验课，还可以在课后组成兴趣小组，在老师的帮助下进行课外研究性实验，研究课本外的延伸内容，这对于我们处理问题、创新思维和巩固课本上的知识点大有帮助。

3.与老师建立平等的师生关系，加强与老师的沟通

高一刚开始接触物理比较抽象的内容，出现问题是难免的，但是如何解决问题决定了我们今后的物理学习效果。由于个体间存在着差异，不同的同学具备的生活经验和以前的物理学习基础不同，在理解相同的问题时可能有的同学一点即通，而有的同学却难以理解。这个时候，我们不可将这种差异归结于智力因素，而是要积极地与老师沟通，寻找自己难以克服的障碍到底在哪里，才能够突破瓶颈有所收获。在与老师的交流中我们不光能够解惑，同时也可以从老师那里获得鼓励和肯定。

三、结语

总的来说，在刚接触更加抽象和系统的物理知识的高一时期，出现学习是正常的现象，同时个体间存在着差异，不同同学由于非智力因素的影响其障碍有所不同。为了克服障碍和提高学习效率，我们必须要克服畏难情绪，从自身实际出发进行反思和总结，改正以往学习不良的学习习惯和突破思维定式，才能够真正获得提高。

【参考文献】

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0137-02

高一是学习物理的关键阶段，这时学生正处于从初中到高职的衔接阶段，也属于从学习知识点到学习系统方法的衔接阶段，物理与其他学科相比，抽象、复杂，且在高一的时候学习的知识点又不简单，很容易让学生产生畏难心理，影响以后的学习。

一 做好高一物理教学的衔接工作

有的学生尽管在初中的时候物理成绩很好，可是到高中之后，学习的内容和之前相比有天壤之别，就会造成学生的学习积极性下降，学习兴趣不浓厚。造成这种现象的原因有很多，其一是学生刚从初中升到高中，对于高中的学习生活和教师的教学方式都不适应，需要有一段的过渡期。其二是在学习物理时教师不注重培养学生的物理思维，影响到以后的物理学习。因此，需要在高一的时候注意做好物理教学的衔接工作，培养学生的物理思维能力，使学生更好地学习物理。

二 物理思维的含义

思维是人们在面对事物时的内心活动和想法，并对该事物有一个自己基本的认识和判断。而物理思维是根据物理知识的基本概念和特点来思考物理问题的思维。物理思维对于物理来说，既能加深对物理知识的理解，又能为物理学习找到“捷径”。在看到自然界中的运动现象、物体的相互作用时，把事物从所见、所闻转化为所思、所想，用理性的逻辑思维来看待物理问题。在高一物理的学习过程中，最常见的现象就是“书一看就知道、课一听就懂、题一做就错”，往往这些现象在教学过程中是每一届学生都存在的，并不是某届的特例，但是并不是意味着现象一直存在就不可避免或减弱，只能听之任之，而是可以通过教师的努力来解决的。教师在教学过程中，要培养学生的物理思维，让学生用物理的思维来解决物理问题。

三 培养学生物理思维的重要性

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高一物理课堂教学过程中，培养学生科学的物理思维，用科学的方式来学习物理、研究物理、理解物理极为重要。在平时的课堂教学过程合作，可以通过引导，让学生理解用物理思维思考问题的方法，从基本的概念入手，逐渐扩展到本节课的其他内容，让学生从一个小小的概念学习过程中感受物理思维的运用。之后再学习相同类型的概念时，教师再有意识地引导，再学习其他概念的时候就可以做到得心应手，这样做，可以达到事半功倍的效果。物理思维和物理学习是相辅相成的关系。

从思维的角度来看，物理学习过程中的一些知识点都有一定的关系。物理概念是物理思维过程中对事物的基本认识，物理的公式和推理是物理思维中的思考过程，物理的计算是把物理思维用于实际、把思想转化为具体的行为，同时物理思维不只是靠着一个思想，而需要有严密的理论作为基础，也就是通过观察、分析、总结，得出结论、推理内容。

物理作为一个以实验为基础的学科，在教学过程中，教师不可能照搬课本上的文字来教导学生，一定要带领学生做实验总结规律，在实验过程中培养学生的物理思维，从物理的角度来看待实验过程。一般来说，教学重点是让学生理解记忆，真正把知识点变成自己的东西，增强自己的独立思考能力、创新能力、质疑精神、思维能力等。因此，物理思维的培养在物理教学中的地位十分重要，不仅关系到学生当时对物理知识的理解能力、物理学习的顺利与否，还关系着学生多种能力的提高以及之后的全方面综合发展。教学过程中，思维比知识点重要。同时，有了物理思维作为保障，教师的教学过程也会轻松，学生的学习过程也会轻而易举。

四 培养学生物理思维的方法

1.实验为基础，物理生活化

物理实验在物理历史的发展过程中占有重要地位，在学习物理的过程中也不例外，教师要带领学生循着前辈科学家的脚步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一学生在生活中一定会有自己的感悟，能通过自己的观察对于生活中常见的现象做一个判断，这些都会在今后学习物理、培养物理思维的过程中打下良好的基础。教师在教学过程中要充分利用这一优势，用学生在日常生活中常见的现象来做实验，得出结论。一般实验的选择都是学生常见的事务，如火车的运动看参考系，小乒乓球的平抛来理解平抛运动。如“节日焰火”美的诠释（从远处看有的像一个球的形状图）――模型构建：从不高的空中O点，以相等的速率v0朝着一切可能的方向，同时抛出若干个小球（见图1）。又如交通标志中的物理知识：上、下陡坡、向左或右急转弯、易滑和路滑慢行等蕴含的物理知识动能和重力势能的转化、曲线运动知识（速度方向，向心力等）、摩擦力与惯性知识（见图2）。

图1 图2

这些在生活中常见的实例可以让学生发散思维，更好地理解课程内容，为学生留下深刻生动的印象。物理一般知识点都需要大胆猜想、小心求证来得出的，不过这个大胆猜想并不是天马行空的乱猜，而是有一定的知识理论做基础，通过实验经验为辅助才可以得出，所以一般物理中的结论都是从生活中来又高于生活的。正如力学的奠基人牛顿，苹果砸在脑袋上之前一定是经过了多次实验、多次求证才能有一瞬间的闪光，然后再将一瞬间的闪光进行求证。在实际的教学活动中，教师首先应该分析学生思想的过程以及对知识的认知过程，针对高一学生的特点和对物理学科的理解，采用循序渐进的方式，让学生理解物理知识，通过对已知生活现象的联系，再经过科学缜密的实验，最后得出合理的结论。

2.画图为辅助，物理形象化

在物理课程进行的时候，尤其是学习到力学对物体的受力分析过程中，往往为了让学生更好地理解，在黑板上通过作图来分析受力，这种教学方法的缺陷在于画图只局限于教师，学生没有画图的习惯，尽管从目前来看，学生的学习负担是轻了一点，可对于学生日后的学习影响很大，致使学生觉得画图意义不大，把物理题当成数学题来计算，这样就间接地把物理变成了数学的附属学科，对学生的物理学习过程造成了不好的影响。因此，教师要充分意识到作图的作用，通过作图把抽象的物理题形象化，培养学生的物理思维。在做题的时候，首先按照物理的思维来画出示意图，分析之后再把数学作为工具来计算，这样解题过程更加形象。有的学生在上课的时候完全按照教师的要求，解题画图，可是画的图首先就是错误的，究其原因，还是物理思维没有形成，没有理解题目的要求。因此，在平时的教学过程中，教师可以训练学生的读题能力，从题干中寻找重点，画出示意图或者建模，并当做一个解题必要步骤来要求，使学生形成良好的做题习惯，特定的物理思维。

3.做题为手段，思维习惯化

在教学过程中不能实行题海战术，让学生在繁重的习题中喘不过来气，但不可否认的是，做题是一种训练解题能力、巩固所学知识的最佳手段，学生在做题中找到自己的不足，教师也能在其中了解学生的学习情况和对知识的理解程度，不过需要注意的是，做题只是一种手段，并不是目的，题海战术可以进行，但不是无边无际的习题，而是多种题型，举一反三。每一道题目都有其存在的必要，教师要总体掌控题目的数量和质量，保证做的每一道题目都是一个知识点、一种题型的体现，而不是不断重复。在做矢量部分的题目时，可以培养学生把抽象化的题目转化为形象化的思维；加速度的题目可以让学生在抽象思维中解题，直接通过现象看到本质；匀速直线过程和加速度的结合题可以让学生在正向思维和逆向思维中互换，打破思维定式，更加多面地培养物理思维；匀变速运动的习题可以让学生在整体思维和发散思维中转换，收放自如。在多种题型的训练中，学生会用逻辑思维来接替，做的题型多了，有了直觉思维，一般的题目就能很快得出正确答案。总之，在多种题型的训练下，学生的物理思维绝不局限于一种，而是多种思维相互转换、结合。

五 结束语

总之，在高一物理教学的过程中，应注重对学生物理思维的培养，做好初中到高中的物理衔接问题，让学生用科学的物理思维来解决物理问题，为在以后的学习中更好地应用物理思维来解决问题。

参考文献

[1]李英.怎样做好高一物理衔接教学[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）

[2]韩贤锋、韩宜仁.引导学生改变思维方式，突破高一物理教学难点[J].物理教师，2002（4）

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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理学习困难的成因分析

由于初中物理和高中物理在学习内容上、学习要求上、学习方法上的不同，高一物理难学几乎已成为一种共识，困难成因主要表现在以下几个方面：

1.初高中教材知识对比。

（1）知识衔接方面。初中对物理现象、规律只作定性说明、简单的定量计算，而高中对物理现象、规律常常要做模型抽象（如质点）。无论是深度还是广度，高中内容都比初中的深，因此要求学生具有较强的抽象概括能力。

（2）初高中知识点难度的要求不同。高一物理学习的困难主要涉及到弹力、摩擦力、加速度、牛顿第二定律等学生最感困难的知识点，从初中自然科学中零星的物理知识到高中相对完备的物理学科体系，是从具象到抽象，从感性到理性，从定性到定量的转变，其台阶不可谓不高。

（3）从定性到定量的飞跃。初中物理教学很多时候只要“知其然”就可，对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的。而高中物理教学，要求“知其所以然”，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应；初中阶段只要掌握了一般的代数和几何知识便可解决大多数的物理题，而在高中对数学知识的灵活运用提出了较高的要求。

2.学生的不良学习习惯。

（1）不良的学习习惯：大部分学困生学习模式完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不作笔记，在他们看来做题似乎就是学习的同义词，解题为了应付而解，从不总结方法，只是死记公式，生搬硬套。

（2）学习方法不灵活：大多学生学习方法没有随着升入高中而随之发生变化学习物理概念规律时主要是在死记硬背，总认为数学计算能力好，就可以解决一切物理问题，解题时，经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不关心概念、理论的建立过程，对知识的理解、掌握仅停留在浅层次。随着知识内容的深入，仅凭直观感觉解题，会发现学习的困惑越来越多，障碍越来越多。

二、解决对策举隅

1.习惯培养的重要性。处理好初、高中物理知识的衔接关系，搭建衔接桥梁，并培养学生好的学习习惯，是提高高一物理教学质量的关键。笔者挑了几个学习成绩很差的学生，分为两小组进行对照试验。其中第一组，在辅导时，非常注重习惯的培养，要求熟练掌握已学过的概念、规律、公式及各物量的单位后，结合一些简单例子把物理知识点、解题习惯和解题规范融入其中，并严格要求他们一步一步按照习惯操作解题。而另一组只是帮助他们解决学习物理上的疑点与难点。经过一两个月的课后辅导对比，两组辅导的时间几乎相同，但效果差异较大：注重习惯培养的这几位学生的理解能力和分析问题能力都有了很明显提高，而另一组学生虽然也有一定的进步，但普遍存在做题丢三落四、不能类推解题方法等问题，究其原因，正是因为他们没有形成的良好物理习惯。

2.良好习惯养成的具体实践对策。

（1）培养学生良好的作图习惯，加强直观教学。在物理教学中，尤其在习题教学中，如果善于应用图形来分析具体问题，引导学生分析问题中所隐含的因素，把物理问题转译为一定形式的图形，化抽象思维为形象思维，往往事半功倍。为此，笔者采取了以下几种措施：①尽可能用作图分析物理概念、规律及解题过程，给学生以示范作用，使之不断体会物理图像的重要性，培养其作图习惯。②作图时要求合理、完整、清晰，并结合具体实例进行讲解，使学生把握作图要领。③要求学生做到图像大小适当。④要求学生严格按照教师的操作习惯进行规范化训练。一段时间后，学生的学习习惯明显变好了。

（2）培养学生常规解题方法的习惯，帮助学生开启思路。在物理教学中，如果教师不能片面地注重知识概念的传授，而忽视习惯传输和方法传授。应注重物理习题各种解法的分析讲解，帮助学生培养科学的解题习惯。而对高一新生更应重视常规的基本解法，让学生掌握一种基本解题方法，从而收到举一反三的效果。

（3）培养学生归纳反思的习惯，帮助学生拓宽思维。要抑制物理作业中一错再错的现象，就应养成对习题有一反思、回味的习惯，狠抓落实，不能做完、听完了事。这样就可以提高自己掌握知识的深度。解题后要及时回味、归纳、思索。那么在解题后哪些东西值得反思呢？教师可以提倡学生反思解题结果，确保答案无误；反思解题过程，总结解题规律；反思解题方法，实现一题多解；等等。

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1.初、高中物理教材的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

2.初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求

高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：

（1）物理规律的数学表达式明显加多加深。

（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。

（3）矢量进入物理规律的表达式。

但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

1.高一物理教师要重视教材与教法研究

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标即分解知识点教学；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。

3.讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力

培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系。

在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

4.要重视物理思想的建立与物理方法的训练

5.要加强学生良好学习习惯的培养

培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。

（1）培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与能力。

（2）培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力。

（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结的良好学习习惯。

（4）培养学生良好的思维习惯。

①通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。

②通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

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经过这几年的探索，特别是近两年，我们发现学生感觉物理难学原因是多方面的，主要分为教材因素、心理因素、社会因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究转变或者要求定性和定量并举.

初中教材大纲只要求初步了解，较少涉及定量研究，描述上也不是要求很准确，只需要将物理知识放入现实生活，和学生的感受对照就可搞定.高中则要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并举，教材的抽象性和概括性大大加强，例如在“力与运动关系”这一问题上，初中物理只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态和形状”，至于“什么是物体的运动状态？力为什么能够改变物体的运动状态？力与物体运动状态改变的定量关系如何……”初中物理课本中没讲也不做任何要求，而高中物理则要求学生必须扎实掌握.

（2）知识结构化增强，内容增加而课时减少.

高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为线索，根据一定的逻辑，把基本概念、基本规律、基本方法联结起来，构成一个完整的具有一定逻辑结构的知识体系.但课时大为减少，要求老师高效、精心组织上好每节课，可很多老师不能与时俱进“穿新鞋走老路”使得学生学得是懂非懂.

（3）学科间知识综合性增强

学科间知识相互渗透，加深了学习难度，如分析物理计算题，要具备数学的函数、解方程等知识技能，如高一物理上学期学习速度图象中用到的斜率概念在高一下学期才能学到，学习力的分解用到的三角函数也要到高一下学期数学教材中才能学到；理解瞬时速度和瞬时加速度用到极限的概念在高三才学；这种学科间横向联系的失调，加大了高一物理学习的难度.

（4）物理学科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科学的表达能力、实验能力、分析综合能力等方面需要进一步的提高与培养.

1.2 心理因素

（1）思维方式不适应

初中物理在研究问题时，一般是建立在实验基础上，通过观察实验提出问题，或者由实验得出结论，是以“直观形象化教学”为主，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，认识过程基本上是从感性认识到理性认识，符合初中学生认识事物以形象思维为主的心理规律.而高中物理大量的教学要求主要是通过抽象思维来完成的，是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的，其中有些无法借助直观的演示实验直接得出结果，学习程序未必都遵循感性认识到理性认识的规律.这就要求学生必要时从已有的物理概念出发，或从建立理想模型出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念，掌握规律.对这种抽象程度较高的思维方式，高一学生开始学习时很不习惯，自然会感到物理难学.

（2）学习方法不适应

由于高中教材内容多、难度大，教材知识间联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习方法必须随着教材和教学要求的变化而变化.单纯的“听”，机械的“记”，死记硬背的“练”，是不能适应高一物理的学习的.多数初中生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关课外阅读及实验观察的习惯.到高中，有些学生仍采用初中的学习方法来学习高中物理，有的不预习，不复习，不看书，下了课就做作业；还有的到外找题做，却不及时总结，时间花了不少，却收效甚微.因为初中物理课程对物理概念、规律等知识，要求学生理解并记忆的较多，推理、论证方面要求较少，而高中物理学习则要求学生对物理概念、规律的掌握不仅要理解，还要能灵活应用.如果学生仅能背诵概念、定律，而不理解，则不能灵活运用，也难以真正掌握.另外，初中物理教材的文字叙述比较通俗，学生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字叙述较严谨，学生有时能够读通文字，甚至背诵，但并不代表已经理解其内涵，可见理解教材是一大难关.

（3）课前预习、课上听课积极参与、课后强化、章末复习和梯度强化才到章末检测或月考不对接.俗话说“跳一跳，桃李到”和“学有所用”，前面学的东西在课后练习、章末检测或月考中没有相关的、难度适中的题体现而者出得太难，学生几经努力还是得十几不到二十分，几次下来觉得学不好物理彻底失去学习物理的兴趣，彻底放弃.

1.3 社会因素

家长和社会过于注重孩子的学习成绩，导致学校将学生成绩作为对教师考核的唯一指标，于是有些高一教师不根据学生实际，盲目地将教学内容加深加难，在初始阶段就要求学生一律达到高考水平违背教学规律，一口吃一个胖子，这种深、难、急的教学要求，严重阻碍学生对基础知识的学习和基本技能的训练，从而挫伤了学生学习物理的积极性和自信心.

2 帮助学生学习的策略

经过我们近近几年的课题研究和取得的效果来看，新课改既是机遇也是挑战，对我们新时代的老师提出更高的要求：要求整体规划时时高效，注重每一个环节，而且每一个环节必须环环相扣，俗话说“细节决定成功，点滴铸造辉煌”.

首先：要树造班级灵魂，培养班级文化氛围，组建强有力的班集体，同时将班分成“Aa Bb Cc……”分组帮扶模式.这样有组织有规划的小组在平常上课便于小组学习讨论共同完成导学案，上实验课时便于合作完成实验，培养合作精神，同时以小组为单位容易培养竞争意识：小组与小组竞争，组内成员竞争，组与组的领军人物间的竞争，强化领军人物对组内帮扶力度更大同时提升领军人物自身能力站在出题者的高度来看题，在以后见到同种类型的题有居高临下的感觉―― 一目了然.

其次：制作导学案――上课一条龙

导学案分为六个板块：课前思考、课上关注、课堂练习课堂强化、章末复习、梯度强化和单元检测.六个板块环环相扣.

课前思考，让学生先思考课堂上要讲的重要问题将知识前移，培养学生解决问题的思路策略让学生带着问题预习书上内容有助于学生把握重要知识点，搞清方向.

课上关注，将本节课要讲的重要内容给以指明，让学生知道哪些是重点，力求把这些知识点搞清楚.

课堂练习、让学生讲课前思考的问题弄清楚试着完成，有助于培养学生带着问题看书获取知识和解决实际问题的能力.

课堂强化，精选代表前面所讲知识点的好题，巩固强化前面所讲知识点，有助于学生把所讲知识转化为自己的知识.

梯度强化，由于新课程的改版，系统性理论性增强，内容增多而课时减少，这就要求老师高效，我们经过两年的探索，发现要弱化一课一练，在章末复习和章末检测之间要做一个过渡――梯度强化.才能在后面的章末检测有所面熟正常发挥.[HJ1.3mm]

单元检测，必须精选代表本单元重要知识点的好题组卷，使学生从“题海”跳出来，题要结合新课标和课本重新编写，难度有梯度这样有助于检测学生对本单元重要知识点的把握，同时给老师正确的反馈，加强对学生难于弄清的知识点重复反复强化.

上面六个板块要统筹规划，环环相扣，螺旋上升，不能一口吃一个胖子，一个环节把握不好就可能全盘皆输.

再次：要求老师与时俱进，在要求学生有一碗水时要求老师不但要有一桶水而且要有长源水，终身学习从横向和纵向剖析自己，从横向和纵向剖析教材，从横向和纵向剖析学生.对书本单元知识进行定位，对每一节课进行定位，精心组织课堂同时对学生学习方式方法进行指导和调整.

2.1 寻找初高中知识的连接点，填补空白点

（1）寻找初高中知识间的连接点

高中物理教师要研究初中物理教材，了解其内容，知道初中阶段学生学过哪些知识.例如高中学习《物体的平衡》的连接点就是初中学过的二力平衡知识，即在学习三力平衡问题时可应用力的等效方法――力的合成的知识将其转化为二力平衡问题来处理，这样学生就很容易理解.

（2）填补数学知识的空白点

现行的高一数学必修教材与物理必修教材衔接明显不当，这样就导致学生掌握的数学知识及熟练程度跟不上物理的需要，形成知识应用的空白点，所以教师应对所需数学知识作必要的讲解.例如，在讲瞬时速度和瞬时加速度时，要讲解极限概念等；在讲开普勒定律时要补充椭圆的知识；在讲力的分解和合成时，要讲解三角函数知识；在讲解图象直线的倾斜程度时要补充斜率的概念.

2.2 改进教学方法，加强实验教学

（1）采用“梯度式”进程，降低知识台阶

所谓“梯度式”进程是在新课教学中，教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平，加强基础知识教学和基本技能的训练，不能一步求成.首先应打好基础，然后再滚动提高，使教学难点分散，后移，有利于降低教学的梯度.

（2）加强实验教学

物理学作为一门实验科学，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，这为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段.

2.3 加强学习方法指导，逐步适应高中物理学习

教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要让学生懂得高中的学习应处于主动状态，要求学生做到课前预习、课上勤思考、课后多分析、作业要独立的“四步法”，在每单元结束时要进行单元知识的整理、归纳、总结、应用的“四步法”.

重视知识的理解，逐步领会研究问题的方法，在高一物理教学中，特别是在引人概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅.

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一、做好准备工作，为搞好街接打好基础。

（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理人学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点.通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点。知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

（2）摸清底数，规划教学

一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点.

二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识街接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进人高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生人学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”，对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投人到学习中来.

四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通。学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

（2）培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识总结。以此培养学生自我反思自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

（3）引导学生养成错题记载的好习惯

引导学生养成错题记载的习惯，应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题。让学生明白学习是一个由浅人深、循序渐进的过程，在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

（4）引导学生要勤动手，要重视练习。有部分学生上课时不认真，总认为自己这也懂、那也明白，但结果却事与愿违，现实经常同这些眼高手低的学生开玩笑。如力学问题中必须画出完整的受力分析图，这是至关重要的，是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单，画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。反之，如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然，正所谓柳暗花明。

五、优化课堂教学环节，搞好初高中教学街接

（l）根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法。将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实.在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在难点知识上，从学生理解掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明.并非所有内容都适宜于搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度、探究的问题具有新颖性.尽量多做演示实验和学生分组实验，挖掘身边的“低成本”实验。

（2）提高课堂效率，找准探究点

教材中有些探究活动是理想化设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎样上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体把握。教师还应把握课堂节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可以实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合。

（3）培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神。

（4）做好物理与数学的衔接

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高中物理的教学质量在很大程度上取决于课堂教学效率，高效的课堂能够提升学生的物理综合水平，也是新课改对高中物理教学提出的新要求，是实现素质教育的重要途径。因此，在高中物理教学中，要对课堂教学进行有序的组织，从而建立物理高效课堂。

1教学现状

1．1课前准备不足：在传统的高中物理课堂教学中，教师的课前准备往往局限于教材和教参，而没有从更多的渠道去搜集相关知识，也没有注意到学生之间的差异性，使得教学方案不能满足班级所有学生的学习需求。而在课堂上，一般采用教师讲解，学生记笔记的模式进行教学，这会在很大程度上限制学生的思维，学生也难以真正掌握正确的学习方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，学习“生活中的圆周运动”时，教师的备课的案例就是课本中的“铁路的弯轨”和“拱形桥”，但是这两个案例对学生来说都过于抽象，学生理解起来难度就比较大，课堂效率自然也不高。

1．2教学方法不正确：高中物理涉及到的内容比较多，且有的内容比较复杂，要在三年内掌握所有的物理知识，对所有学生来说都是不可能的。因此，只有掌握正确的学习方法，才能让学生在学习中融会贯通，从而将知识进行发散，尽可能掌握更多的物理知识。而在高中物理课堂的实际教学中，教师主要采用灌输式的方法进行教学，而不是引导式的教学。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的学习中，教师主要根据教材案例来讲解如何对力进行合成，而不注重帮助学生掌握力的合成要点，以及引导学生掌握正确的合成方法。

1．3课堂缺少互动：物理是一门实践性很强的学科，即使学生掌握了丰富的理论知识，也不代表其具有较强的实践能力。因此，在高中物理教学中，还需要注重提升学生对物理知识的应用能力。而课堂互动是提升学生应用能力的有效途径，然而在实际的高中物理教学中，由于教学任务繁重，教学时间紧缺，所以师生很少在课堂上互动。于是，高中物理课堂常常是枯燥而紧张的，缺乏师生、生生互动的课堂会增加学生的学习压力，也会让学生缺乏锻炼的机会，学生的课堂学习效率自然也不高。

2高效课堂的构建

2．1做好课前准备工作：教师的备课质量决定着高中物理课堂的教学效率，因此，教师在备课的时候，要结合班级学生的实际情况，针对学生之间的差异性，制定差异化的教学方案。同时，教师的备课内容不能只局限于教材和教参，还应通过网络、实际生活等丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够将理论与实践结合起来。比如，在学习人教版《高一物理》必修2最新版中的“平抛运动时”，除教材中的内容外，教师还可结合生活中的例子，让学生对平抛运动有更深刻的认识，如从桌边水平击出的小球、射击游戏中从枪口水平射出的子弹、飞机在飞行时抛下的物体等，都做的平抛运动。通过生活中的案例，能够让学生在学习完相关知识后，在生活中注意发现物理问题，并运用所学知识解决这些问题。

2．2合理分配课堂时间：一堂物理课只有45分钟，即使课前准备得比较充分，也难免会在课堂上遇到一些突发状况。因此，教师应合理分配课堂时间，对于学生提出的问题，教师应选择其中具有分析价值的问题来探讨，并引导学生去思考问题答案，这个时间一般控制在3－5分钟比较合适，否则就会耽误教学进度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“万有引力定律”的学习中，对于学生提出的“在分析物体的受力时，是否要考虑万有引力？”、“万有引力存在于任何物理间，那么当两个人接近时他们是否会吸在一起呢？”等问题，教师可选择前者在课堂上进行探讨，因为后者的答案很明显，至于原因，教师则可适当的对学生加以引导，让学生在课外去搜集资料来解决此问题。

2．3加强课堂互动：高效的课堂离不开师生的共同努力，而学生对课堂的参与度和积极性，会在很大程度上影响高中物理课堂教学质量。因此，在高中物理教学中，教师可适当的增加互动环节，让课堂变得更加生动，提升学生的学习积极性，从而使教学效果得到改善。比如，在学习人教版《高一物理》必修2最新版中的“动能和动能定理”时，教师可就动能表达式的推导过程提出问题，带动学生探索，让学生总结此过程中涉及到的知识点。同时，教师可让学生在课堂上分小组进行讨论，并将讨论结果记录下来，由每个小组的代表对讨论结果进行阐述。然后，教师可将学生们总结的内容再进行梳理，让学生对动能定理有更深刻的认识，从而使课堂的教学效率得到提高。

结束语：

综上所述，在高中物理教学中，课堂教学具有的有效性，不仅会影响物理教学质量，还会影响学生的物理综合水平。因此，在实际的教学过程中，教师应做好课前准备工作，根据学生的学习情况，合理分配课堂时间，加强课堂上师生、生生之间的互动，从而为学生创造更加轻松和谐的学习氛围，提高学生的物理综合能力。

参考文献

［1］仇晓宏．新课程下高中物理高效课堂探究［J］．中学物理（高中版），2015，33（4）：81－82．

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浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。加强和改革实验教学，能激发学生学习物理的兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据要讲的内容，做一些可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲自由落体运动时，可事先找一个空饮料瓶，在靠近底部的地方挖一个洞，实验时先用手指将洞堵上，倒上适量的水，松开堵洞的手指，让学生观察水从洞中喷出，然后再释放饮料瓶使其自由落下，可以发现水不再从洞中流出，教师由此引入自由落体运动知识的讲授，使学生带着好奇心进入听课角色。

二、要重视教材与教法研究

根据教育心理学理论，“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以，要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标即分解知识点教学，并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”

所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

三、改进课堂教学，提高学生的思维能力

我们的教学不只是向学生传授知识，还要使学生了解科学的研究方法，培养学生的思维能力。这是高、初中物理衔接教学中最重要的，也是教学中比较困难的。亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造性思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。例如，我在讲述一个物理模型――质点时，有意识地向学生介绍一种科学抽象的方法。我抓住问题中物体的主要特征，简化对物体的研究，把物体看成一个点。这是实际物体的一种理想化模型，是实际物体的一种近似。我们研究问题的方法是先做一些简化，从简单、基本的问题入手。为了活跃学生思想，在指出运动学是研究物置随时间变化的规律后，可举一些实例让学生思考、议论：在学生议论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑各部分运动的差异，把物体简化成一个没有大小、形状的点。要明确指出，这就是研究问题的一种科学、抽象的方法。虽然质点只是把物体看成一个点，但我们一开始就应该提出质点概念的准确内容是：没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。对于什么样的物体才可以看成质点问题，关键在于对物体的运动情况进行具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小、各部分运动的差异是不起作用的或是次要的因素，就可以把物体看成一个质点。学生在教师的引导下，用高中简单的方法就把初中觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种教学方法、思维过程的印象也会十分深刻。学生有了这种能力，就能主动地去获取多方面的知识，开阔自己的眼界。

四、教学中渗透物理方法和物理思想，使学生尽快入门

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一、做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理入学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是要结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和教学特点。通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理学的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点，知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓，增强学习物理的信心和兴趣。

2.摸清底数，规划教学

一方面，通过摸底测验了解学生基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点。

二、研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

三、对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

四、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯

1.加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通.学生还应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

2.培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识总结，以此培养学生自我反思自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

3.引导学生养成错题记载的好习惯

引导学生养成错题记载的习惯，应要求学生订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题。让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

五、培养学生的思维能力，正确引导学生由形象思维到抽象思维的过渡

亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

六、优化课堂教学环节，搞好初高中教学衔接

1.根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在难点知识上，从学生理解掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明。并非所有内容都适宜于搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度、探究的问题具有新颖性。尽量多做演示实验和学生分组实验，挖掘身边的“低成本”实验。

2.提高课堂效率，找准探究点

教材中有些探究活动是理想化设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎样上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体把握。教师还应把握课堂节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。探究活动还可以实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合。

3.培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神。