公共英语教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇公共英语教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2.教师综合素质有待提高。随着高等教育的普及化，各大高校不断扩招，在校大学生的数量越来越多，导致英语教师的数量严重不足，教师质量参差不齐。数据显示，全国英语教师和学生的比例严重失调，有的大学中的英语教师都是没有经过专业训练的本科毕业生。教师的业务繁重，压力激增，在这种情况下，英语课堂教学效率很不理想。另外，由于教师时间和精力有限，教学研究和相关的科研活动开展就相对比较匮乏，教师的专业能力以及科研能力受到影响。

3.教师教学方法单一，缺乏创新性。由于当前大学英语教师的师资力量薄弱和学生人数较多，不利于新的教学手段和方法的运用，导致英语课堂教学效率低下。在新课改背景下，还有很多教师依然运用传统的教学模式和手段，以自我为中心，在教学中没有创新和突破。

4.英语教学管理体系不完善，不科学。由于学生在中学的英语水平不同，他们的入学成绩有很大的差异，致使各个班级学生的英语成绩有很大的悬殊，甚至有的班级有60分的差距，这样，在大学英语教学中开展教学活动的时候会出现诸多困难；另外在大学教育中，学生的专业虽然不同，但是公共英语学习的教材却是基本相同的，对于大学生来说，不利于开展个性化教学。

5.考核评价方法不全面。当前，衡量全国大学英语教学水平的标准就是英语四、六级考试，这也是衡量大学英语教学质量的唯一标准，考试的题型及内容都是盲目照搬国外的考试，这和中国社会发展对人才的要求是不相符的，并不能全方位，客观地衡量学生的英语能力，从一定程度上来说，会给英语教学带来一些负面影响。

二、大学公共英语教学改革的必要性

在大学公共英语教学矛盾日益突出的今天，有效推进高校公共英语教学改革，提高大学公共英语教学的水平，为国家培养符合时展的高素质人才是高校教育的方向，可以说高校公共英语教学改革的条件已经充分具备。具体体现在：一是国家和社会重视公共英语教学改革。对于高校的公共英语教学改革，我国政府一直以来就非常重视，中央的有关领导就此问题专门做过指示，特别是教育部曾经就高校公共英语教学改革进行了专门指导，并提出了重要的指导思想，这都为大学公共英语教学改革提供了重要的思想引导和制度指导，促使大学英语教学改革的进一步推进。二是教育主观部门重视公共英语教学改革。当前，国家和社会对于公共英语教学改革的呼声越来越高，各大高校对于英语教学改革的思想认识也比较统一，并对推进公共英语教学改革的决心也比较大。因为当前社会是全面发展的一体化社会，大学生英语水平的高低直接决定着高校的教育水平，各大高校都充分认识到了这一发展改革的前景，为了提高大学的知名度，争创一流名牌大学，都在为推进公共英语教学改革上下功夫，想办法，最大限度地实现公共英语教学改革的新突破。三是广大学生对于公共英语教学改革非常支持。随着社会的不断发展和就业形势的日益严峻，学好英语对于提高大学生的交际能力，提升大学生的综合素质，增强大学生的就业机会具有重要的作用。因此，广大学生都非常重视大学公共英语课程的学习，都愿意改变传统大学公共英语教学的方式，提高大学英语教学的水平，为今后的就业和发展奠定坚实的基础。四是大学英语教师一致主张公共英语教学改革。在传统的高校英语教学中，不管是在授课的方式上，还是在授课的内容上都不利于教师顺利地开展教学活动，也不利于学生英语能力的培养，造成部分学生对于英语教学的抵触心理，因此，广大英语教师都一致主张要改革大学英语教学，希望通过改革来减轻大学英语教师的教学负担，为提高大学生的英语能力和水平，提供良好的机会。五是社会发展急需高校英语教学的进步。当前，随着社会的不断进步，全球经济一体化已经初见端倪，国际化的科学技术活动、国际交往活动越来越频繁，特别是我国加入WTO以后，对于高素质的英语人才的需求也越来越多，促使高校英语教学水平不断提高，使得大学公共英语教学改革迫在眉睫。因此，为社会培养高素质的英语人才，促进社会的飞速发展是高校英语教学改革的目标。六是信息技术的发展为大学英语教学改革注入了新活力。英语教学的进步和发展与现代化的信息技术有着密不可分的关系，尤其是最近几年，随着国家教育信息化的不断普及，各个高校的计算机配备都实现了高端化和精密化，校园网络建设也逐渐实现了普及，这都为大学生学好英语课程提供了良好的物质保障基础，为大学英语教学的改革注入了新的活力。

三、大学公共英语教学改革的具体方法和措施

怎么才能真正落实公共英语教学改革呢？笔者认为，应从以下几方面着手。一是高校要引起足够重视，加大对于公共英语教学改革的力度。二是创新英语教学大纲，把教学的重点放在听和说上，以提高学生的语言表达能力和应用能力；三是更新教学模式。改变单靠一支笔和一本书的教学模式，把现代科学技术手段运用到课堂教学中，实施个性化教学，倡导自主、探究、合作的学习模式。四是制定一套合理而科学的评价体系，改革英语四、六级考试模式，实现英语评价体系的科学化和多样化。当然，不管是哪一方面的改革都是为了一个总目标，就是提高大学生的英语表达能力和应用能力，让学生具备一定的英语交流能力和写作能力、翻译能力，实现大学生英语水平的全面进步。

1.加大高校对于公共英语教学改革的支持力度。大学公共英语教学改革并不是一件一蹴而就的事情，它是一个复杂而系统的改革过程，尤其是需要高校的大力配合和支持。首先，新的英语教学新模式需要一些基本的硬件设施，例如计算机校园网络建设等，这都需要高校结合具体的英语改革实际进行积极的配备，为公共英语教学改革提供坚实的物质保障基础，只有这样才能使高校英语教学改革起到事半功倍的效果。其次，各大高校要重视英语任课教师的培训力度。在教育过程中，教学改革的成功的关键在于教师，如果没有高素质的教师队伍，任何教育改革将成为空谈，因此，高校要想实现英语教学改革的进步，必须要重视教师队伍建设，提高教师队伍的水平，逐步转变教师的思想观念，将英语教学活动以教师为主体，转变为以学生为主体，使广大教师能够适应新形势下的教学新模式。第三，高校要努力营造良好的英语教学环境，为英语教学渲染积极的氛围。为此，高校要扩大双语教学的范围，尽量使让英语教师用英语来讲授专业课程。对于这方面的要求，早在教育部的文件中就有过明确的要求，各个高校要想实现公共英语改革的新突破，必须要落实教育部的要求，采取多种手段，来实现这一目标，为高校学生学好英语营造良好的教学氛围。

2.创新高校公共英语教学大纲和基本要求。在英语教学大纲改革的过程中，教育部的很多专家都付出了很大的努力，做了很好的工作。为了能够落实此次改革的目标，提出了更高的要求，不但要贯彻方针政策，还要大力推广现代科学信息技术，为教学提供大量的优质资源。并要加强听和说的训练，同时也要培养学生的阅读能力和写作能力以及翻译能力。要体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，促进学生个性化学习。要有较强的可操作性，符合学习英语的基本原则。大学生在英语听力方面，要基本能听懂CCTV9一些英语节目和新闻。由于中国文化背景的问题，学生在听CRI的英文广播的时候没有问题，但是在听CNN和BBC会感到困难。在会话方面，学生能用英语去沟通就可以，在语法和用词方面不必要更高的要求。只要学生能说大概意思，能表达清楚就好。学生发音虽然不准，但是对方只要听懂就没问题。英语对学生来说，毕竟是一门外语，不可能和外国人说的一模一样。对于单词的学习，可以从两方面来要求，一个是要求能认识，理解其义。另一个就是要求能记忆并会应用。要求认识的大概在6000个左右，这些单词不用要求学生背诵下来。要求学生会应用的有1000~2000个单词，这些单词要求灵活应用，举一反三，把这门语言学活。训练学生的阅读能力，也可以鼓励学生阅读国外的书籍杂志。再高一个层次就是让学生能读懂综述性的专业论文。因为综述性的论文和专业论文有一定的区别，综述性的论文相对来说比较简单，学生更容易弄清楚文章的论点、论据以及需要解决的问题等。学生也要具备基本的写作能力和翻译能力，写作考查了学生的思维能力、运用能力、逻辑能力。所以，在大学阶段，要求学生能用英文介绍自己，能写一些简单的信件。当然，学校不同，专业不同，对学生的能力要求也应该不一样。例如，对于一些条件较好，学生素质较高的大学生，可以在听、说、读、写、译方面要提出更高的要求，要能够阅读并翻译一些专业论文，学会查阅科技资料，能适应双语教学，实现英语学习的更高水平。

3.创新英语教学模式，落实大学英语教学的新方法。英语教学改革的核心在于教学模式的改革，一直以来，制约和影响大学英语教学教学进步的主要因素在于教学模式陈旧，教学方法落后，为了真正实现大学英语教学的进步，大学英语教学模式应该充分发挥学生的主体作用，体现学生的个性化学习，使学生的学习方式不局限于一定的时间和地点，要充分挖掘学生主动学习的思维模式，树立学生自主学习的意识。首先，应重视大学英语教学的实用性价值，体现英语教学中趣味性和文化性的有机结合，在教学过程中有效利用现代化的教学手段，创设多种情境来调动学生学习的积极性，同时，要合理吸收和借鉴传统教学模式的优点，继承传统教学方式中对于学生进步有积极作用的教学方式。要将高校英语课堂教学模式和现代化的英语教学软件有机结合起来，实现现代模式的下的大学公共英语教学新方向。当前，课堂教学仍是大学公共英语教学的重要方式，因为一些英语语法的掌握、英语阅读的理解、以及英语写作翻译等技巧都需要在英语课堂上学习，也是英语学习最主要的手段。而那些英语教学软件主要解决的是学生听、说的问题，尤其是在听的方面采用计算机软件更有利于学生理解和掌握。当然，英语计算机软件并不仅仅是解决听说的问题，它对于在英语课堂中解决的语法等问题也具有一定的辅助作用，另外通过英语软件教学可以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，比如说，可以通过英语软件来编排一些英语故事，采取微电影或者小型电视剧的形式去播放，让学生在趣味的故事情节中，学到应有的英语知识，在这种情况下，学生可以自主选择学习的时间和地点，合理安排学习内容，实现英语教学的个性化学习和自主化学习。大学公共英语课堂教学并不是必须要采用传统的教学思路，要结合大学公共英语教学的特点体现以下两方面的内容：一是要实现与高中英语教学内容的有效衔接。在高中英语教学中，一些英语语法学习、英语阅读的掌握对于大学生的英语教学具有良好的基础保障作用，为了能够进一步唤醒大学生的英语学习思想意识，在大学英语课堂教学中要尽量实现与高中英语学习的衔接，实现学习层次上的逐步推进。二是要将大班授课和小班辅导结合起来。在英语教学中可以将一些难以理解的语法、写作技巧、阅读理解等问题进行大班授课，有利于学生的理解和掌握，而对于个别学生的英语学习问题可以采用小班辅导的形式，以促进学生的英语个性化发展。大学英语计算机软件的英语学习系统，是高校公共英语学习的辅助手段，对于提高大学生的英语学习水平具有重要的辅助作用，但是，采用这种方式来学习英语也要做到精心准备，选择适合学生学习的软件，使不同层次的学生都能够通过这样的学习软件来提高英语水平，让每一个学生都能够找到适合自己学习的定位，实现个性化学习的目的。当然在软件内容的编排和选取上，要将知识性和故事性有机结合起来，体现趣味性。英语教学不同于其它的学科，它对于大多数学生来说是比较陌生的，因此，在大学公共英语教学中，通过丰富多彩的故事情节将英语教学中的听、说、读、语法等学习结合起来，对于提高大学生的英语学习兴趣，具有重要的作用。同时，在采用英语软件学习过程中要实现学习和测试的有机结合，只学习而不能测试的学习方式是不科学的，也是不可取的，要把测试和学习紧密结合起来，实现每次学习上课结束后，都能对所学的知识进行相应的测试，已达到一定的学习效果，也能够提升学生学习的成就感。

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1.学生英语基础与学习需求差异大

调查发现，学生英语基础差异大，无论是同一所高校内部还是不同高校之间的学生在高考英语分数上均存在显著差异，英语基础成绩分化现象明显；学生英语学习需求差异大，虽然需求多为应试型考试，如学校英语期中期末考试，国家四六级考试，考研考博考试，也存在雅思、托福和GRE考试，还存在为数不少学生想参加同传口译、笔译和口译等英语资格证书考试，极少有学生单纯为英语学习兴趣爱好学习英语。

2.教学目标模糊内容不完善

公共英语教学目标定位模糊，采取大一统的教学与考试，缺乏口语教学与考核内容，只有极少数高校在博士阶段才采取专门口语教学，教学效果也差强人意，难以反映学生英语真实素质与水平，对学生考试能力与英语素质与水平提高帮助不大，难以满足学生英语学习的高层次多样化需求，使学生课堂上课不积极，课下采取题海战术，自主学习做大量习题，通过各种考试，公共英语教学公共英语学习对专业学习、学术研究与工作关系不大。

3.师资力量薄弱激励方向偏误

公共英语授课教师多为年轻讲师，虽然学历较高，但教学经验不足，而且各高校英语师生比为1：50到1：70之间，各高校对教师考核多侧重于学术论文与研究课题，教学课时费低，一般为50元/每节到150元/每节不等，随教师职称与班级规模递增，还不包括每学期最低要求200课时量，对教师激励作用弱，学生教学考评对教师约束不大，教学评优学校或学院领导或教学专家进行考核，与现实教学关系不大，授课教师只有在申请职称评定时才会阶段性关心教学，而在职称评定后又会不再关心教学，更多是在外兼职或申请课题赚钱，从而使得公共英语教师很少关心公共英语授课质量，而且由于授课课时费低，多采取内源型人才培养，制约优秀教师教学竞争机制，缺乏有效地教学质量保障机制与约束机制，学生只能被动接受学校提供的低质量教学服务，无法实现自主选择与用脚投票。

4.教学模式陈旧方法单一

由于各高校对公共英语重视度不足，多采取大一统的大班教学，多为公共英语老师的独角戏，学生课堂参与度低，课堂学习积极性低，课下与授课教师交流少，多为被动回答授课教师课堂提问或课后习题答案，教师授课多围绕教学大纲与课本进行单词、句子、语法与翻译讲解，很少采用多媒体进行趣味化教学，依然是以教师为主体进行教学，教学模式陈旧，方法单一，很多学生对公共英语教学的性质持怀疑态度，认为公共英语既不是应试教学也不是素质教学，浪费学生宝贵的大学时间。

二、教学反思

调查发现，学生对公共英语教学满意度偏低，学生与教师对公共英语教学改革愿望迫切。公共英语教学值得我们深刻反思：

1.学生主体地位反思

当前公共英语教学逻辑是学校提供教学服务，学生接受教学服务，替学生做主，很少考略学生实际需要，只是一厢情愿为学生采购大批电子设备、搭建创新教学平台或引入新教材，忽略学生的主体地位，没有考虑学生日益差异化的英语学习需要，没有给学生自主选择或表达权益的机会，最终只能是徒劳，劳民伤财。

2.制度桎梏

公共英语教学存在制度桎梏，既存在公共英语教学师资瓶颈，又存在制约师资发展的制度约束，激励不足而且方向错误，很难保障教师将精力投入到教学实践中，更多的是关心论文、课题与兼职赚钱，而且缺乏有效的教学竞争机制，无法将优秀教学教师激励到教学一线参与教学，而且还存在各高校缺乏公共英语教学自主权，很多教学内容被教学大纲规定的太死，高校只能采取单一的低水平教学模式与方法，很多教学任务都被搁浅。

3.积极引导

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我国开设大学公共英语的目的是为了培养能力与素质兼备的新型人才。而陈旧的教学模式与改革下的新标准明显不符，因此遵循时代的特征，进行教育改革是势在必行的。从现行的英语教学体系中看来，教学设备和师资力量日益恶化。面对大学公共英语教学显现的问题，教师对英语教学的发展对策的需求也日益提升。

一、大学公共英语存在的问题

1.内容重复，课时少

近年来，大学公共英语存在英语教学内容复杂的问题。大学英语的内容多为基础英语，与高中时学的内容重复，缺乏创新，不仅对学生的英语能力没有帮助，还加剧了学生英语水平的下降趋势。英语的学习，关键在于不断的积累和经常的使用，一周两节的英语课时拉远了学生与英语的距离，还使学生对英语的兴趣逐渐消失，甚至阻碍了学生英语能力的提高。

2.教学设备不先进

由于中国经济发展较晚，部分地区仍比较落后，大学公共英语还没有多媒体教室，甚至还仅靠教材和老师的手写板书，教学设备落后严重影响着教学质量。另外大学英语的关键主要还在于英语教师，教师对英语的发展起着至关重要的作用。另外，我国大学英语教师多数是本科毕业，所以在英语知识方面也达不到相应水平，英语教师必须具备专业的英语知识，这是为英语教学的长远发展考虑的。

3.教学模式陈旧

小部分学校的英语教学，仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，教师是课堂的主体，学生只能被动的接受知识，什么在一个半小时的课堂中，学生一言不发，只需要带着耳朵听就可以。这样的教学模式在一定程度上打消了学生学习英语的积极性。应试教育目前在我国还占据着主导地位，大学英语四、六级仍是考察学生英语能力的方法。这就忽视了学生对实际知识的了解，让学生在这条弯路上越走越深。

二、开设大学公共英语课的目

全球化的迅速发展，对英语人才也提出了更高的要求，大学公共英语是英语教育的重要组成部分，为我国培养国家化人才做出了巨大贡献。但随之也看到了当今社会形势下的一些不足之处，需要不断的加以完善。

公共英语课，是每个大学生的必修课，英语在当今社会的发展中地位越来越高，随着经济全球化的发展，中国的高校让每个大学生都学好英语，全面培养学生的专业素养。所以设置英语公共课是非常必要的。训练学生的听说能力，在今后社会交流中也是很有用的，不仅可以提高综合文化素养，还可以适应今后我国的发展。

三、大学英语公共课需要改进的地方

由于学生的英语水平参差不齐，要调动起学生参与的积极性，就要改变教师以往的教学模式了。

首先教师要注意自己的职业操守了，在公共课堂上，教师和学生的默契，主要原因在于教师的努力。教师要了解学生的心理特点。其实许多学习不爱学习英语的原因不是讨厌英语，而是讨厌英语老师。如果一个英语老师不喜欢我们问太多问题，甚至敷衍我们，时间长了我们就不喜欢上她的课了。所以，无论什么时候，教师也是要热爱学生的，愿意发自内心的与学生交流，这些也是可以激发学生积极性的。教师要站在与学生平等的高度帮助学生，这样学生才会对教师产生好感，有利于大学公共英语的进行。

其次，教师要不断的学习，提高个人的专业素养。教师在课堂上首先要注意自己的言行举止，言行是教师与学生之间交流的纽带，教师在讲台上的一言一行，都受着底下学生的关注。曾经在学生中进行过调查，全英的英语课并不是很受学生的欢迎，而且还有很多听不懂的地方，这种教学过程使学生高度紧张。

许多年来，我多英语课堂一直存在教学单一的问题。教师要将自己融入到互动中去，教师要明确的知道，学生才是这个课堂的主体。有些教师只是单一的使用多媒体，想通过生动的图画引起学生的注意，但学生在课堂上能真能把握的知识少之又少。所以要正确的使用教学方法，还要正确的了解学生的情绪。教师要懂得怎样用亲切的语言拉近与学生之间的距离。

四、结束语

在课堂上，教师要时时刻刻的清楚，学生才是教学的主体，教师首先要将责任铭记于心，还要明确开设大学公共英语课的目的，运用不同的教学方法，不断提高自己的专业素养和教学技能，将自身的综合素养与学生的科学发展相结合，研究更深层次的英语教学，大学公共英语课的课堂效果会更好。

参考文献：

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中国的高职教育从最初本科教育的“压缩饼干”或中职教育的“发面馒头”，逐渐发展成有中国特色的一种教育类型。公共英语作为高职最重要的基础课之一，肩负着培养学生英语综合应用能力的重任，以满足社会对各类人才涉外交际能力不断提高的要求。与高职专业教学突飞猛进的跨越式发展相比，高职公共英语教学的发展则显得有些滞后，同时也落后于基础教育和本科教育的公共英语教学改革。高职公共英语教学目前所存在的一些问题，弱化了其服务专业教学的功能，已到了非改不可的地步。

高职公共英语教学存在的问题

公共英语教学目标错位，未能充分体现高职特点职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才，高职公共英语教学应培养学生将来工作过程中的交际能力。目前，高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课，大部分学校只开设通用基础英语，与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系。政府主管部门以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准，并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位，高职的职业特点未能充分体现，就业导向的培养目标未能显现。

过分注重基础，未能考虑学生的就业需求受ESP理论的影响，现行的高职公共英语教学大纲把公共英语教学分为基础英语和专业英语两个阶段。英语的基本语法等在高中阶段已全部学完，把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上，显然有很大程度的浪费。从港澳及一些国外大学的经验来看，外语课程都是直接为专业学习服务的，鲜有纯粹“打基础”的外语课程。事实上，ESP与EGP的语言表现形式并没有差别，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习内容和学习方法不同。因此，应根据高职学生直接面向一线工作的就业需求，直接开始与专业相关的英语学习。

应用性不强，学生不能用英语进行交际目前，受传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，一方面，大多数高职院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以应试为目标，学生可能通过了各种考试，但不能用英语进行交际，学而不能用。另一方面，学生所学内容基本与将来工作缺少直接关联，即使少量有语言天赋的学生经过自己努力具备一定的英语交际能力，走上工作岗位后，能用英语进行日常的交流，但不能用英语很好地完成工作中的交际任务，学而不致用。

应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力在管理层面，由于高等学校英语应用能力考试的官方背景，以及在不同院校间的可比性，各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段，进而片面强调考试过级率，使得全国范围内英语应试教育倾向严重。在教学层面，一方面，迫于领导和学生的压力即英语证书和毕业证挂钩，不得不进行应试教育，另一方面，对高职的属性认识不够，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。

高职公共英语教学的对策

（一）重点课题

职业性是高职公共英语教学的改革方向遵循“服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，高职以高技能人才为培养目标，以校企合作为办学方式，以工学结合为培养模式，功能定位于服务区域、行业经济和社会发展，培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此，作为高职重要基础课程的公共英语，必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响，把职业性作为改革的方向，最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系，但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式英语是一门实践性很强的课程，学好英语是为了以后的交际实践，而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程在内容的选择和组织上也与实践紧密相关。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次：首先，日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主；其次，课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展；再次，要逐步创造条件，把英语课堂转移到实训室、车间，把英语与工作结合在一起，从而实现公共英语教学的“工学结合”。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标就业导向的职业教育同样应以人为本，促进人的全面发展，既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要，因此，一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。目前，高职公共英语教学的目标基本局限在专业能力范围内，应在此基础上完善工作过程中的应用能力，并加入一定的学习能力和跨文化交际能力。也就是说，高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力，总之，是培养一种综合能力。

高职公共英语的评估体系应能满足上述要求因教学评估对教学本身有非常强的反拨作用，高职公共英语教学目前存在的主要问题能否得到有效解决，在一定程度上取决于能否建立一个科学的评估体系。在宏观层面，应逐步整合和完善目前的英语应用能力考试、各种行业英语考试以及国际证书考试，建立一个系统的职业英语证书体系。该证书体系应能反映工作岗位要求和职业发展需要，并且强调应用，以综合能力为考试内容。在微观的学校教学层面，应以形成性评估为主，辅以终结性评估，并逐步过渡到真实性评估。

（二）基本思路

继承高职公共英语教育属于广义的英语教育，在进行高职公共英语教学改革中，广义英语教育的成熟理论和经验都应该继承。在实践层面，高职公共英语教学从上个世纪90年代开始，逐步探索高职公共英语教学本身的规律，对高职公共英语教学的实际情况和特点也有很多积累，这些宝贵的经验也应该继承下来。

借鉴教育部先后在2001和2004年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求（试行）》，从国家层面对基础阶段和本科阶段的公共英语教学进行了全面的改革。这两个纲领性文件提出了许多新的教学思想，极大地促进了相关阶段英语教学水平的提高。高职公共英语教学的改革可充分借鉴其合理内核。

创新高职公共英语教学改革最核心的思路应该是创新，也就是如何把已有的职业教育理论用于英语教学，突出高职公共英语教学的职业特色，满足社会需求。高职公共英语教育目前最迫切的是摆脱本科学科体系的影响。高职公共英语课程与本科公共英语课程相比，其课程内涵是基于工作过程系统化的课程结构，具有职业定向性的特点。

（三）十大要素

突出职业特色专业的职业属性是职业教育不同于其他教育最本质的特征。高职教育是一种与本科教育并行的教育类型，而不是本科教育一个低级的层次，高职课程与本科教育根本区别在于职业特色。高职公共英语教学改革的首要任务是反映其职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学方法等方面得以体现。课程设置为职场英语、行业英语、专业英语三个阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法则要重视教学做的一体化。

突出应用能力包括两方面的含义：一是高职学生学完英语后不仅仅是要通过考试，更重要的是能够用英语进行交流。二是高职的职业定向性特点决定了高职公共英语不是培养通用英语能力，而应是完成工作过程中的英语沟通任务。因此，高职公共英语应用能力的培养可概括为：在保证一定阅读、翻译能力的基础上，重点培养工作过程中的听、说、写的能力，同时考虑一定的英语学习策略、交际策略及跨文化交际能力。

兼顾层次差异高职公共英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各个学校不同专业对英语的需求也不尽相同，殡葬专业对英语的需求会不同于国际贸易专业。各校可根据自己的实际情况及各专业与英语的“相关度”，确定公共英语教学的起点和终点。根据目前高职学生的来源和去向，可基本把高职公共英语教学分为四个层次，基本对应高职学生四个主要的去向即技工、技师、学士、硕士。

协调各级教学在层次上，高职是普高和中职的高级阶段，在将来有向专业硕士甚至专业博士发展的可能；在类型上，高职与本科并存，部分高职学生有转入本科的需要。因此，高职公共英语教育必须协调高中、中专以及本科的英语教学。目前，高职公共英语教育对职业高中和职业中专的英语教育知之甚少，与本科公共英语教育的衔接问题也基本上没有学校考虑，需要所有高职院校的公共英语教师关注。

完善评估体系 日常评估应从以终结性评估为主转变为以形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。作为全国统考的英语应用能力考试，要改测试语言知识为主为测试语言应用能力为主。在此基础上，丰富高职公共英语证书体系，鼓励高职学生分阶段考取英语应用能力证书、国际商务英语证书、各行业的职业英语证书以及各职业的国际职业资格证书。通过该评估体系引导高职学生关注英语学习的过程，关注英语的应用及与职业的关联。

完善学习内容目前还在使用的高职公共英语教学大纲，没有涉及跨文化交际、语用和自主学习的内容，而这几项内容目前已被公认为英语学习所必备的。因此，改革后的高职公共英语教学除包括基本的语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写、译）外，还应适当考虑交际技能、跨文化技能和学习策略的内容，以保证高职毕业生能够有效地用英语进行交际，并培养良好的英语习惯，为以后进一步学习英语掌握必要的工具。

学时与学分制学年制的高职英语课时的设置已不能满足高职现状的要求。一方面，各专业与英语的相关度差异大，统一的学年安排不能满足各专业的个性需要；另一方面，高职采用“工学结合”的教学模式，这种半工半读的模式保证不了集中学习的时间。因此，高职公共英语的学时应该由各专业与英语的相关度确定，各高职院校也要逐渐从学年制转向学分制，以与模块化的课程设置以及“工学结合”的培养模式相适应。

信息技术及教学模式 目前信息技术是学生日常交际的一部分，也是学生今后工作的内容之一，已被证实是提高英语教学质量的手段之一。因此，改革后的高职公共英语教学模式应融入信息技术的要素，在现有“大班授课与小班操练相结合”、“课堂教学与自主学习相结合”等模式基础上，探索出更符合高职实际的基于信息技术的高职公共英语教学模式。

师资培训与专业教学相比，高职公共英语师资本身比较薄弱。改革现有高职公共英语教学的弊端，也需要教师转变观念。因此，师资培训是当前高职公共英语教学改革能否启动和成功的关键之一。切实可行的办法是由英语教师和专业教师以及企业技师一起，构成“双师”结构的公共英语师资队伍。由三方共同设计课程，但由语言教师讲授，从而保证公共英语教学能与专业紧密融合。

中国背景与国际趋势作为国际沟通工具的英语，其使用环境与国际形势的变化密切相关。在过去，英语教学侧重学习外国文化、技术和管理，教学内容的背景多发生在国外，现在则以毕业生在国内与外籍同事或与外商沟通为主。中国的产业结构正在转型之中，许多中国企业正积极到海外开疆拓土。因此，高职公共英语的改革应根基于中国背景，同时要考虑到国际产业的发展趋势对中国高职教育提出的新要求。

高职公共英语教学新体系

高职公共英语教学积弊较多，其受众很广且地位重要，所以高职公共英语教学的出路应是进行全面的、系统的改革，而不是局部的修补。相信在各高职院校的共同努力下，高职公共英语教学的问题能有效地解决，并建立能符合新时期高职教育需要的高职公共英语教学新体系。当然，不同学校可以根据实际情况，采用全面改革或逐步推进的方式。笔者所在的深圳职业技术学院从2007年开始进行职业外语教学改革，取得了非常满意的效果，受到了学生、教师及学校三方的高度肯定。表1是该校所创立的公共英语教学新体系，其特点是能比较好地把上述高职公共英语教学的问题与对策统一起来。

参考文献:

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[2]陈莉萍．专门用途英语研究[M]．上海：复旦大学出版社，2000:70-73．

[3]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007:5-9．

[4]姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计[J]．中国高教研究，2009，（4）:66-70．

[5]杨生斌．工学四合：工学结合的深化与系统化[J]．教育与职业，2007，（27）:26-27．

[6]教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．

篇5

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

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从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。

一、大学公共英语教学改革概述

（一）现行大学公共英语教学改革的基本内容

从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。

（二）大学公共英语教学改革的意义

大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。

二、大学公共英语教学改革的对策建议

（一）改革公共英语课堂教学模式

大学公共英语教学的两大“平行”课程――大学公共英语精读课程和大学公共英语视听说课程基本上采用的是以教师为主导学生为主体的网络多媒体互动教学模式，其指导思想是学生中心，基本模式是教师主导，整个教学过程都依赖主知主义的教学模式，使得大学公共英语课程的教学视野走向偏狭，将知识的掌握视为一种工具的掌握，以致忽略或淡化了英语言本身在应用过程中的文化意义。基于此，大学公共英语的课堂教学应是师生双方合作、特别是促进学生体验英语语言文化的过程，其意义远超越于对英语词汇、语法、写作、翻译等技能本身的掌握。在体验教学的过程中，师生和谐交往，交流思想，共同成长，尤其是促进学生个性和创造性的养成。因此，必须改革大学公共英语教学模式，摒弃单纯的主知主义英语教学，突出大学公共英语教学的主体体验性。

其一，应用性体验。应用性体验实质上指的是对大学公共英语的应用性实践。语言作为一种交流工具，其本身既是目的又是手段，两者的契合即在于语言的应用之中，不存在没有应用性的语言。

其二，合作性体验。合作是自主性合作，包括师生之间的合作、生生之间的合作以及个人与其它实体间的合作等，所体现的实质是团队意识和方法论意识，在培养学生协作精神的同时，注重学生情感、态度、意志品质以及解决问题的个性和特点，通过合作使团队各成员联系更加紧密，有效配合，提升理论学习与实践操练。

其三，文化性体验。文化性体验主要指在大学公共英语教学中融入文化，拓展大学生跨文化交际能力。增强学生课堂内外参与意识，培养语言感悟和运用能力，缩短师生间的心理距离，进而促进学生主体性发展。

（二）运用多媒体和网络教学手段

传统的大学英语课堂教学以书本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量的评估以四、六级考试为主要依据。这种特点的教学，投入高，消耗大，效果相对不理想，难以在现代教学中发挥出积极的作用。现代信息技术和网络资源的利用，在更大程度上丰富了大学公共英语教学手段，拓展了大学生学习英语的视野和空间，为其英语学习方式的改变提供了另一种全新的路径。具体表现在：第一，大学英语视听说在多媒体和网路环境下，学生的视觉、听觉和语言感知等多种器官协同作用，进而形成一种内在的生理和心理学习机制；第二，学生可以主导并支配自己的学习态度、爱好和倾向，激发自我学习的兴趣和热情，进行自主探究；第三，自我选择是否需要教师的直接指导，或与教师在网络上进行学习探讨；第四，通过网络媒介进行自我评价，还可建立网上学习档案；第五，教师和学生在学习上处于同一起跑线上，师生相互平等学习、交流，有助于建立平等的师生关系，并正确定位师生关系；第六，教师通过网络更好地搜集素材、编制讲义、拓展知识面以丰富课堂教学，提高教学水平，实现教学目标。

（三）实施公共英语教学多元评价

《大学英语课程教学要求》提出，教学评价是大学公共英语课堂教学的一个重要环节。一般来说，教学评价分为终结性评价、形成性评价与过程性评价。作为一次性评价的终结性评价，对学生学习积极性提高的促进左右并不明显，而形成性评价更多而且直接地关注学生学习的兴趣、爱好、活动的参与度，关注学生在课堂上的对话表演、小组讨论、演讲竞赛、主动学习英语的态度与合作精神等。

大学公共英语评价的单一性、只注重阶段性或纯知识性的评价模式必须变革。其一，建构以学习者为中心的多元教学评价模式。在关注大学英语听说读写译技能掌握的同时，更多地关注学生学习兴趣的倾向性、学习情感的表达、意志品质的磨砺、智慧与潜能的发挥等。其二，不断改进教学评价策略和评价思路。比如教师需要在日常教学中将阶段性笔试、口试、学生自主学习笔记和记录、课后练习、综合实践、诚信等纳入到形成性评估中，结合阶段性评价、过程性评价对学生进行综合评价。其三，倡导“学以致用”的理念。对大学生在听说读写译各项技能上进行适时应用能力检测，及时了解学生，以便调整教学内容与目标，提高教学效果。

总之，大学公用英语的评价模式是在教师的辅助下以学生为中心，自评与他评相结合，过程性评价与形成性评价相结合，听说读写译的综合性应用与文化性渗透相结合的多元评价体系。

三、结语

大学公共英语课程作为一门重要的高等教育通识性课程，它的改革与发展属于整个高等教育改革和发展的一部分，并推动着高等教育的整体发展。目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。

【参考文献】

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（湖南省商业技术学院，湖南  株洲  412000）

摘  要：在我国教育改革的大背景下，中等职业教育的教育方向和重点也发生着很大的变化，中等职业教育越来越以就业为导向，培养学生能够符合社会需求的能力。本文从中职学校的公共英语教学的现状和存在的问题出发，浅谈在就业导向的背景下如何加强中职公共英语教学。

关键词：就业导向；中等职业学校；公共英语教学 

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是高等教育的重要补充，为社会提供了大量的专业性和技术性人才的保障。随着教育改革的推进，对于中等教育的教育方向和重点发生了很大的变化，中等职业教育越来重视与社会需求的接轨，注重学生实际应用能力和就业能力的培养和提升。

在经济全球化的背景下，我国出现了越来越多的外资企业和中外合资企业，英语的重要性不言而喻，英语越来越成为一门技能和工具。中等职业学校的公共英语教学非常重要，对于提高学生的英语应用能力，提高学生在就业中的竞争力有着非常重要的作用。目前，我国的中等职业教育的公共英语教学存在着一些问题，教学内容和教学方式比较落后，与就业的需求产生了很大的脱节。

一、           中职公共英语教学的现状

（一）中职学校的学生英语基础比较薄弱

随着我国高等教育改革的推进，高等院校普遍扩大了招生规模，并且新开设了大量的本科和高等职业教育院校。这种形势对于我国中等职业学校的招生情况产生了很大的冲击，中等职业学校的生源质量出现了很大的下滑，招收的学生的学习能力和学习基础普遍比较差。尤其是一些来自于偏远地区的学生，他们的英语基础特别薄弱，对于英语的兴趣也不大，很多人对于学习英语的重要性不理解，这给中职学校公共英语教学带来了很大的问题和难度，中职学校在公共英语教学过程中，一定要考虑到这一因素，积极采取措施来解决这一问题。

（二）中职学校使用的英语教材不合理

我国的中职院校大部分使用国家或者地方教育部门统一编写的英语教材，这些英语教材虽然是按照国家有关英语教学的规定来编写的，但是并不符合中职学校的实际，不太利于学生的就业。首先，现有的教材并未充分考虑到中职学校学生的英语水平，很多教材的内容和要求比较高，导致很多学生在学习过程中比较吃力，严重打击学生学习英语的自信心。其次，这些教材的编写形式比较老套，未考虑到中职院校学生以就业为导向的英语学习目的，教材缺乏新颖性和趣味性，不利于培养学生学习英语的兴趣。另外，教材的内容比较偏向于基础知识的学习，不太重视英语的实际应用能力，使学生难以学以致用。

（三）中职学校的公共英语教学方式比较落后

中职院校的公共英语教学方式也存在着一些不合理的地方，没有充分的以就业为导向来设置公共英语教学方式。在教学的过程中，老师向学生提供了大量的英语语言知识和学习指导，学生在英语教学中一般都处于比较被动的地位，只能对于老师提出的知识被动的接受。这种课堂教学模式使老师与学生之间很难进行有效的沟通，老师对于学生的实际情况不能进行很好的了解，使得教学模式很难做到因材施教，导致英语教学的效果大打折扣。

二、基于就业导向的中职公共英语教学改革措施

从上述的情况可以看出，我国的中职公共英语教学存在着大量的问题，非常不利于学生的英语应用能力的培养和就业竞争力的提升，因此，中等职业学校必须采取措施，对于公共英语教学进行改革，以提高学生的英语能力和就业竞争力，更好地为社会培养出合格的人才。

（一）要采取措施提高学生的英语基础，培养他们的英语学习积极性

公共英语教学的主体就是学生，要想提高公共英语的教学效果，必须从学生入手。首先，中等职业学校要对于学生的英语能力和英语基础进行充分的调查，根据不同的英语水平，采取不同的英语教学方法。另外，中职学校采取宣传和教育，使得学生认识到英语对于他们以后就业的重要性，并采取一些灵活多变的手段来提高学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。

（二）加强中职院校英语教材的改革

中职院校应该根据学生的实际情况，以就业为导向，组织师资力量编写适合自己的教材。首先，教材的编写要以就业为导向。在教材编写时，要对于市场对于中职学校学生英语能力的需求做出充分的调查，根据市场的需要，有针对性的编写教材的内容和教学重点。其次，要对于学生的英语水平做出大致的调查，在教材编写时要考虑到学生的实际水平，以学生能够很好的理解和掌握为前提。另外，教材的编写要注重新颖性和趣味性，要通过英语教材的学习充分调动学生的学习积极性，从而提高学生学习英语的动力。

（三）以就业为导向，改革公共英语教学模式

很多中等职业学校的英语教学一直沿用过去的模式，与社会的发展和就业的需要严重的脱节。中等职业学校需要以就业为导向，改革公共英语教学的模式，从而提高学生的英语应用能力和就业竞争力。首先，中职学校要根据学生不同的英语水平，因材施教，采取不同的英语教学办法来进行教学。对于英语基础比较薄弱的学生，要从英语基础抓起，要降低教学的难度，使得学生能够跟得上教学的进度，慢慢的提高学生的英语基础。对于英语水平比较高的学生，可以适当的提高教学内容的难度和深度，重点培养他们的英语应用能力。其次，学校要摒弃过去那一套只重视学生的英语语法和阅读能力的英语教学模式，加大对于学生英语应用能力，即英语听说读写能力的培养，从而提高学生的就业竞争力。

三、总结

中职院校的公共英语教学存在着很多的问题，在目前以就业为导向的中职学校教学改革的趋势中，一定要基于就业导向，加大公共英语教学改革，提高学生的英语应用能力和就业竞争力。

 

参考文献：

[1]叶红雨.论中职英语教学“读写同步”模式[J].内蒙古民族大学学报,2011,(03).

篇8

在新时代的背景下，全球经济一体化深入发展，英语也得到了十分迅速的发展，这对全球各地区经济文化交流的顺利进行来说意义重大。相关专家预测，英语和英语文化在当前以及今后很长一段时间都将处于强劲而迅猛的发展态势，伴随英语在世界各地的席卷，随之而来的西方文价值观念也将在全球各地区迅速蔓延，其结果就是导致西方价值观对我国的传统主流价值观带来挑战和冲击，最终对我国文化软实力的增强带来一定的负面影响。现阶段，我国在处理大学公共英语教学与增强本国文化软实力的关系上已经面临两难困境，一方面，若大力引进和传播英语文化，必定会导致我国传统主流文化的发展受到严重影响，进而影响到我国文化软实力的提升；另一方面，若不主动吸取和传播英语文化，大学生的英语素质和能力很难得到有效提升，在英语学习过程中也将面临各种各样的困难和问题。具体来说，英语文化的大力传播可能对我国文化软实力造成的负面影响主要表现在以下几点：第一，大学生因好奇而出现英语文化中毒的现象。随着西方文化对我国社会影响的进一步增强，在国际上逐渐形成西方文化占上风的不平衡格局，部分高校大学生由于受到西方文化的影响，往往在购物上过度追求外国奢侈品，或者花费大量资金过圣诞节等外国节日，这些与我国中华民族以勤俭为荣的优秀传统美德是相悖的。不仅如此，西方文化中往往涉及诸多黄色、暴力等不良内容，尤其是一些英语电影中，这就很容易导致大学生在学习英语的过程中受到不良西方文化的侵袭，完全将我国的传统主流文化价值观抛之脑后；第二，大学生盲目崇拜西方文化，无法将西方文化与我国本土文化有机结合。一直以来，我国大学公共英语教学过程中都不够重视本国语言与本土文化的主导作用，完全将英语和英语文化放在首位，形成了英语“一枝独秀”的局面，这就很容易导致大学生无法处理好外国文化与本国文化之间的关系，出现盲目崇洋媚外的不良现象；第三，大学生在价值观上出现困惑甚至朝着非正确的方向发展。改革开放政策实施以后，我国为了学习和借鉴西方的先进科学技术、理论成果等，开始大力敞开国门，使得地方意识形态、文化观念等不断涌入，这些带有浓厚资本主义色彩的生活方式与文化价值观极大地震撼了我国的高校学生，一些大学生逐渐抛弃我国的社会主义文化观念，倾向于学习西方文化价值观，并在错误的方向上越陷越深。还有一些大学生由于看到西方文化的某些好处，开始对本国文化价值观产生怀疑，甚至不知道到底该何去何从，陷入一种迷茫而不知所措的境地。

2大学公共英语教学出现两难困境的主要原因分析

2.1过度偏重于词汇教学

现行的英语教学大纲中对大学生需要掌握的单词量进行了明确规定，这就导致高校英语教师和学生都比较关注对英语单词的学习和记忆，虽然很多学生都对英语单词的写法、读音达到了基本掌握的程度，但是却不知道每个单词的具体意思及其应该用在哪些地方，这种英语学习模式实际上是非常肤浅的，只能说学到了表面，但根本没有领会到精髓与核心，长期在这样的学习状态之下，学生不仅无法很快融入英语环境之中，反而会增加其学习压力，导致其陷入英语词汇学习水平无法提升的不良境地。

2.2教学手段十分落后，且灵活性偏低

当前，我国部分地区的高校由于受到经济发展水平的限制，在教育投资上往往存在很大的不足，这就导致学校的教育教学条件很难得到根本改善，有些甚至仍然停留在传统教学阶段，只能利用教科书、粉笔、黑板等基本工具进行教学，缺乏应用多媒体教学的必要配套设施，这样的教学手段不仅无法做到与时俱进，同时还缺乏创造性和灵活性，对学生英语自学能力、创新精神的培养来说都是极为不利的。

2.3不重视对学生英语综合运用能力的培养

我国大学公共英语教学主要是以课本知识为主，教学任务大都通过课堂授课完成，教师只重视教科书中有的内容，而且强调学生对知识点的熟练背诵，忽视了对学生英语应用能力的培养，未教给学生基本的应用技巧。此外，还有部分高校对非英语专业学生的英语课程重视度明显偏低，只是为了迎合国家相关政策规定才开设了公共英语课程，学生之所以学习英语，主要也是为了顺利完成学业，显然，在这样的学习状态下是很难实现英语教学综合质量的提升的。

2.4教育教学体制改革很难顺利推进

虽然截至目前，我国的教育教学改革已经开展了较长一段时间，但从整体上来看，成效并不明显，各类学校、各个时期的教育教学工作都还存在或多或少的问题，这点许多教育工作人员也都意识到了，因此，对学科教学模式与内容的调整和创新已经成为教育领域普遍认同的问题，但由于改革体制不完善、方向不明确，导致具体的学科教学改革工作很难顺利推进，尤其是对于大学公共英语这门学科来说，由于缺乏具体目标和方向的指导，根本无法达到预期的改革成效。

3大学公共英语教学两难困境的解决对策

3.1通过社会主义核心价值体系对大学生的价值观进行正确引导

大学生要实现综合素质的全面提升，就必须学好大学公共英语这门课程。教师在进行大学公共英语教学的时候，应当做到紧跟时代步伐，实现大学公共英语教学向大学英语教育的转变，换句话说，就是在大学生进行文化和语言学习的过程中，教师应注重对其文化价值观的正确引导，培养其鉴别是非对错的能力，结合大学生在学习英语过程中出现的价值观困惑、矛盾等问题，适时给予帮助和指导，从而使其确立与社会主义革新价值体系相符的正确价值观。众所周知，不管是哪一种文化，都有其存在的必然性和重要价值，同时也有自身的局限性与不足，因此，在开展大学公共英语教学活动的时候，教师必须全面了解各类不同文化环境之下所出现的价值观倾向，一旦发现学生本体价值观与非本体价值观出现矛盾的情况时，必须学会发挥本土文化与社会主义核心价值体系的作用，使之引领大学生树立正确的主流价值观。

3.2将跨文化交际理念应用于大学公共英语教学过程中

全球各地的文化具有丰富性和多样性，且不同文化之间的差异是不可避免的。仅仅从本土文化的角度来理解这些文化差异是完全不可行的，所以，大学英语教师应当积极倡导大学生借助观看原声外语电影、听外语电台等形式来感受纯正的外国语言文化，这样就能使大学生在接近真实的场景中切实体会到英语文化的浓厚氛围。闭门造车只能自取灭亡，这是我国几千年发展历史总结出的有效经验，大学公共英语教师要实现其教学水平的提升，就必须增强自身的综合素质和实践能力，树立起跨文化交际的基本意识理念，不断训练和提高自身的跨文化交际能力，这样才能更好地帮助大学生正确认识和理解东西方文化差异。

3.3提高对东西方文化平衡问题的重视度

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中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02―143-02

一、引言

随着全国高职高专英语教学改革的启动与发展，中国环境管理干部学院(以下简称“学院”)公共英语教学改革也按计划分阶段地进行着。2009年教育部高职高专英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿明确了高职高专英语课程教学基本要求，大力建立“实用为主，应用为目的”的公共英语教学体系。然而与发展较快的高职教育相比较而言，公共英语教学发展比较慢。高职公共英语教学满足不了社会、市场对学生能力的需求；学生听、说、读等应用能力不突出，与其专业、工作岗位的需要和期望存在差距；仍然以应试教育为教学目标，以学生考证过关为目标。对此，学院公共英语教学改革在学院、教务处的大力支持和投入以及每位英语老师的广泛参与下，走向社会，走向市场开展需求分析，进行研究、反馈、实践、总结、完善教学体系，并与兄弟院校学习研究教学内容、教学方法、课程设置等以改进教学，推动教学改革。

二、公共英语教学改革与实践

1.优化高职英语教学管理体系，提高教师素质

在教学活动中，教师起着主导作用。公共英语教学改革重要一点就是有一支年龄、职称、学历结构合理且教学效果好的教师队伍。因此，教师队伍建设也是高职院校英语教学改革的重点之一。学院制定了一系列教师管理条例制度：《教师教学质量考核条例》、《教师工作管理制度》、《教师科研管理办法》等。将教师教学工作和科研工作联系起来，调动教师科研积极性。系部、学院制定了对教师的教学日志、教学计划、教学大纲、考试大纲、教案等教学文档规范和严格检查制度，紧抓教学督导、教研室活动、说课、多媒体课件制作、集体备课、听课等教学管理活动，确保学院公共英语教学改革顺利进行。

针对高职英语实用性要求，突显职业、专业、岗位英语特点，使学生学有所用，学以能用，在将来的工作岗位上能够满足需求，学院大量引进既有实践经验，又有大量理论知识的“双师型”人才。此外，学院、鼓励教师走出课堂，走进企业、走进社会，切实了解社会市场需求，职业需求，使英语教学与职业、行业、专业相结合，打破传统的纯理论授课形式，为英语教学课堂带来活力，增加学生学习英语兴趣，提高英语实用性，突显高职高专英语教育特色。再者，学院积极为教师提供培训、进修学习的机会。鼓励教师深化知识，不断更新教学知识，学习并了解前沿信息。在学院、系部的资助下，英语教师中有10名教师出去培训，同时还有3名教师在高等学府深造学习，英语教师们分批、分阶段到企业、市场调研、学习、总结、反馈、分析，极大地提高了教学效果，推动了教学改革。

2.改革传统的统一型公共英语教学模式，分层次教学，突出针对性、个性化、多元化

公共英语教学模式考虑不同专业的专业特点，对不同专业英语教学采用不同的教学模式。将行业英语、职业英语、专业英语融入到公共英语教学模式中，根据各专业人才培养方案对学生英语能力的要求和实际情况，有针对、有选择地进行英语教学。学院生态旅游专业的公共英语教学基于生态环境及旅游方面相关知识开展，在教学内容上突破以往的纯语言理论教学，选取环境类、生态旅游类、导游词等相关内容作为教学资料，使专业知识与公共英语教学相结合，激发学生学习积极性。学院公共英语教学模式改革打破原来的“一刀切”教学模式，在公共英语教学中加入职业英语、行业英语，改变了过去以英语应用能力A、B级考试或四级、六级考试合格证书定好坏的方法，把重点放在实用性上，极大提高了学生听、说、写的能力，引导学生从“让我学”到“我要学”的转变。

高职高专院校的学生大多是英语基础较差，学习方法不正确，缺少学习主动性，尤其是理工类学生对英语学习更不重视，认为英语学习就是为了取得考试证书，用来作为找工作的一个筹码。高职院校的英语课程作为基础课程涉及专业多，学生面广，学生层次复杂，大班教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生(职业高中、中专、技校)，高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的大班教学效果可想而知。高职院校学生英语水平参差不齐。若按现有统一的目标实施教学，一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，教师在教学中所采取的方式方法也很难兼顾周全，久而久之，就会失去教与学的积极互动。因此，结合学院实际，针对不同层次的学生，分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，因材施教，使其学有所获。

学院是全国招生，由于地域差异英语程度肯定有所差异，在同一时间内，教师不可能采用多种教学方法满足不同层次学生的合理要求；而对于学生来说，他也不可能选用不同级别的适合自己现状的教材。这种状况必将导致的结果是：教师的授课只满足了一部分学生的口味，而另一部分学生只是浪费时间。为了使大多数学生有所学亦有所获，真正体验英语学习的乐趣，把英语学习当成一个自学的学习过程，本着对每一个学生负责，注重每个学生的发展的原则，我们以《基本要求》为依据，实行分级教学、分级考试，满足不同的教学需要。根据学生入学成绩及实际情况把学生分成A、B两个层次，A班能够达到熟练运用的程度，B班能够掌握基本知识。A、B两个层次班级采用不同教材、不同授课计划、不同教学大纲等，具体问题具体分析，因材施教。并且根据学院学生英语实际能力，我们还为英语基础较好的学生开设了英语选修课。同时考虑到环境艺术专业和社会体育专业，属于小三门类，英语基础更薄弱，在教学模式、教学内容等要与其他专业区别对待，制订与其相符的授课计划、教案、大纲等，更贴近学生学情要求。实践证明，效果良好。

3.建立多媒体网络教学平台，丰富第二课堂

随着网络信息技术蓬勃发展，现代化教学手段不断创新，通过多媒体网络技术建立以学生为主体自主学习教学模式。学院已投资建立了四个网络自主学习室，英语学习资源库。以此为教学资源平台，为学生提供听、说、读、看、译等英语教学环境。学生在宿舍，甚至在家里也可以通过英语网络平台进行学习交流。立体化学习环境营造了更好的学习氛围，实现了学生自主学习方式的转变。

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1、学生对教学任务缺乏兴趣。实行任务教学法的高职公共英语课堂，它的形式是非常活泼的，课堂上的任务多是一些角色扮演、任务展示，任务及任务实施的过程具有较高的趣味性，能够充分调动学生积极性，活跃课堂氛围，实现学生的课堂主体地位。通过完成任务，生生、师生之间能够进行有效的沟通和及时的交流，从而达到学生提高英语水平的目的。但在实际教学中，学生受传统英语课堂习惯的影响，习惯于教师课堂讲解，自己处于被动听讲地位，这种依赖型的学习习惯弱化了学生主动学习的意愿，学生自主学习能力无法提高，学生将自己英语成绩的好坏全部寄托到老师的身上。所以，在这种情况下，学生对于英语学习的兴趣会大大降低，不会主动参与到英语的学习中去，更不用说有好的方法去学习，去提高自己的英语成绩。长此以往，学生的英语成绩会一落千丈，这时学生对于英语的学习就更是没有自信，也就更加没有热情。而任务教学法要求学生要对英语有充分的兴趣，能够营造一个活泼的学习气氛，但是在学习过程中，学生积极性的缺失，给任务教学法在高职公共英语的教学带来了一定的麻烦。2、学生的英语水平无法完成英语学习的任务。进入高职的学生主要有两大类：一类是从中专、技校和职高升入高职的学生，他们的英语学习基础非常薄弱，不少学生初中之后没有接触英语，在这类学生中进行任务教学法，困难重重。他们发音不规范、词汇量不足，单词拼写准确性不高，语言的运用表达能力欠缺，在课堂教学中，无法用英语进行有效的交流和沟通，对任务教学法在高职英语教学中的开展造成了困难。还有一类是在高考中竞争失利的学生，这类学生尽管已经掌握了基本的英语知识，但是整体英语水平普遍较低，学习中他们能够对任务教学法有一定的了解和实行，但是配合度不够，参与度不高，对于任务型教学的推动作用不显著。3、任务教学法本身存在着局限性。任务教学法本身的一些局限性阻碍了其在高职英语教学中的开展。任务教学法能够使语言学习具有很强的实践性，但是它在保持语言知识的系统性方面做的不是很好。客观上，高职学生英语水平较低，他们对于任务教学法的实行能力不是很强，如果我们在高职中强行实行任务教学法，一味的强调语言的实践性，但是对于学生系统的学习语言知识不是很重视，也不会进行详细的讲解，这就会使学生不能系统的把握英语语法知识的学习。所以，教师在进行任务教学时，既要注意学生语言学习的真实性和实践性，又要意识到语言知识的系统性和连贯性，为学生进行语言自主学习提供帮助，有目标的加强对语言结构的传授。

二、促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施

1、教师在进行知识的传授时，要与情感投入相互结合。现阶段的英语教学如果教师还是一味的重视知识的教授，而不注重和学生之间的情感交流，已经不能适应现在的教学目标，也就无法与学生进行及时的交流，了解学生英语学习的情况和想法。所以，现在的高职英语教师已经不能只进行知识的教授，还应该在学习过程中激励学生，增强学生学习的信心和积极性，从而能够健全学生的人格，提高学生对于英语学习的整体水平。各个高职院校公共英语教学的方式不同，所以，高职英语教师需要结合自身高职院校进行公共英语教学的特点，充分利用本院校拥有的资源和优势，在教学的过程中要充分调动起学生对于英语学习的积极性和主动性，能够和他们培养起深厚的感情，学生在学习中出现问题能够及时的找老师沟通，从而能及时解决他们的问题，与学生培养起良好的情感状态，能够使学生感受到英语学习的乐趣，从而主动参与配合任务教学。在进行任务教学的时候，教师应该对学生的任务完成及时进行鼓励和肯定，应该用一种欣赏的眼光看待每一个学生，在实际的教学过程中，要清楚的知道每一个学生对于英语学习的具体情况，了解他们的学习特点，从他们自身的情况出发，对于他们在学习过程中出现的问题进行及时的解决和处理，使学生得到一定的鼓励，提高他们学习的积极性和自信心。在这个基础上，教师和学生建立起一个和谐的师生关系，教师成为学生学习上的朋友，对学生的学习提供更多指导，学生也能够在教师的引导下，积极进行公共英语的学习，不断提高学生的英语成绩和高职公共英语教学的水平，提高课堂效率，从而实现双赢。2、在合理分组的基础上，采取分层教学的方式进行任务教学。基于学生英语学习基础差别较大，教师在进行任务教学时，设置任务应当兼顾各个层次的学生，根据不同专业不同班级的具体的情况设置教学任务。对于英语基础比较薄弱的学生，教师应该布置相对简单易于完成的任务，更多的鼓励他们参与任务并独立完成任务，提高其英语学习兴趣，增强其英语学习的信心，在他们学习过程中出现的各种进步和取得的成绩给予肯定和适时的表扬，使他们能够主动参与并融入课堂教学。实行分层教学，因材施教，避免由于学生水平的较大差距造成任务教学法无法实施。除此之外，教师还可以将学习能力较强的学生和学习能动性较弱的学生组成互助学习小组，合作完成教学任务，这样能够使学习成绩差的学生及时得到帮助，学生之间小组分工，相互合作，增强了学生团队意识，促进了班级的共同进步。3、优化教学模式，保持英语学习的实践性和系统性。任务教学法过度强调语言的实践性，忽视了对语言知识的系统性重视，导致了任务教学法本身存在局限性。所以，我们在进行高职公共英语的任务教学中，对于某些语言结构的把握和使用，没有足够的机会进行操作，教师有目的的操作的可能性也不高。针对这一现象，我们可以对语言结构的使用和语法进行系统讲解，融入到英语学习的每一个单元中去，对每一节的知识点进行详细的讲解，最后在结尾处总结的教学方式，从而能够使教师对每一节的英语语言结构和语法的讲解从浅及深、循序渐进，从而使每一个学生都能够参与到英语的任务教学中，提高学生的学习积极性。比如教师在进行一个语法讲解的时候，给出一个具体的句子，为学生进行详细的解说，使学生能够清楚的知道本节课的任务，为学生及时完成教学任务提供更多正确的指导。教师创设特定的情境，在这其中抽取常用的句型，在课堂上为学生进行总结性的讲解，使得学生能够在实际的操练中，对学习任务中出现的语法问题有一个系统、全面的了解。