英语语音知识模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语语音知识，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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关键词：语音 训练 英语听力能力 效果 

    对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。 

1 学生语音现状 

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。 

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。 

2 语音与听力的内在关系 

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。 

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随着我国改革开放的恶补断深入和世界各国交往合作的不断频繁，英语作为世界上通用的语言，其在全球的地位越来越显得突出。中国在十几年前已经加入了WTO，从那时候开始，那些有眼光的、时刻关注中国发展的有识之士发出这样的感叹：加入了WTO后，中国需要在各方面与世界接轨，而起着传递信息、沟通交流这一重要作用的真正合格的英语工作者实在是太少了。一贯以来，根据政府对教育的计划安排，从小学三年级开始学习英语，再加上初中三年和高中三年，起码有九年的学习英语史，如果能进入的大学深造，少则再学一年英语，多则还可学三到四年英语。我们的教育十多年的英语学习时间投进去了，但真正能听、说、读、写全方位能在外国人面前独当一面的去很少。多数的学生是“聋子英语”或者“哑巴英语”一列。

纵观我国整个英语教学体系，造成这种现象的原因是我国在英语教学体制上存在这一些弊端，对整个英语教学产生巨大的负面影响最大。譬如，教师整体素质欠佳，教材编排、教学方法不科学，课程设置及学时安排不合理，评价体质不健全等等。笔者在这里只想对我国基础教育阶段长期忽视的英语语音学如何融入到基础教学中问题发表自己的建议。

一、语音教学是英语教学的基础

像其他任何语言一样，英语是由语音、词汇和语法三个要素组成的。其中语音是基础，也是最重要的一环。没有一定的语音知识，就领会不到英语语素的发音要领和读音规则，就掌握不了标准的语音、语调，更不能明白无误的进行交流并达到相互理解。“语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都是有极大帮助的”。英国伦敦大学教授吉姆逊也曾经指出：“不论讲任何一种语言，这个人必须百分之百的了解这种语言的语音，只要了解了百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就足够了。”由此可见，语音学习在外语教学中的重要性，即便是在全国普及学习英语的今天，也是这样。主要表现在：长期以来，英语语音这门课程似乎成了大学英语教学的专利课程，即使那些有机会在大学深造的学子们也不一定有机会学到它，因为这门课程只为英语专业的学生所开设。可见它的普及是何等的狭窄。

二、各地英语教师缺少的现状有待解决

现在虽然都开设了英语课，有的地方甚至在幼儿园都开设了英语课，但不容忽视的是：不少英语教师在上岗前并没有通过严格考试，大多数都是“半路出家”的英语教师，水平有限。他们自身也不懂得英语语音知识的重要性，对英语语音知识也是知之甚少，因而上课时对英语语素的发音和语调方面的知识只能是一带而过，有些教师连基本的语素发音都发不准。因而他们所教给学生的语音知识就是：认识57个音速，拼写一些生词，念一般句式的升降调式。而学生学了几年的英语却不知道存在着《英语语音学》这门学科，更不懂得语音是整个外语学习的基础。即使是英语专业的学生也不例外。在偏重语法和课文讲解的今天，有为数不多的人在心里对这门课程存在着抵触情绪：认为它既枯燥无味又不能对其他学科起到帮助作用，往往是人到心不到，从学习效率上看语音课形同虚设。

三、忽视语音教学的后果

（一）英语语音课开设面狭窄。不少大学生在毕业后仍然不懂得什么是意群和停顿，什么是语句重音，什么是连读和同化等等。他们不但发音欠准而且语调别扭。虽然阅读能力还可以，但只要一开口就会“原形毕露”。当他们日后成为英语教师时，便成了一种铺盖面很广的恶性循环。

（二）语音学这门课程只在大学英语专业才开设，其意义也是不大的。学生在小学、初中、高中学习英语时形成的错误语音、语调已经“根深蒂固”。真是“冰冻三尺，非一日之寒”，要让那些有了十几年英语史的学生在大学有限的课时里改掉错误何谈容易。不但老师教的难受，学生更改的痛苦，收效甚微。因为那些语音早已根植在学生的脑海中，不是可以一挥而去的。这种教学中重复无疑是一种多学生痛苦的折磨，因为他们不得不为原来不合格的教学加倍的付出。不但浪费了时间，耽搁了教学进度，而且影响着教学质量，简直是误人子弟，绝对不能原谅的。

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[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

（一）正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

（二）充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

（三）如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

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对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

一、学生语音现状

很多学生都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。

正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。

因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

1、单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2、语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3、重读的训练：重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。关于句重读，一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。

4、其它相关语音理论的细节训练：在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

四、结论

语音是突破听力的基础，鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

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根据第二语言习得理论,听力作为一种输入型技能在语言习得中占有十分重要的地位。尤其在各类考试中，听力往往是学生最薄弱的环节。好多学生一谈到听力就紧张、无助，甚至谈听力“色变”。

英语听力研究大都集中在听力教学方面，从学生角度出发来研究学生英语听力问题产生的原因的却很少。本论文将从学生角度，讨论以下两个问题：（1）语音对听力的影响；（2）背景知识（平时所接触信息）对听力的影响。

一、研究方法

调查对象及工具

北京林业大学非英语专业2009级135名同学。通过问卷调查了解同学英语水平、词汇量、对语音关注状况。问卷中使用沈昂创立的词汇测试方法调查同学词汇量；通过访谈，了解受调查者是否接触过系统的语音知识，平时接触哪类信息最多，及其对背景知识获得方法的态度。

调查过程

2011年4月正式进行问卷调查。共发出问卷200份，收回有效问卷135份。根据问卷回答情况，抽取15位有代表性的同学进行访谈。通过上学期英语成绩或上学期听力成绩，确定同学大致听力水平。对数据进行汇总分析。

二、调查结果

1.语音

音位在语篇环境中会发生发音变化，构成篇章中的韵律单位。因此，变化后的发音一定程度上决定句意。如忽视语音变化，听力过程中会遇到障碍，从而影响理解。问卷调查受测试者是否认同“听英语过程中，我会注意到语调、连读、省音、失去爆破、弱化等语言现象”。

结果显示，29%同学会注意到单词发音变化，而37%忽略这些变化。听力中常出现连读、弱读、同化等音变现象，有些学生常把发生音变的熟悉的词语误认为生词，从而造成理解困难。

2.背景知识

提前了解背景知识是一种自上而下的图示模型，理论上讲，听力前了解背景知识利于听力理解。问卷中设计题目以验证这一推论。

首先了解受调查者是否认同以下两种说法：提前了解背景知识有助于提高对英语材料的理解；不同话题的材料会影响我听力理解。

根据统计结果，81.4%受调查者认为背景知识有助于听力理解，70.0%认为不同话题的材料会影响听力理解。

为了解受调查者平时接触信息与其所擅长听的材料是否一致，设置以下两题：

（1）你平时较关注或喜欢哪方面的书、报纸或杂志（如经济、政治、地理、音乐等）。

（2）对你来说，哪些话题的材料交易理解（如经济、政治、地理、音乐等）。

结果显示54.1%受调查者接触多的话题并非其擅长的听力话题，此结果不支持之前推论。

但通过访谈了解到，两题回答完全不一致的访谈对象中一位同学反应自己平时大多阅读中文娱乐杂志，虽了解一些国际大事，但不知道英文表达，即便材料涉及到这些事件，听到后也很难把中英文联系起来。另一位同学则认为，听力材料的话题范围很窄，自己了解很多电子科技方面的知识，但听力中很少遇到。

两题回答完全一致的访谈对象大多通过中文了解感兴趣的话题，但英语综合水平较之前者要高，能有效地将中英文信息联系起来。一位访谈对象说自己平时接触信息范围很广，听听力时如遇到接触过的信息，自然就能联系起来。

综合访谈内容及访谈对象英语水平可得出，虽然学生认为背景知识有助于提高听力理解，但其英语水平和词汇量阻碍中英文信息之间的转换。造成54.1%受调查者给出不一致回答的另一原因可从84号受调查者回答中得出：其接触较多电子科技方面信息，而听力很少涉及此类话题。25号受调查者则证明，英语水平和词汇量达到一定标准时，中文输入同样可以为英语听力提供背景信息，从而提高听力理解。因此，虽54.1%受调查者接触最多的话题并非其最擅长的听力话题，这并不能“听力前了解背景知识利于理解听力材料”这一推论。

三、相应对策

1.语音

通过访谈得知，访谈对象均未受过专门的语音学习，授课老师也较少介绍相关知识。其中一位访谈对象反应，听听力时会“模模糊糊听到一些似曾相识的词，看到文本后才发现这些词自己认识”，只不过发音发生了一些变化。但问题在于这位同学并未意识到此类语音变化在英语中普遍存在，并能帮助其提高听题，因此未予以应有的重视。

根据访谈内容，提出以下对策，以解决学生听力中语音变化造成的障碍。

（1）设置语音课程。通过设置此课程，可系统地向同学教授听力中遇到的发音变化，帮助同学提高听力。语音课的意义在于其实用性，而非其学术性。但非英语专业同学既要学专业课程，又要学英语，如果增加语音课，会加重学生学业负担。

（2）非英语专业英语任课老师在授课内容中添加与语音变化的相关内容。此措施可克服措施（1）的缺点。但这会使英语课时变得较紧张，因此需任课老师有较强条理性，能够很有效安排课程进度。

2.背景知识

为了解适合同学获得背景知识的方法，问卷中设置了如下问题：

你认为通过哪种方式获得听力材料所涉及的背景知识较合适（可多选）：

A .课下自己搜索 B.阅读老师准备的材料 C.听老师上课讲解

D .听同学介绍E.其他

结果表明48.9%受调查者认为自己搜索背景知识较合适，63.0%认为阅读老师准备的材料较合适，36.3%希望老师课上讲解，18.5%希望听同学介绍。

根据调查结果，提出以下建议：

老师为同学提供获取背景信息的大方向。课下搜索和听同学介绍均可由学生自行操作。通过访谈了解到，学生认为老师准备的背景知识材料更具针对性，节省同学课下搜索信息的时间。但同时老师的材料有时信息不全，导致同学错误理解背景知识，在听力中造成错误理解音频材料。老师在准备背景知识材料时，应多站在学生角度考虑，把握好信息简洁性与全面性之间的平衡。

对于较复杂的背景知识，留给学生足够时间去消化。尽管36.3%同学认为老师课上讲较合适，但从大脑接受到刺激，到短时记忆被调到，存在时间间隔。根据访谈对象，听力之前刚接触相关背景信息，听力中一旦听到相关内容，便会立刻集中注意力回忆刚接收的信息，结果常错过后面内容，降低听力效率。因此建议老师避免介绍复杂的相关背景知识后，立刻进行听力练习。

四、结束语

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1.针对齿龈擦音与齿擦音不分采取的教学设计方案

部分学生在大学英语听说教学中，经常会把/s/、/z/误发成/θ/、/e/音，此时他们就会将that念成/z?t/，将think的读音发成/si?k/。那么，英语教师为了纠正学生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的发音习惯，就应该指导学生遇到that、think等英语单词需要发音之时，应强化舌尖与上齿之间的紧密度，在这类语音知识的教学进程中不断指导学生将舌尖靠近，再靠近上齿，从而分析/θ/ /e/与/s/ /z/发音之时在舌位上的差别，从而扎实掌握基础性的语音知识。

2.清辅音/?/与清辅音/f/的教学设计

教师应教会学生掌握清辅音/?/的正确发音方法：舌端应该向齿龈后端靠拢，但切忌贴住，舌身抬起靠近上腭部，形成细长的通道。为了有效规避学生将汉语拼音的“细”或“续”要么发成汉语拼音的sh“音”，教师应该时刻提醒学生控制口型，双唇应该时刻处于圆笼的状态。而教学清辅音/f/时，教师应该重点指导学生在发音之时下唇轻触上齿，气流由唇齿间流过，产生摩擦音，声带不振动。发这个音时，学生可以轻咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受气流的冲击力量。

二、连读音

1.辅音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词以辅音结尾、后一个单词以元音结尾之时，那么这两个单词的音节就可以连在一起读，中间不产生停顿现象。在大学英语听说教学中教师可以将put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作为教学内容。

2.元音与元音的连读

在某一句子或者短语中，当前一个单词的结尾与后一个单词的始端均是元音之时，那么这两个元音就可以形成连读的效果，中间无停顿现象生成。此时，在大学英语听说教学中，教师可以将the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作为基础性的语音知识教学内容。r是最常用的连续音节，w与j在英语句子中也常常用砹接两个元音。

此外，学生在学习英语句子的语音知识之时，应该把握好停顿的节奏，不要为了追求整句的流畅性而不出现停顿现象。学生掌握好停顿的技巧知识，才能彻底理解教师在听说课堂上讲述的知识。

三、爆破音

教师为了教会学生准确发出爆破音的方法，可以做出以下教学设计方案。

一是当六个爆破音中任意两个爆破音相邻时，前端的一个音节发出时不爆破，由此产生不完全爆破的现象，此时教师可以以“a good teacher”与“sit down ”作为教学内容；当爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前时，也极易使不完全爆破现象衍生出来，此时教师可以以“a red skirt/great change”为教学实例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌侧音/l/之时，爆破音丧失爆破的能力，会产生轻微的不完全爆破现象，如“a big map”与“word level stress”等短语。

总之，英语语音知识教学是大学英语听说教学课程中的基础内容，教师必须重视，从学生的学习现状出发，不断对教学设计方案进行改进，使学生扎实掌握含糊舌边音、清晰舌边音以及强式读音与弱式读音的发音技巧，全面提高大学生的英语知识应用能力。

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当地是少数民族自治区，汉族人较少，生活中交谈多用俚语、方言，普通话普及程度不深，甚至在学校等公共场合，还多是土话、方言；有些学生民族特色、地域特色明显，英语口音中夹杂着方言的音调，发音不标准；有些学生英语基础薄弱，不会读，不熟悉音标，即使读错了也不知道纠正；有些来自经济落后地区的学生，甚至从未接触过英语，也没有读过单词。来自不同地区的学生之间相互差距较大，口语水平参差不齐。这为英语教师的教学产生阻碍，带来了很大的困扰。

2. 新疆中职院校学生英语发音不标准原因分析

2.1 经济落后，教学资源匮乏

新疆地处我国内陆干旱地区，沙漠广布。恶劣的生存环境导致经济落后，贫富差距较大。除了乌鲁木齐、哈密、喀什等绿洲城市发展较好，大部分地区经济仍旧落后。经济基础决定上层建筑，经济水平在很大程度上决定着教育的发展水平。大部分地区教育水平低下，教育落后。学校基础设施建设不全，教学器材简陋单一；有的中职院校还没有图书馆，学生除了课堂学习，没有其他可以获取英语知识的途径。

2.2 师资力量薄弱，学校教学水平低

受政治、经济、环境等因素的影响，目前，在新疆地区中职院校的专业教师越来越少。中职院校的学生毕业之后多以就业为目标，平常多重视对专业知识的培养，忽视英语等公共基础课教育。青年教师较少，多是本地工作日久的老教师，思想落后，观念陈腐，教师教学素质参差不齐，老教师所学的英语知识几十年不更新，无法适应社会进步的发展。采用传统的一块黑板，一支粉笔的教学方法，不利于学生英语知识的学习。

2.3 学生口语基础差，不良语言习惯

大多数学生都是在小学时学习成绩差，对学习兴趣不深，进入中学后升学无望，选择在中等职业技术学院学习一技之长，以求安身立命。自身英语基础差，平时也不刻苦学习。进入中学后，被动接受知识，先天基础差加上后天不努力，久而久之，学习成绩越来越差，最终失去学习的兴趣。有些学生心态不端正，学习态度不积极，不重视基础课对人自身的培养作用。在院校消极度日、无所事事，只求混得一纸毕业证书。另外，受传统语言习惯的影响，新疆地区居民口音地域性特色明显，后鼻音严重，口音不标准。英语音标中的长音、短音不分，元音、辅音不分。例如笔者所在学校就遭遇了这样的教学困难，有些音符相近的单词读的含糊不清，如很多学生将way读成we； case读成kiss；seat读成sit；sheep读成ship。

3. 对新疆中职教师如何上好英语语音课提出建议

根据以上提出的对当地教学环境、学生素质、教师能力等方面的分析，应该对症下药，并提出合理的改进措施。

3.1 教师不断提高自身文化素质，创新教学方式

加强学校软实力建设，加强师资力量建设，提高教师教学水平。在教学过程中，教师应发挥榜样作用，不断提高自身能力，树立不断学习不断进步的意识，在教书育人的同时不断提高自身的文化素养，丰富自己的知识储备。教师定期自省，检验自身能力，从而发现教学方面的不足，积累和总结经验，不断提高和进步。青年教师和老教师相互学习，年轻教师向经验丰富老教师学习工作经验，老教师应该向年轻教师学习创新思维，二者相互促进、共同进步。英语作为基础专业课程，应该引起教师的重视，大多数学生英语基础能力较差，教师可以从语法、单词、音标等基础知识做起，逐渐提高学生的英语口语水平。

3.2 因材施教，制定正确的方法，帮助学生提高英语语音水平

教师应该加深对学生的了解，从学生自身能力出发，对不同的学生因材施教，因人而异，制定合理、有效的教学计划。对于一些英语基础较差的学生，教师应该多些关注，立足于语法、音标等基础知识、刻苦学习，努力提高学生的学习成绩。帮助学生端正态度，转变学习心态，树立正确的学习观念，并在此基础上充分发挥意识的主观能动作用。教师对学生进行教育、思想指导，使学生充分认识到英语口语在国际交往、外贸经济的重要作用，培养学生对英语的兴趣，提高英文水平。

由于新疆地区教育发展的特殊性、区域性特点，当地学生英语口语语音能力较差，需要教师和学生的共同努力，充分发挥教师的主导作用，提高学生的英语语音水平，提高英语表达能力和综合英语水平，最终促进当地教学素质的整体提高。

参考文献

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[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005201

语音教学是英语教学的一个重要组成部分，它直接影响到学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师要积极探索有效的英语语音教学方法，培养学生单词读音、听音辨词的基本能力，让学生在潜移默化中形成良好的语音语调习惯，从而使英语教学更有质量、更有效率。

一、在熟悉的语音学习环境中训练学生的英语语音

课堂教学中，如果教师一开始就根据教材安排的内容进行教学，很容易使学生陷入被动的学习状态，导致学生失去英语学习的信心和兴趣。

在英语语音教学中，教师为了把抽象难懂的发音解释清楚，常常引用一些生活中的例子来加以说明，这些生活中的例子就是语音教学中最直接的方法。例如，在教学某个单词时，教师可以拿出真实的实物来强化学生的记忆，还可以应用这些实物，组织学生参加竞赛活动。这样一来，不仅调动了学生的积极性，还营造了活跃的课堂氛围，使学生的语音得到了训练。再如，教师可以把学生实际生活中接触比较多的绕口令应用到英语语音教学中，用活泼的韵律激发学生学习兴趣的同时，让学生对语音的学习进行互相鉴别与认可。需要注意的是，在玩英语语音绕口令的游戏时，教师运用的绕口令要简单易懂、贴近生活，让学生按照要求进行反复朗读，在发音正确、标准的基础上加快语速，达到训练语音的目的。

二、注重英语语音教学的差异化培养

对于刚开始接触英语的学生来说，英语是一种陌生的语言，学生对待这种不熟悉的语言发音规律并没有一个统一的认识，所以出现了同一个班级内学生学习水平的高低现象。因此，教师应制定差异化的教学方式和教学目标，在了解学生学习情况的前提下，给学生设计出不同的学习目标。在设计学习目标时，教师要尽可能地从学生的实际情况出发，进行分层次的指导和教学，让每个学生都能在已经掌握知识的基础上获得更进一步的发展。这样不仅可以使学生获得成就感，而且培养了学生学习英语的信心。

英语语音教学的差异化实质上是学生学习和认知的差异，这种差异最直接的表现是学生对知R的接受程度。因此，教师在了解学生个体差异的同时，要制定出不同的考核标准，并对学生进行分层次教学，使不同层次的学生都能得到不同的发展。差异化教学体现的是因材施教的教育理念，是从学生学习的实际情况出发的，因此教师要用帮扶的策略、分层次教学的技巧来缩小学生英语语音学习的差距，从而促进整个班级学生的整体进步。

三、运用现代多媒体技术强化语音教学

随着多媒体技术的不断发展，英语语音教学也迎来了新的发展机遇。多媒体技术在课堂中的应用，是课堂教学最快捷的方式，它集合了文字、图形、视频等功能，运用三维立体的效果对课堂内容进行展示，一来摆脱了传统教学过程中枯燥乏味的课堂现状，拓展了英语语音教学的空间；二来营造了活跃的课堂气氛，师生之间的活跃度明显提升，复杂抽象的语音内容也得到直观展示。

英语语音在多媒体的应用，解决了学生在学习语音中一些抽象难懂的问题。学生通过生动的动画、优美的旋律，获得了感官上的刺激，不仅调动了学生的学习积极性，还达到对语音知识强化记忆的效果。

四、注重英语语音学习方法和知识点的迁移与拓展

语音是学好英语的基础，让学生掌握一种高效的语音学习方法已成为教师教学的关键所在。英语语音知识的迁移与拓展的宗旨是培养学生在已掌握知识点的基础上主动构建新知识学习的能力。

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小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童的生理特点

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“Broca区”，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。

因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“Broca区”的语感。

1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”为专辑介绍了这方面最新的研究进展。

二、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。

布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

三、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学Therere pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发//，//时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r/，把both念成/bus/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。

四、小学学好语音符合语言学习的规律

语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为“哑巴英语”、“聋子英语”，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。

英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。

五、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

从背诵中注意区别/i/，/e/的发音。

六、小学生需要学习音标吗?

弗莱杰(Flege)认为，儿童比成人发音好是因为儿童更倾向于用听觉而不是以了解发音方法来处理语言。采用听觉学习语言能使儿童获得更加准确的外语发音。而发音方式是通过先前的语言经历获得的，它会使习得者把已有的发音规则强加于所听到的语音上。儿童比成人发音好还因为儿童在接触到不同于母语发音的外语发音之后，更能建立起新的语音类型。

对于中国学生学习英语用不用国际音标的问题，清华大学外语系程慕胜教授在经过三十多年研究之后指出：“准确的发音只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。”因而她认为“学习英语，可以不学音标。”

而北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”

认为“音标是很有必要学习的，音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”的教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。

小学生用不用学习音标?笔者认为，在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感。在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，通过大量听说练习发音，在交际中培养正确的语音语调习惯。

七、如何才能使儿童学好语音?

儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，只要遵循语言获得和儿童认知的规律，根据儿童的生理、心理特点进行教学，小学阶段是完全能把语音学好的。

为儿童一生打下良好的发音基础，小学教师应把语音教学作为小学英语教学的重头戏来唱，要做到：

1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦，老师讲了十句，学生听懂了一句就可以了。良好的语音语调只能从听准确的发音，模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被老师反复的纠音纠出来的。

2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”。

3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。

参考文献

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【中图分类号】g712

一.现状

高考英语改革给中国英语教学带来了前所未有的挑战，但同时，却也是摆脱高考指挥棒控制的良性发展的机遇。对于中等职业学校英语教学而言，却是从国家的高度肯定了中职学校英语教学的努力方向：提高学生的语言应用能力，尤其是交际能力。

面对挑战和机遇，中职英语教学不断改革，教学大纲、教材教学都在调整，但检验教学效果的测试并未作出相应改革，仍为传统笔试，口语测试并未引入。语言学习目的在于口头语言交际，而中职学生工作中英语的使用大多限于口语，这都要求将口语测试引入中职英语教学。

二.口语测试设计

基于现实要求和理论基础，笔者进行了将口语测试引入中职英语教学的实证研究。

（一）目的和原则

目的在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，锻炼口语能力，发挥考试对学生学习行为的积极反拨作用。其原则是：以运用为目的，提供真实的交际情景；创设真实的交际语境；体现语言交际道德交互性。

（二）对象及特点

对象为中职一，二年级的学生。英语水平普遍不高，语音语调一般，表达能力有所欠缺。

（三）内容范围

基于教学大纲和我校学生的实际，本测试内容包括以下方面：

a. 语音语调：发音准确、清晰，语调自然，有部分连读。

b.能注意场景要求，选择适合的话语。

c.能根据角色，说出合乎身份的话。

d.能使用交际策略。

（四）试题环节

中职学生基础较差，英语水平不高，尤其是口语能力较为欠缺，但其学习英语目的是在未来工作中使用英语。所以试题为两环节。

a背诵课文

旨在考察：

a. 对较难单词读音的掌握。

b. 恰当地运用意群断句。

c. 在语篇中语音是否准确，清晰，语调是否自然流畅。

b角色扮演

角色扮演给考生几种不同的交际场景，让他们扮演不同角色，并作出语言反映。要求表达不仅正确，流利，且得体，符合角色，话题的要求。

四.口语测试实证研究

（一）实验的实施

1.样本的选择

本次实验样本为某国家重点职业学校财会专业二年级学生114人，其中，女生101人，男生13人。

2.试卷的编制

本次口试是对完成高教社（基础模块2）学习后的学生进行口语能力评估。第一环节text recitation：考生在3分钟内对指定的课文进行背诵。第二环节role play：从教材所涉的场景中选择，每组考生（2名）自行决定所扮演的角色。准备2分钟后进行不少于6个回合的交谈。

3.测试时间

时间控制在7-15分钟。

4.测试环境

考室一间，候考室一间。

5.考试组合

学生随机2人一组进行测试。

（二）测试结果统计与分析

1.总体成绩

由表可见，总分20分，平均分为12.6，及格率为87%，说明学生的口语没有想象中的差，有一定的基础，但总体水平不是很高；分数全距为13，较大，两级分化严重。本次测试能反映学生真实口语水平，测试信度较高。

2.各项成绩

（1）.text recitation

成绩呈正态分布，各个分数段区分明显，大部分考生得分在7分以上，学生完成较好，学生对课文较熟悉，大多数语音语调能过关，也从侧面反映了学生能认真对待此次测试。

（2）.role play

成绩呈正态分布，各个分数段区分明显，10分段明显很少，只占了1.7%；低分数段人数比第一环节明显增多，大部分考生得分在8分以下。可见，考生虽然通过学习对于各个场景的英语交际有所了解，能进行对话，但流利性，得体性有所欠缺。

（三）反思

1.测试本身的问题

（1）.从试题内容上

课文背诵部分虽然能测试语音语调，评定客观，但有少部分同学的性格影响了考试发挥。角色扮演环节部分考生由于在日常学习中并未真正参与课堂故表现不佳。

（2）.从测试

程中

在测试中，由于随机分组，考试中会出现能力强的人表现很好，而同组较差的同学由于对比而表现很差的情况；另外，考生在面对考官时很紧张，影响了发挥。

（3）.从评分方面

尽管有客观的评价标准，但口语测试属于主观测试，考官的个人情况都会对测设结果产生很大的影响。

2.学生反映的问题

通过问卷调查和个别访谈，总结出以下问题：

（1）.语言基本功较差

部分学生对语言知识的掌握不扎实，语法较差，不可否定语法教学。

（2）.语言运用能力较差

第二环节结果反映部分学生不会运用所学，也指出教学不能只是表面一团热闹，而要落到实处。

（四）反拨作用

在随机访谈中，发现90%的学生在口语测试后，明白了口语如何学，如何提高。88%的学生对自己的信心增强，愿意努力提高自己的口语交际能力。在接下来的课堂观察中，发现同学们参与课堂的积极性有了大幅度的提高，并能确定目标，进行针对性的练习。

五.结论

基于笔者的能力和水平，本次研究还不够成熟和全面，但从数据来看，证明了在中职英语教学中实施口语测试是必要的，它能促进学生学习英语的积极性，能对英语教学起到积极地反拨作用，能指引中职英语教学不断完善和发展。虽然还存在着不少问题，但经过一系列研究，口语测试一定能在中职英语教学中发挥其应有的作用。