信息技术教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇信息技术教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1、初中信息技术课程的主要内容。

根据苗逢春博士倡导的信息技术学习和应用的“四能”阶段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”阶段，主要是通过熟练地应用各种应用软件提高学科学习的效果和效率；要达到“效能”“智能”阶段，则要增加硬件技术、程序设计、数据库、网络技术等核心技术，并利用这些技术实现对计算机进行操纵和控制，去解决实际问题。但限于初中生的认知水平，信息技术课程的内容一般包括计算机基本操作，文件管理，绘画，文字处理，多媒体制作，网络操作等几个模块。

2、初中信息技术教育的主要目标

开设初中信息技术的最终目的是培养学生的信息素养。信息素养是一种综合能力，它包括信息多方面的内容，其中重要的两点就是信息意识和信息技术。信息意识就是学生要具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究。简单地说，初中信息技术教育的根本目标，不是为了让初中生单纯地知道如何使用计算机和网络技术，而是要培养他们以下四种能力：第一，信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。第三，信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

二、培养学生良好的行为习惯是课堂管理的核心。

鉴于信息技术教育担负着培养学生信息素养和革新学生学习方法的重要使命，因此，初中教师应该将培养学生良好的行为习惯作为课堂管理的核心。作为一名初中信息技术课的教师，笔者认为，应从以下几个方面来加强对学生行为习惯的培养：

首先，教师要做好表率作用。在我的教学中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重视语言内在和外显的教育、引导作用。上课之前，我都会将每堂课的内容用普通话不断地进行练习，以避免发音不准而影响学生的语言运用能力。在课堂上，我都会微笑地用文明语、鼓励语“请”、“谢谢”、“你真捧，了不起”，“有进步”等进行讲课，并尽量保持用丰富自然的语音语调，以加强语言的感染力和亲和力。在我的带动下，学生都逐渐形成了讲普通话的习惯，也在无形当中增强了学生的电脑操作能力。

其次，要从细节入手。在上信息技术课程之前，我会提前五分钟组织学生进微机室。在进微机室之前，我一般要做以下几件事情：第一步，要求学生自觉排队，依次进入教室，找到自己的座位坐下。下课时也要求每个小组按队列依次离开微机室。目的在于培养学生自觉遵守公共秩序的良好习惯。第二步，要求学生自觉清理自己周围的垃圾纸屑，不能随扔纸屑垃圾，更不吃零食，目的在于培养学生自觉维护好公共卫生的习惯。第三步，要求学生管理好自己所使用的电脑及其附属设施，目的在于培养学生的社会责任感。第四步，要求学生要认真倾听他人讲话，不打断别人，有异议要举手发言。目的在于培养学生尊重他人的习惯。

三、创立和谐的课堂文化是课堂管理的关键。

课堂文化是指教师和学生在课堂教学过程中所创造的课堂风气、规则、心理环境、价值观念、思维方式和行为方式的总和。和谐的课堂文化体现了师生的情感交融，它是一种学习共同体的文化。作为一名初中信息技术课教师，我深知：课堂里只有通过教师和学生的角色转换与角色认同，才能达到彼此的共同学习、共同成长。为此，笔者认为，教师在上课之前，应做好充分的备课准备，只有做到充分的备课，才能帮助学生高效的获取更多的计算机知识，增强学生学习计算机的兴趣。就我的经验来说，我的备课不仅仅针对教材内容备知识、备教法，而且我经常有意识地收集一些有用的教学资源，并予以适当的扩展和交*引用，在课堂中适当适量的加入一些调剂的元素。如业界最新动态，相关的时事资料，或者一些相关事件等，一方面能对课堂内容进行拓展和深化，另一方面，使学科的知识深入到了学生的生活，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂的氛围。同时，我知道，要营造一个和谐有序的课堂，教师就必须具有良好的组织与管理课堂的能力。因此，在平时，我非常注重这方面知识的学习和实践。通过不断探索，我发现，在初中生的信息技术教学中，由于信息技术不是主要学科，学生学习的功利性又比较强，对于大部分同学来说，信息课完全是他们轻松娱乐的时间，课堂上不会予以足够的重视，因此出现了上课做其它科目的作业、看课外书、说话、上网、玩游戏等违纪行为。为了预防这种情况的发生，我在每个学期之初就和学生一起制定出信息课堂的规则，并严格的贯彻执行。当然，我非常注重师生关系的和谐。我经常和学生交流，和学生做朋友，关心和爱护他们。这样，和谐的课堂文化在我班级中自然就创立了。

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二、对我国信息技术教育提出的对策

1、打破传统教学观念，提高学校对信息教育的重视程度

当代科学发展迅猛，科技已经渗透到各行各业，掌握信息技术知识已经是必不可少的生存技能，学校领导应该树立正确的教学理念，放远视野，不要将目光局限在升学率的狭小范围，而应该为学生的未来着想，重视对学生有用的课程。只有学校重视了，信息技术教学才能有效的进行。学校应该严格按照新课标的规定，安排计算机课程，同时，不能吝惜购买设备的资金，这是为保证教学质量必须付出的投入，没有什么好吝啬的。只有提高了重视度，完善了相应的教学设备，才能为学生提供良好的学习平台，促进我国信息技术教育的发展。

2.加强师资队伍的建设，培养良好的教师资源

学校想要提高信息技术教育水平，必不可少的条件就是优秀的计算机教师。学校应该为学生配备足够数量的高素质的计算机教师，让学生享受到良好的教师资源。同时，学校还可以设立奖励机制，鼓励计算机教师的工作，提高教师对课程的积极性。常开公开课，检测并不断提高教师的教学能力。鼓励创新性教学，鼓励教师的新型教育方法，不断尝试和改进。一定要根据计算机课程的需要，理论与实际操作相结合，不能重理论轻实际，也不能重实际而轻理论，应该把握好两者的关系，使学生更好的掌握信息技术知识。另一个需要强调的问题是，学校不应该把设备管理和维修之类的工作塞给计算机老师，而应该有专门的技术维修人员，老师的工作是教授学生知识，许多学校将这类维修杂活交给老师，不仅仅是对计算机老师的不公平待遇，更给他们许多压力，这会严重打击他们的教学积极性。

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现代的中学教育以课堂教育为主，计算机学科的教育方式也是如此，而在课堂上，仅仅能将书本上的理论知识传授给学生。而且，掌握理论知识是一切实践发展的基础，也只有基于坚实的理论基础知识，学生才能够拥有长远的眼光，正确作出关于学科发展的决定。在理论教育的地位如此之高的同时，实践教育由于它的难操作性，很难被广泛地应用到学生教学上，使得理论教育拥有了更容易开展的优势。因此，教学的天平自然而然就向理论教育倾斜了，在高校教育中，培养计划主要围绕着理论教育开展，而实践教育只是理论教育的一种“附属品”。

（二）课程结构不合理，忽视教学实践环节

由于课程目标的倾斜，高校里的课程以理论课程为主，实践课程只占了总学分的很小一部分。并且在这为数不多的实践课程中，绝大多数实践实验的内容是去验证某一规律或定律，以一个固定不变的模式从头到尾走完整个实验流程，很少让学生自己去创造实验、创新实验。现在的中学教育里，实践教育还处于一个落后的状态，这样的实践教学模式很难让学生真正从中获得应该获得的能力。从这种环境走出去的学生，从近处说，无法创造出优秀的，让人能够耳目一新的毕业设计作品；从远处说，难以于真正了解社会市场需求，无法参加公司里的创新设计开发，综合素质不高，终究不能被社会真正接纳。

（三）实践教学受滞后的师资队伍建设的影响

由于教学的重心并不是实践教育，因此参与到实践教学中的师资力量远没有理论教学的师资力量那么强大。实践教学课程学时少，过程固定而简单，因此对老师的要求并不是很高。被安排来做实践教学的老师有可能是先上岗，后学习，自己都没有弄懂的情况下就去教了学生，并且这样的老师只会固守陈理，不会想着创新，改变实践教育，而进行理论教学的老师，不仅很有可能也不具备实践教学能力，而且更不会去改变实践教育模式。长此以往，就会形成一个死循环。师资力量的落后，直接影响了实践教学的质量低下。

二、现代信息技术教育实践问题对策

（一）创新课程目标，把实践能力强作为应用型人才培养的核心价值追求

目前的社会形态要求我们必须培养出新型的应用型人才。我们现在正处于一个无法平衡实践和理论教育关系的尴尬时期。我们希望培养出的学生能够具有坚实的理论基础，终身受用。然而，市场期望我们培养出的人才能够对工作快速上手，实战能力强，为了使学生更受市场青睐，我们不得不加强实践教学，使学生能够满足市场和社会所提出的要求。这样混乱无序的教学方式终将同时失去两个方面的优势，实践能力和理论水平都处于不高不低的尴尬状态。

（二）优化课程结构，整合课程资源，完善实践课程体系

要确定实践教育在信息技术教育中的主体地位，增加实践教育的学时，以求优化课程结构。将理论教育和实践教育相结合，在实践教育中学习、熟悉理论知识。将实验室对学生全面开放，消除传统教学中实验室对学生的“神秘感”。和企业合作，给学生进企业参观、实习的机会，实行上课实习穿行的体制，让学校和企业共同发展。要将实践教学理论学习穿插到教学的方方面面，鼓励学生自主创新，完善实践课程体系。

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2上机操作，结合教学实际

上机操作是信息技术课程的重要学习方式，学生只有通过上机实践才能够掌握所学要点。在使用Photoshop进行“图形图像的加工”教学中，笔者安排了贴近生活的实例，让学生选择“磁性套索”工具或者“抠图”工具将自己的照片抠出和校长的照片组合到一起，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生实际应用能力。

3任务驱动，培养自主学习

任务驱动学习法是信息技术学科中重要的学习方法之一，是巩固学习成果的重要手段。例如：在“因特网信息的查找”教学中，笔者先提出问题：“咱们班的某某同学想下载一首好听的MP3，有哪位同学能帮他下载？”同学们都踊跃帮忙，很快就下载了好多MP3，之后老师又提出问题：“那么‘文本’、‘图片’和‘视频’信息又是如何下载的呢？”学生们根据老师的引导一步一步的学习，自主探究掌握了文件的下载方法。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，除了学会因特网信息的查找外，还学会了“文本”、“图像”、“音频”、“视频”信息的下载。在操作过程中，学生会遇到一些问题，对学生存在的共性问题，教师可以在电脑上统一演示，对个别学生遇到的问题可单独辅导，也可以让学生互相帮助。

4注重合作学习，促进共同提高

信息技术课堂也是一个协作的课堂，因此，在教学生技能的同时，还要培养学生的协作能力，要注意观察，发现学生中出现的问题，多给学生鼓励，不是所有的问题都得老师讲解，可以让学生合作讨论，互相交流，互相协作，取长补短，让每个学生都能自由、大胆地完成任务。红寺堡区的学生在信息技术的学习中两极分化比较严重，好多同学的操作能力都比较差，在教学的过程中，老师不但要进行新课的讲授，还要顾及一部分同学的认知水平，所以每节课都要安排一些简单的任务，缩近同学之间的差距，争取在一年的时间，在老师和同学们的共同帮助下，让所有的同学都能齐头并进。

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2云计算在信息技术教育领域的应用现状

现阶段，随着云计算在信息技术领域的飞速发展，在教育领域中的应用也方兴未艾，电子书包开始进入课堂，部分城市也开始利用移动终端的云计算功能提高学生的学习效果，有的学校开发了云计算学习实验室。对于信息技术教育课程而言，利用云计算来帮助教师进行信息技术教育课程的教学，创造新的教学环境，促进学生进行信息技术课程的学习，提高学习效率。教师利用云计算技术辅助教学，为学生的学习提供更为个性化、信息化的教学环境，服务教学和学生的学习，是以提高教学质量为目的的。作为一个快速发展的辅助教学系统和模式，云计算辅助教学也是信息化教育的新发展。

3云计算辅助教学对信息技术教育教学的影响

云计算辅助教学本身具备信息技术学科特点，对信息技术教育的影响主要表现在以下几方面。

3.1降低学校教学设备的配置和维护成本

就目前而言，大部分的学校都投入大量资金配置了计算机和网络设备，之后还要进行更新、升级及日常维护，以保障设备运转，适应技术网络变化和教学要求。应用云计算辅助教学，教学计算任务可以完全可以由云端服务器来完成，针对学校存储的海量数据占用学校电脑大量内存的情况，可由云计算辅助教学服务提供的网络云端资源进行统一的服务，同时，一般配置计算机就可以和云端处理器进行数据交换，可以为学校节省大量的计算机资源、网络设备资源，大大地降低学校教学设备的配置和维护成本的支出。

3.2降低学校教学应用软件服务成本

软件服务也是云计算所能提供的多种服务中的其中一种。云计算服务将大量的应用软件制作成为在线服务软件，学校可以通过使用云计算辅助教学后，免费或只花很少的费用来使用相关教学应用软件，而不必担心软件到期或出现各种不能使用的情况，也为学校节省了大量软件购买和升级的服务费用。一般来说，云计算所能提供的软件服务除一般教学所用的教学软件外，也能够为学校提供专业的教务管理软件，在学生的学分管理、学籍管理、账目管理等方面，学校都可以通过较少的服务费用来使用大量的在线应用软件，仅需要将学校本地电脑联网即可享有云端服务器提供的各项云计算服务。在信息技术科目的教学上，教师可以凭借云计算平台建立班级账户，根据学生的学习情况进行分别管理，学生可在平台内学习完成课业，教师既可以把协作平台当作教学平台，也可以将其变成为学习资源的展示平台，完成学生学习内容的补充、作业修订、评估记分等，大大节约了教师的时间，提高了管理效率，也为学生的学习进步提供了信息化支持。

3.3发挥学科优势，促进教学目标达成

信息技术课程在教学内容、教学要求、教学进度上不可能出现传统学科的那种高度统一的局面，为了解决教学方面存在的难点问题，可以通过云计算平台对信息技术课的教学内容和进度进行适当的调整；同时，基于信息技术课程的实用性、可自学性的特点，不同的学生在学习进度方面的差异，开展个性化的教学，教师可根据学生的情况，在学生的配合下制订个性的学习计划和方案，分发个性化的教学资料和学习资源，改变以往的限制，大大促进了学生的自主学习。信息技术课程是一种需要学生和计算机之间进行不断互动交流的一种课程。在整个信息技术课的教学过程中，学生是一直处于与计算机和网络的“人机对话”的状态。在云计算支持下，在信息技术教与学的过程中，学生可以充分体现出主体性，能够真正实现自主学习，教师则可更好起到引导者的作用，更有利于教学目标的达成。在信息技术课程教学评价方面，应用云计算技术可使教学实施过程更加科学、合理和开放。在多任务或小组项目中，目标的达成往往并非一人之力，这就需要一个科学、合理的评价体系进行教学评价支持，而云计算可以恰到好处地处理这个任务，方便了学生记分，也方便了教师的整理。全体学生可以针对完成的项目结果进行评价，可促进学生改善学习态度。

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1讲学授课内容的安排需和同学们的实践相整合。如今的计算机授课课本，每个地区所选用的均不一样。老师在挑选授课用的课本时，应当要秉承一定的准则，那就是要合乎同学们的现实需要的方是最合适的。安排的授课内容，需合乎同学们的年龄情况与现实需求。举个例子，在讲解画笔的应用时，同学们可以应用其来设计卡片，表达对他人的祝福；关于文档的文字处理内容，同学们能够应用它来撰写日记、通知、登记课程表等；对于PPT的学习，同学们能够应用其来做好班集体的通讯集；对于各种播放器的使用，同学们能够通过它来播放他们喜爱的音乐等等。如此种种，同学们在课程上所学的知识均是和自身的生活密切相关的，均是平日生活里面可以活学活用的，同学们学起来则会趣味更浓厚，也更愿意去学习了。

2在运用过程中训练，温故而知新。学习某些原理或者技能无非是为了可以方便自己的生活，将其用到生活中来，当知识满足了这些条件的时候，同学们方会尽可能用各种方式来加强巩固已掌握的学识。这表明，在堂上规划练习时，需注重适用性。举个例子，在讲授了电子邮件的课本内容后，同学们对于以后的作业笔者均要求他们通过电子邮件的形式发送至我的邮箱里面，其间包括用画笔绘成的图画、精美的贺卡等。我通过电子邮件的形式返回给他们我的修改意见，包括对他们的进步的肯定、赞许还有激励，当然也不乏对他们的进一步完善作品的意见建议。通过此种方式，使师生彼此间的心理距离更加靠近，在巩固已有学识的基础上同学们对新的学识的渴望更为迫切了。

二、计算机课程的授课形式

1巧妙设置引入语，开发同学们学习的兴致。古语有云：好的开始是成功的一半。所以，老师对于一节课的引入语的处理非常关键。成功的开场白，不但能够激发起同学们的学习兴致，亦能够使同学们的心情愉悦，激发他们更多的学习热忱。高中信息技术课程老师，需依据各种授课内容，设计好可以引起同学们一窥究竟的欲望的导语带入新内容，进而尽可能削减同学们与课本的距离，让大家体会学习的快乐。还有，不妨考虑用示例佳作取代言语，给大家赏析优美的乐曲、美不胜收的画面，通过word制作的版面、通过PPT完成自我介绍、通过Flash完成的动漫佳作等等。以如此生动、活泼、详细的实例来开发挑起同学们学习的渴望。

2举办各种比赛，发掘学习的兴趣。依照各个层级学生的兴趣形成各种不同层级的兴趣小团队，对同学们做好相应的培育工作。就像文字录入、计算机绘图、计算机动漫、网页制作基本学识等。学校亦能够经过各式比赛项目，来挑起同学们对于信息技术学科的兴趣。像各种文字输入竞赛、计算机创意绘图竞赛、机具创造性的电子期刊展演、网页制作竞赛等等比赛，经过一连串的比赛项目，不仅挑起同学们学习的欲望，还提升了他们计算机操作的水准。亦可将同学们的佳作放上校园网络里面展览，按照时间安排，组织评审、整理并给予回馈，对优秀的佳作进行肯定。展览同学们的佳作（包含展览它的操作进程和最后成果），对于该同学来讲即是一种激励，而在别的学生那里则建立了一个追逐的标杆，发挥了榜样的价值。

三、多媒体技艺在高中信息技术课程中实践的若干思考

1需正视多媒体在授课中的价值。在授课中应用多媒体科技，虽是能够激发同学们的学习兴致，提升授课成效，然而不可以过分注重其在授课中的价值，其仅是授课进程中的协助方式。授课过程中仍需尽可能发挥老师的主导价值，重视老师与同学们的情感沟通，用老师的专业知识与人格吸引力感化他们。

2多媒体课件需合理制作。多媒体授课课件，不能够仅仅注重外表的精美，有名无实；亦不可以过分注重各种媒介的运用，将很多的音频、图画、录像堆就而成，让授课内容不清晰。多媒体课件的创作，应当以授课内容为根本，凸显重点，在需要的时候应用各类要素，以服务课程授课为重要目标。

3重视对老师素养的培育。多媒体技能的运用对老师做出严格的要求。除了要精深于本身的专业学识外，仍要熟练学会多媒体技能中具有的各类硬件设施与有关应用程序的应用。如此则要求老师持续地提升自身的素养，多学习，多探讨。并且，亦要求校方召集老师做好有关的培训工作，提升老师的技能，让多媒体技能可以较好地给教学提供服务。

4使同学们参加到可见的创作与实操中来。高中生具备相应的计算机基础，老师需尽可能使同学们参加课件的创作与实操进程中来，这样一来会让同学们不但是学习的一员更是探究者，这样的课程，同学们的参加到其中的渴望会非常强烈，学会的知识当然会留有极深的印象。老师和同学们一块创作，一块实操，一块探讨，则授课成效会空前地好。

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20世纪90年代初期，政府主管部门减少行政干预，下放办学自后，中职学校便开始了激烈的生存竞争。为了抢占时机、吸引生源，那些有远见的中职学校购置了较多的计算机开设了计算机专业，尽管机型陈旧、软件过时、维护困难，机器的使用率不高，但计算机在那时毕竟是很有吸引力的。一所中职学校尝到了甜头，其他兄弟学校自然纷纷效仿，结果是不论条件是否具备，各校都设置了计算机专业。虽然后来计算机专业开始失宠，但信息化浪潮的涌动，给人们提出了一个新的课题：在信息化时代，学校必须实现信息化。在这种形势面前，中职学校很快也就达成了共识，积极利用现有资源，开设信息技术教育课程，大力普及信息技术知识。观念和做法都无可厚非，但由于不属于专业特长教育，在吸引生源上没有特殊的号召力，中职学校自然不愿意在资金上做大的投入，加上财政部门对职业学校的收入进行强化管理时出现的限制过死的状况，学校财政均出现了“无米下锅”的局面。所以，中职学校的微机房也就很难有大的改观。卧式机箱，286、386的主板，40G的硬盘，64M的内存，显示器太陈旧，键盘失去弹性，鼠标失灵，运行速度太慢，动不动就死机……许多机房尴尬无比，学生常常是乘兴而来、扫兴而归。微机房的硬件设施遭遇到了前所未有的尴尬局面。

课程资源的窘迫：课程、教材混乱，

教学目标不明确，学生没兴趣

中职学校的信息技术教育课程，从开设的那一天起，就没有统一过名称，有称信息技术课的，有称信息课的，有称计算机课的，还有称微机课的。教材更是五花八门，有沿用省编《信息技术》教材的，有使用高教出版社《计算机应用基础》的，有使用教师继续教育教材的，还有使用其他成人辅导材料的。这些教材虽然各有侧重、各有特长，但毕竟编写出版目的不同，教材的使用范围也很不一致。由此可以看出，中职学校对信息技术教育普遍存在着模糊认识甚至是错误认识，有很多人把信息技术教育这门课程看成了计算机普及课程，教学目标必然就会定位在计算机常识与操作技术上。条件稍好些的学校在这些常识之外，再讲授一、两种计算机语言和一些编程基础知识，很少有学校能将课程宗旨定位在“提升信息素质、营造信息环境、倡导信息创新、构建信息文化”这一层面上。有的学校校长说：信息技术课就是让学生学点计算机操作技术，会用五笔输入法打字，能编辑Word文档和WPS文档，会使用电子表格处理数据，学习别的东西既没有时间也没有多大用处。

正因为教学目标不明确，所以，中职学校信息技术教育课的课时安排和课堂教学就显得比较混乱：许多学校每周只开设1节信息技术课，一般每学期只有20个课时。而且，大多数学校仍然沿用传统的教学模式，耳提面命地进行理论讲授，在黑板上大讲特讲计算机硬件的组成和软件的操作，然后就放羊般地将学生带进机房，任其自由操作。即使规定了教师在机房内授课的时间为8~12分钟，但由于教师使用多媒体技术进行全程监控，学生很少有自由处理信息的时间和机会。在这些情形之下，学生能保持多久的学习兴趣呢？由于教育主管部门缺少必要的监管措施和足够的监管力度，加上职业教育宏观调控相对困难和职业学校教学管理各自为政，所以，职业学校信息技术教育课程资源的窘迫现状一直难有令人满意的改观。

专业师资的欠缺：无法良好地

完成教学任务，认识混乱

到目前为止，许多中职学校还没有专职的信息技术课教师，条件好些的学校能够配备科班出身的计算机专业教师，条件差些的学校只能让那些半路出家或自学成材的教师充任信息技术课教师，有的学校还使用教育技术专业的教师担任信息技术教育工作。凡此种种，既因师资条件限制，又因认识混乱造成。这种随意配备师资的做法，会引来一系列问题：教师很难准确理解课程的设置目的及其教学的目标要求，课堂教学中无法灵活地把握实施要旨；学生学不到关于信息技术的关键知识和操作技术，对于信息的获取、加工、管理、表达和交流的方法很难有规范的掌握，既无法达到信息技术教育的基本目标，也会给学生造成偏见和误解，以为信息技术就是计算机操作技术，处理信息就是打几个字、处理几份表格；同时，在学校内部和社会上也会形成左见，以为信息技术教育就是一个时髦名字的空架子，没有什么实际内容。这对职业学校的生存和发展十分不利，对信息技术知识的教育和普及十分有害。

学生意愿的错位：

主观愿望和现实需求难以协调

中职学生普遍对信息技术教育这门课程缺乏足够的认识，这与初中阶段的教育和影响密切相关。在初中阶段，大多数学校的信息技术教育，就是按照计算机入门操作技术进行安排和讲解的，每周1个课时，教师讲一讲基本要求和操作要领，就把学生带到微机室里自由练习去了。有了这样一个初步的认识，在中职阶段无需进行必要的引领和影响，认识的惯性自然会毫无疑义地传承下去。更多的学生是按照信息技术计算机技术上网技术聊天技术+游戏技术这样的链条来理解这门课程的。于是，不联网的计算机房自然会引来学生的强烈谴责，联网的计算机房就会出现这样的局面：一边是教师眉飞色舞、神情专注地讲解、示范软件操作技术，一边是学生聚精会神地网上浏览、网上聊天、网上游戏，自我陶醉在形形的网络世界里。所以，信息技术教育的上机课，纪律会出奇地好，除了计算机运转的声音外，肯定没有日常课堂上经常出现的奇怪声音，绝对没有交头接耳、调皮捣蛋或者昏昏欲睡、流涎打鼾的现象发生，但若提问什么问题，肯定多数学生不能够回答上来，这样，组织信息技术教学的良好初衷就变成了美丽的泡影。

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美术是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要。从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。

一、利用信息技术、多媒体教学、促进学生积极参与“造型、表现”的美术学习活动。“造型、表现”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校园网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。激发学生学习兴趣，积极参与学习。高年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。也通过对各种美术媒材，技巧和制作过程的探索与实验，发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。

三、利用信息技术，培养学生设计意识，使学生学会按美的规律去设计生活。这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。例如用废品泡沫拼砌《高楼》、用碎布贴《可爱的家乡》用画报贴《南海之滨》等，我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解。再用摄录投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的创意，设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，则可以根据教学需要，从设计初稿、骨格、设色到完成作品，设计制成教学课件。分层次地展示不同的变化的骨格形式，不同的色彩配置、引导比较与分析。还有，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，如对图象进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并、及色调调整等。进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。引导学生利用计算机进行简易的设计制作。通过操作鼠标变换设计形式和各种特效的处理，使他们信息技术教育与美术设计意识与应用都得到互相促进、互相提高。

四、利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。对高年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受。真正达到培养欣赏与评述能力的目的。

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信息技术教育自身有着鲜明的特征，主要体现在实践性、现代性、应用性、工具性等方面。信息技术的发展使得信息技术教育有着很强的现代性特征，在这一方面主要是在教学的内容及计算机升级层面。信息技术教育要求学生要能够动手操作计算机，所以在实践上有着显著体现，同时有关计算机的教育也正是为了方便学习者对它的应用，故此工具性特征就比较鲜明地体现出来了。

2.活动理论的主要内涵

活动理论源于黑格尔及康德的古典哲学思想，即人类的行为是人和形成社会及物理环境事务等双向交互的一个过程。而活动理论在上世纪八十年代就在社会学以及心理学等领域得到了广泛探讨，之后对活动理论在教育学中的应用意义也开始了探究。活动理论中的活动自身具有整体性特征，这一理论主张活动强调知识及能力等在个体活动中的有机整体。不仅如此，活动理论还具有构建性特征，即主体活动在本质上是指向活动对象的和目的性的主动建构及不断改造的过程，兼具阶段性及创造性。

二、信息技术教育中应用活动理论的作用及原则

1.信息技术教育中应用活动理论的作用

信息技术课和其他的传统课程相比存在很大差异，主要体现在课程内容的不同、课程讲授方式的不同及学习成果的衡量不同。活动理论主要将学生作为学习的主体，重视了学生的主体性发展。因此，在信息技术教育中应用活动理论，能够有效提升学生的信息技术学习能力，达到高效的学习目的。

2.信息技术教育应用活动理论的原则

在信息技术教育中，应用活动理论要遵循相应的原则，才能充分发挥其作用。在具体内容上首先是创设情境，激发学生的学习热情，学习过程中还要充分体现学生的主体性，挖掘学生的个性品质。其次，要遵循学习活动任务的设计原则，并通过实际操作来完成学习任务，这样对新知识的领会和对旧知识的运用都有着促进作用。再次，要遵循学习环境设计原则，这是学习活动的重要保障。最后，就是要遵循协作会话的原则。

三、信息技术教育中活动理论的具体应用

活动理论的信息技术教学强调双向交互活动，所以在形式上就比较多样，其中最为主要的就是以任务为主题的活动、以问题为主题的活动和以游戏为主题的活动等。信息技术教育由于所面临的学生年龄层不同，故此在实际的教育过程中，教师要结合实际，有针对性地采取合理的方式进行实施。以中学生为例，这一阶段的学生在逻辑思维上的能力发展比较显著，他们能够通过一系列的抽象逻辑解决实际问题。对这一年龄层的学生可通过问题活动为主题进行展开，从而使学生在解决问题的过程中能够协作，并发挥其个人的创造性，这样不仅能学习相应信息技术知识，也能明确其实际应用的方向。例如，教师在设计多媒体作品“太阳升起”时，应首先明确知识与技能目标是让学生熟悉基本工具的作用、了解设置图形对象的基本方法、熟悉并掌握Authorware绘制图形图像的操作方法。设计的目的是为了培养学生对信息工具的应用，以及用原有信息知识解决实际问题的能力，并提高学生的信息表达能力。当然，学习工具也很重要，它能够将客体和学生紧密地联系起来，有利于活动的展开。同时，为了确保教师机与学生机在信息传递上能够保持通畅，就需要多媒体设备能够在教学中和活动中及时给予学生技术上的支持。其次，教师给学生布置学习任务也不容忽视，即通过Authorware软件独立创作“升起太阳”，作品的情境要和实际相符合，对于背景可独立构图，如太阳从近处山背后升起等，可充分发挥想象力。学生的学习环境设计方面，每位学生都要有一台安装多媒体工具软件的计算机，教师机同样也要安装多媒体工具软件及网络教师软件，如多媒体平台及教材、局域网等。开展学习活动有两种方式，一种是先对学习内容进行回顾；另一种就是展示学习任务，通过投影将学习任务展示给学生，教师对任务的主旨进行讲解，并将学习活动的规则通过投影在屏幕上进行展示，同时强调课堂活动当中需要遵循的要求及规则。实践过程中学生要以学习活动任务作为起点，结合学习任务的要求进行创作，教师在这一过程中要进行巡视及进行个别辅导，并及时地纠正学生在实践操作中的不良行为。学生完成作品后，教师要检查学生作品的完成程度、质量等方面，这主要是为了了解学生的知识技能掌握程度。而后选择一部分学生的作品进行点评，并对学生操作过程中的具体表现进行评价。这一过程中教师可以与学生进行互动，共同来参与作品的评价。以任务为主题的活动最为关键的就是对任务的设计，其中最为主要的就是开放型和封闭型任务。通过以上的任务主体活动理论的应用能够将学生的信息技术应用能力得到有效的提高，同时保障信息技术教学的质量。

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二、学习过程分析

在以往的教学当中，讲授知识、做题，做题的过程并不重要，重要的是能够解对题目做出正确的答案。然后，再对某一类的题目进行总结，归结出解这一类题目的各种方法。而学生也只是学结出来的解题方法，思路，都是现成的，并不是学生真正理解做出来的。而信息化教学与传统教学注重的正好相反，信息化教学注重学生解决问题的过程，至于结果可能不唯一。这就是现在所说的开放性试题，在新课程改革后，对培养学生的的能力，达成共识。所以，在新课程的教学中，大量地引入了信息技术。也就是说，教师讲课要用到很多的，比如：ppt，几何画板，flash等等方式，来向学生呈现说要讲授的知识内容。而在学习的过程当中，学生也不再是被动听教师讲授，而是主动参与其中。教师提出问题，学生通过自己动手，用各种手段来查资料，解决问题。

三、学习方法分析

教师在讲台上讲授知识，学生只是坐在下面听、接受，这是传统的教学方法。教师不管学生喜欢不喜欢听，有没有真正地在学习，认真地思考他所讲授的地知识，只是一味地讲。学生也只有这样机械地接受，这是传统教学一个重要的弊病。信息化教学模式的重要目标之一就是变革学习方法。信息时代呼唤新型的学习方法，信息技术的应用为学习方式变革提供了思想和方法上的前景。信息化教学在方法上讲究多样，主要注重启发、探究、协作等。摒弃了以前那种单一传输式的教学，不只是在向学生灌输知识，以启发为主。就是在讲授新的知识时，教师会用多媒体举出很多的例子，让学生发现其中所蕴含的知识。不断地向学生提出新问题，让学生自己探究，最终通过合作来解决问题。在这一过程当中，学生要改变学习方法：

1.走向创新性学习，学习怎样迅速、充分有效地选择储存和获取所需要的信息，怎样利用它来解决问题，怎样打破常规重新组合，利用它来创新。

2.走向自主学习。信息化教学模式致力于转变学习者在传统学习过程中的被动性和依赖性，把学习变成学习者主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学习不再是一种异己的外在控制力量，而是一种发在内在的精神解放运动。

3.走向个性化学习，个性化学习是学习者充分发展的前提，体现了以学习者为中心、尊重学生差异和实现教师针对性指导的教学理念。

4.走向基于技术的学习，信息时代为学生提供了大量强有力的学习工具。学生在这个过程当中不仅学习到知识，也能锻炼自己各方面的能力，比如发现问题的能力、探究的能力、合作解决问题的能力。这在传统的教学中都无法体现出来。