高中英语学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

任何一门语言均包括~汇、语法、语音三大要素，其中，词汇的学习、记忆、积累是一门语言学习的基础。高中英语作为高中学习中的重要组成部分，可促进学生全面发展，但目前我国高中生在高中英语的词汇学习中存在效率低下等问题，加上高中学习压力较大，学生往往会在高中词汇学不得法的情况下失去英语学习兴趣，从而产生厌学等负面情绪。高中英语词汇联想教学法可提高英语趣味性，减少学生的学习盲目性，从而可提高高中英语教学效果。

一、联想教学法概述

联想教学法为认知教学中的一种，是教学者通过引导学习者借用相近或相同特征的事物以达到巩固记忆的目的。具体来说，在高中英语词汇教学过程中，联想教学法是高中英语教师引导学生将新学习的词汇的各种特征，如形态、语音、语义等与以往获得的已储存于大脑中的语言系统相联系起来，再在已有的语言系统中纳入新获得的英语词汇的一种教学方法。

二、联想教学法在高中英语词汇教学中的必要性

1.高中英语词汇教学现状分析。当前，我国高中英语词汇教学教学效率较低，学生英语学习兴趣较低，主要原因在于学生学习英语单词的效率较低，存在记忆快、遗忘快等问题，久而久之，则会打击学生英语学习信心，导致学生失去英语学习兴趣。因此，在高中英语词汇教学过程中，高中英语教师应积极探寻有效的词汇记忆方式，以充分调动学生的英语学习积极性。

2.联想教学法在高中英语词汇教学中的作用。在高中英语词汇教学中，联想教学法是利用需要记忆的英语词汇与客观现实的联系，及英语学习材料中各部分间的内在联系进行记忆的教学方法。运用联想教学法不仅可帮助学生学习知识、增强词汇理解，还可帮助学生掌握良好的词汇记忆方法、开阔思路。

三、联想教学法在高中英语词汇教学课程中的应用策略

1.语音联想。语音联想教学法在高中英语词汇教学中可广泛的推广、应用，这是由于大多数英语词汇具有相同或相似的发音方式。高中英语教师在进行英语词汇教学时，可有意识的帮助学生进行语音联想，引导学生寻找新词汇与以往所学的旧词汇在发音上的联系，从而可达到事半功倍的效果，不仅可增加高中英语词汇学习的趣味性，还可促使学生英语学习更加轻松，提高学生的英语学习兴趣。如某高中英语教师在教授学生词汇时，指导学生根据发音方式定期整理词汇，如pin（别针）与din（喧闹）、tin（罐头）、pen（钢笔），feel（感觉）与fill（充满），would（将要）与wood（木头），break（破译）与brake（刹车）等，有助于学生不断更新知识结构，善于分辨具有相似发音的英语词汇的不同含义，从而显著提高了学生的英语学习水平。

2.词义联想。词义联想教学法是一种引导学生学习、记忆英语词汇时根据英语词汇的反义、上下义及同义关系进行记忆的教学方法。词义联想教学法是一种帮助学生对词汇的记忆由一般到具体进行记忆的教学方法，在此教学过程中，学生需围绕相关记忆表象对具体词汇进行联想，识记联想。词义联想教学法可从同类词联想、反义词联想、上下义词联想进行开展。如某高中英语教师在进行词汇教学时，在教授“spring（春天）”这个单词时，引导学生联想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”词汇的读法、写法，在教授“big（大）”这个单词时，采用反义联想教学法，引导学生联想“small（小）”，同时拓展词汇，如buy（买）与sell（卖）、common（普通的）与special（特别的）等，不仅巩固了学生以往学习的词汇，还拓宽了学生思维。

3.形态联想。高中英语教师在进行英语词汇教学时除可采取语音联想、词义联想外，还可采取形态联想教学策略。形态联想教学策略是一种教师引导学生根据词汇的组词规律进行联想，以加深对词汇的记忆的教学方法。英语词汇的组词规律主要包括合成法、派生法等常见的构词法。因此，高中英语教师在教学过程中应有意识的帮助学生记住常用的词根、词缀及词汇，进而有利于学生通过合成联想与词缀联想方式学习、记忆英语词汇。如某高中英语教师采用形态联想法进行教学，帮助学生掌握词根，告知学生前缀un-表示否定含义，通过对词根的掌握，学生明白了people（人们，人）、happy（高兴）、fortunate（幸运的）等词加上前缀un-后，分别表示缺乏人性或个性的人、不高兴、不幸运的，从而提高了学生的英语学习兴趣，扩大了学生的词汇掌握量。

四、结语

高中英语词汇学习是高中英语学习的基础，高中英语教师在进行课堂教学时应充分意识到联想教学法在英语课堂教学中的重要作用，同时需善于运用语音联想、词义联想、形态联想教学法提高英语学习的趣味性，激发学生学习兴趣，拓展学生学习思维，以促使学生英语学习的综合能力不断提高，加强学生的英语学习信心。

篇2

1、教材的衔接

教材是学生学习英语的重要媒介。教材的衔接对英语各阶段的教学衔接起着至关重要的作用。

1.1过渡差距。目前，国内高中学校普遍把人民教育出版社出版的《高中英语》作为教材。然而，由于各个高校的办学层次不一，各本科高校采用的大学英语教材不尽相同。尽管各版本教材所采用的教学材料和编排结构不同，它们的编排都遵循教学大纲的要求，具有很多共同特征。以《新视野大学英语》为代表，把它同《高中英语》对比，可以发现大学英语和高中英语在教材上存在很大的过渡差距。第一，大学英语教材更侧重实践性，与现实生活紧密相连，鼓励教师采用现代的教学手段设计课堂教学；第二，大学英语教材安排的课堂学习活动多以任务型和话题型为主，要求学生动用英语听、说、读、写等各项能力来完成学习任务。高中英语则以词汇和简单的句型为主，要求学生反复操练达并记忆。第三，大学英语教材在语言层次上比高中英语教材有显著的提高，生词量大，句型和篇章都相对复杂。

1.2衔接策略。针对大学英语和高中英语在教材上的过渡差距，作者建议从两个方面着手进行衔接。首先，要适当降低大学英语第一册教材的难度。根据认知理论，人们对任何事物的认知都是在已有知识的基础上，从简单到复杂，从易到难，一步步的进行的，英语学习也不例外。大学英语第一册中过多的英语生词和较难句式会加大大学英语与高中英语的过渡差距，使学生很难在短时间内实现认知上的转变，不利于大学英语教学效率的提高。基于此，大学英语教师在选择和编撰教材时，应当按照认知规律，逐步增加生词量和提高学习材料的难度；其次，要根据教材的难度和培养目标合理增加课堂和课外辅导的时间。此外，大学英语教师还要注重培养学生的自主学习能力，使大一新生在最短的时间内掌握一种全新的英语学习方式。

2、教法的衔接

教与学是英语教学的两个重要方面，只有两者有机结合，相互促进，才能够取得较好的教学效果。对于初入大学的新生来说，教师教学方法的合理的过渡和衔接是他们适应大学英语学习的重要保证。

2.1过渡差距。大学英语与高中英语的教学要求、教学内容和侧重点不同。

这要求大学英语教师和学习者分别采取不同的教学与学习方法。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。然而，很多大学英语教师和大一新生未能够充分认识大学英语与高中英语在教学上存在的差距，教师没有积极的引导学生做好过渡，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，导致大学英语教学出现了很多问题。

2.2衔接策略。英语教师是大学英语教学的组织者和引导者。首先，教师应当帮助学生在最短的时间内了解大学英语和高中英语学习的不同之处，通过实例给学生展示科学有效的学习策略的重要性。帮助他们使用更加有效的方法学习英语，摆脱已有的被动模仿加机械记忆的学习模式，树立用英语交际的意识和团队合作意识，加强英语知识的输入和输出频率，着重提高其英语综合表达能力；第二，英语教师要通过英语角、情境表演等各项有趣的课内和课外活动营造浓厚的英语学习环境，加强听、说能力练习，为学生的英语交际提供机会。同时要帮助他们克服各种语言障碍，提高英语学习的信心和兴趣；另外，教师还应该帮助学生养成良好的自主学习习惯。根据教学大纲的要求，大学生自主学习英语的时间应该是课堂教学时间的至少两倍（邓鹂鸣，2004）。充分的自主学习可以帮助学生发挥学习主观能动性，激发语言学习的潜力。

3、测试的衔接

篇3

新课程改革在我国开展以来，带动了新的教学方式和学习方式。新课程改革提倡新的学习方式主要是提倡教师将学生放在学习的主置，提倡学生自主的学习，积极参与课堂活动，乐于探索，主动进行学习的交流和合作。新的学习方式要求学生积极主动地学习和思考，敢于实践，勇于探索。素质教育要以学生的发展为主，以彰显学生的个性原则，来培养学生的创新意识，帮助培养学生的创造力。高中英语学习的重要性是不言而喻的，同时这个过程又是非常复杂繁琐的，涉及了多方面的因素，学生本身就是这些因素中最直接和最重要的。性别上的差异对高中英语学习的影响是不容忽视的。由于性别上的差异，男女学生在高中英语学习上表现出很大区别，比如学习方式、特征和学习结果。由于长期以来不区分性别差异的教育模式，教育工作者对性别差异在英语学习中的影响作用少有研究。

一、性别差异存在的主要原因

首先，性别差异主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大脑的功能是存在着性别差异的：女性的左脑半球功能专门化比男性更早，所以在语言的表达、短时间的记忆力方面要胜于男性；而男性大脑的右半球比较发达，在空间知觉、分析、观察和推理方面优于女性。从生理方面来讲，女性的发音与受音器官比男性发育要早，女生擅于言语听觉和口语表达也就不足为奇了，所以在一般情况下，女生的英语听说成绩优于男生。综上所述，在高中英语语言学习上女生有着得天独厚的智力优势。

其次，智力因素也是使性别差异存在的重要因素。智力是由注意力、观察力、记忆力等组成的整体。这些因素在不同性别的学生身上表现出不同的特征，对高中英语的学习有着很大的影响。研究表明，男性的视觉感受高于女性，女性的听觉、嗅觉、触觉等感受高于男性。男女在记忆力、想象力和思维上也存在着性别差异。女生倾向于形象思维，男生倾向于抽象思维，这样就可以解释一般情况下为什么女生更喜欢语文、外语，并且能够取得较好的成绩。

最后，非智力因素对性别差异的存在也是有着不可忽视的影响的。非智力因素在智力活动中影响、决定与活动相关的心理因素，主要包括：情感、意志、意识、气质性格。非智力因素不直接参与学习过程，但对学习具有维持和调节作用。在非智力因素方面，男女同样表现出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是开朗、果断、不拘小节，好奇心比较强；女生性格多温柔、文静，责任心强。另一方面，女生多对文科感兴趣，男生多对理科类感兴趣。

总之，对待男女生在高中英语语言学习中的差异，教师要多观察，多深入了解，认识到性别差异是客观存在的事实，作为一名教育工作者，要为了帮助学生全面发展开展不同的教育方式方法，尽一切可能的力量来为学生创造更好的条件。

二、学生性别差异在教学中需要注意的一些事项

1、教师要真正地认识到学生才是学习的主体，教师只是起到了主导的作用，学生在学习领域的成长必须靠学生自己来完成。教师要树立一个正确的性别差异观，正确地对待学生的性别差异，分析学生存在差异的那些因素并加以了解和认识，发现差异出现的原因，将差异作为教学的重要资源之一，根据性别差异来加强对学生学习英语的指导策略。

2、教师要时刻保持对差异性的探索和敏感度，克服性别差异在英语学习上的分歧，恰当地进行教育和情感交流。在差异存在的同时，教师还要提醒学生在学习中的性别倾向性，化消极为积极，有方向、有目的地进行教育教学。比如：男生在兴趣爱好上不及女生对英语语言学习的浓厚。教师就可以从课上课下对男生进行兴趣培养活动，这样有目的地进行教育有利于更好地提高教学效率，使他们有意识地克服弱点，发挥长处，尝试一些更好的学习策略。

篇4

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0137-01

1 背诵式语言输入的理论概述

“输入假说理论”是美国语言教育学家克拉申所提出的，该理论的教育思想和教育方法也是背诵式语言输入的基本借鉴基础。所谓“输入假说理论”是指语言学习者需要亲身融入到语言交流情境氛围之中，通过与他们的沟通交流接受语言的熏陶，增强学习者对所学习语言的理解，这样才能过的更进一步的语言学习兴趣。因此，语言学习者如果想要提升自身对所学语言的综合运用水平，就必须增加所学语言的信息输入量，提升自身对所学语言的理解与掌握能力，这样才能实现语言应用水平的提升。所以，在教学中，高中英语老师必须在参考高中英语教学大纲的基础上，加强对英语教材和资料的研究，例如，英语词汇、英语语法、英语句型转换等，精心选择同学生英语学习能力和英语理解能力相匹配的的英语资料让学生背诵，以提升他们的语言输入量，为英语写作水平的提升奠定基础。

2 背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响

背诵输入对高中英语学困生写作能力的影响可以概括为以下几方面：

2.1背诵输入可以降低英语学困生英语写作过程中产生的情感焦虑

学生在英语学习中产生的情感焦虑心理会直接降低学生的学习热情，不利于学生提高二语习得能力，为此，在英语写作过程中，教师必须想法消除学困生在学习中产生的情感焦虑心理。背诵输入是学生较为熟悉的大众学习法，背诵内容也都是经过英语教师精心挑选之后的优秀学习材料，学生背诵记忆之后，可以将记忆内容灵活的应用在英语写作中，降低学生在英语写作学习中的抵触情绪，而且随着学生背诵输入量的不断增多，学生在英语写作中会积累更多的语言知识，增加学生的英语写作信心，提高英语学困生的英语写作积极性。

2.2背诵输入可以促进英语学困生更好的理解英语语法和词汇

背诵本身是对可理解性输入的强化，可以帮助学生通过实际运用将语法知识和词汇知识内化为隐形知识，学生在课堂上所学的语法知识大都是借助理论讲解来实现，并通过在英语写作中灵活应用来加深对语法词汇等的理解。背诵输入则可以让学生在反复背诵英语材料的过程中深度理解语法知识，而对英语语法和词汇的深入理解，反过来也能够促进英语学困生的英语写作水平的提高。

2.3背诵输入可以帮助英语学困生消除母语干扰

在英语学习的过程中，母语对学生的英语学习会产生潜移默化的影响，其中母语对二语习得的影响，不仅包含了正迁移而且包含了负迁移。除此之外，由于英语学困生在英语学习中缺乏英语学习环境，所以学习者可以通过有意识的背诵输入实现对语言输出的二次思考。在英语学困生的英语写作学习中，高中生通过背诵输入加深对语言知识的理解，修正一些不符合英语语言表达的内容，以不断克服汉语对英语写作的影响，避免在英语写作中出现中式英语表达。

2.4背诵输入可以培养英语学困生的英语输出熟练程度

根据显性知识和隐形知识的分类可以知道，只有当语言学习者的隐形知识达到一定数量时，学习者才可以更流畅的使用目的语；显性知识存在于学习者意识层面中的对语音、语法等知识可详细阐述的语言知识。隐形知识也称语感，其存在与学习者的潜意识中，学生在背诵输入的过程中会将意识中的显性知识转换为隐性知识，并逐渐形成自己的语感。背诵的过程是一个学生学习英语的有效的方法，在英语写作中，学生的语感会在背诵中逐渐形成，语感越强，背诵速度越快，效率越高，背诵的内容也会随之增加，学生在英语写作中的学习积极性也会随之增加，对目标语的掌握也会越来越好。

3 背诵输入在英语写作教学中的注意事项

为了更好地发挥背诵输入对英语写作教学的积极性，在背诵输入教学中，教师应该为学生选择更合适的背诵材料。背诵过程是学生主动输入的过程，学生占主体地位，要想实现较好的背诵最佳效果，英语教师应该站在学生角度思考问题，正确选择英语背诵材料。教师要坚持背诵内容的难度适中，不要选择过难的英语背诵材料，打击学生的背诵积极性，除此之外，教师要坚持背诵内容的多种多样，让背诵材料符合学生的生活，以激发学生的英语背诵热情，提高学生的学习兴趣。为了更好的发挥背诵输入在英语学困生写作中的积极影响，教师还必须发挥自己在学生背诵过程中的指导作用，防止学困生在背诵中出现浑水摸鱼的情况，并定期对学生的背诵内容进行检查，督促学生严格要求自己，将英语短时记忆转化为长久记忆，以不断提高学生的英语写作热情。

4 结语

背诵输入对提高高中英语学困生的英语写作水平有着极为重要的作用，反复背诵是对可理解性输入信息的强化过程，可以加深学生对英语语法知识和词汇知识的理解程度，并逐渐形成英语思维习惯，减少母语对学生写作中负面影响，提高英语学困生的英语学习热情，提高学生的英语写作热情。

参考文献：

[1]赵素妮，邓铁.二语词汇习得中背诵法与附带习得法的实证研究[J].河北北方学院学报，2007（05）.

篇5

互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。

一、高中英语口语教学的现状

（一）缺乏语言环境

高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。

（二）教师口语水平普遍偏低

目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。

（三）班级人数过多

我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。

（四）对口语重视程度不够

鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。

（五）心理因素障碍

很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。

二、“高中英语口语互动专练”教学建议

（一）营造良好的口语练习氛围

良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的英语学习的氛围。例如，课堂教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的时间进行“浸泡式”英语学习，如播放英文歌曲、英文电影的经典对白等。在这些多种多样的学习方法的熏陶下，学生会不自觉地将自己“沉入”到英语学习中，不仅与教师之间形成良好的互动，更和同学之间能够更好地交流。让学生在日常沟通中学习英语知识，掌握英语技能；在良好的口语环境中，提高英语能力。

（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材

高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。

很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，这个单元的主题是“School life”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。

（三）培养学生讲英语的习惯

高中阶段的英语口语学习，不仅仅是让学生学习一门专门的语言技能，更重要的是可以培养学生的自信心、自尊心，锻炼他们的思维能力，开阔其视野，培养学生的人格。口语学习必定是在群体中进行的，在学习过程中就能增进和同学之间的沟通，加深同学之间的友谊，培养学生的分享精神和团队合作精神。让学生在相互协作中学习英语，提高能力。就是在这样的学习氛围中，学生养成了讲英语的习惯，将之当成一种自然而然的行为。这才是高中英语口语教学应该达到的教学效果。

（四）重视听、说、读、写能力的协调发展

为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。

篇6

新课程教育改革内容中一再强调，教师需要及时提高自身对其英语学科的教学重视力度。依据全新的教学理念，综合把控教师的教学行为，学生的学习模式及师生的学习互动活动。为此，笔者在文中对高中英语课堂互动教学的实现路径进行研究。

一、当前阶段高中英语课堂教学活动的实际发展现状

（一）教学观念过于守旧落后

高中这一特殊的教育阶段，对于学生而言，自身不仅需要面对数量庞大且复杂的学习任务，同时还需要面临着高考这一活动为其所带来的心理压力。虽然当前阶段在整个教学活动中，提倡素质教育的教学理念，但是在实际教学过程中，仍然存在着诸多的问题。部分教育院校在落实课堂改革过程中，并没有真正舍弃其课堂教学活动，而是一直沿用过去传统的以教师作为教学主体的教学模式。此种守旧的教学模式在很大程度上制约了学生的学习能力的发展。如自主学习能力、心理承受能力及思维创新能力等。教育与班级中的学生之间存在着十分严重的沟通问题。于此同时，英语教师需要在实际教学过程中严重缺少与学生的互动学习交流，并没有充分引导学生有效构建英语学习交流与学习反馈的平台。此种守旧的教学模式极大的影响了学生的英语学习能力，其学生的学习成绩也必然不会理想。

（二）应试教育教学观念根深蒂固

由于受应试教育的长期熏陶影响，当前阶段的高中英语教学发展目标长期定位于应对高考，为此其中心发展目标根本就不是正确引导学生领悟并学习其英语语言，而是为了可以在考试活动中可以获取到更高的分数，大部分的学生都将自我的学习精力进行放置于应付题海这一活动中，大量的英语教师认定英语教学活动自身就需要一些具有新鲜性的教学元素，但是迫于英语考试的限制，大部分的英语教师不得不选取题海战术。与此同时，由于高考自身并没有涉及到英语口语表达等方面的内容，绝大多数的教师则选择忽略这一内容的教学。教师这一错误的教学观念极大的导致了“哑巴英语”问题的产生。同时也是由于受限于应试教育，学生无法自主进行英语知识的学习，只能被动的进行接收教学内容，严重缺乏实践性的英语学习训练[3]。

二、高中英语课堂互动教学的实现路径

（一）不断强化英语教学新理念

新课程教学改革理念中一再强调：“英语教师需要在开展教学活动前，不断树立自我的教学新理念，结合英语教学的语言学习规律进行切实有效的开展。在进行教学前期准备环节中，英语教师需要充分考虑到班级中学生的学习能力及学习兴趣，在充足的前提准备下进行开展互动教学活动。在全面调动学生学习积极性前提下，不断促使班级中学生进行学习交流活动，以此来全面培养学生运用英语解决实际问题的学习能力。

在实际教学过程中，教师需要充分运用英语来教学英语，并要求运用英语进行联想英语，此种有效的语言衔接会十分有助于学生英语语言表达能力的提升。教师需要在教学过程中，充分帮助班级中一些性格比较内向和英语学习起来比较困难的学生，尽最大限度的为其进行创造出语言训练情境，引导学生在此学习情境中进行英语交流以及学习互动。英语教师需要充分鼓励班级中学生进行英语语言情境的体验、学习讨论、合作学习等活动，以此来全面推进学生群体的英语听、说、读、写等综合学习能力[2]。

高中教育阶段中的英语教师作为学生英语学习活动的主要设计者，为了更加高效的实现师生学习互动的教学目标，教师需要在正式开展教学活动前，对一些学生学习起来比较困难的学习内容，将其作为引导学生进行学习引导内容，以此来从根本上解决学生的学习问题。在为学生提供丰富多彩的教学内容后，还需要为其进行营造科学有效的语言学习环境。

例如，教师在进行教学外研版高中英语必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》这一课时，可以先要求班级中一些配合比较默契的学习小组的代表进行发言，其他的学习小组则对其提出的论点内容进行适当的补充，进而再次进行合作学习。文中主要通过四则小短文描述四种神秘的怪物，并且结合短文学习词汇，引起学生对本模块学习的兴趣。英语教师此时需要牢牢的把握学习时机，对学生进行学习引导，紧紧围绕其中心话题展开论述。同时，教师还可以侧重对其课文中的重难点内容进行集体教学，在学生掌握一定的学习基础后，在逐渐加大学习的深度，进而逐渐提升学生的学习能力[1]。

（二）科学结合现代化教学技术，以此全面推进互动教学实施

从教学本质这一角度进行分析，教师需要在实际教学活动中，不断提升学生英语互动学习成果。为此，英语教师自身需要具备多元化的教学基础，结合现代化的教学技术，不断激发学生的学习兴趣，进而有效调动学生的学习积极性。在全面落实英语互动教学活动过程中，需要充分结合互联网技术、媒体技术、计算机及多媒体等多元化的先进教学资源，不断延伸学生的学习视野，进而从根本上提升学生的自身现存的诸多不良的学习习惯。

例如，教师在进行教学外研版高中英语必修四module 3《body language and non》这一课时，英语教师可以充分引导及鼓励班级中学生进行自主阅读并学习一部分的英语课外学习材料，或者集体性的欣赏一些优秀的英文电影，与班级中学生共同构建科学有效的跨文化交流理念。此种教学活动，不仅可以直接体现出学生的英语学习互动性，还可以全面提升学生的英语学习能力。

结束语

综上所述，英语课程教学标准中一再提出，教师需要在实际教学过程中，充分发挥出学生的学习能动性，结合最新的教学理念，以学生的实际学习情况作为物质基础，进行充分创设英语语言学习情境，不断树立学生的英语学习信心，进而全面提升学生的英语学习能力。

参考文献：

篇7

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0076-01

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想掌握一门语言，丰富的阅读量是关键。对英语这门语言来说，只有大量地听、说、读、写、用，才能很好地掌握。因此，英语教师要提高高中生的阅读量，尤其是注重高中英语的分级阅读。掌握一定的教学策略，可使学生快速地掌握英语分级阅读技巧，提高英语应用能力。

一、高中英语分级阅读教学依据

在全球化大环境影响下，学好英语这门语言至关重要。因此，教师要掌握一定的英语分级阅读教学策略，提供给学生一定的英语学习技巧。在英语教学中，掌握一定的英语阅读分级技巧，可以推动英语这门语言在高中学习阶段的发展，增强学生的英语能力。在英语分级阅读的过程中，有两个主要依据是必须遵循的。第一，依据传统的教育教学模式。从英语教材出发，根据英语教材的内容与要求，制订相应的教育教学计划。依据由易到难、由浅渐深的原则，将英语的阅读分为不同等级，将第一级作为基本目标，层层递进，层层深入。第二，依据现代教育教学模式。从学校自身特点出发，结合当代高中生的英语阅读能力及英语文章理解能力，将英语阅读分为不同等级，设定不同目标，再依据英语基本教材，分类指导高中生阅读。在高中英语教学中，英语教学大纲要求将英语阅读分为听、说、读、写、用等不同的等级。要求学生从第一级学起，从易到难，从简单到复杂。针对不同等级的英语阅读，要确定相应的阅读目标以及不同的英语学习要求。对英语阅读设定一定的等级，是依据当前学生的学习能力和学习技巧，这也符合当今教育对学生个性化教学的要求。

二、高中英语分级阅读的设计与实施

（1）材料的设计与原则。首先设计。在新课改要求下，英语教学材料的选择要结合当代高中生的自身发展特点，要与当今高中生的实际语言能力相符合。而原著阅读正与新课改的要求相吻合，因此，原著阅读不失为高中生英语分级阅读材料学习的最佳选择。其次是原则。在英语分级阅读的设计过程中，遵循一定的原则，可让教师更好地掌握英语分级阅读策略。一是简洁性原则。譬如，对于高一的学生而言，应选择较为简单的学习材料，由易到难学习，层层深入。二是兴趣原则。在简单的基础上，选择一些高中生比较感兴趣的教材，在潜移默化中提高英语能力。三是反复记忆原则。学习英语，最为重要的就是单词量的背诵与积累。因此，在平时学习英语的过程中，要加强对英语单词的反复记忆。四是表演原则。在英语分级阅读教学过程中，可加入一些表演形式。譬如，模仿英语电影的情节，设定英语场景进行对话表演，提高学习英语的兴趣。

（2）分级阅读的实施。首先，提出分级建议，促进学生积极参与。在英语分级阅读中，教师要针对不同阅读等级的学生，提出合理的学习建议。譬如，对于第一等级的高中生而言，应该要求他们注意英语单词的记忆与积累，让他们学会最基础的英语知识，提高英语能力；对于高等级的学生而言，已经积累了足够的词汇量，可设定不同场景的英语对话，让他们在不同场景中运用学会的英语单词。其次，分级评价，增强学生自信心。英语阅读教材不仅要求对学生的英语阅读进行分级，而且也要对教师的评价进行分级。英语学习要求学生在英语听、说、读、写、用这五个方面进行掌握。因此，老师在评价中，也要依据这五个方面对学生进行不同的评价，从而让学生在每个阶段都能得到夸奖并提高学习英语的自信心。再次，丰富阅读资源，提高分级阅读能力。在英语分级阅读中，一定的阅读资源是至关重要的。因此，要不断获取英语学习资源。英语分级阅读要求教师要多利用网络、多媒体等科技手段，积累大量资源，引导学生正确进行英语分级阅读，提高学生英语分级阅读能力。

三、高中英语分级阅读的成效及思考

（1）英语分级阅读成效。首先，扩充了学生学习英语的阅读量。英语分级阅读扩充了学生的英语阅读量，为学生扩充英语单词词汇量，提高英语阅读能力提供了有利条件。其次，提高学生英语的阅读能力。在英语分级阅读中，学生在不同等级中，掌握了足够的单词量，学会了句型句式的分析，掌握了句型句式的构成结构，对句子的分析能力也逐渐提高。再次，提高学生学习英语的兴趣。英语分级阅读将英语分成不同等级，对于学生也采取不同等级的要求模式，使学生学习英语时由易到难、由浅到深。在层层递进的英语教学模式中，对英语产生浓厚的兴趣，从而提高学习英语的自信心和综合能力。

（2）思考。在高中生学习英语的过程中，只要一种教学策略能够给学生带来积极的影响，这种策略就是行之有效的。对于新型的教育教学方式，应辩证地去看待。教师要更新教育观念，改进教学中出现的失误，依据高中生的特点精心选择教学策略，以此提高高中生英语分级阅读的能力，为高中生的成长成才打好基础。

参考文献：

篇8

介词在英语语法的学习频率最高的一种，介词的用法复杂、用途广泛、内涵奥妙，掌握好介词，也是我们学好英语的第一关。对于高中应有而言，介词的重要性是不言而喻的，也是我们学习中的难点。

一、高中英语介词的用法与分类

据寇姆统计，英语中各类介词共有285个，而汉语中不到30个。根据Brown Corpus语料库可知，英语中最高频词汇前100个中有15个是介词。英语介词的重要地位及难以掌握的事实决定了对介词研究的必要性。根据《薄冰英语语法》一书中对介词进行的详细划分，按其构成可分为简单介词、复合介词、二重介词（即由两个介词搭配而成，但没有复合介词那样固定，如from under，until after 等）、短语介词、分词介词 5 种。按其词义可分为表地点、表时间、表比较、表原因、表手段等 15 种。根据第二种分类，同一介词可属于多个类别，说明有些介词是多义的。介词一词多义是造成我国英语学习者介词习得困难的原因之一。

根据介词的功能、意义与搭配方式，介词的常用类型包括以下多个方面：

介词+名词：多用来表达地点状语，表达其中的空间性含义；

介词+名词词组：大多表示从属关系；

动词+介词+名词词组：动词与介词之间构成词组，表达整体性的含义；

介词+数字：作为状语进行使用；

介词+年份：大多用来表示时间状语；

副词+介词+名词词组：是一种状语，用来表达程度之高；

介词+名词+介词+名词词组：使用复杂介词作为状语来使用。

除了上述用法外，介词的使用方法还有很多。

二、高中英语介词的学习难点

英语是高中阶段的必修课程，在小学和初中阶段，我们就已经有过长期的英语学习经验，但是在结果性大纲、反拨作用等因素的影响下，很多同学都将学习重点放置在语法方面。在具体语境与搭配方式的影响下，介词的使用方法是非常多的，很难全盘掌握，特别是在介词习语之中，学习起来就更为复杂。从二语习得理论来看，母语会影响第二语言的学习，造成回避（avoidance）与负迁移（negative transfer），这种影响对于第二语言的学习影响更为显著。介词一般用在代词、名词、名词词组前面，不能单独使用，需要与其他词语搭配使用，在我们的母语中，介词数量很少，也不是汉语教学的重点。而英语中介词数量更多、意义丰富、用法灵活，在英语介词时，如果不了解介词与其他词语之间的搭配，很容易由于介词选择不当而出现负迁移问题。如果介词与副词、动词、小品词之间组成词组，理解起来就更加困难了。

三、高中英语介词的学习方法

在英语介词的学习中，我们必然会受到母语空间概念等因素的影响，我们应该时刻提醒自己英汉之间的空间差异，加强自己的认知能力，克服自己在母语空间概念学习中的问题，及时调整自己现有的空间概念知识，同时还要主动阅读与之相关的知识，强化自己的显性语法知识，将概念内化为自己的知识。在日常学习中，应该主动接触相关的学习材料，在不同的语境中把握介词的含义，仔细对比新概念与旧知识之间的差别，利用典型例子来强化自己的理解，这可以通过增加练习量与阅读量的方式达到理想的学习效果，丰富介词词语项，掌握介词中蕴含的边缘性含义，减轻自己在记忆上存在的负担。

部分同学的基本功不扎实，而英语介词用法复杂、词义丰富，加上汉英语言之间存在差异，给英语学习带来了较大的障碍，但是介词的学习依然有着一定的章法。为了解决学习中的障碍，必须要打好语言基础，在原因、方式、时间以及结果的表达上，汉语是不需要使用介词的，但是英语却并非如此，一些固定的介词搭配方法不能够随意更改，而是需要长期的记忆和累积。

对于任何一种介词的学习，都要遵循严谨的原则，不仅要记住这个介词的含义，还要掌握其具体的用法，掌握介词与其他结构的搭配方式，了解词性用法与语法功能，从而游刃有余的将介词应用在补语、状语与定语之中。

四、结语

英语介词有着丰富的词义，用法复杂、语法功能突出，由于很多同学学习基础不牢固，加上母语学习的影响，在介词的学习中很容易出错。鉴于此，我们在日常学习中，应该注重英语与母语两种语言体系之间的鉴别，对两种语言进行深入的对比，从错误中总结经验，提升自己的语言表达能力。

参考文献：

[1]程彩玲，张荣.高中学生英语词汇学习策略使用情况调查[J].中小学外语教学（中学篇）. 2008（07）.

篇9

传统教育理念影响下，高中英语教师在布置课后作业时更侧重于学生英语基础知识、英语基本技能等的训练，这就致使英语作业往往呈现量大、形式单一、答案、评价绝对化等诸多不良倾向。以下，笔者仅结合自身的教学实践感悟，就新课改背景下高中英语作业设计与创新的具体策略展开集中的分析与研究。

一、积累性英语作业

语言知识的学习本身就是一个长期积累、日渐扩展的过程。因此，我在日常教学中，会注重从口语作业、书面语作业两个方面入手，向学生布置积累性质的英语作业。

1.口语作业。英语口语作业的范围极广，像背诵演讲材料、复述时事新闻、舞台剧排演、竞猜谜语等，这些都可以有效地开阔学生的视野范围，锻炼其英语口语表达能力。

2.书面语作业。学生的日常社会生活中蕴含着丰富的英语学习材料，因此，书面语作业的范围相对来说也极为广阔。例如，搜集与整理时事新闻中新词汇、新短语，摘抄英语名著中的富含哲理的段落篇章，还可以及时记录同外国朋友交谈中聆听到的英语谚语、俚语……这些既可以丰富学生的英语学识与见识，又可以有效地促使其词汇、语法等的积累，有利于其日后英语作文写作水平以及逻辑思维表达能力等的切实提升与进步。

二、实践性英语作业

英语是一门工具性较强的学科，其课程的主要任务在于通过系统、专业的学习切实为学生社会实践活动中真正能同他人进行顺畅的沟通与交流奠定良好的基础。这是英语区别于其他学科最显著的特征之一。

鉴于此种情况，高中英语教师在布置作业时，必须格外注重英语作业与学生日常社会生活的密切联系，积极利用学生现实生活中的英语教育资源，真正做到让学生在实践中学英语、用英语，以此作为切实提升其英语综合素质的有效途径。

如，在学习了Unit 3 Computers这一章节内容之后，我带领学生进行了一场以“Advantages and Disadvantages”为主题的开放性课堂辩论活动，

Advantages：

We can communicate with friends；

Listen to the music；

See films，watch news and play games；

Do shopping；

Do a lot of useful things；

Can save a lot of time of ours；

…

Disadvantages：

Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；

Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；

…

如此一来，就将学生置于一个真实且开放的实践环境，其完成辩论的过程实际上就是运用所学英语基础知识解决实际问题、学用结合的过程，更是有效激活其创新意识、逻辑思维表达能力以及实践运用能力等综合英语素养的过程。由此不难看出，实践开放性质的作业有利于增强作业的趣味性，真正有利于促进学生英语素质的个性化发展。

三、分层次英语作业

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。”这就要求我们高中英语教师在作业的布置上必须灵活运用“分层次”教学策略，真正将新课标上述理论要求落实到实处。

如，在教学Unit 4 Wildlife protection时，我为学生出示了以下写作要求：

请就野生动物保护问题，给某报社英文编辑部写一封200词左右的信，内容要点如下：

1.你阅读了大量人们肆意捕杀野生动物的新闻。

2.现在众多野生动物都正处在濒临灭绝的危险状态。

3.野生动物保护对生态平衡的积极意义。

4.呼吁社会各界重视野生动物保护问题。

并规定，英语学习基础较差的学生只要运用自身所学，按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来即可；至于英语基础较为扎实，尚有余力的学生来说，除上述要求之外，还必须合理运用一些高级的英语词汇或者复杂的英语句型，增强文章的可阅读性。

以上仅为我个人关于新课改背景下优化高中英语作业设计，实现其创新性发展的几点粗浅认识，以期能切实起到抛砖引玉之良好效果，为推动高中英语教育事业的更好发展以进绵薄之力。

篇10

一、引言

任务型英语教学法能够有效帮助英语学习者自然地学习英语，因而受到了英语教师们的青睐。教育部在2001年制定的新《英语课程标准》中指出：“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡使用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过一系列的方式实现任务目标，感受成功。”任务型教学法已成为目前主流教学法之一，因为这种方法注重通过完成一系列任务来提高英语交际能力，而不是通过机械学习来掌握基本语法。另一方面，学生在完成任务的过程中，自身通过一系列的真实生活情境让自己融入语言学习的环境中，能够不知不觉的提高英语语言运用能力。高中英语教学往往重视实效性，大部分学生为了考试得高分而学英语，忽视了英语在实际中的运用能力。在高中英语教学中使用任务型教学法能够提高学生口语表达能力及其他语言技能的提高。这对于改进高中英语教学和提高英语教学水平有很大的意义。

二、任务型教学法概述

要理解任务教学法的实质，首先要知道任务的内涵。Nunan（1989）给任务下的定义是：在课堂上用目标语做一系列涉及对语言理解、运用和学生之间互动的事。关于任务的定义不同的学者有不同的观点，但基本都认同任务涉及语言的实际运用。学习者在完成任务的过程中，注意力集中在意义上而不是语言的表达形式上。因此，学习者在完成学习的任务过程中能自然且有意义地增进目的语的习得（庞继贤，2004）。任务在教学中有很重要的作用。任务型教学法要求语言课堂以任务为中心，使学习者能在完成任务的过程中学习语言，掌握语言（Richards & Rodgers）。高中英语教师在使用任务型教学法教英语时，要设计好任务。如果任务设计不好。学生在完成任务过程中可能会由于各种因素而导致不能有效完成任务，没有实现英语学习的教学目标。关于任务设计的内容原则Feez（1998）提出了以下几点：第一，焦点在过程而非结果；第二，强化交际，使学习者在完成任务的过程中有目的地开口讲话；第三，任务是学习者的现实生活需要；第四，教学任务应按难度大小循序渐进。从中可以看出，任务型教学法是在交际教学法的基础上发展起来的一种英语教学法。Willis（1996）认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原则，而任务其实就是运用这些原则的工具。课堂教学中的任务和现实生活中具体使用的语言情景极为相似，因此，任务型教学法和交际教学法几乎一脉相承（Skehan，1996）。总之，任务型教学法和交际法关系密切，是交际教学法的进一步发展，是一种切实可行的教学方法，很适合运用于高中英语教学。

三、理论来源

任务型教学法理论基础广泛，受众多语言学派的影响。这些学派包括结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式等。其中Skehan（1996）根据结构主义的理论来决定任务种语言的复杂性；Berwick（2002）用功能学说区分语言教育和语言交际；Pica（1993）对互动和交际进行了区分。但最重要的理论基础来自于交际教学法的原理。其重视语言的交际性在英语教学中有重大作用。首先，任务为英语学习者提供了良好的输入和输出条件。Krashen（1985）认为可理解输入是语言习得成功的关键。而Swain（1985）则认为输入和输出同等重要。任务为学生提供了输入和输出的机会。其次，任务需使用日常生活中的语言，所以这种任务和学习者自身的经历有关，作任务时会感到很熟悉话题，能够调动学习者学习语言的积极性和主动性。在熟悉的情境中解决任务会很容易，会产生较高的成就感，这样可以有效激励学生学习英语。最后，任务并不是固定的，可以根据教学目标进行适当调整。Long & Crookes（1991）指出，任务给学生提供了一种恰当展现目的语用法的途径。任务要按由易到难设计，完成一个任务后，下一个任务难度有所增加。在高中英语教学中输入和输出是很重要的，任务型教学法显然在这方面有优势。但是需要英语教师在设计英语教学任务上下功夫。郝惠珍（2005）认为教师要在课前对任务的类型、主题等因素进行分析，然后根据输入材料、学习者的差异和教学目标设计成难度不同的学习任务。由此可见这种教学法对教师要求比较高。

四、具体运用

任务型教学法需要师生间互动学习，而不是教师直接把知识灌输给学生，让学生被动地接受知识。教师要善于根据自己丰富的教学经验和对学生的了解设计出一系列适合学生学习的教学任务。在学生练习任务时教师要提供必要的指导，帮助学生克服学习困难，顺利完成任务。学生在课堂上要积极主动的参与，这样能相互提高。Naiman & Stern（1978）认识到学生之间的共同学习，能纠正同伴的常见错误。学习中出现错误并不可怕，然而大部分学生因为面子问题不敢开口。其实不然，学习英语要敢于开口，在课堂上要不怕犯错误。岳守国（2002）认为学习者不能因怕出错而缩手缩脚，出错会丢面子但可能会从错误中发现不足。这样能提高自己的英语水平，避免今后出现类似的错误。

在高中英语教学中，教师首先根据课文的内容设计出不同层次的英语学习任务，要求学生自由分组共同完成任务。在完成任务的过程中对学习材料进行加工消化，最终获得自己所需的知识。英语教师在督促学生的同时要指导学生克服学习障碍。最后还要进行评价，找出优点和不足。教师和学生共同对学习材料进行探讨，对于存在的不足要及时分析原因并进行改正。这样能够有效的提升高中英语学习者的语言技能。特别是对日常实际表达能力的提高有很大帮助。

高中英语教学中使用任务型教学法是切实可行的，是一种值得提倡的有效教学方法。高中英语教师要不断提高自己的专业知识技能和教学实践能力以设计出更合理的任务。在高中英语教学中广泛使用任务教学法能使课堂内容丰富多彩，满足不同类型学生的学习需求，是一种适合高中英语教学的方法。（作者单位：西华师范大学外语学院）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：29.

[2] Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge：CUP 1989：10.

[3] 庞继贤.交际课堂的任务设计――导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[4] Richards，J.and Rogers，T.Approaches and Methods in Language Teaching.CUP 2002.

[5] Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research.1998：17.

[6] Willis，Janes.A Framework for Task-based Learning.England：Addison Wesley Longman Limited.1996.

[7] Skehan，P.Second Language Acquisition Research and Task-based Instruction[A].In J.Willis & D.Willis（Eds.）.Challenge and Change in Language Teaching[C].Oxford：Heinemann.1996：20.

[8] Skehan，P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction.Applied Linguistics.1996.17（1）；38―61.

[9] Quoted from Richards，J.and Rogers，T.Approaches and Methods in Language Teaching.CUP2002

[10] Pica，T，R.etal.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction.In G.Crookes and S.Gass（Eds.）.Tasks in a Pedagogical Context：Integrating Theory and Practice.Cleve don：Muitilingual Matters.1993.

[11] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.1985.

[12] Long，M.& G.Crookes.Three Approaches to Task-based Syllabus Design[J].TESOL Quarterly 26：27-55.