形象设计自我总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇形象设计自我总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：J218.7 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）26-0038-01

一、动画角色设计的一般性原则

动画角色是动画片中的演员。他们负担着繁重的表演任务。不过和真人演员比起来。他们的表演有很多的不一样。让我们看看动画艺术的创始人——科尔最后说的话：做动画的人是像上帝一样在创造世界，而实拍的电影是在捕捉现实。一语道破了动画的本质在于创造，而不是复制和捕捉。人们在动画的世界里找到了梦想，展开了无拘无束的想象，动画角色不是模仿真人的形象，往往是通过夸张、象征的艺术手段达到表现的效果。

二、动画角色设计的方式方法

概括其实就是对一个原型形象进行归纳和总结。但并不是随意的，这一切都要从图形学的方面来考虑。平面构成的原理大家都是熟悉的，其与形象概括的关系是紧密相连甚至占有指导性地位。但卡通造型设计对形象的概括并不是想当然的。他充满理性，遵循一定的设计规律和原则，对每个细节进行安排和处理。动画角色对概括的需求便是使画面尽量简化，有利于复制但不至于过于简单。因此，既要简化画面，又要使其具有一定的变化。

简化与变化，他们是一个矛盾，设计者要尽量使这对矛盾得到相应的调和。

（一）简化的一般方式

动画角色设计与一般卡通角色设计最大的区别在于其易复制性，平面卡通角色为了追求画面的观赏性，尽量表现细节。而动画角色是为了提高工作效率而要使其尽量简化。

从平面造型上讲，如果我们对一个动画角色进行分析，我们可以基本归纳出自然形象的几何概念形。比如头部可以归纳成圆形，身体归纳成三角形，腿为柱形，脚为长方形，这些形态特征是自然形象的基本特征。各种不同的几何概念形都有其不同的特质、视觉效应。比如圆形就给人以以活波、有张力的感觉。我们应该充分利用这些特质来创造完美有个性的卡通形象。比如米老鼠的形象，他的头部正面形象就是三个圆形的组合。除了给人活泼可爱的感觉之外，这个几何形状特征也是角色识别的一个重要标志，就是角色的个性，如同一个“注册商标”。

（二）变化的必要性

概括自然形象而绘制成卡通形象除了简化外，还有一个必要的工作就是变化。没有哪个动画角色造型是单一的、单纯的几何形组合，而是由不同的方形，圆形或者其他几何概念形组成的。一个角色的脸也许是个大的圆形，但是他里面又可能带有方形。此外，变化是指全面的变化，除了面的变化，还有点的变化，线的变化。只有在造型上全方面地寻求变化，才能够在简化的前提下，创造出更多的可视性，在动画表演中能有更强的表现力。

三、角色形象设计中的变形与夸张原则

（一）夸张变形的必要性

在进行动画角色形象设计的时候，我们的原形物往往是动物或者静物。而角色表演的手段都是拟人化的。所以，我们需要对原形物进行变形，使其适合表演的需要。大多数时候，我们需要把他们“拟人化”，使他们能够像人一般的表演，像人一般具有人的特点。如果原形是人的话呢，我们就要着重于用变形来表现他的性格特征。

（二）夸张变形与角色人格特点的结合

动画角色形象都是具有人格特点的，只有这样才能是他们与观众产生交流。我们需要把他们的精神气质，心理调整表现给观众。所以，需要我们创造出具有个性的角色形象。所以我们该把这个形象变形为表现个性的外形。

（三）夸张与变形的关系

在对一个原形变形的过程中，我们需要考虑到他的结构特征。拟人化不但是具有人格特征，还有人的形态特性。动作表情特征。尽量使其能够遵循人类的表演艺术套路。但是这都不是绝对的，比如《狮子王》，其中的角色拟人化更多的是表现在表情特征上。

夸张往往和变形是同时进行的。动画角色的设计是为表演服务的。是为了表现角色的性格特征的。应该使那些最能出效果，最能表现角色特点的地方更突出。比如日本美少女动画的主人公们都有着夸张的大眼睛，美国的米老鼠有着夸张的大耳朵，还有唐老鸭夸张的大嘴巴。夸张与变形除了更好地表现角色之外，更带来了更多的可观赏性与趣味性。

篇2

一、激发乐学思维 提高自主学习的能动性

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”面对小学生，在兴趣培养方面，我先从融洽师生关系入手，平等的师生关系，设计一种全新的以学生为中心的教学模式。避免直接批评学生，毫不吝啬表彰、鼓励，激发他们多提问题，多张嘴说话。为了营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，我把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂，让学生们觉得英语学习是一种非常轻松愉快的事，而老师则是一个和他们共同学习的大朋友。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。为此，在教学冀教《学英语》第五册第2单元SPEAKING ENGLISH 时，我采用课件来展示这些英语国家的生活情景、名胜、人文景观来直观感染学生生活中英语已悄然成为异邦友人联系的桥梁，让学生充分认识英语是学习文化知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。还经常列举一些学生们爱戴的知名人士的英语水平，让学生明白学好英语前途无量。经常与学生畅谈理想。从个人的发展前途以及对社会和民族的责任来鼓励学生树立远大理想，提高自我期望值。增强学习的动机。

二、营造语境 调动兴趣 愉快教学

（一）利用“游戏”激发兴趣

小学生活泼好动，尤其一些男孩子为了网络游戏的刺激竟然荒废了学业的案例比比呈现，这也启迪了我的教学灵感，12个月份的单词非常难记，我就将学生喜欢的圣斗士形象设计为Mr and Mrs Month的12个孩子，通过季节城堡探秘找到各自的快乐营地，即学习了季节划分，也记忆月份名称，找到游戏与学习的切合点，轻松的实施了快乐教育。

（二）利用“歌曲”愉快记忆

旋律优美的儿歌和歌曲深受小学生们的喜爱，在课堂知识巩固环节，我常鼓励学生们尝试“老歌新唱”，即用深受孩子们喜爱的歌曲的曲子引领，选择本课单词语句语段作为新赋歌词，以小组合作的方式完成本环节，并进行才艺大比拼，推出每天一歌，最佳歌手，最佳歌词，让学生感觉到学习过程轻松快乐和充满成功的喜悦。如有同学根据歌曲《春天在哪里》改编了歌词：The weather is rainy，I am wet，I am want ,I am wet on a rainy day.

（三）利用“简笔画”发动知识直通车

从心理学的角度看，小学生对具体形象的东西更感兴趣。在创设语境的过程中，简笔画教学像轻松的信笔涂鸦一样吸引学生的兴趣，在play basketball，have a swim，go skating等知识授课时，我利用这些笔动作来完成新授知识的引领，学生们很自然的拿起笔来勾画出很多相关联的动作来表达动词词组，并同时没有任何刻意的感觉就把相关句型边画边随口在小组内交流起来。自主学习的主动性很自然的表现了出来。

（四）利用拟真语境 触摸英语

为了增加语言实践，活跃思维过程，保持学习兴趣，课堂上，根据教学内容创造情景，让学生得到直观感性认识。情景教学是促进学生英语自主学习的前提。一方面情景教学使语言更接受学生，使语言内容更加直观，易被学生吸收，从面降低学习的难度，激发学生自主学习的欲望；另一方面，情景教学引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而激活背景知识，促使学生运用已有知识更直接、更主动地进行语言交流，培养学生自主学习能力。在basketball match课程讲授时，我把课堂定位在篮球场上，手执篮球亲自做了个漂亮的篮板投球,马上吸引了学生的注意力，动作嘎然而止，引出本课预授知识，并在中间穿插了组队，浓缩半决赛等活动，学生的愉快情绪激活了课堂气氛。为了能够作赛场解说，学生们争先恐后触摸并搜索与篮球比赛现场相关的语言。体脑结合，乐学轻松。

三、借助现代化教学媒体 激发自主学习的兴趣

我校自实施网络支持多媒体教学以来，在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图像和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，增加了真实感，制作精彩课件，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，随着信息技术的迅猛发展，依托信息技术发展起来的现代化教学手段，在英语教学中发挥着很大的作用，学生利用网络查询资料，比如学习第七册第25课《Chistmas》一课之前，学生们利用网络搜集了丰富的知识来了解圣诞这个国外节日，学习的主动探索热情极高，使学生在轻松愉快中获得了知识。

四、教学生学习方法 授之以渔 为自主学习奠定基础

教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要都给他们自主学习的方法。这就需要教师在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主性学习，掌握方法，达到自由运用。单词教学是学习英语的根本，在我的启发下，学生们乐于想办法巧记单词，如：构词法、同音异形字记忆法，编首字母顺口溜记忆法。在这种积极的学习活动中，学生们不仅牢固掌握了知识，养成勤查字典，勤找资料的好习惯，还有利地开发了他们的自主学习和创新的学习潜能。以于学生打下扎实的英语基础起着非常重要的作用。

篇3

一是抓学习教育，确保党员教师队伍的先进性。党支部多年来一直坚持每月组织两次党员集中学习、每学期组织一次专家讲座、一次学习交流会。为提高党员教师自学能力，我们要求党员做到“四个一”，即：每天读一份报纸、每星期上网了解一次党建信息、每月读一本党建刊物、每年读一本优秀人物传记。在提高党员教师政治素质同时，我们注重加强对党员教师的岗位技能培训，还经常性地组织校内党员汇报课、党员精品课，加强交流，以此带动全体老师的整体素质，发挥了以点带面的作用。几年来，学校每学期都进行了校内党员示范课观摩，州级、市级学科典型研究汇报课60多节，举办“振兴杯”、“精品课”等教学竞赛，共有200多节课参与评比。涌现出了省级骨干教师3名，省学科带头人1名，州教学能手、骨干教师17名，市级骨干教师1名，有4名教师获州学科带头人和教学能手称号。

二是搭建平台抓特色，以“创岗建区”扎实推进学校党建工作

我校建立“党员之家”，以“一个党员一面旗帜，一名党员干部一个楷模，一个支部一个战斗堡垒，人人争先进，事事当模范，时时做榜样”作为党支部的工作目标，充分发挥党员教师在学校的管理和教育教学中的先锋模范作用。我支部党建工作的亮点是“创岗建区”，就是创党员示范岗、建红旗责任区。根据党员教师的工作岗位，我校共设立了23个党员示范岗、划分了8个责任区，每位党员的办公桌，以及6个班级、2个活动室、4个办公室也同时挂上了党员示范岗标牌。通过开展“创岗建区”活动，党员教师的荣誉感和责任感增强了，党员教师在教育教学中的精神面貌焕然一新，切实为全校的师德建设起到了示范作用。

三是抓典型示范，激发党员教师的创先争优意识。榜样的力量是无穷的。为此，学校开展了“两学一评一论坛”活动和“名星工程”，举办了以“学习身边优秀党员”为主题的演讲会、师德建设“党员示范”活动经验交流会。开展了争做“学生喜欢、群众赞赏的党员教师”,并以争做“学生喜欢，群众赞赏”为内容的“党员教师形象设计”活动和“做合格党员大讨论”等形象展示活动，使广大教师学有榜样、赶有目标，在学习先进典型的同时，把自身融入到创先争优的环境之中，在校园内形成了比、学、赶、帮、超的良好风气。

四是开展“三联帮扶”活动，有效发挥党员教师的先锋模范作用。为了更好地发挥党员的示范带动作用，党支部精心设计开展了“三联帮扶”活动。“三联帮扶”即每个党员联系一名积极分子、一名群众、一名特困生。为了保证活动效果，支部要求党员教师在自己的年工作计划中体现“三联帮扶”的对象。对所联系的一名积极分子要保证做到每月至少谈一次心，听、评一节课，做一次实记；对联系的群众，要保证做到每月至少谈一次心，听、评一节课，帮做一件事；对联系的特困生，要保证每月谈一次心，辅导一次课，每学期做一次家访，做一件实事。我校党支部现有24名“爱心联系人”与特困生结对子，每个“爱心联系人”从校长带头给特困生一个微笑、一句鼓励的话，帮助特困生辅导功课，给他们买学习用品、订阅报刊杂志，买衣服等每学期党员为特困生捐款额都在1000元以上，义务上辅导课更是无法统计。2006年1月20日，我支部还组织了“爱心联系人”与特困生“献爱心、送温暖”春节联欢会。通过开展“三联帮扶”活动，党员教师与普通教师、学生之间增进了交流和沟通，多了关怀和理解，把党的温暖送到了困难学生、群众的心坎上，用实际行动密切了党群关系，树立了党的威信和形象。

二、完善考核抓规范，确保党建工作取得实效

篇4

一、隐性知识概念与旅游类专业的关系

隐性知识与显性知识相对，是在动态认知过程中无法用言语进行描述、出自主观或个人体验经济基础上的知识。作为高度个人化的知识，隐性知识的存在多依赖于人脑，具有较强的环境依赖性，并与个人的实践活动关联度较大。如一个人的理想、性格、价值观念等，都需要从个人的亲身实践、感知、体验中来获得。旅游类专业是建立在旅游学基础上，以管理学、文化学、心理学、美学等综合性知识共同构成旅游学科的知识整体。我国旅游业的发展迎来了新的机遇，也对旅游类人才提出了更高要求。旅游专业人才不仅需要具备全面的知识性结构，还需要从旅行社、酒店、景区等实际工作领域具备相应的专业素养，掌握相关的实践技能。在这些知识体系中，一部分是由专业知识构成，如旅游学概论、旅游市场营销、管理学原理等；另一部分是由通用知识组成，如经济学、心理学、美学等；另外是由拓展性知识和素质组成，这些知识多以团队协作、技巧性技能和知识为主体。旅游业作为特殊行业，其知识组织具有较大的隐性特征。从旅游组织来看，在为游客提供旅游服务的过程中，由于不同旅游者的兴趣、爱好、价值、信仰等存在差异性，在对旅游服务的需求上也存在区别，而对于旅游服务者来说，需要从大量的旅游客户交流与分析中，挖掘游客的内在需求，提供满意的旅游服务。如敏锐的洞察力、缜密的思维力、灵活的应变能力、良好的交际力、丰富的文化知识结构等等，这些知识大多属于隐性知识，需要从旅游从业者的不断实践和总结中，从与其他部门、其他成员的密切配合中来处理好与游客的关系，来代表企业形象来接人待物，合理组织和优化本职工作。

二、隐性知识在培养学生职业竞争力的作用

学者Cooper提出“隐性知识几乎占据了旅游组织内部的全部知识”，加强对隐性知识的教学，对于培养学生的综合职业能力至关重要。一方面表现在隐性知识的主动性地位。从知识的获取与应用来说，灵感产生于隐性知识，思维与感悟来源于隐性知识。当一个人在实践过程中，从其个人发现问题到分析和解决问题，这一系列过程都需要从知识的领悟和感知中来判断，并通过具体的实践活动来思考，特别是在与其他主体的相互交流与探讨中滋生新的知识。隐性知识本身具有不同的层次性，但对于隐性知识的运用，反映了一个人能否获得成功的关键指标。通常情况下，隐性知识分为一般性知识和专业性知识。一般性知识表现在一个人的信仰、精神感知和对问题的分析力等方面；而专业性知识，多与特定的行业相关，需要从专业实践与研究中来获得。如导游的接待能力、组织能力、协调能力、应急处置能力等。另一方面表现在隐性知识的辅作用。隐性知识本身是基于创新实践基础上，是一个人从实践中获得的具有较高价值的认知或能力。如一个人的创造性，并不能从文字或公式表达中来反映，而是需要从具体的客观事物解决中来转换。同时，隐性知识的个人性特征成为个体核心竞争力的重要组成。与显性知识相比，隐性知识不易表达，但其能力不容忽视。对于一个企业，可以从硬件设施来看其显性特征，而对于企业文化、企业战略来说则不易发现，更不易复制。也就是说，对于个体来说，尽管其受教育环境、工作环境、学习经历相似，但对于同一问题的解决能力则不同，由此产生的差异性，多与一个人所掌握的隐性知识相关。

三、隐性知识显性化教学在旅游类课程中的意义

既然隐性知识是与个体相关的感知力，则具有较强的非物质性，也与个体的知识背景相关。在旅游业课程中，隐性知识显性化教学，不能依照显性知识的教学方法直接照搬，而是要基于特定的环境，从个体的经历中来传递和渗透隐性知识。旅游类课程实践性强，不仅需要具有旅游专业知识，还要从知识的传播、知识的挖掘上强调对语言的表达。如编写导游词、对景区文化进行描述等等。这些讲解既反映了学生对旅游景观的理解，也能够从文化风情入手，来增强导游者的人文气息。从我国导游人才的职业适应性发展来看，缺乏隐性知识的掌握已经成为突出难题，必然需要从具体的实践教学中来渗透。另外，针对导游业务课程设置中，重理论、轻实践的问题，在实践课时安排及实践实训教学中，多从理论课堂来导入显性知识，未能将导游业务中的隐性知识渗透作为重要内容，使得学生在导游实施中，缺乏相应的职业认知力、缺乏应有的岗位胜任力。为此，明确隐性知识的显性化教学，从知识划分到课堂传授模式，着力从隐性知识的易接受上来优化教学设计，合理改革教学方法，推动旅游人才蓬勃发展。

四、隐性知识显性化教学不足因素分析

导游业务本身实践技巧很强，在隐性知识显性化教学实施中，无论是学校还是教师都能意识到隐性知识的重要性，但在教学组织和课堂构建上，未能很好的协同隐性知识显性化教学方法。其因素主要表现在三个方面。

（一）课堂教学模式单一

教学模式是课堂教学方法的重要体现，教师在“导游业务”教学实施上，如何把握理论知识与技巧性知识的灵活运用，必然需要从具体的导游业务实践中来渗透。但对于多数教师的课堂教学，多以课堂讲解、课堂模拟等方式为主，未能将课堂搬到景区，深入到景点来优化教学过程，即便是对现代多媒体技术的应用，所占课时较少；理论讲授为主带来的教学方法单一性，使得学生隐性知识的掌握不够充分。

（二）教师对隐性知识的获取方式局限

对于隐性知识本身的内隐性，在获取和呈现方式上，很多教师未能从导游业务中进行提炼和挖掘，以致于呈现受限。如多数教师是从他人的带团经验中来总结隐性知识，只有少数教师能够从学科隐性知识梳理中来渗透课堂教学，多数教师还停留在在简单的课程归纳上。另外，对于隐性知识的获取，可以从导游实践、导游竞赛、经验交流、新老导游传承交流等方式来获得。

（三）其他因素

影响隐性知识在课堂教学中的运用因素是多方面的，学生自身的知识差异性，也会表现出不同的影响程度。通常情况下，隐性知识在运用上，多与具体的导游业务经验相关联，而对于高职院校来说，缺乏教学资源，教学设施相对滞后，未能与实际行业建立有效关联等因素，也是影响校企合作、工学结合实施效能的主要原因。另外，在主观上，由于学生缺乏经验交流环境，对隐性知识的认知和学习氛围不够，未能从发挥现有资源效能上，增强学生的学习积极性，提升学生隐性知识和能力。

五、构建隐性知识显性化教学的对策和建议

（一）拓宽教师对隐性知识的获取

“导游业务”课程本身具有较强的技巧性，而隐性知识又与导游的带团经历密切相关。如语言表达、形象设计、对客沟通技巧、与随团司机的协作技巧，与景点人员的交流、协同能力、与酒店的协作沟通能力、突出事件处置能力等。这些知识的获取，一方面需要从旅游管理行业实践中来收集，教师要从自身的理论和实践经验中，通过理实一体化分析来提炼。由于导游业务自身与隐性知识本身关联度较强，教师就应该从导游业务实践中，结合自身带团经验，梳理与旅行社、与酒店、与景区等不同主体间的合作经验，从而改善隐性知识显性化教学授课方式，增强课堂教学的真实性。“导游业务”综合性强，涉及的学科广泛，在培养学生导游业务能力上，教师应该具有广阔的职业视野，应该积累丰富的实践知识。如在专业理论上对知识进行良好把握，形成自我独到见解，与其他专业知识进行综合，突显“导游业务”与其他学科前言知识、技能的衔接。另外，教师还可以通过自我进修，从职业培训和项目考查实践中，从相关学术交流活动中来收集，提升自我实践能力，增强对隐性知识的挖掘，提升课堂教学吸引力。

（二）注重对隐性知识的积累和整合

由于旅游类专业在实施中具有学科复杂性，对本专业教师提出更高的职业素质和能力。如良好的语言交际能力、崇高的职业理想，热爱教育事业，具备较高的科研能力，丰富的导游实践经验等。“导游业务”课程中渗透隐性知识，对教师来说，要从整合能力上，突出语言、情感、操作等技巧的示范，立足导游业务实际，来引导学生熟练运用，做到动口、动手协同发展。如学生应该能讲、能示范，能够从导游现场中发现问题，寻求积极的解决方法。适当增加实践课时比例，让学生能够从导游实践中来运用知识，提升专业技能。

（三）创新课堂教学方法，多角度展现隐性知识

课堂教学是隐性知识显性化教学的关键，也是教师提升理论水平、增强实践教学效果的重点。在有限的课时内传授更多的隐性知识，需要从创新教法上来实现。一是实地考查教学法。结合“导游业务”知识结构及能力要求，从拓宽课堂上深入到景区，并从接团、组团、带团实践中，让学生从中来熟悉基本技能和方法，来运用所需知识弥补自身不足。可以与旅行社合作，结合学生分组来选择带团模式，让学生从实习、实训中积累行业经验。如利用兼职导游、导游助手等方式，参与到实际导游中。还可以与景区景点合作，让学生走近景区，从导游讲解过程中来体验和感知隐性知识，并从自我总结和实践中来内化知识、技能，提升自我导游业务水平。二是微课教学法。借鉴国外网络微课程教学模式，针对“导游业务”课程中众多隐性知识点，以视频为载体以知识点完整呈现为方式，开发网络课堂资源，解决隐性知识显性化教学的不足和局限。现代信息技术的发展，越来越多移动终端的普及，对于网络微课的需求越来越大，“导游业务”隐性知识微课教学，能够打破传统课堂学习的时空局限，便于学生从中自主选择、自主学习。三是课堂讨论法。课堂教学不能局限于教师本身，更多的将课堂交给学生，让学生从知识探讨和交流、辩论中来巩固知识，获得知识。“导游业务”本身知识点的分散性，对于问题探讨涉及广泛，可以从争议问题的选择和设置上，鼓励学生从文献查阅、自主探究中，针对自我理解来发表意见，在充分的讨论和分组合作中，激发思维，增强解决问题的能力。

其中创新课堂的小组学习交互教学方式也是课题创新课堂主要教学内容之一，一个班级的课堂创新教学中可以没有一个固定的小组群，而是根据课程进展和课程内容进行不同形式的分组，比如：年龄分组，随机抽取分组，兴趣爱好分组，动手能力强和动脑能力强分组等方式进行分组学习，这样分组的方式是产生了非常多的可能性，按学习有更多的交叉点来进行创新课堂学习，展示更多的学生更多的隐性知识学习。

课堂教学也是教学过程中的一个重要环节，它的主要任务是促进学生的发展。显性知识和隐性知识在课堂教学中，教师在教学过程中应采取相应的教学方法，充分体现有利于更好的实现教学目的。相对传统的接受式教学、探究教学的方式更加有利于学生掌握知识。探究教学是一种基于学生的已有知识经验和发现的教学方式，学生认为是一种积极的探索，这是一个有意义的教学活动，教师的教学重点是引导学生的发展创造力，提高自学能力强调学生的自主性，学生的参与扩大有效的学习渠道，学生探索知识的过程中激发了他们的自主学习主动性和潜力。