运营学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇运营学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、运用现代信息技术，优化英语课堂教学

新课程标准中提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，多媒体教学可以很容易直观生动地让英语贴近学生的生活，更能激发学生兴趣。它能使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了小学英语课堂教学。

1. 以多种方式呈现教学内容，激发兴趣

信息技术可以根据教学内容呈现教学情境，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。好的课件可以创设更直观和具感染力的情境，提高教学内容的表现力和趣味性，可使学生在轻松愉悦的氛围中有效地接受知识信息。

例如，笔者在教授新标准英语第十册Module7，Uint2《Whats your favorite season？》这一课，开始时我设计一段录像，伴随着学生喜欢的迪尼斯英语动画的展示，出示了“Four seasons”的flas。学生也随着flas一个接一个地用不同的声调和语调跟读spring， summer， autumn， winter这四个季节的单词。这时，学生的注意力很快地就被集中起来，自然而然地，新授的内容便轻松自如地导入了，并让学生轻松地学习了新词汇，又初步感知了新句型，还活跃了课堂气氛，增强了英语学习的趣味性，促使学生在乐中求学。

2. 模拟语言环境，突破教学重难点

在英语教学中，运用多媒体课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。当遇到教师不易讲清和学生不易理解掌握的重难点内容时，可以运用多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，使学生产生身临其境的感觉。

例如：在新标准英语第5册Module 5，Uint1中教学问句“Can I have some sweets？”和答句“Yes，you can./No， you cant.”时。学生在问I答you的知识点上比较容易出现混淆。教学时，我就设计了一个场景，Amy 对妈妈说：“Can I have some sweets？”妈妈回答说：“Yes， you can.”然后妈妈就把糖果递给了Amy，这样学生很快就明白了“Can I have…？”的句子的具体用法，也明白了为何用I来问，要用you来回答这个知识点。难点就迎刃而解，给学生也留下了深刻的印象。

3. 改变教学方式，培养自学能力

小学英语教学要更新观念，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。

例如：在新标准英语第5册Module3，Unit1中学习“What are they doing？”时，动词ing短语和句子是重点。Look at the people in the park. They are running. They are rowing a dragon boat. They are flying a kite. They are swimming.以及对话What are they doing？ They are…我利用计算机设计系列活动画面和问题，让学生带着问题去思考、讨论，通过小组合作，充分发挥计算机人机对话的交互功能，最终解决实际问题，实现教学目标，并培养自主学习意识，提高学习能力。

二、利用网络资源，优化英语教学

网络给师生提供了丰富的阅读和视听材料，我们可以订阅网上英语杂志，访问国内的站点，进行课堂在线教学，网上远程教学，提供英语学习交流。另外，充分利用网络资源的交互性，还可以起到激发学生学习兴趣的作用。

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在低年级英语单词的教学中，我会利用一些游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。采用游戏教学的方法，可以营造轻松活泼的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。下面我介绍三种英语课堂教学游戏：

根据网络课件交互性较强的优点，在《What will you be？》这节课的教学中，我把各种职业分成标号为Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。让学生上来转转盘，游戏开始后，学生拍手有节奏地念：What what what will you be？当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么学生就要根据图片1来回答本组其它组员的问题：I will be a（an）…。因为图片上有各种各样的职业，当学生在游戏中转到的职业就是自己心目中的职业时就会很兴奋。如果选到了自己完全不可能从事的职业时，就会觉得很有趣。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，想去转转，都很好奇自己今后会从事什么职业。同学们不断地在游戏中说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，达到了巩固单词读音的目的。

另一种游戏是利用电子白板的拖动功能，学生各自进入课件一边听单词的录音一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行形象思维的训练，从而巩固所学英文单词的词义。

在教授衣服单词时，我利用一款收衣服的游戏，让学生根据单词的录音来点击正确的图片收衣服，如果学生点错了，那游戏中的人物就会被雨淋，衣服也会淋湿。学生在游戏中能轻松地掌握所有衣服的单词。

总之，我们可以利用多媒体和网络辅助小学英语教学，可以便利地展现感性材料，创设最佳情境，能促进学生智力因素与非智力因素的有机结合，从而获得最佳的教学效果。值得注意的是，我们要合理地应用信息技术，不能喧宾夺主，过犹不及。因此，英语教学中应合理地选择多媒体和网络资源，在合适的时候加以运用，真正实现现代信息技术与英语学科教学的整合，提高教学效率，增强教学效果，真正实现小学英语课堂教学的优化。

参考文献：

[1] 《英语课程标准》解读。

[2] 荆玉求 《在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣》[J].现代中小学教育 1995，（05）。

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中图分类号：G623.31

素质教育的发展和教育信息化的推进，迫切要求在中学普及信息技术教育。信息技术与课程的整合，是实施信息技术教育的主要领域，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。它为信息技术教育继续发展提供了一种具体有效的实施途径，是普及信息技术教育的关键。因此，信息技术与课程整合成为我国面向21世纪基础教育改革的新视点。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。在2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中，教育部明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。下面，笔者仅就两方面谈谈信息技术的合理运用在优化中学英语教学中的重要作用。

一、多媒体计算机辅助教学优化了英语教学手段

（一）多媒体技术能更好地创设教材知识背景

（二）多媒体技术能有效地帮助学生练习发音

（三）多媒体技术能极大地提高学生写作水平

（四）多媒体技术能快捷地帮助学生测试学习效果

（五）多媒体技术能及时地树立学困生学好英语的信心

二、网络平台教学提高了英语教学的效率

网络化教学代表着现代教育技术的方向。它打破了时间和空间的界限，建立一种开放型的教学环境，从传统密集型走向个别化、分散化、家庭化及社会化。传统教学采用的是顺序直线式的、路径单一的文本结构。而网络教学的内容是超文本结构，这种结构模仿人脑的联想式记忆存储信息，从而更便于学习者自学和在网上查询信息。

譬如，我校实验班级的英语老师在近三个学期的实验中，充分享受到了鼎师网络平台的优越性和带给我们极大的便利，它以精、快、准等特点大大提高了教学效率，减轻了科任老师机械重复批改作业及试卷的负担。在此期间我们发现鼎师的诸多优势如下：

优势一：优化了教学资源。“鼎师英语”具有丰富的题库资源，教师可以根据自己的教学需求自主选择、进行个性化组卷，有针对性的训练学生。

优势二：提高了教学效果。通过智能化评价与辅助系统，每个学生可以根据系统所提供的诊断结果和自己的错题号查看错题库，明确错题的原因，弄清正确的解题方法。这样既给学生提供了个性化学习的材料，又不断培养着学生自主学习的能力。教师通过查看系统提供的诊断结果，对学生的弱点、难点和普遍错误一目了然，这样很容易做到精讲精练。教师还可以针对学生的薄弱环节，通过系统创建提升计划，提高教学的实效性，从而有效提高教学效果。

优势三：提高了教师的教学水平。系统保存了学生完成的测试和作业等历史记录。教师可查看各次测试中学生个体的具体情况和班级的总体分析情况，了解学生过去一段时间的学习状况，及时发现学生们的薄弱环节，随时制定和调整教学内容和教学重点，切实提高自己的教学水平。

随着教育信息化的普及，学习方式，评价方式也正在发生变化，老师要注重知识的传授，更要关注学生的情感发展、个人成长，鼎师做到了这一点。另外，智能教学辅助系统可以提高课堂效率，如果能得以充分利用的话，完全可以取得事半功倍的效果。毕竟每个学生的学习能力是有差异的，智能教学辅助系统有利于学生个性化学习方式的实现，通过自主学习，学生可以不断自我修正以达到完善。系统的现代化的评价方式可以及时帮助学生发现自己的不足，并迅速改进；系统的限时训练，也让学生大大提高训练效率；系统的智能化评价技术手段，既可以减轻教师的大量机械性劳动，又可以让老师快速了解学生的知识盲点从而找出针对性的解决办法，大大提高了教学效率，无疑是一个非常有前景的事业。

由此我想：学校也可以建立自己的英语教学网站或博客。网站主界面可设置的项目有精选的原版电影片段，实用英语对话，名篇名著选段，作文词典，优秀习作，指点迷津及讨论区等。学生可按照网址进入该主界面，看到各个项目的内容。如“指点迷津”项的内容可设有：专家和老师进行讲解的网上讲坛，专题讲座，网上点评等。师生可以通过人机对话完成语言内容的学习和练习的操练；通过讨论区就所学的内容进行书面交流；通过检测题和讨论区完成课外阅读的检查。教师对有疑难的学生可进行个别辅导，或根据学生的练习答题情况进行大课讲解。教师的辅导讲解可以通过面对面的形式进行；也可通过讨论区、聊天室等交互方式进行，这样可避免面对面交流的恐慌和尴尬。

【结束语】随着基础教育课程改革和信息技术教育逐步广泛深入推进，整合已成为我们中学教学研究和实践的热点。现代信息技术在教育中的广泛应用，将推动整个教育教学改革，也将推动整个英语教学模式的变革。把信息技术同中学英语教学结合起来，既是时展的必然要求，又是优化中学英语教学的有机组成部分，必然会促进教育教学质量的全面提高。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与英语教学相整合，对于深化英语学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。由此，英语教师应深入研究现代教育技术理论，掌握其中先进的教育理念，教学方法，教学手段和教学管理内容，并能在英语教学中灵活运用它们。应能根据不同学生的个性和兴趣，因势利导，制订不同的学习目标和教学策略；努力优化教学过程，寻找现代教育技术与英语教学的最佳结合点，以和谐的理念指导英语教学，最终实现促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]《全国英语素质教育优秀论文集》，席玉虎：中国书籍出版社，1999年

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《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”

在基础教育阶段，充分利用网络这项信息技术来学习英语对学生今后全面适应信息时代的需求与发展，具有极其重要的意义与作用。多媒体网络技术使学生以十分生动形象的方式感受英语国家的情境和文化，以更合理有效的方式学习英语知识和提高听、说、读、写的技能。最重要的是网络技术的魅力让学生们爱上学习，大大提高了自主学习的能力。网络技术运用于英语教学无疑是有效改善学生学习质量，提高英语教学质量的途径之一。

一.利用网络创设情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”然而，在传统的教学中，学生依赖教师，较少主动参与，大多被动参与，这样不利于学生的创造个性发展。我们应该鼓励学生大胆参与，主动创造。教师利用多媒体网络技术， 创设真实、生动、形象的开放的学习环境，可以诱发、驱动学生在这种环境中感同身受，身临其境。在英语教学辅助运用多媒体网络中的视频、歌曲、flas等，可以使学生在轻松的氛围中获取知识，同时也让学生更愿意主动参与，对教学活动更加充满兴趣。以下以英语新目标九年级的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一个网络应用为例：这节课的主题是“volunteer（志愿者） ”，通过“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好大胆谈论意愿从事的公益活动，培养学生从身边的小事做起，关注他人，关心社会，激发学生对弱势群体的关怀和帮助。但是当今社会的孩子普遍很难感受到世界上存在的弱势群体，此时，老师无论怎么讲贫苦感人的画面都不如向学生呈现一段非洲饥饿的孩子们的情景来得真实，那么网络在此时的作用显得尤为突出。教师利用多媒体网络技术，向大家呈现了一段视频，Heal the world，通过这段视频，学生们设身处地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦难，从而唤起了孩子内心深处的渴望帮助别人的情感。

在英语课中运用这样的多媒体网络技术，一方面使学生们如同自己在一个真实的悲惨的环境中生活一样，马上感同身受；另一方面，在这样的情境下，他们的兴趣被大大的激发了，使得接下来的教学活动自然水到渠成，顺理成章。

二. 利用网络搜集信息，拓宽学生学习视野

互联网能够提多样丰富的信息资源，学生可以从互联网上下载到各种他们需要的信息资源，但是不是所有的信息都是有帮助的，这就需要学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，然后针对教师提出的问题，学生结合自己的观点和互联网上得到的信息，最后整合得到解决问题的方法。在应用互联网解决问题的过程中，学生不但要有搜集信息的能力，还要有经过思考分析筛选的能力，在获得信息的同时，他们也拓宽了视野，增长了见识。

在我校英语教材《综合英语》的第一册中，有一个单元的话题是 “Holidays”，主要讲了中国的和西方的节日，由于中国和西方文化的差异，我们的假日和他们的节日是不同的，中国有很多自己传统的节日，西方国家也有他们不同的节日，在上这节课之前，我让学生们分成小组讨论不同的节日，让大家充分利用网络，搜集西方国家的节日和介绍，然后再比较中西方节日的区别。学生查找了很多有用的信息，并按照小组制作了精美的课件，将这些节日讲的淋漓尽致，精彩纷呈。

在学生运用网络的学习时，孩子们以往了解的美国节日就限于圣诞节，感恩节之类的节日，可是有了网络的帮助，孩子们现在了解到更多的美国节日，比如退伍军人节、阵亡将士纪念日、独立日等等一些他们平时不知道的节日。网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高，最重要的是学生们因此也喜欢上了学习，他们更渴求通过自主学习来获得知识，这也为一个人个体终生学习和毕生发展打下了良好的基础。

三. 利用网络分层教学，满足不同学生需求。

根据每个学生的不同学习情况来参加不同的英语网络辅导是对不同需求的学生得到各自的满足的一种方式，也是有效提高学习效率的方法。

1）帮助第一层次优秀生提高

这部分学基础较好，并且对自己有一定的自控能力，他们的语言学习能力较强，所以他们想要的是在语言学习方面有更大的提高。这部分学生可以一周参加网络辅导2-3次（根据自己需要决定次数），教师的教学对这部分同学来说，主要起到答疑和督促的作用，一则帮助他们解决遇到的问题或者困惑，二则检查并督促这部分学生完成老师布置的或者自主拟定的学习任务。

2）帮助第二层次学生巩固扎实基础

这部分学生的英语基础在中上等左右，他们有一定的自控能力或者自控里较弱，对他们的英语学习一定要打下坚实的基础并且适当的提高。这部分学生可以一周参加1-2次的网络辅导，内容最好是和教师的课堂进度相持平，可以适当超前。针对这部分同学，这样1-2次的网络课堂学习对他们的课堂外的补充很有必要，既能起到查漏补缺的作用，也会有助于这部分学生锻炼英语的听力和口语，从而帮助他们提高整个学习效率和质量。教师所起的作用对这部分学生来也尤为重要，课堂上老师应以培养这部分学生的语言学习能力为主。

3）帮助第三层次后进生进步

这部分的学生一般英语基础较差，英语学习成绩偏低，并且学习英语的语言学习能力也较弱，而且可能也不善于自主学习。他们的网络辅导可以适当的减少到一周一次，因为他们往往需要的是更多教师面对面的讲授。在一周一次的网络课堂中，可以以听说为主，培养他们的听说能力，同时可以重点培养他们的英语学习兴趣，让他们在一个更加轻松愉悦的环境中学习英语，爱上英语。当然，教师的教学对他们来说是最重要的，教师亲自耐心的授课可以帮助他们打牢基础，系统的掌握语言知识，培养他们学习英语的能力。

结语：网络技术与教学整合构成了新型的教学环境和教学活动，在新的理念和先进技术的支持下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。这样的教学改变了传统的师生交流模式，变为教师、学生、计算机间的交流，突破了课堂的限制，拓宽了学习空间，调动了学生学习的积极性。更重要的是这样有利于他们的终生学习和良好学习习惯的培养， 也为他们的毕生发展打下了坚实的基础。

参考文献：

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二十一世纪是个信息时代，网络的广泛普及与应用，它要求人才具有实践能力和创新能力。教育更要主动适应二十一世纪知识经济的挑战，每位教师都要转变观念，树立现代化的教育理念，用我们的一桶活水引出学生们的无穷水。在科技飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。计算机离不开英语，英语教学也离不开计算机的应用，两者的整合，可以相辅相成，使教学达到最佳效果。英语教学怎样与信息技术相结合？这是我们一直思考和探讨的问题。下面我将从英语教学中的备课、课堂教学、课堂评价三个方面来谈一下信息技术在英语教学中的应用：

首先，信息技术在备课方面的应用

我们在备课过程中，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。同时，教师可以通过网络资源充分了解所教课程的文化背景知识，也就是说网络信息技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带。这是旧的教学资源中无法比拟的。这当然就要求教师的信息技术水平。

第二，信息技术在课堂教学中的应用

运用新技术教学手段，必须有新的教学理论为指导，不断更新观念，否则只是穿新鞋走老路。而建构主义学习理论的发展克服了传统教学中的诸多弊端。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习：建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。而这些与我们英语语言的学习规律是非常相似的。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，全面提高听说读写的能力”。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体既是帮助教师传授知识的手段、方法，又是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”.即“授之以渔”而非“授之以鱼”。

对于课堂教学来说，信息技术的应用并不在于它技术本身的高低，要看它的应用是否能够为教学创设最佳的情境、使教学达到最佳的效果。有时候用简单的Powerpoint课件上课确能带来很好的效果。用Powerpoint制作的课件，不论从技术上，还是从内容上都较简单。如果单拿课件去评奖是什么也得不到的。但我上过的“How dou you get to school”这一课却被评为市级的优质课，为什么呢？这个课件里面视频和图片的应用，不是为了教学生知识，而是创设一种情境与生活实际相联系，在教师的帮助下，利用必要的学习材料（课本）让学生用语言去表达，去讨论。通过意义构建的方式去获得新的知识。这也恰恰验证了那句谚语“English cannot be taught. It must be learned.”因此考察一堂课的好坏，新颖与否，主要看的并不是现代技术应用的多少，而是看效果怎样，如教学目标的达成度，学生主体作用的发挥度，以及学生智能的培养等全面评价。如果该课的文本信息量很大，则宜用演示文稿；活动较多时，则宜用flash 等图形图像及动画工具；背景知识较多时，则宜用网络资源。

在这样的信息技术环境下的英语课上，学生自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，接触的是全新的多源化的英语材料。学生之间进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

第三，信息技术在课堂评价中的应用

我们可以通过一些简单的程序设计编制一些课堂评价体系，以考查学生的学习效果和教师的教学效果。从而客观的反应出课堂教学的优点和不足，以便及时的采取措施弥补不足。另外，我们还可以利用简单的网页制作鼓励学生或学习小组展示自己的学习成果，把握学生的心理特点，这样不仅能提高学生的英语水平，而且能提高他们的计算机水平。

总之，教学过程应用信息技术手段，使学生参与计算机操作，进而可以培养学生们的观察能力、记忆能力、操作能力和分析和解决问题的能力。这些能力的提高，最终归结为思维品质的提高，有助于培养学生的创造性思维，有助于发展学生的抽象思维，有利于强化学生思维训练，促进学生思维品质的优化。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社 2001

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作文是师生信息交流的一种工具，是师生情感交流的一个载体。当教师面对学生的作文，便似与他们进行心灵的对话。这是由一个个跳动的字符组成的一曲心灵之歌。但是一直以来教师为教作文头疼，学生为写作文苦恼的问题。究其原因，主要是教师要求过高;教学形式单一，结构僵化;各阶段教学脱节，训练无序。基于此学生被动作文，思维受阻;语言积累贫乏，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。用手中的笔抒发自已内心真实的情感，描写真实的生活，让生活走进作文，让作文回归生活，这是我们每一个语文老师应思考的问题。而今，现代信息技术如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉闷，给课堂带来了无限的生机活力。因此，我们应该善于接纳并吸收现代信息技术的诸多优点，更好的将它应用于作文教学中，以期优化作文教学，提高作文教学效率。

一、创设情境，为写作教学创建理想的环境

多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。

利用多媒体上丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维，在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，尤其是时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法亲临其境的情境。比如给中国人民带来巨大的痛苦，指导《写给在中牺牲的战士》一题时，要求学生收集相关事件的文字、图像，视频信息等，通过收集、归类、交流、分析、综合，学生对战争有了近距离的接触，了解目睹了战争的灾害，对作战双方人民的不幸耳闻目睹了，心中便有话可说了。

二、观察训练，激发想象能力

学生的观察往往是出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。

三、利用现代信息技术，丰富写作素材

叶圣陶说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”如在指导学生写春天有关的文章时，我首先播放一段春天的录像创设情境，引入教学：金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“这是什么景象？”“春天的景象。”“你会用什么词语来形容这大好的春色呢？”“春光明媚、柳绿桃红、鸟语花香、万物复苏、春意盎然……”“同学们，春天美吗？从冬天到春天，你发现周围有哪些变化呢？看到这么美丽的春天的景象，你能用诗歌或优美的语句来赞美这美丽的季节吗？”（学生交流、展示课前收集的有关春天的图画、歌曲、诗歌佳句等。）美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”可见，写作兴趣是写作赖以产生、持续和强化的内在动力。由此，用美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，再让学生互相交流自己的发现，使学生陶醉于春天的美景之中，激发写作兴趣。接着指导选材，丰富材料。“你们是从哪儿找到春天的？”根据学生的回答结合课件引导学生从植物、动物、人物、天气等变化中，发现春天，从动听的歌曲中和书报中，欣赏春天。然后教给方法，自由发挥。在强调转变学生学习方式，提倡自主、合作、探究性的同时，不能忽视教师“导”的作用。授之以鱼，不如授之以渔。课件出示指导方法，指导学生所选择的材料要突出春天的特点;可从形状、颜色、时间、空间、看到了什么，听到了什么方面去描写。甚至可联系读过的诗词，唱过的歌等方面去联想，想象去写选好的材料;选择的材料可按按空间顺序、按人物游览地点的先后顺序……描写。

四、运用现代信息技术，提高评改效率

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，应用现代信息技术，如幻灯投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来，以便优化作文评改。利用现代信息技术，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，提高评改的效率。在评改作文时，我列出了几个栏目：

（1）“佳作欣赏”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬小作者，讲评欣赏其习作。

（2）“妙词佳句”，从习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。

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当前，在中职学校教学的过程中，英语教学是一项重要的基础文化课程，但是在教学内容和教学的模式方面都存在着一定的问题，学生虽然能够具备一定的英语知识和能力，但是其在写作和口语表达方面都存在着一定的问题，这样学生在走进社会之后，因为英语方面无法满足社会的需求而限制了就业。在这样的情况下，我们一定要采取有效的措施对我国中职英语教学加以改进和完善，其中，合理的应用信息技术就是非常重要的一个途径。

 

一、中职英语信息技术教学存在的问题

 

1、信息资源应用缺乏重点

 

在中职英语教学的过程中，信息技术对整个教学的质量都会产生十分重大的影响，同时在学习的过程中也使得选择更具多样性，但是在教学的过程中，很多教师对信息技术的依赖度过高，这样一来就使得教师在课堂中的作用越来越小，教师所扮演的角色已经不是英语知识的传授者，知识一个信息技术的使用者和计算机的操作者，课堂应用的实际意义也被逐渐的淡化，特别是在当今这样一个信息技术广泛应用的时代，教师所使用的多媒体课件也越来越多，教学资源的增多使得一些教师无法对教学的重点加以把握，这样一来也就无法对学生的学习情况加以指导，所以也不能对课程的内容进行更加科学合理的安排，多媒体课件选择方面也存在着一定的失误，因此，信息资源如果不能加以合理的应用，其实际的效果就无法得以充分的体现。

 

2、过度依赖信息技术

 

在信息技术的支持和支撑中，我们必须要对信息技术加以合理的应用，在信息技术应用的过程中，如果对其依赖度过高，就会使得教学中人的因素得不到充分的重视，这样也就使得人们对英语课程的情感逐渐的淡化，对英语学习的兴趣也会受到影响。

 

在信息技术发展的过程中，教师已经可以对很多英语方面的知识点和内容加以设置和处理，但是这并不说明课程教学的过程中可以完全应用信息技术进行教学，如果学生在学习的过程中知识随着课程的开展而学习，就不能充分的激发其学习英语的热情，同时也不能有效的提高其英语水平和一些基本的英语素养，在这样的情况下，也无法感受到教师的情感变化，无法营造一个非常积极生动的课堂环境，在这样的教学环境中学习会使得学生无法全身心的进入到英语课程的学习中，因此，教学的效果也无法得到有效的保证。

 

3、忽视学生存在困难

 

在中职学校英语教学当中，因为使用的信息技术一般都要进行流程化和系统化的处理，这样也就使得学生在学习中出现的一些问题得不到有效的重视，不同的学生学习的实际情况是不同的，其需要解决的问题也有着一定的差异。在英语学习中，存在着很多的知识点和重难点，学生在对这些难点内容加以学习的时候，在没有教师充分的帮助和指导之下会对很多问题不能清晰的了解和熟练的掌握，但是信息技术制作出来的课件都是教师在上课之前就已经制作好的，如果在课堂教学的过程中只是按照课件的内容进行讲解，学生就不能对其中的一些重点问题加以了解和掌握，学生在学习中遇到的不同的困惑也得不到及时的解答，在这样的情况下，学生的英语水平也很难得到实质性的提升。

 

二、现代信息应用在英语教学中的优势

 

1、在现代信息技术辅助英语听说课上，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，运用音乐、文字、图片、视频等多种方式对学生进行多感官的综合刺激，激发学生的学习兴趣。

 

2、运用现代信息技术进行听力训练可以借助相关软件，学生可以根据电脑给出的声音、图像或文字材料，选择答案，电脑给出正确或错误的提示音。形式生动有趣，反馈也迅速得多，并且加强了学生对语音、语调的感知和识别能力，养成音义直接联系的习惯。

 

3、至于口语训练，可以分成语音和对话两部分：语音部分设有例句，可重复跟读，让学生感知标准的语音语调;对话部分可以利用现代信息技术设置交际情景，让学生有身临其境的感觉，使学生能真正地张开嘴说英语。

 

三、信息技术支持下的中职英语课堂教学优化

 

1、教学理念的树立

 

如果想要切实的提升中职英语教学的质量和水平，我们就必须要在教学的过程中打破原有教学理念和教学模式的束缚，在中职英语课程中，其开设的一个非常重要的目的就是借助对学生的培训能够使得学生的英语应用能力得到显著的提升。在教学的过程中，一定要注意的一点就是必须要将学生摆在教学的主体地位，学生的学习效果和其在日常学习中的学习热情有着十分重大的关系，所以，中职教师一定要对这一点有一个比较全面和充分的认识，同时还要以此作为契机，对原来教学当中的一些不足和一些比较陈旧的内容加以改进和完善。

 

在信息技术应用的过程中，需要突出学生的主体地位，在正确应用信息技术的条件下采取有效的措施，不断的提高学生学习的积极性，此外还要在课堂之外和学生建立和谐的师生关系，课堂上要和学生构成良性互动，这样才能更好的帮助学生掌握英语学习过程中的一些固有的模式和规律，在这种教学模式下，可以非常有效的促进学生学习兴趣的提升，学生学习英语的动力和信心也逐渐的建立起来，这样一来既可以帮助学生养成良好的学习习惯，此外还能让学生的个性得到充分的释放，促进学生的个性化发展，提升了教学的质量和水平。

 

2、充分挖掘信息技术优势

 

目前，我国的绝大部分中职都专门建立起了信息技术实验室，并在其中建立了科学的教学系统，以此为中职英语课程的开展提供了非常好的硬件平台。但在我们实际应用的过程中，则需要注意到在英语教学过程中，这部分硬件资源仅仅是整个教学活动中的一个组成部分，只有在对这部分资源进行良好利用的基础上才能够使学生的英语学习能力得到提升，而不能够对其盲目的、放任的应用。

 

对此，教师在实际英语教学中则应当能够在对本堂课程教学内容良好联系的基础上通过信息技术的应用来有针对性的制定相关课件，以此为学生知识内容的学习创造出一个更为真实的语境，且保证课件的内容能够符合学生的学习需求以及知识掌握。此外，教师也可以根据学生特点专门建立起英语学习网站，通过网络的方式对后续的课程进行预习以及讨论复习内容等等，且能够随时根据的学习需求在网络资源中查询有价值的学习信息，以此更好的在课下通过信息资源进行自学。

 

3、注重课堂外的师生互动

 

英语这门课程教学的目的，就是要通过一系列教学措施的应用使学生的语言素养能够得到提升，进而对学生的语言交际能力进行锻炼。在以往的教学过程中，教师仅仅能够在课堂中模拟以及扮演方式的应用为学生提供英语交际的对象与情境。而通过信息技术的应用，则能够帮助教师能够在对课堂之外的实际进行充分补充的基础上帮助学生能够将所学习到的知识良好的运用到日常生活之中。同时，这种大力发展课外英语交流的方式也能够使师生间课堂之外也具有着频繁的情感沟通，这对于课堂的英语教学来说也具有着非常积极的意义。

 

四、结语

 

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一、利用信息技术，促进高中英语听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起了重大作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。计算机的应用，将会弥补这些不足。

1、利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2、运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。

3、选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

二、利用信息技术，促进高中英语口语教学

随着对外开放的逐步加深，培养学生说的能力显得越来越重要。而对说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。

1、网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

2、人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

三、利用信息技术，促进高中英语阅读教学

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。多年来，许多英语教师和英语教学理论工作者对此做了大量工作，虽已取得一些成果，但总体效果还不够理想。而计算机和网络的应用，则会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。

1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

四、利用信息技术，促进高中英语写作教学

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人类在交际中不仅使用言语交际，也有意识地或无意识地采取各种非言语手段交流思想和传递信息。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中起着不可替代的作用，它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.，2000）。同样，非言语交际在课堂教学这一特殊的交际环境中也有着广泛的运用价值及其重要的意义。然而，传统的英语教学往往只强调言语交际的正确与合理性，注重传授书面知识，忽略了非言语交际的价值，不利于培养学生非言语交际的能力，影响了教学效果。如果教师能够根据教学内容，结合学生实际情况，灵活运用非言语交际手段，可达到激发学生学习兴趣、优化课堂教学、增加教学艺术性的目的。

一、非言语交际的概述

人类交际有两种方式：言语交际与非言语交际。非言语交际是社会心理学中的概念，指会使用语言、文字以外的媒介传达信息。例如，脸部表情、肢体语言或音调等，来辅助说明语文的意旨。对非言语交际的正式研究最早可追溯到1872年达尔文出版的《人类和动物的表情》一书。到了20世纪50年代研究者们对非言语交际进行了更进一步的分析与研究。20世纪80年代，非言语交际作为一门新兴的边缘科学出现在世人面前。关于非言语交际，中西方学者有不同的阐述，如“非言语交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Malandro，1989），或“非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为的生成，也可由环境造就（Samovar et al.， 1981）”。

非言语交际的分类繁多。美国语言学家R. Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。其中，体态语包括基本姿态、基本礼节动作，如握手、亲吻和拥抱、微笑、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作提供的交际信息；副语言包括沉默、话语转接和各种非语义声音；客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用，家具和车辆提供的交际信息；环境语包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装修（声音、灯光、颜色、标识等）。国内，毕继万（1999）从跨文化的角度将非言语交际分为体态语、副语言、客体语、环境语。

由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究。非言语交际通常与言语交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调解、否定的作用（Samovar， 1981）。在人际交往中，有时非言语交际能够更准确地反映人们的真实情感。例如，沉默并不代表示无话可说，微笑也并不只代表开心。总而言之，非言语交际不仅可以增加言语交际的力度，也弥补言语交际的不足。非言语交际学不仅引起心理学家的重视，也启发着教育学家们对其在教学中的运用进行思索与研究。

二、非言语交际在英语教学中的重要性

英语教学活动是师生间沟通情感、表明态度和相互交流信息的过程，主要依赖言语和非言语行为共同完成。非言语交际是不可或缺的对有声教学的积极配合和补充，它同样是重要信息载体。非言语交际在英语课堂教学中有着特殊的表现形式和不可忽视的作用。灵活运用非言语交际手段对英语教学有着积极的现实意义。美国语言学家Grant & Hennings （1971）认为“课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18%的信息通过语言行为达到”。 这也表明教师的非言语行为在课堂教学中的作用之大对学生的影响之重。与言语交际相比较，非言语交际更能显示出其独特的隐喻性和暗示性，以及强烈的“人际感染与吸引”， 具有更真实地传递信息，更准确地表达情感的作用。非言语交际行为从许多方面配合言语交际起到特殊的辅助作用，传递言语不能适时表达的信息内容。英国心理学家布鲁克丝曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 教师大方的着装、丰富的表情和神态、形象的动作、恰当的语速等非言语行为促使课堂气氛更加轻松、自然，使课堂教学更加生动、有趣。有效运用非言语交际可以激发学生学习情绪，加强师生感情，活跃课堂教学，进而提高教学效果。因此，提高英语教师对非言语交际的理解与运用方面的意识和能力是很有必要的言。只有言语交际与非语交际有效结合，才能达到优化教学效果的目的。

三、非言语交际在英语教学中的运用

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中图分类号：G633.67 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）34-0259-02

信息技术时代的到来，对高中英语教学提出了新的要求。因此，研究在现代信息技术环境下的高中英语教学方法，是我们英语教师面临的一个新课题。此课题的核心是研究如何在英语教学中具体应用计算机和网络辅助英语教学。

一、信息技术与课程整合的目标

努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。第一，要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。第三，利用信息工具让学生知识重构信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革。

二、信息技术与高中英语口语教学的整合

在教学中，把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥了教师的指导作用，更发挥了学生的主体作用。通过情景对话，吸引了学生的注意力，在轻松愉快地交际中，克服了学生口语能力低、弱的恐惧心理，提高了语言交际能力，使他们养成敢说、爱说英语的好习惯，让他们更好地去听说交际，使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。

1.网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

2.人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如“Very good”、“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

三、信息技术与高中英语阅读教学的整合

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。计算机和网络的应用，使高中英语的阅读教学进入了一个新阶段：

1.运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

2.应用网络信息资源，提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，二是时效性，三是趣味性，四是科学性。五是艺术性。

四、信息技术与高中英语写作教学的整合

传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。我让学生上网，根据自己的喜好选择卡片，整理自己搜集的资料，充分发挥想象，再制作成英语电子贺卡发送给同学。

1.引入网络播放学生喜爱的动物及动物歌曲，带学生到网上动物世界去欣赏动物，玩游戏，猜动物。

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学习者特征分析

1.七年级学生虽然已经是以逻辑思维为主，但是水平还比较低，所以在教学中还是应该应用一些形象的视频画面来呈现课程内容。

2.七年级学生渴望社会、学校、家庭等能给与他们关注、尊重和信任，所以在课堂上尽量多鼓励，多肯定。

教学环境及资源准备

教学环境：多媒体教室

教学准备：微课视频、PPT课件