网上学习总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网上学习总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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莱钢：网上学习系统拓宽职工学习练兵平台

莱钢职工网上学习系统的形成和发展，是莱钢十多年持续建设学习型企业的生动实践。该系统适应互联网技术快速发展和广大职工对提高业务技能的实际需求，为广大职工搭建了学习成才和技能提升的崭新平台。

2013年以来，莱钢工会针对网络普及率高、职工上网频率高的实际，组织开发了针对性很强的职工网上学习系统，具备在线学习、练习、考评功能的新媒体平台，包括闯关练兵、培训平台、在线考试、揭榜攻关、网上创新、试题征集等六个子模块，收录40万道试题，其中职工出题13万余道，系统涵盖钢铁行业102个主要工种，具有“学习”和“考试”两大题库，为广大职工搭建了学习成才和技能提升的崭新平台，实现了职工业余学习的“全天候”，大大满足了广大职工渴求提升实用本领的诉求，在莱钢职工中激起一股闯关竞技热。系统上线运行以来，受到广大职工的普遍欢迎，纷纷热情参与。

答题有积分、积分能晋级、晋级有奖励，从“学前班”“小学生”一直可以至“研究生”“博士”，所设置的21个虚拟学历等级，即时成绩判定，即时生成排序，这种有网络游戏特点的学习方式，吸引职工不断去“上档升级”。由于这套系统不受时间地点限制，完全做到了“有网就能上，随时可以学”，职工通过手机，电脑浏览登陆网上学习系统，方便快捷，受到广大职工的青睐。

这段时间，莱钢棒材厂轧钢工陈会芬每天下班回家的第一件事就是打开电脑登录网上学习系统，查看自己排名的变化，进行答题闯关，有时一坐就是三四个小时。她告诉记者：“自从开始在网上学习系统‘闯关升级’，就再也没玩过网络游戏。学习系统的闯关升级对工作大有帮助，可谓一举多得。”

享受国务院特殊津贴的金蓝领李子高是莱钢的一名轧钢工，通过网上练兵，他的技能素质得到快速提升，在短时间内迅速成长为岗位上的行家里手，目前是网上练兵板材轧钢工的第一名，取得了40万的积分，获“研究生”等级。在取得公司轧钢工技术比武的“状元”后，李子高对公司搭建的这一学习平台赞不绝口：“答完题就出成绩，马上就知道了自己的不足和努力方向，心里踏实了，能够腾出更多的精力进行实操练习。”

省总工会和莱钢工会加强对职工网上学习系统的实践应用，系统运行以来，切实发挥了其在职工技术技能培训和竞技比武中的作用。2014年7月份，莱钢利用职工网上学习系统，组织了31个工种技术比武和理论考试。9月份，山东省总工会与团省委、省人社厅联合举办的第十届山东省“振兴杯”青年职业技能大赛理论考试，就是依托莱钢职工网上学习系统来进行，既省去以前理论考试需要出题、阅卷、评分等环节，节省了大量的人力物力，又促进了考试更加公平、透明、科学，比赛的公平性、公开性和高效性进一步凸显。在山东省职工技能大赛、全国钢铁行业技能大赛以及国家级技术比武中，这一网上学习平台也得到了充分利用，大大提高了职工学习效率和技能提升速度。

“莱钢模式”成示范千万职工竞“提素”

为加快这一创新成果的转化，推动职工网上学习系统向冶金行业和全省所有企业拓展，省总工会联合省人社厅、团省委、省冶金工业总公司、省黄金协会，制定了山东省钢铁黄金有色金属行业职工学习培训技能提升三年行动实施方案，在广大职工中广泛开展“大学习、大培训、大练兵、大比武、大提高”活动，以“莱钢职工网上学习系统”为基础，经全面升级改造成“山东省钢铁黄金有色金属行业职工网上学习练兵系统”，三年行动的各项活动主要依托这个练兵系统来开展。系统目前收录试题28万余道，涉及工种（专业）100余个，具有数万人同时在线答题、业余时间练兵、网络技术创新等功能。

篇2

大连理工大学承担的“有机化学网络课程”研制项目是教育部“新世纪远程教育建设工程”项目的子项目。于2003年4月通过教育部的正式验收，被评为“优秀网络课程”。利用高等教育出版社出版的“新叶网络教学平台”和“有机化学网络课程”进行两轮网上教学实践。实践的目标是：1、探索在网上远程教学模式下，如何开展“引导学生自学，跟踪学习进程，考核学习效果，给出公正、合理的成绩评定”等教学活动，总结网上教学的经验：2、检验教学管理平台、网络课件的实际应用效果，针对教学实施，提出修改、补充意见；3、为教学网站成为面授课程的有效辅助系统提供可借鉴的经验。

一、有机化学网上教学的基本做法

教学平台课程首页设有“课程简介”、“课程大纲”、“教学安排”(包括每周的教学进度及平时跟踪考核的安排等)、“课程公告”、“浏览课程”、“讨论组”、“答疑系统”、“资料库”(包括校内、外可共享的有机化学教案、讲义、教学录像等内容)链接等专栏。学生通过校园网登录教学平台，访问网络课程进行学习。教学管理平台将教师、学生教与学的活动信息全程记入数据库。

教学过程包括：开课前，安排一次面授课，主要介绍网络的基本知识，典型化学专用插件、软件的用法，网上学习的特定方法、学习流程、技巧等，原则上规定学生不听面授课。在试验学习两周后，以不同层次、不同专业的同学组成小组开展网络教学；学期中，教师通过网上答疑、阶段测试、学生对各章内容的集中交互讨论式总结发言等环节掌握和管理教学活动，并及时出相应的调整。期末和面授班学生同一时间、统一试卷考试后结束课程。

学生网上学习流程：按照“教学安排”的要求，进入知识点进行学习。先浏览知识点的“教学目标”、“教学重点”、“时间安排”，掌握学习的重点。在具体学习课程内容的过程中，及时做“笔记”，不理解处马上提交到“答疑系统”与教师讨论或提交到“讨论组”中与同学进行交流。然后浏览“关键词”(再次提示学习重点或链接到他处继续学习)、“背景资料”(扩展知识面)，以“思考题”自检教学内容掌握程度及效果。最后完成作业。

整个教学活动在网上、异地远程实施。可用E－mail网上提交作业，使用Netmeeting系统或QQ视频电话系统进行异地语音答疑等。但由于有机化学结构式、反应式多的特点、教学平台的功能、学生应用计算机的水平限制，也允许学生书面提交作业。

网上教学考核方法是期末考核占50％，平时考核占50％。为了利于比较，期末考核与面授教学学生使用同一份试卷。平时成绩由三部分组成：①数据库记录的学生学习态度，如作业完成、记录笔记、参加讨论、答疑等情况，占10％；②学生撰写两篇小论文(教师命题，学生可网上查阅资料，归纳、总结学习内容，形成不少于3000字文章)，占20％；③阶段测试占20％。

二、网络教学的效果

1、网络教学与传统授课班学生的卷面成绩对比

期末，网络教学班的学生与课堂面授班学生用同一试卷考试，通过对其卷面成绩比较可看出，网上教学班和课堂面授班学生的平均成绩、不及格率基本持平。

2、学生评价

通过网上、书面等不同形式的问卷调查结果显示：2/3的学生认为通过网上学习，可以掌握有机化学课程。持相反意见学生的主要观点是：网上学习偏于自学，内容丰富、量大，限于机时(免费上机时间)，课后需要投入很多时间。

调查中，选课学生认为：网络教学可以根据个人情况，安排调节进度进行学习，很灵活；在网上学习，给同学更多的思考空间，不必像课堂教学那样一定得跟上老师的思路，可以边学习边做一些小思考题，学习主动性提高；网络课件的动画、化学家小传，能增强学习的趣味性；信息资源丰富，即使某个知识点有些东西不明白，可以暂时记下，去查一查相关资料链接，一般就可以解决……调查结果显示大多数学生欢迎“网络课程平时考核中的阶段测试、讨论式学习等”，认为：“这样能够加强平时学习，避免期末突击”、“可以一直保持学习劲头不松懈”……对于撰写课程小论文．学生的积极性很高，生化2班的一位同学在调查中写到：“就我个人而言，这样的课才有挑战性，大学课程正该如此。”

三、运用网络教学，提高有机化学教学效果的几点经验

网络教学把以“教”为中心的传授式学习过程转变为以“学”为中心的探索性学习过程，相应的网上教学内容设计、教学组织、考核方式都有其独特的一面。

1、利用网络教学的开放性，提高学生学习效率

网络学习者的学习行为不受时间、地点的限制，自由度高，灵活性好。学生可以自丰的选择最佳时间高效率地学习。网络教学不受地域限制的特性，也很令人关注。如2003年4、5月间出现“非典”疫情，网络教学较好地解决了不同校区学生无法同时上课的问题。

网络教学资源是开放的。在网站中，不仅提供本校制作的“有机化学网络课程”，还链接了本校教师的电子讲义和国内某些大学的“有机化学教学网站”以及国外几所著名大学的“有机化学网站”，学生可以选择不同的课程网站学习。将国外的相关网站提供给学生，使得学生在学习有机化学知识的同时，提高外语水平。

2、利用互动式教学和自组织材料学习，提高学生自主学习的能力

在本课程中，学生3人为一组，除正常学习外，还分工重点研究某些章节内容。在学习结束时，进行本章内容的答辩式小结发言，其他学生可以提问并为其打分。通过设计这类互动式和自组织材料讨论式学习环节，在不断提高学生自学能力的同时，训练学生的归纳总结能力和语言表达能力。

3、利用网上的丰富资源，引导学生个性化发展

有机化学是理论和实验并重的基础学科，利用网络信息资源丰富的特点，引导、鼓励学生进行个性化“探索式”学习能激发学生的学习兴趣。例如，在有机化学网络课程中，用一章的篇幅介绍由国家自然科学基金委员会60余位专家编写的《21世纪有机化学发展战略》的总则，通过前沿、交叉课题的介绍启迪学生的求知欲，再由化学门户网站的链接，学生可以搜索感兴趣的课题。从基础课开始培育学生个性化发展的雏形。

4、通过设计平时考核内容，开展素质教育和能力培养

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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0077-02

电工学课程是高校工科非电类专业学生所学的为数不多的电类课程，是其专业知识结构体系中必不可少的部分。不同于公共基础课程，电工学课程教学内容涉及面广，理论性和实践性都比较强，其对各专业学生工程应用能力的培养起着重要的作用。目前，传统的电工学课程教学模式注重教师在课堂上的授课，学生只能被动地接受，没有独立判断的能力。这种教学模式没有充分考虑学生的接受能力、学习兴趣以及自主学习的能力。我们将混合式学习模式引进电工学课程教学中，着力构建一种由多种教学方法融合的有利于学生提高自主学习能力的教学模式，以提高电工学课程的教学效果。

一、目前电工学课程教学中存在的问题

电工学课程的教学重点不在于让学生掌握很深的理论，而在于培养学生将电工和电子的基本知识应用于各自的专业，继而创新性地发展各自专业的能力。[1][2]目前，电工学课程教学大多采用大班授课，教师在课堂上用多媒体对课程内容进行系统讲解，学生大多数时间只能被动地听课，主动参与的机会不多。这种教学方式只能简单地灌输教材内容，无法调动起学生学习的积极性，更不能培养学生的自主学习能力。只有提高学生的自主学习能力，才能提高学生的学习效率和效果，进而改善课程的教学效果。应改变教学模式，从根本上改变学生的思维方式，强化学生的发散思维、创新思维，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力等综合能力。为提高电工学课程的教学质量，提高学生自主学习的能力，笔者将混合式学习理论运用到电工学课程教学中，根据教学大纲分析和明确教学目标，通过对教材内容的重新整合，充分利用现有资源，整合课堂教W优势与网上学习优势，充分体现“先学后教、促进学生主动学习”的理念，以提高电工学课程的教学效果。

二、基于混合式学习的电工学课程教学模式设计

基于混合式学习的电工学课程教学模式主要由课前初学、课堂教学、课后拓展、网上学习以及实验教学等部分构成，网上学习活动穿插在其他各阶段的学习之中，在设计过程中充分体现出“先学后教、促进学生主动学习”的理念。基于混合式学习的电工学课程教学模式设计过程如图1所示。

（一）课前初学阶段

课前初学是后续阶段学习的必要准备。课前初学主要是让学生提前了解课程学习的内容。教师需要在网络教学平台中构建初学环境，将课程教学目标、课程大纲、教学内容以及课程进度安排等内容呈现在教学平台上。学生可以参照相关内容进行自主学习，这样学生对所学内容会有一定的认识，同时也会产生一定的疑问，学生能带着问题进入到课堂学习中。这样的学习习惯有助于学生自主学习能力的培养。

（二）课堂教学阶段

在课堂教学中，教师集中讲授课程学习内容，引导学生阅读相关学习资料，调动学生的注意力与积极性，让学生对学习内容进行积极探讨并提出各自的观点和疑问，而不是让学生被动地接受。教师可以帮助学生解决学习中存在的问题。教师在进行课堂教学时，可以进行课堂评价，并在课堂表现评估量化表中（包括问题提出、参与讨论、问题解答）客观地记录学生的平时表现。课堂教学有利于学生系统掌握知识，促进师生间的情感交流。

（三）课后拓展阶段

在课后拓展阶段，教师在课堂上对课程的关键点和难点进行讲解，并为学生布置一定的课后作业或学习任务，划分学习小组，学生则以小组的形式进行协作学习。小组成员之间应明确各自的分工，进行查阅资料、协商讨论，必要时可以借助网络资源，最终完成作业或学习任务。学生在这一阶段可以对自己先前的学习进行反思和总结，反思自己可能存在的问题，总结存在的问题并加强对所学知识的理解。

（四）实验教学阶段

电工学实验教学是电工学课程教学的重要组成部分，在提高学生综合素质方面有着不可替代的重要作用。电工学实验教学采用实验室开放式的教学方式，实验过程强调以学生为主，为学生自主学习、个性发展、培养学生的创新能力提供合适的时间和空间。开放实验教学既可使实验教师从“填鸭式”和“指导式”教学向“学习向导式”和“引导式”教学过渡，又可使学生按自己的想法进行实验，锻炼学生从“被动式”学习向发现问题和解决问题的“主动式”学习过渡。学生实验流程如图2所示。

（五）网上学习

受课程学时的限制以及学生之间个性差异的影响，只依靠以上四个阶段的学习可能不能满足所有学生的实际需求。对于那些在课堂教学内无法解决的问题、适合开展深入探讨的问题以及学生还没有彻底理解的问题，需要在课后进行网上学习。网上学习活动贯穿于学习过程的始终，可以有效推动以上四个阶段学习的顺利进行。学生可以在网上查找与学习内容相关的其他辅导资料。我校电工学课程组建立的电工学精品课程网络教学平台为课程教学提供了一个系统性的整体解决方案。

三、实践效果

我们在2015-2016学年第一学期电工技术课程教学中尝试开展了基于混合学习的教学模式。课题组选取我校180名学生为实验对象，开展基于混合式学习的教学模式；另外选取176名学生作为对照班，实施传统的教学模式。经过一学期的学习，采用混合学习教学模式班级的平均成绩达到了77.78分，而采用传统教学模式的对照班的平均成绩为69.54分。结果表明，混合学习教学模式的教学效果优于传统教学模式。实验班的学生普遍认为混合式学习自由度高，可以自由安排网上学习时间，可以自由制订适合自己的学习计划，而且在课堂上未能解决的问题，可以利用平台上丰富的学习资源独立思考并解决问题。

四、结束语

电工学课程是工科非电类专业学生的必修课程，学时少而内容多，需要教师不断地探索和寻求适合课程发展的教学模式。本文分析了目前电工学课程教学中存在的问题，提出了一种基于混合式学习的电工学课程教学模式，充分体现了“先学后教、促进学生主动学习”的理念，实现了传统的课堂教学和网上学习的融合，能鼓励学生主动参与到课程学习中，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力。同时，这还能够发挥教师的引导作用，有利于教师学科知识的系统传授，提高教学效果。当然，这种教学模式在实际实施过程中还存在一些问题。我们今后应该继续加强对混合式学习模式的关注，不断总结经验，创新教学方式，逐渐探索出适合当前高校开展的电工学课程教学的新方式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈新龙，胡国庆.电工电子层次化E-Learning的提出及其建设[J].现代教育技术， 2010（1）：82-83，86.

[2] 刘凤春，陈希有，牟宪民，等.面向卓越计划的“电工学”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2011（5）：10-12.

[3] 赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40.

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一、从生活实际出发，确定研究主题

新课标指出：要注重学生与生活实际的联系，引导学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。遵循这一方针，我们要求从生活实际出发，从学生的生活环境和身边熟悉的事物中确定研究课题，以激发学生的合作探究兴趣。

例如，渔网制造业是当地经济开发的一个热点，渔网是大家所关注的一个重要项目。于是，学生对渔网的特点、生产制造、销售出口以及利用等方面的知识进行了调查，从而把“渔网业历史与发展”确定为研究课题，然后通过网上浏览，获取对当地渔网业“基本问题”的初步认识，为渔网业的研究活动奠定了基础。

二、分析目标，确立行动计划

在确定了合适的研究主题后，在老师的指导下，同学们对研究对象、地点、时间、人员等进行合理分工，对记录方法、研究成果的展现形式等进行周密考虑，以便于探究活动的顺利启动。例如，为了使研究活动安全、方便，我们针对双休日实施了村组研究形式。

所谓村组，就是以本村学生为小组，在学校课题管理小组指导下进行分工合作活动的单位。村组由组长、组员及相关导师组成，活动内容主要是参观、调查访问、实地考察等。村组活动需经导师同意并经校方批准后方可执行，活动前落实好安全预案，保证组员安全。

例如，渔网业研究村组是这样合作的：一庄村组，考察渔网业的历史生成，亲身体验认识渔网；二庄村组，考察渔网的加工现场，了解渔网的生产流程；三庄村组，了解渔的销售情况；四庄村组，问卷调查，了解群众对渔网的认识及发展建议。

三、网上学习，实践验证创新

学生在实践中考察后，还需要通过网上学习，进行验证和总结，因此搭建网上学习平台是提高学生探究实践活动效率的重要步骤。我们主要提供给学生一些与项目有关的网站名称和“流程图式学习支架”，帮助学生提高资源的访问效率。“流程图式学习支架”模式图如下：登录专家网站、通过目录找到最适宜的专家网站、访问网站上的FAQ（常见问题解答）、通过E―mail询问专家。学生在获得课题研究项目的相关知识后，再到实践中加以验证和创新。例如，通过网上学习和交流，进一步了解有关渔网生产和利用等方面的知识与情况，征求与交流意见，完善对渔网的生产和利用方案。

四、成果展示，交流评价推广

成果展示是学生参与项目研究的成长记录，教师鼓励他们查询相关网站，下载视音频资料并进行自我补充，用电子表格作记录归纳，用文字处理软件或绘图软件进行创作，用电子邮件进行交流，不断产生自己学习研究的作品。教师鼓励学生用PowerPoint软件演示他们的作品，鼓励个人、小组、班级用网页集成他们的学习探究的成果。学生还可用摄影、录音、录像再现自己的活动过程，展示自己独特的学习风貌。同时，学校在“小项目探究活动成果网站”设立“我探究我快乐”专栏，让大家交流探究心得，对展示作品进行进行互动式评价与与成果共享。学校还设立“专家组”筛选优秀作品予以重点介绍，有的还在“校园之声”节目予以宣传或印成小报进行散播，优秀作品推荐参加上级的评选活动。

五、“专家组”评价，实现成果共享与提升

专家组由熟悉小课题研究内容的教师、学生组成，主要从小课题的选择、探究学习过程的调控（计划制定、学习研究情况、资源运用、资料搜集）及成果展示等三方面，以点评、答辩、量表打分、归类对比、筛选确定等多种形式进行综合评价，评价汇总结果纳入学生综合素质评价。

根据专家组的意见，小课题组可对成果进行二次提升，以实现成果的优化，根据成果类别和评价等次选择“入库”类别，并通过“入库”实现成果的共享。

六、成果入“库”，形成长效源动力

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（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定

对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定

网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。

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（二）科研兴趣逐渐提高

在学校，科研可以促进教学，反过来，教学也能够带动科研。实事求是地说，我校相当一批教师经过长期的工作实践，积累了较丰富的开放教育教学和管理经验，但是很多教师由于缺乏一定的科研能力，无法将一些宝贵的教学和管理经验总结出来。学校领导高瞻远瞩，更加注重了科研工作，制定了科研奖励制度，鼓励教师积极开展形成性考核管理科研工作。学校教务科根据调研情况和集体讨论结果，确定了形成性考核研究项目。团队成员广泛涉取形成性考核各类文献资料，结合自身工作实际，根据团队集体研究的方案开始了课程形成性考核教学管理的研究工作。团队成员科学研究兴趣逐渐提高，论文写作从无到有，已经撰写了《开放教育形成性考核册分析与思考》、《网上学习形成性考核实时分值量化监控设计与实践》等文章。

（三）规章制度日趋人性化

健全的规章制度是教学和教学管理工作顺利实施的有效保障。为了保证开放教育课程形成性考核工作落到实处，学校先后制定了《课程形成性考核实施办法》、《张家界电大开放教育实践性教学环节管理办法》等办法、规章和制度。为了更好地为学生提供人性化的支持服务，针对不同学生群体提供不同形式的课程形成性考核模式，团队成员进行了广泛调研。重新制定了《张家界电大课程形成性考核管理办法》，对考核重点和考核形式重新进行了界定。根据学校实际情况和学生特点，决定目前张家界电大开放教育课程形成性考核主要由网上学习与交互、面授辅导、平时作业三项内容组成。这三项内容基本囊括了开放教育课程学习的全过程，突出了考核要点，操作更简单，适应性更强，回避了原来以往形成性考核中教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等内容，使课程形成性考核更加容易落到实处。重新制定的形成性考核制度重点强调教学过程与教学环节的落实与监控，突出全程性、真实性和验证性，强调学习质量与教学效果兼顾，人本关怀与和谐发展并存。目前，学生根据自身学习条件和学习基础等实际情况，课程形成性考核可以选择模式“622”、“433”、“253”、任何一种模式。还可以根据特殊情况与管理教师协商制定更加个性化的课程形成性考核模式。

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远程开放教育网上教学是广播电视大学向开放大学战略转型过程中，人才培养模式改革与教学模式改革的一个重要方向。不断加强网上教学的管理与服务，提升网上教学质量已成为电大系统教师关注的焦点。笔者作为宜昌市电大法学专业责任教师有幸加入了由湖北省电大发起成立的“法律文化”课程教学团队，主要参与优化课程教学设计、强化教学过程落实、推进教学模式改革、探讨新型合作机制等教学和研究工作。这里，笔者将结合工作实践，对“法律文化”网上教学的设计思路、网上教学模式的设计与应用进行深入探讨。

1“法律文化”课程特点

“法律文化”是湖北省广播电视大学开放教育各专业本科阶段公共选修的一门通识基础课，课内学时数为36学时，2学分。课程旨在通过从文化角度梳理法的渊源，讲解法律传统知识，剖析中国法制社会的成因，从而让学生对法学这门学科有基本的认识，最终达到培养学生法治观点、法治思维、提高法学文化素养的目的。课程有两个突出特点，一是基础理论性。“法律文化”教学内容非常广泛，涵盖了民法、刑法、行政法三大基本法，民诉、刑诉、行政诉讼三大诉讼法及其它如知识产权法等基本法律制度形成的文化理念。二是实践操作性强。课程非常注重理论与实践相结合，要求学生在学习本课程时能运用所学的理论知识分析和研究司法实践中出现的相关情况和问题。

2“法律文化”网上教学设计的总体思路和实践探索

2.1网上教学设计的总体思路

按照网上教学的特点，笔者在教学过程中，着重加强了学生自主学习能力的培养、引导学生利用多种媒体资源进行自主学习。具体安排如下：一是不断丰富优化网上教学资源；二是培养学生自主学习的意识，保证学习内容落实；三是跟踪评价学生网上学习成果，强化学习效果。

2.2网上教学设计的实践探索

（1）学生学情分析。对学生特征进行系统分析，是课程教学设计的前提条件和重要依据。通过问卷调查，笔者发现，选修本课程的学生大多从事行政管理工作，来自各行各业的中坚力量，工学矛盾较为突出。从认知水平上看，他们具有丰富的社会阅历，较强的环境适应能力，但自主学习意识不强，学术水平普遍不高。从学习方式上看，由于年龄偏大，他们对网络教育等新生事物存有偏见，还是习惯于在课堂上接受面授辅导。从学习目的来看，大部分学生具有两面性，一方面希望能通过电大学习快速获得本科文凭；另一方面，也迫切希望通过电大学习提高自身文化知识水平和专业素养。（2）优化网上教学资源。网上教学资源是有效实施网上教学的基本条件。湖北省电大提供了大量的“法律文化”教学资源，主要有视频、文字、IP课件。实践中，笔者认识到教学资源配置不应只是一种简单的“堆砌”，而应贴合学生自主学习的实际需要。为此，笔者根据课程资源性质、配套资源特点及功能设计了《法律文化网上教学实施方案》，制作了案例分析、答疑集锦、电子教案、作业点评、在线测试、历届试题库等教学模块资源。网上教学实施方案基本要点如下：（1）注重学生自主学习意识和能力的培养：针对成人生学习的特点，教师发挥导学作用，着重学习方法的指导，督促学生利用多种媒体资源自主学习，独立思考，经常关注法律文化的理论发展和实践应用，保持知识的不断更新。（2）注重学生协作精神和创新的培养：组织学生结成学习小组通过开展互助学习，共同讨论案例、社会热点问题，交流学习体会等方式，拓展思维方式。（3）注重学生实践能力和法律思维能力培养：利用网络环境开展实践教学活动，如案例讨论、模拟法庭等，及时进行总结，加深学生对专业知识理解，提升法律思维水平。优化教学资源的做法如下：（1）整合、上传教学资源。一是深入分析省电大的教学资源，在上传资源时对资源的性质和用途做出适当说明，以帮助学生快速有效地选择。二是根据教学需求补充。例如，设置的“案例分析”主要用来收集网上小组讨论的教学案例，以及学生讨论的文本材料和教师点评。“答疑集锦”用来上传课程论坛中一些典型的、普遍存在的问题，加深学生理解。（2）传递动态教学信息。在“电子教案”栏目及时PPT课件，适时安排导学活动，制订学习计划，介绍学习方法，指导学生自主学习；在“作业点评”栏目及时课程答疑或其它教学辅导资料。（3）复习指导。考虑到电大学生普遍存在考试通过难问题，专门开设了“在线测试”、“历届试题库”等考试辅导类栏目。

2.3加强网上学习监控

加强网上学习监控，构建有效的评价机制是实施网上教学的重要保障。为促进学生积极参加网上学习，笔者把学生网上学习情况纳入形成性考核评价，考核所占比重为50%。考核主要依据评价细则：学生每学期上线次数不少于32次，少1次扣3分；每学期参与本课程网上实时教学活动不少于4次，少1次扣10分;每学期在课程讨论区有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每学期浏览本课程网上教学资源不少于40小时，少1小时扣2分。

3“法律文化”网上教学设计的创新之处和评价效果

3.1网上教学设计的创新之处

3.1.1充分发挥系统办学优势，网上学习资源丰富

课程在组织呈现网上教学资源时坚持从具体的教学需要和学生自主学习需求角度出发。一是实现了课程资源共享。笔者在设计网上教学资源内容时积极与省电大“法律文化”教学团队成员沟通，互相取长补短，基本做到课程教学资源建设大的方向由省电大统筹规划，具体教学内容由笔者根据本校学生特点单独制定，较好地做到了资源共享、互通有无。二是课程资源结构和内容针对性强。笔者在设计网络课程资源时，事先做了大量调研工作，找准了学生学习“法律文化”课程的关注点和兴趣点，摸清了学生的基本情况。在此基础上，按照自主学习能力、年龄结构、学历层次等特征，将学生划分为不同组别，由学生依据自身特点和需求选择、重组课程资源，自主开展学习。

3.1.2网上教学互动频繁，学生学习兴趣浓厚

为解决网络教学普遍存在的教师和学生时空上的分离问题，本课程在资源建设中专门搭建了多个师生网络交流平台。一是教师在“案例分析”、“课程讨论区”等电大在线网络平台提供讨论主题，引导学生积极参与讨论，教师实时提供反馈信息互动。二是充分利用微信学习群、QQ学习群等网络交流平台，组织学生定期开展学探讨，教师进行引导和点评，通过知识共享、经验交流完成互动。

3.1.3网络课程资源界面友好，注重情感体验

课程网络资源建设坚持以学生为中心，通过情感体验，激发学生浓厚的学习兴趣。情感体验主要来自网络课程资源的图表、动画、视频等表现形式。例如，本学期教学团队正在制作的《影视作品中的法律文化展现》微课件，即是以大量的经典法律题材电影为素材，通过播放影视赏析、边播边评的方式开展教学，并在教学过程中穿插学生讨论等实践教学活动，透过影视作品向学生讲清楚公平正义的法治理念、实体正义与程序正义等基本问题，培养学生尊重法律、热爱法律并崇尚法治的道德情操。这种生动、贴合实际的网络课程资源，能让学生拥有强烈的情感体验，从而更加热爱法律文化学习。

3.2网上教学设计的评价效果

（1）学生评价良好。通过问卷调查显示，学生对本课程网上教学评价普遍反映良好。86%的学生认为“课程教学资源很丰富，有利于学生自主学习”；80%的学生认为“网上教学互动环节很多，能有效激发学生学习兴趣”；95%的学生认为“网上复习指导栏目很有针对性，能帮助学生抓住学习重点，顺利通过期末考试”。（2）网上教学资源利用率不断提高。通过宜昌市电大在线平台后台统计结果显示，本课程2015春、2015秋、2016春季学期人均上线次数分别为：32次、60次、88次；人均参与网上实时教学活动分别为4次、10次、22次：人均课程讨论区有效帖分别为20贴、35贴、52贴；人均浏览教学资源在线时间分别为42小时、66小时、85小时。各项学习指标均呈现逐年递增趋势，学生利用网上资源进行学习的积极性显著增加，网上教学资源利用率不断提高。（3）考核效果明显。通过对本课程形成性考核完成情况和终结性考核结果统计显示，90%学生均能认真完成省电大布置的形成性考核任务，质量较高；终结性考核通过率高达99.99%，良好率达到87%，优秀率达到13%；85%学生具备了一定分析和解决法律事务的能力。

参考文献

[1]王卫博,王林绪,李益骐.远程教育学习支持服务体系现状及存在问题研究[J].继续教育,2016(2):44.

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一、上海开放大学开放教育网上教学质量保证的现状分析

上海开放大学成立时就明确要推进开放教育教学与信息技术的深度融合，基于网上自主学习，完善以学习者为中心，面授与远程支持服务相结合的教学方式，创造友好的数字化学习环境。上海开放大学一直重视网上教学，多数教学改革都是紧紧围绕网上教学进行的。加强网上教学方面的研究，进一步优化网上教学设计质量，切实提高网上教学的效用，对于满足不同学习需求的学习者具有重要意义。目前提供给学生的网上教学资源形式有网络课程、网上课堂、网上实训室、特色子网站、BBS论坛等。“网上课堂”是上海开放大学总校自行开发的网上教学平台，功能丰富，能实现异地、实时、非实时互动教学和学习，受到学生的普遍欢迎。同时，网上教学发展中也存在着若干质量问题。

1.开放教育网上教学发展的主体互动缺失。网上教学的主体是教师和学生，他们相互交流、相互影响，你问我答、良性互动。在开放教育网上教学中，主体应该是平等的，互动应该是多元的。在互动的教学情境中，不只是直观的教学情境，还应有融洽和谐的人文情境；内容也不只是教材上的知识，还应有生活经验的积淀和情感情操的陶冶；角色也不只是师生之间，还应有生生之间以及师生与教材的沟通。但从目前实际情况来看，网上教学的主体互动存在缺失问题。上海开放大学的学生分布在17个区县和相关行业的40余所分校（教学点），每个分校（教学点）安排自己的教学任务，由于本校师资力量受限不得不外聘老师，而外聘教师队伍也参差不齐，某种程度上影响着网上教学质量的提高。同时，学生的来源也有多样性，学习程度良莠不齐，个人的素养差异较大，影响着网上教学的有效性。

2.开放教育网上资源建设不足。在教学资源方面，全系统存在着网上教学资源重复建设问题，各个分校之间缺乏一个资源共享机制，网上资源的评价指标也不够完善。静态的资源较丰富，动态的资源如录像、视频等较少。静态的资源中基本都是以教学大纲、基本要点、章节PPT为主，拓展的资源较少，课外阅读的推荐也明显不足。网上记分作业的形式较好，作业的量和题型都不错，但是作业的开始和结束没有统一的时间，所涉及的平台也没有一致的归口。网上在线答疑室的实时与非实时BBS交互缺乏规范与引导，网上资源总的信息量和学生一学期的课程量相比相对匮乏，个别课程的教学资源只要花几分钟便可浏览完毕，导致学生对网上教学资源不满意，资源使用率低。

3.开放教育网上教学发展的质量保证体系不完善。首先，开放教育网上教学的质量观念方面存在一些不足。我们需要思考，能否只用网上资源数、实时BBS发帖数、在线时长等基本数据来衡量网上教学的质量。不同的质量观念决定着不同的指导思想和不同的质量控制策略，这会是影响网上教学能否高质量开展的关键因素。其次，学校未对影响网上教学质量的所有因素进行监控，如人文特色关注不足，办学宗旨与学生需求、教学内容与实践应用、学习效果与岗位要求还存在着相脱节的现象；教师队伍素质有待提高。在现行的质量保证体系中，由于过度看重上级部门的外部评价而淡化了学校内部的自我评价，忽视了整个质量保证活动的主体和基础。

二、上海开放大学开放教育网上教学质量控制的关键环节和主要监测点

对开放教育网上教学实施质量控制是一个复杂的系统工程，该系统是多维度的，从而可以根据反馈信息实现质量的控制与调节。从上海开放大学的教育教学实践来看，开放教育网上教学质量控制系统是由主体、平台和行为三大部分构成的。上海开放大学采用自主学习的模式，故系统的主体自然也就是教师和学生。网上教学的开展和师生之间的交互都要通过平台进行，平台里不仅有网上教学基础设施，还应有丰富的数字化学习资源和优质的平台服务、教师指导下的学生的自主学习行为，此外还要有教师的教学计划和教学设计、教师对学生的实时和非实时的教学支持、教师对学生的个别化指导。根据上述分析，我们可以把开放教育网上教学质量控制的关键环节和主要监测点列为以下几点：

1.网上教学教师队伍的建设。根据开放教育网上教学的要求，必须科学合理地培养专业教师。担任开放教育网上教学的教师除了拥有丰富的专业知识以外，更应具有创新精神和网上教学素养。实施持证上岗制度，不断优化开放教育教师队伍的层次结构。

2.网上教学平台的设计。网上教学平台的设计内容应该包含基础设施、基本服务和学习资源。基础设施包括开展网上教学所需的各种必要的工具和信息载体，软件和硬件等技术设备，网络的链接、运行和安全管理。基本服务是开展网上教学活动所需的各种应用服务，如网上图书馆、支持服务平台、技术咨询服务等。学习资源是网上平台建设的核心部分，它是呈现知识内容的各种载体，所采用的音频、视频、网页等多种媒体都应有一套基本的质量要求，以更好地被主体所运用。在学习资源的建设方面，资源的设计、开发、发送及评估是网上教学质量保证的资源基础。

3.教师的教学设计。教学设计是连接教与学的纽带。上海开放大学教学计划方面，首先要进行系统设计与分析。教师应从学生的学习需求着手，确定好学习目标，然后确定教学内容，即哪些具体的有用知识来提升学习者的知识与能力、认知与价值观，从而满足学生的需求，同时针对不同的学习内容对学生进行策略指导，最后对教学实际效果进行全面有效评价，并根据评价结果对上述环节进行修正，以期获得成功的网上教学。成功的教学设计可为开放教育学生提供全面的支持服务，保证网上教学的教学质量。

4.网上教学的师生互动与教学支持。师生互动和生生互动是上海开放大学网上教学中给予学生学习支持的一个重要手段，它便于及时发现和解决学生网上学习中存在的问题。实践表明，强有力的教学支持可提高学生学习的有效性，并增加学生自主学习的能力。目前，上海开放大学网上教学的师生互动与教学支持的主要形式有网上平台集中导学、网上实时互动和网上非实时答疑。多种形式支持学生自主学习，保证质量要求。

5.学生的自主学习。对开放大学的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧比什么都重要。学生个性差异天然存在，学习需求各不相同，因此，教学中应该充分了解学生的需求现状，提供与其需求相对应的学习资源来帮助他们完成个别化、自主化的学习。跟学习质量相关的要素主要有：（1）学习者能力特征。主要涵盖学习动机、学习能力和学习风格。学习能力对学生网上学习的质量影响较大，能独立学习、自主思考的学生比不能独立学习、自主思考的学生学习质量要好得多。（2）自主学习行为。主要涵盖学习策略、学习行为和学习效果。适合自己的学习策略会产生较好的学习效果；学习行为的统计中，阅读时间、点击率和形成性考核完成率都是有效的质量控制指标。（3）交互学习行为。实时BBS的在线人数、在线时间、发帖量和非实时BBS的回帖率、各种工具（EMAIL、微信、QQ等）使用频率都能较准确地反映学习者学习的质量和情况。

三、上海开放大学开放教育网上教学质量保证的指标设计

上海开放大学不能以普通高校精英教育的质量标准规范来定位其质量标准，应努力打造开放大学特定的质量品牌，对教师的网上教学、学习者的网上学习、课程资源评价等方面进行全程监控。通过调研分析、专家有效性论证，最终设定的网上教学质量保证指标体系包括网上教学教师队伍的建设、网上教学平台的设计（教学支持环境、网上教学资源）、教师的教学设计、网上教学的师生互动与教学支持、学生的自主学习等5个一级指标。一级指标又进一步分解为13个二级指标和40个监测点。上海开放大学网上教学质量评价采用自评与互评相结合，教师、学生和专家评价相结合的方式。每个二级指标又包含不同的监测点。（1）教学态度包含：注重引导学生使用网上学习资源，注重学生网上学习的个别化辅导；及时更新网上学习资源，按时进行网上教学、批改作业。（2）信息技能包含：熟练运用计算机、运用网上教学平台；对信息的检索、处理、运用，文字、图片编辑能力。（3）教学能力包含：合理进行网上教学设计，教学方案有创新；亲自参与网上资源建设和组织网上教学活动；具有较高的网上教学组织能力，该课程的资源点击率和互动率较高。（4）基础设施系统包含：网络环境运行安全、稳定，信息传输质量高、响应速度快；提供在线学习、视频点播、在线答疑等网上学习环境；教学平台易操作，信息查找方便。（5）基本服务系统包含：用户注册、登录便捷，易于访问、操作方便；学生的各种服务请求能否得到及时、准确与权威的回应；集资源、互动、实践教学、评价和学习支持服务于一体，实现教学内容多元化、教学资源多媒体化和教学方式网络化；提供课程学习方法、教学平台和学习资源使用指南等支持服务；支持服务信息全面、有效、及时，满足自主学习需求。（6）网上资源建设包含：资源建设方案设计合理、符合课程特点，易于学生学习；拓展资源有助于学生拓展知识面和深化学习；网上资源与其他资源有较好的衔接关系以及媒体与知识点的相融性；资源建设规范，内容完整、正确，及时更新，针对性和实用性强；有在线实践系统，学生能完成在线测试；提供多样化的多媒体资源（文本资源、视频资源、实用课件等），发挥网上多媒体互动性的特点。（7）灵活性与完整性包含：教学设计所反映的学习内容、进度、时间、策略、方式是否灵活；教学设计中目标要求、知识分类、学习策略与教学内容是否完整。（8）科学性与针对性包含：教学设计合理，体现“以学生为中心”的教育理念；各版块内容组织严密，教学资源、教学内容、教学活动有机结合；设计体现课程特点，适应学生自主化学习需求；强化理论教学与实践教学相结合的学科专业特点。（9）教学组织包含：根据课程的特点和学生的需求组织多种形式的网上教学活动；网上互动主题明确、内容具体、回应及时，答疑室能很好地解决学生学习中的问题；发帖和回帖质量高，师生信息沟通顺畅。（10）教学管理包含：网上教学评价与反馈完善，及时根据学生评价调整教学策略；对学生学习过程和学习效果进行有效管理和指导，及时反馈信息。（11）教学支持包含：教师对学生平等、关爱的态度，给学生提出建设性的指导与鼓励；个别化服务意识强，对形成性考核提供针对性反馈，对学生提供针对性辅导；对课程教学进行调查分析、总结，并对今后教学提出建议与反思。（12）学生的学习态度包含：学生积极参加网上学习，能自我控制与管理；发帖量大，资源点击率高，在线学习时间长，形成性考核自主完成率高。（13）学生的学习效果包含：有效使用网上教学资源进行自主学习；及时应答教师提出的问题，表达自己的观点和见解，发帖质量高且与课程相关性高；网上形成性考核及时完成且成绩好。上海开放大学网上教学质量保证体系的建设，依赖于教师、学生、平台资源、师生间互动和学习支持服务这五方面，要构建上海开放大学网上教学质量保证体系，必须从这些方面着手。

［参考文献］

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[中图分类号]G633.951 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0175-01

21世纪是广泛应用现代信息技术的时代，音乐学科如何适应时代的需求？如何运用现代化教育技术来进行教学？这是我们一直以来思考的问题。

教学改革进入一个新的时代，利用多媒体电脑进行音乐教学已成为必然趋势，这种教学手段可以使学生通过视听等多种形式去学习音乐，可以使老师的“教”和学生的“学”变得更加简单易行，也可以使枯燥的学习变得轻松愉快。同时，也转变了以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为主体，以参与实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。

谈到小学音乐教学，作为教师，我们在制作多媒体课件时，应从学生的兴趣入手，无论是音乐表演还是音乐欣赏，都让学生主动地参与进来，让他们直接体验音乐课给自己带来的快乐。让学生在学习时，有如看动画片，兴致十分高，演示结束后，学生能很快并且准确回答老师所提出的问题，从而体现了“动中学”“乐中学”这一低幼年级唱游课的特点，轻松完成了学习任务。所以说，多媒体教学为我们的音乐课供了很好的教学方法。

一、利用多媒体教学可以把知识重新归纳、总结

我们可以把网络提供的素材进行重新归纳，扩展学生的视野，贴近小学生的生活，以游戏的形式让每个小朋友的生活都丰富多彩，以游戏的形式让每一个小朋友都参与进来。让他们在参与游戏的过程中，真切的体验声音、感受音响、感知声音的高低与强弱，从中感受不同声音造成的不同心理体验，使他们自然而然地走进音乐，在不知不觉中掌握音乐的性质。

二、运用多媒体教学可以优化课堂教学突出重点和解决难点

对于小学生来说，要认识乐曲的创作手法“螺丝结顶”这一民间锣鼓点中的结构形式有一定的困难。但是，我认为学生不是不可以接受的，如何在教学中变深奥为易懂，是突出重点、突出难点的教学关键。我们可以在多媒体教学中演示儿歌《闹新春》的字句，递减、演示乐曲主题音乐片段的乐句“缩句”，把文字上的递减与音乐上的“缩句”有机结合，再让学生观看计算机演示的“螺丝结顶”运行图，深入浅出，化抽象为形象，变深奥为易懂，有效解决了教学中所出现的问题。

三、利用多媒体教学可以培养学生的自学能力

美国麻省理工学院专门研究计算机与儿童发展的帕博特教授指出：儿童使用计算机网络，能够获得一种自发式探索的自由感。实际上，自发式探索是青少年与生俱来的一个重要特征。网络操作能使青少年清楚意识到自我的存在，并了解自己可以控制事物。从寻求信息、交流信息、制作或信息到网络所具有的交互性、反馈性特征，无一不是鼓励青少年“以我为主”“自发式探索”。而正是这种具有创造精神的“自发式探索”，在信息技术时代被看做是青少年学习的最好方式，更能促进学生主体生动、活泼、主动的发展。作为教师的我们，应注有意识地让学生尝试网上学习，培养学生网上学习的意识和创新精神，有近一步探索的愿望。我们可以在网上为学生构建一个“音乐知识库”网络，为学生提供丰富的信息资源，学生在老师布置“思考练习题”后，可以根据自己的兴趣和需要在“音乐知识库”网络上选择和获取更多信息。同时，在网上完成思考练习题时，可以人机对话，通过操作，检测自己的答案是否正确。让学生通过使用计算机网络，获取大量的信息，获得一种自发式探索的自由感和满足感，从中培养学生的自学能力、网上学习意识和创新精神。

所以说，作为教师，我们应该充分利用多媒体教学的方式，根据小学生的心理特点大胆进行探索，以学生为主体，引导学生感受、理解、表现音乐，每一步都紧紧围绕发展学生的想象力、创造力做文章。激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习兴趣，多组织一些音乐教学活动，面向每一个学生，其中包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生。利用多媒体上音乐课，可以使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。

媒体技术的技术采用，大大吸引了孩子们的注意力，通过生动的动画与多变的表现，将抽象的乐理知识形象化、兴趣化，从而体现了“动中学”“乐中学”这一低幼年级唱游课的特点，轻松完成了学习任务，同时也为学生从小就爱上音乐奠定了良好的基础。

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一、线上教学的收获

1.提前做好充分的准备 由于新型肺炎疫情的突然打乱了我们的教学计划，放假时课本也没有到位，保括其他任何的纸质备课资料都没有，我们就在网上搜集下载了电子课本、教师用书、教学设计、讲课视频等资源。有了充足的资源，才可以更好的备课。我们发挥语文学科组的智慧，一起研究讨论新学期教材特点，认真备课。另外大家集体培训网络直播的方法，互相请教、互相交流，在群内多次体验尝试，发现问题及时学习，使困难得到解决。 另外学生层面也要做好准备：要网络教学同学们是主体，只有学生做足准备才可以开展教学和保证教学质量，为此做了两个方面的准备：先调查学生学习硬件，发放问卷调查学生网络学习使用的设备，如：手机，电脑，平板等，是否有网络。通过调查知道绝大部分同学具备硬件设施，这为上课打好了基础。这让我们放心不少。接着学生和家长的心理准备也不可少，面对新的授课方式做好心理十分重要，为此我们让家长和学生在线签订了承诺书，还在开课的前一天上了一节直播班会课，为正式的学习进行了充足的准备！ 

2.教给学生自学的方法提前安排学生的预习任务，教给学生具体的预习方法，提出预习要求。比如开课之前，老师给学生布置读书任务，在群里打卡提交读课文的录音，老师通过直播方式检测孩子的读书内容。开课后练习作业方面，老师通过学生的作业检测学生自学的效果。老师引导好，监督好，时时跟踪，学生的自学能力一定好。老师积极研究认真备课 我们语文组在收到学校的“线上教学工作安排”后，教研组内就组织大家线上交流和讨论，要求我们每个人首先要明确各自的首要任务——事先备好课，为接下来的上课做好充分准备。实际工作中虽然大家依照分工，各负其责，但是在具体的实践中，遇到的很多细节问题，还需要同伴相互协作和帮助来共同完成的，比如，材料的查找，一起小学老师、一起小学学生、钉钉的操作使用等。

 要给学生好课，首先就要备好课。我们主要使用以下几个方面入手来完成的：

（1）、借助电子教材和课文阅读链接来熟悉教材；

（2）、认真阅读学区推荐的电子版教师用书，再次梳理教材脉络和重难点；

（3）、认真修改学区推荐的同步教学；

（4）、观看名师教学视频，再次熟悉教材，把握重难点。

二、避免出现开学后影响学生学习的因素 

1.准确把握假期学习的效果根据蚌埠市教育局下发的通知、开学后还要进行0起点教学。虽说孩子在电视已经观看了名师课堂直播课，但网上直播课毕竟与普通上课有差别。无法保证学生学习时间，无法保证学生学习效果，也无法保证学生网络通顺。所以开学后针对直播内容组织学生测试检测学生实际学习效果。以便于开学后0起点的教学。