程序实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇程序实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】R471 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0431-02

随着社会的发展，人们生活和服务质量的要求越来越高[1]，医院门诊是医院的窗口，有良好的示范作用，其护理服务直接体现了医院软实力和竞争力，近年来，国内各级医院对新护士在1-3年内进行科室轮转及理论和操作的规范化培训是比较普遍的做法[2]，笔者在门诊输液室工作多年，进行了一些研究，并选取2012年和2013年新入职的护士作为研究对象，并采用程序化、规范化输液室特定内容的培训及考核，发现效果不错，现概述如下：

1一般资料

1.1研究对象

选取2012年和2013年新入职的80名护士作为研究对象，年龄20-25岁，2012年的为对照A组，2013年的为研究B组，每组40例，两组在年龄、学历及生活环境等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，所有研究组护士签署程序化、规范化培训承诺书，医院在培训期间对考核不合格的护理人员保留解除聘用关系的权利。

1.2研究方法

对照A组进行常规培训及考核，研究B组采用采用采用程序化、规范化输液室特定内容的培训及考核。以五人形成一个轮训小组，培训内容如下：第一周，熟悉静脉流程过程和静脉输液规范操作；第二周，规范输液医嘱，监督收费情况；第三周，培训药物皮试、计算方法及配制过程。第四周，培训院内感染应急方案，排除常见输液故障；第五周，提供疼痛病人的各种个性化护理措施，掌握灵活的沟通方式；第六周，掌握吸氧的有效指征，过敏的抢救及相关证据的收集和管理。并设总带教1名负责对轮训护士理论授课并收集反馈信息以期改进培训质量，每周派主管护师或高年护师进行考核。比较两组护士的护理满意度及护理缺陷发生率等指标，培训结束后对所有人员的工作满意度及培训的看法进行调查。

1.3统计学方法

将所得到的数据应用 SPSS 11. 0 软件进行统计学整理和分析，患者的护理工作满意度、护理缺陷及投诉率等计数资料进行X2检验，P

2结果

两组护士培训后护理工作满意度及护理缺陷比较见表l，统计结果显示研究组护理满意度、护理缺陷和投诉率明显优于对照组，差异有统计学意义（P

3讨论

相对于临床各科室来说，急诊输液室虽然操作比较简单，但患者多、流动性强及护士工作重复性高[3]，对基本操作的熟练要求程度更高，特别是快速查对能力，但过程缺乏新意，像机器一样一点也不轻松，难免出现交流沟通有限的情况。加上患者挂号、就医、检查、取药一系列过程之后，患者所受折磨较多，不希望等侯等特点，同时，药品种类较多与护理人员结构参差不齐导致护患之间的矛盾越来越大，现实环境医患关系业比较紧张，为减少纠纷和冲突，理应定期对护理人员进行一系列与输液室工作相符的循序渐进的培训计划，将静脉输液、沟通能力培养、落实医嘱审核、药物应用及患者的观察和抢救等作为培训的基本目标。

当然，培训及考核只是一种手段[4]，提升业务能力和服务质量才是主要目标[5]，在选取带教老师时，挑选有经验丰富、责任心强、良好沟通能力的护师或主管护师担任，制定程序化、规范化的护理培训方案，并将各项规章制度融合成册后分发给新护士手中，介绍环境、病人特点、药物配置方法及特殊药物的注意事项等一系列知识，让其对输液室的护理特点有了清晰的认识。树立良好的职业形象，使用通俗、科学、生动、安慰性的语言，交流时态度和蔼、亲和，对与患者的偏激行为，要注意忍耐，并掌握交流技巧，在培养过程中不断总结经验和教训，并学习新知识、新技能操作来充实提高自己，在思想上树立“以患者为中心”的现代护理观[6]。严格三查七对，强调双向核对[7]（即询问病人姓名让其准确回答），注意无菌操作，及时总结临床实践经验，提高业务水平，要求新护士树立高度的安全护理意识，培养其良好的心理素质和高度的责任心，这是提升护理水平的基础，

重点强调和训练与患者的沟通能力及基本操作[8]，善于非语言性沟通技巧，将患者需要，提升患者的护理满意度当成自己的工作准则和衡量护理质量的标准。护士要经常巡视，注意观察患者输液时的生命体征变化，如面色、呼吸、脉搏等，如有异常，如全身瘙痒、呼吸困难、面色苍白及发热等，应及时报告医生协助处理，结束输液拔针时做到“一轻、二快、三按压”准则[9]，嘱咐患者按拔针原方向按压，以防止血肿形成，对于行动不便的病人，得到其同意后，护理人员代劳。训练时，带教老师针对培训的不足提供建设性意见以促进培训教程的优化，培训结束后，由护理部进行专门考核，并作出评价，不合格的重新培训整个过程。

总之，拥有素质高、责任性强、业务能力优秀的护理队伍是保证患者安全和优质护理服务的基础。对门诊输液室护士进行程序化、规范化培训可提高护理质量、减少医患纠纷，患者的护理满意度也大大提升，提高了医院竞争力，值得在医院推行。

参考文献

[1] 蔡玮，王海勤，李秀芳.输液室护士静脉穿刺技术的培训[J].护理学杂志：外科版，2010，13（11）：22-23.

[2] 康凤英，杨辉. 临床护理实习教学研究新进展[J].护理研究，2010，19（ 11） ： 2267-2269.

[3] 牛晓芬，李凤君，刘淑艳等. 浅谈年轻护士培养的几点体会[J].中外医疗， 2012，31（ 3） ： 155-157.

[4] 崔玉贤，张海燕，向娇娥. 新毕业护士规范化培训中技能培训方法与效果评价[J].护理研究，2010，24（ 8） ： 744-745.

[5] 郦珍芳，谭鸿，姜伟等 护患沟通技能培训在输液室年轻护士中的应用[J].中国医药指南，2011，9（ 29） ： 196-197.

[6] 吴洪霞，潘曦明，詹义星，案例培训法在提高年轻护士病情观察能力中的应用研究[J].航空航天医学杂志，2012，6（ 6） ： 690-691.

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0.引言

C语言程序设计实训这门课程要求学生掌握计算机程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术，培养学生应用计算机解决实际问题的能力，重视学生实际编程能力和程序思维能力的培养，通过学生上机编写程序来提升学生的编程能力，培养学生的学习兴趣和创新能力。

C语言程序设计为其前导课程，是对其前导课程知识的巩固、实践与提升，是ACM程序设计课程的基础，通过此次实训为程序设计比赛和ACM大赛输送人才，使更多的学生在全国的各种编程比赛中取得好成绩，同时为学生毕业后从事编程工作打下良好的基础，为企事业单位输送程序设计人才。

本人根据C程序设计实训课程教学中存在的问题对教学内容、教学方法，考核方式进行了改革，并以本校2010级软件班学生为试点进行教学，总结了一些经验。

1.教学中存在的问题及解决对策

1.1实训内容单一

实训教学内容应该首先根据C语言的特点对知识进行整合，然后引入针对性较强的典型综合实例，从程序整体向各个核心知识点渗透。教师可以根据学生的实际情况设计实训项目，内容应覆盖学生所学的知识，突出实用性，内容最好为学生所熟悉领域或学生感兴趣的领域。如果学生层次不一，可以根据学生对基础知识的掌握情况设置不同的实训内容。

1.2教学方法单一

在实训教学过程中，应将重点放在分析程序设计过程上，培养学生良好的编程习惯，逐步提高学生编程能力。单一实训手段要达到这一目标是很困难的，这就要求运用多种实训教学方法，让学生对编程有个很好的理解过程。

可以引入多种教学方法。以前的实训课程不能激发学生的学习兴趣，主要是因为课堂是由老师主载，学生是被动的学习，不能成为课堂的主人。我们将采用多种教学方法来激发学生的兴趣，转变老师和学生的课堂角色。

（1）基于ACM模式的教学方法。ACM的教学模式是结合具体的问题讲授概念与理论，辅以课堂讨论，做习题等多项教学手段。在教学过程中，安排学生深入有关实际问题进行研究，加深对所学理论的认识，利用网站进行程序设计。以往的教学是按照基础知识、循环结构语句、结构体语句等知识点的顺序进行讲解。基于ACM的教学方式是按照习题所属知识类别进行理论讲解，离散数学、初等数论、数值计算、人工智能、动态规划算法、图算法等知识点进行讲解与练习。ACM的教学模式在一定程度上将基础学科很好地运用于程序设计当中，有利于知识的融合，可以提高学生的思维能力，在做练习时举一些趣味习题，激发学生的兴趣。

基于ACM的教学方法的优点如下：

①知识分类讲解可以加深学生对知识的理解，更加系统。

②ACM所选的题目趣味化生活化，可以激发学生的学习兴趣。

③题目所含知识面广泛，有利于知识的巩固。

④分组培养大家的团队协作精神。

⑤学生讲解培养学生的表达能力与思维能力。

（2）讨论式教学法。由于每一道程序题可以有不同的编写方法，答案不唯一，所以很适合使用讨论式教学方法。将学生以三人为一个团体进行分组，在组内讨论编程方法，上机编写程序并进行验证，由组内推举成员向大家进行讲解和演示，有不同编程方法的组可以继续演示，最后由老师进行总结，并选出时间和空间复杂度最小的程序，同时也可以发现学生在编程过程中出现的常见错误，发挥学生的团队精神，提高学生的表达能力。

（3）任务驱动法。在实训课堂上，学生需明确要完成的任务，依照实训任务完成实训。题目由易到难，知识点由单分支到多种分支情况的应用，这样适合学生学习特点及编程由易到难的编写过程。

1.3考试一锤定音

这门课程主要是培养和检验学生的编程能力，所以不能以一次考试来决定学生的最终成绩，检验过程应该贯穿整个学习过程。引入过程性考核思路，总成绩分部累加。采用平时计分和最终考核相结合的方式，以每节课的发言演示情况来给出平时等级，一学期进行累计，按累计成绩进行排名，前三分之一学生可以免去最后的考核，以平时成绩作为最终成绩，这样也可以激励大家踊跃发言，剩下的学生参加最终考核，最后成绩由平时成绩和最后一次考核的成绩各占一部分比例来组成。通过实践检验，课程考核方法改革后，考核出了学生的实际操作水平，用过程性考核思想后，在学习过程中时刻检验学生的学习接受掌握情况，加大了课程全程质量监控力度，课程考核结果基本能够反映学生学习后真正的计算机应用能力水平。考核结果公平、有效，这也是现在倡导的全过程考试。

2.总结

通过对C程序设计实训课程的教学内容、教学方法、考核方式的改革，并对2010级软件班学生进行试点后，使学生理解模块化程序设计的基本思想，掌握结构化程序设计的基本方法，掌握C语言的数据结构、程序结构、语句以及控制结构的使用方法，能用程序设计技术解决一定难度的实际问题，掌握在实际开发环境下进行编辑、编译、连接、调试和运行的方法；综合训练学生分析问题的基本方法，提高解决实际问题的能力，培养学生的专项技能和职业能力。

【参考文献】

[1]王嵩.C语言程序设计.教学探索与实践[J].教书育人，2006，（35）.

[2]王美娜.C语言程序设计.教学方法探析[J].科教文汇（下旬刊），2007，（04）.

[3]曾鸿.基于项目的软件工程综合实训教学模式[J].中国职业技术教育，2008，（12）.

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对于多数学生而言，在学习了程序设计语言后，除能应付计算机等级考试外，不能应用计算机语言去解决实际的问题，而社会对人才的需求要求学校所培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础，而且要具备相应的专业技能和素养，具有解决实际问题的能力。要具有解决问题的能力首先应该掌握计算机语言的理论基础，然后是把计算机语言作为工具来解决实际问题。理论知识的获取无疑要通过理论课堂，应用能力要靠实践，现在的计算机语言课程设置也都是按照“理论+实践”模式，那为什么学生学过语言课后普遍认为不会写程序，不会应用计算机语言这个工具呢？本文在分析计算机语言教学存在的问题以及各个环节对学生学习的影响情况的基础上，通过优化综合实训的组织方式，让学生更好地利用程序设计综合实训的机会，锻炼学生综合程序设计的能力。

一、实践教学现状

1.实践教学的目标

通过实践教学使学生加深对理论知识的理解掌握；培养学生的基本技能和专业技能，使学生具有较强的实际操作和创新能力；培养学生良好的社会公德、责任意识和敬业精神，培养实事求是、严肃认真的科学精神、探索精神和创新精神，提高综合分析解决问题的能力，塑造初步的创新能力。

2.目前实践教学的各个环节及对学生的影响分析

实践教学由课堂实践教学、综合实训、课外实践活动以及毕业设计环节组成。

课堂的实践教学针对教学内容的，内容相对单一，缺乏综合性；课外实践教学对于程序设计来说锻炼机会较少；毕业设计的完成往往是专业知识的综合训练，要求学生已经具备一定的程序设计能力，能够通过程序设计解决实际的专业问题，因此，在校阶段的综合程序设计实训尤为重要，要通过综合实训锻炼学生进行程序设计的综合能力，为专业服务。

二、理论课注意调整学生对课程的认识

心理作用对学习的影响非常重要，学生对于计算机语言类课程的评价大多数是一个字“难”，普遍感觉课程很难，会把这门课当做一个独立的学科来对待，本人认为这样对学习语言课是不利的，计算机语言和我们日常讲话说的“汉语”是一样的，都是交流的工具，只不过汉语是人和人之间交流的工具，而计算机语言是人和计算机之间交流的工具，我们学习计算机语言，目的是和计算机进行交流，就如同我们学习英语，是想和不会说汉语的人进行交流和讨论一样，那我们要和计算机进行交流和讨论，就需要计算机明白我们的意图，计算机如何知道我们想要做什么呢，就是通过约定好的计算机语言来表达我们的想法，所以计算机语言是表达我们人类想法的工具。只有让学生从根本上明白计算机语言在日常生活中扮演的角色，才会更好地建立让计算机帮助人类解决问题的思维模式，才会更好地应用计算机语言转换自己的思想，才会意识到只有通过多编程多练习才能熟练使用计算机语言这样的工具。

三、调整课程设置模式，加强课内实践环节

目前，计算机语言类课程教学安排大多采用“2+1”的课程模式，也就是每周2个学时的理论课和1个学时的实践课，实践课的安排一般采取“两周一次”的方式，即每两周才上一次实践课，每次课2个小时。例如，对于结构化程序设计的语言来说，三种控制结构会在2～3次课完成，但是学生会用控制结构处理实际问题需要多练习多编程才能建立这样的思维模式，对于刚开始接触计算机语言的学生，应该针对每一种结构（例如选择结构）给出多道练习题，让学生通过自己写程序来解决实际问题，这样才能建立遇到同一问题多种解决路径的实际问题时，会自然而然地想到采用选择结构。但是按照“2+1”的课程设置模式，课内实践的时间不足以保证对单一知识点的很好掌握。因此，加大课内实践的时间是有必要的。近几年，我们将网络工程专业c/c++语言课程调整为“3+2”模式，每周有实践课，每周的理论课中增加对实际问题的分析和实验课前分析，学生对单个知识点的掌握程度明显提高。

四、程序设计综合实训的组织和实施

进行程序设计综合实训是要求综合运用所学的知识解决实际问题，增强对程序设计的理解并体验团队的合作精神。因此对于综合实训的内容安排、指导以及考核都要以综合实训的目的为核心。

1.综合实训的内容安排

学生能编出具有完整功能的实用程序时，会具有强烈的成就感和自豪感，这是最好的原动力，可以很好地激发他们的潜能，使他们的算法设计能力、程序设计能力和程序调试能力得到快速的提升，因此确定一个能激发学生兴趣的题目很重要。

关于内容的安排有两种方式：

一是在一系列现有题目中选择。我们编写了程序实训指导书，在书中列出了24个题目供学生选择，这24个题目分数据库管理、游戏设计、图形、算法设计等分类，学生根据兴趣自己选择实训题目。

二是根据不同的专业学生自己选题。鼓励学生根据本专业所学专业课，自己选择在专业课中要解决的问题，然后通过程序设计实训过程来完成。这种方式需要学生提前写一个报告，包括简单的选题内容，以及准备采取的方法，指导老师根据报告决定该选题是否能作为实训选题，并且提出补充建议。

2.综合实训的指导方法

综合实训采用结对编程的模式，两个学生选择一个选题，互相合作，共同完成。整个过程要以学生为主体，因此指导老师的作用是引导学生自己查找资料，鼓励学生通过多种途径解决出现的问题。

3.成果考核和成绩评定

考核是督促学生学习的一种手段，因此考核必不可少。一个完整的实训过程必须要有总结报告，总结能使学生发现收获和不足，为以后的进一步学习打下基础。

（1）实训结束要求提交的资料

完成题目的基本要求，提供正确的源程序；

提交实训报告，实训报告符合要求，给学生一个实训报告的模版，其中包括实验内容、设计步骤、程序流程、主要算法设计、总结与体会等。

（2）考核方式

按照平时考勤、程序源码、实训报告三方面，按照2：3：5的比重考核打分，最终成绩实行优秀、良好、中等、及格、不及格的五级评分制。

五、总结

从多个年级学生的实践结果来看，加强课内实践，重视综合实训，并且严格实训组织和内容选择，不仅能提高学生对程序设计的兴趣，极大加强学生的实践动手能力、解决问题的能力，也较好地培养学生的创新精神。

参考文献：

[1]李凌.“程序设计实践”课程教学怎么做[J].计算机教育，2006，（8）.

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实训教学是技工学校的一门十分重要的主课。机械专业的学生通常要学习钳工、普车、数车等实训课程。如何培养越来越多的技能型人才，对于学校而言，就是让学生更好地掌握更多的技能；但对于教师而言，则是提高实训教学效率。现如今大部分中职学校通常都是机床少学生多，就拿本校来讲，从2005年开办数控专业至今，每年都有两班共90名左右的学生，可实训机台只有12台，数控专业教师也只有6名，师资配比严重失调。那如何充分利用学校现有的教学资源，科学合理安排实训教学，提高实训教学效率就成了各校一直在探讨的一项重要课题。我校主要从以下几个方面对数控编程与操作的实训教学进行了改革，就目前实施的情况来看，效果显著。

一、实训课的安排更趋科学化

校实训形式各种各样，一般可分为两种：集中实训及分散实训。

集中实训是在学期内安排一段时间进行实训（一般安排在近学期末或临毕业的最后一个学期居多）。时间较长，可以是几个月或者整个学期，学生全部停课进行实训。一般有校办工厂的大中专院校都采取这样的实训方式。这种实训方式近似于学生的第三年校外实习，能更好地使学生和社会接轨，但同时由于工厂中的数控设备都比较昂贵，生产任务紧，不可能让没有经验的学生进行太多操作，有利有弊。

由于我校没有校办工厂，所以只能采取分散实训的方法。分散实训是把集中实训的课时安排到每个学期每一周，即每周安排一定量的实训课，以学期为单位不断增加实训课课时。如本校通常在第二学期上开设4课时的数控机床编程理论课、4课时的数控操作实训课；第二学期下开设14—16课时的数控操作实训课、4课时的数控仿真模拟课。就目前看来，这种方法效果较好，虽然学生没办法体会到工厂的实际操作现况，但学生能有更多的动手机会，同时学习理论课程的积极性大大提高，更好地做到理论联系实际。不过由于实训课实践时间有限，安排实训内容有一定难度。这就要求实训教师合理安排每节课内容，在有限的练习时间内提高效率。

二、建立数控教学组，实行模块化和一体化教学

当前实训普遍存在的问题是课程安排不够合理，大家都普遍认为学生既然不喜欢学习理论知识，那么上机操作后技能自然会提高，所以以前本校在课程设置上也是直接安排操作实践课，在实践之前讲点所需的理论知识，导致了学生对理论知识一知半解不能很好应用于实训中，实训课的效率大大降低。笔者认为学生进入实训室后不应该再训练编程，如程序的编写和录入就很浪费时间。对机床主要的实训内容应该是机床的基本操作，如建立坐标系，修改刀补，产品的加工等。所以我校为了解决这个问题，专门组建了数控教学组，采取模块化和一体化的教学方式。

这里所指的模块化教学主要是指对数控实训教学划分成三个模块：基础（普车）实训模块（第二学期上已完成）、模拟实训模块、专项（实际）操作实训模块。“一体化”教学指的是数控编程理论和实训课的“一体化”教学，即理论课由一位老师来上，实训课因需分组进行，一个班需要多位实习指导老师进行指导，但可以由上理论课的老师负责，统一安排实训课题及实训进度，由各指导老师分组实施。我校由于数控教师有限，所以通常都是一个教师负责上半学期两个班4课时理论、4课时实训。在4节课的理论教学中要着重讲授程序的编制，让学生能熟练根据图纸要求编写所需程序；4节课的实训着重讲授机床的一些基础操作，如输入程序、模拟走刀等等。在学期结束，学生基本可以进行简单工件的编程和加工。下半学期由该位教师为主导，加派四位实习教师参与两班的数控实训教学。理论教师统一安排实训课题及实训进度，由各指导老师分组实施，避免重复讲解。理论课教师在实训前，应先分析图样要求，讲解产品加工工艺过程、刀具选择及加工过程注意事项等，再让学生根据图纸进行编程，期间教师可以用仿真软件模拟结果给学生参考。在开始实训之前，理论课教师要负责批改学生的手写程序，指出错误及不足之处。而后在实训过程中由实训指导教师先把正确程序编入机床，学生加工时就可直接调用（之前已安排一定学时的程序录入练习），将大大提高实训效率。

三、仿真与实操相结合

仿真模拟作为中级考证的一项内容，我校专门开设了相应的课程。数控模拟软件，可以逼真的仿真加工现场：机床型号（大、中、小）和系统（FANUC和SIEMENS）能按要求设置，可以仿真与现场同样的屏幕配置和功能，实时地解释NC代码并生成机床进给指令；提供与真实的CNC机床类似的操作面板；提供视图放大、缩小功能的设置；帮助功能（碰撞、过载）；使用对话框可以方便的进行刀具和功能的设置；可以同时显示刀具与偏移路径；NC校验功能；代码向导功能；帮助功能……学生可根据图纸要求，安排零件的加工工序，确定粗加工、半粗加工、精加工所对应的不同加工表面的刀具、切削用量、进退刀路径、主轴转速等参数，输入程序后就可进行动态仿真加工轨迹，并动态显示出粗加工、半粗加工、精加工整个加工过程。学生可以自检程序的对错，检验工件的合格，及时调整程序或刀补等等。

基于仿真的强大功效，同时为了解决学生不能人手一机操作和数控耗材过大的问题，我校把数控实训和仿真教学紧密结合。仿真教师和5位实训教师组成教学组，安排教学内容。如讲授G00、G01指令时，理论课教师先讲解两个指令的用法、指令走刀和普车车削间的联系，学生掌握后按图纸要求进行编程；仿真模拟课上学生可根据编好的程序进行仿真模拟，及时订正程序的错误，对走刀路线做到心中有数；实训课上学生根据模拟过的程序进行实际加工，实训课教师检验工件是否合格，总结程序、操作中的错误。

同时，为了在实操中节约材料，我校实训还采取了以下措施：

学生在实训过程中可以分阶段采用不同的材料进行加工。实训之初，学生对机床操作不太熟悉，容易发生撞刀等事故，此时实训可以用圆木棒或尼龙棒加工以保护刀具；实训后期随着学生的技能的提高可采用钢件进行加工，适应考试需要。

学生实训加工出的产品通常不具备使用价值，多数闲置或废弃，因此可以合理设计加工图纸，在不影响实训效果的情况下适当减小加工余量，同时也可把加工过的钢件用于普车实习的手动操作练习，这都将大大降低材料的成本。

提高学生的节约意识，规范学生对刀具、工具和量具的使用方法，减少刀片的损耗和量具的损毁。

总之，各校都在数控实训教学上花费了很多的精力进行改革，其目的就只有一个：提高实训效率，培养更多适应社会需求的学生。

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中图分类号：TH 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0042-01

随着机械加工技术的发展，数控机床技术也变的越来越普遍，在机械行业中得到广泛应用。企业对数控车人才的需求日益加大，这就促使职业院校加大了对数控车实训设备的投入，培养符合企业需要的高素质技能型人才。本文从数控车实训教学的实际情况出发，针对学生在操作数控车床的加工过程中出现的撞刀原因进行了分析探讨，总结了数控车操作过程中发生撞刀的原因，并提出了切实可行的解决措施，以减少撞刀事故的发生。

1 撞刀原因分析

撞刀是指刀具（包括刀架、拖板等）在移动过程中与工件、卡盘或尾座发生意外碰撞的机故。数控车床操作初学者，容易撞刀，撞刀是数控车床操作新手最有可能发生的事故，一旦发生撞刀事故，轻者影响机床精度，重者造成机床损坏，使机床的加工精度丧失 ， 甚至造成人身事故，必须引起操作者的高度重视。在长期的教学过程中发现学生在操作数控车床时容易撞刀，导致学生不敢碰机床。撞刀原因很多，大致可归纳为操作机床不当和编程时考虑不周全所造成的撞刀。本文从这两方面进行分析，总结出撞刀的各种因素。从而让学生实训时，减少撞刀几率。

1.1 机床操作不当造成的撞刀

数控机床操作不当会造成刀架或车刀与工件、主轴卡盘或尾架发生碰撞。主要从以下各方面分析：

（1）工件没固定好。工件在加工时候，长的工件，会引起甩尾，震动引起撞刀。

（2）安装刀具错误。在安装刀具时一定要使刀位点对准主轴中心线，即刀具安装好后试切工件右端面，切完右端面后刀位点应在工件右端面中心。

（3）刀架或车刀与尾架发生碰撞。回参考点或退刀时，应该Z向使刀架或车刀远离主轴，避免发生碰撞。

（4）试切法对刀时走刀过快或背吃刀量过大。刀具在加工工件时，一定要注意加工的背吃刀量，如果过大，会造成刀具和工件的撞刀。粗加工应优先选用较大切削深度，一般取2-4mm，精加工一般取0.3-0.5mm。

（5）对刀不准确造成的撞刀。

（6）机械零点坐标与绝对和相对坐标一致。校验程序完毕后要回参考点， 在校验程序时机床是锁住不动的，而刀具相对工件加工在模拟运行（绝对坐标和相对坐标在变化），这时的坐标与实际位置不符， 需用返回参考点的方法， 保证机械零点坐标与绝对和相对坐标一致。这一环节有时不注意在校验程序后没有发现问题就进行加工操作，会造成撞刀现象。

（7）数控车床执行程序正常加工过程中，由于操作者误操作使程序停下来，如果操作者按“RESET”复位后，立即进行循环启动，此时容易造成刀具与工件发生碰撞。因为运行的默认值与程序的设定值发生变化，按“RESET”复位，则把数控系统复位到初始状态，清除了保存在DRAM内的预读程序信息，会改变刀具移动指令及主轴转速。在自动运行程序过程中，如出现误停车导致程序停止运行，此时将模式改为编辑方式，按“RESET”复位程序，再重新运行程序。

1.2 程序编写不当造成的撞刀

程序编制是数控加工最重要的环节，提高编程技巧可以在很大程度上避免一些不必要的碰撞安全事故，总结并在以下各方面分析：

（1）G00坐标设置离毛坯太近。一般编程时候在工件右端，1mm。

（2）换刀时，未使用G00指令远离工件。换刀需要用G00，远离工件。以防止车刀与工件产生干涉。

（3）加工螺纹时误把导程（F）当作进给速度，如：G92 X40 Z-20 F2写成 G92 X40 Z-20 F80。

（4）程序坐标值编写或者输入有误。

（5）加工完零件退刀时先走Z向，远离工件，再走X向。

2 撞刀常见现象解决方法

经过以上总结和分析，根据常见的撞刀原因，结合实际操作经验，现提出如下几点对策：

（1）编写的程序需要仔细检查。系统较老的机床，需要输入标点符号，更需要编程人员仔细认真。

（2）检查好的程序需要在机床程序里面校验图形。利用数控机床的图形校验的功能可以检验程序的轮廓，减少错误率。

（3）装刀长度出错。刀具长度不够，刀具的刃长不够，都会导致干涉现象，另外刀具的装夹方式有误，也能导致撞刀。需要刀路轨迹模拟，明确加工部位。按程序单上的刀具进行选择和复核是否正确。

（4）正确对刀并设置刀补，Z方向试切对刀时，必须注意对刀使用的Z向零点应与编程使用的Z向零点统一，避免因工件坐标系设置不统一而造成撞刀。

（5）在调试程序加工第一件工件时，一定要仔细检查程序，试加工时单段运行，随时控制进给率，随时看剩余行程，加工前应模拟运行一次，单段运行，再正式加工。看看有没有意外的刀具路径出现，一旦出错，迅速急停，特别是初学者，要注意急停按钮的应用。

（6）将刀架移动到安全位置，按下锁住机床和空运行键进行空运行操作，主要观察运行轨迹是否正确，且仿真运行后要回参考点校验。

（7）如果加工时必须使用尾架，安装刀具时必须考虑到在X 方向电动刀架与尾架不发生碰撞的极限位置，在Z方向拖板与尾架不发生碰撞的极限位置。

（8）建议在计算机上用模拟软件模拟程序，进行检验，再把程序拷贝到机床上可以减少错误。

3 结束语

要避免数控车床撞刀事故的发生应以预防为主。机床操作者首先应熟悉数控系统的各种操作，掌握系统功能键，达到熟练操作，减少失误，将误操作的概率降至最低点；其次在编写加工程序时，应根据工件特点进行，按工件的形状及加工位置确定退刀和回零的顺序是先退X向，还是先退Z向；再次应注意机床的保养，在平时加工后，丝杠，导轨应擦拭干净，避免切屑等杂物夹在滚珠丝杠和导轨内，造成加工出现误差，损伤导轨，影响加工；同时，操作人员还要掌握一些异常情况发生时紧急处理方法。如按暂停、急停及切断电源等来最大限度的减少碰撞事故发生带来的损失。

参考文献

[1]郝新成.实习中数控车撞刀事故的防范[J].实践与探索，2011（3）：266-267

[2] 袁锋.数控车床培训教程[M].北京：机械工业出版社，2005.

篇6

一、基于企业需求的《PLC与变频器技能实训》教学设计的必要性

以企业需求的视角去审视《PLC与变频器技能实训》教学设计，实际上是职业教育的具体体现，其要求能够实现教育实训与企业生产需求之间的融合，保证学生学习到的技术都是可以被运用到实践生产中去的。之所以会倡导基于企业需求，去实现《PLC与变频器技能实训》教学设计，是存在多方面的原因的：其一，考量企业需求，实现现有实训课程体系的改造，可以使得知识学习与技能训练更加贴近产业，企业和岗位需求，这对于促进实训教育质量和效益提升来讲，是至关重要的；其二，在实训课程教学的时候，将企业的需求纳入其中，可以更加明确职业教育的目的性，从而使得教育目标得以实现，培养出符合社会需求的技术型人才；其三，实现课程体系的企业需求改革，可以使得学生切实的感受到技术的实践性和操作性，进而使得学生以更大的热情参与到实训课程中去，这对于实现学生全面素质提升来讲，是很有意义的。

二、基于企业需求的《PLC与变频器技能实训》教学设计策略

1.当前PLC与变频器技能实训教学现状

通过对于当前PLC与变频器技能实训教学情况的调查来看，其依然存在很多的缺陷和不足，具体来讲，主要可以将其归纳总结为以下几个方面：其一，实训教学过程中学生连基本的程序指令都难以理解，更难以切实的使用到实际的编程中去，自然难以保证实训课程的教学进度，而教学教师忽视了对于学生实际情况的考量；其二，程序调试和运行操作经验不足，对应的设备缺乏，难以保证学生有充足的时间去开展研究和实践；其三，课程体系内容针对性不强，并没有将当前企业的需求考量进去，实训设计的目标不明确，不利于学生实践操作能力的提升。如果上述提及到的实训教学问题长期存在，势必会给予PLC与变频器技能实训教学质量的提升造成极大的负面影响。

2.基于企业需求的《PLC与变频器技能实训》教学设计策略

基于企业需求的《PLC与变频器技能实训》教学设计，将成为该课程教学改革的重要契机，并且使得校企之间的联系更加密切，对于促进实践性人才的培养来讲，起着越来越重要的作用。为此，笔者认为我们需要积极地从以下几个角度入手：

（1）项目驱动教学法

针对于当前教学过程中很多学生对于基本概念难以理解，从而影响到运用指令去进行编程的问题，可以积极将项目驱动教学法运用到实际的教学中去。简单来讲，就是将教学大纲中规定的若干教学内容转化为教学项目，以实际的教学案例为背景，引导学生去慢慢理解各个指令的意义，进而循序渐进的进入到实际的教学任务中去，实现在做中学，在学中做。以抢答器控制为例，其项目可以分解为以下几个部分：其一，定时器指令和优先程序；其二，启动和自锁程序的设计；其三，设计4人优先抢答程序；其四，数码管数字显示程序设计；其五，抢答器声音程序设计；其六，抢答器项目的综合调试和运行。

（2）仿真软件教学法

PLC与变频器技能实训的关键性步骤在于程序的反复调试和运行，如果没有长时间的调试和运行经验的话，学生对于程序的操作往往还停留在理论的状态，是难以有效找到自身程序编写存在的缺陷和不足的，进而就会影响实践操作能力的提升，这就使得实训教学质量大打折扣。造成这种情况的原因之一就在于对应的设备不足，难以保证每一位学生都可以切实地使用对应的设备去进行操作。为了能够解决这样的问题，可以尝试以仿真软件来模拟程序，一般情况下倡导使用2.1版本的软件，其操作界面更加人性化，与企业生产过程中使用的情况比较类似，处于这样的模拟环境下，可以很好地帮助学生去更好地了解PLC和变频器相关的知识，并且实现了实践操作能力的提升。当然，在部分仿真软件难以达到教学效果的时候，还可以将远程监控技术使用其中，以保证实际模拟教学环境的营造。

（3）分组合作教学法

一般情况下，在学生完成相应数量实践项目之后，会开展一定时期的PLC和变频器的综合训练，主要是以物料传统分连系统的安装和调试，实现将理论向实践生产中的转化。为了能够与企业实际生产需求保持一致，一般会以小组合作的方式来分配每个学生的工作任务，在做好充足的准备工作的基础上，实现任务的划分；在此基础上教师给予学生对应的引导和启发，并且以进行通电调试的方式实现检查，要求小组的各个成员都参与进去，以培养其团队合作晋升和解决问题能力。其实在实际企业生产的过程中，也是会以分组的方式，并且形成相互监督的机制，以保证实际操作能力的全面提升。由此可见，分组合作教学法的确可以在实际PLC和变频器的课程设计中发挥着积极的作用。

三、结束语

综上所述，基于企业需求去实现PLC和变频器技能实训课程体系的重构，不仅仅可以改变传统课程教学存在的各种缺陷和不足，还可以使职业教育朝着高质量的方向发展和进步。无数的教学实践表明，以这样的课程体系去开展教学工作，并且由此培养出来的技术人才，其往往更加能够适应社会生产需求，能够在很短的时间内参与到对应的工作岗位上，而这就是职业教育一直追求的目标。

参考文献：

[1]李冬，冯乔.PLC实训项目的组态开发与设计[J].信息技术， 2012，（01）.

[2]李奎.基于组态软件的PLC实训系统设计研究[J].科技信息， 2012，（03）.

篇7

国际贸易综合实训课程是一门国际经济与贸易专业的实践性和应用性较强的一门实训课程，通过国际贸易专业基础理论知识的学习，掌握国际进出口贸易流程的基础上，熟悉国际贸易单证的缮制与流转，实现对国际贸易专业知识综合运用的课程目标.而说课是基于授课教师在事先准备好说课内容、说课设计和说课方法的基础上，向评委或专家解说一门课程的教学内容、教学目标、教学设计、教学反思等方面的一种教学研究活动.说课既是授课教师对所教课程的梳理总结，也是对课程教学改革的一种思考[1]，有助于教师利用科学的教学方法提升自己的教学水平、科研水平，也是教师职业综合素质提升的有效途径.

1教学目标

1.1知识目标

1.1.1课程性质国际贸易综合实训课程在国际经济与贸易专业中属于集中实践教学环节.为了适应“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养目标，该课程重点在于对学生实践能力和职业素质的培养.在国际经济与贸易专业学生完成专业基础课、专业方向课、专业核心课等课程的基础上，一般于第六学期集中开设该课程，为学生的毕业实习和正式工作提供一定的实践经验.1.1.2课程地位国际贸易综合实训课程是在学生学习了国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、外贸英语函电、报关实务、报检实务、货币银行学、国际货运等课程的基础上展开实训，作为一门后续课程，需要实现对以往课程的总结与梳理，使得学生对国际贸易相关知识有一个系统的理解与体会.1.1.3课程联系该课程的特色是实现了理论与实践的结合.前期的基础理论课程为实训课程提供了理论基础和理论指导，扎实的理论基础使得学生能抓住国际贸易流程的内在联系，发现国际贸易的发展规律，使得学生能够纵观国际贸易流程的全局、高瞻远瞩，预见国际贸易流程中可能出现的问题并及时提出解决措施，促使每一笔进出易的顺利完成.理论知识的掌握程度决定了实训过程能否顺利开展，而实训课程过程中获得的与国际贸易中备货、保险、运输、报关报检、结汇和退税等相关知识的认知和经验，加深了学生对理论课程的理解.总之，国际贸易的系列理论课程为国际贸易综合实训课程提供了科学指导，而实训的过程检验了学生理论知识的掌握程度，实现了理论与实践的相统一.

1.2能力目标

据海关统计，2015年我国货物贸易进出口总值比2014年下降7%.面对全球更加严峻复杂的贸易形势，对外贸易在全球市场中面临着更加激烈的竞争，企业对国际贸易就业人员提出了更高的职业要求，除了需要具备扎实的国际贸易专业基础知识，熟悉国际贸易政策与法令、惯例，熟知国际贸易流程、掌握国际贸易单证的缮制，还要具备一定的实践经验、沟通协作经验等.国际贸易综合实训课程不仅要求学生具备综合业务程序的应用能力，还要具备单证缮制的能力.

1.3素质目标

首先，单证制作的正确与否直接关系到企业能否顺利及时结汇，因此实训过程中应培养学生谨慎、严谨的工作态度.其次，单证制作要依据最新的国际贸易惯例和法令政策以及合同的具体要求，同时交易方对单证提出的各种特殊要求也要满足，需要学生具备一定的科学探索的素质，体会到国际贸易的工作既有国际标准化的一面，又有地区特殊性的一面.最后，国际贸易中涉及的单证种类繁多，而实训课程时间有限，只能教给大家常用的、典型的单证，在实际工作中遇到新的单证需要学生具备灵活应对的素质.

2教学内容

为了实现国际贸易综合实训的教学目标，对课程教学内容的安排如下：

2.1实训内容对课程目标的支撑

为了完成教学内容，在教学过程中应充分利用现有的实训室条件即仿真物理沙盘、教学软件和实训室全真模拟的企业经营环境[3]，实现学生、教师和国际贸易岗位专业人员的相结合，在实训过程中应充分体现学生的主体地位和老师的指导地位；教师在教学过程中应不断思考总结，实现教学、科研的相结合；在校期间的认知实训和专业实训要与毕业实习层层递进，为毕业实习提供实践基础.实训的内容应体现对课程目标的支撑，体现“三结合、三层次”的实践教学体系要求.

2.2课程内容

2.2.1国际贸易综合业务程序国际贸易的综合业务程序一般分为三大阶段：交易前的准备阶段、交易磋商合同订立阶段、合同履行阶段[4].熟悉合同履行阶段的备货、保险、运输、报检、报关、结汇、退税等专业知识.具体综合业务程序如下图1：2.2.2国际贸易单证缮制在掌握国际贸易综合业务程序的基础上，正确、及时的缮制相应程序的单证.培养学生的单证缮制的能力和沟通协作的能力.具体内容如上图1.

2.3实训重点难点

综合以上教学内容，第一个教学重点即国际贸易综合业务程序，涉及国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、国际金融等多课程内容，要求学生对国际贸易的全程有综合的理解；第二个教学重点即国际贸易单证的缮制，单证制作过程中既要符合信用证、合同的要求，也要满足最新的国际贸易惯例和法令要求.第一个教学难点即国际贸易单证缮制的技巧以及如何实现单证在国际贸易不同当事人之间的流转；第二个教学难点即及时掌握国际贸易惯例、法令及各国对外贸易政策的更新.比如我国海关总署2008年第52号公告对报关单的填制规定了最新的要求，对“合同协议号”、“申报单位”、“运输方式”等相关栏目的填制要求做了调整，在实训过程中应按照最新规定缮制.

3教学设计

为了落实国际贸易综合实训课程的教学重点，突破实训过程的教学难点，进行了以下教学设计：

3.1教学目标设计

首先，通过与应届毕业生的交流，了解其在工作中对国际贸易专业知识的诉求，根据学生的实际与需求设置了课程的知识目标，使得课程所授知识能真正的运用到工作实际中；其次，以就业为导向，以学生的职业能力培养为目标设置了课程的能力目标，旨在提升学生的国际贸易相关实践操作技能和综合职业素质[2].通过理论与实践相融、兼顾知识与能力，实现共性与个性相长、求实与创新并重.

3.2课堂内容设计

3.2.1课时安排.国际贸易综合实训课程一共18课时，教学中采用案例引导、任务驱动的教学方法.3.2.2课前准备.准备一套空白的单证模板和教学案例，并对班级学生按照国际贸易流程中的当事人进行角色分配，使学生分别承担出口商、进口商、通知行、运输公司、保险公司、检验机构、海关、进口商、开证行等角色.3.2.3课中理论讲授.对国际贸易的综合业务流程简单介绍，对相应流程总涉及到单证的理论知识进行讲解，对最新的国际贸易惯例和各国的国际贸易政策进行简单解读.3.2.4课中实践操作.根据国际贸易综合业务程序进行单证的缮制并实现单证在不同当事人之间的流转.3.2.5课后考核.对实践操作的过程和形成的单证成果进行考核.

3.3课堂组织及管理设计

对实践操作环节的具体组织管理设计如下：3.3.1案例导入.充分利用教材案例、教学软件中的案例，采用情景法使国际贸易综合业务程序中的各方当事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任务.按照课前对角色的分配，要求学生充分领悟自己在该案例中所扮演的当事人.3.3.3角色体验.学生在了解自己扮演的当事人的基础上，采用鼓励式教学方法，引导学生积极实现与各方当事人的沟通与交流.比如，出口商开始通过邮件、广告等各种方式积极推广产品.3.3.4制作单证与流转.根据国际贸易综合业务程序的进展情况，及时缮制相应的单证并实现单据根据流程实现在当事人之间的流转.比如，在出口商与进口商完成了发盘、询盘、还盘、接受的基础上，进出口双方开始积极准备签订销售合同，并且在双方充分沟通基础上互相签字盖章.3.3.4总结提炼.对学生的国际贸易业务完成进展实时监督并考核，对学生制作的单证进行技巧指导与考核.

3.4课程考核设计

课程的考核首先要实现学生互评与自评的相结合.比如在交易磋商阶段，进口商可以根据出口商发盘函电写作的水准来决定是否与其达成合作意向；比如在出口商结汇议付阶段，议付行对单据进行严格审核，如果发现出口商单据与单据之间、单据与信用证之间、单据与实际出口货物之间存在不符点，可以拒绝议付.其次，课程考核应体现过程考核与结果考核的相结合.教师在实训过程中应积极鼓励学生相互沟通、提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果，对学生在角色扮演中产生的纸质单证成果应进行及时的批改与反馈，指出错误所在并监督其进行修改.

4教学反思

4.1学生学习反思

4.1.1学生学习中存在的问题.第一，学生英语基础和理论基础差，在实训过程中学生对全英文的单据难以完全理解，对一些专业术语记忆模糊.第二，学生在制作单证过程中缺乏自信，喜欢用铅笔填写单据并且填写过程中交头接耳.4.1.2解决措施.第一，从大一开始教师应强调学科基础课、专业核心课、专业方向课的重要性，以及英语表达能力、写作能力的重要性，为以后的实训课程打下坚实的理论基础.第二，充分鼓励学生，增强其自信心，使其相信能利用以往的理论知识在掌握国际贸易流程的基础上缮制一整套正确、完整的国际贸易单证.

4.2教师教学反思

4.2.1教师教学中存在的问题.第一，模式化教学.国际贸易业务程序中涉及的国际贸易单证的种类繁多，但是在实训过程中只涉及常用的纸质单证，比如海关发票、领事发票、海运单、预约保单等单据涉及较少.第二，缺乏实践经验.教师缺少在企业实际工作岗位中的实践经验，只能教给学生理论知识，没有实际操作过程中真实的心得体会.第三，信息化水平低.随着跨境电商和互联网的发展，单据的信息化和电子数据交换的实现，改变了传统贸易的方式，而教学中依旧以纸质制单为主.4.2.2解决措施第一，校企合作.通过学校、学院与教师的共同努力，教师应增加与企业合作交流的机会，增加对企业实际工作岗位的调研，将企业岗位实际需求反馈到国际贸易综合实训的课程内容中.第二，双师建设.加强与专业技术人员的沟通交流，积极参加各种专业培训与学习，提升自身的信息化水平，加深自身对理论知识和综合业务程序的理解和把握，把握在国际贸易综合业务程序中可能出现的问题及最佳的解决方案，在校企合作的基础上使自己满足双师要求.第三，以赛促学.从完成国际贸易综合实训课程的实训任务的学生中，选拔学生参加《安徽省大学生国际贸易综合技能大赛》，在参赛过程中通过与其他院校的竞争，发现知识的匮乏处，比如：市场调研方法、数据进行整理分析、对外报价核算、制定商品或服务的国际市场营销策略、商品展销会、新产品会等知识.通过比赛的形式，不仅检验了教师的教学能力，也检验了学生对实训课程的掌握程度.将教学中的不足以及学生实际应用需求不断地反馈到教学内容和教学设计中来，从而实现国际贸易综合实训课程教学水平的提升.5总结文章以说课的形式从教学目标、教学内容、教学设计和教学反思四个方面对国际贸易综合实训课程展开论述.为了达到预期的教学效果，在教学过程中应不断的对国际贸易综合实训课程的教学目标和教学内容进行反思和改革，同时，应始终强调学生的主体地位的落实和教师引导作用的发挥.

作者:刘凡 刘 单位:宿州学院

参考文献：

〔1〕林榕.以说课形式探讨高职外贸单证实务课程教学改革[J].中国职业技术教育,2014（2）:14-16.

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中图分类号:TP311.1 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 05-0000-01

Teaching Reform in Computer Program Curriculum

Wu Wenyun,Deng Yaming

(Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic,Changsha410127)

Abstract:How to do a good job teaching computer program is the teachers embarrassing question.In this paper the author many years teaching experience,teaching on the characteristics of computer programs, teaching problems,reform needs of teaching and teaching methods to make plain the reform of areas for reference.

Keywords:Computer language;Logic;Abstract;Process;Object

一、计算机程序课程教学的特点

计算机语言具有很强的理论性、抽象性,学生学习起来难度大,很难激起他们的学习积极性;并且计算机语言发展速度非常快,种类繁多,并且都有各自的适用范围。基于各个学校的实际情况,课堂教学内容也远远滞后于计算机发展速度,只能将那些具有代表性的语言(面向过程程序设计语言如c语言、面向对象程序设计语言如C++等)引入到教学课堂。因此,搞好计算机程序课程教学难度很大,如何上好计算机语言课程也是大家都在探求的问题。

二、目前计算机程序课程教学中存在的问题

(一)教学方法存在有问题

在计算机程序的教学过程中,传统的教法是按照教材编排的顺序讲授,即先介绍一条条语句及语言的语法规则,然后做适当的练习和实训。这种传统的教学方法存在以下几方面的问题:

1.堆积的语法规则和语句学生很难在短时间内消化;

2.学生不能明确课程的学习目标和方向;

3.按步就班的教学顺序会导致学生的厌学情绪;

4.达不到预期的教学效果。

(二)计算机程序课程教学中存在的客观问题

实际中的语言程序课程教学又存在几大棘手问题:

1.众多的语言规则让初学者望而生畏;

2.灵活多变的使用方法又令人捉摸不透;

3.课堂讲授时间非常短暂,所学知识得不到及时巩固;

4.学生不好的学习态度:学习思维、行为懒惰。

基于以上存在的问题,计算机程序课程教学改革势在必行。我们在教学中应该有的放矢,不断探索新的教学理念和方法。

三、教学改革方法

(一)突破传统的思维方法,根据市场人才培养需求确定课程目标体系

1.认知目标:通过项目实践,掌握程序、程序设计的基本概念、程序设计思路与方法;

2.能力目标:小组合作或独立操作,简洁明快,易于识别,寓意准确,内涵丰富,特征明显,编写精细的应用程序;

3.情感态度目标:培养学生的学习情趣,通过观察,实践,感受成就感,设计感,空间感,体验程序设计的乐趣。

(二)精心选取教学内容

课程教学内容可以模拟一个软件公司的设计部门,以一个普通的设计人员在工作中所遇到的实际问题为主线,将客户的要求转化为实际的任务,要求学生解决。整个教学过程共模拟若干个工作场景,设计教学过程于工作(生产)过程中的职场环境,将课程教学内容和要求都融入到这些案例中。

(三)认真设计并精心组织实施教学过程

本课程基于案例模拟真实公司环境的情景下,以项目案例驱动学生动手操作,进而对项目中的知识点进行总结。具体内容包括:

1.实训项目:可根据课程教学需要来确定

2.实训目标:掌握模块结构设计、面向对象程序设计及程序设计风格,掌握程序基本结构设计及实现方法。

3.基本做法

a参与人员:全体学生(分组)

b实训地点:教室+专业机房

c实训途径:设计+上机操作

4.实施步骤

策划:情景引出―明确任务―教师引导分析任务,设计讨论具体的解决方案。(由于学生初学,对代码设计的掌握还没有达到游刃有余的状态,所以前期以教师引导,帮助设计解决方案为主。后期可减少策划时间,将实施时间延长,让学生自由发挥)

实施:事前要求学生分组设计模块流程图,设计实施方案,动手设计代码,完成项目,巩固知识点。(巡查学生的掌握程度,对实施过程中出现的问题进行辅导)

总结:小组互评设计的优劣

a紧扣实训目标,总结达标程度。

b思考与互动:你学会了这个实训项目,对你的毕业论文/设计,职业资格证书考试有什么帮助?

(5)课程评价

a教学效果考试方式

平时成绩:考察学生的学习态度(20%)

学生自评:紧扣实训目标,总结项目达标程度(20%)

老师评价:理论考试和实训评价(60%)

b教学效果评价:

i组织学生参加软件水平考试的合格率

ii毕业生在相关行业就业情况:毕业生就业信息反馈获取数据

四、教学改革过程中应该注意的问题

(一)注重学生计算机思维的培养

在讲课中,应集中精力对章节的知识结构进行详细阐述、对所要解决的实际问题进行深入剖析,不应花太多的时间放在对语句语法的过多讲解。当遇到实际编程时,需积极引导学生把“要想干什么”的问题,直接转化为“要解决什么”的问题。当问题确定以后,必须选择正确的算法。当然,计算机编程中的算法和数学中的算法存在很大区别,需要教师对学生们的计算机思维进行长期而有针对性的训练和培养。

(二)启发式教学激发学习主动性

计算机语言教学的关键是培养学生的编程思维,我们可以大胆采用启发式教学,引导学生尽快明确编程思路,掌握基本编程方法。在课堂上,可以尝试让学生自己去编程实现,教师只扮演“打字员”的角色,直接把内容输入到语言环境中,一边输入一边和大家交流,如果实在有困难,教师停下来再加以详细分析,直到程序编译、运行和显示出正确结果。启发式教学很容易让学生掌握程序设计的完整过程,也可以大大提高我们授课的效率。

(三)抓住重点、化解难点

讲授重点内容时,应放慢速度、加重语气,从而吸引学生的注意力。当遇到难点时,善于化解,把问题逐渐细化,所有小问题解决了,难点自然就解决了。

(四)强化实践

计算机语言的实践就是上机编程,是培养学生综合运用相关知识解决问题的重要途径,也是我们了解教学反馈信息的直接渠道。只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到语言编程的乐趣,才能发现自己的智慧闪光点。通过上机练习也可以进一步加深对理论知识的掌握,也将有利于培养学生的创造思维、独立分析问题和解决问题的能力以及培养学生实际编程的能力。需要强调一点,实验内容安排上应由浅入深,开始时给出引导性实例,后期提出问题,让学生分组自主发挥,教师抽空进行总结讲解,这样更能激发他们自主学习的主动性和积极性。

(五)搞好总结

课堂教学以后,授课教师特别年青教师多写写教学心得体会,多回忆回忆课堂情况,多和授课对象交流反馈,成功的有哪些,不足的有哪些,以后就能做到有的放矢,扬长避短,更好更快地提高我们教学能力和业务素质。

总之,要教好计算机程序课程,不能按照单一的“黑板―书本”教学模式,应大胆进行课程教学改革,采用丰富多彩、满足学生需要的教学模式,精心设计并认真把握各个教学环节。只有如此,教学质量才会有本质的提升。

参考文献:

[1]吴振峰.信息技术基础,北京理工大学出版社,2001,9

[2]彭邵东.信息技术教育研究,湖南师范大学出版社,2002,6

篇9

导游业务作为旅游专业的核心课程，具有实践性和应用性强的特点。在该门课程的教学中，实训教学作为教学内容中的重要环节，要求教师根据人才培养目标和导游从业人员的任职要求，突出学生导游服务技能在旅游服务中的核心地位，以理论知识为基础，通过校内外模拟导游训练、实地实习训练等方式强化学生职业技能和道德的培养。以下就导游业务课程的校内实训教学做探讨。

1.《导游业务》校内实训课程设计思路

以专业培养目标为指导，突出导游业务校内实训课程的教学特色与效果，将导游业务课程与《旅游学概论》、《旅游文化》、《旅行社经营管理》等旅游专业主要课程的有机联系，把理论知识通过实践转化成技能，从而培养学生综合的导游职业技能和素质，为适应任职岗位的需要、旅游业的发展奠定良好基础。

围绕这一目标，结合课程特点，对导游业务课程校内外实践教学中的校内实训课程进行设计，强调“以师为导，以生为主”，通过行动导向法，以《导游业务》的主要内容为依托，使学生在模拟体验与交互实践中，提高学生学习兴趣，培养学生综合素质。

2.《导游业务》校内实训课程教学设计

2.1教学内容设计

依照课程设计思路，按照教学进度及课时安排，《导游业务》校内实训课程设计共分四个模块，36学时。其模块主要包括：采用项目教学法在导游模拟实训室进行训练、校园景观模拟讲解、校内导游常见及特殊问题的模拟训练、全国导游证应试模拟训练。

根据校内实训教学内容，本校“《导游业务》实践教学课程体系的构建与实践”课题组按照本课程的教学目的和要求编写了《校内实训手册》，对校内实训的内容、实训环节、规范、评分标准等作了相应的要求，设计多媒体课件及电子教案、汇编导游实务案例、对全国及重庆市导游大赛视频、实训录像等进行了归纳和整理，教学内容丰富，目的明确，能充分调动学生的学习兴趣和积极性。

2.2教学组织与实施

在《导游业务》校内实训课程的组织和实施中，运用项目教学法、案例教学法、角色扮演法、实验教学法等，分三个阶段进行。

第一阶段：实训任务布置阶段。教师按照实训内容和要求，给学生布置实训任务。学生分组进行准备，指定一名组长，负责组内分工，各同学相互协作共同完成实训任务。

第二阶段：实训进行阶段。教师说明实训内容及目的，学生进行实训。

第三阶段：实训结束阶段。学生互评、教师点评，总结实训经验。

以下以地陪迎接准备服务规程、校园导游讲解实训课程安排为例：

实训项目：地陪迎接准备

实训目的：地陪迎接服务在整个接待程序中至关重要，是实训者第一次和旅游者直接接触，这一阶段工作直接影响以后的接待工作。因此，实训者是让旅游团在迎接地点得到及时、热情而友好的接待，了解在当地参观游览活动的概况。

实训要求：

（1）熟悉迎接服务阶段的具体工作要求；

（2）培养热情、友好的服务态度

器具准备：接待计划、导游证、导游旗、接站牌

方法：

（1）教师示范讲解；

（2）学生分组演练；

（3）学生自评；

（4）教师讲评

操作步骤：

（1）准备所需物品，交代实训中的注意事项；

（2）实训开始

操作标准：参照地陪迎接准备环节及细节

实训总结：每组实训者认真总结本次实训的心得、体会，教师讲评

地陪迎接服务程序：确认旅游团所乘交通工具抵达的准确时间；与旅游车司机联系；再次核实旅游团抵达的准确时间；与行李员联系；持接站牌迎候旅游团；认找旅游团；核实实到人数；集中清点行李；登车；车内致欢迎词；调整时间；首次沿途导游；抵达饭店后的提醒工作；饭店入住。

实训项目：校园导游讲解实训课程安排

实训目的：通过对校园的现场导游讲解，锻炼学生的语言表达能力、讲解技能、心理素质等综合能力。培养学生对母校的热爱之情。

讲解线路设计：学生以小组为单位设计出合理的游览讲解路线

讲解方式：分段讲解

器具准备：便携式扩音器、导游旗

实训程序：

（1）校园导游词准备；（2）讲解人员安排；（3）学生现场讲解；（4）学生互评；（5）教师讲评

3.《导游业务》校内实训课程教学考核与评价

《导游业务》校内实训课程教学考核实行项目各项评分，按照评分标准，对照学习内容，与理论知识相结合的程度，兼顾学生学习态度、知识掌握情况和能力的培养。

全国导游证应试模拟 1. 以全国导游证重庆地区考试范围为主要模拟内容，考察学生导游知识的掌握程度、应变能力、处理解决问题的能力。

通过抽签选中一套题，包括现场景区景点讲解、知识问答。现场景区景点讲解占65%，知识问答占30%，礼仪礼节占5%。 20分

《导游业务》校内实训课程是该课程的重要实践部分，教师与学生应当通过校内实训课程，培养学生综合能力，为校外实训和就业奠定良好的基础。

参考文献

篇10

关键词：Java程序设计；项目任务驱动；项目实训 。

Java 语言作为一种纯面向对象的程序设计语言， 是目前世界上优秀的编程语言之一， Java平台以其移动性、安全性和开放性受到g迎，在企业中得到广泛应用，尤其是近年来基于 Android 系统的Java 手机软件发展十分迅速，在形成一个新兴产业。Java 程序员的就业前景广阔，可以从事 Java 桌面软件开发、Java手机软件开发、Jsp网站开发以及其他与 Java 语言编程相关的工作。 《Java 程序设计》作为我院软件技术专业的专业必修课，力求使学生掌握 Java 面向对象程序设计能力，具备从事 Java 编程工作的基础，提高软件技术专业学生的就业能力。 对《Java 程序设计》教学进行深入改革、提高教学质量，有利于抓住当前 Java 技术广泛应用，社会对 Java 程序设计人才需求量大的有利时机，提高软件技术专业学生的就业率，提升软件技术专业的影响力。

一、《Java 程序设计》课程的教学现状

（一）课程地位和特点 计算机软件技术专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的学生，能掌握计算机系统基础知识和基本原理，熟悉计算机系统常用（软硬件）工具，具有一定的硬件操作和较强的软件开发能力。学生毕业后，既有大专层次的理论知识，又具有本专业较熟悉的实际操作技能适应在企事业单位计算机应用一线上直接参与管理或工作；适应在计算机软件企业从事专业的软件开发工作。 安排在第二学期，为培养学生“从 事软件开发工作”而开设。教学目标是让学生掌握 Java 面向对象程序设计能力，具备从事 Java 编程工作的基础。前导课程是《C语言程序设计》，掌握基本的编程能力基础；后续课程是《Java Web 开发技术》，学习实用的编程技术。 《Java 程序设计》是一门典型的程序设计类课程，由于程序设计本身具有的抽象性、 Java语言的复杂性和严谨性及传统教学模式的影响，学生普遍感到学习难度大，学习兴趣不高， 接受程度有限。

（二）难点和不足 由于程序设计工作本身具有的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高；而 Java 语言的复杂性和严谨性，又使学生普遍感到 Java 语言学习难度大；加之传统教学采用的“先讲解后演示再练习”的方法，往往让学生感觉到过于枯燥和抽象；而当前《Java 程序设计》的课程体系更使之难以适应高职院校培养高技能人才的要求，其主要问题有： 1. 课程体系设计不合理。当前《Java 程序设计》的授课模式以理论讲授和演示为主，理论内容占主导地位，而实训环节处于从属地位。 由于当前的《Java 程序设计》高职课程体系很大程度上仍然是本科课程体系的简化版，是从本科课程体系中删除较难理论内容并增加实践内容而形成的，并没有完全摆脱本科模式的影响。然而，高职教育的培养目标是不同的。 高职教育更强调培养熟练的动手实践能力。因此，高职课程和本科课程在课程体系的设计应该是完全不同的，不仅仅是理论与实践的比例问题，而应该重新设计课程体系，使理论内容为实践内容服务，才能真正实现以培养动手实践能力为主导。 2. 实训内容设计不合理。当前《Java 程序设计》的实训内容大多属于验证性实训，与真实开发项目存在很大差距，学生难以适应实战项目实践，对培养岗位职业能力的作用非常有限。课程现有实训内容是根据理论内容设计的，是为了验证理论内容而实践，从而导致实训内容强调紧扣理论内容，而忽略了真实的岗位情境，造成实训情境过分理想化。这样即使学生能掌握一些实践技能，但是这些技能在真实的岗位情境中却难以应用。因此，必须设计好实训内容，突出 Java 语言的实用性、针对性，才能引导学生“在做中学”。 针对上述问题，我们引入项目任务驱动式教学法，对《Java 程序设计》课程教学进行改革。

二、《Java 程序设计》课程的项目任务驱动式教学改革

（一） 项目驱动是一种教学理论基础上的教学法

在教学过程中，把具体的、学生感兴趣的、有意义的具体任务作为线索，将知识点巧妙地隐含在每个任务之中；学生在预定情境下，经过思考并借助教师的引导解决问题，通过自主建构的方式获得知识、 培养职业能力。 与传统教学 “教师讲、学生听”，教师处于主动传输知识的地位，学生处于被动接受知识的 地位的模式相比，项目驱动法强调的是 “以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线”。在 任务驱动法教学过程中，学生能充分发挥主观能动性，围绕任务要求开展实践探索，教师不再是课堂的中心，单方面地向学生灌输知识，而是在学生完成任务的过程中起到组织、引导、督促、 协助、评价的作用。采用这种教学方法，可以解决传统教学存在的无法充分调动学生的积极性和创造性，项目驱动式教学改革符合高职教育发展方向，符合国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 提出的高职教育的教学过程要突出实践性和职业性的要求。

（二）《Java 程序设计》课程的项目驱动式教学

1. 概述

为了更好地实施教学，切合高职教育人才培养的要求，培养适应行业需求的程序设计人才， 我们在《Java 程序设计》课程中引入任务驱动教学法，以行业流行的my Eclipse 作为开发平台，对 《Java 程序设计》课程教学进行改革。我们紧扣 教学大纲，重新梳理《Java 程序设计》课程的知识体系，设计一系列具有实用性和趣味性的任务案例，并将所有知识点融入到各项目案例中。建立一套任务驱动式课程体系。我们以培养岗位职业能力为主线，用典型任务序化知识，并将知识融入任务情景之中。按“教师提出任务->学生分析任务->学生解决任务->学生提交任务完成报告->学生相互评价->教师总结与评价”的结构组 织每一个任务。任务驱动的整个流程按照实际需要进行安排，如果不能在一个教学时间单元中完成整个流程，则可以分段进行，比如把学生解决任务这个模块放到课余时间进行，让学生自主学习与挖掘新知识，加深对知识的理解。

2. 课程体系的优化设计

《Java 程序设计》课程的内容由三大部分构 成：Java 基本语法、Java 面向对象机制、应用编程。其中 Java 面向对象机制部分具有较强的理论性和抽象性，应用编程部分则更多偏向实践性。 由于该课程的知识点覆盖面广，内容之间联系紧密、互相渗透，我们根据教学目标重新梳理知识点之间的联系，按照任务驱动的模式将知识体系划分为 14 个模块，每个模块又包括三个小任务即启发式模块、知识点任务和实践巩固任务，14 个大的模块如下所示： （1）Java 开发环境的搭建和使用。Java 特 点；Java 实现机制；Java 的体系结构；集成环境 myEclipse 。 （2）Java 基本语法。Java 应用程序结构； Java 程序编写及运行过程。Java 语言标识符和关键字；Java 语言数据类型；Java 语言运算符与表 达式；分支控制结构；循环控制结构 （3）类和对象。类与对象概念与特征、属性和方法；类与对象的关系；定义类的语法；创 建类的对象；使用对象的步骤；类的方法组成部 分；定义和使用类的方法。变量作用域；定义包和导入包的关键字；Javadoc 注释。 （4）封装和重载。封装的作用；对属性封装；用构造方法实现对象成员的初始化。方法重载；Java 中的构造方法与实例方法区别；对构造方法进行重载。 （5）继承和多态。继承的概念；继承关键 字；父类与子类之间的关系，super 关键字。多态 的概念；静态多态，动态多态；多态的实现。 终类和抽象类。 （6）接口。接口的概念，接口编程的实 现； （7）数组。声明和创建数组；数组的初始化；数组元素的使用。 （8）字符串。定义、初始化字符串；字符 串常见操作及方法；StringBuffer 类的定义和方 法。 （9）异常处理。异常的概念；异常处理结 构；抛出异常；声明异常；自定义异常。 （10）GUI 编程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 组件；布局管理器；菜 单；Java 事件组成；委托事件处理机制；常用事件类； （11）数据库编程。JDBC 的概念；JDBC 框 架结构；JDBC 驱动程序 JDBC 驱动程序编程的基本步骤。 （12）文件 I/O 编程。Java 的文件管理； Java 目录管理；文件的创建；文件类的方法；顺序文本文件；流的操作步骤；随机文本文件；文件的追加。 （13）多线程编程。Thread 类；Calendar 类；SimpleDateFormat 类；线程的状态；线程的优先级；线程的通信。 （14）网络编程。TCP/IP 协议；Socket 类； ServerSocket 类；UDP 协议；发送数据包；接收数据包。 本文提出的课程体系将教学重点放在实践 较强的应用编程部分，涵盖了GUI 编程、数据库编程、文件 I/O 编程、多线程编程、网络编程等 技术，而对理论性、抽象性较强的 Java 面向对象机制，不再深入分析其内在机理，只要求学生掌握基本的概念、原理和语法，为后面的应用编程提供基础。

3. 实训内容的优化设计

Java 程序设计具有很强的实践性，但其理论知识却很抽象，学生仅理解理论知识点是远远不 够的。传统的“先讲解理论知识点，再展示演示案例帮助学生理解，后再进行实践练习”的做法是以教师为主导，学生被动学习的灌输式教学法，这样导致学生学习兴趣不高、接受程度有限，导致演示案例和实践练习的效果大打折扣。 对此我们重新设计教学流程，摒弃这种以教师为主导的做法，突出学生在学习中的中心地位。首先在每个单元中精心设计一个有趣、具有启发性的演示案例，先让学生看到程序运行效果，激发其学习兴趣和积极性；然后从案例中引出该知识点的任务，让学生分组讨论该任务，分析该任 如何完成；接着限定任务的完成时间，让学生在该时间内完成任务并提交任务完成报告，在任务完成后学生们要进行小组互评；后教师再根据学生完成任 务的情况进行总结和评价，包括对学生任务完成 程度的评价，对任务背后的知识点的解释，对学生还没熟悉的重难点进行总结。至此，学生通过完成任务，不但对相关知识点有了一定感性认识，而且通过任务评价和总结，能够更好地理解和消化理论，提升为自己的理性认识；后根据需要再设计 1-2 个案例作为实训练习，由浅入深、由简单到复杂地巩固知识点和技能。很明显，这是一种 “从实践到理论，再从理论到实践”的做法，符合人类认识客观世界的规律。由于该任务贴近学生学习的真实情境，学生感到亲切、容易理解其次，由启发式案例提出本节要完成的任务。这里任务比启发式案例要求稍高，有利于在学生现有的基础上挖掘自己的潜力，更深的理解知识。学生在接到任务后当堂讨论并分工，这样有利于培养他们的团队合作精神，学生完成任务的过程可以放在课后进行。在任务完成后需保留源代码，对程序运行结果保留截图并用 ppt 演示任务完成流程和填写任务完成情况表；回到课堂上后学生将任务结果进行展示并对其他小组评分，教师进行评价并补充讲解重难点，包括程序结构、定义变量、数据类型、运算符和表达 式、分支控制结构、循环控制结构等。教师对知识点和关键技术步骤进行总结，对实践练习中出 现的问题进行分析，可以帮助学生构建一个 晰、完整的知识结构后，进行实践巩固练习。，以任务为驱动，教师只是起到引导的作 用，这样学生掌握的知识才是真正属于自己的知识。

三、结语

如上所述，项目任务驱动式教学的关键是合理设计项目任务，将知识点巧妙地隐藏到任务中，让任务本身具有趣味性并尽可能地贴近真实情境，使学生在完成任务的过程中不仅获取相关知识，而且发展实践能力。理论知识点不再是案例的主导， 而是作为演示案例的抽象推广。实践证明，对于《Java 程序设计》这门理论性和实践性都很强的课程，通过引入项目任务驱动教学法，进行项目实训，使理论和实践互相渗透，确实能够，激发学生的学习热情，改善教学效果，提高学生的动手实践能力，能更好地满足高职院校培养实用型技能人才的要求。