数控毕业设计总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数控毕业设计总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我院在2010级数控技术专业毕业设计执行时采用上述模式，进行了数控技术专业毕业设计教学改革试点。试点选取30名数控技术专业毕业生进行，分为4组，根据学生综合能力高低每组题目各有差异。第一阶段，指导老师根据学生情况选题。在试点阶段，为了保质保量完成教改全过程，除风力推料机构为我院参加全省机械设计创新大赛机构难度较大外，其他的如装卸器，槽轮机构，大力神杯相对难度都较小。风力推料机构由15人分别完成叶轮加工，凸轮轴加工，齿轮加工，偏心轮加工，底板、推杆、料筒等部分加工，其余3项目共有15人完成。第二阶段，毕业设计学生根据设计任务进行造型、编程、加工、装配。本阶段，由指导老师指导学生完成料单上报，所需工装清单；院部进行材料的准备，并由数控实训中心提供相应的工装，机床；在不影响正常教学的前提下，毕业设计机构的加工我们主要安排在课余时间进行，如晚自习、周末。学生进行零件工艺设计、数据计算、造型、数控编程、数控加工；在整个加工过程中，老师指导学生选用合适的刀具、夹具、量具、切削用量保证零件的加工精度。最终各小组成员完成零部件加工后，进行装配。标准件：如轴承、螺钉、螺母、垫片由项目组统一购买；在装配过程中，出现问题，老师指导学生进行修正，直至完成机构装配达到预定目标。第三阶段，毕业设计资料整理完善。各小组成员根据自己完成的指定零件进行毕业设计资料整理，主要内容有零件图绘制，零件结构分析，工艺规程设计，各工序工装的选择，各工序切削用量的选择，数控加工程序的编制，毕业设计总结几个部分。本阶段不仅仅要对零件进行工艺设计，更重要的是提高工艺规程资料的填写、毕业设计文本资料的规范，通过本阶段的总结，真正实现毕业设计内涵的升华，使理论与实践相结合，为走上工作岗位做好铺垫。第四阶段，进行毕业设计答辩。在答辩过程中我们一改以往提问基础理论知识的模式，重点让学生陈述自己在机构加工过程中出现的问题，以及问题的解决方案，真正通过毕业设计让学生学会自己动脑、动手解决实际问题。图1为数控技术专业毕业设计教学改革实施流程图。

2毕业设计教改效果

通过2013届数控技术专业毕业生毕业设计教学改革试点后座谈，学生普遍反映收获颇丰，既巩固了原本所学的专业理论知识，同时又加强了数控编程、加工、装配等知识的学习，尤其对数控刀具、夹具、量具、切削用量这些知识理解更深刻，还教会了学生如何处理实际问题，如何独立解决问题，学生的积极性很高，效果很好。

篇2

2计算机辅助技术在塑料模具类项目教学中的应用

来源于企业实际工程项目的塑料模具类毕业设计项目，从工艺方案设计到模具结构设计，到模具制造工艺性评价，再到功能零部件结构设计计算，再到零件图绘制，到模具零件制造工艺设计是一个十分复杂的过程，需要大量的知识和经验。传统的手工设计和制造无法满足市场激烈竞争的需要。CAD/CAE/CAM技术的运用，在设计和制造上取代传统的手工设计方式，并取得了显著的经济效益。如图2所示CAD/CAE/CAM技术在注射模中的应用主要表现在以下几个方面［4］：第一，塑料制品的设计：三维CAD软件的实体和曲面造型功能，为塑料制品的结构设计和设计改进提供了强大的功能，使设计过程直观、准确。所获得的三维数据模型，为后续模具设计和成型工艺分析提供了良好数据来源。第二，塑料制品成型工艺性分析：采用CAE可以模拟塑料熔体在型腔中的流动、保压、冷却、收缩过程，其结果可事前评价制品的质量及成型工艺性，提高模具设计制造成功率。第三，模具结构设计：三维模具设计CAD软件系统，可以根据制件材料收缩率自动计算制件三维数据模型的收缩量，经放大获得成型零部件工作部分尺寸，通过布尔运算获得模具型腔形状，还可辅助获得需电火花成型零件的电极实体数模，并提供了将三维数模转为二维工程图的功能，辅助完成工程图绘制［4］。第四，模具运动功能结构检查：可对已装配好的模具按照预定运动方向和位置，实现模具开合模运动及制品被推出的模具工作过程，辅助检验模具开合模和制件脱模功能设计是否正确，并及时纠正，减少修模时间。第五，数控加工：利用CAM数控自动编程软件，读取模具结构设计结果，以模具零件三维数模为输入，自动编制数控加工工艺过程，可模拟刀具在三维曲面上的实时加工过程并显示有关曲面的形状数据，同时还可以自动生成数控机床加工程序代码。图2基于项目塑料模具类毕业设计流程将先进CAD/CAE/CAM技术应用于材料成型及控制工程专业模具方向学生基于项目的塑料模具类毕业设计实践教学，使学生通过毕业设计实践教学环节的训练，掌握并提高模具先进CAD/CAE/CAM技术，提高毕业生专业技能，能利用其独立完成制件的工艺分析、模具的结构设计、模具制造数控程序生成，基本达到模具设计师及模具工艺员的技术水平。如图3所示，为2014届毕业生以MINTH集团企业课题立项的项目式塑料模具设计类毕业设计项目［5］。在项目实施过程中由于制件造型的需要，该学生自学了UG实体造型计算机辅助设计软件，根据委托方提供的图纸，完成了制件实体造型。为了设计制件成型方案，该学生又学习了塑料成型模拟软件MOLDFLOW，分析并制定了该制件成型方案。为了完成模具结构设计，该学生系统学习了UG装配及工程图绘制软件。为了编制模具制件数控加工程序，该学生又认真学习了UG数控编程软件。通过该项目的毕业设计，该学生详细地掌握了塑料模具设计流程，系统实践了塑料模具设计制造相关先进计算机辅助设计软件，使学生到企业工作半年即成为技术骨干。

篇3

2问卷调查的分析与思考

2.1考生来源及其学习基础

表1显示，有66%的考生是应届大专毕业生，已经毕业的考生，也有29%毕业时间不超过两年，说明绝大多数考生是在专科在校学习阶段报名参加的自学考试，只是由于某种原因当时未参加毕业设计答辩。可见，职业技术学院的学生是工科自学考试生源的主体，因此，加强高等教育自学考试与职业教育的融合，是自学考试教育事业发展的客观需要，同时也是教育与实际结合的需要，更是教育与职业接轨的需要。重视两者的结合不仅可以稳定自学考试生源，而且能使自学考试教育培养的人才迅速适应劳动力市场的需求，减少教育资源的浪费。二者的结合，既可以不断完善自学考试的不足和缺陷，发挥自学考试的优势，也可以促进自学考试的可持续发展。通过进一步了解，那些已经就业的学生，尤其是像数控技术专业这种工科已经就业的学生，他们的就业对象主要是企业。在企业转换经营机制后，由于企业对人才需求存在急功近利的短期行为，对职工重使用轻培训，甚至只使用不培训，很少有企业愿意为职工参加社会培训和学习提供方便，加之自考生在单位工作压力大，加班频繁，一旦就业，学生很少有时间参加上课、辅导等学习活动，有的考生甚至连参加答辩的请假都无法得到批准，不得不延期答辩。此外，还有一个现象应该引起足够重视。由于就业的压力，很多专科学校都取消了毕业设计环节，采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计，使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会。很多学生反映，根本不知道专科学习阶段所学的各门课程知识有什么用，如何用。这对提高学生的素质和能力是非常不利的。

2.2参加毕业设计的效果

作为主考学校应该坚持做好毕业设计答辩的规范化、标准化工作，力图通过毕业设计答辩环节，综合训练考生的职业能力和职业素养，发挥该实践环节的导向作用。在毕业设计实施方案中，要求考生在答辩时提交以下材料:①开题报告；②设计图纸（A0图纸3张以上）且要求有指导教师签字；③毕业计算说明书12000字以上；④其他应提交的材料（设计任务书、指导教师评语、评阅人评语、答辩成绩评定单）。答辩程序要求：①自我介绍；②答辩人自述（讲解图纸和设计内容）；③提问与答辩。通过答辩，发现许多平时难以发现的问题。例如，少数指导教师明显缺乏指导本科生毕业设计的经验，选题缺乏实际背景、设计内容过少，所指导的设计选题、图纸的质量以及工作量存在的问题；在学生方面，部分自考生对学过的课程掌握得不好，图纸画得很不规范，粗细实线不分。在答辩时，有许多应知应会的问题回答不出来，还有的自考生对自己的题目不甚了解，对所设计的图纸不理解。然而，无论毕业设计做得怎么样，成绩如何，几乎所有自考生都对参加毕业设计的收获持肯定态度。从问卷调查的结果可以看出，绝大多数考生对毕业设计的重要性和必要性都是认可的。很多学生对专科阶段没有毕业设计环节而感到遗憾。极少数对毕业设计持否定态度的考生几乎全都是已经就业，且所就业单位与所学专业完全无关的考生（比如售楼员、保险业务员等）。一位自考生在其毕业设计说明书后面的致谢中，用诗一样的语言直抒胸臆，恰当地反映出毕业设计的成效：“回想毕业设计这段难忘的岁月，从最初的不屑与茫然，到慢慢地进入状态，再到对设计的思路越来越清晰，整个设计的过程难以用语言来表达，遇到困难，常常不知道如何来下手。这时，老师通过邮件的指导直至当面的讲解，好像是在黑暗憋屈的密闭空间中豁然展现了一面窗，不但有了明快的思路，而且还会有呼吸到新鲜空气般的畅觉。当图纸经过一次次修改基本成形时，自己会充满了成就感。就在毕业设计的磨炼中，我不仅知道了以前的课程学有何用，而且通过不断的整理资料，不断地汲取灵感，学会了在今后如何去适应和完成新的工作。即使在毕业设计的帷幕落下之后，我相信我也会牢记这些难忘和感动，这个期间的收获将使我将终生受益。”很多自考生反映，毕业设计答辩的环节对他们的帮助也非常大。不少自考生在正式场合讲话的机会很少，有的考生文化基础薄弱，在语言表达与组织能力上较差。为了能通过答辩，他们在答辩前反复熟悉设计内容，甚至将自述部分内容写出并背诵下来；考生之间相互设置问题，互相切磋。所有这些，对于平时相互间联系极少的自考生来讲，是非常难得的。答辩时的气氛常常是十分紧张的，短短几分钟的陈述，却饱含自考生近半年的辛苦努力和其指导教师的悉心付出。答辩中充分展现的是学生对专业知识的掌握程度和现场应变能力，而答辩教师的提问以及对考生设计出现的问题的指正与讲解，可以让所有参加答辩的考生感到受益匪浅。

2.3学习条件与环境

13个数控技术专业助学站，有11个主要依托于职业技术学院或高等学校的成人教育学院或专业学院，客观办学条件好，考生生源稳定，授课或辅导相对正规，实验、实践条件充分。其原因可能是开办数控技术专业等工科类助学站客观上要求硬件条件比较高，办学成本也高，自然限制一些办学条件较差的单位申办专业助学站点。因此，数控技术专业自考助学站的情况比较好，有条件根据助学工作的职责为考生选聘相应课程的辅导教师，组织实践环节的教学和考核，协调、处理招生或助学中的各种问题，保证助学工作质量。但从问卷调查中也可以看出，各助学站点的助学条件参差不齐，自考生对助学站点的评价不一。有83%的自考生在教学的各环节得到助学站的有效帮助，尤其是在毕业设计阶段，52%的考生都得到2位及以上教师的指导，同学之间也有了更多的交流，达到教学目标和应有的教学效果。与此同时，从统计结果上也可以明显看出，考生满意度高的助学站，其参加毕业答辩的人数也多，即招生量多，最终的答辩成绩以及及格率也普遍高。从这一点也反向证明本次问卷的可信度也是很高的。进一步对问卷调查结果进行分析，可以得出如下结论：（1）虽然13个数控技术专业助学站，主要依托于职业技术学院或普通高等学校，但依托学校的成人教育学院还是依托专业学院（系），其助学效果却有很大的不同。依托于高等学校专业学院（系）的助学站，由于助学站的教师对专业和学生都很熟悉，所以其招生、聘任教师以及其他助学工作都比较得力，加之其开办自考专业数量比较少，工作目标比较集中，因此无论从招生数量还是课程考试通过率、毕业率都比较高，考生满意度也比较高。依托于高等学校成人教育学院（系）的助学站，目前的主要工作精力并非用于工科自考专业。例如，某职业技术学院，该校机械或近机专业（如汽车、工业工程、仪器仪表等）的年招生量可达2000余人，但报考数控技术专业的自考生每年平均仅10~20人；再如，另一职业技术学院，以前曾是机电一体化自学考试的招生大户，但现在每年数控技术专业自考招生量平均仅10~20人。这些助学站由于招生专业过多，工作目标分散，与专业联系不多，聘请教师困难，实践教学成本高，教学质量难以保证。（2）个别助学站办学的功利性过强。可能由于招生数量较少，因此所提供的助学基础设施无法满足学习要求，所聘师资力量过弱甚至没有指导教师等，从而导致出现助学管理混乱、教学不够规范的情况，影响自学考试数控技术专业的顺利发展。（3）由于就业的压力，很多职业技术学院或专科学校都取消毕业设计环节，采取以学生到企业顶岗实习的方式代替毕业设计，使学生失去对在校专业学习的各科目统一复习和综合训练的机会，更重要的是，使得部分专业教师（主要是年轻教师）缺少指导毕业设计的经验甚至能力。因此造成一些助学站的考生在毕业设计中，选题缺乏实际背景、设计内容过少和雷同，有的题目缺乏针对性和实用性；有的毕业设计虽然从题目上有设计对象，但具体设计图却与题目相关性很小；有的毕业设计图纸只有外形图，没有详细结构，明显有凑图纸张数的现象。随着今后招生的进一步扩大，此类问题将可能更加突出。实践证明，社会助学的质量，直接关系到自学考试的质量。凡是社会助学质量搞得好的，考生质量就高，毕业生质量也好。因而社会助学在帮助考生学习的过程中，承担着重要的作用。[6]

3总结与建议

随着社会的发展和我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，自考生源数量与成分发生急剧性变化，职业技术学院等专科在籍学生已经是工科自考生的主力军，这将对自学考试体系的自我定位产生重要影响。毕业设计，作为主考院校与广大考生进行直接接触的重要环节，是自学考试体系进行自我检查和自我客观评价的有效途径。高质量的社会助学，是保证自学考试健康发展的重要保证。对主考院校毕业设计的管理与验收提出以下几方面改进建议：

第一，找准自学考试的位置，将毕业设计定位为专业实践和职业技能训练。承认自学考试教育与高等教育的区别，承认自学考试生源与高等教育生源之间的差距。普通高等教育和自学考试教育在人才培养目标上不可能完全相同，其评估体系也应该不同。普通高等教育着力培养学术研究型人才，而自学考试教育目标应该是根据现实社会的需要提高在学人员的知识结构和实践能力，将自学考试教育目标定位在培养应用型、技能型人才，课程结构和教学内容以实用、够用为度，充分发挥自学考试为社会服务的功能。建议将自学考试数控技术专业毕业设计的功能定位为根据工业企业的现实要求训练和考核考生对专业基础课和专业课知识的理解与实践能力，侧重于对专业知识的应用和技能的把握，从传统的知识学习导向型逐渐向职业技能训练导向型的教育模式转变。在保证教育质量和总体培养目标实现的条件下，适当减少毕业设计工作量和设计说明书字数要求，但应增加对毕业设计题目选题背景、详细结构表达和工艺可行性要求，使毕业设计内容更贴近工业企业实际，尤其注重对应考者进行基本技能的考核及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核。[7]

第二，重视选题质量，坚持每人一题，充分体现职业技能训练要求。毕业设计选题是毕业设计的起始和关键。选题决定毕业设计的内容，选题质量在某种程度上决定毕业设计质量。题目的类型根据数控专业特点和要求可以多样化，并尽可能满足生产实际需求。根据自学考试毕业设计过程分散性、独立性和难以监控的特点，要保证每个学生都积极动脑、动手，避免互相抄袭，就必须要求毕业设计的选题不能重复，并做到每人一题。在选题方面，应该做到难易适宜，选题不能过大，不能超出自考生的能力和所学专业的知识范围；也不能过窄，使学生难以发挥或施展其能力，选题更要与实践充分结合起来，不能过于超前而与现实严重脱节。选题的难度和工作量要适当，应在教学计划规定的时间内，使学生在教师的指导下经过努力后能够完成，或者能有阶段性的成果。既不使学生承担的任务过重，难以按时完成，又不因为任务过少，造成学生空闲，达不到职业技能训练要求。考虑到自考生平时相互之间接触少，缺少合作和相互讨论学习的机会，而现代制造系统的研发经常不是依靠个人奋斗、独立完成的项目，而是通过团体协作，每个人完成其中的一部分，分阶段逐步完成。因此建议在选题时，可以考虑将一个较大的题目（如一个较复杂的设备设计开发）分成若干个各自独立但又相互关联的子题目交给自考生去做，并将他们分成一组，从而使自考生在毕业设计过程中，既有机会互相讨论，互相协作，又能各自独立完成自己的那份工作量。毕业设计的题目在符合专业实践和职业技能训练目标的前提下，应尽可能多地选择与生产、科研、实验等任务相结合的实际题目，选择企业、科研单位的实际工程问题作为毕业设计选题。这类选题往往能够激发学生参与实际工作的积极性，增强学生的责任感。同时，还有利于培养学生严谨的科学态度和认真负责、一丝不苟的工作精神。

篇4

在现代工业生产中，模具工业已成为工业发展的基础，是高新技术产业的重要组成部分，模具己经在我们生活当中起了不可替代的作用，我们的生活用品大部分离不开模具，如电脑，电话机，洗衣机，冰箱，杯子等等，另外汽车、摩托车业是国民经济五大支柱产业之一，一辆汽车各种各样的模具就要用到2万多个。由于新技术、新材料、新工艺的不断发展，促使模具技术不断进步，对模具人才的要求不断提高。根据社会发展对模具专业学生的要求的实际情况，对高职及高技模具专业方向学生的毕业设计情况进行以下探讨。

1.专业学生培养目标

通过一段时间我们对无锡新区及周边的模具企业进行了比较广泛的社会调查，结果表明，用人单位需要的学生要有较高的思想道德素养，良好的沟通与团结协作能力，理论知识扎实，专业技能掌握良好，再学习能力较强，同时需要学生掌握一些常用机械专业外语，有一定的计算机软件应用能力。根据调查结果分析，我们认为把模具专业人才培养的规格定位于：面向各类型企业，培养爱岗敬业，具备机械及各类模具设计与制造基础知识，具有较强的再学习能力和创造能力，能在模具生产第一线从事模具设计制造、技术开发、应用研究和经营销售的应用型工程技术和管理人才。

2.计算机技术在模具中的应用领域

高职高技类模具专业学生毕业设计主要应从事注射模的设计与制造。塑料产品从设计到成型生产是一个十分复杂的过程，它包括塑料制品设计、模具结构设计、模具加工制造和塑件产出等几个重要方面。它需要产品设计师、模具设计师、模具加工工艺师及熟练操作工人协同工作来完成，它是一个设计、修改、再设计的不断优化的过程。传统的手工设计已难以满足市场激烈竞争的需要，而计算机软件技术的运用，取代传统的手工设计方式，取得了显著的经济效益。计算机技术在注射模中的应用主要表现在以下几个方面：

1）塑料制品的设计

基于特征的三维造型软件为设计者提供了方便快捷的设计平台，能根据塑料制品使用要求、塑料性能的要求、成型的工艺特点、模具结构及制造工艺的要求，生产批量及生产成本等各方面的要求，综合考虑塑料的力学、物理、化学性能、从而把制品的质量、体积等各种物理参数一并计算保存，为后续的模具设计和分析打下良好的基础。

2）模具结构设计

根据塑料制品的形状、精度、大小、工艺要求和生产批量，设计软件会提供包括型腔数目及排列方式、浇注系统、成型部件、冷却系统、脱模机构、侧抽芯机构及标准模架等，最后给出全套模具结构设计图。

3）模具开合模运动仿真

注塑模具结构复杂，要求各部件运动自如，互不干涉，且对模具零件的顺序动作以及行程有严格的控制，运用CAD技术可对模具开模、合模以及制品被推出的全过程进行仿真，从而检查出模具结构设计的不合理处，并及时更正，以减少修模时间。

4）注塑过程数值分析

塑料在模具模腔中要经过流动、保压和冷却三个主要阶段，其流动、力学行为和热行为非常复杂，采用CAE方法可以模拟塑料熔体在模腔中的流动与保压过程，其预测结果对改进模具浇注系统及调整注塑工艺参数有着重要的指导意义；同时还可计算模具在注塑过程中最大的变形和应力，以此来检验模具的刚度和强度能否保证模具正常工作；对制品可能发生的翘曲进行预测可使模具设计者在模具制造之前及时采取补救措施；分析模壁的冷却过程，改善制品在冷却过程中的温度分布不均匀性。

5）数控加工

复杂制品的模具成型零件多采用数控加工的方法制造，利用数控编程软件可模拟刀具在三维曲面上的实时加工过程并显示有关曲面的形状数据，以保证加工过程的可靠性，同时还可自动生成数控线切割指令、曲面的三轴、五轴数控铣削刀具轨迹等。

目前，国际上占主流地位的注射模CAD软件有Pro/E、UG、SolidWorks等；注射过程数值分析软件有MoldFlow；数控加工软件有MasterCAM、Cimatron等。应用CAD/CAE/CAM技术从根本上改变了传统的产品开发和模具生产方式，大大提高了产品质量，缩短了产品开发周期，降低了生产成本，强有力地推动了模具行业的发展。据文献统计，国外采用模具CAD/CAE/CAM技术可使设计时间缩短50%，制造时间缩短30%，成本下降10%，塑料原料节省7%，一次试模成功率提高45%～50%。 转贴于

3.模具专业毕业设计模式

通过毕业设计，学生会用到所学的专业理论知识，机械制图、机制工艺、公差配合与技术测量、模具钳工工艺学、塑料模具制造工艺与设备、模具材料学等等，同时会快速熟练使用计算机各种软件，使各项能力得到了锻炼与提高，在毕业设计中，我们可以采取将模具设计内容同CAD/CAM/CAE紧密结合在一起，为了保证毕业设计的质量，可以成立了一个由多名老师组成的模具设计指导小组，每个老师负责设计流程的一个步骤。根据参加模具设计毕业课题的学生人数，适当分组，在布置毕业设计题目时，不给出具体的塑件制品，如只是告诉学生要做一个手柄，学生根据自己的兴趣，可以确定自己的设计产品：如游戏机操纵手柄、机床操作手柄、起子手柄等等。

1)制品的造型。可直接采用通用的三维造型软件。如采用三维造型软件soldwors或Pro/E、UG设计出塑件的内外结构，并绘出二维图。

2)根据注塑制品采用CAD系统进行模具的概念设计，包括模具结构设计、模具制造工艺规划、模具价格估计等模块，采用基于知识与基于实例相结合的推理方法，推理的结果是注射工艺和模具的初步方案。方案设计包括型腔数目与布置、浇口类型、模架类型、脱模方式和抽芯方式等，使模具各系统的设计达到最佳。

3)在模具初步方案确定后，用CAE软件进行流动、保压、冷却和翘曲分析，以确定合适的浇注系统、冷却系统等。如果分析结果不能满足生产要求，那么可根据老师的要求修改注塑制品的结构或修改模具的设计方案。

4)教师对学生设计方案进行评价，根据评价的结果，或者修改注塑制品的结构，或者修改设计方案。

5)在完成CAE分析和方案评价后，进行模具的详细结构设计，包括型腔、型芯的设计、浇注系统的布置及尺寸、冷却系统的布置及尺寸等。在结构设计过程中，运用注射过程数值分析软件MoldFlow分析按钮受力后的结构强度、刚度及应力等，对结构进行不断修正，学生会发现机械设计、工业产品设计、材料力学、理论力学等课程的知识在这个阶段都有所体现，对以前所学课程也是一个综合应用的过程。

6)模拟模具开模、推件与合模的过程，并进行模具的干涉检查。

7) 模具结构完成后，进行数控加工，采用MasterCAM9.0加工软件，完成模具的虚拟加工过程，并自动编制数控加工的NC代码，利用仿真模块可以查看加工完后工件的合理性，得到的装配模型存入实例库中，供以后的设计参考。

8) 最后要求学生提供详细的设计说明书以及完整的二维、三维图纸。在论文撰写阶段和答辩过程中，采用看图软件，用来截取设计图像并辅助介绍整个设计过程，采用办公软件用来做文字的处理。每位学生在整个设计完成后，做一个总结，提出本设计的创新与特色在何处，考虑设计中存在问题以及相应的解决方法，这样，学生完成了本设计的全过程：塑料制品设计——模具设计——模具加工，学生可以在计算机上看到自己设计、加工出来的最终产品，体会到作为一名合格模具设计技术工人的成功感觉，同时在毕业设计过程中我们也要力争多请企业的设计人员同学生交流，多让学生接触到实际产品的设计、生产过程。

4．结束语

篇5

高职院校是培养高技能人才的重要基地，政府投资的学校要源源不断地培育大量的高技能人才，为地方经济发展做贡献，关键在于人才培养目标的定位。近十年来，南京技师学院瞄准市场人才结构需求变化，在探索培养高技能人才的实践中，坚持高技术、高智能、高素质的复合型人才培养方向，集创新能力、技能训练、知识掌握于一体，走出了一条区别于普通教育的、且独具办学特色的新路子。

学院高技与高职教育概况

我院开办高技高职教育起步于1996年，当时国家正面临计划经济体制向市场经济体制转轨、经济增长方式由粗放型向集约型转变。由于生产方式的转变，市场迫切需要大批在生产、建设、管理、服务方面具有较高素质的技能型人才，技工教育面临发展机遇与挑战。受几千年封建传统观念的影响，大多数家长希望子女进入高等学校深造，成为高智能型人才，但由于高等学校规模有限，不可能人人上大学。在这种市场呼唤高级技能型人才，而家长又青睐高等教育的形势下，我院与高校联办了首届数控技术专业高级工暨大专班，在高技与高职教育的道路上迈出了探索性的一步。

高级工暨大专班主要招收初中生，实行6年一贯制学制（5年在校学习），其办学目标是：学生通过前3年学习，在技能方面达到中级工的水平，在文化知识方面达到成人高考入学要求，并通过成人高考取得大专入学资格；其后两年进入高级工暨大专阶段学习，一方面学习高职教育课程，另一方面接受高级技能训练；第6年结合岗位实习，完成大专毕业设计；学生完成以上学业后，可取得高级工等级证书与高等学校成人大专文凭。

自1996至2006年，我院共招收高级工班、技师班85个，共招收学生4076人，均采用高技高职复合模式。1996～2002级共7届学生参加了成人高考，平均录取率为99%，1996～2001级已有6届学生共计816人毕业，历届毕业生除10人未获成人大专学历证书外，均获得了高级工证书与成人大专文凭。集技能与智能于一身的毕业生走上工作岗位后，受到用人单位的欢迎，也得到家长的认可，复合型高技能人才院校培养模式初显成效。

10年来，学院的高技高职专业不断拓展，办学层次进一步提升，办学规模成倍扩大。专业工种从1999年的数控技术发展到现在的医疗器械、数控技术与维修、工业电气自动化、电子信息技术、计算机网络、模具设计与制造等现代化高新技术专业工种；办学层次由原先的高级工暨大专水平提高到现在的技师暨本科水平；办学规模由最初的1个班级39人发展到现在的68个班级3260人，学生人数占在校生总数的65.3%。先后与我院合作办学的高校有南京工程学院、南京航空航天大学、金陵科技学院等，办学质量也得到合作高校的认可。

优化教育模式，实现教学目标

确立中技暨高中、高技暨大专两段式教育方向技工学校开展高技高职教育顺应了经济发展的需求，但在生源培育的过程中并不是一帆风顺的，这是因为高级工暨大专班招收对象是初中毕业生，办学初期，招收的生源平均分数在420分左右，最低的学生分数只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的学生入学平均分数仅为400分，居历史最低水平（近年来，生源素质有了大幅度提高，平均分数达到了460分）。面对这样素质的学生，学校经过反复论证，明确了高级技工暨大专班的培养目标是高技高职技术人才，其教育模式既不同于一般的高级工培训，又有别于普通的高等教育模式，要突出技能训练的特色。在实施高技高职教育之前，必须完成中技暨高中阶段的教育，然后再进入高技暨大专阶段的教育。为实现教育过程的最优化，应分两个阶段进行教育训练。第一阶段的中技暨高中教学，要使学生具备高中文化相关知识与职业素质两个基础，即在文化基础上达到成人高考合格水平，在职业技能方面具备专业基础知识与中级工技能，为实施高职教育打下良好的基础。第二阶段的高技暨大专教学，要使学生具备高等专科文化知识，另外在职业技能方面应具备高等专业理论知识与高级职业技能水平，实现高等职业教育目标。

分层教学，实现文化、专业、技能衔接目标为实现教学目标，我院在教学计划上安排了中技暨高中、高技暨大专两个层次，每个层次的教育包含文化基础、专业知识、技能训练三方面的教学内容；同时在教学计划上还体现了中技文化知识与高职文化知识的衔接，中技专业课程知识与高职专业课程知识的衔接，中技技能训练课程与高职技能训练课程的衔接，实现了真正意义上的高级工与大专的教学目标。无论是中技暨高中教育阶段还是高技暨大专教育阶段，由于教学内容均包含了文化与专业两个方面的教育。由于学制、学时是有限的，在有限的学时内要实现两个层次的教学目标，一方面在课程设置上要精简，依据国家职业技能鉴定标准与国家高职高专教学计划选定文化、专业技术课程和技能实训模块，删减技工和高职相重复的课程。另一方面要做好两个层次教学内容的衔接，在教学大纲的制定上，注意将各课程相互独立又各有联系的教学内容，按程度深浅分成若干层次，然后根据教学需要选择教学单元，实现同类课程不同层次的衔接或不同课程相同层次的衔接。在组织高技暨大专教学内容时，要本着精选、更新、充实、实用的原则，尽量避免重复内容，力争在有效时间内达到最佳教学效果。要深化专业知识，开设课程设计课，提高学生分析、解决问题的能力与动手能力，使知识融会贯通，具有深度，从而实现同类专业课程不同层次的衔接。接着在后续的实训教学过程中，强化学生动手能力。又如电子应用技术专业学生学习了《脉冲数字电路》课程，并进行了课程设计，已具备了相当的知识与分析问题、解决问题的能力，在进行电路课题操作训练时，可将教学重点放在工艺实现上，使学生从设计电路、电子CAD制图、电路印刷版刻画制版到电路焊接、电路调试直至成功，既实现知识与技能一体化，也实现了高级工和大专层次的课程教学目标。转贴于

贴近岗位需求选题，实施毕业设计，突破既定教学目标，提高学生实际应用能力在做好常规教学组织工作的同时，应努力提升教学层次，提高教学实用目标，在为企业生产一线培养紧缺技能人才、打造企业最实用、最抢手的毕业生上下工夫。毕业设计课题的设计应贴近生产实践需求，利用学生在大专第三年结合岗位实习已完成了大专毕业设计的优势，以毕业设计为契机，鼓励学生结合岗位实习内容，以岗位生产课题作为毕业设计课题，一方面达到毕业设计的基本教学目的，总结、检验学生大专学习成果，培养学生综合运用基础理论专业知识与技能独立分析与解决问题的能力，使学生受到科学研究与工程设计的基本训练，另一方面提高学生的实际应用能力，尽快适应岗位要求。我院在2005学年的02级机电一体化专业、电子应用技术专业班毕业设计课程教学中，根据高级工与大专的专业教学内容，拟定了22个毕业设计课题方向，分别为数控加工工艺编程、数控机床电气控制、PLC与现代电气控制、机械工程设计、单片机扩展、电子电路CAD、数字电子技术的典型应用等，有96名学生分别选择了45个课题，其中30名学生选择了岗位实习课题。

加强师资队伍建设，提高教师的教育现代化水平

开展高技与高职教育，提高教学质量的关键在教师。在培育高技能人才的同时，学院也在探索师资建设的有效途径，以适应教学需求。

一方面，学院借助高等学校师资的传、帮、带培养教师，先后安排十多名教师到南京工程学院、南京理工大学、南京师范大学电气工程学院进修相关课程，改善教师的专业知识结构与教学水平，使教师能逐步承担起大专教学任务与毕业设计课程的教学任务。另一方面，学院鼓励教师参加更高层次的学历、学位进修，几年来，学院共有十多位教师参加了研究生进修，提高了学历与专业层次。学院还鼓励教师参加技师以上的高级工培训，仅2005年就有30名教师取得了技师、高级技师等级证书，为高技暨大专教学奠定了人力资源基础。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0044－03

现代制造业日趋国际化，缩短产品开发周期，减少开发新产品投资风险，已成为企业赖以生存的关键。[1]制造企业运用先进的设计模式，采用先进的制造技术，从而在激烈的市场竞争中立于不败之地。为了适应现代制造业对人才的需求，培养掌握先进制造技术、具有现代工程素养和创新能力的技能型人才，是高职院校刻不容缓的重任。

毕业设计是高职学生三年学习的重要总结，是最重要的一次集中性实践环节，它要求学生综合运用相关知识，结合实际课题进行设计和创新，从而培养学生的动手能力和创新能力，全面提高学生运用知识的水平。[2]笔者所在的教学团队根据高职学生的知识特点，设计了多个富有创意和挑战性的实际课题，由学生选作，要求采用三维机械设计软件的主流产品Solidworks完成。主要是基于以下考虑：①学生在相关专业课程中已经学习了Pro/E软件的应用。有一定三维CAD软件应用经验者都知道，各三维CAD软件的应用思路大体相同，学习一种三维CAD软件作为基础，再学习其它三维CAD软件将很容易上手。但学生在学习阶段并没有这样的认识，因此希望他们在校学习阶段即积累一定的三维CAD软件应用的经验。②通过企业调研，我们发现目前Solidworks软件在国内外中小企业中已经得到了广泛的应用，受到广大设计人员的欢迎，为了使学生免除进入企业后，缩短适应期，减少再培训等环节，在校学习阶段即提供机会让学生深入学习Solidworks软件，为实现与工作岗位的无缝对接打下良好的基础。

一、举一反三，拓展思路

大部分的高职机械类专业都开有机械基础或机械设计基础课程，在该课程的教学环节中，有两周左右的课程设计内容，要求学生根据给定条件完成一个减速器的设计，包括设计计算、二维装配图绘制及部分零件图绘制。但在两周的时间里，学生并没有利用这一机会完成减速器三维造型。因此，在毕业设计阶段选择减速器设计课题的学生，第一个任务就是利用Solidworks软件完成减速器的三维造型，由此学习Solidworks软件的零件造型、装配、工程图及文件管理等方面的功能。

上述减速器作为经典的案例在教学中广泛采用，其设计过程已经程序化，有大量可供参考的资料，为了拓展学生的思路，提高其综合应用课本知识的能力，要求进一步独立完成其它类型减速器的设计。例如下图所示的同向三螺杆挤出机减速器、异向三螺杆挤出机减速器等。

要求学生通过查阅资料，制定设计方案，完成设计计算并利用Solidworks软件完成三维图及工程图的绘制，使他们懂得怎样将所学的知识融会贯通，灵活应用于解决实际问题。

二、从设计到加工，体验真实的生产过程

在技术进步的大背景下，产品的设计和加工工艺越来越精细，产品的成品品质越来越精致、优良。[3]机械制造类工作岗位越来越离不开计算机辅助设计与制造软件的应用。Solidworks是一款综合性的创新平台，利用它可以设计多样化的产品。下图是利用Solidwork软件设计的玩具小车，可以实现其精美的造型，如同真实的产品一样。在完成造型后，进一步制定各零件的数控加工方案，利用CAM软件编制数控加工刀路，生成NC程序，并在数控机床上实际加工出产品。

学生在此过程中可以完成机械制造业中的设计、工艺、编程、机床操作等典型工作任务，体验设计员、工艺员、编程员、操作工、检验员等岗位角色，使学生熟悉零件从设计到加工的整个过程，掌握零件的基本设计方法与数控加工的基本技能，进一步巩固与扩充以前所学的《机械设计基础》、《机械制造基础》、《数控加工工艺》、《数控编程与操作》等课程的知识。同时鼓励学生充分发挥其创新能力，设计出具有自身特色的产品。学生要利用三维软件实现自己的构想，必须钻研Solidworks软件的各种造型功能，从而提高软件应用能力。通过反复的交流与修改，设计并最终加工出属于自己的作品，培养了创新意识，加强了实际操作技能。

三、整机设计，综合能力的培养

该课题要求学生利用Solidworks设计和装配一种单螺杆膨化机。首先由教师提供设计指导书，包括膨化机原理、产量计算方法、螺杆设计方法等等资料，在充分熟悉基本资料的情况下，鼓励学生扩散思维，采用不同的结构实现所需要的功能，学生综合运用以往知识，先拟定各自的设计方案。最后集中进行各种方案展示、小组互评、指导教师点评，通过比较、筛选和组合，确定出最为合理的设计方案。

小组成员分工合作，从膨化机的功能入手，通过产量、功率等要求确定基本尺寸，还要考虑密封、、加热、定位、拆装及标准件的选择等一系列问题，并进行强度验算。最终完成三维装配图和二维零件图。

在完成毕业设计的过程中，学生以独立的主体身份从事一定的、相对独立的具体工作，大大激发了他们的求知欲望。以往的毕业设计中，二维图纸的绘制和修改工作量很大，占用了学生大量的精力和时间。而三维设计软件的应用可将毕业设计的重点由二维图纸的绘制转化到不同方案的设计和创新上，突出了设计创新，培养了学生运用现代化手段解决工程实际问题的能力。对增强学生的综合分析问题、解决问题能力，建立机械设计的整体思维大有帮助。

四、理论联系实际，实现与工作岗位的顺利对接

传统的毕业设计中设计出的产品由于没有得到制造、装配以至样机试验的验证，许多不合理的设计，甚至是错误的设计很难被发现。输送机设计课题即来自真实的产品。该课题是与输送机生产厂家合作设计制造一台计量输送机，学生与指导教师一起参与到该项目中。首先由用户提出使用要求，包括输送材料、输送能力、输送距离等基本要求，然后学生与指导教师一起讨论结构设计、基本尺寸的确定、电机的选择等。确定方案后，由学生利用Solidworks完成该输送机的三维绘制，再交给用户确认。由于SolidWorks软件可以完成复杂零件的三维造型，并可根据需要生成各种剖视图，有助于了解产品复杂的内部结构，对设计方案的表达更加简单明了，与用户的交流也更加顺畅。同时，由于界面友好、造型方便、图形质量好等特点，也使得产品设计和造型的时间缩短，效率大大提高。

用户确认后，由学生输出二维工程图交由工厂进行生产。由于设计、生产、用户各方都没有该种物料计量输送机的经验，生产后出现物料架桥等问题，需要对原方案进行改进。每次改进都是首先在三维图上修改，再在实物上完成。经过不断改进，最终满足了用户的要求。整个过程由于SolidWorks软件的应用，大大缩短了试制周期，降低了成本。学生自始至终参与了该计量输送机的设计与生产，参与了各种问题的解决，其在毕业设计中所做的工作即是实际工作岗位上一名结构设计人员需要完成的工作，真正实现了与工作岗位的顺利对接。

实践证明，将SolidWorks三维设计软件引入毕业设计，可取得良好的教学效果，极大地调动学生毕业设计的积极性和创造性，由此提高了学生对先进制造技术的理解和掌握，锻炼了学生解决实际问题的能力，对学生创新能力的培养起到了积极的促进作用，毕业设计的效率和质量大大提高。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0012-03

近年来，教育部多次下发的文件中，都强调要重视人才培养模式的改革。和一般的教学内容、方法、手段的改革相比，培养模式的改革属于“纲”上的改革，而前面的那些改革都属于“目”上的改革。所谓纲举目张，纲目相比，纲的改革是带有全局性的顶层设计改革，对提升人才培养质量有更重要的意义。“3+1”人才培养模式（以下简称“3+1”模式）是目前在我国应用型本科人才培养模式改革中，比较通行的模式，和拔尖人才培养的卓越工程师人才培养模式相比，两者有很多重要的相同点，“3+1”模式可以看作是“卓越工程师”模式在我国的普通版。

“3+1”模式的基本做法是实施校企深度合作，共同培养学生。在四年制本科教学中，前三年在学校内以学校教师为主，主要是讲授理论课和基础的实践课，第四年集中在企业，主要是利用企业的工作岗位、技术人员、设备工具等教育资源，结合学生的职业顶岗工作，完成实习、毕业设计等实践教学环节。从2007年开始，我校试行了“3+1”模式改革，目前已有5个专业完成了该模式试点的4年完整循环。实践证明，该模式在提高人才培养质量和推动教学多项改革中，表现有很多优势。推行此模式改革，要努力克服困难，从主客观上创造条件。还要注意防范可能出现的风险。

一、“3+1”人才培养模式的优势

一是从人才培养的顶层设计上，能保证做到由校企合作制订的人才培养方案，在专业培养目标和培养要求方面，更能符合社会和企业的实际需要。虽然学校在确定专业培养目标和培养要求时，主要是依据教育部制订的《专业目录》，但目录中规定的具体内容也应当随着国民经济的发展和科学技术的进步，及时给予调整。这种同步的适应性变化，在常规的人才培养方案制订中表现不敏感，主要原因是校企信息沟通不畅。实施“3+1”模式，首先就要求校企双方在一起制订人才培养方案，确定人才培养目标和培养要求。方案制订促使专业培养目标和培养要求与企业的实际要求真正对接在一起，否则会直接影响学生在企业一年的顶岗工作，对于订单式培养和对学生有留用要求的企业，更是认真对待培养方案的制订。在我校各试点专业制订的人才培养方案中，对专业的培养目标和培养要求，在面向专业的同时，都突出了职业要求的特点。根据市场的要求，有的专业还衍生出新的专业培养方向，如计算机软件工程专业，衍生出Java和嵌入式两个软件方向，机械设计制造及其自动化专业衍生出数控技术专业方向。[1]

二是提升了毕业生的职业实践能力，做到了人才供需双方的无缝接轨。[2]我校“3+1”方案是将常规的高校毕业生在企业经过一年见习期的实践阶段，纳入学校第四学年的教学安排中。这里关键的是学生在第四学年一年的顶岗工作内容，就是常规学生在企业里做见习技术员的工作内容，如我校软件工程专业学生在大庆达内公司做软件设计，信息管理专业学生在北京中关村文思公司做软件开发，城市规划专业学生在上海、北京等地规划设计院做城市规划设计，数控技术专业学生在哈尔滨飞机制造公司参与数控编程和操作，市场营销专业学生在内蒙古泉芙蓉酒业公司做营销策划工作。他们的顶岗工作，受到了企业的欢迎和肯定，这也就表现出学生能提前一年基本胜任在企业担任见习技术员的工作。也正因为如此，各试点专业都提出构建实习、毕业设计、就业一体化的培养模式。我校留厂直接就业的学生，平均高达70%以上。

三是带动了课程体系、课程设置、教学内容、教学方法等各教学层次的深入改革。校企合作，可以打破理论脱离实际的瓶颈，推动学校各项教学改革深入发展。

（1）“3+1”模式要求构建核心的专业理论知识体系和核心专业能力教学体系。“双核”教学体系的建立，都涉及到教学内容的取舍，这对学校教师来讲都是难题，如果有需方企业人员参加，就容易解决。如我校软件工程（Java方向）专业，和需方企业一起走出了议而不决的处境，最后确定了密切结合生产实际的双核教学体系，即以掌握Java程序设计语言为主线，结合从单一到综合的工程实际项目，构建了完成一、二、三级实践项目的核心专业能力（设计、开发、检验、维修）的教学体系，精选了包括Java高级网站应用课及开发应用课在内，含五门专业必修课的核心专业理论课教学体系。

（2）为了保证学生顶岗工作的需要，各试点专业都在学校的三年内设置了和顶岗职业接轨的课程，如数控技术专业学生要在校内数控加工中心进行3个月的数控加工编程和操作实训，信息管理专业学生在校企合作实验培训中心，利用第二课堂时间完成了270学时7门岗前培训课，城市规划专业学生在校内完成了含建筑设计、城市详细规划设计、城市总体与专项规划设计等系列设计实训，软件工程专业增加了5周专业实训课，营销专业要求学生要拿到岗位资格证。

（3）为教学内容和教学方法的改革，提供了生产实际所需的信息和案例。对应用型人才的培养，在教学内容上要做到具有现实性和应用性，对教学方法提倡用实际的工程项目引领教学，如流行的CDIO教学法、案例教学法、问题教学法等，而学校教师在改进教学的工作中，缺少对企业生产实际信息的了解，也苦于找不到真实的教学案例。实行“3+1”模式，校企合作，学生下厂顶岗工作，双方指导人员互动，教师就不难了解企业和社会对培养人才的需求，也不难找到符合教学需要的实际工程案例，如信管专业从合作企业里了解到软件开发的设计方法在现场已改用先进的BML方法，据此更改了教学内容。而各试点专业都普遍结合合作企业的生产实际项目，来引领教学。

（4）学校在过去认为很难组织实施的现场教学法，变得很容易。在讲解高大精尖设备的结构原理、操作技术等教学内容时，行之有效的方法是借用企业独有的教学资源去现场讲课，可以收到事半功倍的效果，但没有校企合作、产学结合，组织学生去现场讲课谈何容易。在“3+1”模式大背景下，组织学生在企业听现场人员讲课就变得很容易，如数控技术专业的学生就是在哈飞集团利用顶岗实践时间，在那里听企业工程师讲解多种进口的大型高新数控机床。

四是“3+1”模式，收效最明显的莫过于极大地提高了实习（生产实习、毕业实习）和毕业设计的教学质量。“3+1”模式集中一年的时间，完成实习和毕业设计教学环节。其中可贵之处是为学生提供了一年的实干机会，而常规的这一年实践教学是看的多、干的少，纸上谈兵多，解决实际问题少。如信管专业学生在北京中关村文思公司顶岗工作，公司把学生看作是他们未来的职工，能为学生大力提供企业的教育资源，大力培养学生快速提升职业能力，包括免费出师资、出教材，讲解带“专利”性质的职业接轨课程，学生进企业工作，给工作岗位，给实际工作任务，向学生开放企业内部掌握的先进技术、设备、工具、资料，学生在工作中遇到困难，企业派有专人指导，所有这些条件对学生常规进厂实习是争取不到的。在那里顶岗工作的学生，在企业教师的帮助下，都能找到真刀真枪的毕业设计题目，多数是企业在做的实际工程项目，如学生完成的有北京市银行数据库元数据管理系统软件开发，文思公司文档管理系统、会议管理系统软件开发等。

五是贯彻“学以致用”原则，提高学生学习的积极性。对“3+1”模式的学生，首先是增加了学好职业接轨课的关口，职业接轨课成绩不好，企业不给学生正式的顶岗工作岗位，这样就促使学生要带着硬性任务来学习。二是学生在企业也经常是为了完成工作任务，带着问题来学习。如有学生讲“在公司先接受工作任务，不懂的地方逼着你去查文件、找资料，学习速度就快些”。还有的学生讲“在学校英语也学了不少时间，效果不明显，来到文思，很多文档都是英文，看不懂，总去问别人不好意思，下决心，每周二和英国外教学英语，现在也敢用英语和外教对话了”。

六是有利于培养学生的社会能力。[3]应用型本科学生根植社会，为区域地方经济服务，所以社会性是应用型本科人才培养要特别重视的价值取向。社会能力主要有语言表达力、自我表现力、承担责任的自觉性、团队精神、协调能力、交际能力以及宽容性和考虑问题的周密性等，显然这些能力的取得，只靠学生在学校里，在课堂的小环境中只完成课堂教学的学习任务是远远不够的。“3+1”模式，学生进入社会，开阔视野，接触企业的大环境，和职工群众打成一片，完成企业交给的生产任务，显然学生参加了社会生产实践活动，无疑会提高他们诸多的社会能力。

七是有利于培养“双师型”（具有教师和工程师的职业能力）教师队伍。我校培养应用型人才，早就对教师提出了“双师型”的要求，但过去不是按“3+1”模式，对学生专业实践能力的要求不高，由此对教师具备工程师能力也没有形成硬性要求，加上教师去现场实际锻炼的机会也不多。所以，“双师型”教师队伍建设收效缓慢。实施“3+1”模式，首先给学校教师带来大的压力，不了解企业生产经营情况，不掌握一些企业的实际生产技术知识，在教学中，包括指导毕业设计，将会遇到困难。另外，“3+1”模式增加了校企双方教师的互动，增加了学校教师去企业的机会，这些给“双师型”培养创造了有利条件，如数控技术专业教师去哈飞制造厂指导在那里顶岗工作的学生，自己也参加数控编程等技术工作，增加了不少生产实际知识。

二、实施“3+1”培养模式应具备的条件

1.企业希望向学生提供教育资源，并能够安排学生在企业顶岗工作

（1）在市场经济的背景下，企业经营的目标是盈利，和计划经济时期不同，政府不能向企业下达接受学生实习的指令，所以校企合作只能贯彻共赢的原则，学校在培养学生的同时，也要给企业带来好处，做法一是学生顶岗工作，能够给企业带来一定的经济效益，如城市规划专业学生参与完成规划设计院实际的规划工作。二是满足企业有留用顶岗学生的愿望。三是和企业换工，如我校给合作企业培训安检人员。

（2）企业最担心的是学生的人身安全。我校一直在呼吁，政府能出台解决安全保险的政策。

（3）有些专业（如工商管理专业）寻找合作企业不难，人身安全也不容易出现问题，但其职业岗位，如经营主管和业务员之间专业性差别较大，学生在那里当营业员满足不了教学要求。

（4）专业招生规模不宜过大，否则造成寻求合作企业的困难。

2.学校在校企合作中，应尽到发挥主导作用的责任

（1）学校的领导和广大教师要重视人才培养模式的改革，对“3+1”模式的优势要有足够的认识。要勇于克服困难，寻找合作企业。消除在教学中因改革要打破常规而带来的怕“麻烦”的思想。

（2）在人才培养方案的调整中，要特别重视和企业一起确定在学校设立的顶岗接轨课程，包括要建立职业培训内容的专业实践基地。

（3）制订学生在校外顶岗工作过程中的教学质量指导和监控办法。

（4）努力建设双师型教师队伍，鼓励教师多去现场指导学生实践，如提高指导校外实习的教学工作量，提高住勤、旅差费标准等。

（5）对“3+1”模式的试点，应增加财务预算，要保证支付企业的培训费，不能只靠人情关系办事。

三、“3+1”模式的风险与对策

主要风险是由于学生在校外可能因为指导和监控不到位，出现学生被放任自流的风险。我校的对策如下：

1.学生在校外实践过程中，保证教学质量

学生在企业顶岗工作，做的是生产工作，实际是完成教学任务。组织参加顶岗工作、运作的主体是企业，但保证教学质量的责任主体仍然是学校。学生到校外实践，学校的责任不是变小，而是变大。

2.制订并严格实施分散实习和校外做毕业设计的管理办法。[4]

学生在校外参加一年的顶岗工作，学校仍按生产实习和毕业设计两个阶段进行管理。学生在企业要完成企业交给的顶岗工作任务，同时要满足生产实习和毕业设计的教学要求。学校要做的主要工作有：

（1）制订既满足专业需要，又具有职业培训特点的生产实习、毕业设计教学大纲、计划和指导书。在教学大纲中规定的教学目的要求应明确具体，如试点的城市规划专业编制的生产实习教学大纲，要求学生在设计单位规划师指导下，独立参加并完成城市总体规划或详细规划全过程，并有相应的设计说明书，完成总图量不少于8张1号图纸。在企业配合下，制订有一个学期20周的周历进度表，规定有每周的生产和教学内容。实习指导书介绍了企业使用的技术规范和设计手册等。

（2）严格审查学生选择的顶岗企业条件。考核的要点有，提供的工作岗位是否符合专业培养方向、工作量是否饱满、企业经营状况不给学生在专业思想上带来负面影响，还有企业能否配备指导教师等。

（3）学生在校外强调行为自律，要求和学校签订行为自律协议，并监督履行。协议书内容强调遵纪守法，注意人身安全，对学校诚实守信，不编造假信息。

（4）加强在顶岗工作过程中的指导与监控。顶岗工作学生除企业配备指导教师外，学校也配备指导教师，尽管是异地指导，但学校对校内指导教师都有明确的职责要求，指导教师都有详细的指导工作记录，学校对指导教师的工作质量都进行认真的考核。学校教师对学生的指导监控方法，主要采用电子邮件、汇报信件、学生每周提供实习记录（带实习照片）等。企业指导教师也向学校提供学生薪酬证明，还有工作评价鉴定等。

（5）毕业设计过程指导的监控仍坚持前期开题，中期检查进度，后期验收答辩的三阶段质量监控制度，对“3+1”模式下的毕业设计质量，一是强调真题真做，二是有毕业设计的真实作品，如供现场使用规划设计图纸、开发计算机管理软件等。

（6）加强对学生校外顶岗工作的检查，我校规定对在校外顶岗工作的学生，二级学院必须组织去现场抽查、指导。在本地顶岗工作的学生，学校指导教师每周去一次现场，了解和指导学生的顶岗工作。

3.严格成绩考核和实践教学环节的评价

（1）制订具体的、可操作性强的生产实习和毕业设计成绩评定标准和实施方法。成绩评定充分采纳企业指导教师的意见，校内指导教师要认真批改生产实习日记和报告。毕业设计成绩评定不仅看图纸和说明书，更要看毕业设计制作出实物样品。毕业设计有企业方参加，不合格，坚持补做。

（2）学校重视指导教师对实践教学成绩评定的评分质量。每年学校都组织重量级的关于生产实习和毕业设计工作的检查，其中对教师评定成绩的质量，都列为重要的评价项目。

参考文献：

[1]李洪涛，刘元林.数控“3+1”人才培养模式改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（12）：91-92.

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技工院校的机电专业设计是对学生学习效果展开考核的重要方式，也是培养学生实践能力以及工作能力的教学方法。随着机械制造业的发展，社会对服务第一线的具有熟练技能的高素质技术应用型人才提出更多的要求。因此，技工院校培养理论知识扎实、操作技能高超、具有一定设计能力的高级技工学生迫在眉睫。而毕业设计是提高学生根据企业生产的需求综合应用所学知识和技能达到产品的合理化设计和工装要求的最好方式。

一、机电专业设计的重要意义

毕业设计是许多技工院校专业中教学内容的重要环节，也是一项综合性、实践性很强的活动任务。尤其是在机电专业，通过对自身工学专业知识的实践应用展开设计是对高级技工学生在教学过程中联系理论知识、检验教学成果的主要内容，也是锻炼学生通过所学内容进行独立完成工作的重要考验。通过毕业设计，学生能自主查阅资料文献，正确运用工具书和机械设计手册，提高对工程的设计能力和计算能力，树立正确的设计思想。机电专业毕业设计是学生从学校步入自身工作岗位的重要过渡阶段，对学生在社会中生存发展起到承上启下的关键作用，因此其质量好坏是影响学生获得毕业资格的重要参考依据，也是对学生进行实践检验，了解学校教学质量的重要方式。

二、机电专业设计的选题

（一）选题原则

选题是毕业设计的首要环节，也是关系到整个毕业设计质量的重要步骤。毕业设计作为学生在校学习课程体系的最后环节，在工学结合人才培养模式下，无论是教学目标、授课特点，还是教学模式，必须着眼于企业生产实际，紧密贴合学生的就业岗位，绝不能关起门来搞设计。所以，毕业设计课题选择时应当树立“以就业为导向”的教学理念，切实为学生就业和可持续发展服务[1]。

（二）选题策略

目前大部分技工院校在选定毕业设计课题时，是由指导教师模拟设计课题，此类课题属于“纸上谈兵”，缺乏设计的针对性和实际意义。基于工学结合，机电专业高技毕业设计的选题可以从以下三个方面选择：一是结合岗位需求，比如数控技术专业，可以选择轴类零件的加工及夹具设计为毕业设计课题。这类课题贴合就业岗位，对接岗位技能需求和职业能力，技术性强。二是结合企业生产需要，参与企业研发或生产的项目，为企业解决技术难题。这类课题来自企业一线生产实际，实战性强，通过实践研究综合培养学生各方面的能力，增加实际工作经验，提升就业竞争力。三是学生自由选择。比如笔者所在学校，13级机电班某学生小组毕业设计课题为《生产线上的机械手以及打物料的设计》，该课题是由参加机器人兴趣小组的几位学生根据共同的专业兴趣爱好选择的，设计积极性非常高。在设计过程中由于学生设计理念一致，分工明确，参与度高，取得良好的效果，该设计被评为校优秀毕业设计作品。这类课题由学生根据兴趣爱好和专业特长自由选择，能激发学生参与设计的主动性和求知欲，增强团队合作意识，加强与老师、企业技术人员的联系，提高社会交往能力和自主择业能力，为其就业创造良好的能力支持。

三、机电专业毕业设计的流程

在机电专业高级技工班毕业设计中通常可以分成三个主要的阶段，分别是前期的准备阶段、研究设计阶段、总结答辩阶段。具体流程如下：

（一）前期准备

首先是进行机电专业毕业设计的选题工作。在这一点上前文已有叙述。其次在选题确定之后，就可以完成毕业设计的任务书，在这一环节中指导教师需要准确把握设计课题难易度，合理确定设计课题的工作量。设计课题过难则难以保证完成性，过易则达不到人才培养要求，因此在选择设计课题时需要考虑设计环境和学生学情。考虑设计环境，即考虑学校的设备设施和企业一线技术支持等是否能满足课题需要；学生学情即为学生目前掌握的课程理论知识、技能操作水平是否能支撑毕业设计。并且课题本身的难易度也很关键，既要适合学生的学情能让学生在规定时间内完成，又要有一定的深度和广度，能让学生经过一番研究和努力保质保量完成。同时，在学生毕业设计时还需要完成一定的工作量，比如绘制装配图和零件图的数量，编制工艺卡的工序数量，撰写设计说明书的页数。指导教师在课题选择时需要综合考虑如上几个方面，由此保证毕业设计顺利的开展和完成。

（二）研究设计

基于工学结合人才培养模式，在毕业设计过程中需要注意两个方面：一是指导教师需要加大企业调研的力度。在毕业设计前期，指导教师应该组织学生分批进入当地知名企业参观、调研，了解最新技术、生产加工方式和用人单位对毕业生的显性和隐形的要求，从而增加学生对就业岗位的了解，打开学生的设计思路，拓宽学生的设计视野。二是注重毕业设计成果实物化。充分利用学校现有的设施设备和技术资料，鼓励学生从设计到制造全过程的毕业设计，即学生个人或小组合作加工出产品或设计出实物成果。以数控加工专业为例，毕业设计应包括零件工艺设计、自动编程、加工制造、零件检测四个阶段的内容，通过加工零件，使得学生对机床操作技能、零件工艺分析、产品检测检验技能等职业能力得到综合的应用。

（三）毕业答辩

在设计完成之后需要准备相关的答辩过程，在答辩结束后需要对设计材料进行妥善管理，将毕业设计整理上交给指导教师，由教研室保存。

四、结合工学基础的机电专业毕业设计改进方式

（一）以就业为导向，突出设计的实用性

在技工院校的教育目标中，需要培养学生的专业基础素质，将学生培养成为合格的高级技术工人，其中包括了：职业技能、专业知识水平、职业综合能力等。需要学生在教学的过程中培养出专业领域的创新能力以及职业技术的实践应用能力。而根据这一教育标准，在毕业设计选题上应当体现出技工院校的教学特色，选择的内容应当面向实际经济生活，面向生产第一线，直接为生产建设和经济发展服务，符合当前机电技术领域中先进的科学技术发展方向，这就需要在毕业设计中充分发挥出教师的指导功能，课题必须来源于企业生产实际，贴近职业岗位需求，满足专业相关岗位或岗位群核心技术能力和综合专业素质要求，从而缩短学生就业适应期，提高学生的职业能力，促进学生后续的专业发展[2]。例如，笔者所在学校在确定13级机电一体化专业高技工班学生毕业设计课题时，通过调查杭州登鸿、伟刚实业、胜达集团等企业实际需求，确定了楼梯扶手自动打磨机设计、瓦楞纸的加强筋黏贴流水线设计、V型纸板传递装置设计、瓦楞纸贴标机开发与设计及等课题，以项目为载体，围绕对接企业生产实际需求，完成技术改造和设备的研发。

（二）结合高技学生特点，发挥创新能力

培养创新能力是机电专业毕业设计中最为重要的指导思想，尤其是针对技工院校的高级技工学生，由于其工作性质属于动手操作性极强，因此想要创新思维能够被发挥，重点是对设计内容不能过于限制，可以根据学生以往的知识以及相关设计思维进行综合性的分析，找到最适合自己的毕业设计方案，让学生能够在广阔的空间里发挥自己的创造力。例如在数控技术的设计中，可以根据学生的兴趣选择不同的设计工艺方法、不同的加工模式、编写不同的控制程序等，这就使得在设计方案中可以存在很大的自主性。在整个设计环节中教师主要负责主体方向的把握，给学生正确的引导。同时在设计开始之前，教师可以只提供基本的数据资料，剩余的资料可以有学生自行查找，同时根据查找到的相关材料设计出不同的方案。

（三）理论结合实践，培养职业素养

在机电专业毕业设计中，学生需要设计零部件，然后进行装配，最终完成一个合格的设计产品。许多机电设备对于机械的各个零件都有很严格的要求，因此在设计过程中需要学生与企业一线技术人员进行交流、探讨零件的加工工艺，从而纠正在设计中出现的错误，实现了学生在理论设计与实践工作上的有机结合，也使得学生能够明白在许多看似简单的零件设计中其实隐藏着很多知识。例如在机械手的设计中，会有很多不同丝杠的设计，这些丝杠在尺寸上都严格的规定，因此在设计中提高了零件的加工难度，需要在设计的过程中进行反复的测量与更改，通过这一过程使得学生能够清楚只有将自身所学的知识与实际的工作相结合才能使自己获得真正的经验。

（四）提升指导教师的专业能力

在毕业设计当中，指导教师的作用至关重要，因此想要提高机电专业毕业设计的质量，还需要不断加强对指导教师的专业培养。由于技工院校教师所从事的多是专业理论教学和基本实操训练，其知识结构往往跟不上当今先进技术的发展。这就要求专业教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备丰富的实践经验，这在强调技能为主的技工院校教育中尤为重要[3]。通过专业技能培训、下企业实践等方式，增加教师对岗位职业能力需求、企业工作流程、生产加工过程、生产设备使用等相应的专业理论知识、专业技能及职业素养等多方面的了解，提高专业技能，丰富专业知识，拓展专业外延。使得教师能够拥有较强的教学能力以及丰富的机电产品设计经验，保障机电专业毕业设计能够顺利完成。总而言之，毕业设计是技工院校对学生进行一次兼备学习、创新、研发、实践的综合性活动。尤其是基于工学基础上的机电专业高技班的毕业设计，选题应以就业为导向，强化指导教师的专业能力，提高学生的研究设计能力和创新能力，培养学生的综合职业能力，增强学生的就业竞争力，从而为本地机械行业培养出优秀的高技能人才。

参考文献：

[1]杨杨.机械中专教学内容的科学选择[J].科技资讯，2012(6):85

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二、学生需要上交材料：生产实习手册全部内容，是生产实习成绩的评定依据；毕业（顶岗）实习手册、实习报告，是评定毕业（顶岗）实习成绩的依据；毕业设计（论文），是评定毕业设计（论文）成绩的依据。

三、实习单位：学生可以到各种机电设备（矿山、运输、农机、能源、轻工、化工、工具、食品、玩具等机械设备）生产与制造、模具加工、汽车维修单位；各研究院所；机电设备经营、销售与维修等单位实习。学生可以去学校统一安排的实习单位，也可以自己联系实习单位。

四、实习内容：根据实习单位具体情况，熟悉机电产品造型、结构设计；掌握机械加工工艺编制与实施；初具数控编程能力和数控机床操作能力；具备产品零件工艺设计能力和机电产品的基本装配、机电设备维护、维修及使用能力，能够解决机加工过程中实际问题。能够独立学习新工艺、新技术的能力，对机电产品设计、加工等工作结果的归纳能力。

五、实习要求：参加实习的学生，应在校内指导老师和校外指导老师的帮助下，具体参加有关生产技术和管理工作。实习结束时，要求全部完成生产、毕业（顶岗）实习手册的内容。重点注意：

1．实习开始时，必须填写好实习申请表，指导老师安排学生进行实习前安全培训，同时要求学生签定实习申请表。

2．实习结束前要填好“实习鉴定表”，并有实习单位盖章。

3．毕业（顶岗）实习报告内容必须与实习内容完全一致，否则成绩不合格。毕业（顶岗）实习报告格式统一，字数不少于10000字。

六、毕业设计（论文）及答辩要求：

1.指导老师将任务书、论文格式、设计预选题目等文件在学生离校前布置给学生，同时要求学生采用飞信、qq或电子邮件方式与指导老师保持联系，每半个月至少给指导老师汇报一次。

2.根据学校教学安排，指导老师提前通知学生上交毕业设计（论文）时间、答辩时间。

3.答辩委员会组成可以根据老中青结合的原则按专业组合，不得少于2人，并确定组长一人，报教研室。答辩要求XX年4月底完成，成绩上交时间另行通知。

七、实习纪律和注意事项

1．实习学生应牢记“安全第一”，必须遵守安全管理规定和安全操作制度，进入车间必须戴安全帽，并确保服装、鞋子符合安全要求。实习结束前不得提前离开实习单位，严禁下河游泳，避免安全事故发生。对不遵守安全制度造成的事故，由学生自行负责，对工作不负责造成的损失，必须追究相关责任。

2．实习期间要严格遵守企业劳动纪律和各项规章制度。实习期间一律不准请假，特殊情况要取得实习指导人员和指导教师的同意，病假要有医生证明，否则从严处理。如果在实习期间，由于违反单位的管理规定或因品德表现等原因被实习单位退回学校，则视为实习成绩不及格。

3．学生必须尊重实习指导人员的指导和安排，对重大问题事先要向实习指导人员反映，共同协商解决，学生不得擅自处理。认真做好岗位的本职工作，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，在实习中努力完成专业技能的学习任务。

4．在实习期间，必须强化职业道德意识，爱岗敬业，遵纪守法，做一名诚实守信的实习生和文明礼貌的员工。服从领导、听从分配，不做损人利己、有损企业形象和学校声誉的事情。尊重工地技术人员和工人师傅，搞好团结。

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数控技术的应用是提高制造产品质量和生产率必不可少的重要手段。当前及今后机械制造业的竞争，实质是数控技术的竞争。为了增强竞争能力，制造业已广泛使用先进的数控技术。但目前数控人才的培养远远跟不上形势的要求，数控人才的数量和质量与实际需求存在较大差距。人才严重短缺已成为社会关注的热点。

一、数控技术人才的要求

从广义上讲，数控专业技术人才的培养应以复合型人才的培养为目标，即培养具有积极正确的人生观、价值观，脚踏实地，具有良好的职业道德，知识和技能过硬，具有较强的生存能力的全面发展的专业人才。从专业角度出发，市场对高素质的“蓝领”劳动者的总体需求极其迫切，特别是精通数控编程、数控操作技术和数控维修各个方面的综合知识，具有较高的专业理论水平和丰富的实践经验，能自行完成数控系统的选型、数控机床机械结构设计和电气系统的设计、安装、调试和维修，独立完成旧机床的数控化改造的高层次数控通才。不同类型的企业，对数控技术人才有不同的要求。企业急需什么类型的数控人才？对知识和技能有什么要求？不同性质的学校应培养什么样的数控人才？这些问题都应亟待研究和解决。我们把它分为三类不同的数控工作岗位。一类是制造企业数控机床和加工中心的操作工人，这类人才可通过中等职业教育培养；二类是生产岗位上数控编程的工艺人员和数控机床的维修及改造人员，这类人才要求知识全面，属复合型人才，可以通过各类应用型本科或高职教培养；三类是数控技术研究和开发人员，主要由研究型高校培养。

二、应用型本科院校数控技术人才的培养

目前应用型本科院校的数控技术人才培养通常只重视对数控机床操作和加工工艺能力的培养，而具有数控机床的使用、维修及改造等综合应用能力的人才是中小企业、大量个体私营、合资及外资企业的迫切需要，需求量较大。为此，结合教学经历，认为应用型本科院校数控专业应以培养复合型数控人才为目标，具体抓好以下几方面。

1.调整和优化教学计划。数控专业是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的专业，是多学科的交叉与渗透。而近几年，我们的学生不少去中小企业工作，面对数控机床的维修、改造时所涉及的电气控制、PLC控制、气液压控制、计算机控制、计算机语言等相关知识的应用感到无从下手。这一现象与我们的教学计划的合理与否密切相关。比如“电气控制”这门课在有的学校就没有开设，而开设了“数控机床维修”，使得学生在学习“数控机床维修”时，对有关电气维修部分缺少必要的基础知识，学习困难。又比如许多学校都开设了“VB程序语言设计”等计算机语言课程，多安排在大一、大二，学生在学习时不知道这门课对将来有什么用，学习没有兴趣，到大四时已经忘记得差不多了，而这些做知识是机床数控化改造时开发一些简单的控制系统、仿真软件必须掌握的。因此，如何将多学科知识与专业应用有机结合及调整和优化教学计划，是应用型本科院校培养合格复合型数控人才的一项重要工作。

2.加强实践教学。数控技术应用性很强。为了学生有动手能力，有一定技能，必须重视实践教学环节。要加大实践的课时比例，保证实训时间。于实践中学习新工艺、新技术。同时不应把实训重点仅仅放在数控机床的操作上，应对CAD／CAM与数控自动编程、数控机床维修等专业技术能力多加重视。可将数控机床的安装调试、维护维修、编程操作结合起来，组织学生学习。提高学生学习兴趣和积极性，边干边学才能有效提高教学质量。在实践教学的安排上，除了实验、实训、实习课外，我们尽可能使课程设计与毕业设计选题耒源于企业，完成和解决企业各种技术难题。对踏实、肯干、动手能力较好的学生，可鼓励他们去企业现场，真刀真枪完成项目，学生受到动手动脑的训练，培养了学生独立思考、创新思维的能力。今年，我们将一部分毕业班学生的毕业设计及实习安排到企业，其中有几名学生到深圳一家数控机床制造企业，从事数控机床的安装、调试工作，并在该公司的新项目开发工作，参与信息查询和收集、方案的拟定、结构设计、系统程序编制。他们经过近4个月工作学习收获不小，涉及机械、电子、计算机应用等方面，顺利通过毕业答辩。

3.加强教材的辅助建设。现有的数控教材要优化、重整，其内容陈旧、繁杂、重复、脱离生产实际的状况；没有紧跟技术的发展，体现新技术，新工艺；没有考虑多学科交叉的内容，反映前沿信息。比如，数控机床进给驱动向直线电机发展；高速切削时，电主轴的转速可达每分钟二十万转以上；数控机床的轴承、导轨的新型结构及新材料不断出现；多维数控激光加工机也越耒越多等，都应在教学中有所提及。另外授课教师要结合数控生产实际，注重课程与生产实际和岗位需求的联系，结合数控技术前沿，自编讲义作为教材的补充，力求在有限的时间内给予学生较为全面、系统的专业信息。

4.学生思想素质教育。合格的数控技术人才，也包含好的思想素质。随着经济高速发展，部分大学生被个别不良社会现象所影响。经调查和亲身感受，目前大学生中还存在一些不容忽视的思想问题。数控机床维护技术人员、操作技术人员作为最基层的就业者需求量很大，但由于较脏、较累，在部分梦想着当优秀工程师、设计主管、技术负责人的大学生眼里算“粗浅”活，应该是工人、职校毕业生干的，从而不安于从基层干起，不安于在生产现场摸、爬、滚、打，逐步积累经验。以致于连典型数控机床的基本操作、加工工艺都不甚熟悉。不深入现场熟悉数控系统的特点、软硬件结构，不珍惜机会参与数控机床的安装、调试和维修，是不可能在学校所学基础上逐步提高专业理论水平和丰富的实践经验的。因此，高校要积极建立平台，让学生有机会参与学生工作，参与社会实践，参与勤工俭学，参与任何有意义的活动如担任志愿者、义工等，让学生提前感受社会，培养其谦虚好学、与人为善、勤奋刻苦的美好品德。在与同学、老师的交往中，学会将心比心，谦卑礼让，为今后成才、在专业上有所建树打下坚实的人格基础，应用型本科院校培养合格的复合型数控人才，是当前制造业迅速发展亟待解决的问题。本文从教学计划调整、优化，实践教学加强，教材的建设和思想素质教育等方面进行解析，总结经验，提高教学质量，从而培养出既有理论水平，又具有动手动脑能力和创造力的合格的复合型数控人才。

参考文献：

[1]张文智.高等学校机械类理论与实践教学模式改革探索[J].科技创新导报，2010，（16）：141－142

[2]唐友亮.数控技术课程教学改革与实践[J].中国科技信息，2008，（18）：297－299.