教师招聘考试试卷模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师招聘考试试卷，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、中学教师未能充分发挥德育职责的原因分析

（一）考试内容结构存在问题。

纵观我国各地中学生考试试卷，特别是一些较落后地区的中学考试试卷，从中不难发现，无论哪一科试卷中的题目大部分都是书本上的内容，很大一部分是基础知识，拓展拔高类的题目并不多见。虽然是提倡了素质教育二十多年，就目前的成效来看，似乎没什么进展，仍然提留在应试教育的水平，这从我们的试卷内容结构看的最为明显。

（二）相关教育部门监管不力。

为了实施素质教育，我们也在不断提倡改变教师教学模式，试图把课堂还给学生，但教师学习了新的教法之后并没有把它运用到实际的教学活动中去，学习也只是应付检查，只有在听课的时候才用。特别是对学生进行思想政治比较有效的社会实践课往往都因为学校怕承担风险，害怕出意外事故而被取消。所有上述问题之所以能在很多中学出现，与该地区相关教育部门监管不力有关。

（三）教师选拔上存在漏洞。

我国目前在教师选拔上却存在严重的问题，尤其以乡镇以及经济并不是很发达的小县城更为严重。为了拿到这一铁饭碗，许多人费尽心思，送礼托人，使得选拔的教师各方面素质达不到标准。有的是基础知识不扎实，有的是没有掌握科学的教学方法教学技能，有的是个人素质达不到要求，选拔这样的教师很可能对学生产生不利影响，阻碍学生的健康成长。

（四）教师教育思想观念落后。

教师一直把自己放在比较高的地位，认为自己比学生高一等，在教学过程中不能够做到平等的对待每位学生。特别是教师在教学过程中认为教学只需要教会学生知识，不需要培养学生的德、体、美等各方面素质。近些年来，虽然许多教师通过各种学习进修教育教学观念有一定的改变，但是由于传统的教育观念根深蒂固，在加上教育改革过程中种种阻力，教师的教育观念仍然很陈旧，改变不大。

（五）教师评价学生标准单一。

在我国，教师总是以成绩作为评价学生一切的标准，对那些成绩好的学生总是宽容以待，即使他们犯点小错误也是当做没看见。对于那些成绩不好的学生，一味的责骂他们，批评他们，把他们贬得一文不值，长此以往，就会使很多学生对学习丧失信心，害怕学习、逃避学习。

三、教师德育职能的品牌建设的对策

（一）改变考试内容结构，科学安排考试内容。

既然学习是为了培养学生的各项能力，作为检测学生学习效果的手段的考试，也应该充分体现教育的这一目的。考试内容不能删去基础知识这一板块，这是最基本的不能丢。但在此基础上更应该添加能体现学生分析能力、解决问题能力的开放性题目，这类题目必须是经过精挑细选的并且具有代表性的。并且在考试内容结构上作一个调整，把基础知识的比例适当缩小，把开放性题目的比例适当扩大，使之成为整张试卷的主体部分。

（二）相关教育部门要加强监管。

教育部门要根据国家的要求在基层学校中认真组织学校、教师学习开展素质教育的相关政策及教法、技能的学习研究，并且积极组织教师到实施效果好的学校、学习。对于某些社会实践课程，教育部门也可以做出硬性规定，规定学校每学期都要开展一到两节实践课，组织学生走出课堂、走出校园，走向社会。

（三）学校要严格教师选拔工作。

学校在进行招聘之前要出台严格的招聘方案，明确要求和条件，在招聘过程中也要严格按照要求进行。为了避免在招聘过程中出现的不公平现象，可以在招聘过程邀请多方共同参与决策，尽量避免一方独断的状况。

（四）转变教师教育教学观念。

学校要积极组织教师进行学习，明确教学过程中教师与学生的地位与角色。把学生作为教学活动的主体，在教学过程中充分发挥学生学生的积极性、主动性和创造性，转变教师角色，不再把教师作为教学活动的主导者，而要把教师作为教学活动的引导者和参与者。

篇2

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0114-02

一、我校非法学专业经济法课程的特点

我校是一所工科院校，已经连续多年开设非法学专业经济法课程。课程在完善学生的专业背景、扩展知识面、启发不同学科思维等方面起到了一定作用。但是就笔者近十年的教学经验观察，问题也很多，主要体现在以下几方面。

1.学生对课程的重视程度低。我校非法学专业的经济法课程是专业选修课，选修的学生中有的是为了刷学分，有的是随大流，大多数学生还做不到自己有明确的选课目标。学生们存在着一种观念，即这门课程跟本专业差距挺大，学校开设这门课程的用意、目的是什么，并不了解；学这门课到底有什么用，不清楚。因此，非法学专业学生对于经济法课程没有引起应有的重视。

2.非法学专业学生学习法律的能力不强。与普通人的印象不同，事实上法学是一门集合了理论性、专业性和技艺性等多种特性为一体的学科，既抽象又具体，既宏观又琐碎。学好法学需要有很强的学习能力。首先需要有极强的阅读能力和记忆能力。法律专业的学习文字阅读量巨大，大段的文字往往让很多理工类学生吃不消。其次，法学学习对象较为抽象。法律规则从复杂的社会关系中归结而来，具有高度抽象和概括性。最后，法学逻辑性很强。法律自诞生以来，就和逻辑保持着密切的联系。比如波斯纳就认为，法律寻求的是合理性证明的逻辑，而不仅仅或主要不是发现的逻辑。非法学专业的学生如果上述几种能力较弱，那么在学习的时候就会很吃力。

3.非法学专业学生的听课兴趣。首先，知识和技能有的是需要靠重复来获取的。孔子说温故而知新。从小学开始，学生们就要遵循预习、听课、复习这样一个学习路径。技能更是如此，除了反复练习，没有其他捷径。重复本身就会是一个枯燥的过程。其次，法学学科知识体系庞杂，理论博大精深，在学习经济法的过程中，肯定会有很多听不懂的东西，即学习困难。畏难情绪是学生常见的现象。最后，授课教师的讲课水平、形式等方面也直接决定了能否吸引学生听课。综上，非法学专业学生的听课兴趣会受到上述几个因素的影响。从目前我校的非法学专业经济法课程的情况来看，学生的听课兴趣度波动比较大。

二、我校非法学专业经济法课程传统考核中存在的问题

1.平时成绩的功能没有发挥。期末考试的评分分为两部分，期末闭卷考试的分值和学期过程中的平时成绩。两者的比例由任课教师自己来决定。在实践中，很多教师给出的平时成绩仅是依据签到、平时回答问题情况，甚至是没有标准随机评分。当前，在一门课程中平时成绩所占比例至少会达到20%，而随机性地给出平时成绩大大的降低了公平性。为了避免学生考前突击，即仅仅是通过背诵记忆蒙混过关，就必须好好利用平时成绩。在学期授课和学习的过程中，通过平时成绩的考核让学生增加学习的积极性和压力。

2.闭卷考试考核不具有全面性。学生在准备期末考试的时候，根据教师划的重点范围死记硬背居多，知识点运用缺乏灵活性。即便是教师出一些案例分析题，能让知识点灵活运用，但是鉴于上述非法学专业学生学习法律的热情较低，很可能出现学生只选择死记硬背的题目得分，对于这些相对比较难的题目，直接放弃分数。很多学生只求六十分即可，不作案例分析可能也能安全过关。因此，最后的课程考核沦为学生拿到学分的工具，失去了让学生掌握知识的最初意义。

3.卷面重复，题目容易泄露。大学很多课程的期末考试试卷往往都是很多年不变，或者进行小部分的变动，题目很容易泄露。由于是笔试，考前知晓了论述、简答等大题的题目，学生们可以提前有针对性的准备，对于其他知识点就不再复习，甚至还有作弊的可能性。事实上，也不能把不变更题目的责任全部归咎于教师。每门课程的知识点和重点其实基本是固定的，适合出大题的点不会有太大的变化。学生们中存在的投机心理，不可避免的会有试卷泄露的事情发生。虽然大学期末考试试卷在考试结束后不再有密级，但是对于下一届的学生却有着重要“价值”。

三、面试答辩考核对于教学效果的促进

面试是一种经过组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的考试活动。面试最初用于招聘，但是现在也用在招生考试之中。比如研究生考试，绝大部分的高校在笔试之后，都会再有面试的部分，并且，面试成绩所占分量越来越重。实践证明，面试对于考察学生的综合素质有着笔试不可替代的作用。答辩，原是法律术语，现在普遍用在高校教育中，比如毕业论文答辩、学生课题结题答辩等。由于答辩是采取由主考人提问、应试者当面回答的方式，所以对应试者的知识点掌握情况要求更高，另外对其表达能力、语言表述能力等也都有考察和锻炼的作用。闭卷考试的弊端在引入面试答辩的考核方式之后，可以有一个很大的改观。

1.督促学生全面复习，深层次掌握知识点。众所周知，一件事情或一个知识，自己讲出来，和听懂了甚至是写下来，都有很大的差别。自己能够讲出来意味着自己对这个问题有了真正的认识，和这个问题相关的一些知识也都会有基本的了解。所以对于学习经济法知识并不是有很高热情和较强学习能力的非法学专业学生来说，事先给出题目，自己去查找答案、理解、记忆，最后把题目答案讲解出来，是一种很好的学习方式。题目如果有足够的代表性，那么就能够起到督促学生全面复习的作用。

2.平时成绩有确切依据，提高公平性。面试答辩也是一种正式的考试，有评分标准、作答过程。因此，面试答辩给出的成绩作为平时成绩，相较于仅凭点名、签到给出的成绩更具公信力――实力强则分数高。平时上课过程中的点名、签到更多地像是一种人情分、鼓励分，在维持课堂秩序上固然发挥了不可替代的作用，但是对于评价学生掌握知识的情况却没有说服力。所以，结合面试答辩的成绩，最后综合给出平时成绩，会更好地体现课程考核的公平性。

3.提高学生的综合素质和能力，增加课程吸引力。中国的传统教育模式中，大多都是老师讲、学生听。从上课到考试，全部都由教师主导，学生们只是被动的听课、用笔答题。到了大学阶段，包括笔者在内的很多教师都发现，给机会让学生们提问、发言，学生们也很难开口。这样的模式之下，学生的思维很难真正被调动起来。面试答辩让学生有了全新的体验，学生必须发挥主动性，告别机械性记忆，不但要对知识有真正的理解，还需要组织语言讲出来。这势必将是对学生综合素质和能力的一次很好的锻炼。另外，也增加了课程的吸引力，能够调动起学生的积极性。

面试答辩考核方式在操作上确实比笔试困难得多。考试时间、考场顺序、秩序维护等都需要事先有合理的设计和安排。笔者在实践中操作了几次，尽管还有很多纰漏，但是也提供了很多经验可供借鉴。

篇3

1 外科护理学试题题量比分析

改革后年全国护士执业考试内容主要包括与护理工作紧密相关的医学基础知识、护理专业知识和技能以及与护理工作有关的社会医学、人文知识，考试涉及的各类常见疾病按照系统包含循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统等系统疾病，通过对2011―2013年改革后的全国护士执业考试卷进行分析，外科护理学相关疾病占每年考题总数平均值约为29.2%（见表1）。

2 外科护理学各系统相关试题在各年度分布比重分析

与全国护士职业资格考试大纲相对应，各个系统中外科护理学试题较多的系统有肿瘤、神经系统、消化系统、肌肉骨骼系统、呼吸系统、损伤中毒、泌尿生殖系统相关疾病，出题较少或无题的系统有循环系统、皮肤和皮下组织疾病、血液及免疫系统、内分泌及营养代谢系统等相关疾病（见表2）。上述各系统所涉及考题与现行高职高专外科护理学相对应，采用蒋红主编，高等教育出版社出版，护理高职高专《外科护理学》教材为蓝本分析得出：出题较多的章节有神经外科疾病（包括颅内压增高及颅脑损伤）、腹部疾病（包括腹部损伤、胃十二指肠疾病、胆道及胰腺疾病等）、胸部疾病（包括乳腺癌及胸部损伤、肺癌等）、骨科骨与关节疾病（包括四肢骨折、腰椎间盘突出、脊柱骨折脊髓损伤等）、泌尿系统疾病（包括泌尿系统结石、良性前列腺增生及泌尿系统肿瘤等）、外科感染及损伤（包括破伤风及烧伤等），每年分别占外科护理学总题量的比重大；出题较少或无题的章节有水电解质和酸碱失衡、外科休克、麻醉、手术前后及手术室工作、营养支持、颈部疾病、肾上腺疾病、周围血管疾病、骨科患者一般护理及疼痛护理等相关章节。

3 外科护理学相关试题题型分布情况分析

改革后的护士执业资格考试分两个单元进行：专业实务和实践能力，每个单元题量约为135题，全部为选择题，题型有A1（单项选择题），A2（病历摘要题），A3（病例组型题），A4（病例串型题）型题。A1型为记忆层次，A2型部分试题为理解层次，A2型部分试题、A3、A4型题为综合应用层次。考试覆盖面广，评分客观准确，各认知领域的知识点均能得到有效的考核。从表3、表4可得出外科护理学认知层次比例分布平均为：记忆性试题6.8%，理解性及综合应用性试题93.2%，综合应用性试题题量所占比重大并逐年增加，而记忆性试题则逐年减少。

4 讨论

1）外科护理学是护理专业的主干课程之一

其最终教学质量评价指标为全国护士执业资格考试通过率及用人单位招聘考核通过率。根据我校现行高职高专护理教学计划，外科护理学授课学时数约占护理专业主干课程总学时数的22.5%，而执业护士考试试卷中涉及外科护理学知识的考题数平均值约达29.2%，这既体现了外科护理学在护士执业资格考试中的重要性，又体现出现行护理高职高专教学计划外科护理学课时数偏少。

篇4

通过以素质教育和培养创新型人才为导向，对高校考试与评价机制进行改革，能进一步发挥考试所特有的评定、检测、诊断、反馈和激励五大功能，可以调动学生自主学习的积极性，发挥学生的个体才能和潜能，使其较好地为培养学生的思维和能力服务。改革传统的高校学生评价制度，构建促进学生发展的、客观、全面反映学生真实学习状况的成绩评价制度，可以更加科学地评价学生个体的综合发展情况，更为重要的是能够通过评价的反拨作用推动高校制定准确的人才培养目标，实行高等教育的教学改革，促进高校学生的根本发展和全面发展。本文主要分析了当前高校文科专业学生学习成绩评价存在的问题，并试图提出有益对策。

一、高校文科专业学生学习成绩评价中存在的问题

1.学习成绩评价机制无法体现文科专业特色

当前，很多高校的学生学习成绩评价机制都没有体现文科专业的特色，而是简单地用一种模式规约所有专业的评价实践。虽然各校出台的考试规定中针对不同类型的课程会制定了不同的考核方式，但是文科专业的特征实际上并没有得到应有的重视。譬如，相对于理工科专业的一些课程来说，文科专业所涉及的问题基本上都是开放式的，没有标准答案。如果试题能够推动学生进一步思考这些问题，并根据所学的理论知识提出有说服力的解决方案，这样更能够在考试中培育学生的创新精神。相对于考核学生死记硬背某些知识点或某些所谓常识来说，这些促使学生思考的问题显然更有价值。比如：某高校必读书目的试卷库，基本都是四项选择题型。其中的关于文学名著《红楼梦》的试题有很多考核细节知识点的题目，如“林黛玉哭过多少次”、“贾母有几个丫鬟”等，这些试题显然一味地在强调死记硬背，如果换成“分析林黛玉的性格缺陷”这一类型的题目，一定能引起学生的共鸣，更会激发学生的思考。

2.高校以及教师不重视学习成绩评价

目前，高校的价值取向决定了其把重点放在学科建设而不是本科教学上面，从学校到院系层面所有人关注的都是科研论文或项目，而不是本科人才培养质量。一方面，教师招聘过程中只关注其科研能力而忽视教学能力，教师招聘实际上演变为科研人才的引进，因此学校基本不重视教师教育方面的投入。加之很多地方高校成立教育学院后原来分布在各专业从事教材教法研究的教师大多数转到教育学院，使得教师教育更加削弱，许多教师在处理教学中的很多问题时基本不是按照先进的教育学理论，而是凭直觉或经验随意处理。另一方面，由于职称评定和学校舆论的导向也是重科研轻教学，教师认为在教学方面花费时间或努力得不偿失。譬如，有的高校花费了不少的人力物力建设试题（卷）库后不久便被废弃，专业负责人的解释是试题过时，其实根本原因在于没有人肯真正花工夫去维护和更新试卷库。

3.考试评价观存在误区

考试是根据特定目的测量人的知识、技能和能力的一种方法，是当前对学生学业进行评价的一种常用方式。从幼儿教育到高等教育，考试都发挥着绝对的评定、区分和导向作用，从某种意义上说决定了教育向社会输送人才的类型和潜质。没有合理的考试方式，合格的人才培养只能是一句空话。但是，因为考试长期存在所产生的惯性使然，考试的目的和方式选取常常不能与教育目的的更新同步。

长期以来，我国教育一直没有走出以知识传授为中心的“接受教育”窠臼。“接受教育”中的考试评价是为学生更多更好地掌握知识和提升升学率服务的，统一的教材、同样的考试及固定的评价标准，造就的是相同规格、或许有满腹知识但却没有个性、没有创造力的人才。在实际工作中，我们突出强调了考试的管理和评定功能，而对考试的教育功能弃之不顾。评价的功能仅限于确认学生的学业成绩，为给学生分等提供依据，很少提供改进教与学的有效信息。有的高校管理者仅把考试当作决定学生评奖评优和是否毕业的手段，有的老师认为学生学了所教的课程，总该给个结论，因而考试仅仅是为了给学生的某门课程学习下个结论而已。对于学生而言，考试也即是为了得到分数，分数就是对这门课程学习的全部说明。其结论既不利于培养和全面评价学生对知识的掌握及能力形成，同时对创新能力发挥情况，也无从知晓。这一问题同样反映在教师所填写的期末试卷分析上面。我们调阅了100余门课程考试试卷的试题分析，发现教师对这项工作大多数比较马虎。即使有些老师认真填写了分析报告表，但他们至多是分析了考试成绩的分布情况和各单项试题的得分情况，我们没有看到一份分析表涉及考试反拨功能的内容，即透过考试成绩分析学生学习情况和今后改进教学方式的内容。这个现象同时表明，高校教师对于高等教育学的一些基本理论尚未掌握。

4.对智育内涵的理解存在偏差

智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。苏霍姆林斯基认为：“智育包括：获得知识与形成科学的世界观，发展认识能力与创造能力，培养脑力劳动的文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧与把知识用于实践的需要。”“只有当知识成为精神的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”

传统教学观的最大弱点在于把智育的任务仅仅归结为学习系统的基本知识与训练技能。在智育评价中更是不自觉地将课程教育当成智育的全部内容，将智育的高低等同于课程成绩的好与差。在教育中，一种思维方式、学习能力、实践运用能力的获得显然比单纯知识系统的掌握更有意义。然而在现代高校的教学和考试过程中，虽然任课教师或许有意识培养学生的思维能力，但是这种有意识的引导和培养却无法在考试的过程中反映出来。传统的考试方法、考察内容、考查方式都无法充分满足智育的全面要求。目前，大学文科生的学习考试仍以简单记忆为主，考试也以考察背诵和记忆知识点的方式出现。

目前文科考试中的题型一般分为客观题与主观题，其中所谓客观题一般是指选择题和判断题有标准答案的题型，客观题的考察因其试题的形式所限，主要考察的目的是学生对知识点的简单识记和一般理解。文科考试的主观题中经常出现的试题方式是名词解释和简答题，这两种题型主要考察学生对基础概念的理解和掌握程度。上面所述文科考试中常见的几种题型，其考察的内容基本都是概念性知识的记忆和理解，最多不过是对概念的简单运用，很难真正考察一个学生对本学科的思维方法和实际运用的能力，更谈不上对学生自主创新的能力的考察。因此，在当下的文科学生中普遍存在着“考前一星期，胜读十年书”的戏谑语，甚至许多学生通过在考前突击记忆的方式就能在考试中取得高分。这些考试评价的方法，无论从考试的形式还是考察的对象上都无法体现苏霍姆林斯基的智育理念的要求。

5.考试评价的方式、结构缺陷明显

（1）考试方法单一。大多数院校都是采取笔试+小论文的形式，存在闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作实践应用能力考试少；全校性统一考试要求多，因材施教式的考试少；记忆知识多，理解运用和创新的能力考查少；而且许多考试都是一次考试定结论，忽视平时成绩或是平时测试的作用。在文科考试中，普遍存在着突击记忆、强迫背诵就能通过考试的实例，反倒是重视实践能力培养和实际运用能力的学习的学生考不过重视背诵记忆的学生，这些问题都反映出当前的文科考试评价制度存在着严重的问题。

（2）评价结构不完整。当前的高校学生评价，主要存在以下缺失：首先，是终结性评价多，缺少安置性、诊断性、形成性的评价。其中终结性评价也称为总结性评价，它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供着教学目标适当性和教学策略有效性的信息。而安置性评价主要解决考查学生是否已掌握参加预定学习活动所需的知识和技能，学生在多少程度上达到了预期的教学目标，学生的兴趣习惯等个性特征更适合何种教学模式。诊断性和形成性评价主要显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误和调查学生学习中屡犯错误的深层原因。其次，是相对绝对评价多，个体内差异评价少。缺少个体内评价无法使老师了解学生的进步情况、优点与不足，也无法使学生对自己全面了解，并且确定努力的方向。再次，是他人评价较多，忽视自我评价。自我评价过程可以形成自我反馈环节，还有利于克服他人评价的逆反心理。缺乏自我评价的环节，很难使学生真正参与学习过程，使学习成为主动参与的过程。最后，是定量评价较多，缺少定性评价。定性评价的缺乏将使教师无法了解学生的整体状况，并制定有效的施教方案。从以上种种评价方法我们可以了解，每一种评价形式都有着特定的功能。在实际工作中，交叉使用多层次多角度的评价类型无疑能够让学生评价更为客观全面，也可以更好地发挥出评价促进学生发展的教育功能。

6.学生学习成绩评价内容脱离现实生活

考试试题很少结合地方的经济文化活动实际，以纸上谈兵为主。我们承认高校某些专业的试卷库中设置了一些与社会热点问题有关的试题，但是此类题目覆盖面小，所占的分值不高。这个问题也与目前高校的价值取向有关，虽然地方高校在制定办学方针时基本上都会提到服务地方经济，但是其瞄准的目标是全国性高校，尤其是所谓985高校，因此经常弱化其与地方社会文化生活的关系。这种做法看起来是志存高远，实际上是自毁特色。高等教育的基本理论告诉我们，大学精神在于其各自独特的文化结晶，没有统一的模式。这可能是所有高校的管理者自身就该学习和深刻理解的。

三、解决高校文科专业学生学习成绩评价问题的对策

现代高等教育的人才质量标准应该包括两点：一是社会性，即培养的人才能够满足和适应社会的发展和需要；二是培养的人才要具有创新意识与可持续学习的能力，学生能够自主地对学习有预见性的判断，并能够充分参与到学习过程中获得继续学习、终身学习的能力。审视现行的考试制度，片面注重知识的记忆和分数的弊端十分严重，在很大程度上影响了人才的培养质量。因材施教、培养一专多能的复合型人才，需要打破过去整齐划一的培养模式，与之相适应的考试制度也需发生根本性的变化。针对上述阐述的问题，笔者提出如下的建议：

1.建立符合文科学生学习特点的成绩评价模式

文科生的考试如果片面追求客观的答案，只能是以死记硬背的方式考察学生。同时，文科的学习更加强调过程性，最后的成绩往往不能反映学生的真实学习情况，大学里靠临时抱佛脚突击过关甚至取得不错的成绩的学生大有人在。因此，文科的考试评估就应该强调考试方式的灵活性、多元化和过程性。以试卷方式的考察应该注重分析论述题的考察形式，注重学生对知识点的综合理解和全面掌握，重点是考察学生分析问题和解决问题的能力。同时，注意考试方式的多元化，加强以论文和综述、调研等方法来考察学生，注意全面地考察一个学生的学习情况，改变过去以成绩论英雄的做法。

2.创新考试内容

高校课程学习一般对学生要求掌握三个方面的内容：一是基本知识、基本理论和基本技能；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力。在目前的许多课程考试中，一般只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测，对于分析问题和解决问题的能力检测涉及较少，而评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。考试改革的目的就是要引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养创新意识和创新能力。考试内容无论是客观题还是主观题，都应避免过分侧重对知识机械地记忆与再现。命题应注意多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考，富有个性和创造性的进行解答。

因此，笔者认为，创新考试内容应该注意区分知识考察和能力考察，平衡知识性考察内容和能力性考察内容的比例。对于文科教育而言，基本概念和基础理论的理解和记忆是必须的，教学和考试首先是建立在使学生掌握本学科基础概念的基础上的，离开了基本概念就无法进行更深层次的学习和创造。因此，考试的重点当然应该是对学生的基础知识的理解和记忆。但是，同时也要注意考察学生对学科体系的理解、对学科思维方式的运用，更为重要的是考察学生使用本学科的思维方法和基础知识解决实际问题和新问题的能力。因此，对考试的内容而言，应该注意客观性试题和开放性试题的比例，同时对于应用性的学科，则要尽量减少笔试内容，通过实践来检验学生对知识的掌握程度和动手操作能力。

3.改革考试手段

应该说，在高等教育改革的过程中，考试的方式在不断革新。很多高等院校增加了开卷考试、小论文、实验及上机操作等各种形式，逐渐克服了原来单一闭卷考试的缺陷。

在国外，大学考试的方式至少在二十种以上，如无人监考考试、论文、答辩、专题讨论、口头演示、个人研究项目、图书馆运用评估项目、课堂表现、作文、实习和社会实践笔记或日记、口试以及闭卷考试。而且国外考试的显著特点之一，就是每一种形式都有与之配套的设施和措施为后盾，以保证整个考试的有效性。外国考试的形式和方法不能全盘照搬，但是值得借鉴吸收。主要包括：注重形成性评价、形成性评价与终结性评价相结合；重视学生自我评价，自我评价与他人评价相结合；重视培养个人独立完成任务的能力，独立性与合作性相结合；注重思维的训练，笔试与答辩、口头演示等形式相结合；重视社会实践。

另外，针对我国高校目前文科学生的学习状况，笔者认为可以将听课笔记、读书札记、阶段论文纳入平时成绩的考核范围。这样的考察方式重视了教育活动的过程意义，也能全面反映学生的学习情况。

4.建立健全考试质量分析与评价反馈机制

在现代考试管理中，加强考试质量的科学分析，对于提高考试管理工作的水平和质量具有十分重要的意义。考试质量分析通常分为两个部分：试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩质量分析的基础。只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求，学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识程度和实践能力水平，才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。

目前多数高校虽然均开展了试卷分析工作，但因各种原因，多数流于形式。学校大规模的课程考试结束后，多数教师阅完试卷，把成绩送给教务部门就标志着期末考试活动的终结。有的教师及时做了试卷分析，也只是简单的进行了及格率、优秀率、各分数段人数分布的统计，真正组织教研室教师坐下来认真地、科学地分析试卷，分析试卷的难度、信度、效度和区分度的少。因而考试对教学的诊断和反馈功能难以发挥。因此，对于质量监控机制中不可或缺的考试质量分析与评价反馈工作应该引起各高校的高度重视。

同时，由于现代科学技术飞速发展，教育的内容也在不断的更新变化，试题库的内容也应该及时随着教育内容的发展而不断更新。学校应该在各个专业安排专门的教师负责试题库的更新，根据试卷的分析情况，及时总结试卷的效度与信度，根据考试的情况不断更新题库。而且也要随着教育内容的与时俱进，不断更新考察的内容和方式，防止题库过于陈旧而被任课教师所抛弃。对于试卷的分析，不仅仅要分析一次考试的情况，而是要分析整个题库的长期综合的考试情况，及时改变试题库中的问题。

参考文献：

[1]谭亚莉.对构建高校现代学生评价体系现状的分析[J].财经科学,2002,7

[2]李丽.高校教学考试现状分析与改革思路[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2005,1

[3]汪霞.我国课程与教学评价的改革[J].天津市教科院学报,2003,1

[4]邢维全.美国高校考试评价制度的启示[J].高教论坛，2009,6

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本次试卷命题有以下几个导向：

1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练；

2.要注重培养学生的综合语言运用能力；

3.课堂教学中要面向全体学生，减少两极分化。

二、本次考试成绩情况

三、存在问题及原因分析

1、听力部分得分较高，原因是英语听力第一题图片模糊不清，5分一分没扣，全加进了总分。但是听力材料的语速较平常快多了，而且第一第二题只听一遍，有些学生没反映过来，影响了正常的发挥。因此，许多学生失分较多。

2、完型填空和阅读理解这两大类在整个试卷中失分较多，尤其是阅读理解，文章生词较多，有些句子结构也很复杂，问题设计也很灵活，有一定的难度，学生失分最严重。许多平时优秀的学生在这里失误最多，大部分说自己是蒙的。这可能因为平时课堂缺少了相应的训练，学生根据上下文推断问题的能力及逻辑思维能力有所欠缺，如何在有限的课堂上培养学生的阅读能力是我们今后英语课堂教学中要重视的一个问题。

3、单词拼写题要求学生在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考查了学生对词汇的记忆能力、理解能力，同时也反映了学生的语法知识及运用英语的能力，失分较多的题是第72和75小题，主要原因是部分学生平时只是机械地去记忆单词，不会在语境中运用所记的词汇。

四、今后英语教学建议

1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能，平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。

2、加强阅读训练、努力培养学生的语感。七年级的学生已经具备一定的词汇量，教师要有意识地选用一些难易适中的文章，通过阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力。

3、面向全体学生，做好防差补差的工作。教师在教学过程中要始终重视抓两头、促中间，努力提高优秀率和及格率。

英语试卷质量分析（二）

一、试题分析

本试题只有笔试部分，总分30分。试题题型多样，覆盖面大，针对性强，试题非常合理。第一题选出不同类的一项，考察学生重点词语的掌握情况；第二题选择合适单词填在横线上，考察学生的重点词的运用情况；第三题，单选题，全面考察学生的基础知识掌握情况，如：考察学生的句型是否掌握等；第四题，选择所给词的正确形式填空，考察学生的语感能力；第五题，给句子选择恰当答语，考察学生的重点句型的运用情况；第六题，阅读理解，重在考察学生对小短文的理解能力。

二、试卷分析

这次考试从试卷上能看问题不太大。如第一、二题是较容易得分的题，大多数学生基础较好，得到情况较好，但不少学生不知道delicious的意思而找不出类别，动词三单的使用、语感差等问题，可见语法知识淡薄。给句子选择恰当答语、选择所给词的正确形式填空和阅读理解题，约有半数学生，随意填答案，自然得不上分。主要原因：选择所给词的正确形式填空失分原因主要是语法知识淡薄；阅读题，由于平时阅读量太少，阅读能力不高，导致失分。平时扎实练基本功，注重多听、多读、多背的学生就情况较好；而那些基础差，对英语不感兴趣的学生则连基础知识也不会。我要尽可能做好培优扶差工作，争取更大的进步。

三、改进措施

针对以上问题，我想在以下几个方面加以改进：

1.加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。

2.基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

3.进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。其实，试卷上每一题都要求学生阅读。而我们学生不会阅读试卷上的题目，因为平时没时间训练。

4.在教学的过程中，要充分调动全体学生的学习积极性，培养学生对英语学习的热爱，而对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解、关心和帮助，让所有学生能扎扎实实打好英语学习的基础，让所有学生能在以后的持续英语学习中有更好的发展潜力。

英语试卷质量分析（三）

一、对试题的总体评价

英语试题本着挖掘学生潜质，展示学生英语学习能力和水平、以考查学生综合语言运用能力为目标，充分体现新的英语课程的基本理念，按《课程标准》中英语课程的任务要求，比较科学、全面地考查学生在初中阶段英语学习过程中所具有的综合水平为原则，较以往调整了试卷结构，适当增加了主观试题的比重，进一步探究了试题的开放性、多元性、实践性和语用性；从语言交际、语言运用的角度编制了注重考查学生运用英语知识分析问题、解决问题的能力的试题。主观试题答案不强调唯一性，而要求学生依据对题意的理解，可从不同角度做答，目的是进一步培养学生语言表达能力和创新思维能力，同时对今后教师的教学和学生的学习起到导向和促进作用。

二、试卷结构和内容

英语中考试题的总体特点是稳中有变，变中求新。全卷总计六道大题（02、03年分别为九、七道大题），分听力、单项选择、限制性书写、情景交际、阅读理解及书面表达等。试卷更加简约、合理，由易到难，试题数量适当，取消了单纯考查语音、语法知识题，所有大小题目的设置均有一定的语境。

试题的选材更加符合学生的生理、心理和年龄等特点，更加注重材料的趣味性、人文性、思想性和教育性。试卷中无论是听力材料、限制性书写中的科普知识短文、阅读理解短文、会话交流及书面表达的两篇作文等95%材料均是学生感兴趣的，无一不贴近学生的实际生活、贴近真实的交际行为，充分体现了以学生为本的思想，充分体现了学生的主体性。例如：听力部分的小对话内容为谈论文具、上学所乘的交通工具、到那里去度假期、圣诞节买什么礼物，根据所听短文回答环境污染是如何造成的，目前最危险的污染是什么；限制性书写A题为西部乡村音乐的历史文化介绍，B题为一位新任教师由于对不同教学班学生的印象与期待不同，实施不同的教学方法导致了很大差异的教育结果，是否能引发某些教师的思考；阅读理解B篇短文表述的是孩子的相貌与父母相像等是显性或隐性基因的问题，C篇短文表述的是如何交友、与人交流的策略等，D篇分别为哈市至北京的列车时刻表，假日应聘、招聘广告、促销广告和剧院海报等；特别是作文A要求学生根据所给提示材料写一则“有关学校学生会将召开内容为远离网吧、拒绝不健康出版物的全校学生大会”的通知，B篇作文“我的同学”，两篇作文题目和提示材料的编制更体现了英语新课程“面向全体学生，注重素质教育”的理念，两篇作文使不同层次学生均有话可写。

总之，英语中考试题语言材料的选编内容具有鲜明的时代感和前瞻性，语言鲜活，事件、问题等都与考生自己有关，能引起他们的兴趣和思考，并能激发考生积极的情感态度、大胆思维与实践意识。充分体现了“以学生为本，以学生的可持续发展为本”的新课程改革的核心理念，也将“新英语课程应从学生兴趣、生活经验、认知水平出发…”落到了实处。符合命题的注重“过程性、实践性和开放性”的要求。无论考生还是英语教师及社会反映，对此套试题非常认可。

三、学生试卷分析

在全区试卷中随机抽出10本共300份样卷中，最高分为117分，最低分18分，每一大题得满分都不容易，但六道大题均有一部分得满分的考生。由此看出我区有一部分相当优秀的英语特长生。虽然试题无论题量、难度还是材料的信息量一直是逐年增加，但多数考生的实际语言的运用能力较以往有很大提高，这是课程与教师教学行为转变的结果，同时说明我区英语整体的教学质量也在上涨。从答题情况看，仍然反映出的一些共性问题。如下：

（一）基础问题：

（二）学习能力与策略问题

1、一部分学生由于基础薄弱的原因，对阅读语篇上下文细节的掌握、指代关系、逻辑推理、归纳概括能力差，而导致的判断、选择或书写错误，如限制性书写A题与阅读理解A、B、C、D题，都不同程度出现上述错误。

在1500份试卷中只有几名考生能够明白命题者的意图，按提示词给的段落层次写出主要内容和真实情感，无差错，表达意思准确，想象力较强，语言丰富，读起来上口流畅。98%学生不论作文好坏，一股脑从头写到尾，这一点首先说明读题不审慎，没准确把握命题者要求与目的；一部分学生写的短文语法，词汇错误少，但是考生所写的内容相对较简单一些；也有近10%的考生语言贫乏，功底太差，思维简单，所写内容与要求太远。

三、今后教学建议

中考英语试题命题思路确为教师提供了教学的导向，希望广大英语教师不要用中考题型训练来取代课堂教学过程，要尽快从改变教学观念入手，用新课程改革理念和新英语课程标准来指导自己的教学行为，改进自己的教学方式。例如：听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础，根据《标准》中英语课程的任务要求，我们英语教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理语言技能各级目标中听、说、读、写语言技能之间关系，在教学中要做到：

1、立足基础，联系学生的生活实际，改进教学方法。听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。

例如低年级词汇教学中⑴教数字的时候，教师可以请学生收集自己家里所有的数字，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车、小汽车牌照等以外，还可能收集全家人穿的衣服、鞋子的尺码，家里的藏书数目、自己的零用钱或爸爸每日每月抽多少支香烟等等。⑵教食物、饮料、颜色、体育活动、文具、职业等词汇的时候，教师可请学生能带实物的带实物，不能带实物通过查字典、资料收集自己知道或不知道的上述各类词汇，或发放或请学生自制调查表在课堂上安排二人或多人小组调查所喜欢上述所列事物等等。这样学生乐于参与活动，还可以互教互学。

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1、认真开展新课程改革的研究和学习。开学初期，学校通过多种形式，组织教师学习、领会新课程改革的有关文件，认真研究新《课程标准》，学习教学新理念、教学新方法。通过学习，广大教师对新课程改革有了更进一步的认识和理解，一致认为:“实施新课程的成败在教师，教师的要务在更新教学观念”。教师在教育教学活动中要树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建民主、和谐的师生关系，尊重学生人格、尊重学生观点、承认学生个性差异，树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点，使学生获取知识。

2、加强教育的开放性。教师的教学立足课堂而不受课堂的约束，立足学科教材而不受其限制，教师需加强学习，认真钻研课程标准、教材，还要善于搜集最新信息来丰富教学内容，开阔学生视野。为此，学校为全校教师开通了“中学学科”网，供教师搜集信息，获取教学资料等创造了良好的条件。

二、注重队伍建设，提升师资素质。

积极发挥骨干教师示范作用，近几年，随着合校促使我校规模的扩大和教育学生发展的需要，教师队伍不断壮大，我校调进或招聘的青年教师较少，而绝大多数都是具有十年以上工龄的教师。青年教师热情高、干劲足、有拼劲，观念新，但缺少的是教育教学经验和驾驭学生的方法。而老教师观念相对陈旧，现代化教学技术水平较低，教学手段落后，但教学经验较丰富。如何使新老教师之间互补，取其长为我用，共同提高教学效率，优化教学设计，教有特色，教育教学水平向更高层次迈进是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。为此，教务处围绕培养青年教师开展了一系列工作。

1、开学初，学校教务处对教研组每位青年教师都聘请了一位业务素质高，责任心强的老教师进行“传、帮、带”，实施结对帮扶，互帮互助，共同提高。指导老师要无私地将自己的教育教学经验传授给青年教师，每周要听青年教师一节课，并提出改进的意见和建议。

2、积极组织教师参加上级教育部门安排的各类培训活动。为使我校广大教师尽快适应新课标的教学思想和教育理念。我校多次组织教师参加省、市、区的新课程培训，课改观摩，研讨活动。根据上级教育部门的统一安排，学期中旬有3名教师到上海市参加新课程培训，其中8名教师到自治区参加省级培训、16名教师到石嘴山市参加市级培训。除此以外，到目前为止，参加省、市、区组织的课改观摩，研讨等活动，共有36人次。同时加强了校本研究，注重校本培训，由教务处组织安排，通过校级优质课，校级课堂教学研讨等多种形式的校本培训，参加人数达134人次。

3、充分发挥骨干教师的带头作用，要求骨干教师上示范课、指导青年教师备课，并取得较好成绩。

4、本学期又有一批青年教师在省、市、区教学基本功比赛中，获得喜人的成绩，邹新萍、张红玲、薛生军等五位教师获石嘴山市教学基本功竞赛比赛二等奖，李俊、张光荣等五名教师获石嘴山市教学基本功竞赛比赛三等奖;周立荣、李萍两位教师获惠农区师德演讲三等奖;吕秀琴老师获惠农区信息技术优质课一等奖;张华、丁丽获惠农区信息技术优质课二等奖;吴世平参加了自治区教研活动观摩研讨，进行教研活动交流，王海龙老师承担了自治区体育优质课观摩研讨，五位教师撰写了课题相关论文，英语、体育上报了全区论文评选。

三、强化过程管理，提升管理水平

学校的中心工作是教学工作，教学工作的目标是提高教学质量，而教务部门则是学校的主管部门，为此，我们深感责任重大，不敢有丝毫的懈怠，本学期我们主要做了:

1、落实“六认真”检查。学校要提高教育质量，必须依靠全体教师的认真工作。我们加强对教师的教学工作“六认真”的考核工作。开学初，以教研组为单位根据教学大纲、考纲和学生实际情况，制订好本学期的教学进度，要求教研组组长坚持每月一次教学“六认真”检查，定期、定时、定点检查教师的备课和作业批改情况，发现问题及时与教师沟通，使教学工作落实到实处。

2、开展校内教学比武。教学比武为广大教师，特别是青年教师提供了展示自己才华的舞台，本学期我校举办了教师说课比赛、做课选优等活动，全面比较教师的语言能力、板书能力、教学设计能力、创新能力、合作能力等教学基本功，广大青年教师均能积极参加，成绩显著。

3、高度重视学生英语口语测试，理化生技能测试，积极响应新课程改革，针对2008年中考方案和石嘴山市2008年普通高校招生实施方案，学校本着“早意识、早准备、早落实”的指导思想，高度重视，认真对待。及时将各项工作做到平时，并结合我校实际及时调整教学思路，制定出切实可行的措施。特别是七年级、九年级两个年级将要参加学业水平测试考试和摸底考试，学校高度重视，校长亲自抓，各行政领导深入蹲点到每个年级，全面动员。同时，分批召开年级、班级学生大会，重点抓尖子生和学困生；积极做好住校生的安全、卫生、常规、学习等教育。

4、严格规范考试。考试是教学常规不可缺少的环节，为此，我们严格考试过程，严格考试纪律，发挥考试功能，了解真实情况，营造公平竞争氛围，调动师生教与学的积极性。为此，我们精心制定考试方案及相关材料，做到方案落实、责任落实，加强监考过程管理，整顿考纪、考风。每次考试试卷都是密封装订后批改，流水作业，以保证考试成绩的真实可靠和公正。考后认真组织阅卷，做好试卷分析工作，召开学科分析会，找出存在问题并提出相应的改进措施，使教学更具实效性。

5、认真执行《三项规定》。严格按照省市教育部门颁布的课程设置和要求，开足开全了各年级的课程，并严格认真执行。初中按照《三项规定》和“体育、艺术2+1项目”的要求，上午安排了体育大课间等项目的活动，效果较好，本学期举行了全校冬季越野赛，体育组教师精心组织准备，年级组教师积极配合，组长认真负责，学生积极参与，取得了较好的成绩。

6、根据上级教育部门的安排，根据新课程改革的精神，为学生建立健全了《学生成绩综合评定》，完善了操作性较强的教学质量评估办法，发挥了学生全面发展的新型评价中的作用，为《学生素质报告手册》的评价与填写提供依据。

7、加强文印室工作管理。本学期我们注重责任意识和服务意识的培养，尽管本学期文印工作较繁重，但文印室工作人员任劳任怨，服务育人，满足了各年级考试测评及教师教学工作的需要。

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中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)17-21457-03

1 引言

在教育、企业等部门引入基于计算机技术的试题库系统，可以便于试题库的创建、管理与应用。随着信息化应用的深入，各种题库与考试系统层出不穷。

但在应用过程中一些问题也暴露出来：例如用户感觉如果没有很大的资金支持，很难建成一个题量丰富、相对完善的题库，也难于对题库进行更新维护；一些题库系统在生成试卷时局限于某些固定的考核对象，限制了题库系统作用的发挥；许多题库系统着重于试卷的生成，没有提供多用户在线考核的接口，使得题库系统难以被广泛方便地应用。

之所以存在这些问题，是因为设计的题库系统还没有充分满足应用的需求。解决这些问题的一个途径是建成开放式的通用网络题库系统，在题库的创建、制卷策略制定、考核的实施等方面利用网络的优势，提供多用户的接口，充分开放权限，使得试题库系统在应用范围内广泛发挥作用。

笔者主持设计与实现了一个开放式通用网络试题库系统，力图对市场上业已存在的试题库系统的缺点加以修改。

2 系统结构与功能

2.1 开发环境

本系统基于浏览器/服务器（Browser/Server）模式。系统只需要在服务器上部署，客户端通过浏览器访问即可应用；而且由于浏览器操作的简单与普及，使得对用户的培训降到最低的限度。

Web服务器采用IIS6，服务器端采用技术，语言采用，选择开发平台进行开发；数据库选择适合大批量数据处理的SQL Server。这是比较流行与成熟的开发方案。由于微软产品的广泛应用使得搭建系统环境相对简单，有利于系统的推广应用；微软的技术与产品文档资料相对丰富，有利于开发进程的顺利推进。

2.2 系统结构

2.2.1 功能模块

本系统由录入试题、审批试题、制卷策略、申请考试、在线考试、系统管理等模块组成（见图1）。

2.2.2 数据库结构

数据库中主要表的功能与结构如下：

用户表：存储用户信息，包括用户ID、用户名、密码、权限、所属部门ID等字段。

部门表：存储部门信息，包括部门ID、部门名称等字段。

知识点表：存储定义的科目与知识点，包括知识点ID、科目名称、知识点名称、所属部门ID等字段。

试题表：存储试题信息，包括试题ID、题目、答案（限判断题）、所属知识点ID、出题人ID、审批人ID、试题状态等字段。

试题细目表：存储单选题、多选题的备选项及答案，包括试题ID、备选项内容、是否正确答案等字段。

策略表：存储制卷的策略，包括策略ID、策略名、考核时间等字段。

策略细目表：存储制卷策略的详细信息，包括策略ID、知识点ID、题型、题量、分值等字段。

考试申请表：存储用户提交的模拟考试与正式考试申请，包括申请ID、申请人ID、申请使用的策略ID、审请的考试时间、审批人ID、申请状态、相关的考卷ID、成绩等字段。

考卷表：存储在模拟考试及正式考试中自动生成的试卷，包括考卷ID、试题ID、考生答案等字段。

2.3 系统功能

2.3.1 录入试题

具有录入试题权限的用户可以操作，在学校可以是学生或老师，在企业可以工人或管理人员。录入者根据自己对相关知识点的理解，自己编制试题并录入。可以录入判断题、单选题、多选题等客观题型。录入者只能录入自己所在部门管理的试题，刚刚录入的试题需要经过审批才能正式被使用，试题在被审批入库前出题人可以进行修改与删除。

2.3.2 审批试题

部门中具有管理权限的用户可以操作，在学校一般是专业负责人，在企业一般是部门的业务负责人。审批者对本部门已经录入且未经审批的试题进行审阅，着重是从内容上考查是否适宜作为试题。对于符合进入试题库条件的试题允许入库，不适当的试题拒绝进入题库。

部门审批后的试题还需要经过机考中心的审核，这主要是考查试题的格式上是否符合要求。通过机考中心审核的试题即正式入库，可以立即被系统使用。

2.3.3 制卷策略

本功能一般由学校的教学负责人或企业的业务负责人操作。先制订出科目与每科目所包括知识点的分类表，即“编辑科目”功能。这是录入试题时分类试题的依据，也是制定制卷策略时指定考试范围的依据。

“编辑策略”功能是根据学校或企业的实际情况，制定适合各类考核对象的制卷策略，可以对策略进行编辑修改。每份制卷策略包括策略名称、试卷结构、考试时间三项，试卷结构是一个二维表，包括知识点、题型、分值、题量等项目。制卷策略是从试题库抽取试题组成试卷的依据。

2.3.4 申请考试

考试分模拟考试与正式考试两种，只有正式考试才需要进行申请。用户申请时需要选择考试策略、考试时间，申请提交后等候审批，可以通过“申请状态查询”功能获得当前本人所有考试申请的审批进度。对于集中安排的正式考试，机考中心可以通过“信息”功能在考试系统首页上考试通知，以便于用于选择规定的时间参加考试。考试申请要经过部门管理人员、机考中心两级审批才可以进行考试。

2.3.5 模拟考试

具有模拟考试权限的用户可以立即进入在线模拟考试，用户需要选择制卷策略。系统根据制卷策略立即在线制卷，试卷以网页形式呈现在客户端浏览器上，用户在线答题。时间到或者用户选择了交卷则考试结束，系统自动判分。用户答案、标准答案、得分情况会立即呈现，这些信息存储在考卷表、考试申请表中以供用户以后查询。

2.3.6 正式考试

用户具有已经批准的正式考试申请，以系统时间为规定的考试时间，且机考中心在“系统配置”中设置“允许正式考试”状态，才可以进行正式考试。正式考试从功能上与模拟考试很相近。由于考试中可能出现意外情况中断考试，系统提供了“续考”功能，即在非用户原因中断考试后用户重新登录，由机考中心输入管理密码后可以继续进行考试，试卷与原试卷相同，原来已经答的题其结果仍然保留。

3 系统应用优势分析

3.1 开放式的题库创建

任何与系统相关的人都可能是题库编制者与修订者，对于学校等教育单位可以是学生与教师，对于企业等单位可以是职工与管理者，他们根据自己所处的部门而获得编制题目的权限，在编制题目的过程中实现了对所学习知识的巩固，调动了学习的积极性，同时也丰富了题库的来源，解决了现有题库系统充实题量成本较高的问题。同时由于设置了审批试题入库的功能，使得不符合条件的试题被禁止入库，保证了题库质量。

3.2 开放式的制卷策略

当一个题库建成后应该让其实现尽量多的考核类型，以发挥题库系统的效益。允许管理者根据实际需要定义多种制卷策略以满足不同的考核应用领域，是实现尽量多考核类型的一种途径。制卷策略中可以定义试卷的题量、类型、分值、知识点等要素，可以充分体现管理者的考核意图。

例如在录入了《计算机基础》科目各个知识点的试题后，可构造如下的试卷策略：

其中“中专班的计算机基础”策略其试卷结构（局部）如下：

3.3 开放式的考核实施

一个只能让少数人使用的题库系统其效益的发挥也是有限的，也难以激起用户应用系统的热情。本系统具备模拟考试功能，任何具有权限的用户均可以申请在线考试，一方面是学习者的自我练习，另一方面学习者也检测了自己对知识的掌握程度，同时对模拟考试试卷、答案、成绩的自动记录也便于管理者分析这些数据以了解学习者的掌握程度。而正式考试功能则使学校与企业组织各类考试变得非常轻松，不仅可以实现传统的集中式考试，而且可以基于互联网或企业网实现远程多点考试，并充分体现考试客观、全面、公正的原则。

4 结束语

本系统建成后在教育与企业单位进行了试用，系统具备的三个“开放式”的优势使得用户耳目一新，可望系统在学生考核、企业员工自我培训教育、企业招聘人员测试等方面进行推广应用。

根据用户反馈系统存在如下主要问题：一是目前只能处理客观题，题库系统应增加对于填空、问答等主观题的处理功能。二是在实际应用中，本系统所具备的权限机制尚难以完全满足用户复杂的权限需求。这些问题将在后续版本中得以解决。

参考文献：

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0前言

新世纪是知识经济时代，社会需要的是知识型的人才，而高等教育作为我国培养知识人才的第一场所，承担着重要的教学教育任务。教学干事是高等学校教育中不可或缺的职业岗位，是教学任务和教学计划的辅助组织者，起到沟通、协调的作用，是教务处和学院，教师和学生之间沟通的纽带，因此教学干事在整个学校的教学管理中起到了关键的作用。

1教学干事的工作特点和内容

1.1工作特点

教学干事是学校教学事务的辅助角色，其工作特点表现在：

（1）工作内容的复杂性，其工作内容涉及到基本的教学组织、协调，还涉及到一些复杂的事务工作，包括课程的教学成绩录入，资料的整理及归档，实习方面，机械制造实训和校外实习实习服的租借工作，学科竞赛资料整理，证书打印工作，设备，家具的清查工作，开放实验项目资料整理归档提交，还要完成领导交付的工作等等。这些复杂的工作内容，使得教学干事的日常任务也十分繁琐，需要教学干事有足够的耐心来处理工作。

（2）服务对象多样性，教学干事的工作内容复杂，需要对外联系和沟通，涉及到各个部门的对象，包括教师、学生、学校领导等，服务对象年龄跨度大，性格迥异，使得其工作面临较大的挑战。

（3）工作具有时效性。教学干事的工作需要遵循严格的时间安排，涉及到的日常任务工作紧，责任重，而且涉及到的师生的个人利益等，都需要谨慎对待。

1.2工作内容

作为教学干事，涉及到工作事务繁琐，包括教学管理、学生管理、任务协调等，教学干事要明确自己在各个环节的角色，做出自己的贡献。

（1）协调日常教学的组织管理工作，包括教学的任务和计划的协调辅助，考试的组织和成绩的录入管理，教材的订购和管理，教学文件资料和档案的收发管理，主动进行催办、联系、协调、平衡等方面的工作，保证日常教学工作的顺利进行。

（2）教学档案的收集、整理、归档。高校的教学实施过程中，涉及到大量的教学文件、图表和数据资料，涉及到一些重要的留档资料，对学校的学科评估，评审都有着重要的作用。例如学生的实习报告、总结、论文、考试试卷和成绩等，这些都必须及时做好这些资料的整理、归档工作。确保教学文件归档的时间性、正确性和完整性。

（3）文秘工作，涉及到各个部门的文件文稿，教学任务中的第一手资料，决策文件，传达领导的指令，协调日常事务的管理等。

2教学干事的工作现状

2.1岗位流动性大

高校的教学干事工作重复性强，要求又较高，稍有不慎就可能导致高校的教学事务受阻，受到学生、教师、校领导的多方责难，因此教学干事需要保持高度的警觉性，随时等待上级部门的指令，有些工作要求时效性高，因此要保持随时的工作意识，长久下来，很多教学干事产生职业的倦怠感，导致人员的流动性较大。

2.2工作积极性不高

教学干事的工作任务很重要，但是这一重要并未获得认可，很多人认为教学干事是教学上的一些无关紧要的简单工作，处理的都是琐碎的事情，传达一下通知和指令，催缴一下各种资料，组织一些教学工作等，这些工作也往往是吃力不讨好的工作，被很多人误解。因此教学干事的地位低，和专职的教师队伍比较，工资待遇差，晋升和评职称的机会少，这些都使得很多教学干事在工作中缺乏积极性，工作效率较低。

2.3整体的素养能力不高

高校的教学干事一直以来都普遍不受到重视，学校方面对高校干事的招聘上也都没有考虑一些特殊性的职业素养、专业能力的要求，而且教学干事的工作繁重，任务多，待遇差，很多人都将其视为调班，缺乏全心全意服务的工作意识。一些教学干事每天在忙碌的事务中脱不开身，导致其专业的理论知识匮乏，专业能力和水平没有得到提升。

3高校教学干事的工作建议

3.1加强教学干事的自身素养建设

教学干事作为高校组织队伍中人力资源之一，也需要对应的提升他们的个人素质，一方面是展开教学的培训，包括继续教育，提升专业知识，提高工作能力。其次是定期的开展教育培训，提升教学干事的工作水平。当前高校信息化建设水平越来越高，这需要教学干事掌握相应的技巧，熟练的应用数据库，信息系统等，更高效率的完成工作。

3.2重视教学干事的岗位工作

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关键词 ：高职会计；教学改革；理实一体

中国经济形势的发展加大社会岗位对人才的需求，然而人才培养的质量一直约束着社会岗位对人才的接纳和吸收，用人的瓶颈导致了教育部门不断催生对人才培养模式的思考和探讨。各高职院校积极响应教育部的要求，“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。我院财会专业传统的教学模式延长了学生对知识的消化期，加大了学生对知识的接收难度:先在前一个学期学习理论，然后在下一学期停课一周集中进行模拟实训。这种模式并未真正产生“教学做”一体化的情境教学效应。在应用中，“教学做”一体化的情境教学可以使学生通过实践产生形象思维，经过教师的指导和讲解上升到抽象思维概括和总结理论，再用抽象思维和形象思维共同完成实践操作。财会专业是我院的重点建设专业，而且是特色专业，培养对教学改革敏感性的认识，推进对教学模式的探索和反思是高职院校深化改革的必需，也是对高职教育的最好实践。

一、基础会计教学改革的必要性

（一）高职财会专业学生的社会定位

到目前为止，全国高职院校在校生数已经占据了高等教育的半壁江山，高职学生的社会定位为：培养高技能应用型专门人才。从某种意义上说，社会需要高职教育培养的并非通才，而是精通某一领域的专才。传统的教育导向让学生追求高级别的专业证书。然而，学生在工作岗位上需要付出很长时间将理论应用于实践。所以，很多单位在招聘财会人员时都有工作经验的要求。寻找一个能使课堂和岗位“零对接”的教学模式，减少学生就业过程中的不适应性，是提高毕业生竞争能力的有效途径。

（二）高职财会专业学生的特点

1.就业期望高。社会对财会专业的普遍认识是社会地位高，就业环境好，薪酬待遇不错，这是家长让孩子选择这一专业的主要原因，也是高职财会专业成为热门专业的原因。

2.学生自主思考能力差。选择高职院校的很多学生在基础教育中学习能力不强，没有较强的自控能力，也没有较强的逻辑思维能力和自主学习能力，因此，教师如果单纯教授系统、高深的专业理论知识，无法更好地调动学生的学习热情。

3.学生对形象思维接受能力较强。基于岗位需要，采取“教学做”一体化的情境教学能有效激发学生的好奇心，加大其对知识的探索欲望，更快地促使学生对知识形成逻辑思维，将之转化成自己的理论知识，再用理论指导实践操作，达到课堂教学和实际岗位的零距离对接。

（三）我院传统会计教学模式存在的问题

1.知识的渗透性不够

我院财会专业传统的教学模式是: 先在前一个学期学习理论，然后在下一学期停课一周集中进行模拟实训。学生在前一个学期中接触会计理论的讲解，单纯完成了知识从教师到学生的传输，高职学生的独特学情导致学生对知识并未产生更深刻的理解效果。

2.认知的递延期拉长

在前一学期，学生对知识的理解不深透，加上时间的原因，等下学期进行模拟实训时，很多理论要回忆并且重新理解，操作环节中理论的应用显得非常生疏。并且，在这连续两学期中，任课教师往往并非同一人，学生对于知识的理解会随不同个体传授的教学方法和教学描述存在适应期，对知识的认知期加长，从某种意义上说，加大了他们对知识的接收难度。

总而言之，突出对实际操作能力的培养,探索教学和就业岗位的高效对接是高职教育者的使命，也是高职教育的意义所在。

二、基础会计教学改革实施方式

（一）改模块化教学为条状教学

基础会计传统教学模式为模块化的，复式记帐、会计凭证、会计帐簿、财务报表等各模块集中讲授，这种方法看似效率高，但对高职学生而言，造成各模块之间知识的割裂，无法形成基本的会计核算能力。在我们的教学中，尝试以财务报表的编制为目标，进行从会计的原始凭证认知、填制到记帐凭证的编制到帐簿登记直至财务报表的编制贯穿式学习。以报表出发，介绍会计科目。对于每一笔经济业务，学生从原始凭证的填制或阅读开始，学习编制记帐凭证并进行帐簿的登记，在学习过程中对会计实务的操作不再人为进行分割，而是一条龙式的教学，极大提高了学生的学习效率和动手能力。

（二）引进汽车驾校式教学模式

在教学过程中，我们引进了汽车驾校式的教学模式，即：教师先不进行理论介绍，先给学生一定的时间接触会计信息载体，自己去感受原始凭证，读懂原始凭证，用其学过的借贷记账法将其翻译成会计语言，反应在记账凭证上，再直接与记账凭证、帐簿打交道。其中，对原始凭证的认知需要用一定时间，采取此种改革，改变了以往教师对经济业务采取的口头描述方式，学生对这些载体熟悉后在教师的带领下，对载体的相关理论知识进行梳理和归纳，将先前死记硬背的知识转化为学生自身的感悟和理解。有利于形成知识的内化和迁移, 也有利于构筑扎实的理论基础。这种做法极大调动了学生的学习积极性、增强了学生的自信心、培养了学生的成就感，将原来分割的理论教学和技能培养融为一体，相对于以往教学方式起到了比较好的教学效果。

（三）实施过程考核，将理实一体的教学要求落到实处

如何建立以实践能力的评价为核心的成绩评价体系，最终提高学生的职业综合素质和就业竞争实力，是我们一直在探索的问题。我们试图变过去以期末考试为主要评价方式为过程考核的评价方式。由于学院期末考试时间的调整，由120 分钟调整为90 分钟，与会计课程的考核要求有一定的差距。国家的相关会计考试时间大都在150 分钟至180 分钟。教学中是理实一体的，教学考核就应反映教学的要求，而90 分钟的考核对学生会计操作能力无法进行有效的考核，我们对考核方式进行了调整。平时分数调整为50 分，期末考试为50 分。平时测验由如下五项构成：

* 财会书写考核10 分

* 原始凭证填制与审核10 分

* 记账凭证填制与审核10 分

* 账簿登记与结帐10 分

* 平时作业及考勤10 分

期末考试将重点集中在理论上，并要求考试试卷按会计从业考试格式和内容出卷，以提高学生会计从业考试的通过率。通过考核方式的调整，以保证各位教师能在教学中加强对学生操作能力的培养，真正做到会计教学的理实一体。这样，就要求教师在平时对学生在每一个模块中的操作作为过程考核的依据，再结合期末的理论考试作为学生本门课程的考核成绩。

综上，归而言之，改革教学模式, 以更新教学指导思想为基础, 以变革教学方法为手段。在教学指导思想方面, 确立技术应用型会计人才培养目标, 重点突出对学生理论应用能力和动手能力的培养。在教学方法方面, 贯彻运用实践教学法，同时辅助现代化教学手段。以期达到技能、行为习惯和能力发展为一体的教学效果。通过采用角色扮演、案例教学、现场教学以及建立在现代信息技术上的演示教学( 即利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解)等教学方法真正做到“教、学、做”一体化。另外, 在对学生的考核方法上也进行了改革, 从凭一张试卷定成绩的形式转为对学生在学期过程中的考核。对于会计的基本理论和知识，以书面考试为主要的评价方式，对于学生动手能力和专业实践能力的评价，注重从平时手工做账中进行考核。

实践性强是会计专业的最大特点，为社会输送被需要的人才是教育者的使命，注重学生应用能力的提高便是教育者的目标。作为会计专业的教师，在课堂教学中应探索灵活的教学方法，以期培养学生的实际操作能力、会计职业判断能力、自主学习能力及多角度的思维方式。并且，以注重“理论教学”向“理论基础上的实践教学”转变；让会计教学方式由单一方式向多元方式转化，由单向交流向双向交流甚至多向交流转化，由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练转变为原理应用。真正在教学中实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的主体转变。用行动践行教育的真谛。为社会输送真正意义上具有竞争力的人才。

参考文献：

[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践———“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友，2010,（1）.

篇10

一、高等职业院校人才培养工作评估新方案简介

教育部下达了教高[2008]5号文件,颁发了新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》,新方案要求“2008年开始,各地原则上应依据本评估方案开展独立设置的高等职业院校评估工作。”高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针,切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号),保证高等职业教育基本教学质量,促进院校形成自我约束、自我发展的机制。开展高等职业院校人才培养工作评估,旨在促进高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、产学结合的人才培养模式;推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系,促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

和2004年6月的《高职高专院校人才培养工作水平评估》相比,新方案除了在评估指导思想和评估目的上有了新的发展外,在评估原则、评估指标体系、实施方法和评估结论上都有许多实质性的特点。评估原则的特点,是采用学校自评与专家评估相结合,静态与动态相结合,全面了解与重点考察相结合和评价与引导相结合。评估指标体系的特点是:采用绩效评价模式,而不是“CIPP”模式;建立了“人才培养工作状态数据采集平台”,改变了以往专家组进校后才开始采集信息、核查数据的做法;突出人才培养工作的主要方面,把“领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价”等七个方面列为主要评估指标;将新方案指标体系的内在逻辑设定为:由结果判定切入――深入探究成因――做出综合评价。实施方法的特点是:实施方法可以简称为“平台+考察”,即在对数据采集平台提供的常态信息进行充分分析的基础上,组织有针对性的现场考察,考察的方法主要是深度访谈、专业剖析、说课、查阅资料、走访等。评估结论的特点是:新方案的结论只分为“通过”与“暂缓通过”两种,不分优、良、合格、不合格等档次。新的评估方案有突破、有创新,但也不可避免地存在不够完善、不够周密的地方,有待在实践中不断丰富与发展。

二、评估中的系级教学秘书工作情况

系级教学秘书工作,任务多而杂,工作范围广;因而对其素质要求也相应比较高。政治思想要过硬,心理素质要稳,专业知识要精湛,等等;所以系级教学秘书应具备多方面的工作能力。其实,教学秘书真是个“能人”。并且,一旦高等职业院校进入评估期,教学秘书工作任务更加繁重,如何做好教学秘书工作,是门很深的学问,需要方方面面的细致工作,才能完成院系二级分配的任务。

1.系级教学秘书的工作范围

系级教学秘书工作接受院系二级的双重领导,一方面,要根据教务处的要求,对系教学工作进行日常规范管理;另一方面,还要负责处理系办公室的日常事务。

(1)综合类。上级部门的文件接收和汇总,系级文件的整理和汇总,系章使用登记,教学计划执行表,制定教学任务安排表,期初、期中教学检查,教学文件下达及归档,教学情况通报,教改教学会议记录等。

(2)教师类。教师档案,教师进修培训,教师获奖情况,教师职称,教师,教师工作量统计,教学工作手册,教案,教师领课和领课统计,教师各学期考试试卷收集等。

(3)教材类。教材征订,教材征订修改表,教研室领取教材统计等。

(4)学生类。课程表,调课表,班级课程汇总表,新生名单和成绩单,学生考勤用表等。

(5)专业类。新专业申报表,教学和考试大纲,人才培养方案的修订,精品专业和精品课程的申报,教学团队的申报等。

(6)考试类。考试安排表,学生期末成绩登记,补考重修统计登录,学生英语四六级考试成绩,计算机等级考试等。

(7)学籍类。学生学籍管理,学籍异动材料,学籍处理统计,学籍档案,学生获奖材料,学生处分材料,毕业生资格审查,毕业生电子学籍等。

(8)毕业生类。毕业生申报表,毕业重修试卷和成绩,毕业生实习成绩,毕业生质量调查,毕业生证书发放等。

2.系级教学秘书的素质要求

(1)政治思想品德。目前,很多高校招聘教学秘书时,一般要求是党员,具有一定的道理。没有一定的政治理论,会出乱子,系级教学秘书能够接触到各个阶层,能够观察到变化,是上级领导的眼睛。

(2)心理素质。只有良好稳定的心理素质,才能运筹帷幄,处事不乱,才能忍耐各种心理压力。要加强情绪修养,学会自觉制怒,摆脱苦恼,消释牢骚的方法,克服不良情绪对工作的消极影响。

(3)专业知识。因为要做好本系的业务工作,最好是本系专业出身。这样,能对本系的课程设置安排会更妥善。另外,现在是信息化时代,必须很熟练地操作计算机。

3.系级教学秘书的能力要求

(1)协调与沟通能力。主要是同院系领导、学院各部门、本系教师、本系学生沟通和协调。

(2)档案处理能力。能够很好地保存原始资料,分门别类。

(3)信息处理的能力。信息处理,是指能够根据收集到的信息提炼出处理问题的最好方法,比如,统筹法;还能在信息处理中分清主次、轻重、缓急;能够很好地利用电脑进行处理信息,灵活运用表格的作用。

(4)人际关系的处理能力。建立良好的人际关系,让人际关系为我所用。建立良好的人际关系有助于提高处理业务的效率。

三、评估中提高系级教学秘书工作的措施

首先,系级教学秘书感觉一个字“忙”,系级教学秘书要接受学院教务处和系主任的领导,又要为师生服务,为教师的授课和本系学生学习服务。第二个字“杂”,事情五花八门,面面俱到。第三个字“重”,评估一到,教学秘书的任务更加繁重。系级教学秘书在繁重的工作压力下,自身需要加倍的工作外,更需要学院领导和系领导的人文关怀和实际帮助。

1.学院领导和系领导的重视

首先,是学院和系领导要正视和认可系级教学秘书工作的繁重,没有学院和系领导的支持,教学秘书难于开展工作。其次,学院和系领导还要有一定的激励机制,激发教学秘书的工作积极性和热情。

2.教学管理制度化

学院在教学管理方面,更多采用信息化管理,提高效率。

3.提高教学秘书的专业素质

专业知识不好,很难说能做好系级教学秘书工作。

4.提高教学秘书的管理水平

加强教学秘书的培训,教他们如何更好工作。

5.给予政策导向

进行合理的教学秘书人员流动,教学秘书可以作为专业的储备人才,在新专业上马之后,可以先安排教学秘书向教师方向转变。

6.做好教学秘书的心理工作

教育教学秘书要热爱这份工作,让他们保持良好的工作状态,多给他们参观机会,让他们自我调整放松。当然,教学秘书在工作中必须学会调整自己的心态,克服不良情绪。

参考文献:

[1]高等职业院校人才培养工作评估方案.