木兰诗教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇木兰诗教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、了解这首诗的民歌特色。

2、掌握诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

二、正音、解词。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

(2)学生齐读一遍后答问。

(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

五、布置作业。

1．背诵全诗。

2、熟练地掌握诗文的意思。

第二教时

一、继续分析诗文。

1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄严转为热烈。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞(最后一节)

前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

三、解释诗中的“互文”。

意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1．熟练地背诵全诗。

2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

篇2

通常情况下，教师为达到教学效果制订的纲要称之为“教案”，以学生为主体提前准备的预习提纲称为“学案”。“学案”的制订与“教案”息息相关，学案的意义在于使学生树立参与意识，做课堂的主人，由学生参与到实验中完成实验内容。在这个过程中，教师作为引导者，要逐步培养学生的创新意识，引导学生获取知识，并消化知识，最终转化为一种学习能力。在中学学习阶段，“教案”与“学案”一个以教师作为主体，一个以学生为主体，两者在教学功能上有很大的差距。以教学为目的的“教案”教学，主要目的是向学生传授知识。以学生参与课堂活动为主的“学案”教学法，在实验过程中鼓励学生通过小组讨论合作的模式完成实验，教师在这一过程中充当引导角色。选择“学案”教学法进行教学可以有效调动学生的积极性，从而提高实验效率。笔者在多年的教学经验中发现：学案教学是高效的教学方式，教师在设计过程中要避免传统的教学模式，让学生自主发挥主观能动性，自主阅读教材，通过小组学习讨论的方法完成实验。以学生为主体的教学模式有利于学生创新思维的发展。

学案导学教学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论形成的教学形式，借助学案调动学生自主学习的积极性，教师在学生已有知识储备的基础上，以导学为法、学生为本展开教学。

学案是学生学与教师教之间的中介。就教师而言，仅仅凭借“满堂灌”“满堂问”的教学方法已经不能适应当前教育的要求，学生也不可能很好地掌握教学内容。首先，对于学生来说，虽然有现成的课本作为学习工具，但是他们并不知道教师在下一堂课中将要讲什么或者怎么讲。其次，很多教师在讲授过程中通常比较在意教案内容的落实而忽略了学生真正掌握了多少，没有给学生足够的时间来消化和思考，课本上的一些概念、公式、原理、法则等只是一些大纲，对其他知识点的概述也比较抽象，只是进行了简单的阐述和解释，对于如何分析理解和运用知识点描述得不是很详细，学生只能借助于各种参考教材进行深入的学习和掌握。即便是在这种情况下，学生在预习和复习功课的过程中还会经常遇到一些困难，导致其学习负担加重。教师在现有的教学模式下应该借助有效的学案导学进行改进，增加课堂上师生之间的互动机会，引导学生树立正确的学习目标，制订符合自身情况的学习计划，有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动去学习和探索，最终达到提高课堂效率和学生学习成绩的目标。

一、“探究”栏目实验教学学案的基本形式

根据内容不同，“探究”栏目实验教学学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上学案没有固定的格式，一个学案往往是几种形式的结合，从教学经验上看，“探究”栏目实验课的学案应该根据探究主题选择不同的形式。

1.填空式学案

如某些基本实验操作，实验目的、实验仪器的选择等，可设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

2.图解式学案

初三下学期对于物质的检验、鉴别和除杂等涉及实验先后顺序、综合性较强的实验内容，可制成图解式学案，引导学生按一定的步骤进行实验研究。

3.图表式学案

大部分验证性实验以实验现象和实验结论为主，可设计成图表式学案。

4.问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握基本的知识和基本技能，更要培养学生的思维能力以及应用知识解决问题的能力，根据实验内容，可设计问题式学案。

5.习题式学案

对一些课后习题（如人教社初三化学第78页“有关氢氧化钠变质”习题），可按课本顺序和知识点难度，设计一些有针对性和综合性的习题进行实验探究，从而提高学生的学习兴趣。

笔者认为，针对各种形式的学案，教师应该根据实际需要选择，灵活运用。

二、“探究”栏目实验课教学学案的设计特点

1.规范性

规范实验程序是一项很重要的科学素养。教师在设计学案时应该有意识地培养学生规范进行实验操作的意识。初三化学实验探究活动是严谨科学的探究活动。教师通过规范实验操作，实现对学生的正面教育，强化学生的意识形态：良好的实验习惯是保证实验顺利进行和成功的重要前提。人在每一阶段的学习最初往往是从模仿开始的，所以教师在初三化学开始实验探究活动教学时，可以充分利用“学案”对学生进行教育。如果平时教师在设计学案时能够严谨规范，那么学生在预习和总结实验报告时也会受其影响自然而然地规范化学实验程序。一般化学实验的规范程序包括实验名称、实验目的、实验药品与装置、实验操作步骤和实验结果。

2.引导性

在设计学案时，教师要充分考虑生情，因材施教，起点要注意“就低”，杜绝一开始就难度过大，树立“跳一跳，能摘到桃子”的意识，避免出现因问题难度过大让学习有困难的学生失去信心。“学案”要具有一定的引导性，开始可以先让学生在实验过程中进行记录并观察实验现象，这样可以帮助学生养成规范的实验动手能力。比如第一单元中，“蜡烛的燃烧”和“人体吸入和呼出气体的比较”实验，教师可以让学生严格按照第12页《探究》栏目进行探究活动，放手让学生动手实验，学案的设计主要在于引导学生学习观察实验的顺序和细节。

由于这个阶段的学生学习能力不够，特别是对于学习能力较强的学生来说，实验的规范性还需要进一步加强。在这一阶段，教师应该把教学目标的重点放在培养学生的规范意识和学习设计基础实验方案上。教师教学的关键是让学生了解实验的步骤、设计这个实验方案的目的和以后遇到类似问题应该怎样思考并化解，使学生树立科学的探究方法，即提出问题―猜想和假设―设计实验―探究过程―得出结论。教师在设计学案时要分析学生的学习思维能力，根据学生的能力来设定实验问题的难易程度，通过每一项具体步骤引导学生完成实验，通过问题引发学生思考，从而让学生在实验活动中提高自身学习能力，不断进步和成长。

3.阶梯性

在教案当中，适当加入一些拔高的内容对于教学过程来说是十分有帮助的。在“学案”中，教学设计需详略得当，缩小实验的开放性，就要加大对“探究”栏目问题思考的开放性。这样做首先可以促进学生形成积极学习探索的良好态度，其次也可以形成“学生带学生”“学生帮学生”的良好学习氛围。在教学过程中，每个学生都要积极参加进来，在学习讨论中互帮互助，共同进步。比如在演示实验教学中，常常有“外行看热闹，内行看门道”的说法，怎样让更多的学生能看出“门道”呢？合理的学案就起到引导、点拨的重要作用，对于学生能力的提升有很大的帮助。不同层次的学校有不同的教学需求，根据学生的情况设计不同层次的问题将有利于分层教学，提高教学有效性。阶梯性可以有两个方面的体现：一个是对于实验内容、问题呈现的阶梯性，即实验原理是逐步深入、逐步揭示的；第二个是对于学生实验技能要求的阶梯性，即对学生实验操作的要求由简单到综合。

三、“探究”栏目实验课教学学案的分类与功能

教师想要编制出合适的学案，必须要了解学生学习的特点、方法、习惯以及成绩，并且研究相关的教材和资料，教师应该以一个研究者的心态置身于课堂教学中，认真分析教材和教学理论以及在教学过程中遇到的各种问题。

“探究”栏目实验课教学学案，根据实验课的性质可以分为演示实验学案、验证性的分组实验学案、探究性分组实验学案。其中演示实验学案重在引导学生对实验现象的观察、分析与结论。验证性的分组实验学案重在指导学生实验操作的顺序、规范以及对实验现象、结果的记录。探究性分组实验学案重在引导学生对实验的设计（包括实验原理、装置、药品的探讨）、对实验结果的分析讨论。基于不同的使用范围，应该有针对性地编制对应的实验课学案。

“探究”栏目实验课学案的使用，笔者力主其点睛的功能，也就是说，不要淡化了实验课的主要任务――实验，所以实验课的学案务求减轻学生的书写负担，将动笔的机会放在不同实验类型的教学重点上，有的放矢。同时，也为了让学生能真正在实验课上有目的地动起来，笔者觉得，实验步骤尽可能用图形代替，让学生看图完成实验，这样比较适合初三学生的心理特征，实验课的效率也能得到提高。

如笔者在教学“二氧化碳制取的药品及装置研究实验”学案“制取步骤”这一环节使用了如下图示：

步骤：检验气密性装入石灰石倒入稀盐酸搭好装置，收集气体。

对于实验课的学案是否适合学前和课后，笔者觉得不需要统一，可以根据教师的教学习惯做出取舍。有些教师喜欢让学生带着问题学习，踏实稳重；有的教师希望学生带着好奇心学习，积极主动。不同的教师有不同的教学风格，只要教师用心把握，都能有相同的教学效果。

化学是实验的科学，离开实验就没有化学。通过学案导学让学生自己动手做实验，引导学生将动手操作和动脑思考充分结合起来，既要让学生学会怎样做（操作），还要让学生明白为什么这样做（操作原理）。由此可见，有效的学案导学是培养和提高学生实验观察、分析、表达和思维能力的有效途径。

参考文献：

[1]加里・D・鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

篇3

一、表彰20XX年XX中学优秀教师

1、表彰、宣传“优秀园丁”。9月9日召开表彰大会，授奖20xx年XX市XX中学“校优秀园丁”、镇骨干教师，颁发荣誉证书和奖励。

2、教师演讲、学生朗诵。弘扬人民教师的高尚情操和良好的师德师风，爱岗敬业、关爱学生，肩负起教书育人的光荣使命，不断提高教书育人水平，努力做人民满意的教师，“立德树人，同筑江中梦”。

二、学习楷模、立德树人

1、积极参与全国教书育人楷模的评选活动，认真收看中央电视台举办XX年度全国教书育人楷模颁奖特别节目。晚会由教育部、中央电视台CCTV1联合主办，9月10日晚间，中央一套黄金时间段播出。晚会上将一年一度的由教育部组织的“全国教书育人楷模”评选结果。

2、优秀教师事迹版面宣传，深入学习优秀教职工先进事迹，牢固树立“育人为本、弘扬高尚师德”的理念，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，努力做学生健康成长的指导者和引路人。

三、拜师学教，师魂传承

为进一步提升新进青年教师的业务素质，尽快使新进教师适应学校的管理，熟悉新课改的理念模式，提升学校的整体办学水平，学校启动了“拜师学教”活动。专门制定方案，安排区级骨干教师、教学能手及优秀班主任负责结对指导。加强沟通，传递真情，共同提高，让新教师通过自身提高和借助外力的形式，努力进取，早日成为优秀教师队伍的一员，同筑江中梦。

四、组织开展为教师办实事活动

篇4

关键词 多元解读；木兰形象；自主学习

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0092-02

经典文学作品往往历时久远，能给人以无穷的精神力量，其本身还具有无限解读的可能性。教学《木兰诗》，教师可以引导学生进行多元解读，来认识一个形象更加丰满的木兰。

一、理论依据

文学作品的生命是读者给的，一句 “作者死了”，把读者抬高到无上的地位。我们所有的知识都应该是为当下的生活服务的，古人总结了两种读书的方法：“我注六经”和“六经注我”，一个是强调对知识的死记硬背，一个是力求让知识为我所用。要让经典文学作品重新发掘出新的价值，就应该让文言文教学嫁接于我们现在的生活之上，并用现代观念来进行理解。

二、学生准备

1.学会查工具书。《木兰诗》所展示的时代学生并不熟悉，如古代的征兵制度，学生只有查阅了资料后才能理解木兰的决定及其上战场前的一番准备。此外，一些特殊的称呼、用法，学生在查资料后也能更好地进行理解。其中有很多数词，如“将军百战死，壮士十年归”跟“同行十二年，不知木兰是女郎”，学生就能明显看这两个时间是矛盾的，但只要稍稍看一下注释，也能很好地理解。

2.让学生学会质疑。教师要是能够培养学生养成课前预习文言文的习惯，学生在学习文言文的时候脑海里就会有一大推的问题，若是能够充分发挥他们的积极性，则学生自己就可以解决很多问题。通过自主学习交流之后，主要发现了这样几个问题：木兰为什么不做尚书郎？木兰为什么回家又敢以女儿身出现在伙伴们面前？

三、课例展示

师：同学们，今天我们来认识一位传奇人物，她本是一位邻家女子，过着平静的生活，突如其来的战火打破了她宁静的生活，也成就了她的英雄传奇，她是我国古代著名的巾帼英雄——花木兰。请大家自由朗读课文，用一句话概括木兰的形象。

师：谁先来试一下？

生：英雄形象，勇敢无畏。

师：概括得很好，可以从文中找到依据吗？

生：“策勋十二转，赏赐百千强”，可见木兰战功显赫。

生：“万里赴戎机，关山度若飞”，可见木兰英勇善战。

生：“将军百战死，壮士十年归”，可见木兰武艺高强。

师：同学们说得很好，勇敢、善战也是其他将领所具有的特点，同学们能找出只属于木兰的特点吗？

（学生们纷纷思考）

生：我认为木兰很勤快，“唧唧复唧唧，木兰当户织”，织布是木兰的主要生活内容，可见木兰是一位勤劳的女性。

师：这位同学说得很好，有理有据，勤劳的确是木兰一个重要的性格特点，也一下子把木兰与其他将士们区别开来，同学们在概括人物形象的时候，要学会找到人物最显著的区别于他人的特点。还有同学能找到木兰其他的性格特点吗？

生：我认为木兰是位爱美的女子。

（很多学生偷笑）

生：木兰回到家第一件事就是打扮——“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，可见木兰很会打扮，木兰是一位爱美的女性。

师：这位同学说得很有道理，也颠覆了我们对木兰传统的印象，却让我们觉得木兰更加真实、亲切。正所谓“一百个读者有一百个哈姆雷特”，还有同学能读出别样的木兰吗？

生：我读到的木兰是可爱的，“出门看火伴，火伴皆惊忙”仿佛能让我们看到木兰见到战友们惊讶状态的得意表情。

师：这位同学看到了木兰的可爱一面，你们还能找出木兰的其他面目吗？

生：我看到的木兰是孤独的、令人心疼的形象。

（不少学生显示出疑惑的神情）

师：可以为我们解读一下吗？

生：木兰从军是迫于无奈，可能还要冒着生命危险，冰凉的战场令人不禁为这么一位弱女子的安全考虑。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”加上环境的渲染，把一个小女子的孤独与无助表现得淋漓尽致。

师：的确，木兰的成名是迫于无奈，无情的战火把她卷入了冰凉的战场，刚刚那一段环境、心理描写的确能让人感受木兰孤独、无助的一面。下面我们一起来把这段朗读一下，感受木兰的那一份孤独与无奈。

（师生齐读文章第三段）

师：这节课大家表现很好，我们揭开了厚重的历史面纱，看到了一个鲜活的木兰形象，“读书贵有疑”，只有经过认真地思考，才能获得有价值的收获，对于木兰的形象还有哪位同学愿意发表自己的看法的？

生：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰从军的目的也不是为了功名，可见木兰对名利的淡泊。

生：还可以看出木兰的孝，亲情至上。

师：这两位同学都说得很有道理，我们越是解读越是能发现木兰更好的美好品质，在有些地方，人们甚至都把木兰当做神灵来崇拜，可见人们对木兰的喜爱程度之高。《木兰诗》是一首北朝民歌，木兰的形象也体现了人民对战争的看法，表达了人民对和平的渴望。关于《木兰诗》，同学们还有哪些疑惑吗？

生：请问老师，木兰究竟是哪里人？木兰姓什么？我查的结果跟旁边同学不一样。

师（微笑）：问得很好，还有吗？

生：木兰的结局究竟如何？

生：木兰究竟从军几年？是“十年”还是“十二年”？不管哪个是对的，这么多年，怎么木兰的姐姐还在家里没有出嫁呢？

师：首先我们来看一下课文下面的注释，就可以明白“十”跟“十二”都非确指，一般三的倍数都非确指，如“韦编三绝”“三人成虎”等。关于木兰其人的原型目前还没有统一的定论，更不要说木兰的姓了，所以文中出现了很多疑点也是自然。“艺术来源于生活，高于生活”，作者可以根据自己的理想重新塑造人物形象，读者也可以根据自己的理解，让文学作品更具魅力。

四、教师指导

1.指导要找好突破口。教师采取的从木兰形象入手就是一个很好的切入口，让学生来谈学生就比较有话说，又增加了学生对文言文的接触机会。学生对木兰的形象畅所欲言，教师一次次地要求结合课文，让学生对文本越来越熟悉。

如在《木兰诗》的教学课例中，教师先肯定了学生们把木兰作为一位将士的英勇、善战的特点概况得很好，又提出让学生们找出木兰不同于其他将士的特点，这就引导学生从一个女子的身份来看待身在军营的木兰，学生自然看到了木兰从军的迫不得已，也看到了木兰原本的勤劳，还看到了木兰对父母、亲人的依恋。以一个女子的形象来看待木兰，我们就能看到木兰的可爱、木兰的美，还有木兰的俏皮，呈现在学生面前的木兰就是一个有血有肉的活生生的形象，而不仅仅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教学。“‘非指示性’教学的教案更强调教学过程的回顾，对课堂教学做真实的、反思性的回顾与分析。”多元解读课例的设计正是借鉴了“非指示性”教学的理念，不设明确的教学目标，不设标准的问题的答案，教师的“教”完全由学生的“学”来确定。多元解读目的在于发现文本解读的多种可能性，学生的思想越是碰撞得厉害收获就越大。因此，教师对这节课的教学目标设计就不能不死，不仅木兰的形象具有多元解读的意义。多元解读目的在于为学生提供更加广阔的学习视野，让他们根据自己的学情来自主选择学习课程的方式，培养学生的质疑能力，也是学生参与课程设计的一种理念。

篇5

《孙子兵法·军争》上说：“以迂为直，以患为利”。意为以迂回进军的方式实现更快到达预定战场的目的，把看似不利的条件变为有利的条件。在教授《木兰诗》一文释题之时，笔者紧扣题眼这一个“诗”字问学生：这诗是我们以前常见的那种绝句、律诗吗？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）离现今有一千多年了。既然是民歌就说明它是能唱出来的？你能唱吗？（不能）那想不想听听是怎样唱的？（很想）笔者不直接把结论抛给学生，而是通过迂回战术，步步紧逼，唤起学生的好奇与兴趣，让学生产生积极主动地乐学情绪。笔者认为这对学习相对枯燥的文言文而言还是非常重要的，毕竟有兴趣才有动力，“兴趣是最好的老师”嘛！当然这一气氛的成功营造得归功于兵法中“迂直”这一战术的合理运用。在上课伊始让学生听一听《木兰诗》的民歌唱法也是造势之举，兵法有言“善战者，求之于势，不责于人”，是说善战者追求形成有利的“势”，而不是苛求士兵。这里的造势也就是创设一定的教学情境，不去强制学生怎样怎样，而是通过营造氛围，自然而然地把学生的心思从课外笼络到本课的学习中来，为本节课的学习做好心理铺垫。通过听唱感知也为下一个朗读环节作好铺垫。

《孙子兵法·谋攻》上说：“将能而君不御者胜”。这句话的意思就是要求领导者要充分放权，不要对被领导者不放心，要敢于放手。这一思想运用于语文教学就是：敢于让学生自主发展——学生能讲的就免开尊口，学生能做的就不代劳，教师没有必要指手画脚，更不必横加干涉。斯宾塞曾经说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”所以，应该相信学生，他们完全有能力干好自己的事。在组织翻译课文时，笔者不是逐句逐字报译让学生记下来，而是让同学们根据课下合作完成，如在翻译过程中有什么疑惑或发现再提交全班讨论，这样省时高效，又提升了学生的自主学习能力。当然这其中也对教师提出了更高的要求，在备课的过程中要把握好预设与生成这一组关系，多从学生的角度思考一下会出现什么问题。《九变》中讲到“用兵之法，无恃其不来，恃吾有以待之；无恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”教师不能大意于学生提不出什么有价值的问题来，备课时要兼备学生那一头，把课备细、备深，以不变来应万变，否则难堪的只会是教师自己。

《孙子兵法·始计》上说：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近。”先迷惑欺骗敌人，诱敌为我所用，并最终战胜敌人，这是用于军事目的的一种策略。教学中，教师也可在表达、演示时有意出现漏洞、错误等，“能而示之不能”，让学生发现问题、提出问题、纠正错误，培养学生不盲从、不迷信的品格。这种手段，能高效刺激主体心理，引发学生高程度、大范围地认知冲突，符合人的逆反心理规律。如《木兰诗》教学中为讲清互文这一知识点，笔者先举了这样一个例子：“将军百战死，壮士十年归”，请问同学们该如何翻译？然后笔者在学生思考之际，再虚晃一枪给出字面翻译“将军们经过一百次的战斗都死了，壮士们经过十年的征战都回来了”，这一译文明显不符合日常逻辑，学生一听也就纷纷质疑，否定了笔者的翻译。至此，笔者将计就计，让同学们合作讨论该如何翻译才恰当。通过交流，同学们给出了一个较为恰切的译文：“将军和壮士们经过十年的征战有的牺牲了，有的胜利回来了”。从摸索翻译中学生也归纳出这样一个特点：对于这种句子，得把前后两句合起来、相互补充着翻译。到此笔者顺势利导，水到渠成地告诉学生们这就叫“互文”，文中还有几处这样的句子。一石激起千层浪，学生们纷纷到全文中去搜索，反应快一点的学生很快找到了“东市买骏马，西市买鞍鞯。南市买辔头，北市买长鞭”等句子。通过相互启发他们也明白了对待这些句子不能孤立解释，在译文中体会了什么叫互文，而不仅仅是记住互文这一个抽象的概念，并且通过语句也初步感知了北朝民歌的叙事特点，领略了它的复沓、排比等语言表达效果。在文言文教学中，兵法所述的这种方式方便可行，运用直观。教师可在提问中主观杜撰，来个“无中生有”，也可在辨析中故作正经，来点幽默，更可出示错误屡现令人捧腹的原文译释……这常常能带来空前活跃的课堂氛围，让教师出奇制胜地完成教学任务。真所谓：假痴不癫装“糊涂”，有意示错反难错。

《孙子兵法》中讲到“兵无常势，水无常形”，“悬权而动”，也就是说不可墨守成规，应根据形式随机应变，通权达变。这也启示我们在课堂教学中要根据学生的动态生成资源灵活转变教学策略，教师要有一定的教学机智，敢于大胆取舍原先备的死的教案，不要被框子束缚住。在《木兰诗》教学中，笔者请同学们举手示意有没有会背的，原本打算让几位同学一人背一段的，结果只有两位女生很胆怯地举了一下手，如果笔者再让她们站起来背的话，背的肯定不顺畅，并且下面的课堂教学时间将无法保证，同时也留给了她们难堪，对其他同学也起不到积极的教育作用，所以笔者临时调整了一下策略，请这两位同学站起来说说她们是如何记住的，让大家一起来分享一下她们的经验，通过她们的述说顺势理清全文的思路也不错，这也算是一种收获。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）09-0020-02

作者简介：马苏明（1979―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏如皋市吴窑镇吴窑初级中学语文教师。研究方向：初中语文活动单导学教学模式。

活动单导学是“以学生为本”理念的具体化，是在《新课程标准》下，教师根据学生的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况，通过集体备课形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。语文活动单，顾名思义，就是用于语文课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生。学生拿到“活动单”，能在“活动单”的指导下有序、有步骤地进行自主学习、合作探究、展示交流。语文课堂学习活动单以学生为主体，最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习，最大限度地关注学生学习的过程与方法，关注学生学习的有效性，让学生在活动中迸发天性、发挥灵性、张扬个性。

一、“活动单导学”设定学习过程要遵循以下原则：

（一）学科性原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。活动过程由浅入深、循序渐进，对课文主旨的理解把握要力求准确深刻；通过活动，使学生真正学到一些语文知识，掌握一些语文学习技能 ，发展和提高语文的应用能力，全面提高语文素质。

（二）目标性原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，一切活动都必须围绕达成教学目标、完成教学任务、提高教学效率展开。

（三）趣味性原则。活动要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率。如在《晏子使楚》的活动单中，为了达成理解人物形象这一学习目标，笔者设计了表演课本剧的活动。小组要很好地完成此任务，必然会去研读文本，揣摩人物的语言、神态、动作等。这样一来，学生既感受到活动带给他们的快乐，又有助于加深他们对文中人物的理解。当然，如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。

（四）自动性原则。学生看到活动单就知道做什么、怎样做，可达到无师自通的境界。活动单不同于练习设计，它既要明确活动内容，更要为学生指明活动方式。活动方式的指点与提示要尽量具体可行，力求能够有效地帮助学生掌握更多的更有效的课堂学习技能。如《木兰诗》的活动3：小组合作，概括这首叙事诗各段的主要内容，以“木兰

___”句式概括各段内容并写在小黑板上，横线上限填四个字（最后一段除外）根据对课文的理解在每一段的概括文字后用小括号标注“详”或“略”字出示小黑板，观察本组板书与其他小组板书有没有不同之处，如有，小组讨论后或自我订正，或讲述理由并帮别的小组订正。

二、“活动单导学”激起孩子们无限的潜能

（一）“活动单导学”使教师重新审视对职业角色的定位。置身于“活动单导学”模式中的教师，好比正在蜕变的蝴蝶，只有破茧而出，才会有蜕变后的绚丽。在实践中，教师首先冲破观念、角色这张“茧”，把自己从“神坛”上请下来，不再成为绝对的权威，让学生成为课堂真正的主人， 最终用自己的行动打造优质高效的新课堂，实现“生命的狂欢”，教师也因此获得了从未有过的幸福感。

（二）“活动单导学”更新了教师的教学行为。在教学实践中，教师始终把“自主、合作、探究”这些教学思想融会贯通，有效运用，加强指导学生充分地预习，注重学生的展示、交流，注重小组合作学习机制的建立，引导学生积极开展丰富多彩的语文活动，在语文学习中搞活动，在语文活动中学语文。

（三）“活动单导学”提升了学生的综合素质。语文课堂学习活动单的活动设计注重培养学生自主学习、合作探究、展示交流的能力，体现了“能让学生观察的就让学生观察、能让学生思考的就让学生自己思考、能让学生表述的就让学生自己表述；能让学生动手的就让学生自己动手、能让学生总结的就让学生自己总结，推出结论”。把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把学习方法教给学生，把学习的主动权还给学生，让学生充分地“动”起来并成为一个探索者，让学生在自主、合作、探究中增长知识、提高综合素质，使每一个学生都得到全面而自由的发展。

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在初中语文教学中，课前三分钟的设计是教师教学的难点，大部分教师往往会忽略这课前三分钟。在传统教学中出现的学生注意力不集中，学生的课堂参与率不高的原因便是教师没有合理地利用这课前三分钟。初中生的注意力发展虽然日渐趋于完善，但仍存在诸多缺陷，所以教师在教学中要合理地运用教学策略设计这课前三分钟，通过这一小段时间吸引学生的注意力，提高学生的学习动机，让学生积极地参与到课堂中来。针对这一教学现状，教师要重点关注校本作业的设计。在教学中合理地设计校本作业可以帮助教师处理好这课前三分钟。教师可以在设计教案时根据教学内容以及学生的认知水平设计一些活泼有趣的校本作业，然后让学生利用课前三分钟展示自己的作业成果。在课前三分钟利用校本作业不仅可以吸引学生的学习注意力，而且可以帮助教师创设一个教学情景导入教学知识点将学生引入课堂。

例如，教师在教《木兰诗》这一课时，教师可以提前一周布置一个校本作业，将班上的学生分为四个小组，每一个小组设计一个人关于花木兰的情景剧，时间限制在三分钟内，在上课时随机挑选一个小组上台表演。通过这一校本作业便可以激发学生的学习动机，在课前三分钟便增加了学生对课文的学习兴趣。

二、结合校本作业帮助学生预习

在传统教学中，教师对“作业”这两个字的定义有着一些误解，教师认为作业只是在课后布置给学生的任务，作业的主要作用便是帮助学生复习巩固知识点。事实上，教师对作业的这一定义是不全面的，作业不仅仅只能设计于课堂之外，也能设计在课堂中。作业的作用不仅仅只是帮助学生复习巩固知识，也能帮助学生对知识进行预习，帮助学生更加透彻的理解知识点，作业是一种帮助学生提高知识水平的手段。所以教师在设计校本作业时要突破传统教学思维的限制，将作业运用于教学的任一环节中。教师在教学时，可以通过设计一些小作业辅助学生对课文进行预习，让学生带着任务去阅读文章，能督促学生认真对待，提高学生的学习效率。

例如，教师在教《闻一多先生的说和做》这一课时，教师可以布置一个小作业“文章可分为几部分”，然后让学生去阅读文章，这样便可以使学生在阅读文章时注重分析文章的整体结构，从而帮助学生了解全文。教师还可以通^布置一个作业“文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做”，帮助学生深入分析文章。教师通过合理地设计校本作业，可以提高学生的学习效率。

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《全日制义务教育语文课程标准》在课程“基本理念”中指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同学生的需求,并能够根据社会的需求,不断自我调节,更新发展,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。”

随着信息技术的高速发展,语文教学正经历着一场重大改革,自由开放的网络空间文化已向我们走来,基于网络环境的语文课堂教学空前的开放,充满活力。

其特点是:学习资源的开放性,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性和个性化,内容形式的多媒体化,这恰恰应和了人文素养和科学素养的倡导。在网络环境下,动态的海量知识信息以超文本链接的方式组织在一起,极大地拓宽了学生学习和运用的领域,使课堂教学超越了语文学科本身,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率。我现就网络环境下初中语文课堂教学的几项变化谈几点认识。

一、教学理念由教师为本转向以学生发展为本

实行网络化教学,教师的观念应是超前的。教师应冲出“以自身为圆心”、“以书本知识为本”的束缚,充分挖掘网络资源,创造性地适应学生的学,树立“以学生可持续发展为本”、“以学生终身学习为本”的教育思想,全面关注每一个学生的发展需要,促进学生健康发展,引导学生积极参与教学,整体考虑学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,让学生在获得知识的同时获得正面的情感体验,以及自我探索的内在需求。

二、教学目标由单一化转向综合化、个性化

以学生发展为本的教学理念,必然要求课堂教学目标具有综合性,又要适应学生的个性化。课程标准在“实施建议”中指出:“阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”传统的教学目标受“应试教育”的影响,往往把教学目标简单化为知识目标,而忽视了情感和态度的培养,教师传授知识只重结果而轻过程,学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。网络教学的目标大大突破了这个局限,呈现一种动态的、人性化的、交互性的特点,教学目标所关注的是学生自我需要,自我发展,极富个性化。如在《木兰诗》教学中,一位教师为学生提供了“梨园飘香”(京剧《木兰从军》)、“豫风激扬”(豫剧《木兰从军》)、“银海泛波”(动画片《花木兰》)等有关“木兰”的网上信息,让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物,形成自己对人物的个性化认识――有的学生说木兰勇敢,有的说聪明,还有的说她傻。这样,学生的主体性和个性化便得到了较大的体现,十分有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、教学内容由点转向面

传统的语文课堂教学是以书本这个“点”为唯一的教学蓝本,信息量极其微薄,网络环境下的语文课堂教学不再局限于书本知识,而是从书本这个“点”出发,以超文本方式链接了大量的与之相关的海量信息,加强了课程内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系,极大地开阔了学生学习的空间,在深度和广度上满足了不同层次学生的学习需求。如在苏轼的《水调歌头・明月几时有》教学中,我给学生提供了一个自主学习的网络平台,首页上有“东坡生平”、“东坡作品”、“作品导读”、“自动欣赏”、“古诗新唱”、“中秋聊吧”、“词牌新作”、“自制贺卡”、“BBC讨论”、“音画诵”等板块,其中“东坡作品”链接了几十篇文章,“音画诵”链接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十几首与月有关的风格各异的乐曲。这样学生便可根据自己的阅读能力与需求,自主选择相应的板块研读,或选择有关乐曲配乐诵读,使传统教学中学生不认真的现象消失了,教学效果显著。

四、教学过程由计划性转向变化性

传统语文教学是按照设计好的教案有序地进行,教学过程一切尽在计划中。网络环境下的语文教学是动态变化的,网络课堂没有固定不变的教学内容与教学过程,除了教材外,往往会因解决问题的需要加以调整。课堂上学生的思维一旦真正调动起来,提出的问题就会各种各样,千奇百怪,教师事先拟就的计划就会被打乱,教学速度或快或慢的情况也时有发生。教师不再是知识的绝对权威,教师在学生中的地位受到挑战,若教师再不去更新知识,学生通过网络寻求的信息量就会超过教师。网络化教学,教师看似轻松,实则对教师的要求提高了,因此,教师不仅要研究教材,研究网络资源,而且要研究学生。网络化教学呼唤高素质的教师。

网络化教学的变化性,还表现在教学活动不完全局限于课内进行,课堂不再是知识的交易所,学生的思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸,课堂不再是问题的终结地,而是问题的发源地,教师可以引导学生课外调查、访问、查资料,把学生引向一个更为广阔的世界。

五、教学活动由单向传递转向多向互动

在传统的教学活动中,受空间的限制,课堂教学交往主要采用师生问答、固定的小组讨论等单向传递的方式,在这种方式下教师支配着学生的一切,不利于调动学生的积极性与主动参与性。民主型的教学关系要求教师以平等的身份进行,没有教学的民主就没有学生的创造性。网络环境下的语文课堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等网络交往方式,可以打破空间位置上的小组关系,使得学生可以与自己观点相同或不同的同学自由组建合作探究小组,进行小组讨论、辩论。在此过程中,学生可利用一定的手段,呈现信息,分析原因,解释所用的查询策略,并根据不同成员提供的信息,对自己的认知结构进行重新建构。

如在教学朱自清《春》时,我把设置好的四个网络聊天室,分别划为春草图、春花图、春风图、迎春图四个讨论区,让学生根据自己的喜好,自选一段进入相应的讨论区进行讨论,或选择不同的讨论区了解别人的讨论情况,自己则随机参与并加以组织指导、监控。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式,极大地扩大了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生都既是学习者,又是课堂学习资源。信息共享使学生自身资源得到更为充分的利用,学生可以帮助他人或寻求帮助,在网上写作业,提交作业等,课堂始终保持着一种活跃的探讨气氛。这能极大地提高课堂效率,有利于培养学生合作探究精神和参与竞争的意识。

总之,在网络环境下,利用网络资源的开放性、共享性,语文课堂显得极具开放性,提高了学生的学习兴趣,提高了学生获取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了学生自主、合作学习的能力,丰富了学生的人文素养和科学素养。通过网络,教师打破了书本的局限,使学生在获取知识的同时,实现了知识的创新、学习方式的创新、思维品质的创新。

四、思考

网络在语文课堂教学中的作用是很大的,它促进了语文教学的发展,但我们不能把网络视为解决教学一切问题的灵丹妙药,对网络的运用还需作理性的思考。

1.网络是否可以替代教师

在网络环境下,人机对话的时间要多于师生语言交流的时间,于是一些激进的理论家认为“学校教育将会消失,教师的地位不复存在,互联网就是一位全知全能的教师。”这只是问题的一个方面,作为一种辅助教学手段,网络在语文教学中发挥了一定的作用,但绝不是主要作用。

语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。课程标准也提出在教学过程中要重视情感与态度。因此,语文教学与其它学科有所区别:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。这些往往离不开教师的引导,教师在教学中只有把握好这些因素,才能拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,使其产生求知欲,最终实现语文教学目的。特别是古诗词的学习,那“夕阳西下,断肠人在天涯”的悲楚,那“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的豪情,那“剪不断,理还乱”的愁绪等,非网络所能一一演绎。好的课件也许可以有助于学生对课文的理解,但它哪里比得上教师一段声情并茂的朗诵?哪里比得上师生间面对面的交流?

美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国,如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师,到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具。”因此,我认为,在语文教学中,网络仍处于一种辅助地位,教师的作用是网络所不能替代的。

2.网络是否可以替代课本

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语文备课，是教师根据语文课程标准的要求和语文课程的特点，结合所教学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证受教育者有效地学习的课前准备。我认为在准备工作中，教师必须做到以下三点。

一，懂教材。拿到教材后，必须深入分析。首先，认真阅读，划分体裁。再根据体裁确定思路。比如，是记叙文的，就从人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果入手；是论文的就从论点、论据、论证入手；是小说的，就从典型环境的描写，典型人物的塑造和故事情节入手。其次熟练掌握教材编写的意图，把握单元与单元之间和各单元的课文与课文之间，以及各个基础训练之间的区别与联系，共性和个性。有效利用目录去梳理课文中的重点、难点和新旧知识点。其三，是按照教学《大纲》的要求，对每篇文章的组织结构，基本理论、基本知识、基本技能进行全面的把握；并能抓住重点、难点，对课文的系统性、科学性和思想性进行分析、综合。练就一种可以创造性地使用、整合教材的能力。

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扎实的课堂：课改成果令人神清气爽

8日上午，记者走进大新县民族希望中学，浏览了19所项目学校的校园文化建设、课改花絮与成果的展板，之后便走进初中优质现场课的课堂，聚焦合作课堂教学改革的主要成果。

这是一节七年级语文新授课，执教教师兰敏来自南宁市江南区五一中路学校。

没有课前寒暄，上课时间一到，兰老师便笑容可掬地走上讲台、打开课件，眼前的学生就像是她通常所带的孩子。课件出示了一组16幅头像，显示的是“我心目中的英雄”。“他们都是谁呢？”兰老师用激光笔依次指点，让学生集体猜答头像人物的名字。最后，激光笔指向头像被覆盖的一格，“猜猜他（她）是谁”？她眨眨眼睛，笑眯眯地看着全体学生，并从学生五花八门的猜测中最终抓取一个“刘胡兰”的名字，告诉学生：“她是个女性，她的名字中也有一个‘兰’字，但不是刘胡兰，而是――”“花木兰！”学生很快反应过来，并响亮作答。

兰老师以“猜人游戏”导入教学，使学生的思维在简单的猜人活动中迅速兴奋起来，从而顺利进入《木兰诗》第二课时的学习任务。这样的开篇，一扫展示课的做作，直切主题，令人“神清气爽”。《木兰诗》选自人教版七年级语文下册第二单元，是一组以爱国为主题的作品，旨在用不同时代、不同体裁的优秀作品来表现人物的美好情操。

这堂课，兰老师运用了合作课堂的教学模式，采用先学后教的教学策略，在课前交给学生人手一份导学案。导学案的任务有三：一是直接呈现本课的学习目标、学习重点、学习难点，让学生心中有数;二是以“知识锦囊”的方式呈现与本课相关的文学知识、背景知识、修辞知识，给学生的自主学习搭桥铺路;三是设计“读一读，说一说”“议一议，品一品”“写一写，练一练”三个学习过程，以题目的形式引导学生疏通文字、文意、文法，体会并交流“你最欣赏木兰哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”为题写一段话。现场课教学遵循合作课堂理念，不再展示学生通过自学能够学会的知识，而是将教学重点放在了议与品、画与写、展示与叙说上，同时将知识检测穿插在学生品读、品议、品说的过程中。

课堂上，教师先安排学生以小组合作学习的方式在文本中寻找、提炼、品读英雄人物花木兰的优秀品质，并通过小组展示、质疑补充的形式增进学生的组间合作，然后让学生以小组为单位“画”出自己心目中的英雄形象，写一写他（她）的优秀品质。学生品读到的花木兰的优秀品质有勇敢、孝顺、勤劳、淡泊名利、不慕富贵等;学生心目中的英雄形象，有流落孤岛却乐观、坚强的鲁滨逊，有我国古代圣贤孔子，还有“我的妈妈”――这个视“我的妈妈”为英雄的画作，将身着民族服装的妈妈画得十分美丽，牢牢地吸引了全场的注意力。兰老师自然不会漏掉这个细节，在接下来的小组展示环节，当男孩手举“我的妈妈”画像，女孩娓娓叙述妈妈的事迹时，全场静默，安静地倾听。虽然坐在后排的我们并不能完全听清楚这位女生具体说了些什么，但透过她眼中闪烁的泪花和肃穆的神情，我们和她的同学一样，已被彻底地感动，不由得热烈地鼓掌。英雄，原来并不只是镌刻在书本中。

通过这节课的学习，学生已经能够运用学到的知识，自主地去发现身边的英雄，并将这些英雄的品质用文字的形式流畅地表达出来。一课一得，将情感态度与价值观悄然融入学科知识的学习过程，有效地提升学生的人生品位和审美能力，这正是教师教学设计的高妙所在。

这堂课，感动了现场听课的教师，也让专家们喜不自禁，连连感叹“好课”。“好课”之好，主要体现在：这堂课，从头到尾，满满的都是学生的声音，琅琅的读书声、活跃的学科思维、独到的审美感悟、可爱的个性化发言，学生在有效合作的课堂上突显个性、成熟自信;而悄然立于其间、落落大方的教师，始终都是少言寡语，只是那溢于言表的欣赏姿态已将她的教学自信展露无遗，“注意，这里（‘壮士十年归’）的‘归’，是胜利的‘归’，语气要干脆且微微上扬”，类似的指导语总是那么言简意赅、恰到好处。

这堂课，让我们不再疑惑课堂是可以还给学生，而又不会缺失教师的主导的。确实，课改需要我们的教师拥有一双智慧的眼睛，那是一双“眼中有学生、充满了学生”的明眸;教学是要分学科的，每一门学科都有它特定的学习目标和学习规律，因而课改后的学科教学必须要有“学科味”。合作课堂从最初关注教师的教与学生的学这一单纯教学方式的变革，发展到如今“不得不”对学科教学内容投入更为深切的关注，这离不开南宁市江南区教育局教研室学科教学专家的深度介入和领头学校南宁市五一中路学校的大胆探索。本届合作课堂精彩展示活动，南宁市江南区教育局派出了上百人参加。南宁市五一中路学校、南宁市隆安中学、大新县民族希望中学3所项目学校共展出了初中10个学科的17节现场课，另有包括南宁、河池等地的约20所小学项目学校参与展播了5个学科的22节精彩录像课片段。优质的现场课、录像课，给与会教师送上了一份份课改优质课的大餐，让教师们怀揣希望而来，满载收获而归。

精彩的论坛：专家建言让人如沐春风

8日下午，合作课堂活动开幕式在大新县政府礼堂举行。大新县教育局副局长零学华致欢迎辞，广西民族大学继续教育学院院长农克忠致开幕辞，大新县民族希望中学校长覃向阳介绍了本校开展合作课堂教改实验的经过及课改心得。简洁的开幕式之后，便进入了本次交流活动的主题。将专家高峰论坛与师生小组秀及教师成长故事放在一起交叉进行，是本届活动的一大亮点，令人耳目一新。

“你挑着担，我牵着马，迎来了日出送走晚霞……”自治区教育厅民族教育发展中心主任周克依在演讲席上完整地高歌一曲，真是一个大大的意外！周主任不仅歌声嘹亮，演讲更加精彩。他结合上午在观摩现场课和学校课间操时的见闻，充分肯定了合作课堂在“全面参与，整体推进，全学科所有班级、全体教师参与”方面的课改力度，高度赞扬了本届合作课堂展示活动在“文化引领，持续升华”方面的创新发展。他给项目学校提出四点建议：第一，应加强校本教科研建设;第二，要设立课题，汇聚成果;第三，要建立以项目学校优秀教师为骨干的课改团队，保证合作课堂的路越走越宽;第四，要高度凝练，形成系统经验。周主任殷切期盼合作课堂的课能够“越来越好”。

周主任的“演”讲让会场变得更加热烈，他高歌一曲完全是即兴发挥，灵感来自于之前大新县民族希望中学几位英语教师的一个小组展示――小品《Happy team’s dream jobs》。这些清一色的女教师，以唐僧师徒的扮相出场，演绎她们经过千辛万苦终于取得合作课堂课改真经的历程。小品亦庄亦谐，人物形象夸张，语言诙谐幽默，博得了现场师生阵阵热烈的掌声。

河池市金城江区第八小学（以下简称金八小）的教师们给大家带来了一个“综艺”节目，包括校长的视频演说、教师的情景剧和诗朗诵。教师们的演出活灵活现、声情并茂，生动再现了她们开展工作坊文化建设活动的详细经过，使现场教师颇受启发。

合作课堂首席专家杨新国博士的特色讲座，同样给出席活动现场的师生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家讲述了“大脑的十个秘密”，并随机请了两名现场的学生上台助演。杨博士的“讲座”诙谐幽默，令现场师生忍俊不禁并不由自主地随着他的指令而“动”，教师们从中收获了许多育人经验，学生们也从中收获了不少自我智能开发的小窍门。

在学生小组秀活动中，大新县民族希望中学的学生们一共表演了8个节目、讲述了1个成长故事，他们通过情景剧、快板、三句半、小品等表演形式，再现了他们在合作课堂学习过程中付出的努力及收获的快乐。

来自广西民族大学预科教育学院的唐德海教授在发言中高度赞誉合作课堂对师生发展的促进作用，并提出基础教育应该为学生打下6个基础，让学生拥有家国情怀、仁爱之心、学习兴趣、合作习惯、积极心理并变得更聪明更智慧。他赞扬合作课堂在这些方面做得很好，并告诉现场的每一位老师：专业培训很重要，这是合作课堂的独到之处，课改必须给予教师技能培训。他指出，合作课堂往后要加强学法教学，以充分展现自身的魅力。他希望老师们能够把语文课上到哲学高度，并以此为努力方向和奋斗目标。

本届高峰论坛，专家们的“演讲”形式多样，专业指导十分到位。师生小组展示和教师成长故事的内容皆来自一线校园生活，演出情真意切、富有感染力。对此，作为活动主办方之一的广西教育杂志社副社长黄永和在对筹办活动的各方表示感谢后明确表示，广西教育杂志社致力于为广西教育教学改革服务，从2009年起一直跟踪报道合作课堂教学模式改革，引起了区内外诸多专家、学校的关注，不少学校组团到各项目学校参观、取经。他希望合作课堂的专家团队继续加强对教改模式的研究，使之更具针对性、实用性，同时希望参与课改实验的教师、学校、专家团队注意总结经验，以课题形式申请区、市、县级课题，并将有关的研究论文公开发表。《广西教育》作为专业的教育媒体，会一如既往关注全区的教育教学改革，做好合作课堂教改实验的宣传推广工作。

朴实的交流：成功经验使人如获至宝

9日上午，合作课堂展示活动之校长论坛在大新县民族希望中学开讲。合作课堂教改项目主要创设者、首席培训师林洁菁向与会校长及有关学校的骨干教师作了题为《教改成功秘笈――合作课堂的三个互动齿轮》的专题讲座，首次公开阐述了合作课堂项目取得成功所需借力的三大互动齿轮的具体内涵。她明确表示，学校只有同时成功启动课堂教学模块、技能提升模块和学校文化建设模块3个模块的教改实验，并使之形成良性互动，才有可能取得教改的最后成功。如果师生双方在合作课堂这个课堂文化中缺少必需的技能，即使从别处弄来了导学案，也没有办法顺利实施有效的课堂教学;而师生要开展合作课堂教学改革，教师要引导学生进行合作学习，必须进行基本的技能培训。此外，她还倡导参与课改实验的学校努力建设自己的学校文化，通过工作坊、论坛、读书小组和沙龙等形式引领教师全面成长，让学习型教师成为学校持续发展的内驱力，而合作课堂的专家团队也会帮助学校进行以上校园文化建设。她将课堂教学评价按照课堂教学目标的达成度分为知识、方法、理念、思想（哲学）四重境界，并表示将努力引导教师在达成知识与方法目标的同时，追求更深远的理念和思想境界。

论坛上，南宁市五一中路学校校长罗周胜向与会的校长、教师们分享了他们进行教改的历程。因时间较紧，未设会场休息时间，罗校长在发表讲话之前，先给会场吹进了一股提神醒脑的“清风”――“清风正在搞课改，学生表现很期待不知结果是好是坏，……合作学习欢乐多，积极发言不怕犯错，老师的表扬温暖我的心窝，点亮我生命的火”。一首《小苹果版清风课改歌》，让与会专家、教师不由得个个脸上绽放出会意的笑容――坐在教室中听课的相关人员，基本都来自项目学校或与项目本身相关，对在一线实施课改的前前后后都曾有过“切肤”的体验。

南宁市五一中路学校在2013年引进合作课堂课改项目。作为南宁市江南区的第一个试点学校，该校得到了南宁市教育局、南宁市江南区教育局的大力支持，取得了不菲的成绩。罗校长介绍了课改以来学校曾经面临的各种问题与自己的求解策略、发展策略、提高策略，并以不争的事实证明了合作课堂的生命力，以及基于推进合作课堂常态化的校本研修的重要性。当罗校长谈起当年学校教改“走进深水区”所面临的诸多问题――教师培训的激情消失、课堂上开始无所适从、教师被迫上几节研究课过关课、下载教案导学案导致教改“两张皮”、教研组集备形同虚设、学生小组建设参差不齐……与会校长、教师无不感同身受。而为了解决以上问题，罗校长动用了“绩效考核”这把利刃，将老师们的过关课有效地转化成了提升课：共享教改成果，绩效考核每人加30分;每周三下午教师论坛“合作课堂大家说”;以活动促课改，在江南区教育局的支持下大力开展合作课堂数字化研究，承办第三届合作课堂精彩展示暨课堂文化节，接待来自我区百色田东以及贵州省荔波等地的教育考察团，承接南宁市教科所举办的城乡共同体教学研讨活动，等等。当深水区的平静被搅动、被打破之后，在合作课堂培训专家的帮助下，罗校长又开始发力，启动了合作课堂文化建设，成立了16人“合作课堂”教学改革核心攻关组，组建了学科教学模式工作坊、导学案人本设计研究室、教学改革教师论坛、“合作课堂”文化建设读书茶会四个专业小组，定期开展专业研讨活动，组织含各学科骨干教师在内的18人“合作课堂”教学改革核心组赴山东杜郎口中学考察学习，参加江南区“三T”班名师培训活动……这些举措，在确保课改成功的同时，也给学校带来了更多的发展机遇，不久，该校加入了北京四中的“数字化名校联盟”，该校的校本化学科导学模式获准立项为国家级课题。1月17日，该校的教改项目“基于数字化平台下的合作教学模式”在北京联想集团总部联想研究院通过现场论文答辩，从15个入围项目学校中跻身联想―友成公益创投教育信息化创新项目终审“全国五强”，获得了价值20万元的联想互动课堂解决方案及设备。岁末年初，该校又推出了四大新举措，以促成全面、全员、全程的合作课堂常态化……或许有人会怀疑它的可行性，罗校长借用马云的一句话来回应这种疑虑并为自己的理想注解：“梦想还是要有的，万一实现了呢。”虽然罗校长的笑容很谦和，但他的目光是坚定的，不可动摇的。

像罗校长这样目光坚定、意志坚强的校长，不只一个。接下来发言的韦孟玲校长，执掌的是河池市金城江区第八小学，该校地处城乡接合部，学校一度与一个很大的垃圾场为邻。自2012年参与合作课堂教改项目以来，该校的变化可谓日新月异，从内到外“气”色大变。外在的变化：2012年增加了一栋教学楼，为所有教师办公室装上了空调;2013年有了会议室、舞蹈室、书法室、绘画室;2014年建起了悬浮式塑胶场地和一个富有文化气息的大门。内在的变化，是在老师们经历了第一年艰辛的蜕变之后，合作课堂教学模式在该校基本成型，学生对新的教学方式表示由衷的喜爱和欢迎。为了帮助教师们克服“内功”缺陷，该校再接再厉，于2014年实施了合作课堂培训二期工程，即合作课堂文化建设项目，对该校核心组成员进行深入培训，以核心组带动全校教师的专业成长。金八小的沧桑巨变，令所有与会校长深受鼓舞。

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