好词佳句摘抄模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇好词佳句摘抄，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、滴水之所以能够穿石，原因起码有二：一是在于它们目标专一，每一滴水都朝着同一方向，落在一个定点上；二是在于它们持之以恒，在漫长的岁月中，它们从未间断过这种努力。由此及彼，我们可以想到古今中外有成就的学者，在它们身上，都体现了“专”“恒”二字。

3、爱心是冬日的一片阳光，使用饥寒交迫的人感受到人间的温暖；爱心是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。

4、船的命运在于漂泊；帆的命运在于追风逐浪；人生的命运在于把握，把握信人生，方能青春无愧。

5、炽热的火伞高张在空中，热得河里的鱼不敢露出水面，鸟也不敢飞出山林，就是村中的狗也只是伸长舌头喘个不休。

6、春天，不单是四季之首的名词，春天，也与美好在一起。挨过漫漫严冬，人们希望春光永驻；听着谆谆教诲，人们感觉如坐春风。春晖，为诗歌增添亮色；春雨，使图画洋溢生机。

7、读 别人，其实也在读自己，读真、读善、读美的同时，也读道貌岸然背后的伪善，也读美丽背后的丑恶，也读微笑背后的狡诈。读人，最重要的是读懂怎样为人。读 人，是为了要做一个真正的人。因此，读人时，要学会宽容，要学会大度，由此才能读到一些有益于自己的东西，才能读出高尚，才能读出欢乐，才能读出幸福。

8、菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。”这话没错。但不必为此走向另一极端，夸大书籍对人的品格的影响。更多的情况是：好人读了坏书仍是好人，坏人读了好书仍是坏人。

9、对骄傲的人不要谦虚，对谦虚的人不要骄傲。

10、尝试是乌云蔽日时能直上云霄的那种勇敢的鸟；尝试是大浪迭起时海上勇往直前的一叶扁舟。对于勇敢者，尝试是一条崭新的生活之路；对于懦弱者，尝试是一座铁筑的高墙。

11、读书可以广智，宽恕可以交友。当你有机会读书的时候，请不要放弃读书的机会。当你能以豁达光明的心地去宽容别人的错误时，你的朋友自然就多了。

12、翻 开古代诗词，你可以一一品味诗人们深切的思想感情，继而有所思，有所悟。读王维、孟浩然，你懂得了什么是钟情山水；读杜甫、白居易，你懂得了什么是忧民情 结；读辛弃疾、陆游，你懂得了什么是爱国情怀。读着、品着，你已经和诗人们融为一体了，潜移默化中提高了自己的品德修养和审美情趣。

13、当枯黄的秋叶随风摇曳时，深秋飘然而立校外，月光下，父亲的影子拉得很长，硕大的风衣将瘦骨嶙峋的父亲裹了进去，我心头一阵酸楚。

14、初夏时节，各色野花都开了，红的、紫的、粉的、黄的，像绣在一块绿色大地毯上的灿烂斑点；成群的蜜蜂在花从中忙碌着，吸着花蕊，辛勤地飞来飞去。

15、读书人的命运在外人看来是崇高的，在读书人自己看来是凄凉的，在某些有权位的人看来，读书是消遣，消遣就可有可无，有所谓也无所谓。()所以，只有读书人自己才能体会其中的甘苦。

16、不管鸟的翅膀多么完美，如果不凭借空气，鸟就永远飞不到高空。想象力是翅膀，客观实际是空气，只有两方面紧密结合，才能取得显著成绩。

17、大的东西变小，小的东西也会变大。“大”与“小”常常在某种条件下向对方转化。大的损失会因补救及时而变小，小的成绩会因继续努力而变大；“多”与“少”也是如此，多的问题会因及时求教而减少，少的知识会因不断积累而增多。

篇2

每周都要检查学生摘抄情况，我发现好词佳句记得多，用得少，因为学生积累的内容，当时不一定用得上，要用的时候想不起，“积累”和“运用”完全脱节，摘抄本成了束之高阁的粮仓。于是确定摘抄分步走：1、初级积累 即在广泛摘抄的同时要求学生每周完成一种类型的好词佳句摘抄，例如布置收集反映高兴、生气、伤心、害怕等各类心情描写的好词佳句。这是给予学生摘抄的方向，因为大量随意的摘抄虽然积淀语感，可其间的盲目让学生难以感觉积累的成就。就积累“高兴”这周来说，学生在目的明确的积累中，把有关“高兴”的零碎杂乱的语言信息条理化，系统化，串成一个个有关表达“高兴”的知识快，便于信息记忆，加工内化。

2、品读赏析 在每一类摘抄后，为了让积累不成为知识的机械累加，还需品读赏析，重建新的认知结构，形成语感。例如学生在品读多从描写“生气”的好词佳句后，知道了可以夸张地表达：我听了差点没昏过去，两眼直冒金星……发现了比喻的效果：妹妹像触了电流似的一颤，脸马上沉了下来，黑成一口锅；明白了动作前的修饰词使句子生动：她气得一溜烟跑出去了。

3、精华积累 每个学生把最精彩的好词佳句归在相应的类型下，进一步揣摩好词佳句的语言特点和表达方式，让学生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地汇集典型的10―20条，集成精华积累，进行资源共享。如学生汇集描写害怕类的好词佳句：

①他两眼发直，连连自语，又惊又怕，两腿像筛糠一样乱颤。

②心里小鼓敲得更响了。

③跳动的心一下子提到嗓子眼。

④她吓得面如土色，舌头僵住了，呼吸也窒息了。

……

4、记忆内化 对于集粹后的好词佳句，还须巩固背诵作必要的内存，到时才可能，“不会作诗也会吟”。

综合上述，初级积累、品读赏析，精华积累，记忆内化四环节，使语言积累密切联系理解、感悟、鉴赏，且方向明确，循存渐进，成为有效积累。当然各种激励措施，积极评价渗透在整个流程，这样学生尝到是语言积累的喜悦，收获的是语言积累的技巧。

妙发――处处促运用

在引导积累中，悟性高的学生在日记、习作时时不时用上高兴、生气等类型好词佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日记中写到：拿着一百分的试卷，我像小小鸟一样飞进家门。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，浑身打着摆子似的发抖。老师便用红笔重重卷上，标注“好”，并在讲评习作时赏析学生学以致用了的好词佳句，大力表扬，写者得鼓舞，看者生羡慕，纷纷效仿，学生与好词佳句的距离自然而然地拉近了。

为了掀起“运用”，我专门设计了相关的活动课。在倡导积累喜怒哀乐等类型的好句后，配合举行“妙语大比拼”；在倡导积累歇后语后，设计了“歇后语大练兵”;在倡导运用比喻、夸张等修辞方法后，开展“修辞写生动”竞赛。以“妙语大比拼”例略作简介，这课重点三环节：比比谁能背好句，算算你的好句得过几个“好”，根据情境说妙句，前两部分主要是展示积累和运用的收获。第三环节，创设了多种情境让学生创造性描述，如：描述你此时（在妙语大比拼活动）的心情，学生创造的好词佳句：

①什么，我能奖上一个彩球，我的高兴劲别提了，全身每一根汗毛都活跃地跳起来。

②该举手时不出手，我心里直埋怨，懊悔像小虫一点点咬我的心。

③我们又加上两分，这时我仿佛看到胜利女神在向我招手微笑。

④看得意洋洋的第二组同学，个个笑得嘴角挂到了后脑勺了。

篇3

二、读一读

好的词句要读一读、品一品，明白其中的妙处，这样才能对好词佳句油然而生爱意，进而熟记在心。这就是《小学语文课程标准》要求的“读中感悟”。如《富饶的西沙群岛》一课对海面、海底、海滩的描写，学生经过反复朗读就能感受到西沙群岛的美丽和富饶，并从中体会出比喻、夸张等修辞的用法。

三、说一说

知其然，必知其所以然。在找出好词佳句之后，还要让学生说说自己喜欢的原因，这些词句好在哪里。如《翠鸟》一文中描写翠鸟羽毛颜色的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”

四、背一背、记一记

背诵是积累的一种主要方式。为了能让学生好词佳句脱口而出，要让学生反复朗读，把好词佳句背下来，记在脑子里。背诵可以自背、互背、常背。有的还可以摘抄下来。摘抄时让学生分门别类建立笔记本。这样在写作时能更好地查阅资料，平时还得要求学生把在课外阅读中读到的好词佳句、优美诗文，都要随手记下，熟读成诵。

五、练一练、用一用

篇4

充分利用课前古诗朗诵的时间，开展一些积累语言的活动。可以让学生说说自己积累累了哪些佳句，也可以说说自己在积累中的心得体会，还可以设计一些有趣的语言游戏环节等等。比如：当学生积累了大量的佳句后，可设计这样一个环节：用不同诗句表达画面意思。一位小孩放学回家，正在敲门。可以用那句诗来形容？学生会兴致勃勃地回答：小扣柴扉久不开……对学生采取轮流制，进行循序渐进的口语表达能力训练。这一活动目的是使每一个同学都有锻炼和展示语言的机会，且在活动中取人之长，补己之短。

二、充分利用阅览课进行好词佳句的积累

利用学生阅读课外书籍的积极性，对他们加以引导，让他们随时把精彩的语句抄写在积累本上，有描写人物的，有描写风景的等等。有两个字的词，有四个字的词，词组句子等，并鼓励学生多做交流。坚持“无限制阅读积分制”。学生平时准备三本语文作业本，一本是阅读积累本，一本是素材本、周记本，一本是语文综合本。学生每周做阅读记录，积累一般为200余字，总计一学期要达30000字以上，以此来内化自己的阅读，丰富作文语言。每周一次收取大家的积累本、周记本，教师认真批阅，评出优良中差等级，了解学生阅读积累进度及阅读积累效果。每月一积累，一总评，累计前十名书面表扬一次。

阅读是写作的基础，学生通过阅读积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。在阅读课上学生可以互换阅读，也可以小组阅读。在阅读中发现的好词佳句，学生小组一起积累，最后达到了资源共享。比如：让学生描写雪的壮景，学生活学活用争先恐后的表达：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开……

三、注重积累形式的多样化

除了可以让学生自由积累外，还可以让学生根据老师指定的要求去积累，比如：让学生把从课外书中看到的有关爱国的好词佳句摘抄下来。也可以阅读同学的摘抄本，把他们本子中的精美语句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之长，补己之短。

阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们在教学中帮助学生养成良好的阅读、积累习惯，让学生从平时便注重基本功――词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础。

篇5

1.偏离习作要求，抄袭作文现象严重

主要是学生不认真审题，不明白要写的是什么。而且上课不认真听，以至于出现你讲你的，我写我的情况。不论老师怎样讲作文，只是上课领会一会儿，课后拿出作文书便抄起来，并且是原文照搬，忘记老师是怎样讲的，完全没有掌握作文的写法。

2.语言积累特少，错别字多

学生没有养成爱看书的好习惯，课外书读的少，平时不爱积累好词好句，出现乱用词语，造成语句不通顺。学生在写作文的时候，平时常见的字都会写错，不是多加一点，就是少写一横，甚至抄作文时还把字抄错。

以上这些问题充分体现了学生学习态度不端正，应从不同的角度，采用不同的方法摆正学习态度，这样才能从根本上解决作文存在的问题，才能把作文写得更好。

二、针对以上问题可采取的措施

1.注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等

（1）根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，就能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，可为学生写景物作铺垫。

（2）通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

2.解决学生作文中错字和别字的问题

我要求学生们坚持每天写两篇小字，作为练字和识字的基本做法。这样经过一个学期后，学生不但在写字基本功上有了明显的进步，而且每个学生普遍字体工工整整。错别字在作文中也明显减少，作文表面也干干净净的，改变了以往卷面勾勾抹抹，脏、乱、杂的现象，给阅读者赏心阅目的感觉。经过这样的训练，学生不但在写文章时错别字少，而且在考试的其他环节中丢分率也降低了很多，从而使学生语文成绩整体有所提高。

要写好汉字，要从娃娃抓起。在今后的写字教学过程中，教师要结合学生的实际情况，逐渐灌输三种理念，即实用、审美、育人。要坚持书写规范、端正、整洁的汉字，把三种理念深入到学生的日常书写中去。抓好写字教学本身也对学生作文有重要的影响。

篇6

尚志

博学

砺行。今天，就让我来谈一谈我对这四大精神的亲身感受吧！

我从小就爱看书，身旁也总要放着一个小本本，封面上写着三个大字：采蜜本。首页，写着汉字用语——平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。我把这句话当做座右铭。我分门别类地摘抄好词好句，比如：成语，记事，绘景，写人等等……我遇上佳词佳句就会毫不犹豫地摘下来，不管有多长，因为，它——这些佳词佳句能让我的作文水平大大提高。说到这里，你一定会说：“你每天都摘抄词句，你的语文成绩一定特别好吧！”告诉你，我不仅语文成绩较好，我其余科目的成绩都名列前茅，你知道为什么吗？聪明的人一定猜到了！对！就是和多看有益的课外书有关。比如你一天做5道奥数题，一年365天就是1825道奥数题。依次类推，英语单词也是如此。现在，你知道原因了吧！

夏天，人们都出去乘凉了。而我却在屋里摘抄着佳词佳句，做着奥数题。汗珠像断了线的珍珠“啪啪”地往下掉，但我毫不在乎，擦了擦，就继续摘抄下去。冬天，寒风刺骨，凛冽的冬风吹得窗户“砰砰”作响。我的手指冻得像几根胖胖的胡萝卜。但我也没有怕它，放下笔，搓搓手，接着写；过一会儿，再放下笔，搓搓手，把手搓得火热，接着写……再恶劣的条件下，我也没有间断，仍是坚持不懈地摘着，做着，摘着，做着……

功夫不负有心人，这些摘抄的词语在一堂语文课上发挥了作用。

篇7

首先我对教室进行了重新布置,让教室的每一寸墙壁都会说话,让教室中浸润着芬芳的书香。我发动学生收集了有关阅读的名人警句,再从中选择学生喜爱的名言,有班级中由书法特长的同学挥墨作品,如:理想的书籍是智慧的钥匙;书是人类进步的阶梯等,悬挂在教室的墙壁上,让学生以名言为伴,通过这些格言激励学生阅读。并与学校、家长取得配合,建立三级阅读基地:学校图书馆、班级图书角和家庭图书屋。我在教室里设立了班级图书角。此图书角通过学生自主捐书,班级基本储书量能达100册左右,书籍的种类丰富多彩,并设立了相关制度,使书籍能时时更新、交换、流通。使学生有丰富的书可以读,营造良好的阅读氛围。家校联系,让家长重视学生的积累。父母都希望自己的孩子能多读书,多观察,多积累。当教师让家长支持学生积累,督促学生积累时,家长是求之不得的。家长会按要求给孩子买诗书名著,并会带孩子四处走走,扩大眼界,协助孩子完成每天的积累。

二、系统的布置积累任务,扎实认真的落实。

没有压力就没有动力。我细致的布置每天的积累任务。看什么书,背诵什么诗文,观察什么景、物、人、事,怎样记下来。然后用专门的学生,专门的时间来检查记载。不好的要返工“补火”。

三、千方百计鼓励学生多积累

我平时布置读书、背诵、写观察日记,对于做的好的学生,就大张旗鼓的表扬,给他们展示的机会,如背诵比赛、将好日记当范文,对上档次的可以帮助向各报刊投寄发表。还可以将学生的观察日记,修改打印张贴在优秀习作栏里,等积累多了让学生出书,学生尝到了甜头,有了成就感,就更有积累的兴趣了。

学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中,会渐渐成为习惯,成为自然。这样,学生搭建习作房子的材料会越积越多。

四、开展活动――促积累

在教学中,我以课堂教学为主要渠道,并辅以了丰富多彩的语文实践活动,在活动中加强各语文资源的联系,启迪学生认识他们并主动利用他们进行语言文字积累。

1.常规活动

(1)每个学生准备两本“采蜜本”,一本摘抄课堂中学到的好词好句,它可以是课文中的经典字句,也可以是课堂上同学老师的精彩发言。另一本摘抄课外所积累的好词佳句,它可以是课外书上的经典句子,也可以是电视、广告、广播的经典句段。每周交一次由老师根据数量和质量给出等级。

(2)班级中设立好词佳句角,有兴趣的同学可以把自己的摘抄拿出来和同学们共享。

2.特色活动

(1)读书交流活动

在读书活动中,不限制交流的形式,可以复述作品,也可以谈体会介绍,或者是表演,由学生自主选择形式。

(2)评选优秀读书笔记活动

评选优秀读书笔记也是促进小学中高年级的学生读书的有效途径之一。教师首先教学生记读书笔记的方法,提倡“不动笔墨不读书”。班内每周要检查学生写的读书笔记情况,既要检查数量又要检查质量。评选的时候,学生互看互评,并可以谈谈自己的看法,或表扬或批评,然后选出优秀的读书笔记。

五、总 结

经过几年的教学实践,我班学生的朗读、作文、语文综合实践等能力有了很大的提高。语文学习习惯也有了很大的进步,初步证明我的教学方法有利于阅读和作文教学。

1.从学生的阅读兴趣来看,我班学生大大超过平行班,阅读量也在不断增加。从平时学生的习作来看,我班学生的水平不断提高,习作中能大量使用积累的名人名言、古诗、谚语、歇后语、成语等好词佳句。

篇8

浩瀚如海的书籍，良莠不齐。读一本好书，犹如交上一个好朋友，反之，读一些不适合学生的书，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，指导阅读很重要。

1.1 推荐好书目。指导学生读一些与课文内容相关的读物。

1.2 课内指导阅读。如在学习小学语文十二册第四组几篇不同体裁、不同风格的课文时，指导学生在阅读时先读通、读懂，理解课文的思想内容，体会人物的美好心灵，感悟作者要告诉我们的道理。然后建议学生运用学习本组课文所掌握的方法阅读同类的文章或作品，提高阅读能力。

2 指导学生学会做阅读笔记

做阅读笔记是增长知识、丰富情感、提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？

2.1 摘抄。即用笔记本、日记本摘抄所读文章的精彩片段，或是名人名言、成语故事，或是描绘景物优美细致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.2 剪贴。语文学习中教师经常让学生搜集一些与学习内容有关的资料，因此可以建议学生把觉得有用的文章进行剪贴（以报纸、杂志为主）并注明出处。在剪贴时可以适当归类，以防资料掺杂不清。

2.3 制作卡片。对篇幅长的文章首先要仔细阅读，分清文章的主次，然后抓住主要部分，归纳成几个要点制成卡片，帮助记忆文章内容，把握文章结构层次，储存信息，以便日后查找。

2.4 办手抄报。可以在对原文阅读领会的基础上，将原文中知识要点，例如，好词佳句、精彩片段，布局谋篇、写作技巧等进行梳理，办成手抄报，便于反复阅读，培养阅读兴趣，也积累了写作素材。

3 指导学生的阅读方法

目前小学语文教学改革的热点集中在学法的指导上。小学生的阅读，并不仅是为了理解读物的思想内容、吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。

3.1 初读。通过阅读了解全文大意，把生字、新词、重要句子等用符号标下来，利用工具书，结合上下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致的了解，为进一步深入理解课文打下基础。

3.2 精读。按自然段边读边想，弄清楚句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容、理清思路、通晓全文。在阅读中发现问题，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和好词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，学习写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

3.3 悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上。学生要理解体会出文章的思想内容，就要透过语言文字，进行深入思考。在阅读中，对于文章中某些语句，若有自己的见解，就随手在文章的空白处写下批注，或就自己感受最深的内容谈感悟。

3.4 熟读。学生在理解文章的基础上，达到熟读成诵、消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应熟读成诵，深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓，以便在自己的写作中能恰如其分的应用。

4 培养学生的阅读能力

在指导学生阅读的过程中，我们要允许并鼓励学生有不同的感受和见解，允许并鼓励学生敢于对书本提出质疑。只有这样，学生的个性才得以充分展示，感悟才能得到真实的提高，思维才得到真正的发散。

读书要讲究方法。读书可以是精读、慢读，可以是速读、跳读，精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式不拘一格，可以摘录好词佳句，可以写一些心得体会，也可以直接在文章上圈画、做批注。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

篇9

我们不妨在教学中把画与写结合起来，让孩子画中有话。那么怎样才能在教学中把画与写结合起来呢？我们主要从学生学习的教材与学生的生活实际两方面来挖掘画写内容，让学生有内容可画，有话可写。

一、充分挖掘画写内容，积累画写资源

1.让“画写”走进文本，超越文本。我们可以充分挖掘教材内容，进行摘录、仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解，配以相应的图画。

（1）首先让学生准备一本精美的摘抄本，并为自己的摘抄本起一个好听的名字。比如，《采花集》《采蜜集》等。在此基础上让学生自己设计精美的封面图案。这样一来，学生就会对摘抄好词佳句这项活动倾注了浓厚的兴趣。书名、封面都是学生花了很多心思设计出来的，那意味深长的书名、精美的封面图案设计充分调动了每个学生主动去积累好词佳句的积极性，为自己今后的习作积累各个方面的素材。让学生把从文章中读到的好词佳句摘录下来，并配上相应的图案。如，学习了第二册语文第一个专题“找春天”，我带着小朋友们一起到大自然中去找春天，发现春天，指导学生读读描写春天的美文，并在小册上摘录下好词佳句，再画上相应的景色，如，柳树、小草、桃花等。

这样“画中有文，文中有画”，在读读、划划、摘摘、画画的过程中既帮助学生积累了词汇，扩大了知识面，又激发了学生的兴趣，提高了阅读能力，并从中得到美的享受。

（2）准备《小画本》，记录习作历程。从二年级开始，学生具备了一定的说话写话的能力，绘画技巧也有所提高。他们不再满足于摘摘抄抄，于是我为每个学生准备了一本《小画本》，进行专门训练。从一开始的剪贴画，到看图写话，再到片段练习和真情写作，都一一记录在小画本上，并配上精美的图案。想象添（贴）画编故事。教师给学生提供一个简单的图形，如，出示两个圆圈，让学生把它画下来，并在此基础上加以想象，添上几笔，变成另外的东西，然后编成一个小故事；或让学生把自己在生活中搜集来的小图片经过组合，再加工粘贴成一幅画，然后进行想象，创编故事，或者写写自己添画贴画的过程。添（贴）画展示的是一个静态情景，而习作练笔就要赋予它们生命，展开合理的想象，创编故事情节，把静态引向动态过程，让画面活动起来。孩子们喜欢童话，有时只是简单地贴上一只蝴蝶，几只小蚂蚁，再画上几簇小草小花点缀一下，学生就可以编一个有趣的童话故事了。

2.让“画写”走进生活，融入生活。生活是作文的源泉。我们引导孩子们到生活中去悉心开采，寻找适合学生的画写素材，让画写的内容变得丰富、真实，更贴近学生的生活实际。事实上，只要你善于发现，生活中有很多东西值得我们画画写写。

（1）观察生活，摄取画写素材。我们要教给学生观察方法，并有意引导学生去发现周围美好的人和事。如，观察家乡的变化，留心周围环境的保护情况；观察大自然的一草一木、日月星辰；观察形形的人们不同的神态语言，同学之间友爱帮助……通过观察，帮助学生积累生活素材，陶冶学生的情操。

（2）参与活动，丰富画写材料。我们要有目的、有组织地设计开展了一些思想性、趣味性强的活动，如，“寻找春天的脚步”“欣赏秋之色”“讲故事”“课本剧表演”等主题队会，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力，充分动口、动脑、动手，把一系列内容用生动的书画语言写下来，写成几句通顺、连贯的话。

（3）体验生活，积累画写情感。孩子们的生活是多姿多彩的，他们的生活中充满了喜怒哀乐。让学生把自己生活中的见闻、感受、想象记下来，再用简笔画画下一个个场景。如，同学们放风筝，做游戏；自己得到表扬或受到批评等。可以非常简单，甚至可以是一个笑脸或哭脸来代表自己的心情，用几句简单的话来描述当时的情形，是很有意思的。

二、丰富画写形式，激发画写的热情

“兴趣是最好的老师”，确实，这句话是很有道理的。那么，该如何既能保持学生的画写热情，又能提高文章的质量呢？我们还应丰富画写的形式，以保持孩子们画写的热情。

1.看图说写。教师找到适合的图片，激发学生兴趣，进行说和写。

2.玩玩、画画、写写。通过让学生自己玩玩，进行喜闻乐见的游戏等，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写。

3.剪贴写写。这是一种手脑并用的创造性写话活动。学生根据自己的兴趣和喜爱，剪贴组合图画，让学生观察、想象、说话、写话，然后举办画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖。

4.想象绘画、写作竞赛。让每一个学生画自己想象中最喜爱的事物，然后进行说话、写话。由于这是学生画、说、写自己最心爱的东西，所以，他们都会高兴地去做，兴趣浓厚。

5.自编连环画。学生非常喜欢看卡通片，对片中的卡通人物情由独衷，让学生把改编的与自己写的童话故事用连环画的形式表现出来。

6.绘画演讲。绘画演讲指在一定的场合有条理地、绘声绘色地演讲美术作品，经常在班队活动时组织开展。

三、巧用评价艺术，保持画写热情

多元评价，尊重个性表达。在活动中我们要尊重学生的个性表达，承认学生个别差异，充分调动学生展示个性的积极性，为学生创设发展个性的广阔空间，促进学生各方面和谐发展。

1.张扬个性，激活思维。我们应尊重学生，鼓励那些能力较强的学生表达自己独特的想法，创作出与众不同的作品，张扬学生的个性。

2.尊重差异，分层指导。每个学生的先天遗传因素和后天的生活环境不同，其绘画、说话和写话的能力也就存在着差别。我们要根据学生的能力水平采用不同的指导方法。对于优生，可在激发兴趣、开拓思路后，让他们主动动笔创作；对于部分能力较差的学生，可由扶到放，提供范例，让他们仿写。这样分层指导，尊重了学生的个体差异，做到因材施教，促使人人有所提高。

篇10

低段学生，阅读习惯还没有很好地形成。有一部分学生虽然相对喜欢阅读，但持续的时间较短，此时便需要教师营造一个良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们尝到阅读的快乐。

（一）讲故事诱读

学生都喜欢听老师讲故事，低段学生更是如此。一听老师说要讲故事，个个挺直腰板，竖起耳朵，用期盼的目光盯着教师。如果教师在讲到精彩的地方时忽然停住不讲了，让学生自己去看，就会营造出一个令人向往的阅读氛围。记得有一次，笔者跟学生说，最近老师看了一本书，这本书很有趣，书上讲了这么一个故事：洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚，被关进了监狱。洋葱头去探监时，老洋葱告诉他，监狱里关的都是无辜的人，而真正的坏人却在柠檬王的宫中养着。洋葱头听了以后，决心柠檬王的统治，救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。那么，洋葱头能脱险吗？他最终能把监狱中那些无辜的人都解救出来吗？你们想不想知道？就这样，充分激发起了学生的阅读欲望。笔者顺势推出《洋葱头历险记》这本书，将名著名篇悄然地推荐给学生。

（二）竞赛激读

开展阅读竞赛，能给学生创设一个竞争的阅读氛围。学生阅读课外书，既希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。因此，笔者经常在一定时间内进行阅读竞赛。如每月开展一次“阅读之星”评比活动，根据 “我是阅读之星” 阅读表评出谁看的书最多，读书的等级最高，谁就是这个月的“阅读之星”。对每学期看书十五本以上、达到一定阅读量的学生，颁发“阅读小能手”的奖状。这样通过一系列阅读竞赛，无限放大了学生内心的成就感，逐渐培养起了学生的阅读兴趣。

（三）建立读书报告制

低段学生喜欢表现自己，建立“读书报告制”会给他们营造一个展现自我的氛围。笔者通常利用课前五分钟时间进行“读书报告制”活动，让学生报告自己的读书情况。每天五人，每人每次不超过一分钟，每个学生两个星期轮到一次，话题不限，但内容主要来源于课外读物。比如最近读了哪些书，积累了哪些好词佳句，有什么精彩的故事或读书后有哪些收获等等，都可以在“读书报告制”活动中与大家分享。

二、家校联系激阅读

课外阅读大多数时间都在家中进行，因此争取家长的配合就显得至关重要。把家长的热情也调动起来了，能更好地激发学生的阅读。

（一）选择合适的课外书

低段学生的心灵充满想象，充满好奇，形象思维占优势，因此他们对课外书的理解和接受总爱从情节入手。那些主题正面、想象奇特以及环环相扣的故事情节最能吸引学生的注意力。建议家长根据学生的年龄特点去选书。如《大个子老鼠小个子猫》《小猪唏哩呼噜》此类图文并茂、篇幅短小、趣味性强的书籍最能引起学生的共鸣。

（二）开展亲子阅读活动

《朗读手册》封面印着这么一句话：你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈。父母是孩子的第一任老师，家长和孩子一起阅读课外书，可为孩子创造良好的读书氛围，从小为孩子播下阅读兴趣的种子。亲子阅读内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。通过亲子阅读，让孩子享受阅读的乐趣，真正喜欢上阅读，并把这种愉快的经验延伸到未来的成长阶段。

（三）加强家校互动督促

除了鼓励亲子阅读，还要加强家校互动督促。笔者设计了这样一张阅读卡， 要求学生将每天阅读的书名、阅读的时间填写在表格内，并摘抄好词佳句或写体会。每晚请家长签名评价。每周在班上公布学生在家阅读的情况。每隔一段时间也把学生在校阅读课外书的情况反馈给家长。这样的互动督促，使教师、家长都能及时地了解学生课外阅读的整个动态。

三、多种方法促阅读

低段学生大多凭一时兴趣读书，还不会运用方法更好地读书。如果教师能有意识地引导学生掌握一些阅读的方法，就会更好地促进阅读。

（一）精读法

精读是指用正常的或较慢的阅读速度，按照文章的顺序从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读。教师要引导学生利用工具书扫清字词障碍，深入钻研全书内容，了解文章结构，以求对全书内容有全面透彻的理解。

（二）泛读法

书籍浩如烟海，而读书的时间是有限的，学生不可能每本书都去精读。为了获取更多的知识、更多的信息，教师应鼓励学生读大量的书，引导学生进行泛读，即把每本书的内容提要、前言、章节目录从头到尾看一遍，大致了解这本书的基本内容，而不必细究某个字、词或句子的意思。当然，泛读也不是读完了事，每次泛读完毕，要引导学生回想一下所读内容，最好能用简单的语言概括一下主要内容。

（三）摘抄法