英语课堂讲稿模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语课堂讲稿，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2. Caspian Sea 里海

3. West Xia Kingdom 西夏王国

成吉思汗

篇2

英语课有许多种不同的课型如：句型课、语法课、阅读课、听力课等。在新课程理念下，每位教师都在尽力改变自己的授课方式，为里提高学生们的自主学习能力，发展他们的综合运用语言的能力，激发和培养学生们学习英语的兴趣，教师们都在新授课的设计上下足了功夫，而有一种课型却常常被老师们忽视，这就是如何上好习题的讲解课，这也是发展学生们语言能力的一个重要环节，许多老师都认为习题课就是让学生做练习，老师对答案，不需去专门的备课，只要拿着篇子讲题就行了，如果这样上习题课往往就会变成教师讲，学生记，学生们就会被动的接受知识，把语言变成一个个规则好的语言结构，同时，课堂也就变得枯燥，扼杀学生们学习英语的兴趣。为了上好习题课我常采用以下几种方式。

一、讲解习题时采用竞赛方式

在英语习题课上如果只讲知识点，就会造成课堂气氛沉闷，学生积极性低，课堂效率差。如果适当开展一些竞赛活动可以活跃课堂，形式多样的竞赛是激景，激活课堂的行之有效的方式之一。在比赛中操练，拓展学习，培养学生探究合作的精神，学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦。学到的知识记忆的特别牢固。教学效果就会大大提高。我在上习题课时常开展男女生之间的竞赛，排与排之间的竞赛。并适当的加一点点奖励或惩罚制度，如输了的一组就要把错题该在作业本上，而胜利的一组只需把错题该在试卷上，激励学生积极参与课堂活动。竞赛形式采取抢答，或老师提问每组一名同学回答，看哪一组答对的题多，或闭卷形式做10个小题，然后两组互评，看那组做的好，这样习题课会充分吸引学生的注意，并能提高学生掌握知识的效率。

二、讲解习题时，可在小组内由学生自主探究，自己寻找正确答案

我在上习题课之前，常把学生们的习题评阅完后，发给学生，上课时，教师不先讲解，而是由每个小组把错题都找出来，自己先改，学困生的错题由小组长给讲解，全班共同出现的问题再提出来，由全班同学共同探讨，教师给予适当的点拨，这样把课堂还给学生，让学生们自主学习，积极参与课堂，激发学生的主动性和积极性，并发展他们的自主学习，掌握知识的能力。

西方学者（Zimmerman & Rosenberg 1997）提出：”当学生在元认知动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自立的。“如果学生在学习活动之前，能够确定学习目标，制定学习计划，做好学习的准备，在学习活动中能够对学习内容，方法做出自我监督，自我反馈，在学习活动后，能够对学习结果在我检查，这对于学生的学习会起到至关重要的意义。

三、上习题课时，教师可培养小老师，为学生们讲解习题

在习题课的讲解过程中，老师没必要亲自上阵，我们可以在课前布置好任务，由你布置好的学生当小老师，来为其他学生讲解，你所定的小老师可以有每个小组选好，并轮流当值，看哪个组讲的好，如果在学生讲解过程中出现问题，在由其他组来补充，老师也要提前备好讲解的内容。这样老师就会给学生提供机会练习他们的语言知识、交际能力，培养他们的自信心，并提高他们的学习英语的兴趣。不过在选择讲课小老师之前，要注意题的难易度，在找那组适当的学生去讲。只要被轮到的学生，他们都会认真的去准备，他们所讲解的知识，一定会牢牢的记在心中。

如果需要教师讲解习题时，也要注意以下几点：

（1）正确引导学生的注意，提高课堂效率。教师在讲解习题的过程中要力求用新颖的句子把使课堂灵活，语言要形象生动，把教学目的渗透到教学内容中，一般来说，学生对教学目的的理解越深，学习需要越迫切，求知趣味越浓，这种学习的渴望会驱使学生把注意力集中到被感知的事物上，不到提出新的任务和要求，给与新的刺激，使学生的大脑神经处于兴奋状态，这样能提高习题课的学习效率。

篇3

笔者结合前阶段对本地区八所高中调研的9节高三讲评课的课堂观察与分析，发现在高三讲评课上不乏低效甚至无效的教学现象，主要问题如下：

1.主次不分

在听课中观察到，部分教师存在备课不到位，讲评前没有很好的批改学生的试卷来了解学生作答情况和做好错题统计，对学生错得较集中的重、难点题不作详细的分析，也不能有的放失地针对学生存在的最突出、最主要和最困难的问题有侧重地在课堂中进行答题纠错。他们仅根据自己的英语专业水平和教学经验去评估学生对知识的掌握程度，导致学生对讲评课的学习失去兴趣。

2.面面俱到

一些教师在讲评课上只有一支粉笔一张嘴，从试卷的第一题开始，一讲到底，非常机械，题题不放过，生怕漏讲一题。有些容易题，哪怕只有一二个学生做错，也要把来龙去脉讲得一清二楚。15道单项选择题的讲评往往就要花上大半节课，一份试卷如果要讲完要耗时两到三节课。看似认真负责，实际浪费学生的时间，同时消磨了学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理，讲评效果也会适得其反。

3.只讲不评

在讲评课中，有些教师只讲答案，用书面或口头形式一告了之，不指导学生进行评析，即思考试题在考什么知识点，这些知识点在理解或运用时要注意什么。造成相当一部分学生仅仅是只掌握了“这道题目”的答案，对一些选择题、综合能力题根本无法知道为什么是这个答案，学生只知其错，不知其为何错，根本显示不了英语讲评课的功效。

4.重讲轻练

观察中，许多教师虽然能就学生错误较集中的试题花大力气进行讲解，重视典型错例，选择要点进行点拨和分析，但他们却没有能结合试卷中所出现的问题，归纳总结，出些变式练习进行操练，即在原题的基础上进行多角度的改造，让学生从不同的角度有进一步时间进行反思的机会，以便通过讲评课让学生留下深刻印象，提高讲评课的质量。

二、如何上好英语讲评课

（一）创新教学方法，优化教学方式

《义务教育英语课程标准》（实验稿）指出：“逐步实现学生的学习方式的转变。”英语讲评课，应倡导以学生为主体培养学生自主学习能力，应以学生自行发现问题、自行讨论分析、自行探究错因、自行解决问题这条主线贯穿讲评课始终。这就要求教师多一点点拨启发，少点满堂灌告知式讲评，改变学生被动的听，发挥学生主观能动性和教师主导的作用，帮助学生发挥探究知识的能力。

1.讲评单选题

可以让学生先根据答案自行纠错和质疑，让学生带着疑问进课堂，学习的目的性就比较明确了，保证了主动参与课堂教学的热情。

2.讲评完形与阅读理解

由教师先提供答案，然后给学生时间进行小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解，点拨和指导技能。

3.讲评书面表达

评讲书面表达可以采用“同组异质”小组分工法，不同层次的学生相互批阅和评议同伴的作文，将改错、一句多译和佳作欣赏结合起来，学生会潜移默化地关注段落结构、时态、语态、选词、主谓一致和拼写等方面。这种通过阅读他人习作，取长补短的做法不仅增强了学生推敲词句、谋篇布局的能力和与他人交流的能力，而且激发了学生写作的热情。

（二）转变教学方法，落实精讲精练

1.究因精讲

讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因，排除偶然性。因此，老师在讲评时从两个方面做好究因工作：一方面要使学生知道错误的原因和明白干扰项的干扰所在；另一方面老师要了解学生错误的原因并找准讲评的切入口，这样可以避免同题讲了多遍，学生反复错的低效现象。如：

Only when_________according to the directions strictly， will the medicine work well.

A.takingB.to take

C.taken D.being taken

每次碰到上面的问题，老师总会告诉学生，这是考分词的用法，药和服是被动关系，所以用taken的形式，并且认为自己解释得很到位，学生应该明白了。每次碰到，重复着同样的解释，但学生还是犯错，最后就是责怪学生笨。教师很少静下心来研究学生错误的真正的原因。要做对这道题，首先，学生必须知道什么是状语，还要了解主动与被动的关系，最后还要明白干扰项being taken表达的概念和使用的语境。我们常听到专家在指导家长与孩子沟通时要“蹲下来”和孩子说话，其实我们的教学何尝不是这样呢？当老师时间长了，常常会犯一些经验主义的错误，缺乏对我们教学主体的研究，缺乏对学生错误原因的分析，导致高耗低效教学。

2.联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。如：

Helping others is a habit，_________you can learn even at an early age.

A.itB.thatC.whatD.one

在点明是同位语时，我们可以让学生换个思维角度，从非限制性定语从句考虑用which。另外，学生在one 与the one上一直很纠缠，是否应该比较一下区别？

①He is a kind student，one who always helps others.

②He is the most excellent student，the one who wins the first prize

3.适度拓宽

讲评时教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到巩固和加深。如：

――Do you have enough to_________all your daily expenses？ （山东09）

――Oh yes， enough and to spare.

A.coverB.spendC.fillD.offer

在讲授cover一词时，有必要拓宽cover一词的其他用法：

①He was busy covering the Asian Games held in Guangzhou between Nov.12 and Nov.27.

②He laughed to cover his nervousness.

③By sunset we had covered thirty miles.

④His lecture covered all aspects of the business.

⑤I don’t know how many pages he covered last night.

（三）注重减负高效，巩固讲评效果

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容，避免学生深陷题海。“Test-Teach-Test”教学可以通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果的有效性。如：

1.如果错误是陈述性知识缺漏引起的，则围绕知识本身编写相关的题目。如：

When the audience heard the alarm，they all hurried to_________they thought was an emergency exit door.

A.what B.which C.where D.one

讲评完上面的题后，还可以用下面一道题作为巩固：

The companies are working together to create_________they hope will be the best means of transport in the 21st century.

A.whichB.thatC.whatD.who

2.如果错误是有程序性知识导致的，则要在考点不变的情况下，从思路方法解题技能角度对原题进行变式，或改变条件，或更改选项。如：

①Though_________to see us，the professor gave us a warm welcome.

A.surprising B.was surprised

C.surprisedD.being surprised

②Only when_________according to the directions strictly，will the medicine work well.

A.taking B.to take

C.taken D.being taken

（四）重视学法指导，引导学生反思

有效的学习策略是提高学习效果的保证。学生存在差异，让不同层次的学生都能在原有水平上得到发展是高三教学的最终目的。对学生而言，评价能增强他们的自我监控和自我反省能力，促进解决问题能力的提高。因此，试卷讲评后要提醒学生不要将考过的试卷束之高阁，也不要使考试中的失误疑点变成过眼云烟，老师要给学生整理消化和总结反思的机会。首先，引导学生回顾错误，总结考试成败的原因；其次，引导学生及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中；再次，指导学生建立错题档案，让学生在错题本上记下把握不大的因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通；最后，发挥好每份试卷的学习，引导学生学习试卷中新词汇、新考点和优美词句等，并通过适当讲授促进学生理解和消化。

（五）关注情感发展，激发学生情感

教育心理学研究表明，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。成就动机高的人往往通过各类活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，而成就动机低的人往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。我们的老师往往有种“恨铁不成钢”的情结，把讲评课变成批评课，对学生过多地埋怨、指责，严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。试想，一个有挫败感的学生的听课效率能有多高？因此，在讲评试卷前，老师有必要做好统计，对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。遇有创新独到之处的学生要及时肯定，并积极点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增强其自信心，消除压抑感，听课效益自然提高了。

三、结语

篇4

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-071-1一、学生分层，奖惩办法因人而异

1.肯定优生，督其进步。教师要善于观察，对于那些在学习过程中表现很好的学生，奖励不宜太多太频，否则会导致其骄傲自满，不仅使本人觉得自己凌驾班级其他学生之上，而且会使其他学生不服，失去意义。对这些学生鼓励要尽量具体化，比如一名学生英语成绩一直很好，有一次参加学校组织的英语竞赛得了一等奖，老师可以这样表扬：“Keep up the good work.继续努力！”“你在竞赛中表现的很沉着冷静我们大家都要向你学习！（对心态的肯定）！”从这个学生的成长角度看，这样说既肯定了他的优点，又委婉地指出了他的不足，并提醒他注意集体的力量。

2.稳住中间，促其提高。教育的首要作用之一是使学生有能力掌握自身的发展，让每个人潜在的才干和能力得到充分发展。但在实际教学中，由于主客观因素的影响，占班级人数大部分的中等生往往被忽略，而这类学生却最具发展潜力，最有培养价值。对于成绩一般的学生，既要达到巩固已有的成绩或优点的目的，也要使本人达到新的高度。对于这些“平庸”的学生，教师可以细心发现他们各自不同的优点，然后在课堂提问中适时进行口头表扬。如在课堂小组活动中找出这类孩子做得好的地方：“这答案你写得比以前认真，进步不小啊！”“说得很准确！”等。也可以进行恰当的鼓励“One more time and youll have it！再试试你就成功了！”如果教师能够恰当并及时地发现并表扬这些学生的进步因素，就有可能促使他们迅速地跃升为班级的娇娇者。

3.关注后进，建立自信。在课堂中，总有一些觉得自己跟不上大家或者干脆放弃的孩子。他们往往不愿积极参与学习活动甚至由于自卑不愿意“抬头”。其实关注这些孩子的成长尤为重要。教师既要懂得如何激发他们的学习动力，也要善于从他们身上发现微不足道的甚至是不易觉察的进步因素，更要善于捕捉他们身上的闪光点，把握时机，通过表扬来对他们细小的进步加以肯定，循序渐进培养他们的自信。当看到他们在课堂上积极参与时，教师要适时说出激励的话语，比如“Im proud of the way you worked today！ （我为你今天能这样做而自豪）”。如果他发言好，教师可以激励“Good thinking！（想得好）”，“I knew you could do it！（我知道你能行）”。在课堂中通过点出其积极因素，使之得到改变，用正能量以促使其全面发展。

二、“赏识教育”并非忌讳惩罚

学生做得不好或者做错了教师也要想方设法地“惩罚”。惩罚不等于体罚，如同奖励鼓励一样，惩罚也是教育教学的手段之一，只是我们教师要学会如何采用有效的方式，在既不伤学生自尊的前提下，让学生在惩罚的过程中认识到自己的错误，改正错误并掌握知识。要想合理、公平地利用好惩罚这一魔棒，教师还要反思以下几点：

篇5

一、新课改下初中英语高效课堂构建的重要性

从学生的角度来看，所谓的初中英语高效课堂主要能使学生主动去学，还能自主去想问题，创造一个老师与学生能互相交流的英语课堂环境；从老师的角度出发，要想创建高效课堂，首先要达到新课程标准的需求，然后根据学生的实际状况去组织一些英语教学活动，并让学生积极参与进来，从而实现科学授教内容并复习已学的知识。所以在新课程标准的要求下，打造初中英语高效课堂主要表现在以下几点：

1.每节英语课的课堂时间为45分钟，在这有限的时间里面，学生几乎没有机会去练习，再加上家长也只能在一定的程度上去辅导他们的英语学习。

2.实施新课程标准精神的必然产物，就是必须创建高效的初中英语课堂，因为新课程标准强调学生是学习的主宰者，重视栽培学生的主动学习技能，侧重于学生的需要与老师的教巧妙结合起来。

3.学生整体素质发展的需求，主要是加强学生主动去挖掘、剖析以及处理问题的能力，从而萌发出主动学习的认知，并激发学生学习的激情。

综上所述，在新课程标准的推动下，打造初中英语高效课堂的意义非常深远，同时也是教育改革的未来发展方向，还能提高学生的整体素养，并锻炼学生应用英语的技能。

二、新课改下打造初中英语高效课堂的方法

1.全方位了解学生。处在初中阶段的学生，他们的英语水平、个性都存在着差异，所以作为英语老师就要重视学生的各自不同之处，要层次分明，才能对症下药。通常情况下，那些安分守己的学生经常能得到教师的赏识，然而，对于那些独具匠心的学生来说，经常会被摒弃。因为老师害怕他们那些离奇的想法会破坏已经有条不紊的课堂纪律。实际上，老师跟学生亲密相处，全方位地去了解学生，才能设计出适用于所有学生的教学方法。例如，在教学过程中，会发现一些学生有表演的特长，那么可以让他们在一些话剧表演上发挥，发现那些擅长语言表达的，可以让他们多在课堂上朗读，发现那些文笔很好的学生，可以让他们往写作方向发展等。由此一来，学生就会因为自身的特长而获得教师的青睐，从而调动学生的英语学习激情。

2.学会备教材。教学始终离不开教材，因为它是主要部分，所以，作为老师一定要深入地了解并掌握课本内容。透彻把握教材在教学中所占据的位置，整个知识体系的架构、主线、纵向跟横向之间的关联，把控好课本知识中所划分的重点、难点以及基础点，从而产生详细的知识链，组成知识网。大部分老师埋怨目前所用的课本知识点太繁琐、覆盖面广，没有结合学生的具体情况。但是作为老师有没有考虑过将课本知识做一些恰当的调节，让它与自身的实践教学相符合呢？比如，现在的互联网这么发达，老师完全可以利用它来查询一些跟教材内容相关联的资料，然后做成PPT的形式，或者图片形式来向学生传授课本内容，这样一来也扩展了学生的课外知识。

3.利用情景教学来活跃课堂气氛。为了调动学生学习英语的热情，可以将内容丰富的情景教学引入教学中去。设计一些与知识点息息相关的情景来进行教学，这不仅符合学生成长的需求，还能很好地调动学生积极主动学习的乐趣，更能避免学生注意力分散，从而指引学生自主加入到英语课堂教学中。譬如，要想学生快速地记住英语单词，可以通过做游戏来巩固。游戏规定是这样的：每八个学生组成一个小组，老师首先将已写好英语单词的卡片准备好，然后每个小组派出一个成员来做描述，剩下的成员依次来猜英语单词的中文意思，猜对了小组就能获得1分，最后哪个小组得分最高，哪个小组就是冠军。例如，oreigner这个单词，学生的表达是：You are a Chinese.MaKeSi is a foreigner.猜的学生立刻就反应过来了：“外国人。”通过做这样的游戏，学生学习英语会更加有激情，也能迅速的记住英语单词，并且还记忆深刻。

篇6

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0142-01

相互合作的新型师生关系不但可以激发学生的学习兴趣，提高班级学习成绩还促进学生人际关系的发展，培养学生的团队精神，为日后进入社会做好铺垫。建构主义学习理论认为学生学习的过程是根据已有的经验，自主建构知识的过程，教学过程中我们也发现，传统的教学模式切断了学生自主思考的路线，学生只会被动的接受，不利于学生探究创新思维的发展。“学讲方式”强化小组合作的课堂模式推进，这种模式更适合现代学生的身心发展，更能促进学生自学能力的提高。现在社会也是日益高速发展的社会，需要大量的人才，需要各人才间的相互合作，提高工作效率，为社会大发展做出贡献。教育应与社会发展需求相适应，着重培养学生的合作精神。通过合作，达到一加一大于二的效果。

1 教师做好合作中的角色定位

有人可能会问，课堂上问题交给学生讨论了，那老师做什么呢，老师是不是就可以没事可做了呢？是不是课堂就不需要老师了呢？答案当然是否定的。相对传统的授课模式，在学讲模式下的学习小组中老师担当的角色应该为讨论活动的组织者和引导者。比如安排分组，考虑到班级中每个学生的个性特点和优缺点，分到合适的小组中，要有利于学生学习的进步；其次老师还要担当活动的解释者。比如学习“school life in the USA”时，老师给学生解释小组讨论的内容，资料查询的方式以及新单词。短语的预习；老师还要做好小组讨论活动的监督者和评价者，监督每个小组成员的表现情况，防止个别学生偷懒不参与小组讨论，直接采用其他成员的答案。有了老师的监督，学生的自觉性会大大提高，帮助学生慢慢养成自主参与的习惯，达到小组相互学习的有效目的。老师也要对各小组进行评价，帮助他们找到自身存在的问题，促进他们的自我完善和进步，提高小组合作的效率。教师自身角色的转换能深刻影响小组的模式发展，因此老师要找准定位。及时转变自身角色。

2 调整学生的合作状态

考察学生的学习动机我们不难发现，一些学生学习的动机是力争自己要比别人强，当自己比别的学生考得分数多，排在前几名会很有成就感。这种学习动机确实也很正常，但是考虑到学生将来进入社会首先要学会的是与他人合作相处，学生养成这种自我为中心的感觉对将来的发展非常不利，因此，老师要不时的给学生做做思想工作，帮助学生调节自己的思维状态，达到乐于与大家分享学习经验的状态，做个乐于助人、受人尊敬的学生。小组合作中需要的就是学生各抒己见，表达自己的看法。如果有的学生已经看出问题的解决思路了，却不愿意与大家分享，不给大家提示，将会影响整个小组的学习状态，影响大家学习的积极性。因此老师要常常鼓励成绩优异的学生在小组中发挥中流砥柱的带头作用，同时也要让他们学会与其他学生在学习方法和经验上的共享。比如，笔者班级里成绩较好的学生经常和他小组的学生一起讨论学习定语从句的技巧：“that 这个词就像万能胶水，既能用来代指人又能又来代指物，连接主句和从句。定语从句并不难，和我们之前学习的宾语从句类似，从句用的依然是陈述语序”该同学将自己的理解与同学分享，帮助其他成员更好的理解定语从句，起到的积极的带头作用。笔者给与他极大的支持和鼓励。

3 加强对合作模式的引导

小组合作模式的开展需要老师恰当的引导，实施分组前老师要结合学生的性格特点、学习方法等，给学生安排恰当的组合形式。建立良好的小组合作基础。另外老师要给小组制定学习目标和学习任务。比如规定每个小组单词默写情况每人不得超过5个。否则，全组学生作业量翻倍。这样一来更能激励各小组成员相互监督相互帮助，共同完成任务，提高学生整体学习水平。老师也要对合作步骤进行指导，让每个组员体会到为小组荣誉而努力的光荣感，体会到自己存在的重要性和必要性。例如学习“The influence of the Internet”时，笔者让小组长安排自己的组员去调查分析并整理成书面语言表达出来。有的组员负责“good influence”，每人找出两条用英语写下来。有的学生负责找“bad influence”，同样没人两条并用英语表达出来，上课时，老师给小组时间，大家将自己的观点整合讨论，派出一名代表回答老师的问题。最后老师将对每个小组的表现情况做出评价，激励大家更好的完成任务。

篇7

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评既是帮助学生查漏补缺和培养答题技巧的重要环节；也是激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。但是在日常教学中，高中英语试卷讲评课普遍存在以下几个问题：

1.讲评课的目标不明确，不分轻重主次；

2.讲评方式上，“满堂灌”式地机械对答案，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；

3.讲评课的内容上，只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解，轻视对阅读理解、书面表达的方法指导；

4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。

基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践，笔者提出以下几点教学意见：

一、做好课前准备工作

1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析，统计出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况，又可将它作为资料保存，经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率，统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。

2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体评价。其次，分析学生出错的原因：是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用用问题；是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调，使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。

3.编制教案。在前两点的基础上制定教案，确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触，多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法，分析出题趋势，确定讲评要达到的目的，帮助学生解惑，使得他们在讲评课中真正有所收获。

二、指导学生解题方法

讲评试卷时，教师应根据不同的题型，对学生进行必要的解题方法指导。引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论。解题既要注重结果，更要注重过程。例如：讲解阅读理解题时，教师应侧重分析归纳各类文体的写作特点、各类题目（细节理解题、归纳总结题、主旨大意题、猜词义题等）的解题方法和技巧，指导学生根据文章本身的事实、作者的思路、写作目的和国家文化背景等来思考问题并从文中找出答案，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。指导学生分析、归纳和总结解题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。

三、灵活运用讲评方式

教师在讲评课中切忌“一言堂”，应以学生为主体，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计具有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答，演板或讲解。可采用小组讨论后由组代表讲解最后教师补充、总结的方式，培养学生主动思考、积极探索、大胆假设猜测的创新意识，使学生真正成为学习的主人。同时，教师要注意运用启发式教学方法，借题发挥。通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点联系到整个知识网。要透过题目中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解一般可从三个方面进行发散引导：1.对解题思路发散――“一题多解”。2.对情景发散――“一题多联”。 3.对问题发散――“一题多变”。使学生系统牢固地掌握所学的知识点。

四、及时反思总结巩固

讲评课结束后，教师应对自己的教学内容和教学方法进行反思，特别是对学生错误集中的题目，要反思自己是否讲透并主动了解学生们对这节讲评课的反应，以便课外个别辅导和实施补救性教学。一般可采取三个步骤：1.布置学生写好考试小结。教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。2.要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。 教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。要求学生准备一本“错题集”，收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后复习。3.布置有针对性的作业，让学生有巩固和练习的机会，检验学生是否真正掌握所考查的知识点。

总之，试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节。它是平时教学的延伸和深华，对帮助学生系统地复习巩固所学的知识点，培养学生综合运用知识的能力，有着不可替代的作用。教师要通过讲评课，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之“渔”教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为学生提高成绩的一个有效捷径。

篇8

高中英语是一门培养学生语言交流能力的学科，作为西方国家的主流语言，英语在高中课程体系中占有重要地位。但我多年来对高中英语课堂教学进行探究，发现不少英语课堂普遍存在教学模式僵硬，教学方法落后，课堂注重学生的词汇记忆和语言掌握，而师生的语言交流少，导致教学效率不高，学生被动地学习英语。教师如何匠心优化教学模式，创新英语教学策略，打造高效英语课堂？

一、匠心创新词汇教学策略，高效夯实学生的知识基础

现阶段，我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词，但若仅仅依靠死记硬背的话，这一目标恐怕难以实现。同时，在传统的英语教学中，教师多采用固定的“授-受”教学模式，直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等，导致学生的思维开发不足，课堂模式枯燥，师生交流机会少，学习效果自然不好。教师在词汇教学时，要突破传统模式的局限性，创新词汇教学策略，以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇，并获得语言综合能力的发展。

1.营造积极的课堂气氛。教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛，将学生进行分组，并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等，以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛，鼓励各小组成员积极参与，增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础，积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道，使学生感受词汇学习的魅力，进而产生积极的情感体验。

2.创新词汇教学思路。词汇是学习英语的基础内容，词汇与词汇之间并不是孤立存在的，教师可以创设教学思路，采用联想法等策略教学词汇。例如，教师在讲解某个词汇时，可将这个词作为中心，要求学生说出与该词相关的词汇或词组，如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games，可引导学生主动说出与之相关的“football（足球）”、“gym

（体操）”、“relay race（接力赛跑）”、“basketball（篮球）”、“starting line（起跑线）”以及“long jumping（跳远）”等，又如在学习“view（风景）”一词时，教师可诱导学生联想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名胜）”、“scenery（风景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多个表示风景的英语词汇，以培养学生的发散思维，营造良好的课堂语境，激发学生的学习兴趣。

3.恰当指导助提升能力。学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时，教师需充分发挥自己的课堂引导作用，教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断，以增强其英语思维能力，达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景，高效提升学生的听说能力

一般来说，高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标，教师就要重视英语会话情景的建设，紧扣英语教材为学生搭建交流平台，使学生在课堂上认真听，大声说。具体实施对策如下：

1.搭建听说平台，促进英语交流。在创设英语会话情景时，听、说必须基于一定的平台，以促使学生能够有效地参与训练。例如，教师在课堂上讲授英文时，可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会，以培养学生的英语语感；同时，还可指导学生积极参加英语角，鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点，增强学生信息输入与输出的过程，从而提高学生的英语听说训练效果。另外，教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物，在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏，营造轻松、和谐的课堂气氛，使学生自然地用英语进行会话交流，从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2.创设英语会话情景，增强说英语的乐趣。在创设英语会话情景时，趣味元素是激活学生情感体验的关键，教师要意识到在语言交流中，学生的心理负担也是一个关键因素，巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时，教师在创设会话情景时，需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境，例如“shopping（购

物）”、“sports（体育运动）”、“visiting（访友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求职）”等，增强课堂口语教学的趣味性，为学生学习营造一种“身临其境”的感觉，并鼓励学生大胆尝试说英语，培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态，从而帮助学生树立自信心，提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂，高效发展学生的阅读思维

目前，我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求，但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广，信息量偏大，且语言知识过多，想实现新课程标准的要求，难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中，需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况，通过有效的阅读教学，增强学生的课堂主体意识，提升学生的阅读思维和阅读能力。

1.以情感为驱动力，激发阅读欲望。对于高中英语教学来讲，其教学过程所涵盖的内容较广，不仅包括教师教与学生学，而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志，所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态，给学生传递积极向上的情绪，通过情感感染，使其心情愉悦，思路开阔，并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握，提高学习效果。

2.构建新型阅读模式，激活阅读思维。教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程，自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段：阅读前，教师通过标题、背景、视听等导入方式，引进新颖灵活的教学方式，激发学生的学习热情；阅读过程中，教师需从文章的语篇角度入手，依据不同的阅读目标，将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤，并依据不同的阅读层次科学设计问题，采用“学生自学、讨论为主，教师引导、启发为辅”的教学方法，培养和增强学生的英语阅读技巧；阅读后，教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

3.渗透阅读技巧，提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中，教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法，对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练，将训练重点放在“skimming”与“scanning”上，或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略，并增强学生之间的互动交流，提高其英语阅读能力。

总之，高中生已具备一定的语言基础，但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度，高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神，结合语言学科和高中生的实际特点，匠心优化教学模式，巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进，以开放的眼光构建英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的热情，构建多元化的英语学习平台，从而让学生感受到英语学习的乐趣，以积极的心态学习英语，达到高效实现课堂教学目标，促进学生英语综合能力的发展。

参考文献：

篇9

《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的任务就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。然而合作学习作为主要学习方式，它致力于新课程英语教学的改革。这种教学方式不仅仅将学生的主体地位提高了，而且有助于增强学生的学习主动性，使学生对于学习英语有更大的热情和主动性。对于提高学生的审美能力也有很大的帮助。在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。也因此总是教师的主导地位占优势，学生总是被动的接受老师讲述的知识，也因此造成了“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，效果差”的一系列现象。因此，能够寻找到一种合理且调动学生学习英语积极性的教学方式就显得尤为重要了。

一、合作学习的基本内涵

合作学习这一概念产生于二十世纪七十年代的美国。在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。合作学习的目的是成员的创新性以及主观能动性得到充分发挥，其形式是不同层次的成员，其标准是完成为成员制定的相应目标，其教学策略体系是依据根据不同小组的情况对成员进行分层评价以及给予相应的奖励等等。

二、合作学习模式的可行性

1.高中英语教学的要求

通过英语课程的学习，高中学生要掌握一定的英语基础知识和技能，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在一般涉外交际活动中进行简单的交流，培养实际运用英语的能力。合作学习目标就是提高英语学生的实际应用水平，对于语言学习者来说是一种非常值得尝试的学习策略。

2.教学理论与实践的支撑

合作学习的主导者是一线英语教师，合作学习的顺利开展要求这些教师具有丰富的教学经验，准确掌握学习需要的第一手资料，以此对合作学习的实施进行更加有效的指导和监控。英语教师要对合作学习理论进行调查和研究，要掌握基本的合作技巧与实施策略，为实施合作学习提供理论支撑。

3.学生对合作学习的潜在需求

高中学生的英语水平良莠不齐，且在很多方面存在不同，如英语学习兴趣、动机、智力水平、认知水平、社会经验等，因此他们之间有信息差距，这也正为他们开展合作学习提供便利和可能，符合“组间同质，组内异质”的分组依据。学生本身也有一种学习需要，希望通过一种先进的教学方法来改善自己的英语水平，而合作学习正好提供一个发展自我、共同提高语言运用能力的机会，这为合作学习的开展提供了学生基础。

三、高中英语合作学习的实施

1.合理分配小组

分组是进行合作学习的第一步，分组前要根据班上的人数，或者英语学习能力以及基础知识进行科学分组，特别要注重根据教学内容和学生的学习能力、爱好、个性特征、性别等因素，按“同质分组、异质结合”的要求把学生分成4～6人一小组，使各小组学生的英语学习能力总体水平大致均衡。同时，各小组还配备一名组织能力强的学生来担任组长，负责小组活动的组织与开展，以确保小组各成员有明确的分工，并能完成好角色任务。这样，经过科学分组，不仅在形式上为学生进行有效的小组合作学习搭建了重要平台，而且让学生在小组中感受到了平等和自信。

2.合作任务呈现

在实施合作学习之前，教师应以课前、课内或课后组织以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

3.组织小组讨论

在小组讨论过程中，教师就要充当引导者，要有效地引导学生有目的地进行讨论，而且还要鼓励每位同学都参与进来，发表自己的观点，让小组内轮着变换角色进行提问，然后做好记录。

4.把握合作角色

在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

5.合作学习评价

事实上，在教师评价之前，学生心中都有一杆秤，他们肯定有着自己的思考，教师顺势而为发挥学生主观能动性，由他们评判各小组学习情况。当然，教师也不可能置身于外。教师要把自己巡视过程中发现的一些积极行为，包括，学生在合作学习小组内的踊跃展示；包括，学生在组内呈现的闪光点等方面向其他同学介绍，达到鼓励他人的目的。对于合作学习过程中存在的问题也要客观指出，诸如，学生被动参与的情形；诸如，学生做与合作学习内容不相干的情形等，以起到警示的目的。

实践证明，在高中英语课堂中采用合作学习的教学方式将会带给学生一种轻松地学习氛围，从而使学生能够置身在一种放松的状态下，全身心地投入到学习中去，并且不会因为自身的差异而存在自卑心理，害怕交流。合作学习的教学理念，也为学生能够独立自主学习搭建了一个平台，让学生能够自己对自己的学习负责，自己成为自己学习的主人，对于全面提高学生的学习成绩有很大的帮助，同时也为推进新课标的改革做了铺垫，为构建和谐校园提供了基础，合作学习成为英语课堂中教学的有效方式。

参考文献：

篇10

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0163-02

目前我国各高职院校英语课堂存在着严重的隐形逃课现象，并呈现出频繁之势，这无论是对学生自身、老师、学校还是社会都会造成严重的危害。随着近几年高职院校生源素质能力的降低，加之英语课程设置自身存在的弊端问题，学生对英语课的兴趣日益减少，因此英语课堂的隐形逃课现象越来越严重，学生逃课的方式各不相同，并且这种现象随着学生年级的升高而变得日益显著。导致学生隐性逃课的原因多种多样，这既有学生自身的原因，也有教师和课程设置本身的原因。目前学界已经认识到了学生隐性逃课的危害性并提出了多种解决方案，但很少学者将翻转课堂的概念引入到学生隐形逃课之中，本文就将以此为切入点，试分析如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是在美国兴起的一种不同于传统的教学模式，在美国的各高校得到推广运用并取得了显著的教学效果，这种教学方式不仅可以加强学生自主学习的能力、创新精神，还可以提高学生学习的积极性和课堂气氛，因此其有利于减少学生的隐形逃课现象。

首先，翻转课堂的源起。翻转课堂也被称为颠倒课堂，其最早起源于美国人萨尔曼・汗，他利用自己录制的教学视频辅导自己的女儿和侄女学习，这个视频很快在You Tube上引起人们的重视并收到了意想不到的成效。而真正将“翻转课堂”引入实践的则是科罗拉多州林地公园高中的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们彻底颠覆了传统的教学模式。在实际的教学中，他们将课程的讲解以视频的形式上传到网络，让学生利用课余时间观看教师对课程的讲解，而真正的课堂时间则用来讨论问题或者作业，实际上就是一个问题的解惑过程，强化了学生自主学习的能力和兴趣，因此美国的各大报纸都对这种新型的教学模式给予了高度的关注和积极的报道，并在各个学校中得到了实践性的应用。同时，这种教学模式也受到了我国各学校的关注，对我国的教育模式改革具有重要的借鉴作用。

其次，翻转课堂的特征。知识内容的传授和内化是传统教学模式的两个必经阶段，知识内容的传授由老师在课堂上完成，而知识的内化则需要学生通过课后学习或者作业等实践过程来完成。而翻转课堂则完全颠倒这两个阶段，学生知识的获得则是在课后，而知识内化则是在课堂上完成的，随着学习阶段的完全颠覆，其学习环节或者要素也必然发生改变并形成新的特征特点。在传统的课堂之中，老师既是知识的传授者，同时也是课堂的管理者，学生只是被动的接受者和聆听者；而在翻转课堂之中，老师变成了学生学习的指导者和促进人，而学生则变成了学习的主动接受者，教学形式则变成了课前学习与课堂研究的模式，课堂由原来的知识传授变成了问题的讨论研究，同时老师对学生的评价方式也不仅局限于最后的考试，而是形成了一种多角度、全方位的评价。

二、隐性逃课的概念

隐性逃课现象目前覆盖我国整个高等教育，特别是一些高职院校的英语课堂，与显性逃课相比，隐性逃课的危害更为显著，因此这种现象必须受到更多理性的重视与关注。

首先，隐性逃课的含义。逃课现象分为两种，一种是显性逃课，就是学生在没有得到允许的情况下私旷课的一种行为；而隐性逃课就是学生虽然按时、按点的去上课，但在实际的上课过程中却做一些与课堂无关的事情，如睡觉、玩手机、听音乐等。学生这种逃课方式在本质上并没有影响到老师正常的课堂秩序或者讲课行为，因此一般老师一般都会采取放任、纵容的方式，而显性逃课一般会受到学校警告或者扣学分的处理，这是一种违反纪律的行为，因此学校或者老师都对其带进行严肃的处理。由此可以看出，正是这种默许的态度导致了学生隐形逃课现象的日益严重，无论是学校和老师都必须对这种行为进行重视，长此以往非常不利于学生的健康发展。

其次，隐性逃课的危害。学生的隐性逃课的危害是多角度、多方面的，这种行为不仅危害学生自身，同时也对教师、学校、家庭以及社会造成了巨大的伤害。隐性逃课首先不利于学生知识的学习和掌握，特别是英语课堂，英语的学习需要日积月累，而学生的隐性逃课使学生更是难以跟上学习的进度，所以学生越是听不懂就越不爱听，以此造成的恶性循环特别容易造成学生自信心的流逝，自我能效感降低，最终有可能导致学生的自卑感，同时老师的纵容行为在潜移默化间还会影响学生的个性气质，让学生慢慢中形成了一种懒散且不负责任的学习态度。

三、翻转课堂模式减少学生的隐性逃课

目前学生的隐性逃课现象受到了多方面的关注，老师和学校都在想积极的方法应对这种行为。实际上，学生的隐性逃课除了自身的原因之外，与课堂的上课模式方法有直接关系，因此各高职院校需要引入一种新的教学模式，而翻转课堂目前是一个较好选择。

首先，利用翻转课堂提高学生的学习兴趣。学生隐性逃课的一个最主要的原因就是学生对课程本身没有兴趣，从而才使得他们上课的时候溜号走神，因此要想从根本上杜绝这种现象，必须提高学生对课程本身的学习兴趣。翻转课堂的模式在根本上转变了老师和学生的角色，使得学生彻底的成为了英语课堂的主体，学生可以在课堂上与老师或者同学之间进行平等无限制的交流，学生不再是被动地接受老师向他们灌输的知识，知识的接受和理解变成了一种主动行为。除此之外，学生的学习时间也得到了重新的分配和利用，学生得到了更多自主学习的时间，同时真情实境的交流互动也有利于培养学生兴趣。这种互动式的教学模式非常适用于英语教学，英语教学最需要的就是学生和老师之间的互动，从而让学生在听、说读、写、练对英语本身产生更浓厚的兴趣。

其次，利用翻转课堂改变学生的评价标准。目前我国各个高职院校的对学生评价的标准主要以学习成绩为主，总体上较为简单化和单一化，这并不能真实的体现出一个学生的真实水平和能力，因此学生认为听不听课都无所谓，只要期末考试通过即可，这也造成了学生的隐形逃课现象。单一的评价标准使得学生逐渐对课程本身失去了兴趣，特别是枯燥无味的英语课，而翻转课堂模式的引入将完全打破传统的评价标准和思维定式，老师可以根据学生参与英语课堂的积极性、参与问题讨论的程度等对其进行综合性的评价，学生最后的考试成绩不是主要的，学生对学习过程参与的程度和深度才是衡量学生的综合指标。这样的标准使得学生一定要参与到课程本身，这就在客观上减少了学生隐性逃课的行为，同时也加强了学生的学习效率。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.

[2]张金磊.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[3]张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析[J]高教论坛，2008，（03）：155-156.