踏雪寻梅教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇踏雪寻梅教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.思路：纲要引领、尊重儿童

“走读西湖”研学课程总的设计思路是以物为媒，重组学习辑。我校集中力量在暑假编写了课程纲要，对课程性质、理念、目标、教学内容、实施方式、评价方式进行了全方位的说明，旨在以跨学科整合的项目学习为核心，开展研究性的学习活动。“走读西湖”研学课程以儿童的身心特点为依据，以学科整合的主题式项目学习为核心，以强化学生选择的学习方式开展，是我校“童眼看世界”的主要平台和重要途径。课程的设计符合儿童的身心特点和认知水平，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的探究意识。在研究主题的呈现方式上，体现开放性。学校充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平的差异，提供多样的素材，在同一主题下设计了多个研究点，让学生自主选择，充分体现了学生的主体性。

2.目标：聚焦素养，家乡情怀

通过“走读西湖”研学课程的开发与实践，了解和传承杭州西湖特色文化，让学生在一种开放的、灵活的、生动的、自由的学习情境中获取知识技能、掌握过程方法，养成正确、科学、良好的情感态度、价值观和个性品质，从而获得充分、自由、独特的发展，在经历和体验中得到真正的成长。

以核心素养为导向，根据我校和美教育人格培养的“心、体、礼、乐、习”五要素，引导学生识物感悟家乡美、实践体验团队美、文化传承人文美、 艺术展示个性美、学习探究方法美，促进学生和美人格的养成，为后继学习打下扎实基础（见图1）。

3.内容：四季西湖，主题整合

“走读西湖”研学课程的实施紧紧围绕西湖文化中的人文、自然、艺术、社会的因素，适度参考《我与杭州》《人・自然・社会》等地方教材中的内容而展开。课程以项目整合的形式呈现，循自然而教，依西湖四季变化，分学段、分时间对西湖物产进行欣赏、探究，激发学生的家国情怀，全面提高学生艺术审美、科学探究、人文交往等素养。我们在对西湖物象进行梳理、归并的基础上，根据学生已有的生活经验，整合科学、人文、艺术三大领域的内容，设计了6个年级6个模块（美食、传说、诗画、物产、山水、花卉）的内容（见表1）。

活动内容的编排由低年级到高年级呈简单到复杂的趋势，一年级到六年级的探究主题由易到难，从单一到组合，充分体现层次性、阶段性。“走读西湖”的每个主题都是根据各个班级学生的兴趣、特长等具体情况不断地完善、充实，具有生成性，从而满足学生个体间的差异。这样的课程是确定性与不确定的统一，自成系统却不乏丰富和生动。

4.方式：现场学习，注重选择

“走读西湖”研学课程以活动为主要形式，强调学生的现场学习和亲身经历，注意充分发挥学生的自主性，使学生成为课堂的主人。组织形式大致有三类：

（1）小组活动。小组构成由学生自己协商确定，可以是兴趣相同的学生组成研究小组，也可以是能力相当的学生组成小组。

（2）个人活动。允许学生进行独立活动，并完成活动任务，以利于培养学生独立思考能力和独立解决问题的能力。

（3）集体活动。以班级、年级为活动单位共同完成一项主题活动，通过分工合作、共同探究、集体讨论的方式，以求对某一主题的全面和深入理解。

不管是哪种形式的活动，我们重在学生的充分经历和体验，而非外部知识的灌输。课程最大特点是贴近学生的心智，以物为媒，引人探美，以西湖物象架构学生的认知序列，促进学生发现美、体验美、创造美。

二、“走读西湖”研学课程的实施

根据研学课程的需要，教学内容的安排以分散与集中相结合的方式进行。 “春之声”和“秋之实”是由学校组织各年级统一在每年的春季和秋季开展，“夏之盛”和“冬之韵”是由假日小队活动组织开展。这里主要介绍学校活动“春之声”和“秋之实”的实施。

1.团队备课，突出整合

学校以年级为单位从学生、课程、情境、教师和设计等五个方面进行系统备课，集中在一起进行分析研究、收集材料、编写教案，并且聘请有一定综合实践课程经验的教师巡回指导。各学科老师一般从人文、艺术、自然、社会四个方面对主题进行分析与整合，使学生对主题有一个全方位、立体式的了解。例如，“丹桂飘香”这个主题中，我们从艺术之桂、人文之桂、科学之桂、功用之桂四个角度收集材料、分析整理。

2.协同执教，走班教学

“走读西湖”研学课程每个主题的教学一般采用集体备课、教师走班和分头执教相结合的方式进行。每一个版块根据内容多少，设1～2课时，自然版块由科学教师执教，人文版块由语文教师执教，艺术版块由体艺教师执教，社会版块由品德、数学教师执教，各学科教师协同实践指导。从四个不同的角度，由相应教师独立或协同上课，让孩子们在短时间内对该主题有全方位的了解。以“丹桂飘香”主题课程为例（见表2）。

3.现场研学，自主选择

在前期收集资料、校内集中学习之后，我们会根据实践学习的方案，组织全年级组教师和家长志愿者到学习现场，分组进行实地考察和研究，分组的原则是自愿选择，按照艺术、人文、科学、功能四个组，倡导孩子喜欢什么，就研究什么、学习什么。但是在学生根据自己的喜好，自由组队之后，老师会根据学生的能力差异，适当调控。现场学习给学生营造了宽松的活动空间，还给了他们自主选择的权利，使学生的学习更有针对性和实效性。以“踏雪寻梅”主题课程为例（见表3）。

4.扬长展示，多元评价

篇2

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028

我校提出的“乐教育”文化主张，体现了基于学生“核心素养”的教育追求，而“乐活课堂”的价值取向是“让每个孩子因学习而快乐”，着力于课堂教学改革，着眼于“促进教师专业成长”和“学习快乐全面发展”双向突破，促进课堂教学的规范、有效、卓越。而在音乐课堂教学中，如何让师生的精神、思维真正乐起来，“乐思”“乐想”，真正达到“教师乐教”“学生乐学”，则是值得我们深入探究的问题。

一、转变学习方式，把课堂主体的权利还给学生

音乐教学就是以学生为主体，以音乐形式为客体，通过施教者编制指导的内容安排和实践活动，使主体和客体之间相互渗透和作用，让学生从中感受美，欣赏美和创造美的审美教育活动。新课改的核心任务之一，就是要转变学生的学习方式。传统的音乐教学，一直是接受式的学习方法，教师以“讲”好为课堂准则。我在学校听课时经常发现这样的状况：老师教一句唱一句，孩子听一句唱一句，处于被动状态。要改变学生的学习方式，就是要让教师从传统的课堂主宰者转变为学生学习的指导者，把课堂主体的权利还给学生。以学习歌曲《踏雪寻梅》一课为例，“XX.X”这个节奏中前八分休止符相对比较难懂，如果只是按照传统的教学方法，一味地根据教材对学生进行灌输，那么，只会让学习变得枯燥无味，学生对此的记忆也不长久。为此，我改进教学方式，引导学生自己想办法来解决本课“前八分休止符”这一教学难点。有学生说：“我唱到这里会在心里默默嗯一下。”有的说：“我用脚打节奏强调。”还有的说：“我唱到这里会点一下头。”……同学们开始交流起自己的解决办法，使音乐课堂不仅显得生气勃勃，也让本课难点不攻而破。在本课的教学中，以自主讨论调动了学生参与课堂教学的积极性，以生生之间的交流互动帮助学生找到更适合自己的学习方法，很好地体现了新课标要求的把课堂主体的权利还给学生。

二、改变教学模式，充分激发学习积极性

（一）利用情境导入，激发学生好奇心

教师要根据音乐教材的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。一是用故事导入。如在教学《歌唱二小放牛郎》，可以给孩子讲的故事，让孩子了解歌曲背景、人物及事件，让孩子对歌曲产生兴趣，更容易让孩子对歌曲进行学习和掌握。二是用谜语导入。如歌曲《柳树姑娘》，歌词是“辫子长长，风儿一吹，甩M池塘，洗洗干净多么漂亮，洗洗干净多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了拟人的手法把柳树比做了姑娘，把柳枝比作了人的头发，还比喻人在洗头发，让孩子从谜语中，猜出了歌曲的名字，以及内容。三是用录像导入。在欣赏《万里长城永不倒》这首歌时，利用媒体播放电视剧《霍元甲》的片段，然后听主题曲，从视觉的角度去感受歌曲讲述的内容，体会歌曲的感情。四是用歌曲导入。比如我们在学习《哦，十分钟》时，可在上课时播放歌曲，让孩子们讨论课间十分钟所做的那些事，让孩子们形成一种积极性。

（二）教学形式多样，培养学生音乐素养

1.生活中的节奏训练。我引导学生从生活中寻找节奏：XXXX，XXXX（快点快点，大家快来）；XXXX，XXXX（跑过来呀，跑快点呀）等，再借助朗诵、视谱、拍手、拍腿、跺脚等动作中训练节奏，提高了学生的兴趣，避免了节奏练习的平淡无味。让学生举例生活中和节奏有关的事物，学会举一反三。

2.结合游戏进行听音训练。在听音训练中，我以“打电话”的游戏方式，在琴上弹一二度或者三度的音程，然后问“喂，你是谁？”学生回答：“我是domi。”就这样，学生在游戏中愉快的完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。

3.利用儿歌进行识谱训练。如学习五线谱时，编儿歌“张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五；好像上楼梯，越爬楼越高。”生动又形象地描绘出了五线谱，收到事半功倍的效果。在学习音符的时候，把音符比喻成一个黑色的小豆芽，不同长短的“豆芽”后面长了不同数量的小尾巴，它在五线谱上，可以“脑袋”朝上，也可以“脑袋”朝下，让孩子们在五线谱上绘出他们想绘的小“豆芽”，练习他们对音符的书写能力，也增强音符在他们心中的印象。

4.利用表演激发歌唱热情。如四年级欣赏课《乒乓变奏曲》，书上有一幅音乐高低变化的走势图，是一些乒乓球连起来的，形象的让孩子们感受歌曲进行音乐高低的变化，像一个一个乒乓球跳动一样，让他们自己想象玩乒乓球时，球在桌上快慢跳动的情景，使孩子们更加形象的感知了音乐，让孩子们把音乐中的景象绘画出来。当孩子们把自己心中对歌曲的感受，用不同的线条、色彩、图案画表现出来的时候，发挥了他们的创造力和想象力。

三、引进激励机制，把评价的权利还给学生

新课改要求教师改变过去单一、机械的评价模式，这就要求教师能够重新认识评价的功能与效用。在课堂评价中要让学生积极主动地参与到评改的活动中来，在自评与互评中，培养学生探索、发现的能力，提升学生对音乐的鉴赏能力。

1.分组比赛。孩子们的好胜心都比较强，让他们与自己的同学比赛，让他们对歌曲的记忆有一定的作用。在学习完一整首歌曲后，教师可以把学生分为两大组，进行演唱比赛，让孩子们在竞争中互相学习，互相进步。比如一首歌曲有两段的，可以让学生一组唱一段，师点评、生互评。

2.表演歌曲。低年级的学生活泼好动，每学一首歌曲都想来表现一下，老师要启发他们，根据歌曲的情绪，用不同的动作来表演，在创作中培养了表现力和想象力。

3.问题质疑。如在欣赏《梁祝》“化蝶”部分时，大部分教师都是以虔诚的态度和服从的品质对名家的经典之作顶礼膜拜，一成不变地灌输给学生，反而导致学生不敢、也没有机会大胆地表达自己的质疑。为此，笔者在课上就《梁祝》中“化蝶”部分的创意请学生谈谈自己的看法。果不其然，有的学生认可殉情的做法，认为在世俗的威胁下，殉情可以让爱情永恒。但也有学生发出了这样的质疑：“在‘化蝶’的大团圆中结束一个悲壮的爱情故事，这是否暗示着作者对封建婚姻制度的默认和赞同？”“《梁祝》的最后是祝英台撞死在碑前，而尾声‘化碟’部分的音乐却只是对爱情主题的简单再现，缺乏应有的荡气回肠的千古遗憾之感，这样的尾声会不会大大削减了其艺术的感染力？”……瞧，民主的课堂让学生敢于敞开心扉，在一片质疑声中，笔者惊讶地发现，二胡叙事曲《新婚别》的创意比《梁祝》更能得到学生的认可。在上述过程中，正是教师的一次转变，不以“讲”好为课堂准则，才让学生有了突破名人和权威思想的机会，让学生在创新、求异中实现心灵与音乐的相融。

4.多样表达。以学习《茉莉花》一课为例，这是一首耳熟能详的江苏民歌，学生小时候就已经会唱，因此在课堂上，大部分学生都显得无精打采。考虑到这首民歌有多个版本，很多不同风格的演唱家都曾演绎过，笔者灵机一动，何不让学生自己来评一评自己最喜欢哪个版本？喜欢在哪里？你能为大家表演一下吗？这样一来，原本死气沉沉的音乐课，一下子变得热闹起来，有的学生说：“我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的F场版，很经典”；也有的学生说：“喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特”；还有的学生表示：“我喜欢梁静茹版本的《茉莉花》，小清新风格很好听”“我喜欢周彦宏版本的，很甜美”。学生以自己喜欢的风格演唱这首苏北民歌，感觉着音乐中的美。在教学中，因为教师机智的处理，重新调动起学生积极的心理，让学生充分领略民歌的独特魅力，在评价中实现个体价值，通过欣赏、演唱，体验乐曲的风格、情绪，真正让学生了解音乐、爱上音乐、喜欢歌唱。

“教学有法，教无定法”。课堂教学的模式不是一成不变的，但不管是哪一种教学模式，都要坚持以学生为主体的教学理念，否则，再完美的教案也只是纸上谈兵。我们教师应秉持新课标理念，充分发挥学生的主体作用，把音乐课堂变为开放性的，充满活力的音乐殿堂，才能真正以“音乐和旋律把灵魂引向奥妙”。

参考文献

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[2]韩兴发.快乐教学法：幸福在其中[M].2012.9

[3]薛成秀.小学音乐教学中快乐教学法的运用[M].2012.19期

[4]邹倩.快乐教学法在小学音乐课堂中的运用[M].2012.24期

[5]张颖.运用愉快教学法，让小学音乐课变得更加生动[M].201223期