卫校自我思想品德总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇卫校自我思想品德总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

自律型德育方法探析廖晓国

护理教育中的"慎独"与"慎众"姚红旺

班主任素养"三思"黄东锐

英语教师要适应课堂角色的新变化陈小芸

"总结语"教学法在语文教学中的运用广东教育（教研版） 余广平

《秘书实务》学科达标评定法陈群芳

以职业目标为导向教授《外贸单证》课张小彤

《微机系统组装与维修》教学重在行为引导何怀世

电脑美术设计教学的构想与实践国娟娟

教学质量的四级评价体系冯会胜，张开阳

冷冲模设计CAI课件的应用与制作李贵胜

目标行为导向教学模式的应用潘宁

"引导法"在中职会计教学中的应用陈凡

分层教学法与会计教学王家宽

融素质教育于中职学校课程教学陈红心，陈怀冰

语义目标行为导向教学的评价体系建构李县飞

中职语文教学学分制改革要突出能力培养柳迪

让学生在『互动-协作中成长简文胜，罗威

写作中的"三无"林惠娜

如何优化病理学课堂教学王立明

中职《机械制图》课教学新思路吴自达

中职素描教学探讨罗静

应用性数学问题教学探究刘承春

中职卫校《健康教育》教学面临的困境与反思广东教育（教研版） 江海东

老年高血压的药物治疗李梅

对儿科病史询问的几点体会罗惠琴

网络课件的制作刘和伟

校园网的安全技术邓晖

设计网页的几个问题张继皇

校园信息集成的实现程颖

恰当使用多媒体课件李永军

利用信息技术促进惠州职教发展蔡秀利

促进校办企业与中职教育有效衔接谢琼安

计算机基础教育要注重实践能力骆文彬

"双师型"教师在实训教学中的角色转变罗雷鸣

交际法中教师的角色杨春霞

新形势下的学校德育工作杨肖桃

家庭教育对学校教育的影响黄沛光

对学困生的教育策略江敏仪，周新彩

德育生活化的思考和实践周杰锋

威信——班主任工作的基石黄静臆

澳大利亚、新西兰环保教育之启发蒋宏春

语文实践活动的开展及评价麦庆涛

历史教学中思维情境的创设卜立君

环环相扣步步落实黄更亮

初中英语分层教学初探黎少娟

数学学习"三乐"王小珠

学校体育工作中推进素质教育的研究陈丽娜

第二课堂与作文教学刘超尘

培养农村学生作文兴趣的原则林宗技

构建民主平台,让学生大胆展现自我广东教育（教研版） 刘淑娣

为学生造"屋"林敏珊

本着"美""善"心教学《思想品德》课吴惠娟HtTp://

诵读教学"三度"余淑丽

如何拓宽学生的习作空间黎帼珊

提高计算准确率,使学困生脱"困"王莹

初中政治的人本教学黄波涛

提高政治课教学交往的实效性姜兆强，李方亮

中学语文阅读教学中的审美教育张瑞霞

方法引路,让学生享受剪纸艺术的快乐余颂青

德育课中激励方式的运用王宝达

快速作文教学庞培华

时事在政治教学中的运用邱淑贞

"动感"数学课堂袁莉娜

钻进文章品味语言谭婧媚

和谐教研组不可或缺的"三要素"严卫林

建设"和而不同"的科组黄日暖

建设和谐科组的案例分析崔现龙

从"不和谐"中求和谐梁庆梅

科组"辩"出和谐林金炎

微笑就这么简单杨聪

一顿饭,改变了我的教育观念邓传友

创造性使用好新教材余婵

谈语文教学的培养目标李燕芳

写作范文的另种影响杨泉良

文化的课堂,诗意的数学徐文昌

精妙的数学课堂过渡语刘品德

"漫画英语"教学活动冯英杰

物理中的人性化教学活动郑伟平

高中化学分层实验教学的组织实施广东教育（教研版） 徐志文

信息技术教学要贴近学生生活邓伟飞

地理教学中参与意识的培养胡斯育

构建环境友好型化学实验课堂廖荣滔

"任务驱动"教学设计应注意哪些问题方志伦

用魏书生教学思想进行生物教学姚晃平

以合作学习激活思品课曹惠珊

篇2

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0049-03

国家教育部、财政部在《中等职业学校学生实习管理办法》中明确指出：“本办法所称的实习，主要是指中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行的教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。”由此可见，毕业实习是中职学校教学模式中一个不可或缺的环节，是中职生理论和实践相结合的必要途径。而实习前教育正是学生迈向实习的第一步，是连接课堂与实习工作的纽带。有效的实习前教育能促进学生主动学习专业知识，提升职业素质，为即将进行的实习工作做好各项准备。作为学生最直接的管理者和引导者，中职班主任在这一工作中责无旁贷。在此，笔者根据多年的卫校班主任工作经验，就中职班主任如何有效开展实习前教育谈谈自己的一些体会和建议。

班主任开展实习前教育的内容

实习，实际上意味着学生角色的转变，即从学生角色转变成职业人角色。要让学生顺利地实现角色的转变，班主任就必须利用学生实习前至少一个学期的时间，针对学生的个性特点、具体表现和所学专业，结合实习任务、实习期间可能出现的问题以及就业竞争中的一些不利因素，切实细致地开展好实习前教育工作。

强化职业道德教育 当前，在许多实习前教育实践中，职业道德教育往往不被重视，要么内容空洞，不能适应中职生所学专业对应职业生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏与职业道德相关的教育内容。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“把德育工作放在首位，全面推进素质教育。坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”进一步凸显了职业道德教育在中职教育中的重要性。为此，在实习前教育中，应从规范教育入手，开展以“培育学生的社会主义核心价值观念为重点的职业道德教育”，认真学习《毕业实习管理规定》、《毕业实习计划与大纲》等内容，强化学生的集体主义道德观念，培养他们爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业态度，增强服务意识，引导中职生树立正确的职业理想，从而达到提高学生实习质量，促进中职生全面健康发展的目标。

侧重自我管理教育 自我管理教育是提高中职德育实效的必要途径。中职教育的德育目标是使学生成为全面发展、充满活力、努力实现自己人生价值的人。要实现这一目标，就必须加强对中职生自我管理能力的培养，逐步使中职生把自我教育、自我管理当成自己终身发展的内在需求和愿望，主动进行自我教育、自我管理，最终实现自身的全面发展和终身发展。中职生大多是14～17岁的未成年人，基本都是中考落榜生或在义务教育阶段的辍学者，自我管理能力普遍缺乏。在校学习期间，由于学校及班主任严格细致的“管”，学生们安分守己；但到了实习单位，由于没有了学校的“管”，中职生自我管理能力缺失的表现就非常明显。可以说，学生实习期间自我管理能力的强弱，直接关系学生实习质量的高低。此外，在实习过程中，时有学生流失现象发生。笔者调查发现，其原因80%是学生自我管理能力缺失。因此，培养和提高中职生的自我管理能力，对保证学生实习质量乃至促进学生的个人成长都具有举足轻重的意义。鉴于此，中职班主任在实习前教育中要重视学生的自我管理教育。在教育实施过程中，班主任应根据学生的思想和行为特点，做出个性化的教育方案，务必让学生真正明白自我管理能力在实习、生活及人生规划中的重要性。应重点开展以下几个方面教育：学习期间自学能力的自我培养；自我控制情绪能力的培养；生活自理能力及自律能力的培养。

加强安全教育 众所周知，安全无小事，责任重于泰山。教育部办公厅《关于进一步加强中等职业学校学生实习风险管理工作的紧急通知》提到：“各地各中等职业学校要安排专人负责学生实习风险管理工作，形成学生实习前有专门培训、实习中有过程管理、出险后及时赔付的全流程风险管理制度”，并明确指出“确保实习安全人人有责。”《中等职业学校学生实习管理办法》第十二条指出：“学校和实习单位应当加强对实习学生的实习劳动安全教育，增强学生安全意识，提高其自我防护能力。”同时，教育部颁布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》更是强调班主任要“加强安全教育，维护班级和学生安全”。为此，对年龄小、社会实践经验少、即将进行异地独立实习的中职生开展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的内容，以笔者对医学检验班学生进行的实习前教育为例，主要包括遵纪守法、生物安全防范、防范医患纠纷、人身和财产安全、防火防盗安全、防骗防传销、防网络犯罪等。

培养学生的沟通能力 沟通能力是一个人生存与发展的必备能力，也是决定一个人能否取得成功的重要因素。良好的沟通能力可以让实习生与实习单位、实习带教老师等建立和谐的关系。但笔者发现，由于中职实习生沟通能力薄弱，与实习单位沟通不畅，以致实习单位对实习生普遍不满。显然，中职实习生沟通能力的强弱，会直接影响实习质量的高低。因此，在实习前教育中，沟通能力的培养应放在重要位置。培养内容包括让学生树立自信心、讲礼貌重礼仪。沟通前先了解对方的意愿，学会倾听、赞赏别人，不自卑、不自狂等。另外，应针对专业特点增加具体的培养内容。如笔者面对护理、药剂、医学检验等专业学生，从他们的专业特点出发，着重训练学生与患者、医护等各类人员的沟通技巧。

贯穿就业指导 学生在实习阶段后期的表现质量往往下降，稳定性不足。据调查，在就业市场化背景下，很多学生由于在实习过程中对就业形势有了表层了解，而缺乏对自身专业优劣势的正确认识，对就业前景盲目悲观，以致实习积极性下降，甚至退学。因此，在实习前对学生进行有针对性的就业指导，对于学生顺利完成实习任务、切实提高就业竞争力都具有积极的意义。在实习与就业无缝对接的形势下，班主任应该针对学生的专业和个人优势、就业前景、面试技巧等内容进行指导，重点让学生了解实习的质量与就业的关系，让学生意识到只有在实习中练就真本领，提高竞争力，才能实现满意就业的目标。

班主任开展实习前教育的形式

面对新形势下中职生的现状，中职班主任在开展实习前教育时应以学生为主体，遵循中职教育的规律，结合学生身心发展的特点和规律，从学生的实际出发，结合班主任工作的优势，突出针对性、实效性、时代性和趣味性的特点，采用灵活多样的形式，创新工作方法，提高实习前教育的实效。

上好主题班会课 班会是全班师生自主活动的一种教育形式，也是学生自我思想品德教育、增进相互了解和友谊、张扬个性品质、激发创新思维的一个主要阵地。通过共同策划和组织的班会活动，可以提高学生认识和解决实际问题的能力，激发学生的参与意识，进而全面提高学生的各种素质。因此，中职班主任可以利用各种形式的主题班会课来开展实习前教育活动。经过调查和实践，对通过主题班会课来开展实习前教育的优点，笔者总结如下：一是时间充足。要开展有效且内容丰富的实习前教育，尤其是职业道德教育需要较多的时间。笔者发现，在学生实习前的最后一个学期，许多中职学校都会每周安排一次班会课，正好提供了实习前教育的时间保障。二是内容针对性强。学校举办的实习动员大会等实习前教育活动往往是从大角度、大范围、大要求出发，而各班级开展的班会课是从本班学生的实际情况出发，显然更能突出班级的专业特色，更能适应各班级的要求。三是趣味性强。班会课由于形式多样，灵活性强，能融知识性、思想性、趣味性于一体，极大地提高实习前教育的效果。

重视谈心活动 教育部《关于加强和改进中职学校学生思想道德教育的意见》中提出要通过“广泛深入开展谈心活动……切实帮助中职学生解决实际问题”。笔者多年的工作实践证明，谈心活动是新形势下中职生思想道德教育的有效途径之一，是将实习前教育落到实处的“法宝”。在实习前教育中，班主任可根据一定的目的开展二到三次的个别谈心活动，并记录下来。通过个别谈心活动可深入细致地掌握学生实习前的心理状态，了解学生的实习愿望和期待等，进而开展有针对性的集体谈心活动。在谈心活动中，应对学生进行以敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育，消除学生实习前的焦虑心理，解决学生的个人实习疑虑，把提高自我管理意识等内容贯穿其中，通过谈心活动实现有效的实习前教育。

指导学生自主实践 当今，德育回归生活是中职道德教育的基本理念。这种“学中做，做中学”的方式，能够以学生的亲身职业实践体验为基础，引导学生由“学校人”到“社会人”的角色转变，有利于学生从心理到行为多方面的有效过渡，促使学生主动提升职业道德品质，进一步管理自我、完善自我，促进自我的全面发展，真正成长为现代化建设岗位上的高素质劳动者。在学生实习前的最后一个学期，班主任应该有意识地在班级自我管理、黑板报比赛和敬老院服务等各种各样的校内外实践中，把策划权、主动权、实施权交给学生，让学生获得充分自主、自理的机会，增强学生自我管理的意识。班主任应指导、鼓励、动员本班学生利用寒暑假等时间到所学专业相关单位见习，了解实习单位的工作流程、工作特点、环境及技能要求等等，减少实习的盲目性，缩短实习的适应期，增强学生的实习实效性。

加强班级文化建设 努力营造积极、健康向上的班级文化是班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。加强中职生的实习前教育，引导他们树立正确的职业观，需要积极发挥班级文化的熏陶、感染作用。模拟工作环境的布置、职业名人图像的悬挂、职业道德等标语的粘贴等班级静态文化可以使学生在不知不觉中受到熏陶和启迪。出版以“我爱我的专业”、“实习期间的学习方法”为主题的黑板报，在学习园地、阅读栏等开设如“实习人际沟通技巧”、“专业就业前景报道”、“实习前瞻”等专栏，制定有效的自我管理班级制度，举行与实习相关的班级活动等极富浓郁“实习味道”的班级文化活动，让学生在学习、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激发他们的上进心和实习意识。

搭建协同管理平台 中职生实习教育的社会化和复杂化，决定了对学生的实习教育绝不是仅靠班主任或者学校就能完成的，而是一项复杂的系统工程。只有学校、班主任、实习单位、家庭等组成一个相互作用、不断协调的管理网络体系，优化沟通手段，才能取得良好的实习教育效果。因此，在实习前，班主任就要着手搭建协同管理平台。比如，成立以班级名命名的QQ群，使班主任能与学生及时无缝沟通；制作实习单位具体科室负责人、学校主管实习科室负责人、家长及学生的电话、通信地址等资料库。实习前，班主任应及时与家长沟通，告知学生实习的地点、任务以及实习管理的相关规定等，让家长协助管理和督促学生的实习。

教育效果

以笔者的实践为例，重视并切实开展实习前教育后，学生的实习质量比往届有了明显的提高。首先，根据实习医院的反馈，本班实习生勤奋好学，守纪有礼，表现普遍优秀，受到带教老师的一致肯定。其次，与学生交流后发现，本班学生在实习过程中，始终谦虚自律，文明大方，人际关系和谐。他们普遍认为，笔者在实习前进行的各种教育活动，对他们的实习工作甚至为人处世都大有裨益。

总之，中职班主任作为学生管理者和组织者，在学生实习前教育中发挥着极其重要、不可代替的作用。中职班主任应努力探索，积极发挥班主任的作用，才能不断提高实习前教育的实效，为实习工作的顺利、高质量完成打下牢固的基础。

参考文献：

[1]王建凤.“2+1”中职生实习前的准备工作[J].中等职业教育，2012（5）.

[2]吴慧.浅谈加强中职生职业道德教育实效性的途径[J].咸宁学院学报，2011（4）.

[3]郑建红.中职生沟通能力培养问题亟待引起高度重视[J].江西教育（综合版），2012（7）.

[4]朱兴艳.浅谈中职生自我管理教育的“五个点”[J].济南职业学院学报，2012（4）.

篇3

一、引言

（一） 研究缘起

教育局在2007年以考核学生不同的语文能力为本，改革高中的中国语文科课程，在旧课程的「读、「写的基础上，把「听、「说的元素加入公开考试的课程里面，培养新一代掌握较全面的语文能力，以使他们能够响应现今社会发展的要求。笔者任教的学生的说话能力比较弱。在与学生进行口语沟通训练的时候，他们都不太愿意发言，从此可见他们在口语沟通中的积极性是不足够，乃至是欠缺，表现令人担忧的。由是观之，为了能够加强学生的说话能力，并引起他们对此的重视，笔者于是开展本个案研究，以探讨在说话能力方面的创新教学方法。

（二） 研究目的

本研究希望透过学生之间的协作，自主操作口语沟通的训练模式，为本科的学习引入自主学习的元素，让学生能够从中体会语文学习的乐趣，并从而提升学生学习中国语文科的动机。本研究所设置的训练模式，以公开考试的评分标准、模式为根本的依据，并从中研究及探讨「朋辈口试主考员对于口语沟通的学习与教学之实际成效。本研究历时8个星期（4/2013-5/2013），而其所探讨的具体问题包括以下4项：1.「朋辈口试主考员计划能否提升学生对说话能力训练的学习兴趣？2.「朋辈口试主考员计划能否有效改善学生在口语沟通测试中的积极性？3.「朋辈口试主考员计划能否提升学生的应试信心？4.「朋辈口试主考员计划能否诱发学生在本科的自发性学习行为？

（三） 研究对象、研究方法与设计

研究对象为笔者任教的一个中四班级，共有学生18名，与一般的中学生比较，他们的语文能力相对较薄弱；大部分同学在口语沟通的表现普遍未达基本水平，而且普遍都不太积极参与口语沟通中的讨论过程。前置测试的设置乃是在于评测学生的基本口语沟通水平，以让笔者大概了解学生的说话能力及学习状况；总结测试的设置则用作调查学生在完成「朋辈口试主考员计划后，其口语沟通的水平有否得到实际的提升。总结问卷的设置在于了解学生在参与「朋辈口试主考员计划后，对于口语沟通的看法、兴趣、应试信心，以及本计划的成效评价。

二、现况、理论文献探讨

（一） 口语沟通的公开考试设置

2014年中学文凭试的口语沟通测试，其公开考试的设置已修订为：「占全科总分百分之十四，考试时间为二十五分钟。口语沟通主要考核考生在讨?中的表达、应对、沟通等能?。考生以5人为一组，准备时间10分钟，以?解所提供?同形式的讨?材?。全组的讨?时间为15分钟，每位考生设有1分钟首?发言时间。（香港考试及评核局，2013）

（二） 口语沟通实施的重要性

口语沟通的实施有助培养学生与人沟通的能力。余芳（2013）认为口语交际是现代公民必须有的能力，这是因为口语交际是现实生活情境的一部分，是人际间交流信息、双向互动的过程；事实上，口语沟通的设置为学生提供与人沟通的机会，以助他们日后的升学或就业发展。另外，口语沟通的实施使学生能够培养与人沟通的习惯。「知识经济时代对于人才的需求不断地发生变化。具备较强的说话能力已愈显得迫切。（罗为健，2004）这就是说把口语沟通融入学生的生活之中，让他们把与人的沟通变成一种习惯，继而从中强化及提升沟通的能力，以响应现今社会的发展需要。

（三） 口语沟通中的参与问题

参看以下的论述，我们大概可以了解到学生在应考口语沟通时，发言不足之情况：「至于个别考生过于沉默，或冷淡响应的情况亦非罕见，对讨论气氛和节奏，不无影响。、「仍有考生只发言一、两次，便无以为继，遑论抓紧其他考生的发言重点加以深化，另辟蹊径，引导讨论。、「很多主考员都指出有部分考生不积极发言：有的不发一言，有的在「盛情难却下以一二短句简单响应，十分被动。、「沉默寡言，只作简短回应的考生亦颇为常见。（香港考试及评核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中国语文科新课程实施后，除了2007、2008年的公开考试报告没有提及学生参与发言不足的问题外，2009、2010、2011、2012连续四年皆指出部分考生发言并不积极，有些考生更是一言不发，而这种情况亦是时常有之，可见学生对口语沟通参与的不足够、不积极的问题有严重化的趋势。

（四） 「朋辈口试主考员计划的理念基础

笔者考虑到任教学生的情况、能力、兴趣，以及说话信心的关系，亦配合笔者的实际教学情况，发现学生的「参与兴趣影响到他们参与口语沟通的「积极性，而他们「参与的积极性又影响到他们的「发言信心，继而影响到他们「说话能力的培养。因此，本研究所采用的口语沟通能力培养架构，由四个具层递关系的层次所组成，包括「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心及「说话能力的培养。

下图展出了「朋辈口试主考员计划的组成架构：

图1：口语沟通能力培养架构

参与兴趣的培养是提升说话能力的基础。在学习方面，兴趣是我们最好的老师，周汉光（1998）认为：「兴趣是刺激学习的原动力这就是说兴趣是一切学习行动的开始；接着，他深化了兴趣的概念：「兴趣能令我们做事时全神贯注、专心致意、勇往直前、不遑他顾，所以成功的机会也大。换言之，要在学习上取得成功，当中的首要条件就是兴趣的介入，若然学习离开了兴趣，成功就不可能得到实现。由此可见，提升学生参与口语沟通的积极性之第一步，就是要把学生的学习兴趣与口语沟通练习进行有机的契合。

提升学生参与的积极性，有助他们建立发言的自信心。课程发展议会（2007）指出「语文能力，是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、运用的过程中形成的。这就是说，若要提升学生的说话能力，就要提升学生参与口语沟通练习的积极性，让学生愿意多作练习，以让他们可以从练习之中学习到他人优秀的说话方式及技巧，对于自己的不足则进行优化纠正，相信这些积累的说话经验，对于他们发言信心的提升有着正面的影响。

自信心能使学生可以放胆地表达自己的意见。叶玉珠（2011）说：「对自我能力深具信心的学生较可能达成学习目标。学生不愿意在口语沟通中发言，盖因对口语沟通的训练不感兴趣；在长年累月缺乏口语训练的情况下，他们在考试的时候就犹如初次接触口语沟通般，那么他们自然缺乏发言的自信心，结果就是得不到理想的口试成绩。事实上，要使学生能够在口语沟通有好的表现，教师就必须「创造各种机会，让学生创造性地说练，鼓励学生大胆想象，激发其表达的兴趣。（单艳芬，2013）那么学生就能建立说话的信心，继而改善说话的表现。以「参与兴趣、「参与的积极性、「发言信心的层递式方法培养学生的说话能力，能让学生开启口语沟通训练的大门。以兴趣作为语文学习的引子，组织不同的活动，以「激发学生的探索行为，在学生自主选择的基础上，进一步激发他们的认知需要、成就动机。（李荣婧，2008）这样便能够提升他们参与活动的积极性；当他们能够在当中感受到所带来的欢愉喜悦，那么他们参与口语沟通的自主意愿便能够得到激发，在这个往复不断的过程当中，他们就能够积累说话的经验，而这些经验就能让他们建立出发言的自信心，并进一步提升说话的能力。

（五） 「朋辈口试主考员计划中的互评

「要学生负起学习和自我改善的责任，最有效的方法是要求他们进行自评和互评。（罗耀珍，2008）这就是说自评与互评在学习之中占有重要的地位。在「朋辈口试主考员计划中的互评中，学生只需要在聆听同学发言时，撰录简单的笔记即可，工作较简易快捷，而且过程中他们可以担任「小老师的角色去指导同学，这都能让他们对本计划的互评环节产生更大的兴趣与动机。

三、「朋辈口试主考员计划的设置

为了确保「朋辈口试主考员按照统一的标准、原则为同学打分，以确保分数的公平性；因此，笔者在计划开始之前，要求实验班的全部同学都要参加「朋辈口试主考员训练工作坊，以了解口试进行的过程与操作、评分标准、评分方法、常见问题等；而最重要的是，学生都需要在工作坊里面观看一场口语沟通的录像，并进行打分的练习，以让他们有所经验。另一方面，清楚了解口语沟通的评分标准，也有助学生掌握考试的要求，从而改善自己的口语水平。

在刚开始的时候，笔者会进入教室里面与「朋辈口试主考员一起进行打分，然后在口试结束后，跟他们比对所给的分数，如果当中的分数有很大的差距，笔者就会详细地跟他们讲解所给分数的原因，以让他们进一步掌握评分的准绳度。另外，在每一次的训练，笔者都会要求同学在教室当中设置一台录像机，把他们进行口语沟通的过程，这不但可以让学生在其后看到自己的表现，还可以让笔者持续观察他们的表现。此外，口语沟通的设置尽量按照公开考试的方式设置，惟容许学生按照参与练习的同学数目，作弹性的安排。另外，笔者并没有规定学生在课后何时留校进行练习，只要他们认为时间许可，并且能相约班中的同学一起进行练习，那么笔者便会把所需的器材借予他们。一般的流程就是参与口语沟通的五名学生先对测试的题目作十分钟的准备，然后便正式开始15钟的讨论，讨论完结后便由「朋辈口试主考员对讨论作出总结及对同学的表现作出评析。

四、研究结果分析

（一） 口语沟通测试

为了调查学生在参与「朋辈口试主考员计划后有否提升他们的口语水平，本研究设置了前置测试及总结测试，并透过SPSS 18.0 （统计产品与服务解决方案）的Paired Samples T-test，计算同学在两次测试中的得分平均数，以将两次测试的成绩作出比较及分析，以了解学生在参加了本计划后，口语沟通能力有否得到进步。前置测试题目为：「香城中学中文学会将举办『中华文化赵谈周，以古代的衣、食、住、行四方面为主题，藉以增加同学对中华文化的兴趣和认识。假设你们是中文学会干事，试讨论并议定活动详情。、总结测试题目为：「假如你们有一天放学后，在书店内看见你们的好友偷取参考书，然后匆匆离去。他品学兼优，深得老师和同学喜爱。你们会怎样做？试讨论并达成共识。

表1：学生在阐述及语言部分的得分

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 2.72 1.64 -2.73*

后置测试 18 3.56 1.62

*p

从上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在阐述及语言部分方面，所得分数的平均数有着显著的上升。可见，学生在参加了本计划后，能够透过自发性的小组说话练习，改善发言的质素。

表2：学生在应对及态度部分的得分

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 3.22 1.73 -3.34**

后置测试 18 4.44 1.79

*p

从上表的数据中，我们可以看到学生在参与本计划后，在应对及态度部分的得分平均数有着极为显著的增加。可见，学生在参加本计划后，都在口语沟通的讨论过程中展现出高度的参与积极性。

表3：学生整体得分（总分）的平均数

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 6.72 2.68 -3.00**

后置测试 18 8.00 3.20

*p

根据上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生的整体得分平均数有着非常显著的增加。可见，学生的整体口语沟通水平是有所提高，并且具有极大的进步。

表4：学生在口语沟通测试中的发言平均次数

测试 人数 平均数 标准偏差 t值

前置测试 18 1.72 1.02 -9.66***

后置测试 18 4.22 1.70

*p

上表的数据显示，在参与「朋辈口试主考员计划后，学生在口语沟通测试中的发言平均次数，有着极为显著的上升。可见，学生能够透过参与本计划，增加对口语沟通训练的积极性，并勇于在测试之中发表自己的见解。

（二） 总结问卷调查

为了调查学生在参与本计划后，对于口语沟通的信心、看法、期望，笔者特设置问卷调查。受访学生数目合共18人。

1. 学生对于本计划在提升口语水平方面的成效评价

「参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我能妥善地衔接别人的发言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋辈口试主考员能够使我从别人的身上学习到不同的说话技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋辈口试主考员训练计划完结后，我的中文口语沟通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全体受访同学都认为他们都能够在参与本计划后，中文口语沟通力能够得到提升；大部分的同学认为能够透过本计划掌握如何应对别人的发言，以及能够从主考同学的身上学习到不同的说话技巧。

2. 学生对于本计划在提升参与口语沟通积极性的评价

「『朋辈口试主考员训练计划增加了我的口语沟通操练机会。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我对说话能力训练的兴趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划使我更愿意进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我能自发地进行说话操练。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在参加了『朋辈口试主考员训练计划后，我更能积极地在口语沟通中发言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够提升我在口语沟通中的发言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够加强我的应试信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋辈口试主考员训练计划能够使我掌握公开考试口语沟通的评分标准。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；从以的数据显示，绝大部分的同学认为本计划增加了他们进行口语沟通练习的机会。同时，大部分的同学都认为「朋辈口试主考员训练计划能使他们对说话能力训练的兴趣增加、更愿意进行说话操练、能自发地进行说话操练、更能积极地在口语沟通中发言、加强应试信心、掌握公开考试口语沟通的评分标准。

五、结论

研究结果发现「朋辈口试主考员训练计划能够带动学生对于说话能力的学习兴趣。「兴趣对于一个人而言是具有极大的神奇力量，可以使人变得充满激情，以及变得投入；而同样地把学生的兴趣与学习结合，亦自然能够产生同样的效能（吴善挥，2013）「朋辈口试主考员训练计划让学生来当小老师主考同学的口语沟通练习，让学生从中感受到一定的自主乐趣。教师只要能够抓住学生的学习兴趣，并将之与说话能力的教学相互结合，学生自然不会抗拒语文能力的训练，乃至爱上它，最终使语文教学能够发挥至最大的效能。

本计划为学生创设了培养说话能力的学习环境，让学生能够在较轻松的环境下参与口语沟通的练习。「在设计口语交际活动时，尽量为每个孩子提供参与的机会，使每个孩子都能在活动中有所体验。（王春丽，2012）本计划让学生因应自己的需要，自由组合口语沟通的小组进行练习，并且容许他们可以随时随地借用器材，为他们提供更大的便利及诱因去进行口语沟通的练习，由是同学参与口语沟通的积极性自然大大增加，克服了「（一般香港）学生在口语沟通的学习上缺乏足够的练习（欧阳汝颖，2012）的弊病，使到发言、应试的自信心得以建立。

在学生的说话积极性建立后，要让他们保持持续的自发性学习，就要把学习与他们的实际需要相互结合。王娜（2012）认为在设计说话训练的教学时，应该让学生明确地明白训练和他们的现实生活有何等的关系；另外，吴善挥（2013）指出若把自主学习与公开考试制度结合，定当能使老师与学生更愿意接受自主学习的模式。简言之，本计划结合了学生的实际需要—预备公开考试的应考，让学生在口语沟通训练中的自发学习行为得以持续发展。

同学与同学之间的影响，使到学生操练口语沟通的积极性增加，继而提升了学生的口语沟通能力。王伟（2012）指出教师在推行自主学习活动的初段，要积极培养学生的自学能力，并使学生养成良好的自学习惯，引领学生一步一步的走向成功，感受成功所带来的快乐，让学生们建立良好的学习氛围，继而使他们互相影响，为学习营造更浓厚的学术环境。由是观之，起初笔者的学生并不是全部都愿意积极参与本计划并进行口语沟通的训练，可是在一些同学的带领及影响下，那些不愿意参与的同学都愿意参与其中，并变得活跃起来，在他们持续自发性地进行练习后，本研究的测试结果亦证明了学生们说话的能力有着一定的提升。

徐俊祥、陈美玲（2002）指出学生对中国语文学习「感兴趣的重要因素是学生对学习的拥有感及主动权。这就是说语文教师应该让学生适度地参与学与教的设计之过程，使他们能够选择自己喜欢而又能够配合教学目标的学习方法与学习材料。「朋辈口试主考员训练计划则让学生可以拥有

学习的主导权，继而让他们对口语沟通的学习与训练产生一定的兴趣，由是使到学生对学习的积极性得以增加，并进一步提升了他们的整体口语水平，可见学习主导权对于学生的学习举有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1] 课程发展议会、香港考试及评核局. 中国语文课程及评估指引（中四至中六） [EB]. 2007.

[2] 余芳. 口语交际课堂增效四策略[J]. 教育月刊小学版（语文）. 2013， Z1：67-68.

[3] 罗为健.对“说话能力培养”的再探索—赣州卫校“高护专业学生语文说话能力培养”课题介绍。[J]. 卫生职业教育. 2004， 18：30-31.

[4] 香港考试及评核局. 2009、2010、2011香港中学会考中国语文考试报告及试题专辑[R]. 2008、2009、2010、2011.

[5] 香港考试及评核局. 2012香港中学文凭考试中国语文考试报告及试题专辑[R]. 2012.

[6] 香港考试及评核局. 香港中学文凭科目评核大纲（中国语文）[EB]. 2013.

[7] 周汉光. 有效的中文科教学法[M]. 香港中文大学出版社. 1998.

[8] 叶玉珠. 教育心理学[M]. 心理出版社. 2011.

[9] 单艳芬.浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法[J]. 学周刊. 2013， 1：72.

[10] 罗耀珍. 促进学习的评估[M]. 香港大学出版社. 2008.

[11] 吴善挥. 台湾国家教育研究院主办「2013年『学生自发性学习国际学术研讨会， 浅谈学生自发性学习的首要关键—激发学生对学习的兴趣. 2013.

[12] 王春丽. 中小学口语交际教学内容的构成[D]. 上海：上海师范大学教育学院， 2012.

[13] 欧阳汝颖. 促进学习的评估—中国语文科口语沟通课程的建构与实施[R]. 香港：优质教育基金， 2012.

[14] 王娜. 高中语文口语交际教学的开展与思考[D]. 大连：辽宁师范大学， 2012.