综合实践活动记录模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇综合实践活动记录，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G633.98

文献标识码：A

文章编号：1002-7661(2012)19-0080-03

综合实践活动课程中指导学生进行课题研究是教师的责任和义务，但由于过去教师的学习和培训局限于传统学科的教学与管理，新课改后的许多过程实施都需要教师拥有课题研究与指导的能力，特别是对研究的过程和方法要有比较明确的认识，才能指导好学生的课题。所以学习成为当今教师的必备要求，在信息爆炸时代，教师成长的定律是“今日停止成长，明日就将停止教学”。因此不断学习是每个教师的立身之本。世界教科文组织出版的《学会生存》一书中指出教师的身份已经不再是传授知识的角色，而是从事引导交流的对象，成为学生创新的模范。这也正是综合实践活动课程中教师要具备的身份要求。教师本身应该成为一名教育的专家，所以其研究的能力直接决定教师能否成为教育专家，成为一名合格的教师。

我通过指导学生进行课题研究，总结了一般课题研究的基本思路，形成此文，希望对处于探索阶段的教师有所帮助。

一个课题从提出到结题一般经历以下过程：

一、思考并提出课题

学生思维活跃，经常有好的想法，这是课题提出的基础，但如果好的想法不能转换为研究课题，那也就只能是想想而已。比如英语词汇的记忆方法哪种更好？重复周期几天效率最高？由于学生个体的差异，很少有教师能给予学生个性化的指导；由学生自己摸索显然没有明确的指导效果好，所以好的想法还需要进一步研究。

二、检索并确定课题

想法转化为课题必须具备三个要素：有价值性、有可行性、有创新性。可通过将想法的面扩大或缩小找到适合这三要素的课题，实际指导过程中尽量让学生通过讨论分析进行总结，使转化的想法具备这三要素。

要通过检索与想法相关的关键词，看是否有人对该想法做过研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解决了你的想法中的问题，这是将想法转化为课题的有效方法。如果已经解决了你的想法中的困惑，那就将解决的办法记录下来，在实际中去运用。检索的过程本身就是学习的过程，在学习的过程中会有新的想法，再检索。直到检索完所有的文献均不能完全解决想法中的问题，则此想法就可作为研究的课题。此过程类似画饼，不断检索的过程是一圈圈扩大饼的过程，直到找不出可扩充的时候，这时可在饼的找一缺口，即未解决的疑惑，就是要研究的课题。

三、撰写研究计划

课题确定后，为了设计合理适当的研究计划，保证有始有终就尤其重要。指导学生设计计划要包含四要素：任务、责任人、起止时间和达到要求。

其中任务设计包括文献搜集过程、现状调查过程、实验论证过程和总结交流过程。

文献收集过程作为研究课题的依据，是研究过程中不可缺少的部分。通常的文献收集以文献综述的形式提供，综述的目的是确定该课题的历史研究现状，从而确定本课题的研究角度和课题的名称、课题研究的目的和意义、课题研究的背景及发展方向。

现状调查过程则需要采用调查法（访谈法和问卷法）和观察法（自然观察法）了解课题的最新研究现状，可以作为后续研究的依据。

实验论证过程则是通过设计实验对现状问题进行实验论证，以求客观正确结果。所以研究计划设计中应采用的方法必须有所选择。

总结与交流过程是课题推出成果必须经历的过程，重点要在调查和实验论证数据上进行详细分析，得出研究结论；交流则可以拓展思路，找出不足，反馈信息，找出并修正研究过程中的问题，达到完善研究的目的。

研究过程的时间安排以时间顺序为主线，计划中要明确各个过程达到的目的，并详细说明提交的资料和数据，使计划有的放矢。其中文献收集与整理过程必须提交文献综述，调查过程则要提交各种调查报告，实验过程则要提交实验报告。所有提交的内容均可以作为过程记录列于结题报告中。

研究结果和结论的真实性与有效性就体现在提交的过程记录中，记录越全越细就越有说服力。

四、撰写研究过程子计划

研究计划实施按任务顺序进行，其中每个任务因繁简的不同可能需要制订子计划，子计划也可称方案。比如调查过程需要设计调查方案；实验过程实施前要设计实验方案。每个子方案的设计都同研究计划一样以保证任务实施做到有的放矢。每个子计划的实施就是研究过程的实施体现。

子计划因研究方法的不同而有所区别，最重要的是方案必须明确详细，考虑周全，以下为各种研究方法预设方案指导，指导学生严格按要求设计：

1.问卷调查方案应包括以下几个方面：

（1）问卷设计：设计负责人、上交问卷时间、设计问题；

（2）问卷印制：负责人、印数、版面设计；

（3）问卷发放：负责人、发放时间、发放对象、安全与交通；

（4）问卷回收：负责人、回收时间、无效问卷处理；

（5）问卷统计：负责人、完成统计时间、统计数据、撰写调查报告；

2.访谈方案应包括以下几个方面：

（1）被访谈者：调查负责人、被访者基本情况(有针对性或特征明显)；

（2）访谈者：小结讨论决定，要求口才好，形象好，反应快；

（3）访谈问题：针对被访谈者设计问题，负责人、完成时间；

（4）预约安排：负责人、访谈硬件准备、预约时间；

（5）访谈实施：负责人、准备充分；

（6）访谈小结：负责人、访谈报告；

3.观察方案应包括以下几个方面：

（1）观察人员：负责观察并记录相关现象的细节；

（2）观察对象：具有被观察特征的人或事；

（3）观察时间：分段或有规律地安排的时间；

（4）观察现象：特别的观察内容与现象，要根据预先设计好的内容进行有目的地观察；

（5）观察设备：依观察的内容和现象选定的特定仪器或工具。

4.实验方案应包括以下几个方面：

（1）实验假设的设定：预告设定实验得到的结果，以便在实验过程中不断检验实验现象与预设结果是否一致；

（2）分析实验变量：影响实验的因素有许多，关键因素要分析清楚，并设计控制方法和手段，使实验的结果确系自变量的原因而非其它因素的影响，使结果具有客观性和权威性；

（3）实验步骤：

①实验对象的准备：前期测试和选定；

②实验环境准备：确保非关键因素不致影响实验结果；

③实验过程记录：通过改变自变量，记录结果或现象；

④统计分析实验结果：通过对实验数据的分析，得出合理结果和结论。

（4）撰写实验分析报告。

五、计划的实施

严格按制订的计划实施研究是保证研究过程落实到位的前提，有的计划与实施过程虽然会有不同，但要尽量与计划保持一致。特别是在时间和条件允许的情况下要有条不紊地实施计划。

实施的过程中要注意以下几个方面：

1.培养合作意识：高中学生的课题研究活动不同于传统的课程学习，因此合作是进行课题研究的必备条件，在指导学生时要重点强调合作意识，培养团结精神，共同完成一个任务，避免学生出现各自为阵的行为，使任务不能共同参与，影响整个研究进度。

2.作好过程记录：详细的过程记录是研究落实的有效保障，也是研究过程最好的佐证；过程记录包括讨论提纲、会议记录、各种调查数据、实验数据、访谈记录、准备过程描述、设备清单、往来单据、过程照片和视频等可作为过程记录的佐证附件保存在过程记录中。

3.严格过程控制：实施研究的过程是一个漫长的过程，难免出现意外，俗话说计划不如变化，所以实施的过程中出现波折是正常的，切不可因为波折而对研究失去兴趣和动力。特别是在研究的初期，总是没有太多的成效，觉得离理想的效果还有太长的距离，从而忽视正在进行的过程。其实我们进行研究的每一个细节都是在丰富我们研究的成果。成果是什么？就是研究的过程，对过程的控制就是对研究细节的把握。当研究的过程不断丰富时，成果自然就会显现，好大喜功往往出不了真实的成果，也不会有深入的研究。

六、交流与展示

有时我们的眼睛会欺骗我们，因为我们对自己研究的课题及过程非常的熟悉，总觉得这一些过程都不重要，没有什么新奇的主意和想法，更谈不上有一定影响的成果，所以觉得没有什么好交流的，也就没有了成功的体验，久而久之就对研究失去了兴趣。

其实你所熟悉的东西并不一定别人也熟悉，或者别人也做过，即使别人做过，但由于时间、地点、对象等都多少有一些不同，对其他人也会有借鉴的作用。所以交流与展示其实对课题研究来说是非常重要的，特别是从不同的角度进行展示是丰富课题研究成果的重要手段。

一般指导学生进行总结交流时采用三步：讨论交流与展示方案、撰写发言报告和收集资料、现场交流与展示。

1.讨论方案：方案制订包括后续的发言报告的撰写、资料的收集与整理、现场发言人确定、发言过程记录等内容，要有明确的任务分工，时间安排及要求，使后续的活动能落到实处。

2.发言报告：包括两部分，一是已经完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑问；前者是课题研究过程的小结，按时间顺序描述任务实施的情况和结果，后者是心得与体会，通过交流过程可以吸取经验和教训，也是提高研究水平不可缺少的组成部分。收集与整理的资料可作为发言报告的佐证，需要详细准确，有实物和照片的最好，说服力更强，同时提醒同学们注意保存过程记录，是研究能力的一种体现。

3.现场交流与展示：最出彩的部分就是现场，因此发言的同学要求有一定的口才和勇气，同组的同学也要有团结和合作的精神，在适当的时候可以进行补充发言，使交流与展示达到体验成功感、增强自信心、团结与合作并相互帮助的目的。

综上所述，指导学生进行课题研究是一门非常专业的活动，对学生的成长意义从长远看大于传统学科的教育作用，只要指导教师有一定的爱心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以与学生达成和谐的师生关系，还可以提高认识，从学生那里获取活跃思维的火花，对学生和教师都是有益的。

文献参考：

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1.1成长记录袋――全面记录实践历程。综合实践活动主张采用"自我参照"标准，关注学生在活动过程中的自我发展和进步，所以各班以小组为单位建立"综合实践活动成长记录袋"是一种科学、有效的评价方法。我们使用成长记录袋，将活动方案、小组分工、图文资料、活动成果以及学生的活动感悟等活动信息，全部收入其中，跟踪记录学生点滴收获和真实感受。具体做法是：

（1）定期进行组内展评。展一展每个人的活动成果，评一评每一个人的活动参与度，议一议哪位学生做出了积极的贡献等。

1.3《成长的阶梯》――直观评价实践成效。为了让学生的阶段性实践成果更清晰的总结和呈现，我们设计综合实践活动评价表――《成长的阶梯》，这个评价表以阶梯式的评价形式，以种下成长树、快乐丰收园、登上成长梯三个板块，分别对综合实践活动的课题起始、实践探究、成果展示三个阶段进行评价、总结，引领学生步步走向成功，用这个评价表既关注了学生的过程性参与，又关注了学生多维能力的提高。

2.与学生常规评价相结合，注重即时性评价

"关注过程，关注体验"是我校综合实践活动过程中秉持的原则。为了让评价做到及时、适时、即时，我们将综合实践活动与日常评价相结合，使综合实践活动的评价成为一种教学常规，而不是一种特殊对待。综合实践活动中，学生能积极参与活动、主动担当任务、极力配合组员，就可以获得一颗乐学星。学生想出了一个好的办法，提出一个新的问题，完成了一项重要的采访，搜集到一份资料都可以获得一颗智慧星。学生制作了一件精美的贝壳作品、一艘舰船模型，画了一幅海洋想象画都可以获得一颗特长星。在这些评价活动中，学生会为了获取更高奖励而不断努力，不断前行，兴趣在积极参与中得到升腾，能力在主动发展中得到提高。

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(一)综合实践活动课程的内涵

《综合实践活动指导纲要・总纲(征求意见稿)》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此可见，综合实践活动课程具有以下特点。

1.综合实践活动课程是一种综合性课程

综合实践活动课程打破了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，着重培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。也就是说，综合实践活动课程以综合的知识为背景知识，以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，通过主题探讨的形式，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究能力和综合实践能力。

2.综合实践活动课程是一种面向生活的课程

综合实践活动课程克服了传统课程与学生生活脱离的问题，努力向学生的生活和经验靠近。综合实践活动的课程内容来源于学生的生活体验，学生们从生活中发现问题，形成探究的主题，根据自己的生活经验和所学知识对主题进行探讨，最终得出解决实际问题的方法、途径，从而服务于学生的生活。

3.综合实践活动课程是一种实践性课程

综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验，倡导学生从实践中获得知识。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习、探究学习、协作学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。

(二)综合实践活动课程设计框架

综合实践活动课程的教学组织形式一般要求以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在教学方法上，综合实践活动课程不像学科课程那样以讲授和练习为主，而是以学生的探究活动和成果展示为主。学生依据选定的主题，走出教室、走出学校，在社会和自然中深入了解、探究自己所研究的主题，并在规定的时间内完成自己研究的主题内容，最终向同学们展示自己的探究成果。因此，综合实践活动课程设计不同于一般的学科课程设计，它的设计框架主要包括以下几部分。

1.确定探究主题

确定探究主题是综合实践活动课程的首要环节。一个好的主题应该兼顾兴趣性、科学性和可行性原则。在综合实践活动开始之前，教师根据学生的社会体验和知识储备，为学生提供选题的范围。学生们需要根据自己的生活经验和兴趣确定自己感兴趣的主题，并与其他同学进行探讨，阐述各自的体验及对本主题的看法。为保证所探究主题的科学性和可行性，教师需要随时对学生做出引导，最终确定探究主题。

2.制定探究计划

在明确了探究的主题后，教师应帮助学生制定详细的探究计划，其主要内容包括：分组依据、探究的目的、意义、范围、方法、时间进程和预期结果等。该探究计划是学生以后搜集资料，开展探究活动的依据。

3.开展实际探究

这一阶段是综合实践活动课程的主体，学生需要根据探究计划对主题进行深入探究。这一阶段需要学生走出教室、走出校园，到生活场景和现场中去观察、感受和体验要探究的主题，真正地实现从生活中、实践中学习，并记录自己所获得的第一手资料，以便向其他同学陈述自己的观点。

4.进行总结交流

在探究活动完成之后，学生需要将自己或小组在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活动中所记录的第一手资料，对整个探究活动的体验总结等等，这是深化对探究内容认识的一个重要途径。

二、移动学习

随着移动通讯技术的发展和移动通讯设备的普及，人们可以通过移动设备和移动网络享受更加便利的信息服务。运用移动通讯技术和移动通讯设备开展教育教学活动也受到了越来越多的教育工作者的关注。在这一环境下，移动学习应运而生。让学习者摆脱时间和空间的限制，使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习交流，并能将自己的最新发现及时传递给其他学习者。

(一)移动学习概述

移动学习是利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。目前，关于移动学习还没有统一、确切的定义。维基百科给出了移动学习比较宽泛的定义，移动学习是手持式移动技术支持的学习或跨越各种情境或地点发生的学习。它突出了移动学习的移动性和情境性，一方面移动学习可以让学习者随时随地学习，获取自己所需的信息；另一方面由于移动学习的移动性，学习者可以融入到真实的生活情境中，并随时记录有用的资料。另外，移动学习依赖移动通信网络技术，可以方便地实现学习者之间以及学习者与教师之间的交互。正如北京师范大学余胜泉教授所说，移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过无线与移动设备和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流、进行学习。

(二)移动学习在开展综合实践活动课程中的优势

综合实践活动课程是一门实践性、情境性、灵活性很强的课程，它需要广阔的生活背景为依托，需要学习者融入社会、自然中探究，需要学习者随时与他人进行交流、探讨。移动学习以移动通信设备和移动通信网络为技术支持，满足了综合实践活动课程的需求，为综合实践活动课程的开展提供了许多便利条件。移动学习在开展综合实践活动课程中具有以下优势。

1.移动学习提供了广阔的实践空间

综合实践活动课程要求学习者从生活的经验中获得知识，这就要求学习者要走出教室、走出校园，广泛地参与社会实践。传统的课堂教授无法满足综合实践活动课程的这一特点，而移动学习不受时间和地点的限制，学习者可以带着问题融入到生活中，寻找与所探究主题有关的场景，利用手持的移动设备开展探究活动。在移动设备的帮助下，学习者的实践空间被扩大了，不再局限于实验室或教师提前创设的情境，而是学习者自己从生活中寻找情境，并自觉地投入到探究活动中。这正体现了综合实践活动课程要求学习者回归生活的特点。

2.移动设备能够随时记录情境资料

在综合实践活动课程的实际探究阶段，要求学习者从现实情境中探究所要研究的主题，并向其他学习者展示自己的探究成果。移动设备克服了现实情境不易储存、复制的缺陷，它能够让学习者随时记录自己发现的问题，并记录下学习者探究问题的真实情境。真实的情境比实验情境、假设情境更有说服力，能够让学习者更好地向他

人阐述自己的观点。

3.移动通讯能够及时共享信息

综合实践活动课程不仅要求学习者自己去探究生活中的问题，记录自己的探究成果，还需要学习者之间相互交流、探讨。学习是一个交互的过程，只有在和他人的交流、探讨中才能加深对某一问题的理解，产生智慧的火花。综合实践活动课程特别强调协作学习的作用，现代的移动通讯技术的及时交互功能让学习者能够及时发送自己发现的问题和他们通过移动设备记录的情境，使综合实践活动课程中的交流、探讨变得更加便捷、实效，一个学习者提供的情境、问题，可以给其他学习者提供思路，大家在相互交流中，不断使主题走向深入。

三、基于移动学习的综合实践活动课程设计及案例

综合实践活动课程的特点让移动学习在这门课程中有很大的发展空间，基于移动学习的综合实践活动课程设计不是纯粹的将学习内容转移到移动设备上，而应着重理解人们如何利用移动设备捕捉生活中的情境，并有效地与他人沟通、学习。移动设备必须在学习活动中成为学习者个人与其所在的社群环境及与其所在的物质环境的联系中介的工具。在综合实践活动课程中运用移动设备开展移动学习活动能够很好地体现综合实践活动的内涵，对综合实践活动课程中移动学习活动的设计是课程开展成败的关键。根据综合实践活动课程设计框架和移动学习活动设计理论，本文给出了基于移动学习的综合实践活动课程设计，并给出了一个具体的案例。

(一)基于移动学习的综合实践活动课程设计

在开展基于移动学习的综合实践活动课程时，首先应该让学习者熟悉移动学习，然后将综合实践活动课程的探究主题融入移动学习活动。让学习者到校外应用移动设备进行移动自主学习和协作学习。移动学习活动设计包括需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、提供必要的技术环境、约束条件分析和学习支持服务设计六个基本环节。需求分析需要确定移动学习活动开展的形式，活动的范围；聚焦学习者需要考虑学习者的生活经验，知识储备以及对移动设备的掌握情况；学习场景设计指对完成任务的现实生活场景的选择；技术环境指对学习者开展移动学习的移动设备的考虑；约束条件分析指对可能影响移动学习效果的各种因素的分析；学习支持服务设计指对移动学习实施过程中各类问题提供的一种帮助、支持服务。基于移动学习活动的综合实践活动课程设计应该包含移动学习活动设计的基本环节。结合综合实践活动课程设计框架，基于移动学习的综合实践活动课程设计模型如图1。

1.确定探究主题

教师要根据学习者的生活经验和知识储备，最终确定出适合开展移动学习的综合实践活动课程主题，选择的主题应该可以让学生在现实的情境中自行发挥创意。在这一过程中，教师不但要考虑学习者的生活和知识背景，还要考虑学习者对移动设备的掌握情况。

2.制定探究计划

教师介绍主题探究的内容，讲解与主题相关的背景知识和移动设备的使用方法，并提供一些和主题相关的移动学习生活场景，开拓学习者的思路。最后给出综合实践活动的时间，划分阶段和每个阶段的具体任务，鼓励学生在规定的时间内从生活情境中完成探究任务。

3.现实情境获取

学习者带着任务进入现实生活，从生活中选择与主题相关的情境，从而获取第一手经验资料，并用随身携带的移动设备拍照、做笔记，记录自己在生活情境中发现的问题，移动设备的便捷记录功能可以随时帮助学习者记录有用的情境和即时产生的想法，避免了情境的不可复制性和学习者由于时间过长而遗忘当时的想法。

4.相互交流共享

学习者在现实生活中寻找和主题相关的情境，通过移动设备将现场情境记录下来并传送给其他学习者，通过学习者之间的交流与协作，学习者可以从不同方面来认识主题，并返回到生活情境中继续探究，最终将学习者在情境中搜集到的资料融合起来，达到协作学习的目的。移动设备提供了即时、便捷的通讯方式，学习者在活动现场即可与他人交流共享。

5.提供引导、支持

学习者在现实情境中探究主题的过程中，教师每个阶段都通过移动设备向学习者发送本阶段的任务，并给出一些与主题相关的问题，引导学习者探究活动的深入。教师还可以通过回答学习者的疑问，帮助学习者更好地了解相关主题。

6.形成探究报告

在学习者的探究活动结束后，每个学习者都要整理自己在探究活动中记录的资料和自己的观点，形成一份探究报告。并将探究报告与大家一起分享，交流彼此的观点。

7.评价反馈

教师根据学习者在探究活动的表现和探究报告的陈述，对学习者的探究活动作出整体的评价，对探究的结果进行归纳总结，并为以后的探究活动提供建议。

(二)基于移动学习的综合实践活动课程设计案例

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二、表格对小学综合实践活动开展的影响

1.有利于老师制定有效的活动计划

为避免活动计划的混乱而使用表格的形式将活动计划表现出来是行之有效的，在开展小学综合实践活动之前可以直接地检查活动计划中的漏洞与不足。

2.有利于老师有效地收集活动资料

在活动开展过程中，老师可以通过表格随时记录某个学生在某一方面的特殊表现、活动进行中所体现的问题，以备后用。

3.有利于老师准确地把握学生的发展向度

将小学生在活动中的表现通过表格形式的记录，留以日后对不同学生分项教育是行之有效的途径。

三、各学段表格的阶梯性

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一、开发课程与基地建设相结合

开发课程菜单。在综合实践活动课程开发过程中，要注重提炼彰显地方特色、尊重学生个性、内容序列化的课程“菜单”。以课程“菜单”引领全校开展综合实践活动。首先，中心校立足社会、家庭实际、结合校情、生情，将综合实践活动“四大领域”与班队活动、社团活动、学校活动等进行有机整合，提供“菜单框架”。然后各校根据“菜单框架”结合本校实际制定本校的“分菜单”。各年级根据“分菜单”结合学生年龄特点制定出年级“子菜单”。最后班级根据本班实际制定“活动菜单”。这样，四级课程“菜单”在活动中不断生成，不断完善，形成了序列化的综合实践活动课程菜单。

重视基地建设。在开发课程资源的同时充分挖掘校内外课程资源，建设综合实践活动基地。一是加强校园环境文化建设，校园就是基地。以学校多年打造的花木文化作为环境布置的主题，张贴花木宣传图片，介绍花形、花艺；打造花木文化长廊，系统介绍花木分类、种植、文化、生活、艺术等方面的知识，让花木文化氛围充满校园。二是加强校外实践基地建设，社会也是基地。在校外，建设了花木综合实践活动基地，同时联系了数家综合实践定点联系单位，给学生提供了综合实践活动的基地平台。

二、培训教师与指导学生相结合

强化教师培训。在教师缺编、学校无法按班级配备专职综合实践活动教师的情况下，采取“一辅多兼”的做法。即每个班确定一名指导教师，但在具体开展活动的时候相关教师都要参与。基于此种情况，在专家指导，外出培训的同时，强化校本培训。培训内容涵盖主题的选定、方案的制定、活动的指导、案例的样式、表格的设计、成果的呈现等方面，使教师参加培训后知道综合实践活动是什么、做什么、怎么做。培训形式多样、研训并举、以评比促提高。定期开展校内综合实践活动课评比、活动方案评比、活动案例评比、活动成果展评等活动，并组织教师参与区、市级开展的相关评比活动。

加强学生指导。对学生的活动全程进行指导：在活动开始阶段，指导学生选题、制定方案；在实践阶段，指导学生调查、采访、记录；在阶段活动后，指导学生对信息整理分析；在总结阶段指导学生展示成果等。在指导方法上，从初始阶段的“扶”到一段时间后的“半扶”到最后的“放”，逐步提高学生自主活动的能力。

三、规定课程与重点项目相结合

开齐开足课程。学校要严格执行国家课程计划，开齐开足各门课程。按义务教育课程设置的要求，综合实践活动每周为三课时，包括综合实践、信息技术和劳技。学校根据实际情况，把每个年级的一节综合课和两节校本课集中安排在一个下午，充分保证学生活动时间。活动安排上做到“三结合”：长线活动与短线活动相结合，学校集体活动与班级分散活动相结合，课内和课外相结合。

重点项目带动。每学期，梳理出本学期综合实践活动的几项重点项目，通过重点项目带动全校综合实践活动开展。例如学校搭建“海陵湖讲堂”特色平台，分步实施“1112225”工程。三个“1”，即10场主题讲座、10节微课、10节综合实践活动课；三个“2”，即两个综合实践活动专用室、20个学生社团、20节综合实践小专题片；一个“5”，即50个综合实践活动案例。学校借鉴《百家讲坛》的形式，开展了“海陵湖讲堂”专题讲座活动，在活动中渗透学校的文化建设、办学思想。讲座内容涉及学生的课外阅读、自身的安全、文明礼仪以及人生观、道德观等方面。学生依照自己兴趣、需求自主选听。“海陵湖讲堂”充分展示了优秀教师的经验、研究成果。通过不同形式和内容的讲座，让学生有所知、有所想、有所悟，促进了学生综合素养的提升。

四、物化成果与资源共享相结合

物化实践成果。为物化活动成果，推进综合实践活动常态实施，定期综合实践活动成果展评，不断探索综合实践活动的成果呈现方式。将综合实践活动方案、活动反思、学生采蜜本、活动记录、活动心得、活动日记、手抄报、调查报告、采访记录、图片、音像等资料以及学生美术、书法、手工制作等其他过程性材料分类整理，装订成册作为综合实践活动成果的物质呈现方式。

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《中职语文教学大纲》规定，语文综合实践活动是职业学校语文教学的重要组成部分。应该说，语文综合实践活动是职业教育语文课程改革的一个重大突破。就实践而言，学生普遍对语文综合实践活动很感兴趣，参与活动过程的积极性很高；参与教师也感到语文综合实践活动改变了长期以来中职语文课堂教学的沉闷局面，有利于学生成长，有助于自身专业发展。但是，在语文综合实践活动的实践中也产生了一些困惑和偏差，本文试图结合当前语文综合实践活动的实际做些有益探索。

一、语文综合实践活动教学中存在的问题

（一）教学管理不严，体现出盲目性

由于墨守成规，抱残守缺，学校管理者缺乏对教育发展形势的总体把握，缺乏对教育教学的研究，没有及时调整教学管理的理念和思路，有的教学管理者在教学管理上没有能够顺应课程改革的形势，没有应对发展变化的措施，导致了无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动，致使综合实践活动在部分教师的教学中沦落为“空白”，甚至出现整个学校都不开展语文综合实践活动的情况。

（二）设计开发不够，表现为浅显性

由于长期自上而下的集中的课程体制，教师课程资源的开发和利用的意识普遍较淡薄，开发课程资源的知识和技能欠缺，他们往往单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动，缩小了课程资源的范围，进而降低了综合实践活动的整体效能。

（三）组织实施不力，存在着随意性

相对于阅读教学、写作训练、口语训练而言，语文综合实践活动操作繁琐，对教师素质要求较高，语文综合实践活动教学的环节中存在着很多不合理、不科学的随意性现象。

二、提高语文综合实践活动教学质量的对策

（一）提高思想认识，是语文综合实践活动实施的必要前提

语文综合实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，可以帮助学生能够适应时代的要求，能够培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，从而提高学生的综合素养。因此，我们广大教师应站在培养具有实践能力、创新精神的人才的战略高度上认识语文综合实践活动的重大意义，勇于实践，积极探索。

（二）优化队伍建设，是语文综合实践活动实施的重要保证

1.语文综合实践活动不仅是课程结构的改革，在目标指向、内容要求等方面都与学科教学本身存在明显的差别，还涉及教育理念、教学方法、教学手段及教学评价等方面的改革。可以说是职业教育课程改革的一次重大变革，有其自身的特点和功能，人们对它的特点、教学规律、教学方法等知之甚少。这就要求教师实现教育观念和教育行为的转变，在综合实践活动中扮演一种全新的角色。同时，综合实践活动的特征决定了教师劳动的艰苦性，综合实践活动教学效益的潜在性和滞后性决定了教师必须有强烈的责任心，它要求教师必须具有广博的知识、较高的科学素养和较强的实践操作能力。

2.虽说综合实践活动是学生主体性的活动，自主性很强，但是由于学生的年龄、认识、知识水平等因素，综合实践活动离不开教师的指导。作为教学实践主体的教师必然要参与课程研究，而且要扮演双重角色――教师和研究者，教师要把教室变成实验室，把教学过程变成师生共同研究和探索的过程，还要把教学作为自身不断完善提高的过程。语文综合实践活动中，教师不只是引导者、组织者、参与者，更是领导者、协调者、研究者。

因此，建设思想素质好、有奉献精神、有一定专长、热衷于活动课程教学与研究的教师队伍是开展语文综合实践活动的当务之急。

（三）优化过程管理，是语文综合实践活动实施的关键

1．注重过程设计。从综合实践活动的特点出发，综合实践活动的实施要抓住以下环节：在活动实施前，教师要激发学生折兴趣，引导学生根据活动的主题、学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件自主选择活动项目、活动内容，合理地制订活动方案；在活动实施阶段，教师要指导学生组成活动小组，分工合作，共同参与，要帮助学生协调活动中的各种关系，创设宽松的活动时空，要指导学生掌握利用工具书、视听媒体等方式有目的地收集材料，充分利用各种资源；在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，并以适当的方式呈现、表达、交流，还要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

2．建立成长记录袋。语文综合实践活动是教学活动的一个有机组成部分，教师要对全班同学的活动情况作动态的了解和宏观的把握。否则，活动必然是盲目的、失控的、无效的。但语文综合性学习活动毕竟是面向全体学生的非一次性活动，又多在课外进行，内容包罗万象，方式不拘一格，过程复杂多变，教师不可能面面俱到，一一参与，全面了解。最好的办法是充分相信学生，依靠学生，指导每位学生建立成长记录袋。成长记录袋由学生自己进行个性化设计并自行保管，学生每一次活动的全程的资料由学生自己收集，自己整理，便于记录、积累、检查、评价。

（四）建立评价体系，是语文综合实践活动顺利实施的重要手段

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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0193-02

郭元祥教授在《综合实践活动课程设计与实施》中指出：“综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价，主张采用‘自我参照’标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行‘自我反思性评价’，强调师生之间、学生之间对彼此的个性化表现进行评定、进行鉴赏。” 综合实践活动要通过多元化的评价内容、评价方式、评价主体来搜集学生多方面的表现，使评价结果能够展示学生在多个方面所取得的进步，也能反映学生在某些方面的不足，让学生更全面地了解自己的学习状况，在此基础上促进每个学生个性化的发展。

一、评价内容多元化 促进学生全面发展

综合实践活动的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。综合实践活动课程虽然强调学生在实践中获得对自然、对社会、对自我、对文化的认识和经验，但并不是要追求系统化、体系化的书本知识。它强调让学生在亲历实践学习的过程中掌握方法，获取积极的人生体验和丰富的经验。因此，在综合实践活动的三维目标中，知识目标是非核心目标，过程与方法、情感态度价值观均是核心目标。

一般说来，综合实践活动的评价内容包括参与态度、创新精神和实践能力的发展、学习方法和研究方法的掌握情况三个方面。这三方面在主题实施的各个阶段又分解成若干个更为具体的评价要点。如在进行主题分解活动时，教师可以从以下几个要点进行评价：

值得强调的是，教师在使用评价表的时候，可以根据活动开展的需要对评价要点进行适当的修改，还可以邀请作为活动主体的学生一起参与评价要点的讨论，进行修改或删除，有需要补充的，还可以补在空白栏中。让学生参与评价内容的制定，能更大地发挥主观能动性，激发学生的探究热情和创新思维。

二、评价主体互动化 促进学生健康发展

综合实践活动倡导采用民主、开放的多主体评价方式，评价成员除了教师之外，还可以是家长、学生自己及伙伴，甚至社区人士和其他活动参与者。其中，学生仍然是最重要的组成部分，学生可以参与评价内容的制定、自主邀请评价人员，还可以对他人的评价进行质疑。如在开展“设计个性小天地”这一活动主题时，学生可以邀请家长、邻居、同学参观自己的小天地，并进行评价，当学生对他人的评价有异议时，还可以向老师提出，由老师组织大家进行再评。这样，从以往教师的一元转向师生互动、生生互动多元评价，将学生的自评，互评、家长、教师及相关人士的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，鼓励学生进一步发展。

三、评价方式多样化 促进学生个性发展

美国心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论认为，每一个学生都是独一无二的，要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力。实施多元评价体系，采用多样化的评价方式，能够满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的个性发展。

1.语言评价，激发学生的探究热情

教师的评价语言非常重要，一句激励性语言不仅能保持学生的探究热情，同时能拨动学生的心弦，树立学生的自尊心和自信心。开展综合实践活动时，教师应该随时了解学生的活动进程及在活动中的体验、情感、取得的近期成果或存在的困难，运用富有激励性的、风趣幽默的语言评价激励学生。例如，当学生坚持自己的观点却遭到其他同学的反驳时，我是这样评价的：“虽然我也不认同你的观点，但你能说明自己的理由，还能坚持己见，这种勇气我还是很佩服的！”当学生在为自己的失误感到惭愧时，我是这样评价的：“你能发现自己在活动中的不足，真是难能可贵，加把劲，相信下次活动你一定会表现得更好！”这种激励性评价语言的运用，不但能够激发学生的探究热情，还能培养学生逐渐形成赏识、鼓励他人的品质。这是一个学生的评价语言：“你虽然胆子有点儿小，不敢在全班进行成果汇报，但平时每一次活动你都能积极参与，希望下次能鼓起勇气，战胜胆小。”

2.奖状评价，发展学生个性特长

在多元智能理论的指导下，我校综合实践活动备题组的老师针对学生特长和课程特点，精心设计一些小图标（见下图），用来激励活动中表现突出的同学，如“小鲁班”表示心灵手巧、“贡献奖”是表示在活动中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐劳、“参与奖”表示积极参与、“成长树”表示进步大、“领头羊”用来表彰优秀的小组长。我们还设计了一些小奖状，如“活动命名奖”、“小记者奖”、“金点子奖”、“最佳探究小组”、“最佳效率奖”等，这些小奖状制作简便，操作方便，深得学生喜爱，使每个学生都能在活动中展示自己的个性特长，获得成功的体验。

3.表格评价，记录活动全过程

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。开展综合实践活动，必须做好综合实践活动的学生评价，关注过程，兼顾结果，强调评价内容多元化、评价主体互动化、评价方式的多样化，发挥评价的导向、激励和自省作用，促进每一个学生全面健康地发展。为此，备课组的老师设计了一套综合实践主题活动评价手册，其中包括阶段性评价表和终结性评价表，使评价伴随于综合实践活动的全过程。目的是在活动的各个阶段及时对学生进行评价，激励学生不断施展自己的才能，形成勇于探索的氛围。

阶段性评价表除了前面提到的《主题分解评价表》外，还有《主题生成评价表》、《小组组建评价表》、《活动策划评价表》、《收集、处理信息评价表》、《网络探究评价表》、《社会调查评价表》、《汇报筹备评价表》、《总结交流评价表》、《学期评价表》等。总结性评价表是汇总学生在整个学期的活动中所取得的各项成绩的汇总，包括各阶段评价表、个人获得的小图标、小奖状以及小组成员共同取得的集体奖状。以此对学生在整个学期的表现进行比较全面的评价。

需要说明的是，设计这些评价表格不是让教师进行生搬硬套，它只是为指导教师提供一个评价导向，教师可以依据某个主题活动的需要灵活地选用相关表格，还可以鼓励学生一起对评价内容、评价主体进行修改。

4.成长记录袋，收集活动过程的点点滴滴

“档案袋评价”是开展综合实践活动中最常用的一种评价方式，它是一种以过程为主的发展性评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断的收进自己的档案袋中，也称作“综合实践活动成长记录袋”（下面简称“成长记录袋”）。其内容的选择由学生自行决定，可以是收集的图片、文字资料，也可以是手工作品、活动照片或成果展示的录像带，还可以是小组活动方案、调查问卷调、研究报告、活动总结、评价手册等。学生在最开始进行“成长记录袋”的建设时，可能只是放进一些零零散散的作品，这时，教师与家长应对学生的记录进行肯定，并做一定程度的指导，激发学生继续坚持的信心和动力。随着“成长记录袋”的日益丰富，学生的兴趣会愈来愈浓，记录的内容也会愈来愈有特色。

在综合实践活动的实施过程中，我们经常举行“成长记录袋”的展示交流活动，有时也会邀请家长、社区辅导员参与，让更多的人了解综合实践活动课程魅力，并进一步激发孩子的参与意识和主动探究的兴趣。当学生在“翻阅”这些成长纪录时，会从中找准自己的定位，总结出活动的经验，并在别人的档案中寻找可以继续完善自身的新的发展方向。

在实施综合实践活动的过程中，我们真切的感悟到评价不是目的，而是手段。引用一个形象的比喻：评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“泵”。教师要关注学生的个体差异及发展的不同需求，实施多元评价体系，促进每一个学生全面健康地发展。

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综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动作为一门高度综合的实践课程，是我们课程改革的一个新亮点。在刚开始接触综合实践课时，我也的确走过了一段曲折的过程。不过在参加了几次福州市教育学院组织的教学研讨会，及互相之间的交流学习，让我理解了综合实践活动的内涵，明确了开展综合实践活动的方向。综合实践活动课程的学习方式与其他课程有着明显的不同，它更倡导让学生自主选择、小组合作，通过调查、观察、实验、设计制作尝试去体验、探究乃至解决问题的方式来进行学习。根据我多年的教学经验，结合当前我校开展的综合实践课的实际情况，谈一点关于初中综合实践活动教学的意见和建议。

一、确定综合实践活动主题

《综合实践活动实施纲要》明确规定，综合实践活动是国家规定、地方管理、学校实施的必修课程。其具体实施的内容国家、地方都没有做出明确的规定，完全由师生双方共同确定，因而根据学生需要来确定主题是开展综合实践活动的第一步。主题选择恰当与否直接影响着活动能否顺利开展以及活动最终的实施效果。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更难……”。问题的提出来源于生活，而问题的解决则依靠学生的探究过程和教师的指导作用来共同完成，所以综合实践活动的主题应来源于学生的生活领域，而探究的对象和范围应来自学生生活的各个方面，既要有开放性，也要有探索性。为此，我让学生由学校走向社会，拓展思维，多方位寻找问题。如：初一学生曾提出：“校园节约用纸”、“探索神奇的黄金分割”、“福州阴霾天气调查”、“科学饮食面面观”、“家庭养花有讲究”、“水果知识知多少”、“自行车探秘”、“网络的利与弊”等。在众多的选题中，我们尊重多数学生的自主选择，把“校园节约用纸”这个具有代表性的值得研究的问题作为活动主题。

学生对活动主题的自主选择，也给我们教师以深刻的启迪：学生有时会对某一事物充满好奇与探究的欲望，如果教师能及时捕捉这种信息并适时地加以引导，点燃学生探究欲望的火花，那么它就很可能是一个非常值得研究的综合实践活动的主题。

二、学生活动的组织与指导

综合实践活动的组织形式可以是多种多样的，一般可采取三种组织形式：即小组合作学习活动、个人自主学习活动和全班活动。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。各班同学以自愿结合的方式组成若干活动小组，也可以采取个人独立活动或组间合作活动的方式。在实践活动中，有时根据具体实施情况作适当调整，以发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。在指导方面：一是聘请有调查访问经验的老师或有丰富实践经验的老师指导培训；二是聘请学校德育处老师作必要的安全教育和文明礼貌教育，鼓励学生主动大方与人交流，积极自信参与调查活动；三是实践老师的综合指导，如明确分工、团结协作、组间的知识交流、班间的资源共享、困难的解疑答难、成果的评价鉴赏。

三、评价――孩子主动发展的基石

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种能深入儿童的内心世界去感受孩子、理解孩子、相信孩子的思想是教育思想宝库中的瑰宝。在综合实践活动中，教师作为活动的组织者、指导者，就是要带着这种欣赏、赞扬、理解、前瞻的眼光，去发现、评价、赏识学生在活动中的表现，促进学生主动发展。

1、自己的评价――孩子寻找动力的法宝

由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的探究活动，积极地把评价要素纳入到自己的活动中去，从而逐步形成和提高学生自我反思、自我分析、自我调节的能力。我们发现学生通过自我评价可以使学生对自己探究的过程做一次全方面的检查，发现自己的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是方法等非智力因素方面的问题。因此，有效的自评能让学生正确看待自我、树立自我、发展自我、完善自我，达到自评中反思，反思中收获，收获中成长，成长中再反思再提高的理想效果。

为了更好地发挥自评的有效功能，我们定时让学生认真记录活动过程的体验日记，通过活动过程记录学生看到了自己进步的轨迹，同时也发现了自己的不足。我们重视学生填写记录表，自我发现自己的优势和进步，以清晰地反映他们一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化。我们还主张使用活动卡，让学生充分感受付出努力和智慧的同时能体验成功，享受快乐，从而引发自主发展的动力，激励他们学会自我施压，向更高水平目标迈进。 到实验田实践的学生看着菠菜从嫩黄的小芽逐渐长成了绿油油的菠菜，心里充满了自豪。同时也体会到了农民伯伯的辛苦。在他们收获了菠菜后，我们抽出星期天的时间到市场上去卖，让他们体味一下卖菜的感觉。真是不做不知道，做了才知难。本来他们以为很容易的事情，经历了后才知道远比想象的要复杂得多。在活动过程记录中，有的同学写道“一上午的时间过去了，可是我的菜一棵也没卖出去，看来，做什么都不容易。”；有的同学写道“虽然一棵菜也没有卖出去，可是我从一位老奶奶的话中明白了做生意的道理，以后我会成功的”；有的同学更是收获颇多：“今天我们不仅仅享受到了物质上的‘好处’，在精神上也得到了‘充实’！我觉得我们大家不应该乱花钱，父母赚钱不容易，把我们养大成人更难，我们应该体会做父母的这种艰辛，没有理由向父母索要零花钱，应该省吃俭用，父母还要供我们上学，他们多难啊！从今天开始，快点加入‘体贴父母’这个行列中吧！”

看，学生们参与了实践活动，对自己的行为也做了恰当的评价，他们收获了很多，也明白了很多道理。

2、同学的评价――孩子互相学习的纽带

评价是一个教育过程，因此，在自评的基础上，我们鼓励同学评价同学，既是由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。又是因为学生互评，它能让孩子们在活动中，了解他人之长处和自己之短处，学会在活动中辨别是非，进行自我完善，取他人之长，补自己之短，促使他们共同进步。学生慢慢就会学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，也有助于培养学生将来立足社会的一种处世的原则和生存能力。为此，互评时，我们采用多种形式，如写评语、口头表扬、互写喜报等，旨在通过互评，让学生学会互相欣赏，取长补短。

在调查花木的活动中，我们是引导学生分小组进行的，在综合评价时，很多学生都对同伴在活动中的表现给予了充分的肯定。高幸说：“我和桐菲去调查的时候，她不是走马观花，而是认真观察每一棵树的叶子、枝条、树干，并且一一做了记录，她的认真仔细的精神值得我学习。”力铭说：“我的同伴鹏飞还拿了相机，从不同的侧面为花木朋友照了相，还站在她选定的朋友旁边让我给她照相，还说她要定期来看望她的朋友，她真是爱护花木的好学生。”还有的学生说：“在我们去寻找花木朋友之前，我的同伴就在网上查资料，调查有关花木的知识，我们去了以后，对照资料来查找证实，理论与实践相结合，我们感受到了其中的快乐，看来做事前查找资料，会收到意想不到的效果。她的方法值得我学习。”

听，孩子们你一言我一语，从对同伴的评价中，找到了他们身上的闪光点，同样也弥补了自己的不足。这样的评价方式，真是一举两得呀！

3、家长的评价――孩子快乐成长的源泉

家长在综合实践活动中起着重要的作用。小学生独立活动的能力差，在安全方面也需要有效的保障，有些活动需要家长的配合。因此我们在平时的实践活动过程中要努力与家长取得联系，让家长参与到活动中来，让他们成为实践中的一位积极参与者，成为评价的促进者，使学生快乐成长。

开展《我和花木做朋友》这个活动，我们欣喜地看到很多家长都对孩子的表现作出了发自内心的中肯评价――

翰文的家长：这次活动中我看到我家孩子的热情之高，兴趣之浓，让我深深体会到了现代教学理念的科学性，在活动中学生通过亲身体验花木带来的美景，培养了热爱大自然的情感，对自然现象的观察力、感受力和欣赏大自然的能力，让孩子充分发挥了主体作用，使孩子在玩中学，学中玩，激发了学生主体能动性，培养了学生的兴趣及各方面的能力。

曲典的家长：这次活动无疑是给孩子们提供了一个很好的机会，让孩子用自己家的相机去记录和扑捉花木的讯息，了解花木的知识，使他们认识到花木也是有生命的，应该爱护他们。由此，他生活中的爱心和责任感增强了，活动改变了孩子。

姜力铭的家长：一直以为我家力铭是个娇气、胆小的女孩子。但在此次综合实践活动中表现得十分出色。找朋友、护绿、查找资料……样样参与，不懂就问，在这次活动中，她成长得很快！

是呀，这次活动无疑是给孩子们提供了一个很好的机会，让孩子用自己家的相机去记录和扑捉花木的讯息，了解花木的知识，使他们认识到花木也是有生命的，应该爱护他们。由此，学生在生活中的爱心和责任感增强了，活动改变了孩子。

总之，综合实践活动作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程，它的开展，应本着“学生是活动的主体，教师起着指导作用”的原则，从日常生活和社会实践中选取活动主题，在活动的开展中，教师要有效地指导，学生要敢于探索发现，教师要相信学生的能力，还学生以学习的自由和空间。我们坚持“综合实践，重在参与，强调实践，贵在情感和体验，意在感悟和创新”。我们注重的是活动的过程而非结果，但更坚信：量变一定会引起质变。

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普通高中综合实践活动是普通高中新课程的学习领域之一，它由研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分构成，各部分内容既有共同的教育目标要求，又各有侧重。

（一）研究性学习活动

研究性学习活动是学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习活动的主要目标是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题；通过自主探究、亲身实践的过程，提高收集与处理信息的能力和综合运用知识解决问题的能力；培养学生的人文精神和科学素养。

研究性学习活动的主要内容包括：以认识和解决某一问题为主要目的的调查研究、实验研究、文献研究等课题研究类活动；以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的的社会性活动的设计和科技类项目的设计等设计类活动。

（二）社区服务

社区服务是学生在实际社会生活中依托社区开展的公益性义务服务。

社区服务的主要目标是引导学生主动参与社区公益活动，提高沟通能力，培养社会交往能力；养成公民意识、参与意识、培养志愿服务意识、社会责任意识和主人翁精神；学以致用、服务社会，形成乐于助人、甘于奉献精神和情操。

社区服务的主要内容包括：参加义务工作、志愿服务活动等公益活动；参加法规宣传、环保知识宣传、科普宣传等宣传教育活动；参加社区特殊人群扶贫帮困、敬老助残等帮扶活动。

（三）社会实践

社会实践是学生直接参与社会生产、生活实际的经历与体验。

社会实践的主要目标是培养学生人际交往、组织协调、实践操作等基本能力；学会交流、分享，养成合作意识和团队精神；形成社会责任感和积极的人生态度。

社会实践的主要内容包括：参加传统节日、重要纪念日活动，班（团队）主题教育活动，学生社团活动等校内活动；参观各类教育基地，开展各种专项调查，进行社区环境考察等考察活动；军训，学工，学农，学商，勤工俭学等体验活动。

二、认真组织开展综合实践活动

学校要积极组织和指导综合实践活动，严格按照规定开足学时，开好课程。学校可根据自身的条件和传统以及当地课程资源情况，对研究性学习活动、社区服务、社会实践进行整合与规划，开发有特色的综合实践活动课程。

（一）研究性学习活动

1.研究性学习活动学时要求。研究性学习共270学时，每周3学时。学生在三年期间至少完成3个专题研究。学校可采用弹性学时管理办法，根据实际情况采取集中与分散相结合的方式灵活安排。研究性学习活动可以与某学科教学或专题教育结合进行。学校根据学生的研究过程、研究记录、研究成果等情况对学生研究性学习活动予以认定。

2.研究性学习活动的组织形式。研究性学习活动一般有个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体研究学习相结合等三种组织形式。一般以小组合作研究为主，小组成员应有三人以上。

3.研究性学习活动实施的一般程序。研究性学习的实施一般可分三个阶段：准备阶段、体验阶段和总结表达阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

（1）准备阶段。本阶段在师生共同参与下，一般可以通过讲座、网站、板报、访问等多种形式对学生进行动员，做好背景知识的铺垫，启发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究题目。

在教师指导下，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法和研究步骤，如何收集相关信息，准备必要的物质条件等。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变等。

（2）体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

实践、体验的内容包括：①搜集、整理、分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，开展调查，获取调查结果。在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，并用文字、音像、制作等多种形式记录实践过程。③初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或学生个人之间进行充分交流。在交流、研讨中，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

（3）总结表达阶段。学生要对自己在研究性学习活动中的感受、体验和获取的其他相关情况进行归纳、整理、总结、提炼，形成书面研究成果。研究性学习活动成果除通过研究论文、实验报告、调查报告形式呈现外，也可采用召开辩论会、答辩会、研讨会，以及出展板、墙报，编刊物（包括电子刊物）等方式呈现。研究性学习活动成果应通过口头宣讲等方式在全班展示。

（二）社区服务和社会实践

学生每学年必须参加1周的社会实践，三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务。社区服务、社会实践既可由学校、年级、教学班统一安排，也可根据学校要求由学生自主安排。社区服务和社会实践有集体活动、小组活动和个人活动三种组织形式，主要通过集体活动和小组活动进行。

社区服务和社会实践实施步骤主要包括活动准备、活动实施、交流反思三个阶段。在活动准备阶段要分析学校或家庭所在地的资源及需求，制定活动方案，开展安全知识培训、社会生活常识教育、活动记录方法培训等。活动实施阶段主要包括开展活动、记录活动事项、总结活动经验等。交流反思阶段主要包括展示活动成果、交流活动心得、进行活动评价等。

三、做好综合实践活动学分认定

（一）学分认定原则

学分认定是综合实践活动实施的重要环节。根据综合实践活动的性质和特征，综合实践活动学分认定中应注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的学时和参与态度的考核，同时重视学生的自我评价。要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中进行评价，对学生的评价与对学生的指导要紧密结合起来。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进自身的发展。

（二）学分认定办法

综合实践活动学分认定在对学生参加活动情况进行评价的基础上进行。学生每完成一项研究性学习活动课题（项目）、每参加一次社区服务和社会实践，都应将有关情况及时记入《四川省普通高中学生综合实践活动记录表》（见附件）。教师要及时对学生完成的研究性活动进行评价。学校要对学生三年中参与的研究性学习活动、社区服务和社会实践的情况进行总结性评价。总结性评价合格的，才能获得规定学分。

综合实践活动学分认定的程序按照《四川省教育厅关于印发<四川省普通高中学分管理办法（试行）>的通知》（川教〔2010〕128号）的有关要求执行。

（三）学分认定条件

学生认真参加研究性学习活动，三年内研究性学习活动时间达到规定学时要求，完成至少3个专题（项目）研究，总结性评价合格，可获得15学分。学生热心参与社区服务，三年内参加社区服务的时间在10个工作日以上，总结性评价合格，可获得2学分。学生积极参加社会实践，每学年参加社会实践的时间必须达到1周，总结性评价合格，可获得6学分。三年内，凡符合综合实践活动学分认定条件的，总计可获得23学分。

四、加强综合实践活动课程管理

（一）加强组织领导。各级教育行政部门要加强对综合实践活动实施工作的领导，为学校实施综合实践提供政策、师资、经费、设备设施和场地等方面的支持，帮助学校解决在课程实施过程中遇到的困难和问题。普通高中学校要制订切实可行的综合实践活动实施方案，保障综合实践活动课程的有效实施。

（二）加强教师队伍建设。各地要整体规划普通高中教师专业结构，协调并督促所属学校根据需要逐步配齐配足综合实践活动教师。学校要立足实际，整合现有教师资源，逐步建设一支由专任教师与兼职指导教师组成的较为稳定的教师队伍。要研究制定综合实践活动教师的工作量核算、职称评定办法及标准。大力建设兼职教师队伍，充分发挥确有特长教师的作用，鼓励他们向专职教师发展。充分利用目前高、中等教育教师队伍资源，积极创造条件吸纳社区、各行各业的优秀人员帮助学校开展综合实践活动。新晨

（三）加强课程资源建设。各地要通过统筹规划、政策引导、争取社会支持等多种方式，开发和利用校外图书馆、博物馆、职业学校、大专院校、企业、社区、农村、部队、爱国主义教育基地等社会资源，为综合实践活动课程的顺利开展提供保障条件。学校要深入广泛地开展宣传活动，主动争取社会、家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区参与综合实践活动的有效机制。

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（一）七年级开展了以“童年岁月”为主题的综合实践活动，通过采访、调查、对比、制作“童年岁月卡”、成果汇报等活动，让学生们了解到自己的童年是多么的幸福，而这份幸福是父母等人用血汗换来的。从而学会感恩，学会珍惜。

（二）5月10日是母亲节，为培养学生学会感恩，树立远大理想，勤奋学习，我校以母亲节为契机，开展了以“母爱无疆——感恩父母”为主题的全校型综合实践活动，通过走进父母、主题征文、致母亲一封信、我为母亲做件事、主题汇报演出等五个阶段的活动。不但培养了学生爱父母、爱祖国的情感，使学生学会感恩，学会付出，还让学生收集、利用信息能力、规划意识、动手动脑能力、创新精神等都得到了一定的提高。更使学生认识到综合实践活动课是一门让他们通过自主实践获得知识的学科，是一个可以让他们自由发扬个性，展示才华、锻炼能力的舞台，他们已由衷地爱上了综合实践活动课，一说到要上综合实践课，大家都乐了……这些都让我感到欣慰。

二、点滴经验

在专家们的多次专业引领和自己的教学实践中，我不断地成长着，下面是我这学期来认为比较有成效的几点做法：

1、以前在写活动方案时我只写出活动总目标，没有再细化到每节课的目标，这样导致老师上课时目标不够明确，上课内容较零散，没有突破重难点。发现这个问题后，这学期每节课上课前我都在总方案的基础上进一步进行更具体的备课，对每节课的活动目标、学生主要活动、教师指导要点等方面进行认真的考虑，并书写在笔记本上，也因为我这样做所以觉得现在每节课上起来更顺手了，课堂教学效果更好了，学生也能在每节课都能有所获。

2、以前我常常有个困惑就是如何知道学生在课外的活动情况，这学期来我认真地指导孩子们写好“活动记录”“信息卡“考察记录”等，在上课前我都先把孩子们的这些作业收上来批改，从作业中我们就可以较好地了解孩子们的活动情况，那么就有利于我们在上课时有针对性地进行点评、指导。

三、我的困惑

学生的作业经常要催怎么办？

虽然在课堂上自认为已经把作业布置得再清楚了，也多次强调要按时完成，可每次去收作业都让我大失所望，孩子们不能自觉地完成作业，一催再催，虽然我也采用批评加激励措施，可每次仍有不少同学没完成，有时去催作业，其他老师常会说：“语数作业能保证完成就不错了！”我也无奈地笑笑，孩子们可能也是这种想法吧！可技能科的作业不完成老师就更难上课了。这真是一个亟待解决的问题。

四、今后思路