筹资管理实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇筹资管理实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一是基本采用财务管理案例教学的方式，这种方式虽然也可以激发学生的学习积极性，提高学生对财务管理综合知识的掌握程度，但对于提高学生的动手能力、全面运用财务管理知识去解决一些实际问题作用不大，而且在《财务管理》、《高级财务管理》等课程中也可以采用案例教学，所以在这一门课当中仍然采用案例教学的方式就没有突出其实践性的目的。

二是教学形式比较陈旧、老套，仍然是为老师为中心，学生的参与度不够。在上课的时候，首先由老师把财务管理方面的基础知识进行梳理和回顾，然后再组织学生对相关的财务管理案例进行分析和讨论，最后老师进行总结和点评。由于学生都已经学过《财务管理》等相关的课程，所以学生往往对这种教学模式兴趣不大。

三是实训课程的考核方式单一，学生之间相互抄袭实训报告，没有达到考核的目标。

四是实训的案例大多都可以在网上查询到相应的资料，导致部分学生直接抄袭网上资料，没有起到锻炼学生实践能力的目标。

五是《财务管理模拟实训》目前的教学大纲虽然也列出实训内容的七大模块，但只是对财务管理的知识点进行了梳理，没有突出财务管理实践性的特征，而且主要的试验工具是计算器，没有达到提高学生实践能力的目标，也不能激发学生的份。根据问卷调查得出的结果，毕业生普遍反映在工作中经常使用Excel，并且感到Excel的相关知识不够。比如，问卷中问到毕业生一天工作中使用Excel的时间大致多长？调查的统计结果显示，100%的财务毕业生在工作中都会使用到Excel，28%的毕业生使用Excel的时间在6小时以上，37%的毕业生使用Excel的时间在3-6小时,26%的毕业生使用Excel的时间在1~3小时。由此可见，Excel在财务工作中的使用频率是非常高的。问卷还问到毕业生目前Excel的水平级次。34%的毕业生认为自己的Excel水平还是入门级，52%的毕业生处在初级水平，只有14%的毕业生处在中高级水平。由此可见，在校期间就加强学生Excel在财务工作中训练非常重要。问卷还问到毕业生觉得Excel对于财务工作的帮助有多大？调查结果显示，全部的毕业生都认为Excel对于财务工作有所帮助，76%的毕业生认为Excel对于财务工作的帮助非常大。很多毕业生都普遍反映在工作中需要从用友、金蝶等ERP系统中取数，而取出来的数据是非常多的，通过需要用到Excel进行汇总整理和财务分析。由此可见，一方面，学生在毕业后从事财务工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相关操作知识而影响到工作效率；另一方面学校的《财务管理模拟实训》课程又流于形式，没有真正提高学生的技能和动手操作能力。所以学校开设的实践课程和工作以后的工作需求脱节了，亟需对《财务管理模拟实训》课程体系进行重新设计

二、基于Excel的《财务管理模拟实训》课程体系设计

（一）主要目标

针对目前《财务管理模拟实训》课程存在的问题以及Excel在企业财务工作中的广泛运用，按照“理论与实践高度结合”的思路，改变过去的教学模式，把Excel等工具引入到财务管理模拟实训环节，去解决财务管理中的筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算和财务分析等问题。通过《财务管理模拟实训》课程教学改革，主要达到如下目标：一是通过实训，使学生熟练掌握基于Excel的财务决策管理等方法，大幅度提高财务管理实务操作技能，为以后就业打下坚实基础；二是通过实训，使学生进一步熟练运用财务管理等主要课程的基本理论和方法，培养和提高其分析解决实际财务管理问题的能力。

（二）课程体系设计的主要内容

在课程体系设计时，首先结合《财务管理》、《财务分析》、《国际财务管理》和《高级财务管理》等课程的理论与方法，构建基于Excel的筹资决策、投资决策、营运资金优化管理、利润分配管理和财务综合分析等各个教学模块。然后，通过模拟典型企业的财务决策等问题，逐步地给出相应的和现实仿真的环境和条件，使得学生可以运用基于Excel的财务管理模拟实训不同模块，连贯地、持续地及系统地解决相应问题。从具体内容来讲，首先是让学生熟悉实验企业的所在行业、生产经营情况以及一些基础数据。之后分为七大模块进行学习和操作：（1）基于Excel的企业筹资决策，解决企业筹资方式和筹资渠道的选择，资本成本的计算等筹资决策问题；（2）基于Excel的企业投资决策，运用Excel等工具计算净现值、内部报酬率的等投资决策指标，学习资本资产定价模型以及解决企业综合等决策问题；（3）基于Excel的营运资金优化管理，熟悉和掌握货币资金、应收账款和存货的管理模型等；（4）基于Excel的利润的分配管理，掌握利润的分配流程和各种股利分配政策等；（5）基于Excel的企业财务预算编制，掌握财务预算的过程，熟悉销售预算、资金预算和资本预算，编制预期的资产负债表和利润表等；（6）基于Excel的财务分析，对企业财务报表进行综合分析等；（7）基于Excel的企业并购和国际投资决策，掌握企业并购的价值评价和国际投资的评价指标等。总之，《财务管理模拟实训》课程内容和教学模式，通过借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《财务管理模拟实训》课程教学中，假设一个模拟的企业，给出相应的模拟数据，去解决这个模拟企业的筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务预算和财务分析等问题，从而达到提高学生的动手能力和实际解决问题的能力。在教学过程中，以学生操作为主，指导老师辅导为辅。指导老师需要解决学生在操作过程中遇到的问题，并监督学生要独立完成各个模块的实验。

篇2

在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

二、实验教学方法改革

1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。

在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。

2.“角色扮演”实验教学方法。

通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。

篇3

财务管理专业学生的人才培养目标为围绕实践能力强、综合素质高、发展潜力大，培养系统掌握管理学、经济学相关理论知识，掌握财务、金融管理方法，具备分析和解决财务问题的专业能力，能够在各类企事业单位、证券和金融机构从事财务管理与咨询、财务分析、证券投资、会计核算等工作的财务管理应用型专门人才。

为了更好地落实总理提出的“三对接”与“双证书”制度，培养符合社会需求的复合型管理类人才，必须加强对财务管理专业学生实践能力，积极探索适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职本科教育特色的财务管理专业实践教学模式。

二、VBSE实训平台对财务管理专业学生实践教学的影响

1.VBSE实训平台简介

管理类学科跨专业综合实训平台（VBSE）是在仿真的、复杂的、动态的商业社会环境、部门机构环境中，以真实的工作任务模拟、真实的角色人物和相应高仿真的办公设备及文档资料等来训练学生的专业业务处理能力、交际沟通能力、组织协调能力、创新能力，综合运用多种管理分析工具及模拟技术，将理论知识和操作技能融为一体，实现教与学的有机结合，形成教师与学生的良性互动，完成知识到技能的转化，完成培养学生与企业无缝对接的实战技能的专业综合实训平台。该平台为财务管理专业学生提供了丰富而实际的财务管理业务，从公司的组建、运营以及经营成果的分配等过程均贯穿着财务思维和理财活动，这为财务管理专业学生提升专业实践能力起到重要作用，为本专业学生“锻炼思维，实践智慧，提高素质”奠定了坚实的基础。

2.基于岗位胜任能力模型的财务管理专业核心竞争能力分析

（1）财务管理专业学生的岗位胜任能力

岗位胜任能力素质模型指的是担任某一特定任务角色所需要具备的胜任力的总和，它是胜任力的结构形式。财务管理的专业素质要求从业者在掌握财务管理专业基础知识和基本技能的基础上，以企业价值最大化理财目标，组织好企业的投资、筹资、资金运营与利润分配等各环节的财活动，处理好与股东、客户、供应商、债权人、债务人等的财务关系。财务管理的核心素质要求从业者具备良好的职业道德操守和对工作的强烈责任感以及自我学习的能力。财务管理的综合素质要求从业者具备积极的心态，良好的写作能力、组织与协调能力、人际交往能力与团队合作能力，成为一个实践能力强，综合素质高、全面发展的经管类综合人才。

（2）财务管理专业学生的核心竞争能力分析

通过对近三年来用人单位对财务管理专业学生的要求来看，财务管理专业学生在就业市场上的核心竞争能力主要体现在专业能力和综合能力两方面。专业能力为掌握财务管理、会计的基本理论和基本方法，了解管理学、经济学以及本专业的理论前沿和发展趋势，具备分析和解决财会与金融问题等方面的工作能力。综合能力为具备较强的语言与文字表达能力和人际沟通能力；具备较强的英语听、说、读、写、译能力和熟练应用计算机的能力，并能进行业务处理；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力；接受实践教学的系统训练，具有良好的职业精神，较强的实践能力和创新能力。

3.VBSE实训平台对财务管理实践教学的促进作用

通过以上对财务管理专业岗位胜任能力和就业核心竞争能力的分析，我们发现在财务管理实训教学过程中，VBSE实训平台对培养学生的专业能力和综合素质起到了非常重要的促进作用。

基于VBSE平台的财务管理实践教学是以学生职业能力为导向而构建的，以分小组建立公司而进行企业运营活动的经管类综合课程。由于企业的运营过程中离不开资金的支持，该平台为财务管理专业学生提供了全面而真实的经济业务，学生针对不同的企业（如制造业、供应商、物流商、外贸公司、银行等）进行融资、投资、资金运营、利润分配等财务管理活动。学生在学习财务管理专业理论课程的基础上，通过利用该平台的财务管理实践操作，提升了学生的财务管理专业素质与核心素质。另外，VBSE实训平台作为校内专业综合实训平台，弥补了财务管理专业学生在校外实习与见习过程中，较少接触到财务管理专业核心业务，实践能力得不到真正的提升等缺点，为学生将来就业奠定了坚实的基础。

三、基于VBSE实训平台的财务管理实践教学体系的构建

1.财务管理专业实践教学的设计

VBSE实训平台的引入打破了传统财务管理教学模式，真正做到了“将企业搬进课堂”，将实际业务和理论知识紧密结合，实现了课程内容与职业标准的无缝对接。财务管理专业实践教学的设计如下：

（1）基于“准职业人”标准的财务管理实践教学

所谓“准职业人”标准是指用人单位对员工在岗位胜任能力方面的标准，它包括知识、技能、态度、经验等层面。在互联网思维和大数据的背景之下，用人单位对经管类专业毕业学生的“准职业人”标准更加严格，相对于培养理论与实践相结合的高职本科来说是机会与挑战并存。从云南省就业市场对高职本科经管类专业学生“准职业人”标准可以看出用人单位青睐于道德素质高，知识覆盖全面，实践能力强的全面发展的学生，而基于VBSE平台的财务管理专业的实践教学对学生提升学生的道德素质、知识水平、实践能力有较大的促进作用，所以财务管理专业实践教学紧扣“准职业人”标准进行实践教学。以工作项目与任务为中心组织课程内容，以企业现实的财务管理活动为主，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，实施“教、学、做”相结合的课程教学新模式。围绕企业的真实财务活动将本课程设计为财务管理基础和财务管理实务两大主线。获得对财务管理工作的理性认识，并能够将理论知识运用于实践。

（2）采用“模拟公司制”进行实践教学

首先，在班级授课过程中以小组为单位划分模拟公司，要求学生以“准职业人”的标准要求自己，包括遵守上班秩序、衣着职业装上课、小组成员的个人绩效和公司财务绩效有密切关系、期末的考核依据小组成员的贡献大小进行考核等；其次，为了使模拟公司的业务和授课内容有机结合在一起，财务管理实践教学中的每一次作业如财务管理目标、财务管理环境、财务风险与收益、资本结构、企业筹资、企业投资、营运资金管理等都是公司的业务，；最后，每个小组的成员除了自己遵守“职业人”标准以外，还需要对本小组其他成员遵守“职业人”标准进行相互比分，教师根据每个小组成员的表现酌情增减分数。

2.财务管理专业实践教学内容

（1）基于企业内部环境仿真环境下的财务管理技能实践教学

在VBSE平台设置下，学生以小组为单位组建公司，分别设置总经理、财务总监、销售总监、生产总监、研发总监、财务会计等岗位，在企业环境、人员配置、管理模式、企业文化等方面与现实企业设置基本一致。财务管理专业的学生身临其境地依据公司的战略制定相关的财务战略，处理与经济活动相关的财务活动。基于企业内部环境仿真环境下的财务管理技能实践教学内容主要分为八个模块，以企业运营流程为主线，对资金运营全过程进行注重对财务管理技能的培养。

具体财务管理技能的实践内容主要为：①财务战略制定：在企业组建公司后，要求依据企业战略制定财务战略，撰写财务战略报告，并在企业资金运营过程中执行该财务战略；②财务规划与预算：在企业运营之前，编制财务预算报表，每一期运营结束后进行，编制预算执行情况表，并对超出预算过多部分进行分析与总结，撰写报告；③筹集经营资金：要求撰写筹资方案，依据筹资方案进行筹资，对所采取的筹资的优缺点进行评价；④投资项目管理：要求从财务管理方面对投资项目的可行性进行分析并选择适当的投资项目和投资方式；⑤应收账款管理：制定应收账款管理制度，并在企业运营管理过程中执行应收账款管理办法，并对应收账款管理的结果进行评价；⑥成本费用控制与管理：要求生产成本、相关费用进行控制与管理，要求每一期结束后对成本费用的使用情况进行分析总结，为更好地进行下一期的成本控制奠定基础；⑦业绩评价：运用合理的业绩评价方法对企业的业绩进行分析和评价；⑧结算经营成果：制定企业的经营成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企业外部商业社会全仿真情境下的财务思维训练的实践教学

在VBSE平台设置了企业外部商业社会的全仿真情境，如政府（工商局、税务局、财政局、管委会等）、银行以及供应商、制造商、物流商、外贸商等同类竞争者，不同的经济主体之间存在不同的经济关系，各企业在这样一个高仿真商业社会下进行博弈。财务管理专业的学生在这样复杂多变的财务管理外部环境中，需要随机应变地根据不同情况和不同企业迅速进行财务决策，同时需要和不同的经济主体进行沟通，这样的实践教学充分发挥了学生的主观能动性，通过VBSE平台提供的企业模拟运营的过程中，学生获得了获得对财务活动、资金流运转的全面认识，体会财务管理内容的主要模块和相关流程，帮助学生掌握应对在现实中可能碰到的各种管理问题的有效办法，在失败中吸取教训，在成功中领悟真谛，培养学生的战略思维、管理能力及团队精神。

3.财务管理专业实践教学方法

VBSE平台提供载体，使课堂组织体现“做中学、学中做、团队学、赛中学”的特点，课程开始时就进行学习小组的划分（每组6人），整个教学过程都以小组为单位进行。秉持“以学生为本”的理念，教学过程充分体现以教师引导，学生为主体的教学方式，使教学由“知识灌输型”转变为融合“教、学、做”为一体的互动式教学，使学生成为学习的真正主体，以提高学生的学习兴趣和主观能动性。通过情景模拟、角色体验、案例分析、实训操作、视频观摩等多种手段，使学生体验仿真理财情景，强调学生做中学、学中做，注重对学生实际操作能力的训练。

篇4

《财务管理》课程主要以资本市场为背景展开，着眼于解决公司在资本市场中的投资、融资及其股利分配问题，致力于实现企业价值最大化。从具体内容上看，既有深奥难懂的财务管理理论，如资本结构理论等，又有易于操作的财务管理技术方法，如营运资金管理等，更有复杂多变的计算，如价值评估、实物期权估价等。学习过程中还涉及到了会计学、管理学、经济学、统计学、经济法、金融学、数学等知识。笔者阅读了许多学者关于《财务管理》课程教学方面的教改论文，并仔细浏览了国家级、省级等各级别的精品课程建设网站，总结出以下代表性结论：（1）财务管理是应用性非常强的课程，而现今的《财务管理》理论课与公司理财实践脱节，理论教学效果不好，达不到应用型人才培养目标，迫切需要进行改革。改革方法方向是参照财务管理岗位设置来进行相应的课程内容调整，并加入实验、实训等内容。（2）《财务管理》课程理论枯燥，学生学习兴趣不高，公式繁多，计算复杂，学习难度比较大。应改变传统“填鸭式”灌输教学方法，采取多样化教学方法，如案例教学法、启发式教学法、情景模拟等。更应该加重实践教学所占比重，提高教学效果。无论是哪类观点，都在强调财务管理实践教学。

二、财务管理实践教学现状

（一）实践教学形同虚设 《财务管理》实践教学名称各不相同，实验课、实训课（包括单项实训和综合实训）、实习课、实践课等都被正式地写入人才培养方案和教学大纲里，表面上增加了实践课所占的比重，但许多实际执行起来却是有名无实。大概可以分为：

（1）课外认识实习，是要求学生利用假期时间，去实体公司里了解企业财务管理机构设置、岗位分工、工作环境，了解财务管理工作基本流程、基本内容，对财务管理工作有一个感性的认识。实习成果就是上交实习报告和实习日记。这种放羊式的实习效果非常难以控制。学生有没有去实习、实习的内容是否是财务管理、实习单位是否符合要求、实习日记报告是否真实等，这些都无法监督，就更加无法达到实践教学的目的了。

（2）课内集中实训。集中实训也是在课堂之上，只是上课内容是带有实践性质的。通过查阅各大精品课程建设网站资料和各学校实验课资料显示，所谓的财务管理实训内容，是大量假设条件限制下的案例讨论或者综合题，基本上也只能体现对理论的重复和加强，实践效果也不尽理想。

（3）实验室软件操作。实验室软件操作实验课的效果取决于软件质量和配套的实验教材质量。下文将介绍目前纯粹的财务管理教学软件并不多见，多是财务会计的综合类软件和企业经营模拟软件，财务管理内容的针对性不强，不能达到应有的实践教学效果。

（4）校外实习基地实习。许多学校为了加强理论教学与实践教学的联系，与校办企业或者校外企业建立合作关系，企业为学校学生提供实习岗位，学校为企业提供实习生。理论上讲，这是一种合作与双赢。实际操作局面却是另外一种情况：首先实习基地能提供的岗位有限，每个企业所需要的财务管理人员不多，而小型企业可能根本不需设置财务管理岗位，实习基地远远无法满足批量产出的本科财务管理人才实习需要。其次，由于财务属于企业的商业秘密，大多数企业不愿意将自己的财务情况泄露给外人。所以，就算是能进入实习基地实习，也只能作为一个局外人，接触不到多少实质性财务管理工作。对于这种形式的实习，多数学校采取的是“放羊式”实习，即让学生自行去联系实习单位（因学校自己的实习基地能够提供的实习岗位有限），实习完毕的考核方式为实习报告和实习日记。这与课外认识实习一样，单凭实习报告和实习日记无法监控学生的实习效果。

（二）实践教学教材缺乏 财务管理的实验教材大概包括以下几种：（1）ERP财务管理系统实验教程内容基本上是会计的账务系统处理，跟企业的筹资、投资等财务管理决策行为没有太多关系。（2）EXCEL在财务管理中的应用，是把财务管理中的复杂计算和公式，通过EXCEL来解决计算过程，充分利用Excel强大的数据处理和数据分析功能。这类实验教程确实是针对财务管理内容的实践课，能提高动手能力。但其也只是发挥一个计算器的功能，替代了财务管理中的复杂计算过程，并不能加强对原理的理解。（3）财务管理案例分析教程，情景模拟等，这类所谓的实验课就属于案例分析课，案例原型来源于现实中的公司，所以看起来跟实践相联系。但这些案例大多经过筛选编辑，许多条件进行了限定，甚至有些公司名称隐去，以A公司来代替，看起来类似于课后分析题作业。尤其是许多涉及到计算的题目，都需要对相关条件进行假设和限定，这样可能就偏离了公司真实情况，又变相地成为理论练习题，达不到实践教学的初衷。（4）财务管理实训教材，多数这类教材与财务管理配套习题集非常类似，也只是对理论教学内容的加强，每个题目有许多假设条件和数据以及一个标准答案。这种实训与实践也有很大的差距。

（三）实践教学软件缺乏 实验室实践教学质量与教学软件高度相关。笔者通过检索，总结出各高校在用的和各软件公司提供的软件主要分为以下两类：一类是企业经营模拟沙盘，一类就是简单的EXCEL在财务管理中的应用。企业经营模拟沙盘软件普遍应用于经管类专业的实验课，如工商管理、市场营销、会计学、财务管理等专业，可见这类软件并不是针对财务管理专业或者财务管理课程的特有软件。从沙盘软件的实验目的和实验内容上看，其主要是锻炼学生对整个企业的系统操控管理能力，主要包括物流、生产、营销、财务等各企业运营的关键环节。财务只是其中的一部分。财务部分也涉及财务管理内容如筹资和投资。但是筹资方式非常简单和单一，比如只有银行借款和票据贴现，投资无法使用NPV法等项目投资评价方法来决策，能够取得的财务管理实践效果较弱。第二类是EXCEL在财务管理中的应用，如前所分析，只是起到一个计算器的替代作用，不能加强对理论的理解。

（四）实践教学师资缺乏 据不完全统计，现在各类高等院校都存在财会类师资缺乏的状况。由于财会类专业是实践性非常强的专业，财会类实务工作对人才需求本身就比较高，尤其是高层次财会人才，需求缺口更大。在实务工作和理论教学两类工作的比较选择中，由于理论教学工作压力和付出与收入、发展空间不是很匹配，多数高层次有实践经验的财会人才会选择从事实务工作，因而高校普遍存在财会类师资不足的困境。就在职的财会类老师来看，高学历是共同特点。多数财会老师还都是从学校到学校，从理论到理论，没有经过实务工作经验的锻炼，因此前沿财务理论也许研究比较深入，但实践经验毕竟缺乏。许多刚毕业的财会类老师在教学时有底气不足的感觉。总之，财会类师资紧缺，现有的师资实践经验不足，这些都是影响财务管理课程实践教学效果的制约因素。

三、财务管理实践教学的必要性

财务管理理论来源于实践总结，又将应用于指导实践。而区别于理论教学枯燥单一的内容形式，实践教学内容丰富形式多样，能极大地吸引学生的兴趣，并有助于理论的理解和应用。因此，无论从教学的目的，还是从教学效果要求上来讲，实践教学都很有必要。关于这一点认识，已经得到教学工作都的普遍认同。具体到财务管理这门课上来，从各学校丰富多样的实践教学形式设置上，能够看到对该课程实践教学的重视。截至2010年止，全国各高校建成校级以上74门财务管理精品课程，其中国家级精品课程12个，省级43个。如此成熟的课程却没有一个真正意义上成熟有效推广使用的实践课程形式，且在软件技术高速发展的今天，也没有一款专用于财务管理实验教学的软件。分析其原因，财务管理课程内容决定了其难以采用有效的实践教学形式。笔者曾向来校进行软件演示的软件公司技术人员咨询，为何少见财务管理教学软件，回答说受财务管理内容性质限制，难以系统地把所有财务管理内容以可操作的形式整合成一个软件。仔细分析，财务管理内容无论是时间价值理论、筹资方法、资本成本理论、投资决策理论等都是原理性质的，更多的是需要理解，操作性质内容比起财务会计来说要少得多，而理解性质的东西难以程序化变成软件来实施软件教学。

综上所述，由于各方面现实原因，财务管理课程目前还只能以理论教学为主，形式各样的实践教学或者不适用于该课程，或者仅仅流于形式。既然现实限制了财务管理的实践教学形式，那么我们没有必要为了实践而实践，一定要采取某种实践教学形式，甚至于让实践教学成为负担。

四、财务管理理论与实践教学的关系处理

实践教学不应该拘泥于形式，而应因材施教、因势利导，在适当的时候采取不同形式，以实践中的问题出发去启发学生思考，在解决实践问题中讲解财务管理理论，并以理论来解决实践问题。具体说来，根据财务管理的内容，货币的时间价值部分，可以现实生活中的按揭贷款、养老金问题等实例为导例，启发学生带着问题去思考，再来讲解时间价值的计算。另外，可以让学生关注市场利率、通货膨胀、以及民间借贷等与时间价值相关的财经热点，这样使学生能够把时间价值的理论与现实联系起来，提高学习的兴趣和有用性。财务分析部分，可以通过小组作业形式，让学生自己分析现实的上市公司财务报表。当然，案例的选择需要花一翻功夫，如选一些过去隐含问题后来暴露问题的上市公司，通过分析过去的财务报表来找到这些问题的迹象等。筹资部分，对于各种筹资方式，原理、计算比较少，介绍性内容比较多，可以设置一些问题，让学生自行去查阅资料，包括查阅《公司法》、《证券法》等相关资料，甚至可以采取让学生自行上台讲述，学生提问，老师补充的方式，充分发挥学生的主观能动性。资本成本与杠杆原理，这部分以理论讲解为主，会相对枯燥难懂，可以理论讲解加练习巩固的方法，让学生接受原理。投资部分，包括现金流计算及项目投资评价方法，都是偏理论和计算的内容，基本上也只能理论讲解和多做练习，但可以与前面的货币时间价值联系起来，增加一些趣味性。营运资金管理，可以营运资金管理失败的案例为引例，在理论讲解过程中，再适时穿插一些相关的小例子，如戴尔的存货危机、丰田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以选一些国内外上市公司股利政策的案例。教师可以经常关注财经新闻，以最新鲜的热点事件与财务管理理论教学相结合，使理论与实践不至于脱节，并增加学生学习的兴趣。对于该课程里复杂的计算部分，笔者认为可以专门开设EXCEL在财务管理中的应用实践课，单独一周实验课，或者理论课与上机课穿插起来。

另外，财务管理有三类十二条理财原则，第一类是有关竞争经济环境的原则，包括自利行为原则、双方交易原则、信号转递原则和行为原则；第二类原则是价值与经济效率原则，包括有价值的创意原则、比较优势原则、期权原则和净增效益原则：第三类是财务交易原则，包括风险—报酬权衡原则、分散化原则、资本市场效率原则和货币时间价值原则。这些原则贯穿在整个财务管理课程中，笔者认为，系统地传授理财原则思想，比单纯讲解零散的知识点更重要。因为这些原则确是现实中投资与收益的基本规律，与实践应用非常贴近，掌握这些原则将从根本上改变学生的思维方式，提高学生的专业素养。

总之，财务管理课程不必一味在形式上追求实践教学，而应该立足现实条件，以提高教学效果为目的，以理论教学为主，灵活运用案例教学、计算机辅助教学等方式为辅，协调处理理论与实践教学的关系。

参考文献：

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摘要：

基于翻转课堂的项目化教学模式是结合了翻转课堂和项目化教学方法两者优点的新型教学式，根据项目-具体任务-知识点的分解，制作知识点微课供学生课前学习，课堂中通过完成任务最终培养能力。在对基于翻转课堂的项目化教学模式进行概述、分析财务管理课程中应用该模式必然性的基础上，以筹资管理项目中计算资本成本这一任务为例介绍了该模式的应用，设计了课前准备、课中学习、课后巩固三环节的教学，以及该模式下的考核方式。

关键词：

翻转课堂；项目化教学；财务管理

一、基于翻转课堂的项目化教学模式概述

基于翻转课堂的项目化教学模式要求教师分解教学内容，提炼教学项目，再分解为具体任务，将每一个任务分解到具体的知识点，每个知识点都做成一个或若干个微课视频，制定配套的学习任务单供学生在课前学习微课视频时同时完成，在课前就较全面了解知识点。课堂中教师下发具体项目任务，由学生小组内协作完成，改变传统的以知识体系结构的理论教学（汤俊海，2016），在“做中学”中掌握知识。完成项目任务后，由学生展示成果，经过学生自评、组内互评、组间互评、教师点评促进学生的反思，从而完成对知识巩固，整个过程以学生自主探究为主，教师只起到引导辅助作用。该模式有效改变了学生的学习方式，激发了探究知识的强烈欲望，确保课堂学生充分讨论相关知识点，在实践操作中不断总结，培养和提高自身分析和解决问题的能力。

二、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程应用的必然性

财务管理是高职会计专业核心课程之一，是着重培养运用综合财务知识解决实际问题能力的一门兼具实践性和理论性的学科，学生容易因纯粹的理论教学难以理解而产生厌烦情绪。当前项目化教学模式已在一些院校中实施，一定程度上提高了教学质量。但项目化教学对学生而言课程的容量很大，课堂中学生因缺少一定知识准备，对接收的学习任务无从下手，教师在课堂上不得不花费大量时间讲解必要的理论知识，这样压缩了实践时间，课堂教学显得紧促，相关问题得不到充分的讨论，学生也没有时间消化、理解、思考，无法形成运用知识解决实际问题的能力，项目化教学的真正作用无法得到发挥，翻转课堂顺利地解决了这些问题（欧阳斌，2015）。结合了翻转课堂和项目化教学的教学模式，有利于提高学生综合素质，改进本课程教学效果，提高相应的教学质量。

三、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程教学中的应用

从高职财务管理课程的教学目标出发，通过对企业财务管理岗位调研和对授课对象学情分析，对财务管理课程分成了认知财务管理、掌握财务管理基本技能、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配方案设计及评价、财务预算管理、简单财务报告分析八个项目。将每个项目分解为可执行、易操作、具体的一级子任务，共分成了27个一级子任务。每个子任务又可细分若干个二级子任务，分解为对应的知识点。下面以筹资管理项目中计算资本成本这一任务为例，探讨基于翻转课堂的项目化教学模式在该课程中的具体实施应用。

（一）课前准备

1.明确学习任务，确定相应的知识点。根据计算资本成本这一任务的教学目标，确定如下的教学子任务，分解每个任务，确定具体的知识点。

2.设计并制作知识点微视频，上传教学平台。根据知识点，制作相应的微课，每个微课大约5—10分钟，时间简短，表现形式力求丰富，能吸引学生。提前一次课将本节课程所需知识点视频上传到班级QQ、微信群等平台以供学生下载观看，针对本节四个一级子任务共制作了4个微课视频，分别涵盖完成四个一级子任务所需的知识点。

3.设计并布置学习任务单。课前学生光看教学视频，容易造成只是简单观看视频，而缺少目的性，未能真正明确教学的目的，因此教师需要同时制定相应的学习任务单。所谓“学习任务单”是由教师设计，帮助学生在课前就知晓教学内容、目标、课堂学习形式，提前反映学习疑问和建议等情况的一种学习表单。

4.收集学习任务单，监督课前自主学习，收集存在的问题。在开课前2天，收集课前学习任务单，检查学生完成学习任务单的情况，检测学习效果，注意学生反馈的疑难问题和建议，在课堂中重点解决。

（二）课中学习

课中，教师作为指导者，组织学生分组，开展组内讨论、合作探究。根据学生的特点和层次，给与不同的指导，重视和加强与学生的交流，进行适时适当的考核评价，将知识内化在协作探究的过程中完成，从而提高学生会学、会用的能力。

（三）课后巩固提升

教师通过布置综合实训，让学生作为海尔公司的财务总监，以筹资1500万元为目标，完成筹资计划书，要求每种筹资方式都要涉及，促进学生知识能力的提升和巩固。要求学生撰写实训报告，对课堂上所学知识要点和所积累的经验进行总结，对任务完成的过程进行反思，对自己在任务完成过程中的表现进行自我评价。将综合实训项目等作业和其他补充资料放在交流平台上，以供学生课后使用，也可以随时在线答疑方式与学生进行沟通，促进学生的知识提高。

四、考核方式设计

引入了翻转课堂的项目化教学实施的考核，包括课前、课中、课后完整过程中学生在知识、能力、情感、态度和价值观等多方面的评价，这是考核的重点，但是最终的终结性考核对于检测教学质量仍然是不可或缺的，最后确定过程性评价占总成绩60%，终结性考核通常采用期末考试方式，占总成绩的40%。课前环节，通过考察学生学习任务单完成，平台中与教师、同学之间的交流讨论的积极性等方面来考核，这部分由教师进行打分，占总成绩的5%。课中环节，要实现主体多元化评价思想，反映学生综合训练的实际效果，开展多元化多主体教学评价方法，即个人和小组、学生与教师评价结合，由学生本人、同组成员、其他组成员和教师共同完成的，分别占总成绩的5%、10%、10%、10%。学生自评是个人针对任务完成程中，对掌握知识的情况、运用知识解决问题的能力的自我评判。同组成员评分是为促进组内团结、充分合作、发挥团队整体作用，根据组内成员参与任务、发挥的作用、成果展示的效果等进行的评价。其他组成员评价，主要针对成果展示中演示者知识的讲解、语言表达、临场应变能力、整组在问题的补充等配合方面进行的评分，这个成绩对于同一组的成员来说是一样的，只有全组共同努力，全组取得高分，每个人才会有高分。在全学期的课程中，每组中每个成员至少要代表本组进行一次展示。教师评价主要根据学生组内学习讨论中的个人表现、学习态度、合作、成果的展示等过程性考核。课后环节，主要是对作业、实训报告完成情况的给分，占20%。通过分析课中环节对学生各方面的要求，分别制定学生自我评价表（组内成员评价表）和组间成员评价表。

五、结语

基于翻转课堂的项目化教学模式，给高职项目化教学注入了新鲜的血液，有利于以学生为中心的教学理念的落实，有利于培养学生自主学习能力、团队合作能力、表达能力的提高，是值得推广的一种新型教育教学模式。当然在具体的应用中还存在一定的问题，尤其教学考核的评价方式的具体实施中还存在一定的困难，还需要教学一线的教师更多的探索和总结，以在实践教学中能不断完善这一教学模式的各个环节。

作者：陈丽君 单位：浙江农业商贸职业学院

参考文献：

[1]汤俊梅.“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016，（04）：51-54.

[2]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015，（08）：124-126.

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《财务管理》是高职院校财会专业的主干课程，与其他学科的关联也很紧密。在根据实际需要选定教学内容的基础上，课程中仍涉及大量的公式，而且有些内容晦涩难懂。高职院校的大部分学生数学基础薄弱，面对公式就发怵，提起《财务管理》就恐惧。传统的满堂灌式的教学方法并不能满足高职教学的需要，因此，我们应该根据学生的特点以及课程的需要，对该课程的教学方法进行相应的调整，本文从以下六个方面对此进行了探讨。

一、任务驱动法

在设定的教学情境中，教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动中心，通过对任务的分解、分析和探索，由学生分组进行自主学习、协作学习，引导学生由易到难、从繁到简的掌握相应的知识点，对教学内容有一个清晰并富含逻辑的脉络，从传统的以教师为主导改为教师引导、学生为主体，由此培养学生的分析能力和逻辑性思维，引导学生积极思考、乐于实践，最终对整个教学过程进行效果评价。财务管理在企业中占据非常重要的位置，但具体的实际工作中财务管理包括哪些内容呢？通过提出该问题，同时作为课前的准备工作及任务，让学生自己搜集材料进行归纳整理，由此与教学内容中的财务管理基础相联系，能够收到更好的教学效果。

二、案例教学法

在每个教学任务中，都是通过设置相应的引导案例来开始教学过程。根据案例，让学生判断该案例所包含的知识点，进而由教师引出当次的教学内容，通过教师的讲解，让学生以分组或集中的形式展开讨论，根据讨论结果，让学生以口头或书面形式作出总结，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。比如在讲到货币时间价值时，我们给出的案例为：现有两家公司聘请王敏去做财务主管，他们对王敏的薪酬待遇分别是，A公司未来两年中，每年年末支付四十万年薪；B公司未来两年中，每年年末支付二十万年薪，另加签约当日40万元签约金，目前适用折现率为14%，王敏会选择哪家公司任职呢？让学生进行分组讨论，联系所学内容，能够解决实际生活问题，做到学有所用。

三、模拟教学法

按照课程建设的需要，建立模拟公司，满足对学生创新、创业能力的培养。模拟公司在学生开课之时创建，将学生分为若干组，分别代表公司的股东、债权人、税务机关、经营者、职工等利益相关者，课程进行到某个阶段，根据该阶段的学习内容，结合模拟公司的相关数据和财务预期，由学生作出筹资、投资、营运、分配等决策。公司的财务数据来源于现实的企业，教师负责选取3-5家不同行业的代表企业，带领学生跟踪其财务数据和财务活动信息，根据实际数据，进行决策分析。例如，在学习资本成本时，可以选取某代表企业的财务数据，带领学生计算其资本成本，比较各种筹资方式的区别和优缺点，在缺乏实际数据的情况下，可以假设企业增资，由学生来选择筹资方式。

四、拓展教学法

在教学过程中，根据本课程的教学内容和培养目标，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切的联系起来，不仅是财务管理的内容，还包括财务会计实务、管理学、管理会计、金融学等学科，旨在加强学生对教学内容的深入理解，培养学生的探究意识和学习兴趣，促进学生均衡而有个性的发展。比如在讲解筹资方式中的银行借款时，学生对于一些知识可能不是很理解，教师首先讲解银行借款的大体流程，包括哪些借款方式，把银行信贷部门搬到教室中，聘请银行专业人员进行具体讲解，现场带领学生参观信贷流程，还可以通过观看视频等方式给学生现场操作，让学生不仅是能够理解财务管理中的知识点，而且对于向银行等这类单位如何进行会计核算能够相衔接，银行的部门设置和部门职能等涉及到管理学的知识也可以有所涉猎，拓宽学生的视野。

五、启发引导法

要想开发学生在课堂教学中的自主性和创造性，就要将教学过程作为学生对于知识的再发现过程，从而达到培养学生探究式思维方法的目的，引导学生真正成为教学活动的主体。在财务管理的教学过程中，主要是教师选择适当的研讨题目，收集相关资料，由学生分组主持整个研讨活动，各抒己见，教师起辅助作用，确保研讨的正常进行，由每个小组选派代表进行阐述，最后由教师进行总结，从而达到教学相长的目的。比如，在讲到筹资方式的选择时，由于企业所处的行业以及本身的规模大小问题，列举当地的一家从事机械销售的公司，让学生结合当地的政治、经济、法律、金融、人文条件以及企业自身的实际情况，进行研究探讨，各抒己见，找到适合于企业的筹资方式，培养学生的发散性思维以及团体合作能力。

六、竞赛激励法

为了激发学生的好奇心和竞争意识，学院设立了“以竞赛促进学习、以竞赛激发兴趣”的教学机制，在院内设立各种兴趣小组，包括会计实训技能小组、沙盘实训小组、财务管理案例研究小组等，定期邀请相关企业专家给兴趣小组的同学做专题讲座，每学期举办一次会计综合知识技能大比武，提高同学们的竞争意识。另外，鼓励学生参加各种相关比赛，如全国商科院校财会专业竞赛和全国大学生沙盘模拟大赛，通过参加竞赛的方式提高同学们学习的兴趣和积极性。

总之，通过综合运用多种教学方法，消除了学生初见财务管理时的恐惧心理，将枯燥的理论与实际财务管理工作相结合，引起了学生学习的兴趣和主动性，收到了良好的教学效果。（作者单位：潍坊工程职业学院）

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在取得的成绩的同时，通过这几年的毕业生就业调查反馈和与相关中小企业的联系，我们仍然可以看到毕业生自身发展的局限性和企业对高职高专毕业生的需求和变化，从中反映出我校现有的会计实训教学课程体系中存在很大的尚需进步的空间：

第一、多数小企业在经历了资本原始积累后，随着企业业绩的提升，公司的成长速度要求企业必须改善管理，以促进企业的进一步发展。企业管理层会重视企业管理体系尤其是财务管理体系的建设，用财务手段来管理企业。不仅仅只通过产品盈利，还有通过加强管理：如成本控制、流程优化、资本运作等带来的利润。通过管理为工资创造的利润是和会计人员的能力水平息息相关的。因此，中小企业更需要综合素质强的人才，包括个人能力、成长性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多数高职高专会计专业现有的实训体系更注重学生核算型技能的培养以及相关课程的实训体系的建设，而忽视了管理型技能的相关课程的改革，管理性质的课程理论性太强，加深的学生的理解难度，不利于学生学习兴趣和主动性的培养。需要对管理型技能相关课程做实训实验的设计和改革，以进一步完善会计专业实训课程体系的建设。

第三、会计专业学生就业普遍存在就业率高，但质量不高的现状，学生在毕业头几年内换工作的情况十分常见，但在职业发展上，没有对自己有很好的规划，究其原因，是局限于核算型会计工作，没有形成管理型会计的思维，不能达到更高层次的岗位能力需求，选择适合自己的会计职业发展路径，从而实现自己的价值。

实训课程体系建设是实现高职会计专业培养目标的重要环节，是高职高专教育的特色所在。对学生管理型技能的培养有利于提升实训教学质量，直接关系到学生专业技能和综合职业能力的掌握，满足企业对高素质应用型会计人才的需求。关注学生管理型技能的培养，同时也是对高职高专会计专业学生的后续职业发展的关注，帮助他们形成提升自身价值的意识。因此，我们建议以专业培养计划为依据，设置增加以下两门实训课程，并对已有的ERP沙盘实训课程进行调整，进一步完善会计专业实训课程建设。

一、审计实务实训课程

审计实训的单纯性和实际审计业务的复杂性使给我们的实践教学带来挑战，课程目标不能单纯定位在胜任审计实务工作，而是让学生熟悉审计工作流程，培养学生针对企业经营管理流程、财务和业务数据中的问题进行搜集材料信息、加工处理信息的能力，使其初步建立审计职业判断的思路。

审计实务实训分为单项实训和综合实训两个阶段。单项实训采用手工实训方式，目的是使学生掌握基本的审计实践内容。结合教师的讲解，加深对审计实务的关键知识点的理解。综合实训在审计实务理论课程和单项实训之后集中进行，教师提供被审计的仿真案例公司的财务和业务数据，要求学生运用审计软件完成审计程序。在审计综合实训的组织实施上，可以将学生分组成为各个会计师事务所部门，分角色以审计小组的形式展开，设计业务承接、编写审计计划、审计过程实施和审计终结四个情境，以及委托事项沟通、业务承接评价、签订审计业务约定书、编写总体审计策略和审计计划、评估审计风险，进行内部控制测试、货币资金审计、销售预收款循环审计、采购预付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计，复核审计工作底稿、编制试算平衡表和调整分录汇总表、编写审计报告十四个工作任务，通过小组合作培养学生相互沟通协调与合作的意识，形成职业思维。实训过程中，教师应以学生在实训中遇到的问题为例 进行讲解 、分析知识点；注意对学生实训过程的引导 ，要求学生总结审计工作基本流程中，所需证据获取的手段、形式、内容以及要达到的目标等，减少学生在实训过程中的盲目随意性， 推进实训教学管理规范化 ，达到综合实训的目的 。

二、财务管理实训课程

校内财务管理实训室的建立需要复杂的实验模型和巨额投资，短时间内难以实现，财务管理的实训课程应结合已有实际条件，从会计专业学生角度出发进行设计。

实践课程内容设计以创业计划书中财务部分的撰写和答辩工作为载体，围绕设定的虚拟行业、产品和典型工作任务而展开，学生自由组合成为几个模拟的处于创业初期的企业，设置企业财务总监、预算会计、成本会计等岗位，进行角色扮演，模拟工作情景，涉及财务预算、筹资管理、投资管理、营运资金管理、分配管理等多个工作任务，推演出企业创办前五年的财务报表并进行财务分析，教师扮演创业投资公司和金融机构，对学生完成的创业计划的财务部分进行提问和审核，公开讨论，最终评选出最为完善和合理的创业财务构想。

实训过程中，教师应注意引导学生结合财务管理等相关理论知识去搜集支撑企业的财务信息，鼓励学生从不同角度去挖掘和发现复杂工作环境中的各种可能情况，想法设法找出相关的财务指标，从而使自己的报告更真实有说服力。教师应将实训过程分解成一系列层层递进的任务，让学生一步步思考和完成，有益于发挥自身主动性和创造性。同时，在实训过程中，尽可能鼓励学生使用Excel完成相关财务指标的计算，报表的编制，使用PowerPoint做展示报告和工作方案等，培养学生利用办公工具提高工作效率和效果的能力，学生在分组讨论过程中，广泛吸收不同的意见和方法，锻炼思维，开拓思路，逐渐形成自己解决问题的决策体系，提升职业能力，对学生将来的职业发展打下良好基础。

三、ERP沙盘模拟实训课程

我校现采用ERP手工沙盘教学模式，沙盘模具的使用具有直观性和趣味性的特点，是学生能够很快投入企业经营的过程，保持学习热情，增强主观能动性。但ERP手工沙盘在操作过程中需要师生投入大量的时间和精力，盘面监控得不到保障，在有限的课堂时间里，学生更多的关注盘面操作，经营流程表和财务报表的编制，起不到促进其思考和总结的效果。而ERP电子沙盘操作方便，软件自行监控，在很大程度上弥补了ERP手工沙盘的缺陷，每个操作步骤的不可逆转使得学生在操作前更加谨慎，决策分析更加到位。教师从繁杂的监控和记录中解放出来，在课堂教学组织上更加从容。与ERP手工沙盘相比，电子沙盘的运行规则和可变参数的设置等更加灵活和全面，使得实训内容更贴近实际，全面考察学生决策能力，加深对企业经营的理解。

ERP手工沙盘和电子沙盘在运行流程，运行规则和角色分工上的相似，使得我们在教学组织上可以将其有机结合。让学生先在手工沙盘上运行一年，使学生充分熟悉和掌握运行流程和操作规则，小组成员经过磨合，合作更加顺畅。在此基础上，引进电子沙盘，在分析手工沙盘和电子沙盘的差异性后 ，让学生用电子沙盘重新操作，完成电子沙盘六个年度的经营。教师在实训过程中，需做好充分的资料和信息准备，对于遇到的专业知识及时讲解，鼓励学生成为沙盘模拟课程的主角。每年经营结束，教师应结合现场典型案例进行剖析，从企业经营的战略战术的高度对学生普遍困惑的问题提出有效的解决思路，以此打通学生的知识脉络，提高知识运用能力。

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（一）学生对财务管理学习信心不足

财务管理知识面较广，涉及的经济学原理和财务原理较多，知识较抽象，公式也较多，所以学生在学习过程中会因感到学习而导致学习兴趣下降。究其原因，一方面是因为在上课的过程中许多学生学习效率不高，而受课时的限制，老师讲的也可能会比较快，导致很多学生仅仅能记录老师所讲述的内容，对相关知识点缺乏主动思考，课堂互动少，情绪消极，整体气氛较为沉闷。而财务管理是中级考试的科目，学生们会认为先准备初级会计证考试的科目，对老师安排的作业和复习却是应付了事。另一方面，一些基础薄弱的学生因为学习吃力，同时也不好意思问老师，失去了信心，上课的时候压力大又不想学，或者干脆放弃这门课程。财务管理涉及的知识比较多，同时实践性又比较强，它要求学生有一定的基础和分析能力，把他们的知识应用于解决实际问题上。

（二）财务管理教学内容没有随实践发展及时更新

目前我国高校财务管理教学内容大体内容基本上是以资本市场为背景展开，教学重点集中于解决企业在资本市场中的投资、筹资、营运以及股利分配问题，在解决相关决策时选择的是能够体现价值最大化目标的成本与收益比较方法。教学内容在实践中的应用，对学生的创新能力和快速投身企业财务工作的必备技能知识安排很少。随着社会的进步，我国高等教育事业也同步实现了快速发展，新的教育格局已经形成，如何培养出适应社会、有创新创造能力的技能型人才是高校教育需要解决的问题。

（三）教学方法不足以激发学生的学习兴趣

目前，财务管理教学依然以理论知识教授为主，传统教学方法由于授课方式上较为单一，较难提高学生的学习兴趣。很多高校的教师也早已意识到了这个问题，在教学方法和教学手段上引进了新的方法，比如注重使用案例教学方法、启示法、集体讨论方法、应用财务管理实训软件的方法等等。这些方法起到了激发学生的学习兴趣的作用，但又会因为单纯迎合学生而造成逻辑结构不完整或者忽视了重难点的把握，而没有形成以培养学生综合应用能力为导向的教学方法体系、学生主动学习不够，分析问题、解决问题能力较差。

二、基于学生实践能力培养的财务管理教学改革方法

财务管理教学改革应首先明确财务管理课程的教学目的。其教学目的是要培养学生处理财务的实际技能，但是不同的财务个体，其财务活动也会不同。另一方面，将授课过程完全置于社会实践环境下也是无法实现的，如何让理论教学与现实环境相契合，在学校就能培养学生处理实际问题的水平，是财务管理教学改革的重点。但对于实践能力的培养学生的主观能动性是关键，而能力又是理论知识的应用，以理论知识的掌握为基础，所以首先要提高学生学习的兴趣和动力，才能形成能力。

在财务管理教学工作中要紧紧围绕教学目标，从教学方法、教学内容、成绩考核等方面建立一系列科学的教学体系。

（一）根据社会实践的需要充实教学内容

任何一门学科的发展都需要时间的积累，财务管理教学要在过程中树立实践的观念，在讲授理论知识时导入企业的实际案例，将企业实际案例中一些可用性强、辨识度高的方法引入教学中，丰富知识的完整性。如对客户信用的评价，在讲解完“5C”评价系统后可选择具体的公司结合相关指标进行具体分析，引导学生思考具有特色的我国中小企业信用的评价等等。对各种筹资方式的讲解过程中，可以利用一些教具，使学生直观感受筹资方式的特点和优、缺点对比，同时可介绍企业理财规划方案，既引起学生学习兴趣，又能使学生更好理解筹资方式运用。总之，列举企业案例的方法可以引导学生从实际解决问题的角度出发，应用所学理论知识去分析问题，提高实践技能。

（二）利用案例教学法提高学生的学习兴趣

案例教学是目前理论学习中能提升学生学习兴趣最有效的教学方法，教师在讲解财务管理基本概念、基本原理?r，可结合当前我国企业的实际情况，利用案例引入的方法把抽象的理论直观化、简单化，案例的引入可大可小，但一定要符合实际生活。比如，在讲授普通年金现值内容时，可举商业贷款的形式，让学生了解目前房价市场的实际情况，同时，在讲解的时候可从“首付多少、每月还款多少、承担利息多少”等三个问题引导学生利用普通年金的知识提前作出购房规划，提高学生学习的主动性。这样学生对理论知识的理解会更加清晰和深刻，提高学生归纳总结所学知识，以及分析问题的能力。

（三）结合相关课程的交叉知识丰富授课内容

财务管理与成本会计、管理会计、统计学、证券投资等课程有一些内容都是重复的，其中交叉重复内容最多的是管理会计。在授课过程中可以将相关学科知识结合起来，多层次去分析和解决问题，可以让学生更好理解知识点，同时也使他们理解知识体系的完整性。比如对杠杆效应的讲解过程中，经营性杠杆效应中引入了息税前利润这个内容，学生们对此比较生疏，通过画利润简表的形式可以让学生们明白相关科目之间的关系，更好掌握经营性杠杆的原理和计算。

（四）利用“第三方评价的分组讨论方式”来培养学生的综合能力

在教学工作中可以先由教师进行引导，学生自由讨论，使学生以角色的身份充分发挥自己的能力。由第三组学生对其进行评价，可以培养学生团队合作精神、理性思维和客观决策的能力。同时也能克服和避免教师的权威限制了学生的思维。这种方法可以全面地提升学生的思维能力、决策能力、管理能力和协调能力。

（五）以综合的考核方法引?а?生自主学习

目前大多数高校财务管理课程考核都采用期末闭卷考试与平时作业、平时表现各占一定权重，最后相加的考核方法，这种方式会导致学生单纯为了考试而学习，公式死记硬背，考完后又什么都不知道，这样会不利于学生实践能力的培养。财务管理应采用灵活的考核方式，可采用期末闭卷考试与素质能力评价相结合的方法，期末成绩由试卷成绩、案例分析报告、社会实践报告、第三方评价小组评价等几个模块构成，确定各模块的分值权重，突出财务管理实践性强的特点。

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财务管理专业与会计专业虽然属于同一学科，但是两者毕竟是不同的专业，人才培养的目标不同。因而，财务管理专业和会计专业两者在实践教学上是存在着一定的差异。两者的区别主要表现在以下四个方面：（一）财务管理专业与会计专业实践教学的岗位背景不同。我国高等院校实践教学的目的是为了满足学生毕业后能更好的符合用人单位对人才的需求，而进行的一种叫教学手段，我国高校对财务管理专业和会计专业培养的学生将来所从事的工作岗位界定是有区别的，众所周知，财务管理岗位更多的是从事企业经济业务发生前和发生中的预测、决策、分析等，而会计岗位则是更多的是从事企业经济业务发生后的核算与分析。因此，在岗位背景不同的情况下，作为我国专业人才输出地之一的高等院校，对财务管理专业从企业经济业务发生前和发生中的预测、决策、分析等进行实践教学，而对会计专业则从事企业经济业务发生后的核算与分析等进行实践教学。（二）财务管理专业与会计专业实践教学的目标不同。由于我国高等院校对于财务管理专业和会计专业在人才培养方案中所制订的人才培养目标不同，财务管理专业的人才培养目标，是培养具有融资、投资、财务分析、资金运营管理能力高素质应用型复合人才。而会计专业的人才培养目标，是培养具有会计业务处理能力，熟练运用财会软件从事会计核算工作的应用技术型专门人才。财务管理专业的实践教学目标是围绕高素质应用型复合人才目标进行的，而会计专业的实践教学是围绕应用技术型专门人才进行的。（三）财务管理专业与会计专业实践教学的侧重点不同。根据我国高校财务管理专业和会计专业不同的人才培养目标，高校在对这两个专业的学生培养过程中的侧重点也有所不同，尤其是提升学生实践动手能力的实践教学课程侧重点的不同更为突出。财务管理专业的实践教学主要侧重于企业的财务分析、财务预算、筹资管理、投资管理、流动资金管理和财务成果分配等内容；而会计专业的实践教学则更侧重于投资与筹资、往来款项、存货、固定资产、无形资产、成本费用以及利润等的核算以及财务会计报表的编制等内容。（四）财务管理专业与会计专业实践教学的课程设置不同。财务管理专业和会计专业分属于两个不同的专业，为了能更好的突出两个不同专业的特点及将来不同的就业岗位，因此，两个专业在实践课程设置也各有不同，财务管理专业实践教学课程的设置更侧重于资金筹集活动、投资活动、资本运营和管理活动等，如《财务管理综合模拟实训》、《资产评估实训》、《财务分析实训》、《风险投资与管理模拟实训》等；而会计专业的实践教学课程的开设则更多侧重于会计核算与监督活动，如《会计电算化实训》、《会计综合模拟实训》、《税务会计实训》、《成本会计模拟实训》等。

二、财务管理专业与会计专业实践教学的联系

虽然财务管理专业和会计专业是两个不同专业，但是两者都属于财经大类。因而，财务管理专业和会计专业在一定程度上还是存在着一定的联系，两者之间的联系主要体现在以下两个方面：（一）财务管理专业与会计专业实践教学的某些课程设置方面。财务管理专业培养除了具备财务分析、资金运营管理能力以外，还能熟练运用财会软件从事会计相关工作的高素质应用型人才。会计专业培养除了具备会计业务处理能力以外，还能熟练运用财会软件从事财务管理相关工作的应用技术型专门人才。由此可见，财务管理专业和会计专业的人才培养目标虽有不同，但是两个专业的就业方面存在一定的相同之处，比如，财务管理专业要能从事会计核算，同样会计专业也要能从事财务管理相关岗位。因此，两个专业开设有相同的实践教学课程，如《会计综合模拟实训》、《财务管理综合模拟实训》、《纳税筹划实训》等。（二）财务管理专业与会计专业实践教学的对学生能力的培养方面。当今社会的就业压力，使得我国高等教育已经由原来的单一性技术人才培养，转向复合应用型人才培养，财务管理专业和会计专业都是财经类专业，虽有差异，但是高校在进行人才具体培养时，为了突出复合型，让这两个专业的实践教学体现出了财务管理专业和会计专业不分家，目的是为了扩大学生的就业面。

总结

综上所述，财务管理专业和会计专业的实践教学既有区别又有联系，两者对人才培养的侧重点虽不同，但是又都属于财务岗位，目的是为了符合当今社会的竞争需求。

参考文献：

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一、工作过程导向的课程设计理念与思路

所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。

会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，设计时该课程要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。

二、基于工作过程的财务会计课程设计

（一）财务会计课程内容

根据会计专业的人才培养目标，本课程主要以会计职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，来组织课程内容，并结合会计资格考试标准，采用项目导向、任务驱动的教学模式，科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，以工作任务为导向确定该课程职业岗位（包括出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管）和岗位群。该课程包括十个教学模块：总论（建账）、八个会计岗位单项实训任务和综合实训任务。在单项实训任务中对职业岗位和工作过程进行系统分析，按企业单位对会计岗位的职业要求，分析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务，掌握各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。按一个完整会计循环的实际工作流程设计综合实训任务。

（二）教学情境设计

高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为帮助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成工学结合，并借用情景组织平台所开展的系列教育活动形式。模拟成立会计服务公司是实现情景教学的最佳手段。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计服务公司，学生分角色体验完成各项工作任务。具体做法：在单项实训中在校内建立财务会计模拟实训室，进行工学结合的会计仿真教学；在综合实训中由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计记账的公司提供能满足教学需要数量的企业会计资料，专业教师与记账公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。

1.单项模拟实训。模拟成立会计服务公司，实现情景教学。具体实施方案如下：学校建立与学生规模相当的会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室，从建账开始，根据会计主管、财产物资岗位会计、往来会计、出纳等不同的会计岗位进行理论讲解与实训演练。具体教学设计如下：（1）总论模块。知识目标：了解财务会计概念框架；能力目标：了解会计工作的岗位设置及职责、会建立账簿；熟悉并明确各岗位分工及工作流程能各尽职责，掌握会计凭证、账簿的书写规范，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业情操。（2）出纳岗位模块。知识目标：分别掌握库存现金、银行存款、其他货币资金的核算。能力目标：了解现金收付业务、银行结算和对账业务的流程及方法，银行存款余额调节表的编制；掌握相关原始凭证、记账凭证的填制和审核，日记账的登记、结余和汇总，明确出纳人员的岗位职责。传授相关的实践技能：点钞与翻打传票，保险柜的使用，凭证的装订与传递等工作技巧，帮助学生树立正确的价值观，培养学生廉洁自律的工作作风。（3）往来会计岗位模块。知识目标：掌握应收与预付、应付与预收、其他应收（付）款、坏账及准备的核算。能力目标：会填制和审核往来款项有关的会计凭证，会建立相应的明细账和备查账簿，传授相关实践技能，如：编制内部报表，清理未达账项。明确企业债权债务的核算和管理岗位职责；情感培养目标：耐心细致，坚持准则。（4）财产物资岗位模块。知识目标：掌握存货、固定资产、无形资产相关业务的核算。能力目标：掌握用数量金额式账簿、卡片式账簿进行相关财产物资的登记，明确财产物资（特别是国有资产）的监督和管理职责；传授收发料的汇总、分配表的编制、成本的计算、固定资产盘查表的编制和填写等实践技能。情感目标：强化责任，提高技能。（5）资金岗位模块。知识目标：掌握筹资、投资业务的核算。能力目标：会根据要求填制资金筹集、投资经济业务原始凭证并审核、编制相应的记账凭证、登记明细账、总账；明确的岗位职责是：为管理人员拟定投资计划、选择筹资的渠道提供服务；培养学生终生学习的情感目标。（6）职工薪酬岗位模块。知识目标：薪资的核算。能力目标：①正确计算工资，办理代扣款项，计算应发实发工资，编制工资结算表；编制工资分配表；②依据职工薪酬经济业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：①熟悉薪酬的各项规章制度；②根据各部门员工考勤和工作绩效，计算职工薪酬。实践技能：编制工资明细结算表与总表；核定应付福利费、职工教育费，熟悉薪酬的各项规章制度。情感目标：勤奋务实，客观公正。（7）纳税会计岗位。知识目标：掌握各应纳税种征收范围、应纳税额的计算、各应纳税种账务核算。能力目标：①应纳税种的计算和申报；②依据应纳税种业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：负责企业税务的缴纳、查对和复核；税务的登记及变更；免税申请及冲账。实践技能：增值税发票和普通发票的领购、开具和保管；增值税企业所得税个人所得税申报表的填写及纳税流程。情感目标：学法、守法；合理避税。（8）财务成果岗位模块。知识目标：掌握收入业务、营业成本及期间费用业务、所得税、利润、利润分配业务核算。能力目标：掌握相关业务的凭证、账簿处理流程，明确岗位责任，实践技能：根据有关资料记收入、费用、利润相关明细账；制定收入、利润分配计划，培养学生团队合作的意识。（9）会计主管岗位模块。知识目标：掌握会计稽核、会计报表的编制、分析。能力目标：会计凭证、账簿、报表的稽核，会计档案的保管。岗位职责：负责登记总账和各种财务报表的编制，掌管全局会计工作和审核。实践技能：根据有关资料登记总账；编制资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表。情感目标：掌控全局、谐领团队，参与管理强化服务。

2.综合模拟实训。综合模拟实训课安排在学期末最后一周，由学生按实际工作流程在会计服务公司中完成一个企业一个月的各项会计工作，既可强化会计基本操作技能、巩固理论知识，又能让学生体会会计工作的连续性、系统性，培养学生的综合职业能力，增强团队协作意识。实训结束后由学生展示装订整理好的会计凭证、会计账簿和会计报表等实训成果并相互评价，口头解说如何完成实训的过程，并要写出书面实训总结报告，培养学生归纳总结能力和写作能力。

（三）教学方法

在教学过程中，遵循“以学为主体，以指导为主线，以知识传授与能力培养并重”的原则，落实“工作与学习相结合”的教学模式。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计公司，学生分角色体验完成各项工作任务。在课前要求学生根据任务完成相关知识准备；课中根据重点难点问题进行理论讲解和实训指导；课后学生完成剩余实训内容并进行互评与总结。此外，在教学中除了基本教学方法，还可以应用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色体验法、讨论式教学法、技能竞赛等。通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场景中完成工作任务的学习。

（四）课程考核方案

财务会计课程内容较多，业务复杂，所需掌握的理论知识和实践技能都很多。在教学过程中注重学生的参与程度，强调学生对知识的理解和掌握程度以及动手操作能力的培养。因此设计下列考核方案，总体课程成绩100%，知识和能力鉴定各占50%，其中知识鉴定中平时成绩包括平时作业、出勤、课堂抽查，占20%，期末综合性知识测验占30%；能力鉴定中平时能力鉴定占30%，包括实务操作、实训报告、技能比赛、项目能力测试，期末综合性能力测验占20%。

参考文献：