小学四年级体育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学四年级体育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、四年级学生一般为9~10岁，属于人体发育的童年时期，总的说来，身体发育处于相对平稳阶段，身高、坐高、体重、胸围、肩宽、骨盆宽等指标男生均自9—10岁开始突增，女生均自8---9岁开始突增，女生均早于男生。四年级学生相对比较是属于身体发育最快的时期。

2、四年级学生安静时脉搏均值比三年级相对减少；女生血压指标10岁时增长迅速；肺活量均值男女生都有递增但差异不大，男生稍大于女生。

3、四年级学生身体素质指标均有提高，50米、立定跳远和50米乘8往返跑男生优于女生，差异不明显；立位体前屈女生优于男生且差异明显；速度、腰腹力量、柔韧、速度耐力素质指标为四年级学生的敏感期，既关键发展时期。灵敏素质发展也极为敏感，学习和掌握技术动作较快。

4、四年级学生骨骼成分中胶质较多，钙质较少，可塑性比较大，富弹性，坚固性较差，不容易骨折，且容易弯曲变形、脱臼和损伤，因此，要特别注意身体姿势的培养和练习前的准备活动。

5、四年级学生肌肉中含水率较高，肌肉细长而且柔嫩，大肌肉群发育比小肌肉的发育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活动能力的练习，在注意发展大肌肉群的同时，也要注意小肌肉群的发展。

6、四年级学生的心脏容积和血管容积之比小于高年级，因此，不易进行过分剧烈或耐久性过大的练习活动。

7、四年级学生的第二信号系统活动逐渐占有主要地位，为抽象逻辑思维能力的发展提供了可能性，因此，要有意识地将体育教学的五大领域目标有机的结合起来进行教学。

（二）生心理发展的特点：

1、四年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎那项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2、四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3、四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

4、四年级学生的情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。

5、男女生之间开始出现界限，男女生之间容易保持一定的距离，站队时的间距都比低年级大了，不愿意站的很近。

6、自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，要求老师采取公平态度，老师批评不当，就不乐意，特别是女生.

二、教学目的

在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”

〈1〉使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育、卫生保健的安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

〈2〉初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、韵律活动和舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展身体素质，提高身体基本活动能力。

〈3〉培养学习各项基本技术的兴趣和积极性，以及勇敢，顽强，胜不骄、败不馁，自觉遵守规则，团结协作等优良品质。

体育课教学常规

体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。

（一）、教师方面：

1、认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。

2、认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。

4、在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。

5、教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。

6、教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

7、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。

9、教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。

（二）、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

4、在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

5、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

6、目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

三、教学进度

周次计划进度

一引导课，体育常识，游戏是儿童的良师益友。

二1、队列队形；2、游戏：穿过小树林；

三1、基本体操；2、游戏：守卫红旗；

四1、基本体操；2、游戏：报数比赛

五1、基本体操；2、游戏：春种秋收；

六游戏课：1、穿城门；2、夹球接力；

七1、技巧：前滚翻起立接球；2、游戏：绑腿接力；

八1、技巧：不同开始姿势的前滚翻：2、复习前滚翻

九游戏课：1、端水平衡：2、障碍赛跑

十1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力

十一1、韵律活动；2、走：各种姿势的走

1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力

十二1、队列：报数；2、复习各种姿势的走

1、韵律活动；2、队列：报数

十三1、技巧：前滚翻；2、游戏：跳垫子游戏

十四1、劳动模仿操；2、游戏：迎面接力

十五1、队列：齐步走—立定；2、复习劳动模仿操

游戏课：1、蹦蹦跳跳；2、猎人猎枪老虎

十六1、队列：走圆形；2、十字接力

1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力

十七1、队列；行进间走；2、复习韵律操；

1、韵律操；2、游戏：单脚跳接力；

十八1、游戏课：1、踏石过河；2、攻关；

篇2

爱玩、好动是孩子的天性，对于小学生而言，他们更乐于参加各项活动，特别是趣味性强的游戏。这种天性在小学低年级体育教学中表现得尤为突出，如果我们在教学中组织一些富有生活性、情趣性的游戏，这样不仅能激发学生的兴趣，还能达到教学目的。当然，我们还要在游戏时进行恰当的选择和精心的组织，打造活泼生动的体育课堂，最终收到令人满意的教学效果。

一、体育游戏在小学低年级教学中的重要作用

针对小学低年级学生的身心特点，如果在体育教学中依照知识点按部就班地进行教学，要想收到好的效果是比较困难的。我们在体育课中可以设计一些必要的游戏环节，或者将游戏贯穿整个课堂。事实上，游戏在体育教学中具有重要的作用。

（一）有利于培养学生的认知能力

兴趣是学习的原动力，有兴趣学生才愿意参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴切生活，有利于激发孩子们探索美好生活的热情。他们在游戏中扮演着各自的角色，更好地体会、认识生活。

如游戏《小青蛙过马路》，游戏者头戴头饰站在起点线后，看对面主持人手上的红绿黄灯行动：绿灯行，红灯停，遇到黄灯“叫呱呱”。在行进中遇见交通标志，或继续前进，或左转弯、右转弯绕标志物一圈。行动时将双手撑在膝部做双足蹲跳，做错者由扮演警察叔叔的同学先敬礼，指出后再继续重做，先到达终点者为胜。这个游戏就是通过在体育教学过程中创设情境让小学生认识交通标志，增强文明出行、注意安全的意识。

（二）有利于训练学生的思维能力

体育之所以加入游戏内容，主要是为了让孩子们在游戏过程中边动手、边动脑，锻炼孩子们的观察力、记忆力和判断力，提升相应的抽象思维能力和形象思维能力。教师应在活动中给孩子们更多的思考空间，提出疑问，让孩子们去思考、创造。

如在游戏《电流》中，大家手拉手围成一个圆圈，主持人邀请一位学生居于圆心进行观察。游戏开始时，主持人通过左手或右手发出信号，如用右手紧捏三下排二的左手，排二则要立即用同样的方式进行传递，直至一周后反馈给主持人。与此同时，观察者要根据众人的表情、体态的细微变化，迅速判断出电流的位置在哪儿，说对则得分，说错三次则罚小节目。每当主持人接到反馈，发现有误时，就要马上追查问题出在谁的身上，接着请他担任观察者。如果传递信息无误，则可变化信号再游戏。

（三）有利于发展学生的道德品质

学生高尚思想品德的形成，是在一定社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。如果我们在平时的体育教学活动中，有意识地贯穿一些渗透品德教育的游戏，则可在潜移默化中规范小学生的言行，发展学生良好的思想品德，也更加有利于促进学生的全面发展。

在游戏《齐心协力》中，两名参赛运动员面对面用身体将一个排球夹住，每人双手在背后交握，侧跑完成规定赛段，如果球落地，则要在球离开身体处由裁判重新放球继续赛程。游戏的成功需要对队友的信任、理解、配合和支持，而这正是如今许多独生子女缺乏的齐心协力的合作意识，这个游戏就有意识地训练了孩子的这种品质。

二、小学低年级体育课中游戏教学的选用原则

选择游戏会受到学生、场地、器材、规则等条件的制约。如何选用合理的游戏，从而让教学达到事半功倍的效果呢？我们建议组织游戏教学时要注意以下原则：

（一）体育游戏应适合学生身心发展的特点

小学低年级学生的年龄在7～8岁之间，这时期的孩子刚从幼儿园升入小学，正处在过渡期，他们不喜欢空洞的模式化的活动，而比较喜欢感性的形象的活动。针对这些特点，我们如果在体育课上，一味地强调教材理论是没有多大效果的。比如在教学跳跃类内容时，可以用龟兔赛跑的游戏，让学生扮演乌龟和小白兔进行练习，而不是一味地进行摆臂、蹬腿、落地这种枯燥机械的练习。活动过后让他们谈谈自我得失。这样学生在游戏中既满足了好动心理，又满足了好胜心，同时还实现了教学目标。

（二）体育游戏应与教学内容紧密联系

游戏是为教学内容服务的，不能为了活跃课堂气氛，随便使用体育游戏，而置教学内容于不顾，要根据具体需要，有目的地选择。如在快速跑教学中，可以采用30米的迎面接力、往返接力、负重跑等方式；在练习跳跃类项目时，可以组织学生开展连续跳跃鞋盒、跳跃不同高度的鞋盒、头顶鞋盒等活动。总之组织的游戏活动要围绕主教材开展。

三、组织低年级学生开展游戏教学应注意的事项

为了保证体育游戏生动活泼，达到预期的目的和效果，除了有针对性地选择游戏内容之外，在组织时还要注意以下几点：

（一）注意强调游戏过程中的纪律

低年级学生自我约束能力较弱，教师应对学生提出相应的纪律要求。一堂好的课必须有好的纪律作为保证，体育课本身就有空间开放性强的特点，因此上课时更要强调组织纪律性，运用游戏方法时要强调执行规则的自觉性。在游戏活动前，迅速排列整齐队伍，然后宣读游戏的规则，分队分组时应合理审慎，落实好每组小组长的职责。特别是在跑动中进行的游戏和投掷项目，一定要强调规则，一旦纪律松散或不按规则进行，就很容易出现伤害事故或造成混乱局面。

（二）注意观察学生情绪的变化

低年级学生是很情绪化的。游戏有趣时，他们会忘形，而当游戏的趣味性不是很强时，他们又会低沉。学生在游戏中情绪如何，也是衡量游戏教学成功与否的重要标志之一。成功的游戏，气氛活跃，学生情绪高涨。因此，要提高学生在游戏中的情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择游戏项目。此外，教师应保持好学生的兴趣与体力的平衡，过度的兴奋使学生不惜体力，很容易疲劳，影响下节课，不能达到体育锻炼的效果。反之，如果学生的情绪不高，游戏就失去了意义，也没有达到上课目。

（三）注意防止意外事故的发生

如果教师课前准备不充分、组织不严密，或思想上不重视采取切实有效的措施加以预防，就极易引起意外事故的发生。体育老师应该注意排除一切安全隐患：使用的场地要平坦，器材要牢固，发现问题要立即停止使用；游戏的难度要根据年龄、性别等特点来确定，不能超越对象的体质、素质、技术水平等客观条件；在从事活动性较大和运动负荷大的游戏前，应做好准备活动，以免发生关节扭伤和肌肉拉伤；游戏中要随时注意观察和掌握学生体力的变化情况，当他们对游戏感到心满意足，并且不感到疲劳时，就是停止游戏的最好时机。

游戏教学是小学体育教学方式之一，它深受学生的喜爱，又有很好的锻炼价值。我们要不断深入研究教材教法，发挥游戏作用，把游戏教学方式利用好，以充分发挥其在小学体育教学中的重要作用。

参考文献：

[1]章进.小学体育课中如何贯穿游戏教学[J].学生之友（小学版）（下），2010（06）.

[2]吴元君.你游戏，我快乐——体育课中游戏的运用[J].考试周刊，2011（48）.

[3]赵梅.浅谈新课标背景下游戏在小学体育教学中的运用[J].华章，2010（32）.

篇3

本校小学五年级共四个班，本人担任五1、2、3班教学任务，五年级学生组织纪律性较强，学生的协调性、柔韧性、灵敏性有了一定的基础，基本学会与同伴合作学习，能正确评价自己及他人的学习态度与学习能力;在主动参与体育游戏与活动。五1、3班学生运动能力较平均，五2班学生相对其他2个班级体育素质比较好，但存在着男、女的差异比较大，所以，本学期将因材施教，提高兴趣，发现体育人才，重点抓广播操质量和课堂纪律，强化课堂常规训练，为今后的学习打下基础。

二、教材分析：

小学五年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件，体育教材主要选择田径(跑、跳、投)、基本体操、小球类、技巧、游戏、地域性体育项目等基础项目，以便使学生跑、跳、投等的基本技术得到提高;并挖掘生活中的实用技能。并通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、教学总目标：

1.引导学生初步养成主动、积极参与体育活动的意识，表现出乐于学习和对体育活动的浓厚的兴趣，体验到体育活动带来的快乐。

2.引导学生通过学习各项体育活动内容，获得一些运动和健康的基础知识;初步学习和体验运动的技术与技能，学习科学锻炼身体和自我锻炼、自我表现、自我保护、自我评价的方法，培养参与体育活动的良好习惯，以及安全地进行体育活动的意识。

3.引导学生通过体育教学活动，和多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、平衡、速度、耐力和力量等体能，促进身体全面发展，增强关注自己身体和健康的意识。

4.引导学生学与练的过程中，体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受，学会通过体育活动调控自己的情绪，并在一定的困难的条件下进行体育活动，养成克服困难等意志品质。

5.引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作、竞争进取等的精神，以及勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质。

四、教学要求：

每堂课教学，都应把学生的运动实践活动作为实现综合目标的载体，教学中要关注四个学习领域目标的达成。

篇4

【中图分类号】G620

一、关注教材编排，进行教材整合

一年级第一册的计算教学是采用认数与计算相结合穿插教学，使学生逐步形成数的概念，达到计算熟练。计算教学是本册的重点教学内容之一，主要包括10以内加减法，20以内进位加法。教材的编排采用现行教材的基本结构，就10以内数的认识和加减法而言，教材0-9的认识编排程序基本雷同，都是通过一幅主题图数数抽象出数认数（数的顺序和大小）数的组成数的加减法。有过一年级教学经历的老师都知道，其实就这部分知识，绝大部分学生在学前已经有了一定的基础。所以，在教学时，如果我们按部就班地照搬教材进行教学，每个数都去数、去摆地话，孩子们就会觉得非常枯燥无趣，这样重复机械地学习不能让学生的学习能力和思维能力得到提高和发展。

一年级的数学教学就知识点来说，它没有什么难度系数，如果说要应付考试，可能很多孩子老师不教，也能考个百八十分。所以我们应该把教学的重点放在学生的思维训练、学生的常规养成及学生的口算能力培养上。因此，在进行10以内数的认识和加减法的教学时，我根据学生已有的认知水平和学习能力对教材进行了整合，从6开始就把数的认识和加减放在了一起进行教学，在进行加法的初步认识时，我就把后面的图文应用题及连加进行了渗透。在学生认识完减法后，我就把后面的连减及加减混合在课堂上进行了渗透。

2.加强基本口算，建立巩固基础

10以内加减法、20以内进位加法和退位减法及表内乘除法是小学计算的基础，这三方面的计算内容也基本是低年级计算的全部内容，因此，这三类计算必须让学生巩固掌握。在学生理解算理、掌握一定的计算方法后，十分有必要让学生熟练地记忆下来。如何提高学生的口算能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

（1）基本口算经常练。教师在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样即能有助于本节课内容教学，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。一般采用视算与听算相结合的方式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记才能说出得数。学生在听算训练中，可以培养专心听课、集中注意力的良好学习习惯，提高学生思维的敏捷性、灵活性，切实提高口算能力。

（2）重点、难点专项练。小学计算内容的安排，是呈螺旋上升的状态。新知的学习都是建立在已有知识能力的基础上。那些对新知教学具有关键作用的旧知，需要进行专项训练，扫除障碍。例如，"20以内进位加法"的"数的分成"训练；"20以内退位减法"的"进位加"训练；"百以内退位减法"的"20以内退位减法"训练；"列竖式计算"的"进、退位"训练等等。

（3）变换形式快乐练。低年级的学生是非常活泼的，他们爱动、好动，是喜欢接受新事物的。口算练习对于低年级儿童来说容易产生厌倦情绪，游戏因素在激发低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，因而运用一些游戏是可以增强趣味性、寓教于乐的。

二、借助直观模型，理解算理与掌握算法结合

算理为计算提供了正确可靠的思维过程，而算法为计算提供了方便快捷的操作方法，是计算经验的积累。因此，在计算过程中，算理和算法是有内在联系的。新课程标准遵循其内在联系，指出计算教学既要让学生理解算理，又要让学生掌握算法。学生在学习过程中需要通过观察、操作、思考、讨论等方式获得从直观算理到抽象算法的完全体验。教学过程中，理解算理与掌握算法应有效结合，才能达到良好的教学效果。

为了让学生高质量地理解进位加法和退位减法的算理，在一上20以内的进位加法和退位减法、一下100以内的进位加法和退位减法，以及二下1000以内的进位加法和退位减法这些章节的教学中，我遵循先理解算理，再总结算法的规律，分别借助小棒、小方块、计数器等常用直观模型分别探索算理，从而总结出竖式计算方法。以北京师范大学版教材一下《图书馆（进位加法（一））》为例：在探究28+4的算法的过程中，我在课堂上鼓励每一个孩子利用手中的学具，使用每一种直观模型--小棒、小方块、计数器、竖式的探究过程，并让学生集体汇报和黑板展示每一种直观模型的操作过程和所得结果。之后，在每一种直观模型的操作过程或结果中，询问列式中的2、8、4分别在哪里，结果中的3和2分别在哪里，进位的"1"又在哪里。通过这样全面、细致的操作和问答，学生借助每一种直观模型进行运算的算理都能理解得准确到位。学生能够关联竖式中每一个数所对应的直观模型中的含义，因此，书写竖式时不用再死记硬背，不用担忧记不住格式，因为每写一个数，每对齐一个数位都有直观模型作为依据。

三、开展课堂讨论，算法多样化与算法优化结合

在课堂教学中，我们鼓励学生尝试用自己想出的方法进行计算。因此，在一个班级中，很多孩子的算法不一样，这就产生了算法多样化。孩子们很乐于当众阐述自己的算法，这就达到了课堂交流和互动的目的。北京师范大学版教材也重点展示了同一计算问题的不同解决方法。如教材一下《发新书（进位加法（二））》展示了4种19+18的计算方法：

（1）10+10=20，9+8=17，20+17=37；

（2）19+10=29，29+8=37；

（3）20+18=38，38-1=37；

（4）竖式计算方法；

我在教学时，这几种方法孩子们都想到了，并在课堂上进行了交流。另外孩子们还想出了两种书上没有提及的计算方法：

（5）20+20=40，40-1-2=37；

（6）19+20=39，39-2=37。

篇5

在“你喜欢怎样的语文老师”的调查中,多数学生比较喜欢的教师是:讲课生动、有吸引力;在“你喜欢学语文吗,为什么”的调查中,就课堂教学方面来说,大部分学生喜欢学语文的原因是老师讲课生动有趣,偶尔会讲笑话逗学生笑或给学生讲故事。那么,如何才能做到讲课生动有趣,实现教学上“事半功倍”的高效率呢?精心备课是其前提条件。俗话说:“台上三分钟,台下十年功”,课堂是教师传授知识的舞台,而备课正是这默默的“台下十年功”。只有精心备课,才能根据教学目的、要求和学情准确精选教学内容、确定教学方法,有效提高课堂教学的效率。备课不只是教师的个人行为,要充分发挥备课组、教研组的集体智慧,寻找学生易学、乐学的突破口,有的放矢,使提供给学生的“饭菜”量小而营养成分高。那么,如何才能达到这样的水平呢?首先,在各教材方面,辽宁省盘锦市连江县第二实验小学缪晓芬老师的看法值得我们借鉴,以词句教学为例,她认为新出现的词语和句式,或在具体的语境中具有更新、更深的意义的词句必须成为教学的初选内容。比如《家》一课,“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家……我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”要学的词句应该是:“祖国”“家”“花朵”和“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”。因为“祖国”在文中是新词,“家”和“花朵”在文中有更新、更深的意思。其次,在学情方面,教师要根据学生自学情况进一步筛选教学内容,在学生“悱愤”之处实施教学,即课堂教学要教学生不懂的,讲学生不会的,练学生需要练的,这样,才能关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展,显现出教学的必要性和重要性。再次,在设计课堂练习方面,教师要根据教学目标、教材特点和学情设计富有针对性的课堂练习,让学生当堂复习、巩固课堂所学的内容。最后,在课堂小戏方面,教师在备课时,教学内容最好控制在37分钟以内完成,腾出3分钟时间相机开开小玩笑、说说小幽默、讲讲小故事,活跃课堂气氛,这些小玩笑、小幽默、小故事应在备课时根据教学内容和学生喜好进行精心选择。这样,讲课生动有趣,教学有实效,教学质量就有了保证。

二、培养习惯,促进学生的持续发展

在“你认为什么方法可以有效提高语文学习质量”的调研中,大部分学生认为课前预习、课上认真听讲、课后及时复习可以有效提高语文学习质量。那么,教师要如何有效指导学生养成这样的学习习惯呢?

1　指导学生学会课前预习

预习就是在老师讲新课以前把即将学习的内容自学一遍,对学习内容有个大概的了解,为学习新知识做好准备。我们中国有句俗话说得好,“会听的听门道,不会听的听热闹”。这里所说的“门道”就是指听课时会抓住老师讲的重点,小学生如果有预习,上课时就可以集中精力听老师讲重点,这是预习的一个作用。有些初入小学的学生,还不懂得怎样预习,这样,预习可以不安排在课前而安排在课堂上,老师先进行预习指导,等学生掌握了预习的方法,就可安排在课前。低年级学生怎样预习课文呢?(1)时间的选择:一般放在复习完当天的功课、做完当天的作业之后的剩余时间。(2)程度的把握:低年级学生的预习不宜过多,尤其是不能过多深入学习课文内容细节,否则听课会没有兴趣。但预习习惯却是为以后养成习惯打基础,因此,要采用二分预习八分复习的比例。(3)内容的确定:先把课文初读一遍,自学生字、新词,感到学习有困难的做上标记;再读课文,思考课后问题;最后,如果有疑问的,再把疑问记下来。这样坚持指导一段时间,待学生渐渐养成习惯再放手让学生自己预习。教师如果在课堂上能对学生的预习情况进行有效的检查,了解学生哪些方面的学习存在困难,这样师生之间的互动性增强了,上课就更有针对性,课堂气氛也将更活跃。

2　指导学生学会认真听课

许多成绩优秀的学生都有这样的体会,在听课的过程中,记忆的内容最牢固。眼到、耳到、手到、口到、心到是听课的要诀,他们缺一不可。听课是小学生获取知识的主要方式,想要取得好成绩,就必须掌握认真听课的方法。古人曾经说过:“上学以神听,中学以心听,下学以耳听。以耳听者学在皮肤,以心听者学在肌肤,以神听者学在骨髓。故听之不深,即知之不明。”可见,只有课上认真听讲才能融会贯通地学好知识。教师可从以下几方面来培养学生认真听讲的好习惯:(1)提出明确的课堂教学常规和具体要求,如,认真听,注意看,多思考等;(2)加强学生倾听能力的培养:在师生、生生互动时,可以适当引导学生复述老师或同学的发言内容,以此检查学生是否倾听以及倾听的水平;在学生发言时,教师首先要认真倾听,给学生做认真倾听的表率,同时鼓励学生大胆发言,踊跃参与到课堂交流中来:(3)教师在课堂上,尤其是讲解重点内容时,要关注全体学生,巡视所有学生是否都把注意力集中在课堂上。这样长期坚持训练,相信学生一定会养成认真听课、积极参与的好习惯。

3　指导学生学会课后复习

课堂记忆速度快,但是由于记忆时间较短,也容易遗忘。如果放学回家后,不把当天的功课复习一下就埋头做作业,常常会出现没做一会儿就遇见了难题的现象,这时就得去翻书,这样一边翻书一边机械模仿地做作业如同“比猫画虎”,效果当然不好。课后复习是在做作业之前对当天所学的功课进行复习,它是课堂学习的继续,是理解、巩固、强化所学知识并形成运用技能必不可少的手段,它直接关系到学习的质量。课后复习不单是机械的重复,而更应包含着对所学知识的正确理解和灵活运用,这样可以避免“比猫画虎”式做作业现象的发生。平时学习好一些的同学应该利用复习的机会,在知识的迁移、能力的训练上多下功夫,做到触类旁通、举一反三,使自己在学习上进入更高的境界;学习一般的同学更应该加大复习力度,巩固基础知识,掌握基本技能,做到温故而知新。课后复习必须讲求一定的方法才能取得预期的效果,那么,低年级学生怎样进行课后复习呢?1、生字的复习:主要是读准字音、认清字形、理解字义和正确组词;2、课文的复习,首先要反复阅读课文,有课堂笔记的要看一看,达到完

全理解课文内容;然后用课后练习题检验自己是否能运用所学知识准确、独立地解决问题,要求背诵的段落要能按时准确地背诵。

三、拓展阅读,提高学生的语文素养

调研中,关于学生家庭藏书量和课外年阅读量的调查结果显示:学生家庭藏书量和课外书年阅读量成正比,课外书年阅读量与学习成绩成正比,具体如下表:

篇6

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。立体引学式教学强调在教师的启发引导下促进学生的自主学习。提高学生语文阅读的自主学习是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自主学习的发挥。作为一名四年级语文教师，根据立体引学式教学理念，笔者认为应从以下几个方面入手。

一、以学生为中心，促进学生语文阅读的自主学习

在语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生语文阅读的自主学习能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生语文阅读的主体地位，让学生以主人翁的态度进行语文阅读学习，促进学生语文阅读的自主学习。

二、激发学生学习兴趣，促进学生语文阅读的自主学习

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对语文阅读的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有启发作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发学生阅读的兴趣；四是当学生满足于自己现状时，教师能从另一个角度提出问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地自主学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果，有效地促进学生语文阅读的自主学习。

三、指导学生语文阅读，促进学生语文阅读的自主学习

教会学生语文阅读的方法首先是指导学生对课文的精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相连接作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生语文阅读的自主学习能力最主要最基本的手段。如教学人教版四年级语文上册第一课《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学人教版四年级语文上册第十课《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。”

四、重视学生课文朗读，促进学生语文阅读的自主学习

作为一名语文教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生语文阅读的自主学习能力的提高。比如教学人教版四年级语文上册第十一课《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当时的情境和人物的心情……这样学生带着情感去阅读，会更有效地促进学生语文阅读的自主学习。

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0028-01

识字与写字是语文新课标中明确提出的第一阶段目标，教师应该引导小学低年级学生掌握汉字基本笔画，使学生具备独立识字能力并且有主动识字的愿望。重视小学低年级的识字写字教学有助于提升学生识字写字能力，从而为其他学科知识的学习奠定基础。随着近年语文新课程改革，小学低年级识字写字教学问题与思考的分析研究具有积极意义。

一、小学低年级识字写字教学存在的问题

（一）教师教学方法较单一

小学低年级学生知觉系统迅速发展，易表现出贪玩、好动且注意力集中时间不长等行为。但实际识字写字教学过程中，大多小学语文教师并没有根据小学低年级学生的心理特点与兴趣爱好设计教学过程，而是常采用带领学生朗读生字词、学生重复抄写生字词等单一、机械的教学方式，导致学生对识字写字课堂教学兴趣不高，识字写字课堂教学质量和效率较低。

（二）教师教学重点有偏差

教师虽然对学生识字写字与朗读背诵的重要性有一定认识，但是开展识字写字教学时可能出现教学重点偏差问题。具体表现为：1.识字写字教学中教师向学生讲解字义的耗时较多，导致学生既不能熟记字音字形，又不能熟练组词用词;2.教师开展新教学内容时，不太注重引导学生巩固已学的生字词，导致学生能够流利背诵课文但拿不出某一个字词又不认识的情况，即“回生”现象。

二、小学低年级识字写字教学策略思考

（一）多种教学方法相结合

通过多种教学方法的有效结合，提升小学低年级识字写字教学质量。兴趣是有效促进学生学习的内在驱动力，语文教师开展识字写字教学时应该以学生的心理阶段特征与兴趣爱好为依据，在学生已有的认知水平基础上结合日常生活事例，运用多种教学方法如编儿歌、讲故事等，增强小学低年级学生对识字写字教学的兴趣，提高识字写字课堂教学质量。

以北师大版小学语文教材第一册第四单元中《我的家》为例，教师进行识字写字教学前可用歌曲《相亲相爱的一家人》或者利用多媒体播放情景喜剧《我爱我家》的相关视频实施导入，以引起学生的注意。然后教师可以向学生展示家人相片，同时引导学生认识并书写关于家庭成员的生字。教师展示图片、播放歌曲或视频能直观、形象地展示识字写字教学内容，激发学生识字写字的兴趣，为教学活动提供有利条件。

（二）正确把握教学重点

教师需要正确把握教学重点，提高小学低年级识字写字教学效率。教师开展识字写字教学时首先应该重视学生识字与写字时间的合理安排，教师需正确把握汉字音、义、形的统一性，遵循语文新课标中提出的多认少写识字教学原则以减轻学生负担。例如，实施北师大版小学语文教材第一册第十五单元中《锄禾》教学内容时，教师可以借助多媒体边播放朗诵作品边展示古诗内容的画面，重点引导学生识记古诗中的生字词，熟悉音与形后深入理解古诗表达的思想感情，理解生字词的意义并学会组词和造句。

教师实施识字写字教学时还需要注意巩固已学字词，减少学生“回生”现象。教师教学新课内容时可以采用形近比较法或者加减替换法，引导学生在游戏中发现生字与已学过字词的联系，一方面既能巩固学生识字写字能力，另一方面可以激发学生识字写字的积极性。以北师大版小学语文教材第二册《丁丁冬冬学识字》为例，教师教授“艹”偏旁时先引导学生形象化识记，即“一”表示大地，左边一竖表示左边的小草，右边一竖表示右边的小草。然后教师利用生字卡片引导学生回顾已学过的“早、分、方、采”等字，接着引导学生进行搭配组合进而发现新学偏旁与这些字词联系，巩固学生识字写字能力。

注重学生识字写字能力的培养符合语文新课标对小学语文教学的要求，教师应该将其贯穿于教学过程。教师首先应该明确识字写字教学的重要作用，然后结合实际情况找到教学过程中存在的问题，接着结合多种教学方法增加学生对识字写字教学的兴趣，合理安排学生识字写字时间并正确把握汉字音、形、义三者统一性，同时教师需要注意及时引导学生巩固已学字词，从而促进学生识字写字能力的提升及小学识字写字课堂教学质量的提高。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0139－01

江苏省实施“五严”令后，九年级不能补课，提升课堂教学实效更加凸显。特别是初三化学教学，与原来相比减少了近1/3的课时。为此，优化课堂结构，提高课堂教学效率是完成教学任务的唯一途径。

一 正确认识教师在教学中的作用

关于教师在教学中的作用许多教育理论都作了全面深刻的阐述，但提高课堂效率而注意以下几点：

1．教师不是教科书的宣讲者和记忆的检查者

初三的教学不能像小学那样面面俱到，要相信学生的能力。因此，在现行的化学教学中应做到“三不讲”“三必讲”和“三到位”。“三不讲”即学生已会的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三必讲”即核心知识必讲，思维方法必讲，易错点必讲；“三到位”即训练到位，讲评到位，过关到位。

2．教师是学习的引导者

教师已对本学科内容有了全面深刻的了解，所站的高度应远远高于学生，所以教师有能力和责任从学科学习的角度整合教科书和课外学习资料等学习资源。创设情境引导学生去发现问题；组织学生讨论问题，寻找问题解决的方法与方案；在方法与方案实施的过程中训练学生的实验技能；通过实验后的交流、反思，获得结论，掌握知识。从这一过程来看，教师是问题的设计者，是解决问题方法的探寻者，是实验的指导者，学生是知识的获得者，是学习的主体。

二 钻研业务，提高对教科书的驾驭能力

1．内容整体设计，要求层次分明

虽然教材以课题的形式编排，但化学知识是一个系统，是有连贯性的。因此在教学中应兼顾二者，找到二者的结合点。准确把握每一课题的重点与难点，同一知识在不同的课题中出现时要有层次性，要有不同的教学要求，做到详略得当。对于教学中的重点和难点，教师要做到有计划地使知识前伸与后延。

例如，学习化学用语，对于一些元素符号、化学式可适当提前在第一单元出现，只要学生能留下大概的印象即可。在第二单元要求记住一些常见的元素符号和化学式，做到会写。第三单元要求初步了解一些常见的符号代表的意义。第四单元重点学习元素符号、化学式的书写方法及意义，并能初步根据物质名称正确地书写化学式。第五单元通过进一步巩固训练，使学生熟练掌握化学式的书写及意义，初步掌握化学方程式的书写。第六单元和第七单元主要是对化学方程式的巩固训练，使之得以准确熟练。只要认真落实到位，就可以顺利突破初中化学的第一个分化点。

2．知识编织成块，建立化学学习模块

化学研究的对象是物质，而面对已有的3000多万种物质，采用分类学习的方式，由此可知物质之间存在着的相似性。因此，使相似知识结成块，以某一物质为典型，建立学习模块，模块的建立有利于提高学习效率，也有利于培养学生对知识的迁移能力，从而使所学知识得到巩固、运用与提升。

例如，三种气体（O2、H2、CO2）的制取学习，O2的是气体制取的第一种物质。在教学中应建立气体制取的一般模式：气体制取法一般从实验室制法和工业制法两方面学习；实验室制法常从原料的选择、反应原理、发生装置、收集装置、验满、检验和存放等几方面学习。

模块的建立可提高课堂教学效率，但其中每一个学习模式也只是分析问题、解决问题的一个思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在气体制取教学中的设计思路是：在O2制取中教会学生怎样学习气体的制取；在学习CO2制取时指导学生学习；在H2制取时放手让学生自学。通过这一设计真正地落实从教会学习到学会学习，再到自主学习的最高境界。

3．抓其本质，实现知识的纵向迁移

化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学。由此可知，抓住事物变化的本质可揭示各物质之间的内在联系，从而促进知识的网络化形成。因此，只要有利于学生对后面化学知识学习的建构，只要学生乐于听，能听懂，教师都应尽可能地对相关知识予以拓展，这也是新课标赋予的权力――使用教科书而不局限于教科书。

三 讲究教学方法，激励学生自主学习

1．加强预习，做好笔记

教学上加强对学生的预习指导，如通过留疑、给提纲、做习题等方式进行预习指导。预习要求学生做好预习笔记，养成“不动笔墨不看书”的良好习惯。通过课前预习笔记与课后整理笔记的比较，可促进学生思维能力的提高。笔记是教科书、教师板书、习题的联络簿，记录是学习的重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得是日后复习的依据。

2．重视反馈，及时弥补

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教学目标：

1学生能正确理解卡通内容并能读懂其中的趣味之处，能在教师的指导下正确朗读并表演故事。

2学生能听懂、会读、会说新单词“clock、 fridge、 table、 bathroom”以及用“Where’s/ Where are…It’s/ They’re…”句型来谈论家中物品的位置。

教学重难点：

1学生能熟练掌握日常交际用语“Where’s/ Where are… It’s/ They’re…”。

2学生能理解文本，能读懂其中的趣味之处，能在教师的指导下正确朗读或表演文本。

教学准备：卡片，头饰，PPT。

教学过程：

Step 1： warm up and lead-in

1 Show class rules

T： Before class， I’ll show you my class rules I hope you can do these well First， listen carefully When I say “Attention”， you say “One， two” and listen to me Ok？ Let’s try Second， watch attentively When I say “Eyes on me”， you say “Eyes on you” and look at me Then， think actively Try to answer my questions The more， the better Ok？ Now， let’s begin our class

2 Sing a song

T： Let’s sing a song Do you know the name of the song？

S1： Where’s the bird？

T： Yes Look！ Where is the bird now？

S2： It’s in the sky

T： Yes Now let’s play a game with it

（1）Play a game

T： Here are the rules If you see a word or a picture， please shout it out Are you ready？

S： Yes Kitchen， bedroom…

T： Good job！

（2）Revision

T： （Show a picture）The bird is still flying It flies to Su Hai and Su Yang’s new home Do you remember what they are looking for？

S1： Bag， skirts and cap

T： Yes Where’s the bag？

S2： It’s in the bedroom

T： Yes， you’re right How about the others？ Now talk in your groups

（3）Say a rhyme

T：Look！You made a little rhyme Let’s read I’ll go first Listen to me（Can you try？ Follow me）

Students read the rhyme

Where is my bag？

It’s in the bedroom

Where are my skirts？

They are in the living room

Where is my cap？

Oh，my god ！Come and look！

It’s in the kitchen

[评析：教师以一只小鸟为线索，将歌曲、游戏、chant等环节串了起来，伴随着自然而流畅的教学流程，实现了对课文的有效复习与巩固，同时为新知的学习做了铺垫。此外，歌曲、游戏、chant等教学手段，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生的有效倾听。]

Step 2： Revision

1 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home

T：（PPT显示聚光灯效果）Now， let’s visit new home again and I’ll show you around Follow me， ok？ Look， this is living room And this is bedroom Then， I’ll take you to the kitchen Finally， I’ll show you the bathroom

Review： living room、 bedroom、 kitchen

Learn： bathroom

2 Show the picture of Su Hai and Su Yang’s new home again

T： What things can you see in their new home？

S1： I can see a table

S2： A clock

S3： A fridge

3 Brain storm

T：You know so many rooms and furniture Do you know more？Now I’ll give you one minute Let’s say one by one

S1： Sofa

S2： Chair

S3：…

4 Draw and say

T：We can put different furniture in different rooms Let’s draw！Look I can draw a fridge I can draw the skirts Can you？Now it’s your turn Choose one picture to draw I’ll give you one minute Let’s begin！

T： OK， time is up（教师出示句型Where’s/ are… It’s/ They’re…）Now try to remember where the things are Then close your books and talk in pairs You have one minute！Let’s go！

[评析：“聚光灯”激起了学生的好奇心，“头脑风暴”激活了学生的思维、投入的倾听状态及参与热情。无论是旧知的巩固还是新知学习，教师都教得游刃有余，学生亦学得轻松自如。然而在接下来的绘画环节中，有部分学生一直沉浸在画画的乐趣中，以至于在check环节时，疏漏了对其他学生汇报发言的倾听。教师如能及时利用一些激励性的评价，例如小组评价等，也许就能促进学生的倾听。]

Step 3：Presentation and practice （Cartoon time）

1 T： The bird was in the house just now but it isn’t here Where is it now？

S： It’s in the garden

T： Listen！How is the bird？Let’s watch the cartoon and answer

2 Watch the cartoon and answer：

T： How is the bird？

S： It’s hungry

T： Yes Let&rsqu o;s listen to their dialogue and try to imitate

3Read the text by yourselves and answer

T： So it’s hungry What would the bird like？ Pay attention to the pictures They can give you some clues

S1： Picture 3

T： Yes From picture 3 we can find the answer Now let’s read and imitate

T： This time， let’s listen to the whole dialogue Pay attention to these intonation marks

4Reading time

T： Now choose one way to read in groups

5Acting time

T：Here are some tips for you

[评析：教师以“小鸟的哭声”制造了悬念，立即引起了学生的关注。带着“小鸟怎么了”的疑问，学生专注地看卡通，趣味盎然地读故事，一下子就理解了故事的内容。此外，教师精心设计的语音语调mark，让学生的倾听显得格外“专注”，有效促进了学生的语言学习。]

Step 4： Consolidation

T： The bird is not hungry It brings Bobby and Sam to its home Look， where’s the schoolbag？

S1： It’s in the bathroom（学生哈哈大笑）

T： Yes The bird’s home is a little special Now let’s make a dialogue about it

Step 4：Homework

[评析：教师善于倾听学生的内心，“不走寻常路”是这个年龄的孩子的天性，教师顺其天性而为，创设“不一样”的小鸟的家，不仅让学生觉得新奇，而且让学生有了表达的欲望，更激发了他们的想象力，使得展示活动创意无限，精彩纷呈。]

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（1）预习态度。影响学生预习效果的最大因素就是态度。在进行实地调查中了解到，大部分学生认为语文有必要在课前进行预习。对于教师提出预习的要求，大部分学生也表示出赞同的观点，只有极少数的学生对课前预习持有否定意见。但即便如此，学生在实际的预习中，行动表现力仍欠缺明显。有文献资料记载，只有少数的学生会在语文课前进行预习，但是在预习的学生中，敷衍了事的比率高达70%左右。如果预习的时候遇到难题，一个班级中只有少数的学生会做好标记，等上课的时候向教师问清楚，而其他的学生会直接忽视这些难题。因此，在小学语文课前预习中，端正学生的预习态度，消除学生预习中的消极情绪，将是语文教师教学期间需高度重视的问题。

（2）预习方法。在学生课前预习的时候，采取科学的预习方法，在实际中落实预习要求，是教师指导学生课前预习的关键。小学四年级学生并不是高年级的学生，即便有着强烈的求知欲，但是仍然不知道怎么做。在缺乏教师明确指导的情况下，学生的预习将难以继续。教师如果不能很好地指导，学生在预习中就会失去方向感，不知道如何展开预习。时间一长，也就难以对课文进行探究。为完成预习任务，不少学生会选择抄课文的方法，这种预习方法缺少学生的主动思考，最终达不到理想的预习效果。

（3）预习习惯。对学生来说，良好的语文预习习惯同样非常重要。唯有学生将语文课前预习作为一种习惯，才能够发挥出其应有的作用。有资料显示，一个班级中，进行课前预习的学生占据比率在40%，而不预习或偶尔预习的学生有60%。这就表明，主动预习的学生并不是非常多，但是不重视预习的学生占据多数，大部分学生并没有将课前预习当成习惯。经过分析了解到，学生语文课前预习，与教师预习作业和家长的要求有一定联系。要想学生养成预习习惯，家长与教师就应当产生积极的影响作用，缺乏良好的态度，就难以对学生的预习进行有效指导和监督，学生也就不会展开课前预习。

二、解决策略

（1）有效指导。在小学四年级学生进行语文预习的时候，教师的指导发挥着极为重要的作用。但是如何才能够展开有效指导，一直是困扰教师的难点。因此教师在指导学生课前预习的时候，就应注意以下几方面。首先，要让学生认识到语文课前预习的重要性，这样才可激发学生对课前预习的兴趣。教师可通过预习交流、引导典型例子以及晨读时的沟通等各种方法，促使学生了解并认识到预习的好处，由此提高预习兴趣度，按时、自觉、有质量地完成课前预习。其次，教师可预留一定时间指导学生预习。在指导学生课前预习的时候，可提出具体的要求，鼓励学生多读多想，提出自己的质疑。在指导学生预习的时候，教师应注意全面性，学困生也是指导的对象，做到因人制宜。最后，检查预习结果。教师唯有检查预习结果，才可落实预习的目的，且还要及时反馈，以便学生更加积极主动地展开课前预习。预习反馈并不局限于教师对预习结果的检查，还可鼓励学生相互之间交流。通过学生相互点评，在讨论中获取更多的知识内容，学习到更多、更有效的预习方法，这样才能够促使学生更加积极主动地进行课前预习。

（2）家长配合。在学生进行课前预习时，家长的作用同样不容忽视，学生课前预习需要家长的配合，但是在实际生活中，大部分家长并不是非常重视学生的课前预习，没有对学生课前预习进行监督，不能配合教师。事实上，家长配合与其自身文化水平有一定的关系。在受到文化水平限制的情况下，家长会认为很多的知识点教师会在课堂上讲解，导致其认为课前预习并不是非常的重要。另外，在经济水平不断提高的过程中，家长生活压力不断增大，也就造成对学生课前预习监督不到位。学生良好的预习习惯其实也受意志力的影响，在家庭因素的影响下，大部分学生缺乏较强的意志力。因此，家长应重视学生课前预习作业，定期或不定期地对学生展开监督检查，配合好教师，帮助学生养成课前预习的习惯。