课堂游戏论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂游戏论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis?”然后让其他学生猜:“Isitapencil?”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler?”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler?”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。

篇2

《语文课程标准》在课程目标中明确提出学生要具有日常口语交际能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从某个角度而言，这些能力的实现又基本倚于课堂教学，而课堂讨论交流又是实现这些能力的有效途径之一。从其成因来看，语文能力的实现是需要外化或外显的，而课堂讨论交流正好能适应其外化的需求，并有助于提高各项外化能力。基于语文课堂讨论交流对语文能力和目标的促进作用，本文就从语文课堂讨论交流的有效功用予以展开。

一、能充分体现语文的人文性

“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格，促进德智体的发展”，这一提法是语文的独特使命之释，从实现学生全面发展的角度来说更是充分体现出了语文的人文性特点。在语文课的课堂讨论交流中，学生通过互相间沟通就有较多的机会就某一问题发表自己的见解和主张。在学生谈自己的见解和主张之时，就能把自己的个性思考、处理事情的方式、待人接物的态度率直、自主、毫无拘束地展示出来。这从形式上来看显得较为自由、活泼、灵动，能充分展现语文给学生留出的言论、思想的释放空间；从其交流内容来看，学生更能把独特领悟、个性阐释、自身体验充分地展现出来。总之，语文的人文性特点所要求的学生的灵性抒发、个性舒展，在此种情形下是能自然而然、无需修饰地得以流露和展示的。

二、凸显语文的工具性

其实在语文的人文性得以体现时，学生们相互间的沟通交流本身就是对语文工具性的最好体现，因为其中思想、

感受、经验、教训的交流过程的实现都是在借助语言文字这一工具的前提下完成的。

再就是《语文课程目标》明确提出“口语交际”是语文课程每一阶段的主要目标之一。根据这一要求我们就应注重对学生语言组织能力、表达能力、语言创新能力的培养。而语文课堂讨论交流又恰好是语文工具体现的最佳途径之一，因为课堂讨论交流留给学生较好的锻炼机会和足够的交流和说话空间。在课堂讨论交流的自由空间里学生可以畅所欲言、各抒己见，把自己的平时语言功底淋漓尽致地展现出来。同时学生在谈自己的看法时，又可以进行语言的第二次加工，使语言组织能力和说话能力进一步地提高，并在此基础之上进行语言再造功能的培养。

三、为学生营造出了良好的学习氛围

我们的一些教师常说学生在课堂死气沉沉，课堂气氛犹如一潭“死水”，难以荡起涟漪。从一方面来讲，可能是我们的学生的确存在问题，在心理上有畏惧情绪或知识方面有缺失。但从另一角度来看，又极有可能是我们的教师没有发挥好教师的引导功能，没充分调动学生的积极性，让其自觉、主动地加入到课堂学习中。基于此，语文课作为基本的工具学科就可有效地利用语文课堂独特的讨论交流的教学形式为学生提供一个平等对话的平台，为学生营造出一个良好的学习氛围，使学生从语文课堂开始适应并习惯于交流。

而事实上，语文课堂作为学生讨论交流的基础性平台，是能为学生提供畅所欲言、发挥个人才能的空间的，是能为学生提供毫无约束、自觉自主表达见解的机会的。只不过在具体的讨论交流时应遵循以下几个原则：1.设置的问题时应是学生感兴趣的；2.设置的问题要有讨论价值；3.设置的问题是有一定现实意义和影射作用（内涵较深）的；4.设置的问题有助于开阔视野、探索思维领域。

当实现从学生的视角来进行问题设置时，学生便愿意自觉地投入到个性的展示和灵性的舒展中去，课堂讨论交流的这种教学形式为学生提供了真正的机会和空间，真正为学生营造出了热烈有序、活跃热闹、以学而论，为论而学（为自己能发表出独特精辟的见解而融入到课堂讨论交流学习中）的良好学习氛围。

四、为习作提供有效保证

习作是语文能力的集中外显，是语文综合水平的展现，是语文实践性的最好验证。既然习作在语文中占如此重的分量，那么，除习作的专题课堂外我们的语文课堂中什么样的课堂教学方式更有益于习作呢？我们都知道语文中的习作不是一朝一夕、一个专题就能解决的综合性的难题，它是一个通过学生长期的积累、锻炼才有可能解决的问题。除我们学生自己日常生活的积累和专题的训练外，我想最有助习作能力的提高的恐怕就算课堂讨论交流的这一形式了。

首先，讨论交流能为习作积累素材。学生们在讨论交流的时候，把自身的经历、想法告诉别人的时候，别的同学就从他这获取一些生活的经验。同样自己也通过此种方式从其他同学那儿取得生活的阅历和别样的人生经历。

篇3

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！

游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。

一.适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。

二.适式

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flashandguess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，highvoiceandlowvoice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。

三.适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。

一、巧设陷阱

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

二、变换速度

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

三、奖励机制的运用

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

四、以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重

新振作精神。

篇4

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在初中语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。那么如何作到课堂讨论有效，笔者经过多年的课堂教学实践认为应从如下方面进行研究。

一、认识到有效课堂讨论的意义

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现代教育课堂讨论是以人为本的理念，使学生独立自主的个性得到张扬。其主张通过学生对学习过程的主动参与，培养了学生的自主意识和自主能力使之成为一个具有独立性人格的人。课堂讨论使学生的主动探究的意识得到提高，讨论鼓励学生主动的思考和探究，学生的进取意识和竞争意识得到较好的提高。而课堂讨论问题能积极的使学生发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思考能力、口头表达能力和创新能力。有利于促进学生灵活的运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。有利于发展学生分析和综合能力，成为知识的共创者。在讨论中，就倾听他人的意见而言，学生和教师拥有同样的权利，因为讨论的进行以及不同的研究线索的推演是不可预测的，教师和学生要共同的承担起小组成员获得知识的责任，认真观察，证实或反驳有关观点，在讨论中学生便自然的成了知识的共同创造者。

二、课堂讨论有效性实施

1.课前精心准备工作。

思想准备：讨论要有课堂意识，课堂讨论要有教学价值，关注了解学生心理；实践准备：讨论什么，即确定问题所包含的主要内容，这就要根据课程目标和内容来确定，这使得课堂讨论有了明确的课堂目标和内容依据，语文课堂教学因而减少了提问的盲目性和随意性。是否全面提高学生的语文素养以检验问题的综合性；是否符合语文教育的基本特点以思考问题的适切性；是否符合自主、合作、探究的学习方式以考虑问题的探究性；是否有建设开放、动态的语文课程以检验问题的开放性。）把握讨论过程的时间，即考虑学生的实际情况下，安排学生讨论的时间，以达到讨论的效果。学生准备：在讨论前，就指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑，讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人心不在焉讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人原说、人人想说、人人会说的良好氛围。

2.从生活实际出发，贴近学生实际。

课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际，是要求语文教师在设计问题讨论时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能发生的事情，使提问贴近学生就和教学实际，适应具体的教学情景，使学生愿意讨论，有所讨论，乐于讨论，产生不吐不快的感觉，同时从生活的实际挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解，从而提高讨论的有效性。

3.设置讨论情境，营造讨论氛围。

多媒体的图、文、声、像并茂，能诱导激励、唤起学生感情。也可以利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境。要根据讨论内容的需要灵活分组，学生讨论需要教师的指导，课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。除此以外，课堂讨论还有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，不同的人对同样的问题持有不同的看法，或者表达各自的见解时所用的术语不一致。讨论都可以给予参与者多次理解自己观点的机会。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点，一般来讲都是具有暂时性，他们逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的不可辩驳的解释。另外，讨论能增强学生对含糊或复杂事情的关心度和容忍度，使学生关心所谈的话题。在某些观点通过讲授表达出来，学生都显得遥远不相干或是含糊不清，但若通过讨论探究，就变得鲜活起来。

综上，课堂讨论教学的有效性就是让教师根据教学内容和学生的具体情况，具体问题具体分析，尽量使讨论更加具体化，情景化，生活化，情感化。从而使课堂讨论能真正有效地完成。

参考文献

篇5

准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。

1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liáng”。

2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……

3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。

二、语言要有逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

三、语言要有形象性

教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，如图：这是一个活动组合投影片：

甲地乙地

两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

四、语言要有启发性

篇6

一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。

1.走到学生中，和学生融为一体

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。

2.设置合理的作业，全面开动思维

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。

二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。

1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

2.加强动手实践操作，加深学生印象

根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物—10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

4.让学生思考，自己总结结论

在素质教育的今天，课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。例如：在教学“数的比较”中，我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性，同时在教学中，我加入了学生的游戏中，和学生一块进行比较、猜测，让学生先写一个两位数，而我写一个三位数，进行比较；再让学生写一个三位数，而我写一个四位数，进行比较……依此类推，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小，从而总结出数的比较规律，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

参考文献：

篇7

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-245-01

当前小学语文的课改，提高小学生的课堂讨论效果，增强小学生积极讨论的兴趣是一个重要话题。小学语文教学，需要学生的积极参与和讨论，只有通过讨论，学生才会在讨论中明辨是非，从而懂得尊老爱幼，热爱祖国，传承中华民族的优秀传统。然而当前的课堂讨论中，学生对课堂讨论参与度不高，有些学生，甚至怕参与讨论。

一、当前小学语文课堂讨论的缺陷分析

1、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。例如，第十一册《詹天佑》一课的教学。教师在个别学生示范讨论后，随即要求学生两人一组进行讨论，于是，学生甲问：“詹天佑你听说过吗？”学生乙回答“没有。”这样简单的问题，看似热闹，其实意义不大。

2、讨论的时间不够，流于形式主义。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。

3、讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。不知是什么原因，普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成“话语”、“霸权”。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。

二、提高课堂讨论的有效方法

1、精心组织讨论内容。小学课堂讨论通常只是教师有意识地安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。1、精心选择有价值的内容进行讨论。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。2、精心选择能展开的内容进行讨论。课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉瓜杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。

2、把握讨论时机。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。

篇8

1.教学中片面追求例、习题的变式形式，但变式目的不明，对变式时机、过程无法有效掌控.

2.对变式问题没有预先准备，只是根据变式的一些方法、原则，随意变换问题的条件、结论或通过简单的类比，再根据已有的教学经验作问题的变式，具有很强的随意性.

3.例、习题变式问题的设计无法真正达成班级大部分学生民主参与的意向.

4.变式问题对学生的后续学习起不到示范作用.

5.不加思考，具有随意性的变式设计，让学生在学习的过程中获得了非正式甚至是不严谨的学习体验.

就如何设计有效的例、习题变式问题，本文提出如下观点，供参考.

一、一个有效的数学例、习题变式问题应就其任务而言

1.变式后问题必须有明确的价值取向.变式的期望即对变式所达成的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造例、习题的意愿.

例1 (人教版数学必修5：3.4基本不等式ab≤a+b2，练习1)x>0，当x取什么值时，x+1x的值最小，最小值是多少?

变式一 x>3，当x取什么值，x+1x-3的值最小，最小值是多少?

变式二 x

变式三 x≥2，x取什么值时，x+1x值最小，最小值是多少?

变式一是为了让学生理解并熟悉基本不等式ab≤a+b2模型结构特征而设置的；变式二是为了让学生体会基本不等式应用所必须具备的条件而设置的；变式三则是为了让学生有目的地开展思辨活动，不被思维习惯束缚而设置的.以上三个变式问题的设计意图明显，能有效地落实教学目标.

2.变式问题的设计安排要适时、合理.变式问题是对教材理解的合理补充、拓展.适时、合理的例、习题变式问题能高效地帮助学生理解教材，反之变式的效果就会大打折扣.

例2 (人教版教学必修5：简单的线性规划问题3.3.2练习)求z=2x+y的最大值，使x,y满足约束条件y≤x,

x+y≤1,

y≥-1.

变式一 改变约束条件5x+3y≤15，

y≤x+1，

x-5y≤3，不改变结论.

变式二 不改变约束条件，结论变为求z=2x-y的最大值?

变式一通过改变平面区域改变结论，而平面区域为上节课所学内容而非本节课的重点，因此变式所能达到的就是对旧知识的巩固；变式二改变的是目标函数，通过目标函数的改变让学生理解目标函数与可行域之间的联系，获得了理性的认识.由此可知变式二是必要而且有效的，而变式一却是不适时宜的.

3.变式问题设计还必须具有目标本位，对目标的游离程度有必要进行掌控.对目标的游离程度指的是与原问题目标的相关程度.对目标的游离程度越大与原问题目标的相关性就越小，反之亦然.对目标的游离程度太小，学生做变式训练时很容易依样画葫芦，对学生的思维发展帮助不大，对目标的游离程度太大，则难以调控学习目标，因此在设计例、习题的变式问题时应调控好对目标的游离程度.

例3 在等腰直角ABC中，过直角顶点C在∠ACB内部作一条射线CM，CM与线段AB交于M点，求AM

变式一 不改变条件，结论变为求2AM>AC的概率.

变式二 等腰RtABC中，在斜边AB上取一点M，求AM

对比上述两个变式，我们发现变式一对目标的游离程度较低，学生很容易对比例题获得结论，变式价值较低.变式二通过对条件的变换使基本事件发生了变化，引发学生的求异思维，变式也因此产生了探索的价值，变式二对目标游离程度的调控比较成功.

二、有效的例、习题变式问题应就其解决过程而言

1.具备可参与性：一个理想、有效的变式问题是离不开学生民主参与的，同时它也是课堂教学中各层次学生的现实需求.因此教师可以利用课本例、习题的变式来达到数学对每一个学生的平等.变式体现了“以人为本”的关怀取向，这是教科书无法达到的.按这样的要求，如果能够设计一系列由浅到深的变式题组，就更有利于目标的实现.

例4 (全日制普通高中教科书必修一：一元二次不等式解法)解不等式(x+4)(x-1)

变式一 x-1x+4

变式二 x-1x+4

变式三 x-1x+4≥x;

变式四 x-1x+4

变式五 x-ax+a2

课堂上通过这一连串的变式，由浅入深，不仅有效地解决了解分式不等式过程中出现的难点 ，同时保证了各层次学生参与的需求.因此教师针对教材，设计出一系列由浅到深的例、习题变式问题，行之有效.

2.具备可探究性：一个有效的例、习题变式应当让学生通过问题获得参与的欲望，进而崩发出探究，探索的热情.一个具备探究性的变式问题，会调动学生动手、动脑从而获得充分的学习体验.

例5 (人教版数学必修2：直线、圆位置关系4.2例2)已知过一点M(-3，-3)的直线l被圆x2+y2+4y-21=0所截得的弦长为45，求直线l的方程?

变式 已知过一点M(-3，-3)的直线l被圆x2+y2+4y-21=0所截得的弦长为8，求直线l的方程?

变式只是改变了直线l被圆所截得的弦长，如果不加以分析、探讨，学生就会近似认为变式 是对所学知识的简单重复；假如能动手探究的话，你会惊奇地发现，按例题的解题思路，满足条件的直线就只有一条而遗漏了另一条，这样的结论更容易引发学生对学习过程的反思与探究.变式使得学习过程更富有意义.

例6 (人教版数学必修2，函数的表示法1.2.2例6)某市“招手即停”公共汽车按下列的票价规则制定：(1)5公里以内(含5公里)，票价2元；(2)5公里以上，每增加5公里，票价增加1元，(不足5公里按5公里计算).

如果某条线路的总里程为20公里，请根据

题意写出票价与里程之间的函数关系，并画出图像.

变式 (如何打的最省钱?)上海出租车计价方法：起步价10元可行3千米；3千米以后按一千米2元计价，可再行7千米；以后每千米按3元计价，途中停车每5分钟按1千米计价?假设你学校到东方明珠共计65千米，如何打的更省钱?(忽略等车时间)

例题的变式改变了原问题单纯的分段函数模型，与现实相结合，为学生提供了探索的空间且有很强的实用性，较大程度地激发了学生的参与欲望，学生通过变式学会了建立数学模型来解决实际问题的思维与方法.

三、一个有效的数学例、习题变式问题应就其效果而言

篇9

课堂上老师一宣布小组讨论，前排的同学唰唰地回头，教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。（摘自《新课程优秀设计与案例》，海南出版社，2002年9月）

这种现象非常普遍，它是目前高中语文教学中小组讨论学习使用现状的生动写照，虽然形式上很热闹，而实质上却没有效果，结果只是为了使用小组讨论学习而使用小组讨论学习。

深入剖析，这些问题主要体现在：

一.要求不明确

在高中语文课堂上，教师给出一个问题，要求学生通过讨论得出答案，但没有明确给出答案需要达到的要求。许多学生得出自己的答案后，由于缺少明确的要求，他们不知道自己的答案是否合格。通过小组讨论，也难以得出最佳答案。

二.时间不合理

教师要求学生讨论时，都会规定相应时间，但是往往不到时间就让学生举手回答。一方面学生的讨论时间不充分，讨论不够深入，达不到效果;另一面，学生独立思考的时间也受限，影响部分学生的讨论积极性。然而，有时候却因为讨论时间过多，同学们难免聊到无关问题的事情，浪费课堂时间。讨论时间过少或过多都是不合理的，都达不到应有的教学效果。

三.反馈不及时

课堂上小组讨论氛围看似很好，大家都七嘴八舌说的很开心。然而，可能有些小组成员并没有参与，甚至部分小组在讨论其它话题等。大家的讨论情况如何，甚至是否真正在讨论等，教师都不得而知。因此，得不到及时的反馈，讨论容易流于形式，热闹的讨论背后是无效甚至是低效。

四.参与不积极

小组讨论后，大部分教师一般让小组长或部分优秀的组员发言，久而久之，组内的其它成员就会懒散，讨论积极性不高。部分教师采取组内轮流发言的形式，虽然改变了部分学生“独角戏”的情况，但许多同学没轮到的时候仍然懈怠，参与讨论的积极性仍受影响，以至于讨论的结果往往是个人的答案。

五.评价不全面

小组讨论过程中，学生通常交流评价哪个是最佳答案，但没有自我评价这一环节。自我评价能深化相互评价，是不可或缺的。小组讨论后，教师一般只是总结答案，也没有深入的进行分析评价。学生只知道自己的答案对或不对，并不知道自己思考误区在哪。

基于以上关于小组讨论学习的反思，笔者提出了以下优化意见。

1.明确要求，便于评价

提供明确的要求，相当于给学生一个评价的标准。学生可以自主对照要求，评价自己答案以及组员的答案达到了哪级要求，并适当做出完善。如让学生讨论作者在《相信未来》这首诗中表达了什么情感时，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。学生在讨论过程中依据这三个要求先审视自己的答案，进行自评，再通过互评，最后得出最佳答案。总结最佳答案时，如果语言不简洁，就简化语言;如果不准确，就细究文本;如果不全面，就补充要点。

不同的问题，可以提出不同的要求。一些概括类问题可以要求简洁、准确、全面，而一些开放式问题则可要求真诚、细腻、个性化之类的。学生依据这些要求，就不会茫无目的的讨论。

2.给予时间，充分思考

讨论，是主体间的讨论，在讨论前，学生要有自己的看法和思考。在学生独立思考的基础上，讨论时大家才有会有话可说，讨论才会深入。因此，在讨论前，教师可以要求学生先独立思考，并给予相应的独立思考时间，然后再进行小组讨论。

同时，教师也应给予合理的小组讨论时间。小组才讨论到一半，教师就让大家停止讨论，开始呈现讨论结果。大部分学生说的还是自己的答案，而不是小组讨论出来的结果。抑或一个只需要简单交流就可达成共识的问题，老师需要及时喊停，避免学生谈论其它话题而浪费课堂时间。

如果能够合理安排讨论时间，一方面能够引起讨论的紧迫感，讨论积极，另一方面讨论也会更深入。教师应根据问题难易程度，学生认知情况等合理安排讨论时间，如难度大的问题要多给些时间，相对较简单的问题可以适当减少时间。

3.记录关键，及时反馈

许多小组讨论都采取分工合作的形式，有的学生负责记录，有的学生负责发言等。虽然分工明确，有利于讨论的顺利进行，但语文课堂讨论均以问题的形式呈现，是建立在个人思考基础上的讨论，人人都需要动手记录，人人都要做好开口发言的准备。

上课前，教师要求学生准备学习纸。独立思考的过程中动手记下关键字词，讨论过程中记下最佳答案的关键字词。有了记录这一环节，将学生参与讨论的思考外显化，教师根据学生的记录情况，可以得到及时的反馈信息。

4.随机抽点，积极参与

传统的小组讨论结果都是由小组长呈现，很有可能讨论的答案就只是小组长的答案而已。部分学生参与讨论的积极性不高，因为反正有小组长在，自己思不思考都没有关系。这种“搭便车”的现象非常明显。或者经常让已经准备好的小组发言，这样容易导致成为部分小组的课堂，许多小组只等着优秀小组呈现答案。无论哪种情况，都不能很好的调动学生的讨论积极性。

如果小组讨论结束后，教师随机抽点学生代表小组发言，先说说自己的答案，然后在说小组交流的最佳答案。由于每个学生都有被点到回答问题的可能，因此大家都会认真思考讨论，时刻保持警惕性。这样就避免了部分学生和小组偷懒的状况，也避免了学生讨论无关话题的现象。

5.多方评价，利于提升

小组讨论交流时，每位同学先自我评价，然后相互评价。教师随机抽点同学回答问题时，让学生养成先呈现答案再评价的习惯。同时，其它小组的同学可以对发现组进行评价，这样有利于最佳答案的形成。在此基础上，教师再进行总评。通过这样的评价方式，无疑优于学生起来说出答案，然后教师给出简单评价，接着出示“正确答案”。

优化后的小组讨论学习应用示例：

问题：阅读课文第二段，作者对北平的爱表达了吗？他又是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点。

要求：简洁、准确、全面。

时间：3分钟左右。

篇10

习作教学是小学语文教学中非常重要的一部分，但对于教师而言，由于难以突破传统思想的束缚，缺乏新的习作教学实践经验，难以做到使教学活动与学生的学习有机结合。此外，小学生尚处于人生中的起步阶段，由于词汇积累不足，阅读量少，加上教师引导不足，难以将心中的思想情感用书面语言表达出来，由此造成教师习作教学吃力，学生写作费力的现状。因而，要提高小学习作教学的效果，教师不仅要反思自身的教学模式，也要充分发挥学生学习的主体性。笔者在继承和学习传统习作教学的基础上，就如何构建小学语文习作有效课堂策略提出以下见解。

一、以学生为主体，提升师生之间的互动

师生关系的融洽与否在一定程度上决定了学生学习的主动性和积极性。作为教学活动的设计者和指导者，教师要改变以往“满堂灌”的教学方式，注重发挥小学生习作学习全过程的自主性，转变以往单方面向学生讲授知识的教学观念，使学生真正回归学习主体地位。

二、整合素材，提升习作课堂有效性

许多学生在写作过程中往往会遇见有想法但无内容的困境，这与他们的素材积累量少，教师缺乏对小学生素材积累的引导有关，所以，教师要适时适度强化学生的素材积累。写作源于生活而又高于生活，学生要提高写作能力，就必须从大千世界中积累写作材料。

三、建立合理的习作评改欣赏机制

在习作教学中，教师不仅是学生的引导者，也是学生的读者。所以，对学生的作文，教师不能用一个权威的方式一味批评或夸奖，而应该看到学生在写作过程中的努力和付出。除此之外，可以通过学生自改、学生互改、师生共改、佳作欣赏的方式，让学生交换信息，体会到共同分享习作的乐趣。