英语写作教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语写作教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、初中英语写作能力的现状及分析

（一）写作教学方面的现状

在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。

教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。

（二）学生写作方面的现状

学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。

汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。

篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。

二、解决方案与对策

（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练

以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。

（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学

开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。

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在生活和学习中，通常的表达方式主要有口头表达和书面表达，其中书面表达就是写作的方式展现的了。不管是母语写作还是英语写作，其重要性都是不言而喻的。各行各业，都离不开写作，如从商者通过文书写作来洽谈商业合同，从政者通过写作来传达政治意图，从学者通过写作来表达自己的思想观念和研究发现等。同时在这个全球化进程日益推进的时代里，只懂母语的人将会渐渐被国际淘汰，被社会淘汰。英语作为世界最流行、最同用的语言，学好英语是至关重要的。同样作为英语学习的很重要的一部分――写作，写作水平是语言综合运用能力的重要体现。

一、英语写作教学现状

1教学模式

当前我国英语教学的主要模式是大班教学，不管是小学、中学还是大学，都没有形成一对一的小班教学[1]。因此这样的教学模式无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。我国中小学英语教学及大学公共英语教学都是采用综合教学的方式，除了高校英语专业的英语教学是分模块进行的，英语教学的老师没有形成针对性，如专门的写作老师教写作，口语老师教口语，阅读老师教阅读等分模块教学。

2 教师教学态度有待改正

一直以来，英语写作都是中国人最薄弱的板块，写作也是历来最事倍功半的一个教学环节，这就导致英语教学对这块难啃的骨头渐渐的产生了放弃，甚至很多英语教师在教学过程中可以淡化和忽略写作教学。另外关于加强学生写作作业训练方面，由于批改英语作文花费时间长、难度大，也增加了教师的厌教情结，因此忽视了对学生英语写作上面的训练监督。

3 学生态度不积极

英语写作不仅难倒了英语教师，更是难倒了学生。首先目标上，英语写作主要是为了应付考试，而且写作通常所占分值不高，对于学生来说，写作无疑就是鸡肋，食之无味，弃之可惜。学生在这方面缺乏动力，也没有老师针对的指点，平常很少进行写作训练，常常无力动笔、无话可说。

4 教材编写没有针对性

我国非英语专业的英语写作教学缺乏一套较为完整、适合非英语专业学生、 系统讲授写作的教材。小学、中学、大学（非英语专业）的写作教材都没有单独的成系统，而是夹杂在每一章的教学内容中，而且目前我国英语教材普遍就是一章一个主题，以阅读和词汇为主，尽管教材每章末尾有写作教学内容，但是常被学生和教师所忽略。

二、英语写作教学的策略

1改进教学，规划教材

首先在各层次英语教学编写中，由英语写作专业的教师编写一套系统的英语写作教材，同时在教学中分配出专门的写作教学模块，用语写作教学和写作训练及作业检查修改。同时要加强英语写作和英语阅读、听力等方面的结合，写作不仅需要好的写作技法，更需要好的写作素材，因此通过加强学生们的阅读和听力能力对写作素材的输入，可以有助于英语写作的输出[2]。

2 教师摆正心态

教师自身要提高自身的英语写作能力，并从自身经验上对学生进行写作经验传授，要加强与学生之间的沟通和交流，多让学生接受写作训练，并对训练进行及时的反馈，提高学生训练的积极性和兴趣。教师要引导学生扩大阅读量，背诵经典写作素材等。教师要实时的跟进学生们的学习进展，发现每一个微小的进步，从而认识到，写作教学是有成果的，通过教学的努力，教师和同学的共同努力，是可以提高写作水平的，这块难啃的骨头也是能够啃得动的。作为教师是不能懈怠的，只有教师积极教学，才能带动学生积极学习。

3 学生调整学习态度

学生要克服畏难的心理障碍，写作时要求学生带着兴趣写作，不断地进行写作训练，把写作当作是于读者的真心交流，这是提高写作能力的关键。同时要坚持每天进行英语写作，不管是长篇写作还是短篇写作，只要能够坚持每天动笔写，就可以克服写作的畏难情绪，提高写作的动力，最好学生能够养成写英语日记的习惯，用英语来记录自己的生活和内心世界，这也是一种提升学生英语写作乐趣的途径。

4 掌握语法，积累素材

写作的学习需要一个系统性，这就需要学习者系统的学习和掌握一套英语语法知识，包括时态、语态、词法、句法等，语法的掌握将能使学生更好的掌握写作技法。同时学生要多进行阅读拓展，增加写作素材的掌握，从而克服一到写作就无话可说的难题。同时学生可以多背诵一些经典的写作素材，将这些经典的素材丰富到自己的写作中，使写作内容更加丰富[3]。

三、结语

写作是一个复杂的心理认知、 思维创作和社会交互过程，这个过程的重要性也是不言而喻的。因此要提高学生的写作能力，首先需要教师和学生的共同努力和高度重视，其次需要教师不断丰富教学经验和学生自行刻苦训练，最重要的是学生自身坚持不懈的努力，不断地摸索和总结出适合自己的写作方法，提高自身的写作兴趣，达到快乐写作的目的。

参考文献：

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全国各个地区都广泛地在小学阶段开设了英语课程，并且要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。由于从一开始接触英语老师就花大量的时间在听、说、读这三个方面，所以上到小学高年级，学生对于这三个方面都得到了很大的提高。但是在写作教学这方面，教师和学生都普遍重视不够，因此英语写作教学发展相对滞后，学生提高水平不高。不过近几年来，很多教育者都意识到了这个问题，逐渐深入探讨英语作文教学的方法。

处于小学阶段的儿童理解能力低，但是模仿能力强，对各种新鲜事物好奇心比较浓，我认为教师在进行写作教学的过程中一定要遵照儿童的心理特点和认知规律，由易到难，尽量让学生可以在写作中感受到快乐。

一、由词到句，由句到段，循序渐进

中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like ….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。

二、充分利用教材的各种资源

儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用my favorite season 来访写自己喜欢的季节。

教材的另一个好的写作资源就是每单元后的Task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。

此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。

三、设置多样评价方式

传统的作文批改方法就是单一的教师批改。这种评价的方式最大的弊端就是学生对错的知识点没能好好的领会和改正。因此多样的评价方式不但可以提高学生的学习积极性还可以提高学生的学习效率。

1、自评。老师根据这篇作文的特点提出几点学生容易错的地方。比如，用like描述爱好的时候。Like 后面跟动词ing形式就是一个学生特别容易错的地方。自评的评价方式可以让学生对自己的错误得到深刻的认识。

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英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。

教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：

一、加强英语基础知识教学

词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。

二、写作技巧训练

写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。

三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感

写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。

阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。

四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用

语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。

高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。

为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。

五、通过背诵输入，提高写作能力

背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。

六、学会使用元认知策略

弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

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“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法———体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。

二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性

与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。

三、基于体裁的商务英语写作教学实践

笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的———向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。

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一、商务英语书信写作的特点

商务英语书信作为外贸业务往来的主要交流方式，有着自身的特色：1.独特的语言风格和用语；2.贸易术语、缩略语和缩写语使用频繁；3.内容与外贸业务实践密切相关。相应的，商务英语书信的行文特点可大致概括为“七C”特点： Consideration（周全）；Courtesy（礼貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（简洁）；Correctness（正确）；Concreteness（确切）；Completeness（完整）；因书信为两公司之间的交流平台，若在用词或表达上有任何失误，将有伤双方感情甚至造成巨大损失，因此商务英语书信的撰写切忌大意马虎。

二、学习商务英语写作过程中常见问题

学生在学习商务英语书信写作的过程中往往因为自身知识及语言积累方面的限制，犯一些语篇或用语方面的错误，现将其总结如下：

1.书信结构不合理，重点不突出

根据“七C”原则，商务英语书信写作必须注意开门见山，说明来函意图，且每封信函需主要围绕一个主题进行展开，突出重点，避免结构松散或主题不突出。

2.口语化表达严重

语言环境的影响，大部分的高职商务英语专业的学生书面内容口语化。商务英语书信为正式文体，其实质为一种商业书面谈判，自然应采用书面语，遵循“正式、礼貌、克制”的特点。但由于学生的语言知识限制及平时用语习惯的限制，会出现很多普遍存在的问题。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.这是商务英语书信写作初学者最常犯的错误之一。英文书面文体中应尽量避免出现缩写形式。缩写即将两个词合二为一（如don’t；isn’t；won’t等），这是一种不规范的写法，若误用于正式文体则会给人一种不正规、不严肃、不礼貌的感觉。正确的用法应为：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一个完整的句子被拆散为两部分，结构有欠严谨，不符合正式文体的要求，感觉更偏向口语化。建议调整结构，增加连接词，将其合二为一，同时，将日常用语中常用的“bike”改为正式用语“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口语表达，起加强语气的作用，表示“完全相信；绝对相信”的意识。此种常用口语表达应在书信中避免。此句可改为：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬语缺失

商务英语书信的一大特点是“有理有节”。作为贸易双方谈判的方式，在措辞上要注意既要维护自身的利益及尊严，又要考虑到对方的感受，因此必须字斟句酌，以免伤了感情甚至坏了生意。初学者大多没有商场上的经验，所以在这方面容易忽略，有措词过于唐突之嫌。

4.专业术语表达有误

商务英语中有不少商业术语，如若不能很好把握其表达方法，极易造成对方误解或不理解，给谈判双方带来诸多不便，甚至会导致贸易损失。因此，在术语表达上切不可马虎大意，应三思而后下笔。

5.选词搭配不合理

商务英语中有不少固定词组，若能很好运用则可使书信锦上添花，反之则会弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商务英语中的一个常用词，常用于表示感谢或有责任做某事。该词在此句中应为感谢之意。其搭配应为be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正确表达应为：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初学者在进行商务英语书信写作时常见问题还有语法错误、句式变化少、表达不够地道有中文表达痕迹等等。建议初学者在练习写作过程中多多学习运用商务英语的惯常表达方式及句型，注意专业术语使用的正确性，突出重点，时刻牢记商务英语书信写作的“七C”特点，尽量避免任何即使是细微的错误。

三、错误产生的原因

1.母语负迁移

我们的学生在外语学习之前已经具有相当的母语基础和固定的语言表述习惯，往往会自然不自然地将这些表达带到英语写作中。当母语表述与目的语不一致时就会造成写作方面的错误。任何的新知识、技巧、技能的学习都会受到已有知识、技能、技巧的影响。当我们的母语知识与目的语知识一致时就形成正迁移，此时我们母语知识的相关内容就自然地转移到目标语言的学习之中；当母语知识与目标语言知识不同时，就形成母语的干扰，也叫负迁移（negative transfer），此时就出现了典型的母语式表达，学习者往往根据母语规则作出错误的推理。

2.高职学生语言基本功不牢

从我们统计的错误类别来看，学生们大量的表现在词汇、语法层面。不少学生往往有较为丰富的思想，但是主要问题在于如何用英语把他们的思想、观点、意见准确、流畅地表达出来。大量语言错误反映了学生语言运用能力的低下，学生们在英语写作中可谓信马由缰，全然不顾遣词造句的正确与否，对于英汉表达方式的差异也全然不顾。更有甚者，有的学生就连基本的词、句表述都问题连篇。因此，学生们写出的段落、文章所用词汇单一、错误百出也就不足为奇了。

3.教师批阅重视不够

作文的批改对于写作教师而言确实是项艰巨的任务，它不仅费时，而且费力。并且学生对教师们认真修改过的论文也不屑一顾，置之不理。在这种情况下，容易出现老师不愿意改作文，学生不愿意写作文的状况。除了改进教师作文批阅的方式之外，学生们也可以积极参与到作文批改工作中来。事实上，让学生相互修改作文不失为一种较好的方法。

四、高职商务英语写作教学的启示

写作学习策略的运用能够促进学生学习，提高学生写作的能力与成绩，所以教师一定要鼓励和指导学生积极尝试多种写作策略。相关的研究结果表明，培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。根据以上调查结果显示，对于学习策略在课堂上的渗透，教师要特别关注以下几点：

1.有意识地提高学生写作的信心，通过多种手段培养学生学习商务英语写作的兴趣，培养学生积极的情感策略。

2.学生的记忆策略比较单一，教师可以在课堂上引导学生运用联想、图像、声音、动作、对比记忆、拆散与组装等多种方式提高学生运用记忆策略的频率。在课堂上，教师可以根据教授内容的特点，有意识地加强学生记忆策略的运用。例如，对于人物、物体等具体的名词，借助图片、动作方式理解和记忆效果会更佳。在教授句子结构、文章结构时，利用拆散与组装能很好地帮助学生记忆。

3.鼓励和引导学生运用认知策略的方式。认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的调查结果表明，学生在写作的过程中，很少能利用字典和其他的商务英语写作用书，也不会通过浏览网络，学习和拓展相关文体的写作知识，笔者建议用以下的手段提高学生的认知策略的运用。

①鼓励和引导学生多使用字典。教师在进行写作教学时，对一些重点的词汇，可以要求学生先查字典，并将在字典学到的知识归纳在作业本上，然后小组内交流学习学生自己的归纳总结，在小组内评出最优秀的作业，并选出一些在班上作汇报。这样就大大地激发了学生查字典的热情，让学生体会到查字典带来的乐趣，每个单元都坚持开展这样的字典学习报告，能很好地帮助学生养成查字典的习惯。另外，也可以创设学生必须运用一些新的、还不懂的词汇才能完成的写作任务，这时允许学生利用字典进行写作，学生也就主动通过查字典解决问题了，这些都有利于学生养成查字典的好习惯。

②鼓励学生多扩展自己的学习资料。学生商务知识匮乏，鼓励学生多阅读相关商务英语写作用书能提高学生的词汇量的同时也补充学生的商务知识。处于网络新时代的我们，也应当充分利用网络这一个最大的资讯平台，在班内开展好英语网站推广活动。也可以让学生每一个单元的学习过程中完成一个扩展学习报告，以书面的形式上交，这就大大增加学生查阅其它资料的动力。

③提高语篇策略运用能力的方式。学生具有简化要写的内容和用类似单词代替的意识，只是在运用的过程中，受到语法基础和词汇量的限制。因此，在写作教学中，多进行替换句子练习，能提高学生遣词造句的能力，也能提高学生的词汇量。另一方面，学生运用固定搭配、固定短语的意识淡薄，这也造成学生表达不地道，所用词汇专业性不强。在高职商务英语写作教学中提高学生的词块意识能很好地解决这个问题。教师在教学中可以灌输词块理论和词块教学法，介绍词块法的功能和优势，提高学生对语块的重视。教学中可以进行找例文的词块的竞赛活动，增强识别和学习词块的能力，鼓励学生积极运用固定搭配、句型。在写作过程中，词块的运用可以节省学生语言处理的时间，又能大大提高学生写作的准确率。

④鼓励学生继续运用补救策略的一些良好习惯。为了加强学生改错的意识和提高与别人合作、交流的能力，可以开展小组内批改作业，然后学生修改，最后教师批改的方式。也可以在教师评讲作文时，把一些典型的错句显示给学生，让学生通过讨论进行修改，这有助于培养学生发现错误和改错的能力，能有效地提高写作的正确率。最后，要求学生重新写一遍已评讲的文章，以整理思路和总结。这些方式都能很好地提高学生运用补救策略的能力。教师还可以通过甄选优秀作文、分析其谋篇布局、内容结构以及具体的方式方法和多种写作手段的语用，然后让学生模仿、联系、巩固，做到触类旁通，提高学生商务英语写作的能力。

参考文献：

[1]冯祥眷.外经贸英语函电[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2003：6.

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英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中占有相当大的比重。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。那么，如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文从以下几个方面粗浅地谈谈自己在写作教学中的一些做法。

一、激发兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词―短语―句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力

把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。如时态改写和人称改写，或将对话改写成为短文，对课文进行续写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生写作能力的目的。

三、用英语写日记，做daily report，以写助说，以说促写

写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。

外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

四、巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。

五、自改互改，及时讲评

学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的重要一环，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式进行批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便讲评，并将一些写得比较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。

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引 言

目前国内对过程教学法似乎存在有两极分化的倾向，或以为成品法已不适应我国的英语写作教学现状，应该完全由过程法取代，或以为过程法不适合中国英语写作课堂，一味排斥，教学中仍然沿用传统的成品教学法。我们认为，过程法比起传统法来，确实有很多优点，但并非万应灵药，写作教师应该视不同的教学目的、教学对象和学生水平，采用不同的教学方法，或综合使用两种教学法，切实从根本上调动学生的写作积极性。教师应该转变基本的教学理念，从以下三个方面着力提高学生的写作能力和写作水平。

一、培养学生的创造性思维能力

在全社会普遍重视素质教育的今天，培养学生的创造性思维能力具有重要意义，而过程教学法无疑为创造性写作提供了条件。过程教学法强调作者的主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的全过程，通过学生的积极参与和教师对写作过程的监控，实现师生之间的相互交流和信息反馈。在过程教学法中，对学生创造性思维能力的培养贯穿整个过程，主要体现在以下几个环节：（1）教师提供多种现实性的题目让学生选择，并在课堂同学生一起讨论或由学生分组讨论各题目的写作意图、读者期望、写作要点等， 这样不仅可以帮助他们集思广益，开阔思路，而且可以训练他们思维的灵活性和敏捷性。在讨论中，不同观点相互交锋，经常碰撞出灵感的火花。（2）要求学生反复修改自己作文的方式，培养学生主动思考的习惯。这种修改不论是与初稿同步进行的，还是初稿完成后在老师的批改评语下进行的，都是在新的水平上的再一次写作实践。在修改的过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其逻辑思维能力和写作能力。（3）引导学生进行互评互改。同教师的评语相比，同学的批评更具有现实性，作者也更容易接受。批改同学的作文，寻找对方文中的错误，有利于学生自己写作时培养读者意识，边写边期待可能的批评，从而发现自己的错误。

二、加强对学生写作技巧的训练

提高学生的语言能力不是写作教师一个人能解决的问题，需要各科教师的共同努力，更需要学生的日积月累。然而，写作技巧却可以在较短的时间内学习掌握。写作教师最基本的任务就是根据不同的学生对象，训练他们基本的写作技巧：从句子训练开始，逐步过渡到段落和各种类型的文本的写作。在句子层次，要让学生明确英语句子的基本结构及英汉句子的差异，学会简单句、并列句和复合句的不同修辞意义，掌握如何通过变化句子长度、结构 句首语达到烘托主题思想、渲染气氛、承上启下、增强文章的可读性等技巧。在段落层次，重点要让学生理解由于中西方思维模式的差异造成的中英段落的差异及典型英语段落的基本性，包括主题句的位置、连贯的基本手段和充分拓展段落主题的方法等。各种类型的文体包括各种实用文本（如信函、通知、便条、简历、摘要等）、四种模式的短文（叙述文、描写文、说明文和议论文）、读书报告、学术论文等，教师应该通过丰富多样的例文讲解各种文体的写作技巧、用词特点和修辞方法，同时强调写作规范（如标点符号和技术细节）的重要性。

三、有效监控写作的全过程，尽可能为学生提供及时的写作指导

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写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。而从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。因此，在新的教育形势下，初中英语教师需要在教学策略上进行调整和改革，从各方面来减轻学生写作的压力，同时也提升学生写作的动力和水平。要达到这些目标，就需要教师在教学中坚决执行一定的教学原则，如综合性原则、循序渐进原则等，并在这些原则的指导之下，灵活地组织课堂教学。

一、坚持综合性原则，多方面提升学生写作能力

写作，不仅仅是考验学生的“写”的能力，还要考验学生在其他方面的能力，是对学生英语综合能力的全面考察。毕竟，英语作为一门语言，本身是具有综合性的。有效输出必须以有效输入为前提。其次，写作技能本身也是综合程度很强的。这就意味着，初中英语教师，必须要在教学中融“听、说、读、写”为一体。如我们可以以：Things in the classroom为主题引导学生进行写作学习。

A．写作指导

在初中英语写作中，往往要对生活中的人、景、物、环境等进行描写，要对事物的所属关系进行描述。而对一些英语基础较差的学生而言，学会对事物进行简单的描写，掌握事物所属关系的表达方式，是重要的学习目标。况且，在日常生活中，学会表达所属关系同样是非常重要的。因此，笔者认为教师在写作教学中，可以从事物的所属关系着手，让学生开展写作学习的第一步“听”，如以“失物招领”、“寻物启事”为主题，开展这样的听说练习。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通过这样的听说练习，不仅能够让学生掌握事物的名称，还能学会用疑问句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代词进行描写。同时，还通过下面的关系图，让学生进行口头训练。

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基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。

一、利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。

二、利用范文学习书面表达

除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。

在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。

三、切实完成中心任务的目标

中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。

在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思——初稿——同级评判——修改或写二稿——教师批改——学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这样就激发了他们的积极性。

但教学是一个实践过程，只靠理论是不行的，还必须结合学生的实际。爱说爱动，自我约束、自我控制能力差是初中阶段学生的特点。如果教学中忽略这些要素，一味地向他们灌输枯燥无味写作的语法、词汇，只会令他们讨厌，就不可能写好文章、学好英语，更谈不上学习的积极性和主动性。因此要为学生听、说、读、写能力的培养创造条件。

四、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。

语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：

(1)情景要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。

(2)正式学生的个体差异，控制任务的难易程度。

(3)注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。

(4)重视教师的指导作用。

五、营造一个欢乐竞争的课外天地

新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习开展真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

我们要大力开展课外教学活动。如在学习写E-mail这个单元，笔者将自己的E-mail地址留给学生，让他们用英文给笔者写一封邮件，学生会觉得很新奇，并且愿意去和笔者分享一些有趣的故事。在做海报这个单元，我们结合美术课搞了一个海报比赛。在班级后面留一块英语角，定期在其中展示同学们的优秀作品。这些活动，既活跃学生课外生活，又巩固课内学的知识，创造学英语的气氛，调动了学生动手写作的能力。

综上所述，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线英语教师在日常教学中要多用心，合理改革教学方法，发展教学能力，这样学生的英语书面表达能力必将得到质的提高。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.

[3]张静.任务型教法的应用[J].中小学英语教学与研究，2005(9).