区域经济学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇区域经济学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一区域经济学的课程性质和教学目标

区域经济学是运用经济学的观点,研究国内不同区域经济的发展变化、空间组织及其相互关系的综合性应用科学。不同于其他课程,区域经济学的特殊性在于该课程具有很强的应用性和综合性。其应用性突出表现在两个方面:一方面表现在参与政策讨论与实践评估,并在学科发展过程中日益扩展政策参与的领域;另一方面,表现在不断拓展的国际化视野,即从全球化的角度审视中国的区域发展以及各种区域经济问题,从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。就其综合性而言,则主要表现在区域经济学不同于其他以单一经济现象为研究对象的经济学科,而是以特定的空间为研究对象,并且所有的经济现象都会在这一空间发挥作用,必须研究在各种经济现象的交互作用下,区域经济作为一个相对独立整体的一般发展规律。

区域经济学的教学目的在于通过本课程的学习使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析方法,深入理解区域经济发展演变的规律以及区域经济政策理论与实践,具有对区域经济发展问题进行综合分析研究的能力,制订和实施区域经济发展战略与方针政策的能力,从事区域经济管理工作的能力,为学生今后更好地从事相关科研及管理工作奠定理论基础,为进一步推动我国区域经济理论研究和经济建设做更大的贡献。因此,如何在教学中改革和创新本课程的教学模式,使学生更好地理解和掌握区域经济学的理论和方法,将是从事本课程教学的教师必须面临的主要问题之一。

二域经济学传统教学模式存在的主要问题

1.教学内容滞后化。

根据我们对全国15所重点大学区域经济学专业研究生授课情况的网络调查,当前我国区域经济学教学内容严重滞后于现实发展需要,具体表现在:一是习惯采用相对稳定不变、具有统一标准的教材。在所调查的15所高校中,有11所高校7年内没有更换过新教材,至今所使用的教材还是20世纪90年代末在国内流行的那些版本。二是缺乏系统的教学内容框架。由于我国区域经济学大多是围绕实际问题与任务进行对策性研究,缺乏较为完整的理论体系,因此造成该课程教学长期以来停留在“浅显易懂”的水平上。三是教学内容界定不清。对于不同教学对象的教学内容安排过于笼统,造成授课重点不明确,教学内容选择存在较大的随意性。

2.教学方法和手段单一化。

在教学方法和手段上,大多数教师习惯于“满堂灌”甚至“填鸭式”的课堂讲授,多年来一直沿续着“一本教案、一支粉笔、一张嘴”的传统,而学生则全盘接受甚至死记硬背,其结果是“学生上课记笔记、考试记笔记、下课全忘记”。导致上述情形的原因固然有学生的主观因素,但更多地出自教师教学中的“僵化、“零散”、“固守”:所谓僵化,即将教学内容当作僵化的教条和现成的结论进行灌输,缺乏具体化、直观性;所谓零散,即只重视对每一章、每一节的知识点进行讲解和传授,缺乏将不同章节的内容融合贯通,导致学生对知识点理解的片面和孤立;所谓“固守”,即只重视对课本规定内容的分析,较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题,教学的实用性不强。

3.教学考核方式片面化。

尽管建立教学考核制度已得到普遍共识,但是现有考核方式却存在许多问题:一是教学考核目标错位。对教师往往简单采用一系列量化指标给教师“打分”、“排序”,很少关心教学过程中存在的问题和原因、优势与潜能等方面;对学生则只是关注学习成绩的高低,功利性倾向比较明显。二是教学考核主体单一。对教师的教学考核只看学生的意见,对学生的学习考核则是教师一个人说了算,双方博弈的结果往往是在基于共同利益下达成互利串谋,从而使教学考核结果失真。三是教学考核过程简单化。考核方式基本上是通过期末考试形式进行的,缺乏对学生学习过程、投入状态和平时学习成绩的考评。

三区域经济学教学模式改革与创新的具体途径

1.优化教学内容,保证教学目标的实现。

精心设计和合理安排教学内容是实现教学目标的根本保证。根据区域经济学的课程性质和教学目标,区域经济学的教学内容至少应包括以下三大部分。

(1)理论基础。综合20世纪80年代以来国内外最新研究成果,现代区域经济学的基础理论主要包括:规模收益递增与不完全竞争;非均衡力及循环累积因果律;市场开放度强化要素流动性;经济增长方式选择和结构优化的内生化理论;产业份额决定国民收入地区分配;二元结构与城乡联系理论等。同时,在教学过程中,应特别关注博弈论、内生的增长理论、后福利经济学、交易费用经济学、新制度经济学等学科的最新研究成果,不断充实和建构区域经济学的理论基础,引领学科发展的前沿,以深化课堂教学的理论价值。

(2)应用。区域经济学本身是为了解决实际中区域问题而产生的。20世纪90年代以后,随着我国经济的快速增长以及改革开放的不断深入,区域经济所面临的深层次问题逐步凸显出来,区域经济学的应用领域得到进一步扩展。宏观、中观领域里的研究已经深入到包括区域发展模式、优化区域产业结构、城乡统筹、地方产业集群、区域创新体系、城市竞争力、地区之间收入差距、区域分工与合作以及区域协调发展等诸多方面;微观领域研究则涉及企业区位选择、企业迁移、企业组织以及跨地区跨行业的联合与合作等经济活动,使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。另外,近几年来中央政府陆续制定的西部大开发、东北等老工业基地振兴、中部崛起、改革试验区建设等一系列区域性政策措施,也使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。

(3)方法。自20世纪80年代以来,随着官方统计数据的大量公布和计算机网络技术的迅速发展,区域经济学研究逐步走向计量化,强调运用数理模型方法对区域活动进行定量分析,特别是随着空间计量经济学的大发展,近年来区域经济学中空间计量分析的应用越发增多。同时,决策科学、复杂系统理论、计算机信息处理和智能化技术等最前沿的科技成果也不断地被引入到区域经济分析之中。

2.强化实践型教学,综合运用多种教学方法。

作为一门实践性很强的应用类课程,成功的区域经济学教学应强调实践型教学,注重互动教学、案例教学、模拟教学等多种教学方法的综合运用,实现课堂教学与社会实践的有机结合。

互动教学的实质就是由传统单向被动的灌输型教学转变为师生间互动交流与研讨,从而引导学生运用课堂所授知识去解释现实经济问题和验证理论模型的合理性。开展互动式教学,不仅可以督促学生积极主动学习,学会从多角度看待问题的辩证思维,培育批判、研究、质疑的能力,而且也可以检测学生对知识点的理解和把握程度,适时解决学生在学习中的疑问,启发学生的创新性思维。

案例教学是区域经济学教学中一种十分有效的教学方法。在具体运用中,一方面,要注意教学案例选择的现实性、典型性、综合性和动态性,其案例应该是对现实热点问题和学生们普遍关心问题的提炼和总结;另一方面,案例教学互动的组织形式可多样化。既有安排学生独立完成的个人案例,也有学生之间合作的小组案例;既有书面的案例分析报告,也有口头的案例讨论等。

模拟教学近年来在区域经济学教学中的应用开始得到关注。通过模拟教学使学生学会如何确立区域发展目标,如何捕捉区域发展非均衡状态下可能产生的有利或获利机会,如何有效率、低成本地去广泛组织实现既定目标所需要的资源,以便最终实现既定目标,让学生如同身临其境地体验区域发展变化规律,进而灵活地做出区域决策,有利于培养学生的应变能力、判断决策能力和合作协调能力,在一定程度上弥补了其他方法的局限性。

3.实施教学手段多媒体化,着力提升教学效果。

开展多媒体教学对提高区域经济学的教学质量和教学效果具有十分明显的作用,即可以运用生动活泼、形式多样的文字、图形、影像、语音等方式来演示教学内容,代替传统的单纯依靠老师讲授和板书这种单一的教学方式,使教师在教学方法上具有更大的灵活性和创造空间;可以通过多媒体图形、动画的屏幕演示,将区域经济学中许多抽象的概念、枯燥的理论、复杂的逻辑关系直观、清晰地表达出来,有利于加深学生对知识的理解和掌握;可以将大量原来需要在课堂内进行的板书工作通过课前制作的教学软件演示出来,课堂的课余时间增加,使教师有更多的时间进行讲授和组织教学活动。

但是,多媒体教学的运用并不等于完全否定传统教学手段,需要在教学过程中将两者有机结合,发挥各自所长,弥补各自之短。具体来说,一要遵循目的性、最优化原则。即多媒体手段和内容的选择,必须紧密结合区域经济学教材,针对教材中的重点、难点进行选定,当用则用,不适则弃,讲究实效,切不可为追求时尚,不顾教学的实际需要而盲目使用,否则适得其反,弄巧成拙。二要注意多媒体技术选择与组合的最优化。即根据区域经济学的教学目标与教学内容去选用合适的多媒体技术,既要注意选择效果最好的来运用,也要考虑它们能否优化组合的效果,充分发挥各种多媒体技术的最大效能,更好地为课堂教学服务。三要注意多媒体教学的反馈。即教师必须控制多媒体教学过程的各种因素,及时准确地接受学生的反馈信息,适时调整教学内容、方法和进度,优化教学任务,提高教学质量。

4.完善教学考核方式,保障教学效果。

教学考核应涵盖教师教学和学生学习两个方面,二者都不可偏废。在对学生学习的考核方法上,应建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合评价体系。具体可采取笔试、口试、作业、讨论、考勤等多种形式,其中笔试、口试主要考核学生对教学基本内容的掌握程度,讨论和作业主要考核学生的综合运用能力,记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。另外,根据区域经济学的学科性质,考核方式中应特别加入社会实践的环节,通过组织学生参加社会调查、承担校内外的科研、设计、调研、咨询和服务活动,培养学生利用学习到的理论知识解决实际问题的能力,真正做到学以致用。

在对教师教学的考核方法上,则要着力改变目前简单地由学生给教师教学打分的做法,注意结合其他一些方式如教师互评、教研室集体听课、督导组听课等,广泛参考多方面主体的意见,增加考核的全面性和准确性。

同时,在考核过程中,应注重营造公开、透明、民主的氛围,各方共同参与、民主协商,通过充分的交流与沟通,共同找出教学中存在问题以及未来改进措施。

参考文献

1.魏后凯:现代区域经济学[M].北京:经济管理出版社,2006(1)

篇2

（二）区域合作经济效益的来源区域经济合作就是在合作过程中双方都能够从对方那里找到自己的发展条件，每一方依托对方为自己提供的条件能够得到更好的发展环境，从而将对方施加给自己的外部性转化为自己的内部性，并且将自己的内部性施加到对方区域，并融合到受影响区域的经济发展过程当中去。在区域内部性、区域外部性相互转化的过程中，区域之间逐渐走向融合。每个区域都会收到在单区域独立发展或者单要素单独发展过程中不能得到的收益。聚集经济最重要的效果就是促进成本节约。生产要素聚集可以通过借力发展实现成本节约从而发挥聚集经济效应，聚集效应越强，区域就越能表现出较强的经济竞争力。一是资源得到共享。聚集在一起的经济主体可以实现资源共享，各经济主体在单独发展的时候需要单独建设的很多设施诸如公路、影院、商店、学校、医院等，都可以专业化运行，这些资源就会由单个经济主体发展情况下的私有资源转变为公共资源，借助公共力量可以构建诸如此类的公共基础设施。经济主体的运营成本当然就会降低。资源共享使得每个经济主体的边际成本都相应降低，从而提高各自的边际收益。二是实现合作双赢。区域内更多的资源聚集在一起，相互之间沟通的成本降低，合作的可能性增加。在合作过程中，合作双方相互依存互为条件。合作伙伴成为产业链条中前向一体化或者后向一体化的环节，聚集效应会让产业链条上的各个环节变得更加专业化，产业链条也会因此延伸得更长，从而创造出更多的就业机会，生产要素的价值循环速度更高，经济体得到谋求收益的可能性增加。三是交易费用降低。生产要素、经济主体聚集在一起，由于彼此之间相互支撑，往来频繁，所以彼此的合作愿望增强，而且在合作过程中诚信水平提高，彼此之间的信任度提高。聚集经济能够实现交易费用内部化，让谋求合作的双方在很大程度上降低交易费用，提高预期经济收益水平。四是降低运输成本。聚集经济相对于分散发展可以最大限度地降低运输成本。分散发展状况下的远距离运输可以转变为门对门运输，聚集在一起的经济主体很多都成为上下游企业关系，可以近距离地实现价值替换和物质循环。交通成本节约，不但能够节约费用而且能够节约时间，使得经济主体盈利的可能性增加。五是劳动力资源充分。聚集经济由于能够创造更多的盈利机会和就业机会，于是可以充分吸纳劳动力资源。这也会使资方改善劳动条件的愿望增强，以便在激烈竞争的劳动力市场上能够把握住更多更优秀的劳动力资源。在聚集经济发展过程中，如果劳动力市场处于卖方优势，就会更加强化资方改善劳动条件，提高劳动者的待遇，聚集经济使得劳资双方都能够受益。

二、环渤海临港地区港口与腹地的互动机制分析

（一）港口与腹地间经济的四个阶段港口对腹地的经济影响也是不断发展的，不同级别的港口，对腹地的影响力是有差别的。同一港口在发展的不同时期对腹地的影响力也是有差别的。图4表示了某个港口在成长的不同时期对腹地之间的关系。图中的曲线展示了港口经历了发生、成长、成熟、融合等四个发展时期。在发生时期，港口的实力很小，港口成长需要依托对港口的支撑，这时候港口需要将来自腹地经济的外部性同化为自身的内部性使自己的成长力逐渐增强，港口需要不断创新和从腹地汲取营养才能够不断壮大。图中用长短不同的箭头表现港口（腹地）的经济影响力，在发生阶段，来自腹地的影响力远远高于港口对腹地的影响力，港口不断成长壮大。在成长期，港口的规模有大幅提升，对腹地的经济影响力也变大，影响区域也在变大，但是腹地对港口的影响力还是相对较大，港口要通过将来自腹地的外部力不断同化为自身的成长力，使自身规模不断增长。在成熟期，港口的规模已经很大，对腹地的影响力也非常大，这时候港口对腹地的经济影响力已经超过腹地对港口的影响，港口的影响力已经能够涵盖腹地的大部分面积，腹地在港口的影响下，经济结构和城市体系开始发生变化，腹地经济实力开始得到整体提升。融合阶段是港口与腹地关系的高级发展阶段，这时候腹地已经被来自港口的外部经济影响力所同化。港口与腹地进入一体化发展时期。正是因为港口对腹地发展具有重要的拉动作用，因此港口才有发展的必要。港口在创达成熟以后，将腹地与国际市场连接起来，港口功能越全、规模越大，就越能够辐射到更广泛的国际市场。所以从区域经济关系方面看，港口虽然只是一个点，实际上港口所连接的空间远比受其影响的腹地面积要大得多。熟悉港口发展的阶段理论，就能够合理把握港口所处的阶段，为其设计合理的腹地以及构架港口与腹地的恰当关系找到充分的理论依据。

（二）港口对腹地的影响环渤海地区依托广阔的腹地和港口，将内地与国际紧密联系起来，港口是拉动环渤海地区经济发展的关键环节，充分利用港口这个优势，就能够在经济全球化进程中，通过发展外向型经济促进腹地经济的发展。所以环渤海地区的经济发展，不仅是渤海附近的经济发展问题，还应该是依托环渤海地区，拉动辽宁、山东、河北、北京、天津、山西等四省两市发展的问题，环渤海是华北经济的增长点。环渤海地区包括了京津两个特大城市，同时还包括了沈阳、大连、济南、青岛等副省级城市，依托渤海湾形成了密集的城市群。渤海湾由沿海地区向内地形成环形辐射影响，环渤海地区的整体经济发展状况得到推进，由沿海地区到内地的辐射影响可以分为几个圈层：东北地区依托大连港形成环状辐射响，渤海湾形成对东北地区的经济辐射；山东地区依托青岛港形成辐射影响，渤海湾形成对山东半岛的经济辐射；华北腹地是环渤海影响最为深远的地区，依托渤海湾内的港口首先形成了环渤海临港核心地区，唐山是直接受益者，这是渤海湾向西形成辐射的第一环，以第一环为核心影响天津、沧州、秦皇岛，形成渤海湾影响域的第二环，第三环为北京、保定、石家庄以及承德地区，使得河北省大部分地区笼罩在渤海临港经济的影响中，环渤海经济区向西影响的地区不仅包括以上三个环，依托前文述及的三个层次，还向更加深远的冀南、冀西、冀北以及山西等地区施加影响，这样就构成了环渤海临港经济区向西辐射的四个层次，这四个层次中包括了北京、天津两个直辖市，并且包括石家庄、邢台、邯郸、衡水、沧州、保定、秦皇岛、唐山、承德、张家口、廊坊等11个中等城市，这是形成华北城市群的主要方面。港口与内地之间形成良好的互动关系。虽然随着空间距离延长，临港的经济影响力在逐渐减弱，但是临港地区的经济辐射面却在不断加强。在这种区域经济合作模式中，来自港口的经济影响力就是腹地经济的外部性，这种外部性与内地的生产要素进行充分融合后，外部性得以内部化，这种内部化的过程就是使得内地经济整体实力得到提升的过程。在这种相互影响中，外部性为内地经济发展注入发展水平得以提高的因子，内地经济在将港口经济影响力这种外部性得以内部化之后，又会对沿海地区形成较好的回波效应。环渤海临港经济发展整体水平得到提高。

（三）腹地对港口的影响腹地对港口的影响主要通过丰富的资源为港口提供发展支撑。每个港口都有其主要的服务腹地。秦皇岛港和京唐港省内腹地为秦皇岛、唐山、张家口、承德、廊坊五市，省外腹地为北京、内蒙古、晋西北、辽南等地区。该区域的主要产业为煤炭、钢铁、化工、建材、机械、纺织、食品，这些行业在全国的排名都是比较靠前的。该区域拥有很多全国知名企业，例如唐钢、燕化、三友集团、冀东水泥等。便利的港口条件与丰富的内地资源之间形成良好的依存互动关系，该区域依托资源优势能够很好地发展精细化工、纺织工业、食品加工、医药工业、电子信息、铝材加工、新型建材、天然气利用等产业。多样化的产业与便捷的港口紧密衔接在一起，使腹地能够形成“和而不同”的多个产业链条，产品借助港口进入国际大市场参与国际循环，在经济全球化进程中实现物质替换和价值循环。河北省港口已完成的总吞吐量中，东北地区、山西省、内蒙古和北京等省外区域的石油、煤炭、粮食和铁矿石就占到了90%。将以环渤海港口为中心的经济腹地的第三圈层和第四圈层乃至更广阔的地区纳入到环渤海经济区范围内，需要腹地和港口之间能够相互依托，彼此为对方提供条件，这样才能够很好地将对方的外部性转化为自身的内部性，核心区域与腹地区域共同得到发展。第三圈和第四圈成为环渤海腹地需要具备的条件包括：现代化的交通基础设施，便捷高效的物流能力、现代化的通信网络、准确快速地集散功能。以环渤海地区的交通为例，这里通过京津交通枢纽形成了向北、向西、向南的交通网络（如图5），对腹地内的广大地区形成经济辐射。依托京津冀鲁辽等邻近环渤海区域可以对更加广泛的晋蒙豫等地区形成经济辐射，环渤海的影响面更宽，环渤海地区成为沟通东北、华北、华中、西北地区的中介。除了方便的交通网络外，该地区在贸易网络、产业结构以及城市分布等各个方面已经形成了以沿海港口为核心的区域经济发展格局。在贸易方面，该区域已经形成了多层次的贸易网络体系，为商业贸易和物流创建了发展平台，尤其是相对完备的物流体系，已经将区域腹地紧密地连接在了一起。在产业结构方面，前文述及，该区域产业结构齐全，能够为发展外向型经济提供充分的资源支撑，冶金、化工、建材、电力、石油、机械等行业增加值居全国前10位。随着该区域经济发展水平进一步提高，聚集能力也会进一步增强化，产业间的协同水平会进一步提高，该区域的贸工农一体化的水平进一步增强。在城市建设方面，该区域已经成为京津冀城市群的延伸部分，随着区域经济合作密切程度增强，环渤海地区会使得京津冀城市体系结构进一步完善。在环渤海地区，已经形成了从河北省南部的邯郸开始，向北经过邢台、石家庄、保定一直到京津、唐山、秦皇岛的环状城市链（如图6）。

三、环渤海经济圈的发展对策

（一）加强港口之间的合作环渤海地区有很多港口，在众多港口服务同一腹地的时候，港口之间不免会存在竞争问题。有效的竞争机制一方面能够促进服务质量，另一方面过度竞争也会让港口之间由于相互牵制而形成内耗。如果港口业务出现趋同问题，港口在过度竞争中由于不能获得正常利润就会影响正常经营。从区域经济相互作用的机制角度看，港口与腹地之间相互支撑，只有港口对腹地的拉动力这个外部性被腹地同化转化为腹地的内部性，并且腹地对港口的资源支撑这个外部性不被港口同化并转化为自身的内部性之后，港口与腹地之间才能够相互依托发展。

篇3

一　区域经济学的课程性质和教学目标

区域经济学是运用经济学的观点，研究国内不同区域经济的发展变化、空间组织及其相互关系的综合性应用科学。不同于其他课程，区域经济学的特殊性在于该课程具有很强的应用性和综合性。其应用性突出表现在两个方面:一方面表现在参与政策讨论与实践评估，并在学科发展过程中日益扩展政策参与的领域;另一方面，表现在不断拓展的国际化视野，即从全球化的角度审视中国的区域发展以及各种区域经济问题，从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。就其综合性而言，则主要表现在区域经济学不同于其他以单一经济现象为研究对象的经济学科，而是以特定的空间为研究对象，并且所有的经济现象都会在这一空间发挥作用，必须研究在各种经济现象的交互作用下，区域经济作为一个相对独立整体的一般发展规律。

区域经济学的教学目的在于通过本课程的学习使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析方法，深入理解区域经济发展演变的规律以及区域经济政策理论与实践，具有对区域经济发展问题进行综合分析研究的能力，制订和实施区域经济发展战略与方针政策的能力，从事区域经济管理工作的能力，为学生今后更好地从事相关科研及管理工作奠定理论基础，为进一步推动我国区域经济理论研究和经济建设做更大的贡献。因此，如何在教学中改革和创新本课程的教学模式，使学生更好地理解和掌握区域经济学的理论和方法，将是从事本课程教学的教师必须面临的主要问题之一。

二　域经济学传统教学模式存在的主要问题

1. 教学内容滞后化。

根据我们对全国15所重点大学区域经济学专业研究生授课情况的网络调查，当前我国区域经济学教学内容严重滞后于现实发展需要，具体表现在:一是习惯采用相对稳定不变、具有统一标准的教材。在所调查的15所高校中，有11所高校7年内没有更换过新教材，至今所使用的教材还是20世纪90年代末在国内流行的那些版本。二是缺乏系统的教学内容框架。由于我国区域经济学大多是围绕实际问题与任务进行对策性研究，缺乏较为完整的理论体系，因此造成该课程教学长期以来停留在“浅显易懂”的水平上。三是教学内容界定不清。对于不同教学对象的教学内容安排过于笼统，造成授课重点不明确，教学内容选择存在较大的随意性。

2. 教学方法和手段单一化。

在教学方法和手段上，大多数教师习惯于“满堂灌”甚至“填鸭式”的课堂讲授，多年来一直沿续着“一本教案、一支粉笔、一张嘴”的传统，而学生则全盘接受甚至死记硬背，其结果是“学生上课记笔记、考试记笔记、下课全忘记”。导致上述情形的原因固然有学生的主观因素，但更多地出自教师教学中的“僵化、“零散”、“固守”:所谓僵化，即将教学内容当作僵化的教条和现成的结论进行灌输，缺乏具体化、直观性;所谓零散，即只重视对每一章、每一节的知识点进行讲解和传授，缺乏将不同章节的内容融合贯通，导致学生对知识点理解的片面和孤立;所谓“固守”，即只重视对课本规定内容的分析，较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题，教学的实用性不强。

3. 教学考核方式片面化。

尽管建立教学考核制度已得到普遍共识，但是现有考核方式却存在许多问题:一是教学考核目标错位。对教师往往简单采用一系列量化指标给教师“打分”、“排序”，很少关心教学过程中存在的问题和原因、优势与潜能等方面;对学生则只是关注学习成绩的高低，功利性倾向比较明显。二是教学考核主体单一。对教师的教学考核只看学生的意见，对学生的学习考核则是教师一个人说了算，双方博弈的结果往往是在基于共同利益下达成互利串谋，从而使教学考核结果失真。三是教学考核过程简单化。考核方式基本上是通过期末考试形式进行的，缺乏对学生学习过程、投入状态和平时学习成绩的考评。

三　区域经济学教学模式改革与创新的具体途径

1. 优化教学内容，保证教学目标的实现。

精心设计和合理安排教学内容是实现教学目标的根本保证。根据区域经济学的课程性质和教学目标，区域经济学的教学内容至少应包括以下三大部分。

(1)理论基础。综合20世纪80年代以来国内外最新研究成果，现代区域经济学的基础理论主要包括:规模收益递增与不完全竞争;非均衡力及循环累积因果律;市场开放度强化要素流动性;经济增长方式选择和结构优化的内生化理论;产业份额决定国民收入地区分配;二元结构与城乡联系理论等。同时，在教学过程中，应特别关注博弈论、内生的增长理论、后福利经济学、交易费用经济学、新制度经济学等学科的最新研究成果，不断充实和建构区域经济学的理论基础，引领学科发展的前沿，以深化课堂教学的理论价值。

(2)应用。区域经济学本身是为了解决实际中区域问题而产生的。20世纪90年代以后，随着我国经济的快速增长以及改革开放的不断深入，区域经济所面临的深层次问题逐步凸显出来，区域经济学的应用领域得到进一步扩展。宏观、中观领域里的研究已经深入到包括区域发展模式、优化区域产业结构、城乡统筹、地方产业集群、区域创新体系、城市竞争力、地区之间收入差距、区域分工与合作以及区域协调发展等诸多方面;微观领域研究则涉及企业区位选择、企业迁移、企业组织以及跨地区跨行业的联合与合作等经济活动，使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。另外，近几年来中央政府陆续制定的西部大开发、东北等老工业基地振兴、中部崛起、改革试验区建设等一系列区域性政策措施，也使区域经济学需要回答和解决的问题更加广泛和深入。

(3)方法。自20世纪80年代以来，随着官方统计数据的大量公布和计算机网络技术的迅速发展，区域经济学研究逐步走向计量化，强调运用数理模型方法对区域活动进行定量分析，特别是随着空间计量经济学的大发展，近年来区域经济学中空间计量分析的应用越发增多。同时，决策科学、复杂系统理论、计算机信息处理和智能化技术等最前沿的科技成果也不断地被引入到区域经济分析之中。

2. 强化实践型教学，综合运用多种教学方法。

作为一门实践性很强的应用类课程，成功的区域经济学教学应强调实践型教学，注重互动教学、案例教学、模拟教学等多种教学方法的综合运用，实现课堂教学与社会实践的有机结合。

互动教学的实质就是由传统单向被动的灌输型教学转变为师生间互动交流与研讨，从而引导学生运用课堂所授知识去解释现实经济问题和验证理论模型的合理性。开展互动式教学，不仅可以督促学生积极主动学习，学会从多角度看待问题的辩证思维，培育批判、研究、质疑的能力，而且也可以检测学生对知识点的理解和把握程度，适时解决学生在学习中的疑问，启发学生的创新性思维。

案例教学是区域经济学教学中一种十分有效的教学方法。在具体运用中，一方面，要注意教学案例选择的现实性、典型性、综合性和动态性，其案例应该是对现实热点问题和学生们普遍关心问题的提炼和总结;另一方面，案例教学互动的组织形式可多样化。既有安排学生独立完成的个人案例，也有学生之间合作的小组案例;既有书面的案例分析报告，也有口头的案例讨论等。 转贴于

模拟教学近年来在区域经济学教学中的应用开始得到关注。通过模拟教学使学生学会如何确立区域发展目标，如何捕捉区域发展非均衡状态下可能产生的有利或获利机会，如何有效率、低成本地去广泛组织实现既定目标所需要的资源，以便最终实现既定目标，让学生如同身临其境地体验区域发展变化规律，进而灵活地做出区域决策，有利于培养学生的应变能力、判断决策能力和合作协调能力，在一定程度上弥补了其他方法的局限性。

3. 实施教学手段多媒体化，着力提升教学效果。

开展多媒体教学对提高区域经济学的教学质量和教学效果具有十分明显的作用，即可以运用生动活泼、形式多样的文字、图形、影像、语音等方式来演示教学内容，代替传统的单纯依靠老师讲授和板书这种单一的教学方式，使教师在教学方法上具有更大的灵活性和创造空间;可以通过多媒体图形、动画的屏幕演示，将区域经济学中许多抽象的概念、枯燥的理论、复杂的逻辑关系直观、清晰地表达出来，有利于加深学生对知识的理解和掌握;可以将大量原来需要在课堂内进行的板书工作通过课前制作的教学软件演示出来，课堂的课余时间增加，使教师有更多的时间进行讲授和组织教学活动。

但是，多媒体教学的运用并不等于完全否定传统教学手段，需要在教学过程中将两者有机结合，发挥各自所长，弥补各自之短。具体来说，一要遵循目的性、最优化原则。即多媒体手段和内容的选择，必须紧密结合区域经济学教材，针对教材中的重点、难点进行选定，当用则用，不适则弃，讲究实效，切不可为追求时尚，不顾教学的实际需要而盲目使用，否则适得其反，弄巧成拙。二要注意多媒体技术选择与组合的最优化。即根据区域经济学的教学目标与教学内容去选用合适的多媒体技术，既要注意选择效果最好的来运用，也要考虑它们能否优化组合的效果，充分发挥各种多媒体技术的最大效能，更好地为课堂教学服务。三要注意多媒体教学的反馈。即教师必须控制多媒体教学过程的各种因素，及时准确地接受学生的反馈信息，适时调整教学内容、方法和进度，优化教学任务，提高教学质量。

4. 完善教学考核方式，保障教学效果。

教学考核应涵盖教师教学和学生学习两个方面，二者都不可偏废。在对学生学习的考核方法上，应建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合评价体系。具体可采取笔试、口试、作业、讨论、考勤等多种形式，其中笔试、口试主要考核学生对教学基本内容的掌握程度，讨论和作业主要考核学生的综合运用能力，记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。另外，根据区域经济学的学科性质，考核方式中应特别加入社会实践的环节，通过组织学生参加社会调查、承担校内外的科研、设计、调研、咨询和服务活动，培养学生利用学习到的理论知识解决实际问题的能力，真正做到学以致用。

在对教师教学的考核方法上，则要着力改变目前简单地由学生给教师教学打分的做法，注意结合其他一些方式如教师互评、教研室集体听课、督导组听课等，广泛参考多方面主体的意见，增加考核的全面性和准确性。

同时，在考核过程中，应注重营造公开、透明、民主的氛围，各方共同参与、民主协商，通过充分的交流与沟通，共同找出教学中存在问题以及未来改进措施。

参考文献

1. 魏后凯:现代区域经济学[M ]. 北京:经济管理出版社， 2006 (1)

2. 罗静曾菊新:中国区域经济学的几个新特点刍议[ EB /OL ]. http: / / cre. org. cn / ， 2006 - 10 - 08

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在哲学当中，方法论源于世界观，世界观决定方法论，有什么样的世界观就有什么样的方法论，所以也可以说方法论是一种认识世界、改造世界的方法。从区域经济学理论的角度来看，我们可以看出方法论可以作为研究区域经济学理论的最高层次的方法。具体来说，区域经济学理论研究中的方法论包含了一定程度上的哲学思想，这也为区域经济学家开辟新思路提供了一种动力。每一位学者都要有一套自己的方法论，区域经济学家也不例外，他们的方法论的形成极其重要，会对整个行业的进步发展有着不容小觑的作用。

2、基本方法

首先要说的是观察法，所谓观察法是指人们在某个特定的环境之下同通过观察推测来进行理论研究，研究中所使用的一种有目的、有计划的观测和考察。在这个观测和考察的过程中，要依靠一定的感性判断来对所搜集的资料进行整合，当然，这种感性也建立在一定的逻辑思维之上。因为能做出科学合理的感性判断，就说明其本身对想要感知的事物有一个整体上的领悟和了解，而领悟和了解又建立在一定的理论知识之上。另外，观察法并不局限于现有的对于区域经济学理论的研究数据，而是可以根据需要创造出合理的想象。

其次是系统法，在科学领域的研究当中，系统法以其独特的优势被广泛运用，尤其是在区域经济学理论研究方法体系的构建当中，更是将系统法作为一种重要研究方法重点推进。譬如说研究区域经济学理论实践和外界环境关系、分析区域经济学理论和其他经济学理论之间的关系、探索区域经济学理论和区域经济学实践的联系等，这些问题都离不开系统法，也可以说，系统法有着其他方法不可代替的优越性。

然后是抽象思维法，事实上，抽象思维法蕴含着两个分支，分别是形象逻辑和辩证逻辑。前者强调程序化，这一程序化又包括多个环节，这些环节往往是以一种独特的形式或者方法存在人们的印象当中，最终使其自身具备一定的说服力和公理性。后者主要是前者的深化，可以说辩证逻辑从侧面矛盾上入手，具体分析了矛盾在思维活动中存在方式和解决方法。辩证逻辑不仅以全新的视角向人们展现了一系列方法在人类活动中的重要意义，而且还能够将每一个关系看做一个矛盾体，从哲学的视角来解决问题。总而言之，抽象思维方法是区域经济学理论研究方法体系构建中的一个重要的组成部分，对于抽象思维方法的使用和分析不容小觑。

最后要说的是假说法，假说法顾名思义，就是对所面对的问题提出的一种假设，这种假设要有一定的科学依据，并且它可以被应用到任何一个理论学说的领域。用假说法来探讨区域经济学理论研究方法体系的构建，就可以在一定程度上形成一种崭新的方法，也就是实证法。众所周知，实证法需要一定的假说，并将这些假说有选择的运用到实际需求当中，这样一来，区域经济学理论研究这种纯理论学术就不再受到主观猜想缺陷而带来的阻碍，使其自身在很大程度上拥有了科学研究的属性。

3、具体方法

根据有关数据现实，区域经济学理论研究方法体系的构建在具体实践中主要依靠两种方法，一种是系统分析法，一种是统计图表分析法。系统分析法把研究的对象当作一个完整的可操作的系统，并且将系统当中的每一个环节有机联系在一起，与此同时，也会注意系统内部与外部之间的联系，最大程度上提高系统的质量。统计图表分析法主要将统计数据作为一种可依靠的条件，在此前提之下，相关工作人员就务必要牢牢掌握统计学的技术，并熟练掌握图表信息。由于图表具有简洁明了、生动形象等特点，所以也可以说，统计图表将统计数据进一步通俗化，成为研究区域经济学理论的重要工具。

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3、目前，中国正处于经济转型的关键时期，区域经济学对于这时期的区域研究是至关重要的，所以选择考博继续深造也是比较好的出路；

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朱翔。湖南师范大学教授、博士生导师。现任湖南师范大学副校级督导,湖南师范大学区域经济与社会发展研究中心主任,湖南省政府长株潭智力办公室副主任,湖南省政府参事,湖南省政府经济规划专家组成员,湖南省政府土地利用规划修编委员会主任委员,湖南省政府院士专家咨询组成员,湖南旅游学会首席专家团专家,教育部课程改革核心组成员,国家地球科学教学指导委员会委员。2001年度全国模范教师。

简历。1978―1982年,湖南师范大学学习;1985―1988年,华东师范大学学习。1993―2000年担任湖南师范大学国土学院院长,2000年至今担任湖南师范大学区域经济与社会研究中心主任,2008年底起担任湖南省政府长株潭智力办公室副主任。

主要著作。《区域综合开发理论与实践》,主编,湖南师范大学出版社,1997年;《城市地理学》,主编,湖南教育出版社,2003年;《推进湖南城市化进程研究》,主编,湖南大学出版社,2002年;《国家初中地理教材》(第1―4册),主编,湖南教育出版社,2001―2003年;《国家高中地理教材》(必修3册,选修7册),主编,湖南教育出版社,2002―2004年;《中学地理地图册》(初中4册,高中8册),主编,星球出版社、湖南教育出版社,2001―2004年;《三峡工程与洞庭湖关系研究》,合著,湖南科技出版社,2002年;《生态文明――人类发展的必由之路》,合著,湖南师范大学出版社,2003年;《环洞庭湖经济圈建设研究》,主编,湖南师范大学出版社,2002年;《长株潭城市群发展模式研究》,主编,湖南教育出版社,2009年;《中国地理大谋略》,主编,高等教育出版社,2006年;《土地资源学》,主编,气象出版社,1995年;《城市与开发区规划》,主编,中国档案出版社,1997年;《洞庭湖治理与开发》,合著,湖南人民出版社,1998年;《构筑中部发展轴心》,主编,湖南师范大学出版社,2007年;《中国省会城市地图集》,合著,湖南地图出版社,1999年;《国土与房地产辞典》,合著,湖南师范大学出版社,1996年;《湖南――名人的星空》,合著,外文出版社,2006年;《长江开发开放与湖南经济发展研究》,合著,湖南人民出版社,1997年;《沙漠之谜》,主编,湖南师范大学出版社,1996年。另外,在《自然灾害学报》、《地理学报》、《地理研究》、《经济地理》、《城市规划》、《城市规划研究》、《生态学报》、《应用生态学报》等杂志上发表学术论文40多篇。

主持课题。先后主持课题50多项,主要有:《洞庭湖水灾减灾的经济学研究》(国家基金课题,2001年);《长江中游地区平垸行洪与退田还湖研究》(国家软科学课题,2004―2005年);《推进城市建设生态化研究》(国家社科基金重大项目子课题,2007―2009年);《长株潭城市群发展模式研究》(湖南省政府课题,2009年);《长株潭区域一体化建设研究》(湖南省发改委重点课题,2006年);《长株潭3+5城市群城镇发展研究》(湖南省建设厅重大课题,2005年);《长沙市芙蓉区CBD建设规划》(长沙市规划局重大课题,2007年);《长沙市橘子洲旅游开发概念性规划》(长沙市课题,2003年);《湖南省城市化推进研究》(湖南省建设厅重点课题,2005年);《湖南省信息化带动工业化研究》(湖南省科委重点课题,2002年);《湖南省可持续发展研究》(湖南省科委重点课题,2004年);《湖南省十五期间和到2015年城市建设研究》(湖南省发改委重点课题,2002年);《株洲市协调区“两型社会”建设规划》(株洲市重点课题,2008年);《南洞庭湖湿地生态旅游整体规划》(沅江市课题,2004年);《环洞庭湖经济圈建设研究》(湖南省社科重点课题,2002年);《长株潭经济一体化控制研究》(湖南省发改委课题,2001年);《湖南省“十二五”资源环境可持续发展规划研究》(湖南省发改委课题,2009年);《环洞庭湖经济圈“十二五”发展规划研究》(湖南省发改委课题,2009年);《岳阳市产业发展规划》(岳阳市课题,2008年);《沅江市产业发展规划》(沅江市课题,2007年);《株洲市土地利用优化研究》(株洲市课题,2007年);《湖南省山河库湖综合开发研究》(湖南省科委重点课题,2003年);《长株潭城市群一体化建设研究》(长沙市规划局重点课题,2004―2005年);《国家初中地理教材开发研究》(教育部、湖南出版集团重点课题,2003年);《国家高中地理教材开发研究》(教育部、湖南出版集团重点课题,2006年)。

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前言

以往在城市规划中，由于受各种因素的相互影响，导致规划工作中经常出现规划不合理，区域发展不协调、生产力分配不均衡，土地利用不合理、不充分等诸多问题，严重限制了城市规划工作的正常进行，降低了规划的效率，制约了区域优势的发挥和集中利用。为了尽快解决这些问题，区域经济学理论逐渐被应用在主体功能区规划当中，为主体功能区规划提供了相应的理论依据。

1区域经济学理论概述

区域经济学作为经济学范畴中的一门分属科目，在长期的发展过程中，形成了多种理论与学派，如增长极理论、二元经济结构理论、点轴开发理论、核心一边缘理论、平衡增长理论、恶性循环理论等等。这些理论都在不同程度上推动着区域经济学理论不断走向成熟，不断S富着区域经济学的思想与内容。其中，核心一边缘理论、增长极理论、点轴开发理论等是区域经济学中几个重要的理论。这几个理论不管是在思想上还是主张上都与主体功能区规划相契合，且在实质上贯穿于整个主体功能区规划过程，对主体功能区规划具有极强的理论指导作用与应用价值。

1.1核心一边缘理论内涵

核心一边缘理论最初研究的主要是发达国家与落后国家之间的不平等关系，以及国家的发展模式，后被引入区域经济学领域，经过大量学者们的不断研究摸索，逐渐得到成熟和完善。其内涵是所有区域系统都是由核心区和边缘区两个子系统构成的，核心区一般指城市或聚集区，是社会经济活动的集中区域，这里工业发达、技术先进、经济水平较高且增长速度快，人口密集。而边缘区则指分布在核心区周围的，会受到核心区影响的边缘区域，这里经济相对落后。由于经济等差距的存在，形成了空间二元结构，但随着市场范围的不断扩大、交通设施的逐渐改善，核心区与边缘区间的差距会逐渐缩小。

1.2区域经济协调发展理论内涵

所谓区域经济协调发展理论，是指在对内对外均开放的条件下，各区域相互之间所形成的协同发展、相互促进、相互依存关系的一个过程。从大的层面来说，区域经济协调发展内涵为维持各种生产要素处于较为理想的空间配置状态中，且各部门经济发展协调，尽可能缩小区域差异，优化区域经济结构，相互包容、团结与合作，形成协调发展模式。该理论强调缩小东部、西部与中部区间发展差距，协调区域产业结构、协调区域间生产力布局，协调区间利益关系，消除市场分割与贸易封锁。

2主体功能区规划现存问题

2.1社会空间结构研究不足

虽然在国土空间规划基础上提出的主体功能区规划非常注重空间规划的秩序，但对影响空间规划秩序的社会空间结构研究却较为薄弱。社会空间结构是个大的层面，它要求主体功能区规划对区域内的人口、资源与产业三大要素进行充分考虑，促进三者在区域内、在社会空间上的有效匹配。但我国当前主体功能区规划还存在较多的问题区域，包括资源结构单一区，经济压力沉重区，发展落后、贫困区，逐渐衰退的老工业区等。而且，我国将大部分西部地区划分为限制开发区和禁止开发区，虽然这在一定程度上保护了西部地区的生态环境，维护了该地区生态系统的良性循环，但同时也加重了西部地区未来开发的建设成本，增加了西部地区开发的难度。这是我国主体功能区规划对社会空间结构考虑不全面、不充分的一个主要表现。

2.2规划编制与实施中缺少民意

以空间规划为主的主体功能区规划的最终目的是促进区域整体协调可持续发展，提高土地空间规划的合理性，提高土地空间利用率，最终服务于全国人民，促进人的全面发展。但在规划编制与实施过程中，却存在有民意融入不足，缺少民意调查与考虑现象，使得主体功能区规划往往难以达到预期的理想目标，难以为人民提供高水平的公共服务。我国现行主体功能区规划与省级主体功能区规划对于配套技术规程的编制目前仍停留在区域人地协调发展、资源环境协调发展层面，以及相关空间管理理论与方法的研究上，且对现代计算工具过分依赖，导致相关工作者往往将精力集中于某一处，而没有从整体角度出发，没有对区域内的人口、资源、产业等各种要素全面考虑在内，对民意的调查与采访力度也不够，是我国当前主体功能区规划编制与实施中所面临的一个重要问题。

3基于区域经济学理论的主体功能区规划方案

3.1核心一边缘理论对主体功能区的规划指导

主体功能区规划按照可开发程度将我国国土空间划分为四个等级，依次为禁止开发区、限制开发区、重点开发区和优化开发区。禁止开发区指世界自然文化遗产区、国家级自然保护区、风景名胜古迹区、地质和森林公园等。限制开发区指经济条件较差、资源环境承载能力较弱的区域，其规划目标在于改善生态环境。重点开发区指经济条件较好、环境承载能力较强、人口聚集较好的区域，其规划目标在于推动区域城镇化和工业化发展，在优化开发区与限制和禁止开发区之间起着一个承接过渡的作用。优化开发区是指开发密度较高的区域，其规划目标在于带动所有龙头企业参与经济全球化。基于区域经济学视角，重点开发区和优化开发区为核心区，而禁止开发区限制和开发区则为边缘区。边缘区为核心区提供重要生态安全保障，并将核心区辐射效应扩散至周边地区，尤其是生态型限制开发区。

主体功能区规划中的核心区从边缘区不断获取市场生产要素产出源源不断的创新成果，而这些创新成果又不断向边缘区拓展，不断带动周边地区向着工业化方向发展，同时核心区支付给边缘区一定的生态补偿费，用于生态修复和保护，以实现区域经济的协调可持续发展。实际上，核心区与边缘区在相互促进的发展过程中。两者也在不断的融合，主要表现在对限制与禁止开发区实施财政转移政策，这样可以加快区域之间公共服务的均衡发展，引导人口有序地向着核心区转移，从而达到缩小城乡差距，促进各区域协调均衡发展目标。

3.2区域经济协调发展对主体功能区的规划指导

本质而言，主体功能区规划就是在区域经济协调发展理念基础上所提出的，所以基于区域经济协调理论对主体功能区进行规划必然会充分体现出区域协调发展。在区域经济协调发展理论的指导下，要求主体功能区规划以区域间协调发展、区域间功能优势互补为发展重点，将四种类型功能区各自所具有的独特优势进行有效互补，以优化和重点开发区经济、技术优势带动限制、禁止开发区经济增长，创造就业，参与国际竞争，以限制和禁止开发区农业、生态优势为优化与重点开发区提供生态安全保障，提供可持续的资源供给，从而实现各区域间优势的相互补充，实现各区域经济的协调发展。在定位与划分各区域主体功能时，应严格遵循分工协作、友好互动、优势互补、相互促进的原则来进行，将该区域拥有的技术优势和资源优势引入到薄弱区域，将薄弱区域拥有的农业优势、生态优势引入到其他区域，努力缩小各区域间的经济差距与技术差距，努力追求平衡均等。

3.3增长极理论对主体功能区的规划指导

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一、引言

改革开放以来，由于中央政府与地方政府在财权和事权方面的适度分权，逐渐改变了传统的中央政府集中资源配置的路径，地方政府在资源配置方面的作用与影响不断增强，许多地区依托资源禀赋及有利发展条件实现了经济起飞并形成了各具特色的区域经济发展模式，使得区域经济发展的自主性不断增强，发展水平也不断提高。但是，在区域经济获得蓬勃发展的同时，我国还面临着诸多的区域发展问题，而且问题区域（problem regions）也随之增多，这些现实情况都产生了对区域经济学理论和研究方法的巨大需求，极大地推动了区域经济学的教学和学术研究，而研究成果的转化为推动区域经济政策的出台和促进区域经济协调发展起到了积极作用。作为研究经济活动空间规律的区域经济学在借鉴和应用主流经济学的基本理论和研究方法的同时，也借鉴和吸收了以地理信息系统（简称GIS）为代表的新兴学科的研究方法，不断推动区域经济学的发展。

二、区域经济学与GIS的关系

近年来，社会科学的发展呈现出定量化、空间化和应用化的特征，强调通过调查和数据分析将公共政策落实到空间上的具体区位。区域经济学正是以资源的空间分布非匀质性为理论视角，研究经济活动“何事”在“何地”和“为何及应该如何”的问题并以此为出发点展开对资源空间配置及经济活动空间规律的研究。而GIS的技术优势在于它的混合数据结构和有效的数据集成、独特的地理空间分析能力、快速的空间定位搜索和复杂的查询功能、强大的图形创造和可视化表达手段以及空间决策支持功能。于是，基于GIS平台提出解决区域问题和问题区域的公共政策和规划措施也就有了“因地制宜”的优点。

三、区域经济学课程应用GIS教学的探索

区域经济学的理论体系一般由区域形成理论、区域发展理论、区域关系理论和区域政策理论四部分组成。传统的区域经济学课程教学忽视了区域经济学“理论与实践紧密结合、应用性强”的学科特点。为此，本文从GIS的基本功能和应用功能出发，结合区域经济学的学科特点及理论体系以案例的形式探索区域经济学课程应用GIS创新性教学的价值，期望推动区域经济学课程教学方法的创新、改革与优化。

（一）GIS基本功能在区域经济学课程教学中的应用

GIS基本功能涉及数据的采集、编辑、处理、变换，空间统计与分析及地图的制作与输出。基本功能的恰当应用可以直观地表述区域经济发展的条件及特征。就区域经济发展理论而言，它不仅表现为时间维度上的经济增长，而且更重要地表现为空间维度上的拓展与收缩，而空间维度的拓展与收缩就可应用GIS教学来展示与表达。首先，建立GIS专题地图，通过GIS的制图方法绘制面状符号图并通过指标数据处理赋予每个面状符号图不同的属性特征，这一步有助于学生了解不同区域的资源禀赋状况、经济发展水平及社会发展状况，引发学生思考经济活动采用什么样空间布局才能促进经济发展；其次，将确定培育的经济中心展现为点状符号图，同时也通过数据处理赋予每个点状符号图不同的属性特征，这一步有助于学生知晓这些经济中心在区域经济发展中的地位与作用；再次，将联接各经济中心的现有或规划的重要干线展现为线状符号图并用线状的宽度表达线状要素的特征，让学生清晰地了解增长极的区位条件；最后，将上述点、线、面符号图进行叠加，即将可能选择的经济活动布局落实在具体的空间上，可让学生在学习区域发展理论时知其然且知其所以然。

就区域关系理论而言，不仅需要探讨因资源稀缺而形成区域竞争并导致区域经济发展的不平衡性，而且需要探讨因资源禀赋差异而形成的区际分工与合作。GIS教学可以将不同区域资源禀赋状况（或经济发展状况）的数据输入GIS专题地区所对应的属性表，进而通过图例编辑器将资源禀赋状况（经济发展水平）用地图的形式输出，即可清晰看出资源禀赋（经济发展水平）的空间差异，从而判断区际分工的可能性及合作的类型。

（二）GIS应用功能在区域经济学课程教学中的应用

以基本功能为依托通过空间分析技术、模型分析技术、数据库和数据集成技术等演绎出资源管理、区域规划、辅助决策等多种GIS应用功能。合理使用应用功能可以为区域发展问题的解决或促进问题区域实现良性发展提供新的视角和方法。

区域形成理论通过剖析区位因素与区位价值来探讨企业、公共设施等的区位选择问题及经济活动的集聚效应。古典区位理论从成本函数约束视角分析区位选择，这样选择的区位可能与实际需求有偏差，导致资源空间配置的不合理。应用GIS教学则能相对方便地找到最佳区位。以新建公共设施的区位选择为例：首先，引导学生思考新建公共设施的区位选择需要考虑现有类似公共设施的空间分布状况、人口密度及政府的土地规划使用情况等因素；其次，在建立GIS专题地图的基础上，分析处理类似公共设施分布的点状空间数据并产生离开现有类似公共设施的距离图，因为新建公共设施应该离类似公共设施有一定距离；再次，分析处理人口分布的点状空间数据并产生人口分布密度图，因为新建公共设施应该在人口相对比较密集的地区；再其次，在专题地图上将政府的土地规划使用情况转化为栅格图；最后，将距离图、密度图及栅格图进行叠加，然后进行选址的综合评定，即可在专题图上看出适合新建公共设施的具体区位。这种集问题导向、分析及制图等环节于一体的教学实践方式既能提高学生学习的兴趣与积极性，又能让学生了解城市与区域规划的具体要求。

区域政策理论探讨的是政府创造某些源于空间差异并旨在缓解或克服空间差异影响的制度供给问题，然而区域政策要落实到具体空间上则需要判断政策的需求区域。应用GIS教学可规避没有考虑要素资源空间流动的缺陷。以判定基本公共服务的短缺区域为例：首先，在GIS专题地图上建立基本公共服务供应点的点状符号图；其次，以基本公共服务的供应点为中心，向外构建一个合理的邻近区（如规定相应的步行时间或行车时间），计算出该供应点与邻近区的人口之比，即该供应点的繁忙程度；再次，以每个居民点为中心，也向外构建一个合理的邻近区并记录邻近区内的供应点数量，以此测算居民享受基本公共服务的方便程度；最后，通过上述分析在地图上进行比较即可准确地判定出基本公共服务的短缺区域。

四、区域经济学课程应用GIS教学的保障措施

从上述分析来看，基于GIS的创新性教学不仅可以更直观地描述空间经济现象，而且可以辅助决策。因此，在区域经济学课程运用GIS教学将提高学生的信息处理能力和空间分析能力，建立经济学的空间分析思维，更好地实现人才培养目标。就当前区域经济学课程教学的现状来看，革新的制度安排才能体现GIS在区域经济学课程教学中的优势。

（一）强化师资队伍建设

一门课程的教学时间是稀缺资源，教师必须在稀缺的时间内选择恰当的教学方法使得教学效果最大化。教师是课堂教学的组织者和主导者，其教学能力的高低将直接关系课堂教学效果的差异，而在区域经济学课程中应用GIS教学就要求授课老师必须具有扎实的区域经济学理论基础特别是要空间分析思维、良好的计算机运用能力及较强的空间数据处理分析能力。因此，强化师资队伍建设和提高教师的教学能力显得尤为重要。

（二）完善课程教学体系

第一，构建新的课程教学体系。区域经济学课程教学体系既要系统地讲授与空间约束相关的区域形成理论、区域发展理论、区域关系理论和区域政策理论，又要相对系统地介绍空间分析技术等新的研究方法，特别是介绍GIS技术在区域经济学中的应用，因为GIS研究方法可以产生一般经济学研究方法难以获取的重要信息，进而实现在系统支持下的空间动态模拟和决策支持。此外，可以通过课程开发出来的案例（如区域规划、城市规划、商业选址、资源管理等）介绍来凸显其直观性、实践性、综合性和创新性，提高学生的学习积极性。

第二，开设GIS试验教学课程。根据教学条件、学生计算机运用能力及教学目标实验课程的开设可以有两种选择：一是在现有的教学大纲、教学进程和教学课时的约束条件下，适当减少理论课时补充实验课时让学生能够掌握GIS的基本操作，尝试运用GIS进行经济现象的描述；二是单列学分专门开设GIS实验课程，要求学生不仅能够建立空间数据库，绘制各种相关专题地图，将经济特征呈现在特定区域中，而且能够在区位选择、城市空间布局和区域规划等方面进行辅助决策，增强学生的空间数据分析能力和空间信息处理能力。

（三）更新教学模式，完善教学组织环节

突破当前区域经济学课程教学以教师讲授为主的教学模式，通过讨论发表会或研究讨论会等形式让学生积极参与课程教学。区域经济学的重要特征之一便是应用性强和综合性强，因此在理论讲授之后均要求学生结合理论并应用GIS来分析感兴趣的现实问题，而且将其成果在讨论发表会或研究讨论会上展示。

（四）改革课程考核方式

课程考核的目的在于考察学生是否能够理解和运用所学的区域经济学理论，因此必须改革侧重卷面考试成绩的考核方式。新的考核方式应该由平时成绩、GIS实验成绩和期末考试三部分组成，其中GIS实验成绩以学生按照要求制作的专题地图、图像、图标及文字说明来评定。革新后的课程考核方式既能考察学生的学习态度及基本理论的掌握程度，又能考察学生操作GIS的熟练程度及运用基本理论进行辅助决策解决问题的能力。

（五）借助实践教学开发教学案例，丰富教学内容

除了学校安排的GIS实验课程外，还应丰富教学手段，寻求与GIS相关企业及政府规划部门的合作以开展实践教学。实践教学既可以让学生参与相关企业的数据采集、数据处理及进行空间分析与统计等相关工作，提高学生的动手能力、实践能力和社会适应能力，又可以将所学理论服务于区域内人口、资源和环境的综合分析、管理、规划和决策，接受实践的检验，更重要的是可以将合作内容开发成区域经济发展运用GIS的教学案例，丰富教学内容。

参考文献：

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1.1区域性

区域经济学具有明显的区域性，区域经济学的研究离不开国家的经济体制改革，比如，市场的培育、所有制结构的调整、组织结构的变革以及政府职能的转变都影响区域经济的发展，我们在研究区域经济学的时候要综合考虑市场等问题。

1.2实践性

在我国，区域经济学的研究和应用主要是为了加快地方的经济发展，每个地区的地方政府在考虑经济增长的问题时，大部分会以行政区为单位，对区域特征进行整体探究，具有很强的地方性色彩，尤其在选择适合本民族地区的特定规律和做法时会更加注意，而在运用过程中有会创造出新鲜的实践经验，使一些经验能够上升到理论的层面，丰富了学科的内容。

1.3综合性

我国的区域经济学会涉及到一些企业的、微观的问题，但是着重关注的是政府的政策、规划、建设等内容，因此区域理论经济学具有综合性，需要结合理论与研究方法来教学。

2民族高校在区域经济学教学中的问题

2.1课程与教材不能体现民族高校的特点

我国民族地区高校的区域经济学学科所使用的教材与课程的设置，和全国其他高等院校大致相同，并没有体现民族的地方特色。而民族高校的学生与发达地区的学生相比，知识储备相对欠缺，尤其是一些涉及到区域经济学的学习方法，例如数学分析方法、空间分析法等相关的课程都没有开设，教师在教学时只选择部分章节授课，学生听课也只是一知半解，一些教学活动很难展开。大部分民族高校使用的都是全国统编教材，很少涉及到民族地区在经济发展中的难点、热点的问题与案例，因此，需要当地的学校组织教师来编写本地区的经济发展特点。

2.2区域经济学教师的师资力量较弱

由于教师的教学水平会直接影响到教学的质量和人才的培养，因此决定教学环节的关键因素就是提高师资力量。而民族高校的师资力量很薄弱：教师数量少，分配结构不合理，教师能力有限。尤其是区域经济学这类的专业教师数量更少，出现很严重的代课现象，许多新增的专业很少有青年教师，并且教师的教学能力欠缺，很难完成教学任务。同时，民族高校对于教师的培训经费太少，教师很少能有机会去参加国内外的学术交流，导致教师的教学水平和科研水平都很难提高，难以满足对人才培养的需求。

2.3区域经济学缺乏教学实践

由于区域经济学具有很强的理论性和实践性，特别是在实践经验的总结上很重要，具有很强的应用性，可是民族高校受着传统教学模式的影响，往往只是注重理论知识的传授，却忽视了实践。并且民族地区的条件有限，很难有条件能够建立校外实践基地，而有些企业为了正常的生产，又拒绝学生实习，虽然有些学校有安排，也大都是进行分散实习，没有专门的教师指导，很难让学生把理论与实践相结合。

3如何改进区域经济学教学

3.1课程设置从实际出发，添加实践案例

区域经济学发展时间并不长，是伴随着现代经济发展而产生的，主要致力于发展良好的区域经济体系。民族地区高校要从实际出发，摸清学生的具体情况，为学生打好经济学基础，科学有序地组织教学。民族地区高校除了使用基本的全国统编教材外，还要考虑到当地经济发展的实际情况和人才需求情况，坚持以“科学适用”为原则，注重理论培训与实践相结合，以实际案例讲解民族地区区域经济发展的重难点。教学中积极引出民族地区经济发展热点事件引导学生自行自主讨论，自主学习，激发学生们的学习热情，完成培养目标。

3.2打造良好的教师队伍

民族地区的高校发展历史较短，大多是由中专和大专院校合并升级而来，在面对本科阶段的学生时，原本的师资力量不能满足教学发展，存在着明显的结构不合理之处。所以，现阶段来说，我们必须要打造更加良好的区域经济学教学队伍，增强整个高校的师资力量。首先，增加骨干教师，提供优惠待遇集中引进高素质人才，共同搭建科研平台。其次，将年轻教师送到国内外优秀的经济学院校进行学习深造，将学习到的先进区域经济学内容应用到日常教学中。邀请知名专家学者来校进行专题学术讲座报告，与本校师生分享相应的区域经济发展研究课题。

3.3更新教学硬件设施和考试方法

民族地区高校硬件设施较为缺乏且落后，教师在教学过程中普遍反应一些区域经济学知识点通过现有的硬件设施并不能很好的展现，学生学习起来困难较大。高校应适当拨出相应的款项来购买合适教学的电脑及投影仪设施。这样一来，文字、图像、影音资料能够生动地展现在学生面前，既方便了教师教学又提高了学生们的学习效率。

篇10

研究型教学模式是以问题为导向，在提出问题和解决问题的过程中学习科学的研究方法、获得丰富的研究体验和科学的文化知识，要求学生自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极探索和体验。研究型教学的整个过程离不开学生的积极参与和探索实践。

1.2教师与学生之间的平等性

放松、愉快的课堂环境是研究型教学模式的基本要求，引导学生善于思考问题，勇于探索是其主要目标所在。师生关系平等能让课堂气氛融洽，促进相互间的交流和思想观念的碰撞，使学生成为自我开发创造力的主体。

1.3创造性与潜在性的统一

研究型教学模式的宗旨就是培养学生的创新精神和创新意识。它是一个能动、创造性地教学过程，需要综合运用各学科相关知识，充分发挥想象力与创造力，寻求“主观能动性”的解答。

2中国区域经济学教学中存在的问题

虽然区域经济学的教学地位和实践价值越来越被人们认识和分享，但其教学方式落后、教学效果差等问题也受到学界和社会越来越多的关注。区域经济学教学中存在的问题,主要分为以下几类：学科自身发展不足，教学方式不科学，教学效果不佳等。

2.1学科自身发展不足

近年来,区域经济学理论教学与实践探索均得到了迅速发展,大部分高校开设区域经济学专业硕士、博士点，为我国培养高水平经济学人才做出了突出贡献。同时，我们也清楚地看到教师资源紧张、教材建设和课程大纲建设滞后、课程设置参差不齐、缺乏系统的教学内容框架等自身发展不足的问题。区域经济学是一门以问题为导向的科学，因此我国区域经济学研究大多是针对实际问题的应用研究，而其理论体系建设相对较落后。

2.2教学方式不科学

在教学方式和手段上，大多教师习惯于“灌输”式的课堂讲授，多年来一直沿用一种教案和教学模式，缺乏与时俱进的教学方式去创新和探索。老师把学生看成接纳知识的容器，要求全盘记录和死记硬背所教内容，缺乏课堂沟通与实践教学环节。

2.3教学效果不佳

教学效果不佳的问题主要体现在以下两个方面：其一，学生真正学到的内容不多。课程学时普遍过短及课堂教学内容过多致使学生不能全部消化现象较为突出，还有些课程内容不能进行详细讲述等问题十分突出。其二，学生缺乏实际转化能力。以应试教育为主的传统教学模式过分强调知识的获取，而往往忽略实际转化应用能力的培养。现实当中大多学生无法运用所学知识对实际问题进行分析和解释，学习和应用脱钩现象十分突出。

3基于研究型教学模式的区域经济学教学改革的具体思路

3.1更新教学理念

区域经济学课程的实践性质和人才培养目标决定了必须打破传统教学模式，更新教学理念。由于长期以来过于强调理论而缺乏对区域经济学的应用实践应用，学生对区域经济理论没有深刻的理解，只停留在比较抽象的理论层面，例如，在介绍区域经济发展时，更多关注的是区域发展的基本理论，而忽略现实区域问题与区域经济理论相结合等问题。与区域经济学作为“致用之学”的目的完全背道而驰。研究型教学模式下的区域经济学教学着重培养学生理论知识的实际应用能力。在学生知晓理论内容的基础上，分析不同理论产生的背景、发展脉络、适用条件、可能存在的问题以及如何在实际中应用，使学生能够理解整个理论体系的框架结构。通过定量化方法的传授，提高学生对实际经济问题的分析能力，通过调查研究、案例分析、课堂讨论、课程论文等方式，提升学生应用区域经济理论解决实际问题的能力。另外，要紧紧抓住当前经济社会发展实践中“热点”与“难点”问题，把抽象化的理论具体化、形象化，使学生加深对区域经济理论的理解，提高其应用理论知识分析区域经济问题的能力。

3.2改革教学目标

（1）培养学生的能力。

区域经济学作为偏重实践的一门课程，在培养学生观察能力、归纳总结能力、动手能力、分析问题和解决问题方面具有更为显著的效果。

（2）培养学生正确科学的思维方法。

思维方法对于科学研究来说至关重要。同样的实验现象、实验结果，思维方法不同，得到的结论可能完全不同。

（3）培养学生勇于探索的精神。

（4）培养学生的素质。

素质是保证人们成功进行实践活动的稳固的心理特征的综合，严谨的作风、开拓进取的精神、辩证唯物的思想方法、实事求是、团结协作的品格、节约勤俭的品质都是可以在课堂教学中培养的。

3.3转换师生角色

在传统的教学模式中，学生跟着老师走，老师跟着考试走，考什么，教师就教什么，学生就学什么。长此以往，教师和学生都失去了活力，对教师和学生的评价更是陷入了单一化。教师的角色是教材的执行者，任务是传授知识。在研究型教学模式的指导下，教师将从传统的、一包到底的角色中解脱出来，尽快转换教师角色，树立新的教学观念，构建师生互动的课堂教学关系。

3.4改变考核评价

重视对学生综合能力的考察，改变单一的考试方式，重点考察学生在平时研究学习活动中的具体表现及学生对知识的实际分析应用能力，考核方法可以是调查报告、论文写作、科技制作，等等。