数学教育信息化模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数学教育信息化，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0113-02

教育信息化在各地如火如荼地开展。教学信息化是教育信息化的核心内容。如何在中职数学教学中贯彻应用教育信息化，下面笔者根据自己的学习和实践来谈谈一些体会和思考。

一、多媒体课件的普遍应用给教育信息化提供了有力的支持

多媒体课件具有图文并茂生动有趣、内容丰富引人入胜、数据处理能力等特质，因而普遍应用多媒体课件能极大调动中职生学习数学的主动性与积极性，提高学生的参与度，增加教学信息量，提高教学效果及教学质量。多媒体互动交流的平台不仅使学生能够了解数学结论和结果形成的过程，还让学生清楚地认识到学习本身就是一种观察、 思考和实践的过程，给学生带来良好的数学体验和实践。

例如，在函数图像的教学中，教师利用几何画板描出很多点，并动态地显示作图过程，让学生较直观地看清函数图像的变化趋势，较真切地感受函数图形的表征，另外也可以请学生自己操作完成。在讲统计时，可带领学生利用Excel进行相关数据处理，这既克服了人工数据处理速度慢给数学教学带来的局限，又可以增进学生对数学应用广泛性和实用性强的认识。还可利用Flash 软件将一些纯数学的知识动态地展示出来，让学生从视觉上直观地感受知识，获得更清晰的认知。这都大大激起了学生学习数学的兴趣，有助于学生树立学好数学的自信心，较大程度上实现“学做合一”。

二、MOOC平台的出现为教育信息化提供了有力的支撑

中国大学MOOC上的职教频道，是以MOOC的形式，在线上专门传授职业教育领域相关的课程，它的推出为中职数学教学呈现了一种新的模式，为教师的“教”和学生的“学”提供了一种新的选择，为中职数学的教育信息化提供了有力的支撑。该MOOC平台中的课程设计和编排依据教学大纲，全面覆盖知识点，每个教学视频5～10分钟，比较符合学生学习和教师教学的需求。而且其配套有随堂测验和单元测验，在学生完成后，能够即刻批改出结果，利于学生检查纠错，及时反馈学生对相关知识点的掌握程度，做到了教育评价的在线化。同时里面还设置讨论区，学生能在该区内向教师进行提问，也可以回答教师提出的思考问题，还可以与别的同学探讨相关问题，实现师生、生生间的互动。它打破传统课程时间、空间的限制，让学生在任何时间、任何地点都可以学习，让学生感受、接触到新的学习方式。它的引入使学习变得越来越容易和便捷，使学生实现学习个性化定制服务，学生个性化的发展成为可能，兼顾解决学生间基础差异大带来的矛盾，有助于学生共同进步发展。它也极大地增进了师生间的沟通和交流，使交流从线上到线下随时随地，增强了学生学习信心，引领了学生改进学习行为、习惯和方式，变被动学习为主动学习，进而大大提升教学质量。

三、QQ、微信为教育信息化深入推进搭建了良好的平台

QQ、微信这些大家广泛使用的及时通信工具，不仅可以极大地拉近师生的距离，使课堂从固定的40分钟延伸到任何时间，师生间的分享、交流变得更容易畅，师生间的相互影响打破了时空的限制，而且其中附带的一些功能可以为教育信息化助力很多。

如QQ师生群中有“作业”功能板块，教师在这个板块里可以直接将文字、图片、语音等多种形式的作业布置给学生，里面还带有题库，涵盖了小学、初中、高中三个阶段，包含多种科目，提供主流教材版本供教师选择使用。教师可以按章节给学生布置作业，并且根据需要调整题目的难度，使用起来非常便捷。学生提交后可以自动批阅，而且彼此之间可以进行排行榜的比较，同时能把学习情况以数据化的形式呈现给教师。

再如，一些微信公众平台为我们提供了丰富的教育教学资源及引人入胜的互动方式，教师根据教学需要有选择地分享给学生，这可极大地提高学生的学习热情，弥补课堂教学中理论性较强、生动性不足的缺憾等。

四、大量移动终端的广泛应用为教育信息化提供了坚实的硬件保障

在一般人眼里，移动终端是个让人消耗大量宝贵时间的娱乐工具，其实这个理解是片面的，移动终端只是个工具，关键在于教师和社会正确引导学生去使用它，使用得当的话，它将是很好的教育工具。MOOC客户端以及QQ、微信在移动终端上的使用频率要比在计算机上的使用频率高得多，移动终端的便携性决定了它们可以始终伴随学生左右，给学生提供一种新的学习途径。而且移动终端上的一些APP可以给学生带来震撼的学习感受和体验，极大地激发学生的学习热情和提高学生的学习兴趣。

当互联网与教育结合，新技术与教育碰撞时，教育信息化给传统教育带来极大的冲击，我们如何应对，唯有保持“活到老，学到老，实践到老”的心态，学习学习再学习，做终身学习的践行者和学生一起共同成长，我们才能始终立于不败之地。

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教师的专业素养直接影响教学效果和教育质量，专业素养高的教师能够快速有效地将新的教育理念和教学方法应用到教学实践中，是教育体制改革的中坚力量，同时也是教育信息化成果的合理实践者，他们能够带动着整个教师队伍关注专业素养的发展。那么，从教育信息化的角度来看，初中数学教师哪方面的专业素养发展比较好？哪方面的专业素养发展不够好？需要在哪些方面加以指导，是值得我们研究的课题。

一、教育信息化与初中数学教师专业素养概述

（一）教育信息化相关概念

教育信息化是指教学手段的网络化、数字化、智能化和多媒体化，通过应用信息技术，为教学活动带来便利，使抽象的数学知识和数学公式简单化、直观化，使教学过程更具吸引力。教育信息化并非是对传统教育模式的全盘否定，通过采用信息化的方法，改变与现代社会人才需求以及社会发展不相适应的教育观念和方法，以此提高教育工作质量，使教育的功能发挥的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：体现现代化的教育思想和观念，作为学生学习的引导者、帮助者和促进者，教师要引导学生掌握教育信息化环境下的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习能力；教学开放化、管理自动化，在教学中充分运用教育信息技术实现教育信息的传递，使学习任务的分配、学习问题的诊断等更加开放化，以便于自动化管理；教材多媒体化、资源共享化，实现多媒体教学，建立教育信息网络，使教育资源共享化；学习个性化、自主化，利用信息技术设计，构建不同的学习环境，实现个性化的学习方式，电子教材为学生自主学习提供了便利条件。

（二）初中数学教师专业素养相关情况

初中数学教师专业素养的内涵为：数学教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。

专业知识、专业技能和专业理念组成初中数学教师专业素养的结构。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育科学知识。专业技能包括教学技能和教学能力。专业理念包括专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。

（三）教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求

教育信息化对初中数学教师专业素养发展内容提出了新要求。教育信息化过程中，学习方式发生了变革，学生不再是对已有知识的被动接受，而是在自身经验的基础之上对新知识的重新建构和创造，学习过程具有不可预测性和独特性，这便要求教师的知识特点具有多层次复合的结构特征。信息时代对教师专业素养的内涵和结构都提出了新的要求，教师要具有更新教育观念、树立发展的意识，要具有良好的组织创新能力。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展途径提出了新要求。教师要充分利用信息技术，教育信息化背景下教师专业素养发展的培训不再是原来简单的计算机能力培训，而是要求教师能够利用信息技术来提高自身的专业能力，将信息技术与教育教学进行有效的整合，如利用网络来进行协作备课、协作反思、资源共享等。教师要重视交流合作，多方面促进发展，教师要通过与他人的交流，学习他人的教学经验和新的教育观念、思想，通过与学生、家长的交流讨论，发现教学过程中存在的问题。教师要增强自觉主动性，多途径促进发展，教师在教学实践中进行自我反思，对自己的教学活动给出评价及诊断，从而不断提高教学水平。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展模式提出了新要求。教师专业素养发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型；由以训练技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型，一种新的教师专业素养发展模式正在形成。

二、在教育信息化环境下发展初中数学教师专业素质的策略

（一）初中数学教师专业素养发展应坚持的原则

一是主体性，教育信息化环境下初中数学教师专业素养发展强调教师的主体性，教师在专业素养发展过程中具有足够的自和选择权；二是差异性，教育信息化环境下允许初中数学教师专业素养发展存在差异，包括教师学习风格的差异、时间和地点的差异以及学习步骤的差异；三是可行性，教师专业素养发展应该依据教师个人的实际情况以及学校自身的规划，制定合理的发展计划，对教师专业素养的发展有切实可行的帮助和提升；四是自主性，充分调动教师的积极主动性，参与实施既定的目标和对策；五是可持续性，初中数学教师专业素养发展并不是一件一劳永逸的事情，在进行了短期的培训和学习之后，要将学习到的知识、理念、技能应用于课堂教学中，应用于自身专业素养发展中。

（二）对初中数学教师专业素养发展的建议

笔者从教师反思成长出发，提出以下教育信息化背景下促进初中数学教师专业素养发展的建议：一是合理利用信息技术，促进自我反思的实现，通过网络视频、Blog 交流、教师论坛等资源，结合多种途径促进自身专业素养各方面的发展；二是更新观念，加强自我专业素养发展的意识，教师首先要有自我专业素养发展的意识，才有可能采取行动，在教学过程中，教师还要具备问题意识以及良好的问题解决能力；三是构建合理的教师评价体系，增强教师的自我效能感，树立教师评价为教师专业素养发展服务的意识，同时，评价内容要多元化；四是改善学校环境，创设良好的专业素养发展空间，学校应积极创设一个宽松、民主、和谐的学术氛围，可以让教师对教学过程中的困惑和疑问能够自由的讨论交流，对教学过程不横加干涉，不强求统一，鼓励教师积极开展教学研究，为教师塑造一个良好的专业素养发展环境。

三、结论

教师专业素养是决定教师教育教学能力最根本的因素，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育发展具有重要的意义上，对于当前初中生的成长也意义重大。信息技术在教育领域所引发的变革，牵引着教育教学过程的不断发展和进步，对教师专业素养提出了更高的要求。随着科技的快速发展，将为教育教学会带来新的挑战和机遇，教师要树立终身学习的理念，持续不断的进行知识的扩充，技能的更新，促进自身专业素养的发展，以适应时代和教育的需求。

参考文献：

[1] 李正超.中小学教师教育技术能力培训与英特尔未来教育实施中的差异研究[J].电化教育研究，2010（4）.

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今天，信息化技术已渗透到各个领域，数学教育也面临着信息时代严峻的挑战。传统课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施，以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收一道困难。信息技术融入到数学教育，将是新世纪数学教育的重大课题，乃至成为数学教育的一项基本原理。伴随着互联网信息的联通，充分发挥信息化教学的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，丰富的学生的视野。

一、小学数学教学信息化的特点

教育信息化是教育发展史上转折点，把握信息化发展趋势的前提是对教育信息化的特征有充分客观的认识。而小学教育的信息化与中学及大学教育的信息化也存在着区别，从教育层面上看，小学教育信息化有如下特征：1.内容多媒体化。教学内容多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。多媒体化的教学内容不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、图像以及模拟的三维景象。是教学的内容从传统的板书、课本扩充到声音、动画等形式，通过视觉、听觉等不同的感官使学生感受到教学内容的丰富性并被其吸引；2.资源全球化。网络上有着“海量”的教学资源，教师在备课时可以充分利用网络搜索引擎进行检索，利用网上的教育专题网站、教育书刊、虚拟图书馆、数据库、时事新闻等寻找有价值的资源运用到课堂当中，充实教学内容、拓展学生视野；3.教学个性化。由于教师在备课阶段可以利用网络搜索到大量相关教学资源，在教育过程中，教师通过丰富多彩的教学资源向学生进行授课，使得教学风格摆脱了传统时期过于死板、僵化的教学方式，将教师个人特点融入教学中，教学风格更加多样化和个性化；4.管理自动化。学校的管理部门可以通过学校内部网上办公平台实现对教师的评估和管理，及时检验教师的备课情况、出勤情况以及对教学效果的对比和评价，对于完善学校教师的绩效评估起到重要的辅助作用。

二、利用信息化激发数学学习的积极性，改善对数学的认识

鲁迅曾预言：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。

三、利用信息化激发学生自主探索精神

学生的学习不该是一个被动、传统、说教的过程，而应该是一个以学生已有知识经验为基础的前提下，主动探求知识的过程，

因此，在数学教学过程中，教师应当是一个组织者、引导者、学生学习活动的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自主参与的过程。例如“元、角、分的认识”和“千克、克”的第一课时属三年级教材中较难掌握的内容，传统的教学常常使学生丈二和尚DD摸不着头脑，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。对于人民币的“元、角、分”学生比较熟悉，我先让学生复习一下它们的进率，大屏幕显示一下人民币之间的进率，学生一目了然，这就节约了教学时间，加快了教学速度，提高了教学效率。对于重量单位“千克、克”，我用计算机显示了它们之间的进率关系，原来对这个问题，教师只能靠说，有时还说不清楚，板书又要花费较长时间，教师太累。现在通过计算机的演示，这个问题很清楚地放在了学生面前，很快得到解决，而且学生也记忆很深，教学效果非常明显。复习完这两个知识点，再进行进一步的教学活动。为此，我设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去购物，再根据学生的报告，营造一个虚拟的超市：利用多媒体大屏幕展示超市里的各种商品的价格，让学生进行“购物”，学生兴奋不已，大大激发了学生强烈的参与欲，于是迫不及待地想做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己随意购买各种物品，教师课前准备一个电子秤，学生购买各种物品后，然后拿到电子秤上去称，教师协助学生称秤，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”自由去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学生学习热情达到，这样的教学，使学生既学到了数学知识，又接触了生活知识，促使每个学生把所学的知识与生活实际通过网络紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，使学生自主探索精神得到发扬。

四、利用信息化培养学生实践能力

数学和生活是紧密联系的，解决身边的数学问题，体会数学和生活的兴趣。因此，为了让学生观察、理解、掌握、巩固新知识的同时，拓宽他们的思维，运用多媒体技术精心设计制作集文字、图像、动画、声音于一体的有深度、有层次的练习题课件，让学生有充足的时间自主尝试解答，同时通过网络计算机不断从学生那里得到及时反馈，更好地进行对知识的巩固与思维上的创新。创新的意义就是创造性，它应该是打破常规、标新立异、质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的重中之重，是当前课堂教学面临的迫切任务，培养学生的创新，首先教师要在思想上和方法上得以改进，不断创造条件，营造良好的思维氛围，让学生有思维的空间，通过教师的引导，尽力发挥学生的想象和创造，拓宽学生的思维。

总之，在数学教学中充分发挥信息技术的优势，能有效地激发学习兴趣。有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，增强教学效果。应用信息技术教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，激发学生的学习积极性，增强学生的自主参与意识，有利于调动学生学习的主动性，为课堂教学的优化、教学质量的提高、学生自主学习、自主探究和师生互动提供了新的平台。

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中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》），它标志着我国教育信息化正从“初步应用阶段”向“融合创新阶段”推进[1]。教育信息化其成效或最终目标体现于学科教学质量和学生综合素养的提升，这就要求广大教师能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程，以促进教育教学效果与效率最大化。所以，教育信息化能否深入发展并最终取得成功的关键在于教师，教师不仅是教育信息化直接的参与者与组织实施者，还是推动教育信息化发展的重要力量，更是最终目标的实现者。

数学是抽象的，信息技术的发展，实现了把图形、声音和文字结合在一起，对学生的脑、耳、眼等多种感官进行刺激，使抽象的数学形象化。如何把数学教育和信息技术全面深度融合是数学教育信息化发展的核心问题。

我国大部分小学在农村，农村小学数学教师教育信息化对提高义务教育质量、实现教育公平起到不可或缺的支撑作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”所以，对农村小学数学教师当前教育信息化进程展开调查研究显得非常必要。

一、 研究背景与问题提出

金华地区处于浙江省中西部较发达地区，根据金华市教育局2013-2014学年教育事业统计资料显示，金华地区68.9%是农村小学，共293所，其中镇区127所，乡村166所；农村小学数学专任教师占其小学数学专任教师的60.6%，共3229人，其中镇区2041人，乡村1188人。金华地区在2011年前已经实现了“百校上网工程”、“校校通工程”、“农远工程”、“书香校园工程”和“金华市教育信息化123工程”等。目前，金华已经建成金华市教育计算机网、教育信息基础数据库和教育教学软件资源库，实现省、市、县、校四级网络高速互联互通，所有农村小学实现网络主干宽带达到1G，学校100M接入该网，做到校校通宽带，人人可接入，农村小学班级多媒体普及率达100%，小学中生机比达到5∶1，师机比达到1∶1。金华市农村小学信息化基础设施建设已基本达到要求并逐步完善，数字教育教学资源不断丰富。[2]

面对教育信息化装备的不断提升，农村小学数学教师教育教学信息化进程如何？本文通过深入金华农村小学数学课堂听课、问卷调查、实地访谈与资料检索等，对农村小学数学教师教育信息化现状展开调查，分析发展中存在的问题，为推进农村小学数学教育与信息化的完美融合探索对策。

二、问卷设计与样本情况

调查问卷包括两部分：第一部分是农村小学数学教师基本信息，包括所在小学地理位置、性别、年龄、教龄、学历、职称、计算机等指标，第二部分是在前期对大量文献检索研究前提下，依据《规划》与《纲要》，采用德尔菲法（Delphi method），得出现阶段衡量小学数学教师教育信息化发展情况的主要指标：教育信息化认同与培训、工具软件与应用、资源共享与共建、教学与技术融合4个一级指标和相应的20个二级指标。初始问卷完成后，选取金华地区10个县市镇区小学、乡村小学数学教师共40名进行预试、问卷认知访谈，根据访谈反馈情况对具体题项的表述进行修改，确保教师对问卷题项的理解不会出现认知偏差。

本次调查根据金华农村镇区小学与乡村小学数量比，随机选取样本，共发放问卷600份，实际回收570份，回收率为95%，有效问卷565份，有效率为99%，其中镇区小学390份，乡村小学175份。同时，我们采用访谈法、文献研究法、深入课堂听课等多种方法收集信息，进行分析研究，因此本调查能够反映金华市农村小学数学教师教育信息化发展现状。

三、调查结果与分析

1.教育信息化认同与培训

（1）教育信息化的认同

教师基本认同教育信息化与自己的数学教学关系紧密，能关注教育信息化的进展。从表1看，无论是镇区小学还是乡村小学的数学教师，都认为教育信息化与数学教学有关系，认为关系紧密以上的达82%，乡村小学与镇区小学没有显著差异，在深入乡村小学与镇区小学听课与访谈时发现，乡村小学虽然教师与学生数较少，但教育信息化装备与镇区小学没有显著差异，有的乡村小学随着城镇化的发展，小学生数逐渐减少，教育信息化装备比例反而高于镇区小学。

（2）教育信息技术培训

信息技术培训多，但针对数学教学工具软件应用与数字资源应用与建设培训偏少。41.5%的教师认为培训与学科教学针对性不强，调查显示，100%的教师都参加过信息技术培训，但针对数学教学的工具软件应用与数字资源应用与建设培训很少。访谈中还发现，像电子白板使用培训是由电子白板供应商承担，但不同的电子白板厂家设计的工具软件不同，教师使用时要进行不同的培训，造成使用技术上的障碍，不仅增加教师负担，更对提高应用水平产生不利影响。目前教师在对培训内容的期望上，77.4%要求学习电子白板使用，52.3%要求学习超级画板，51.6%要求学习几何画板，50.3%要求学习Flash。

2.工具软件与应用

（1）工具软件的使用

数学教师对常用教学工具软件Word与PPT熟练，但对教学别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件――几何画板和超级画板却不怎么使用或不用。

分析表2发现，教师常用且比较熟练的教学工具软件有Word与PPT，访谈后得知教师均参加过Word、PPT与Excel使用的学习与培训。而生活中使用QQ与微信进行沟通最普遍，且使用QQ与微信的能力都是通过实践摸索产生的，因为这两项工具软件简单、易学、使用方便。而数学教师在教学别是“图形与几何”教学中需使用的工具软件――几何画板和超级画板，有53.8%和56.8%的教师没有使用过，调查显示没有进行培训、学习是导致该结果的最大因素，其次是培训过但由于应用偏难才会不怎么使用甚至从来不用。

（2）信息技术在教学过程中的运用

教师普遍能使用信息技术和现代媒体，但经常出现媒体使用不当的现象。当前，小学数学一、二年级每周5个学时，三、四、五、六年级每周4个学时，部分小学开设数学综合实践活动1学时。根据表3数据，结合深入课堂听课，我们可看出，数学教师在教学中普遍使用信息技术和现代媒体，在课堂上使用最多的是PPT，有的教师可以说达到滥用的程度，如在教学列竖式计算184÷46时，部分教师把演算过程也用PPT播放，影响小学生理解算理与掌握计算方法，这些教师似乎离开PPT就不会讲课了。

（3）多媒体课件资源的利用

教师能共享多媒体课件资源，但根据自己的教学设计独立制作课件的能力薄弱。32.9%的教师是现成课件直接运用，49.6%的教师是在别人的基础上修改，只有17.4%的教师能根据自己的教学设计独立制作课件，其主要原因是许多工具软件不会用，做不出自己设想的效果，其次是自己制作课件素材少。

3. 数字化教育教学资源共享与共建

（1）网络与教学资源网站

办公室网络流畅，但是教师对小学数学教学资源网站及平台不熟悉。调查显示，88%的教师所在办公室网络通畅，所有教师办公室都通网络。教师对教育教学资源丰富的网站不熟悉，情况是：48.2%的教师对“国家基础教育资源网” 不熟悉，49.7%的教师对“浙江基础教育资源网”不熟悉，52.6%的教师对“农村中小学现代远程教育资源网”不熟悉，浏览最多的是自己学校网站、金华教育网站，其次是“新世纪小学数学网”。访谈中得知，金华地区农村小学数学教材基本采用北京师范大学出版社出版的教材，北京师范大学出版社在参与开展的数学教研活动时，会引导教师上该网站浏览课程资源。

（2）数学教学数字资源

学校网站教学资源匮乏、更新慢，适用数学教学的数字资源较难找到。

调查显示，51.5%的教师认为自己学校网站内容匮乏，学校网站几乎都无法上万方期刊这类教育数据资源库查找并下载教学中所需资源，34.1%的教师认为学校网站资源更新慢。

（3）数字化资源下载

数字化资源应用不理想。调查显示，影响教师下载数字化教学资源用于教学的主要因素是网上资源与本班学生实际学习情况不符，其次是网上资源更新慢，再者是下载要收费。

（4）教学资源上传共享

很少教师愿意将自己设计的教学资源上传网站共享。调查显示，影响教师将自己设计的教学资源上传到网站与大家共享的因素有：72.9%的教师认为自己设计的教学资源没有多少创新，37.4%的教师是找不到适合的网站平台与不知上传方法，11.6%的教师认为自己设计的教学资源自己拥有知识产权。

4.数学教育与信息技术融合

（1）现代教育技术理论指导

教师有积极探索数学教育与信息技术整合的意识，但缺乏现代教育技术理论指导与编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，从而影响了农村小学数学教师把数学教育与信息技术融合的成效。

在深入课堂听课后发现，农村小学数学教师都在不同程度的探索如何使数学教育与信息技术有效整合，但是进程非常缓慢。调查显示，影响应用教育信息化进行教学的因素包括：①缺乏编制数学教学软件和使用资源库的知识和经验，②缺乏能制作出与本人的教学设计一致的软件，③缺乏现代教育技术理论指导，④课前备课量增大，⑤使用效果不尽人意。

（2）数学教师本身的素养

数学教师本身的素养影响数学教育与信息技术的融合。调查显示，职称在小学高级及以上的教师对数学教育与信息技术怎样融合且达到提高教学质量的设想与新入职的教师有显著差异。当在上课时课件预设与学生想法不一致时，只有2%的教师能及时调整课件，48.5%的教师偶尔能调整课件，还有30.9%的教师是无法调整课件。

深入课堂听课发现，部分新入职教师在教学中设想一条线、小学生学习认知一条线，信息媒体又一条线，这3条线处于分离状态。部分直接用光盘进行教学的教师，在教学过程中，当师生双方互动“生成”一些新的教学资源时，由于光盘固定的流程，教师无法调整预案，只能按照光盘的流程继续进行。

（3）数学教学优质资源利用效果

教育信息化提升了教师教学的多种能力，但将数学教学优质资源应用于自己教学，效果不尽人意。调查显示，只有19.3%的教师对将数学教学优质资源用于自己教学的效果感到满意。不满意的原因有以下几项：68.3%认为学生情况不同，出现“水土不服”；41.9%认为自己钻研不够，没有用好用活优质资源；38.7%认为教师个体素质不同，出现“东施效颦”。

四、思考与对策

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机与网络通信技术为基础的信息技术，促进教育改革和现代化的过程”[3]。由上调查分析可知，农村小学数学教师在教育信息化发展过程中已取得一些可喜的进展，但也存在诸多问题，笔者对以上调查结果与分析进行深入思考，提出以下对策。

1.各方参与，激发教师内动力

（1）政府牵头，组织各种教育信息化推广活动

各级教育领导部门牵头，深入农村，组织各种形式、各个层次的教育信息化经验交流宣传推广会，典型引路、示范引领，如微课、电子书包、翻转课堂、Web2.0、混合学习、移动阅读等的展示[4]，让农村小学数学教师看到教育信息化下教师的工作量没有增加，在某种意义上反而得到减轻，课堂教学效益得到提高，这必能激发教师投入到探索农村小学数学教育信息化的热情。

（2）有的放矢，开展各级各类的教育信息化培训

农村小学数学教师教育信息化能力的提升，需要各级各类教育信息化培训的支撑。国培、省培、区培各级各类培训组织者要深入农村，充分了解一线教师在教学中面临的问题和实际需求，对培训专家提出有针对性的内容要求。随着教育信息化不断发展，每位农村小学数学教师必须参加一定学时的教育信息化培训，如：在《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》中，要求每位教师5年内完成360学时的培训，我们还可建议360学时中教育信息化方面的培训不能少于90学时。在培训内容上要注重学科教学与信息技术融合，如开设“超级画板在小学数学教学中的应用”等内容的培训。

2.顶层设计，工具软件简单化

（1）工具软件简单化，利于一线教师普及应用

工具软件开发应遵从简化原则，从全面需求出发，保持整体构成精简合理，使之功能效率最高。信息技术的发展只有当技术趋于简单化时，技术才能得以广泛应用。如：白板开发商的应用软件要标准化，利于教师应用；信息技术研发机构要针对小学数学教育教学开发功能全面的学科教学平台。有了好的学科教学平台，师生易学易用，使一线教师能像使用传统教学工具一样，操作方便，这样既减轻教师负担，又提高学生学习兴趣，体现出教育信息化的实际效果。

（2）课件微型化，便于一线教师因材施教

数学教学的实践和研究都表明，以教师为主导、学生为主体、师生共同参与探索建构的课堂，需要教师的随机应变，临场发挥，任何提前设计好的“教案”、“课件”都无法原原本本地搬到课堂上。因此，课件开发研究机构需要把数学知识分解成像“原子”一样的“知识原子”，对每个“知识原子”开发出微课件、微素材，农村小学数学教师在课堂教学中运用这些微课件、微素材，根据农村小学生学习“生成”情况，运用工具软件进行组合，使学生动态的建构“知识分子”，从而形成学生自己的知识体系。

3.以人为本，资源建设个性化

数字资源的建设要关注学生、教师、学校的需求，关注人的个性发展。[5]

（1）公建众享资源开放化

公建众享，国家出资、名家建设、一流水准，像“国家基础教育资源网”、“农村中小学现代远程教育资源网”等，农村小学数学教研组应引导教师用好这些资源。同时，区域教育领导部门应以区域为单位购买一些大型的商业期刊数据库，如中国知网、维普网等都有大量的农村小学数学教育教学资源，且数据库资源更新快，检索方便，区域内开放这些数据库资源，真正实现公建众享，有助于打破农村小学数学教师教育教学资源匮乏的局面。

（2）共建共享资源特色化

农村小学数学教师共建具有农村小学生生活经验与学习经验，并能恰当运用现代化教学手段，实现课堂有效教学的特色资源库，特色资源库的建设应由区域教育行政部门牵头， 教研、科研、信息部门进行技术指导，农村小学数学教师共同参与。数字资源的建设要着眼于教育模式和学习方式的转变、信息技术与教育教学的深度融合。资源的积累可以通过各种比赛、奖励等措施，鼓励教师积极把自己创造的教育教学资源上传，建设符合农村小学数学教学需求的本土化数字资源库，达到资源有效利用，实现经验、智慧共享的目的。

4.协同发展，教学与技术融合

系统论认为整体大于各部分之和，只有把农村小学数学教育与信息技术有机的融合，才能实现1+1>2。

（1）构建高校与农村小学数学教育信息化研究共同体

高校专家对教育新理论、数学学科知识的本质、信息技术把握深刻，而农村小学数学教师对农村小学生学习特点了解透彻，高校专家团队与农村小学数学教师构架农村小学数学教育信息化研究共同体，恰好能发挥各自的特长，建构新的小学数学教育信息化理论，提升农村小学数学教师素养，探索出一条适合农村小学数学教育信息化发展的道路。同时师范院校开设小学数学教育与信息技术融合的新课程，为农村小学数学教育信息化培养人才。

（2）构建区域小学数学教育信息化发展共同体

在城乡学校之间，由于师资和办学条件等方面的差异，导致教育教学质量存在差别。提高农村小学数学教育信息化水平，使教学与技术融合，需构架城乡小学数学教育信息化发展共同体，由数学教研员、信息技术教研员引领，以教研组长和骨干教师为核心，开展小学数学教学与信息技术融合的教学模式、方法等的探索[6]。在共同体中要努力建设好数学教育与信息技术融合的实验区和示范课堂，通过实验区和示范课堂在数学教育信息化上积极探索，出经验，见实效，用成功的典型和经验带动共同体中小学数学教育信息化的发展。

（3）构建农村小学数学教师与信息技术教师共同体

探索农村小学数学教育与信息技术双向融合，还需构建农村小学数学教师与信息技术教师等多学科联合共同体，开展学科教育与信息技术融合校本培训，建立学校微信论坛，借助微信论坛交互性强，便于交流，可随时解决农村小学数学教学与信息技术融合中的问题。

农村小学数学教师教育信息化发展是一项复杂的系统工程，只有各方形成合力，特别是农村小学数学教师由内而发的投入到探究农村小学数学教育信息化中来，才能实现教育信息化十年发展目标，进而促进农村小学数学教师专业发展，真正实现义务教育均衡发展的宏伟目标。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合――《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.

[2]蔡洪祥，卢晓华.加快金华市中小学教育信息化发展的调查与对策研究[J].浙江教育技术，2011（3）：50-54.

[3]托宾・哈特（著），彭正梅（译）.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：102.

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关键词：

信息技术；化学；课堂；整合

0引言

信息技术与化学课程之间的整合过程中，教师应当充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到初中化学课堂教学，可以向学生们展示化学世界的无限魅力和无尽的精彩。

1初中化学课堂教学的现状

1．1教学方式单一，教师与学生缺少互动：课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受知的状态，导致“教”“学”的严重失调，这种课堂学习的常态对学生来说百害而无一利，对于数学这门需要理性思维的学科来说，教师要促使学生大脑处于活跃的状态，引导学生按照自己的理解来掌握数学知识。

1．2学生害怕教师，不敢提问：初中的学生正处于青春期，可能会有一些叛逆的行为，教师为了树立自己的威信，往往不苟言笑，令学生产生畏惧心理。因此，学生有问题不敢问，甚至在课堂上教师问学生们还有什么问题不理解的时候，也不敢说出自己的真实想法。教师一板一眼的教学方法，在给学生带来威慑力的同时也造成了他们的自卑。在课堂上，学生如果能够提出有价值的问题，恰恰说明他已经深入数学学习，或者说他对这个方面感兴趣，这时候就要求教师抓住契机，生动地解答学生疑问，一问一答，更能加深知识学习的印象。

1．3教学方式落后，对新的教学理念认识不足：虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中，仍然存在许多不如意的地方，数学教学方式仍然处于相对落后的状态。在初中教学过程中，多数教学理念停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使数学教学枯燥无味，难以吸引学生注意力。

2信息技术与初中化学课堂教学的整合的意义

随着信息技术的发展，多媒体在化学教学中的地位显得越来越重要，传统的教学模式侧重于静态的展示，使化学失去原有的生命力，造成化学教学中那些微观细小的知识难以理解，抽象的知识灌输，让学生失去对化学学习的兴趣。在新课程背景下，多媒体技术在初中化学课堂中的广泛应用能够让课堂充满活力和生机，提高学生化学学习的兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，提高课堂学习的效率。采用多媒体教学，创设情境，渲染氛围，借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关地理现象的理解。总之，将信息技术尤其是多媒体技术引入初中化学教学，利于从根本上改变传统的教学方式单一的现状以及学生在课堂上容易疲倦、积极性不高的情况。

3促进信息技术与初中化学课堂教学的整合

3．1创设情景，提高学生兴趣：新课程背景下，化学课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握化学知识。多媒体教学作为一种新的教学方式，它将直观的形象、生动有趣的画面、短小精悍的视频等在短时间呈现出来，并且保证在第一时间吸引学生的注意力，从而进入课堂化学学习的正轨，使学生成为化学课堂的主体，收到意料之外的效果。因此教学情境的设计十分重要，需要教师灵活应用多媒体教学。

3．2形象演示，变抽象为具体：在初中化学学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。

3．3模拟化学实验，进行探究性学习：在初中化学课堂教学实践中，将信息技术有效地融入课堂教学过程，利用多媒体技术手段为学生模拟现实中不易操作的化学实验，从而使初中课堂由教师单一授课变为学生积极参与到课堂中，调动学生学习化学的兴趣。例如，在一氧化碳还原性知识讲解过程中，可以采用Flash技术来进行虚拟实验，学习了反应原理后，引导学生从试管、玻璃管、酒精灯等仪器中选则仪器进行模拟，然后进一步引导学生分析存在的问题并对实验装置进行改造。信息技术的应用，能在生动形象中加深学生对知识点的理解，应该广泛推广和使用。从根本上改变传统的教育观念和教育方法，教师组织安排小组合作学习，让学生在共同学习，共同探究的过程中解决问题，提高小组合作意识和自主学习的能力。

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1.1信息技术教育促进中小学学生网络生活的健康

中小学生已经具备了收集信息、简单辨别信息和信息的能力,但是,一直以来都缺乏正确的网络生活方式引导,大多数学生是带着神秘惊恐的心理去摸索的,这种探索到底能够给学生的生活带来哪些有价值的东西很值得深思。虽然家长、教师严密监督和控制中小学学生上网,但不可否认信息时代网络生活的不可阻挡,是“疏”是“阻”需要信息技术教育给予明确的答案。中小学生的网络生活健康需要正规的教育来把握,而不是推给社会或家长。引导是人性化的不二选择。

1.2信息技术教育让网络学习由被动变成“主动出击”

现在越来越多的虚拟学习平台或网站的建立在一定程度上促进了中小学教师的专业化发展。同时适合中小学学生自主学习探索的网络资源和网站也很多,但得到充分利用的却寥寥无几。在教师的教学由主导性教学向引导性教学过度发展的今天,信息技术教育为中小学学生的网络生活提供了丰富的内容和选择的自由,适当的引导使学生的网络学习由被动变为主动,就像上网马上要上QQ一样,巨大的吸引力在网络学习中的体现出来。信息技术教育在尊重学生的学习自主性上意义深远。

1.3信息技术是为中小学学生和教师创造一个现代化的生存环境

根据叶澜教授课堂教学“生命观”的观点,信息技术是为学生和教师创造一个现代化的生存环境。课堂教学被看作师生人生中一段重要的生命经历,每个学生都是作为独一无二的生命个体参与到教学过程中的,课堂教学是他们生命中有意义的构成部分[2]。信息技术使课堂教学更吸引参与者,使参与者更充分认识个体的生命价值,使个体生命价值能够有更好的体现,是进一步实现参与者人生价值的重要保障。总之,信息技术无论是作为教育环境、手段还是作为教学内容,都是提高教学效率、辅助个体实现生命价值的优秀资源。

2信息技术与教育的良好整合是中小学教育人性化发展的技术支持

信息技术教育的目的是更好地促进个人的个性化健康发展,其次才是利用信息技术本身。只靠技术是无法奇迹般地解决教育系统面临的困难的。只有把信息技术、传统教学优势、人性思维结合起来,才能完成人类教育史上又一次质的突破,才是以人为本的价值和理念的体现。社会发展需要的是个性鲜明的个体,而非工厂生产的模子般的个体。信息技术教育要给每个学习者创建一个探索知识的环境和学习知识的工具,使学习者充分发挥他们的主动性,挖掘他们的创造力,让他们获得崭新的表现机会,去探索、去发现,以获得更好的发展。教育的人性化就是教育活动恰到好处适应学生的发展要求,“人”的全面发展是指人的个性得到有效引导和发展,学生的主体地位得到尊重,学生的情感得到满足,学生的潜力得到开发,教师成为学生学习中的指导者、倾听者和帮助者,课堂不是唯一学习的场所和途径,信息技术支持的学生自主学习可以随时随地进行,学生的各种想法看法得到最大限度的支持和认可,教师的评价不是试卷的分数,而是富于启发的评价和赞赏。中小学相继开设了信息技术相关课程,学生对该类课程的兴趣日益攀升,但是,由于考核上对此类课程的重视不够,造成该类课程在开设时有随意压缩课时,软硬件更新速度过慢,特别是农村欠发达地区信息技术教育的严重滞后等实际情况的存在。开设课程是中小学教育迈进教育信息化的坚实一步,但要走好还需要政府政策上的倾斜和在资金上的支持。

3教师是信息技术教育普及的技术支持者和践行者

3.1师范教育对信息技术教育的重视为教育的长远发展提供了充足动力

个性与创造性总是连生共体,学生个体的创新能力总是与其个性的发挥程度息息相关的,一个个性成长不受约束、自由自在的个体,往往创新能力较强。师范教育在教师培养的源头上已经越来越重视信息技术教育。师范生的个性化培植得到了足够的重视,信息技术能力已经成为师范生综合能力中不可或缺的一部分,信息能力已经成为各中小学校在引进教师时需要考虑的重要因素之一。

3.2信息技术的普及使教师在专业发展追求信息技术支持下进行教学

不仅是教学内容、教学手段上的多媒体技术的应用,更主要的教学观念的更新和教学理论上的革新。课堂成为让学生轻松愉快体验知识、探索知识的场所,教学资源不仅限于教科书,教学过程变得生动、直观、形象,学生的注意力和想象力被深深吸引,学生的创造能力和创新思想得到更好的培养和浇灌。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用” 。那么，对于中等职业学校的数学课实现信息化教学必将成为一种不可阻挡的发展趋势。而最近两年从美国引入的“翻转课堂”这种全新的教学模式更是极大丰富了中职数学教学信息化的内涵。

一、中职数学“翻转课堂”的信息化教学理念

笔者认为充分利用网络信息技术，整合数字化、信息化教学资源，利用主题突出、短小精悍的微课，实现先学后教，以学定教的“翻转课堂”恰到好处的体现了中职数学信息化教学的理念。

翻转课堂的教学模式将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授新知识，这些知识学生在课前通过自主学习完成，教师给学生提供微课视频、信息资料包等，学生自主规划学习内容、学习节奏，还可以在网络上与别的同学讨论，学生利用现代信息化技术手段可以在任何时候去查阅需要的材料。教师及时与每位同学交流，采用答疑解惑和合作学习的方式来满足学生的需要并促成学生的个性化学习，使学生的参与度更强。

二、以《直线与圆的位置关系》为例解析“翻转课堂”的教学过程

1.微课“前置学习”为翻转课堂做好准备

在课前我精心设计微课脚本，制作微课视频，以与学生所学专业密切相关的任务为驱动，层层深入，环环相扣设计教学问题：让学生通过探究行人如何能安全通过十字路口的交通环岛这个生活实例，将其转化为数学中探究直线与圆的位置关系问题，并思考解决问题的方案.这样通过与学生专业相关的实际问题的引入，既能激发学生的学习积极性又让学生体会生活中的数学，突出研究直线与圆的位置关系的重要意义.接下来深化任务提出：“怎样设计护栏才能保障行人的安全呢？具体计算才能节省材料呢？”学生在任务的驱动下才能更好的观看接下来的视频学习用具体求直线与圆位置关系的判定方法来完成任务，因此微课的设计与制作应该根据中职学生的学习特点充分调动学生学习积极性，激发学习热情，学生才会主动积极的学好微课。

学生在看微课视频的过程中不是盲目的、无组织的，我要求学生边看微课边记微课笔记，自主完成微课任务单。为翻转课堂做好准备。

2.“以学定教”知识内化在课上

在课堂中我把知识的内化分为如下四个环节：环节一是根据学生上传到教学平台的微课任务作业，经过细心整理、检查，了解到学生对本节课的基本概念、基本知识框架掌握较好，对于任务热身和任务一完成好的同学，教师在展示他们的作业的同时，再现了微课的知识点，也借此机会大力表扬学生，使学生获得认同感和成就感，增强学习的自信心。

环节二是为了实现本节课教学目标、突出教学重点，即用几何法判断直线与圆的位置关系。我以任务二的第四个问题为突破口，以学生微课任务作业为依托，重点分析了几何法研究的思路、方法和关键点，在点评两位同学任务的同时指出学生的易错点和疑难点。为了突出本节教学重点，规范解题步骤，我亲自对任务二进行了板书。对于板书我是这样理解的：尽管我们可以将解题步骤直接打在课件里，但我认为作为数学教师在一步一步板书的过程中实质上是逻辑思维的再现过程，更是教师引领学生主动积极思考的过程，一切的信息技术手段都应该为促进师生思考，思维的发展服务！这是数学教学的根本。

环节三：为了突破经过一点求圆的切线方程这一教学难点，在课上教师加入学生之中，对于任务三进行组内交流互助讨论，小组之间辩论竞争。真理愈辩愈明，交流互助效果显著。通过课前和课上几位同学任务单的对比，我们看到有的学生完成了基本的建系作图，虽然有思路但是步骤不清晰，还用错了公式，然而在经过课堂上的同学之间的交流和老师的点拨他很好的完成了这一任务，不仅如此有的学生还利用多媒体交互系统他自信的走到讲台进行任务讲解和展示，学生的语言往往比教师的讲解更能引起全班的共鸣。至此也达到了突破教学难点的目的。

环节四：小组竞赛形成评价。为了发展学生高阶思维，我采用的以任务为驱动的小组竞赛，把本节课的学习推向了！学生在完成任务的过程中积极探究，交流互动，互学互教，教师在巡视答疑的过程中完成了“授业解惑”这一角色定位。把课堂还给学生，让学生走上讲台展示自我，很好的检验了本节的的教学效果。

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一、调查报告所显示的有效信息

在调查报告中，有70%的中学数学教师认为当前的中学数学课堂需要传授的知识较以前有所增多，按照以往的教学方式总是无法按时完成教学工作，往往会通过占用学生其他时间来进行授课，且效率不高。仅有10%的教师认为自己所采用的多媒体设备教学方式在中学数学课堂上收效明显，减少了教学时间，提高了学生的学习兴趣，教学效率自然也就有所提高。还有20%的教师已经采取了多媒体设备教学方式但是效果并不明显。

在接受调查的学生中，有65%的学生认为中学数学课堂上教师的授课方式较为传统，靠在黑板上进行手写已难以适应当前的教学进度，并且大多数学生认为数学教师在课后过多占用学生的其他时间，造成学生心理上的抗拒感。在教学工作意见和建议这一栏选项中，有70%的学生明确提出建议，教师应加强多媒体教学，且大部分学生认为在已经采用了多媒体教学方式的教师中，仅有不到一半的数学教师能够把授课课件做好且上课讲得好。

根据调查报告的结果进行综合分析得出了结论，在中学数学的教学中，教师运用多媒体进行教学已经成为必然。在教学中，教师应利用多媒体设备在教学中的优势，促使中学数学课堂信息化程度不断加深。

下面笔者就从多媒体设备在教学中的优势出发，结合实际教学内容进行有机结合，提出一些有效的教学建议。

二、学校应加强对教师的授课培养

在调查报告中，数据显示大部分学生认为在已经采用了多媒体教学的教师中，只有不到一半的教师能够把PowerPoint做得好的同时又讲得好，讲得好的教师不一定会用多媒体设备，会用多媒体设备的教师不一定课讲得好，这就是教师授课方面应该改善的环节。学校可以让信息技术教师对全校的数学教师进行有组织的授课，让不善于使用多媒体的教师信息技术得以提升。另外，学校还可多开展教学经验交流会，让数学教师进行经验交流，让有能力的教师担当主讲，传授一些教学方法，促进整个数学教学工作的提升。

三、利用多媒体设备在教学中的优势展开教学

1.进行多方位感官刺激，提高学生学习兴趣

教师在数学课堂上利用多媒体设备教学，能够通过多样的声音、图形、动画图片、文本等多方面对学生造成感官刺激，增进学生的学习兴趣，这使得多媒体设备在教学中有很大优势。在中学的数学课堂教学中，学生往往觉得课本内容脱离实际，内容抽象，难以理解。以往许多教师变换不同的教学方式，但是发现学生还是难以接受。在新课标下达之后，一些教师意味到使用多媒体教学的重要性。在调查中大部分学生反映了同一个问题，教学方式较为传统，而当前教学内容增多，教学节奏颇快，以往的教学方式已经不能适应这种教学环境了。中学生正是处于精力旺盛、接纳能力强的时候，教师通过多媒体设备教学，既能提高课堂效率，又能刺激学生钻研新事物的劲头，提高学生的学习兴致。

2.培养学生抽象思维、发散思维和创新思维

在中学数学教育教学中，培养学生的抽象性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力已经成为新教学大纲所要求的。而如上述所说，在多媒体教学中学生的劲头被调动，这时就是培养学生数学学习思维的好时候。只有在学生对求得知识的欲望之火被点燃时，才可能自然而然地进入学习状态。数学学习思维是一种较为抽象、发散的思维，传统的黑板板书授课模式比较枯燥，对于当代学生膨胀的好奇心来说，这样的授课方式已经远远不足了。例如在教授一个全新的函数概念f（x + t）时，只从字面上解释已经显得较为吃力，教师不妨使用多媒体设备，在设备上运用数学制作软件让函数式变成活跃的动画形式。在PowerPoint上提出一个弹动式的问题“已知今天为星期二，5号，那么本月的星期二都是几号呢？”然后让学生列式讲解自己的算法，再引入该道函数式：“式中的x即代表5号，而t则代表周期7天。我们可以通过这个式子很快算出结果。”教师还可以在其中插上一些声音，例如在学生答题正确时配上喝彩声，这时同学们会觉得十分新颖，也感受备受鼓舞，跃跃欲试。通过多次训练，学生的数学思维能从中得到扩展。

3.多媒体授课传达的内容多，提高教学效率

通过有效的多媒体授课，教师可以大大节省教学时间，提高教学效率。因为在多媒体授课中，教师运用多媒体得当，学生的学习兴致就高、接纳得快，教师就可加快教学进度。因此，往往在同样的一堂课时间内，教师可以传授更多的知识，传达更多的教学内容，以争取更多时间让学生进行相应练习。在高效率教学的促进下环环相扣，教与学相助长，课堂教学就能得到良好的收效。

本文笔者基于一份调查报告的结果，对中学数学课堂的信息化教学进行解析。为了顺应新时代教学大纲新要求，中学数学课堂教学方式应进行适当改变，这样才能促进学生的学习积极性，帮助学生建立自主学习模式。

参考文献：

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伴随信息技术，特别是网络技术、多媒体技术和信息高速公路的快速发展，全球涌动着信息化浪潮，实现教育信息化是必然趋势，我国高等院校数学教育也不例外。它要求我们不仅实现数学教育教学手段的信息化，而且采取积极有效的对策措施，利用现代信息技术进行数学课程的改革与刨新，为培养适应信息化趋势的新型人才服务。

一、当前大学数学教育存在的问题

信息全球化和教育全球化给大学数学教育教学提出了新的要求。如何转变教育观念，培养适合信息化社会需要的创新型人才是广大数学教育工作者面临的重大课题与难题。对比信息化社会的要求，当今大学数学教育教学过程中尚存在着许多不适应的问题。

1.教师队伍对信息化环境的不适应问题。

教师队伍对信息化环境的不适应主要表现在教师的教育理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、轻过程的传统教育理念上。一些教师由于没有很好地把握教学和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，没有做到以科研水平提升教学水平而导致对信息化技术本身的掌握问题。

2.教学内容的不适应问题。

当前，数学课程教学内容与信息化社会的发展不适应问题主要表现在课程教学内容未能及时反映数学发展的最新成果，依然固守形式演绎体系而忽略了非常重要但非演绎的、非严格的重要内容；囿于课本，只讲课本中呈现的内容而忽略了课程内容的来源与出处的讲解；重视计算技巧，忽略模式构建，导致计算不与解决问题的原理、建模结合起来，最终只学会“屠龙之技”，而没有领会其精神实质；学生课后练习的内容机械、单调，以消化内容为主，以认可与模仿为目标，不能培养学生进行独立创新、综合应用的能力。

3.教学方法、教学手段的不适应问题。

从大学数学教学方法与教学手段上看，教学方法、手段落后，基本上仍然是“粉笔+黑板+口授”的传统教学方法，过于强调数学的系统性、严密性，缺乏应有的相互联系、相互渗透，现代教育技术如多媒体、数学软件包等使用太少，这样不仅加重了学生负担，而且不利于学生综合运用数学知识能力的养成，更不能适应未来社会对创新型人才的需要。

二、改革对策

1.转变教师的角色。

在传统教育模式中，教师的主要角色是知识的传授者，而这一角色主要是通过讲授课程来实现。程式化、标准化的教学成为这种教学模式的写照。然而，这样的课程、内容与方法却严重脱离了学生的实际，严重背离了时代精神。为了适应未来社会对人才数学素质的需要，数学教师的角色也应该要变化。教师要做到体现“教师是主导，学生是主体”的原则，不但能传授知识，而且能引导学生自学与交流，启发学生的创造性思维的能力和指导学生的实践科学研究。这种“传授”不再是过去那种“说文解字”，而是阐明一些问题的知识背景，重在引导学生自己独立思考和学习。

2.教学内容的改革。

信息化社会大学数学的教学内容必须及时反映数学发展的最新知识成果，适应现代科学技术发展的需求，有助于培养学生创新能力、适应学生自主学习的目标实现。比如，将数学建模思想融入课程教学内容。数学建模活动，以及数学模型、数学试验课程的开设是大学数学教学改革的一个成功尝试。长期以来，大学数学的教学往往自成体系，处于自我封闭状态，对于其它一些需要应用数学知识的课程来说效果并不理想。学生在学习了许多数学知识之后，却不会运用或无法应用，甚至有部分学生感到数学似乎毫无用处。数学建模的思想、方法和过程为大学数学的教学打开了一个通道，将数学与外部世界的联系展示在学生面前，使学生充分认识到数学在解决实际问题中的作用，掌握运用数学的方法。在建立数学模型过程中，学生能够逐步学会用数学思维方式去思考，用数学方法去解决现实中存在的问题，数学应用能力得到培养，数学素质得到进一步提高。

3.教学方法和手段的改革。

为了培养适合信息化社会需要的创新型人才，教学方法的改革是成功的关键，也是实施创新人才培养的保证。教师应充分利用信息技术辅助教学，使教学内容更加生动、直观，更加容易理解，亦可利用现有软件增强教学内容，提高教学质量和效果。

对于数学的教学，由于其多为推导计算过程，因此主要还是采用传统的黑板加粉笔的教学模式，而对于一些较为形象的知识，如立体图形等可以适当利用一些多媒体进行穿插教学。多媒体作为一种教学手段，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学，能便学生在较短的时间内多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。

另外，由于大学的课程安排的松散，以及学生学习往往需要个体的自由学习，教师与学生的联系一下子就松散起来，因此学生学习时遇到的问题困难往往无法及时得到解决而被搁置，乃至遗留。因此在当今社会网络发达的条件下，我们可以采取现代化的手段弥补这个问题。如QQ、E-mail的使用，使得学生提出的问题可得到较快的解决，这也有助于教师了解学生的整体水平，及时地就一些大众化问题对学生进行再教学；同时与学生进行交流，听取合理建议，不断调整教学措施与手段，使学生可以更好地利用上课时间学习掌握知识。除此之外，还可以引导学生自己进行网络学习，为他们进一步深造打下基础。

4.提高学生的创新能力。

创新能力的提高是一个逐步学习，潜移默化的过程。教师应当努力给学生营造一个研究和发现知识的氛围，让每一堂课学生都能成为研究和发现的参与者与实践者，而不是知识的被动接受者。古今中外的科学大师是引导学生走上创新之路的最好老师，他们创造和发现知识的过程在人类文化遗产中是极为珍贵的，因此应在课堂上多讲讲数学的发现与发明。像在大学数学的授课中，考虑到微积分是其主要内容，在讲授微积分理论之前就可先阐述牛顿创立微积分的过程，通过追踪大师的足迹，遵循其思维脉络，发掘其创造的原始过程，这种教学的示范作用对激发学生的创新热情和提高其创新能力是十分重要的，甚至会影响其一生。

三、结语

总之，在大学数学教育教学过程中，适当采用信息技术，把现代教育技术和传统教育模式的优点结合起来，教学效果会更好，教学质量会更高，对创新人才的培养也会更有好处。利用信息技术优化大学数学教学，探索和实践适应时展的新型教育模式是一个循序渐进的过程。只要我们不断地努力和探索，就一定能够最大限度地优化大学数学教育和教学。

参考文献：

［1］胡振琴.关于大学数学教育若干问题的思考.考试周刊，2007，40：139-140.

［2］谭波霍，海波.数学建模与大学数学素质教育.中国科技信息，2009，18：267.

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关键词：信息化 中职教育 教学 自主学习

1 信息化教学的目的

信息化教学就是指在教学中全方位地运用各种信息技术手段来提高课堂教学质量，促进课前课后自主学习，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新的教学模式。信息化教学的目的就是通过实现教学过程中的直观性、形象性、具体性和趣味性，从而提高学生的主动性、积极性，而教师也从主导者转化为培养学生自身获取知识的能力，让学生主动思考、主动探究，自主学习的引导者。

2 信息化技术在教学中的实际应用

2.1 多媒体的应用 目前大多数职业学校都新建了校区，多媒体网络教室已经普遍存在，那么我们在教学过程中就要充分使用多媒体，通过多媒体以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，引导学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。

2.2 虚拟3D仿真技术应用 在职业教育中，注重的是对学生技能的培养，而很多技能训练都存在设备不足的问题，如何解决这一问题，通过现有的信息化手段，如3D MAX、UNITY 3D仿真等应用软件来实现模拟场景的仿真，通过这些软件创建出所需要的设备，如汽车设备维修、机械手、消防设备安装、药物压片设备等。从而让每一位学生能通过在多媒体教室里应用这些虚拟设备来掌握相关技能，为今后实训打下一个良好的基础。同时对一些在现实生活中肉眼看不到的画面也可以通过虚拟仿真技术来实现，这些现实中往往看不到的画面恰恰是课堂教学的重难点部分，所以通过虚拟仿真技术正好可以解决这一问题。例如：在护理学课程中产妇生产的过程，就可以通过仿真技术实现婴儿出生的全过程，而且还能立体地展示。又如声波传入耳朵引起听觉的过程、胚胎发育的过程等等。

2.3 视频和Flash的应用 在日常教学中，枯燥的理论知识往往对学生吸引力不大，那么通过观看视频，让学生能看到直观形象的情景，从而留下较为深刻的印象。可以通过开发一些视频或者亲自动手制作一些Flas，从而激发学生学习的兴趣，也能让学生直观的观察现象。例如，关于数学“垂直”概念的交流课，教师在引出课题时用Flash制作了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意，而当人物没有成功，斜插入水后，计算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成功呢？”所有学生几乎同时喊道：“不垂直”。教师自然而然地提出本课的主题“什么叫垂直呢？”接着教师讲解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。如果光凭教师用嘴来说就显得太空洞，其效果不言而喻。

2.4 web交互技术应用 为了突出职业教育和终身教育的特点，培训学生自主学习的能力必不可少，而计算机网络的普及以及相关网站的建设就显得尤其重要，通过精品课程网络平台，教师可以通过平台进行授课，查看学生学习情况，下发作业批改作业，收集发散资料充实资源库等，学生可以实时学习，和教师在线交流，留言，进行测试练习等。通过利用丰富的网络学习资源及网络学习平台能够充分调动学生的积极性，让学生能主动学习，自主学习，培养学生的研究能力。

3 总结

在科技日新月异，知识快速更新情况下，信息化教学的应用极大地辅助了我们的日常教学，而互动式教学正快速取代传统教学模式，成为高效学习，快速掌握知识的最好解决途径。但是要想利用好信息化教学，还得有赖于一支高素质的教师队伍。只有人与信息化多媒体的有机结合才能达到事半功倍的效果，才能为大家呈现一个“生情并茂”的课堂。才能让信息化在教学中越来越广泛运用。

参考文献：