八年级下册英语知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇八年级下册英语知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数，表示否定)

2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时，提问用How soon)

4. fall in love with… 爱上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

当我第一次见到许老师，我立刻爱上他

5. live alone 单独居住

6. feel lonely 感到孤独(比较：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走，但她并不感到孤独

7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪

8. fly to the moon 飞上月球

9. hundreds of +复数 数百/几百(概数，类似还有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”

13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词，后跟形容词如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通过电脑学习

18. agree with sb. 同意某人(的意见)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号

26. as a reporter 作为一名记者

27. look smart 显得精神/看起来聪明

28. Are you kidding? 你在骗我吗

29. in the future 在将来/在未来

30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)

32. besides(除…之外还，包括)与except …but(除…之外，不包括)

33. be able to与can 能、会

l (be able to用于各种时态，而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态，而must只能用于一般现在时态)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且拥挤

34. be in college 在上大学

35. live on a space station 住在空间站

36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰

37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵

38. come true 变成现实

39. take hundreds of years 花几百年的时间

40. be fun to watch 看起来有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形状不同

43. twenty years from now 今后20年【本单元目标句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分别修饰可数名词和不可数名词;more二者都可以修饰。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知识归纳】

形容词，副词的比较等级考查热点透视：

a)表示A与B在程度上相同b)时，c) “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不d)如B时，e)可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。

f)表示A比B在程度上“更…..”时，g)可用“形容词或副词的比较级+than”结构

h)表示三者或三者以上的比较，i)其中一个在程度上“最…..”时，j)常用“the+形容词或副词的级”结构，k)后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意：副词的级在句中常省略“the”.)

l)在形容词或副词的比较级前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰，n)以加强语气。

o)表示“越来越….”时，p)常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构，q)但要注意，r)对于多音节和部分双音节形容词，s)副词而t)言，u)若要表达此意时，v)要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。

w)在表示“其中最….之一“的含义时，x)常使用 “one of+the+形容词级形式+名y)词复z)数”结构，aa)其中的定冠词the不bb)可以省略。

cc)如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时，dd)可使用“the+形容词比较级+其它”结构。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级，ff)the+形容词或副词的比较级”结构。

2 .一般将来时

一般将来时的构成：由助动词shall或will加动词原形构成，shall用于第一人称。在口语中，will在名词或代词后常简略为’ll， will not常简略为won’t。这个时态的肯定，否定和疑问结构可表示如下：

肯定句否定句疑问句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +动词原形”也可表示将来时，表示将要发生的事，打算或决定要做的事。

b)一般将来时的用法：1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移，肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。

3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”，句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”，所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后，或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时，它可以与将来时态连用。

4.more, less, fewer的用法区别：more为many, much的比较级，意为“更多”，可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级，意为“更好，较少”，修饰不可数名词。Fewer是few的比较级，意为“更少”，修饰可数名词复数。

【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点，几个”。

5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时，其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容词，意思是“如此的”“这样的”，修饰各种名词。

Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。

Such常和as搭配，表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。

Such常和表示结果的that从句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词，所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词，用以修饰形容词或副词，因此that从句前一般不出现名词。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名词是可数名词的单数形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容词+单数名词

so+形容词+a/an+单数名词

如果名词是不可数名词或名词复数，只可用such,不能用so.:

such+形容词+不可数名词或复数名词

如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时，用so，不用such.

当little表示“年纪小的”时，可用such+little+名词。

7.be able to 为“能，会”，表示能力，在这个意义上与can的意思相同，一般情况下两者可以互换，但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态，主要体现在be的变化。

两者在用法上有一些差异：can (could)表示主观能力不表示意愿，它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。【重点语法】

一般将来时

表示将要发生的动作或存在的状态。本时态标志词：

1.含tomorrow; next短语; 2.in+段时间 ; 3.how soon;

4.by+将来时间; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在时间/条件状语从句中, 如果从句用一般现在时, 主句用将来时 8.another day

比较be going to 与will:

be going to 表示近期、眼下就要发生的事情，will 表示的将来时间则较远一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情，will表示客观上将来势必发生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“计划，准备”的意思，而 will 则没有这个意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有条件从句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它们的这些不同，你就能很好的区分be going to与will了。

be going to do (动词原形)结构：表示打算、准备做的事情或者肯定要发生的事情。如：It is going to rain.

will do 结构表示将来的用法：

1. 表示预见

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意图

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本构成如下：

一般疑问句构成：

(1)will+主语+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 结构的一般疑问句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句构成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑问句构成：

特殊疑问词+will+主语+…?What will Sarah do next Sunday?

根据例句，用will改写下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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篇2

课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力

具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。

因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。

活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；

归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；

课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容

二、总复习阶段遇到的困难。

1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。

2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。

3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。

三、教材的基本概况。

人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.

七年级下册：unit 1-12

八年级上册，unit 1-12

八年级下册： unit 1-10

九年级全册：unit 1-15

其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。

指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。

因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。

那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？

一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。

依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。

（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。

（二）重引导。

1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。

2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。

3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。

但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。

（三）活方法。让复习课“亮起来”。

方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。

方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。

二、提升集体备课有效性

通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。

三、灵活运用基础知识和重点词汇

早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。

四、在复习过程中强调学生的主动性

充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。

五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习

1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。

2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。

3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。

六、面对中考新题型，复习的方法

1.让阅读成为复习的一种习惯；

2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）

3.训练学生解题技巧成为一种习惯。

七、抓好踩线生辅导

1.踩线生的定位：

根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。

2.踩线生的辅导方式与内容：

面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。

篇3

创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，笔者创设了自己要为老公买生日礼物的生活情境。

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接着笔者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个献计献策，充满想象力的学生总能想到让人哭笑不得的礼物，让人惊喜不断。

二、英文歌曲导入

美妙、悦耳的音乐能激活全身的每一个细胞，能带给人以无穷的感受，使人产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句等。本课笔者以歌曲If you’re happy引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律让学生不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼。歌曲放完后，笔者问:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引导学生回答用“If I am happy, I will…”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。

三、呈现图片导入

呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了笔者去法国旅游的一些照片，然后呈现句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问：“Have you ever been to France?”学生自然会说“No”。然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等地的图片，提问：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”从而引入到本节课的新知识点中来。

四、温故知新导入

“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 What should I do?单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议，并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 What’s the matter？中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，笔者首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接着再呈现同学之间吵架、一女生感慨衣服过时的图片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

这样一来，师生从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的一些新词组。

篇4

0.引言

教科书中的插图，能够帮助学生直观的了解图片内容，吸引学生的注意力。教科书中的插图想要良好的发挥出作用，需要充分考虑到学生与教师的感受。一本图文并茂、插图与文字良好结合的教科书不仅仅能够有效提高学生的学习积极性，同时也有利于教师开展教学，符合我国新课程改革的要求。

1.仁爱版初中英语教科书插图的分析

笔者通过对仁爱版初中英语教科书的插图进行统计与分析发现，七年级上册插图总数488幅，96页。七年级下册495幅，96页。八年级上册564幅，96页。八年级下册563幅，96页。九年级上册406幅，96页，九年级下册213幅，48页。

从以上的数据分析可以发现仁爱版初中英语教科书其中的插图十分丰富。通过对学生认识规律的考虑与学生理解能力、思维水平的提升，插图数量随着年级的增加而减少。特别是到了9年级学生进入到复习阶段，插图数量的减少符合该阶段学习的要求。

从插图的表现形式进行分析发现，七年级上册照片17幅，卡通漫画类392幅，卡通简笔27幅，图表52幅。七年级下册照片15幅，卡通漫画类399幅，卡通简笔24幅，图表57幅。八年级上册照片18幅，卡通漫画类472幅，卡通简笔15幅，图表59幅。八年级下册照片20幅，卡通漫画类469幅，卡通简笔11幅，图表63幅。九年级上册照片78幅，卡通漫画类267幅，卡通简笔9幅，图表52幅。九年级上册照片58幅，卡通漫画类129幅，卡通简笔2幅，图表24幅。从上组数据可以发现照片数量与年级成正比关系，而图表与卡通类则随着年级的出现先增后减的趋势。不同的图片形式对学生有不同的教学意义，特别是照片由于复合学生直观理念的增长因素照片比例出现增长。但是在实际的教学应用中仍然存在问题。

2.仁爱版初中英语教科书插图应用存在的问题

（1）学生对教科书中的图片存在比较浓厚的兴趣，但是其对图片的认知仅仅是停留在表面，无法做到对图片与教学内容的联合思考，无法理解插图对教学的帮助点在哪里。

（2）学生由于受到自身知识的限制只能了解插图的大致意思，无法深入理解其信息，无法理解插图在这里插入的本质。

（3）学生对插图的理解不够深，就会影响到对教学内容的理解[1]。教师对插图的理解即使通过讲解也不能代替学生自身对图片的理解，长期在这种思想惰性的影响下学生不愿意对插图进行深入思考，影响了插图在教科书中的应用。

3.仁爱版初中英语教科书插图应用研究

3.1以图引出教学意义

探究插图的作用，其最主要的目的在于引发学生的学习兴趣[2]。从这一点教师应该充分利用插图的特点进行教学。

例如，以仁爱版七年级下册第6单元的《Our Local Area》为例，教师利用插图进行教学。师：同学们现在请你们根据课文中的这幅插图进行思考，这个扎着两个小辫子的同学是在什么环境下做着什么？整幅图传递出来什么信息呢？生：这个同学拿着书本在学习，从人物的表情上可以发现这个同学学习的十分快乐，在这位同学的身后是一个书柜，书柜里全是书。师：这个同学回答的特别好，说明这位同学有认真思考。同学们再思考这样一个问题，为什么这个同学拿着书本的表情是微笑、愉快的？现在让我们进入今天的学习。教师利用学生初步建立的的情感体检的基础上调动学生的学习积极性，让学生跟随教师的教学步骤进入到学习中。

3.2以图诠释做人道理

英语教科书中很大一部分的插图表达出培养学生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教师在教学过程中联合插图将做人的道理穿教学中，让学生在学习英语知识的同时教会其做人的道理。

例如，某教师在进行仁爱版八年级上册2单元的教学时，首先让同学们熟悉这段内容，让学生利用英语朗读一遍之后，又利用中文翻译一遍。这时教师抛出一个问题，师：我们设身处地的思考一下这样一个问题，当我们班级中有同学也住院了，你们会怎么做呢？另外观察第二幅插图，病床上的同学是一种什么表情？这个表情说明了什么？生：如果我们班级中也有同学住院了我们肯定会去医院看望他。生：插图2中可以看出躺在床上的同学因为其他同学来医院看望他忘记了病痛，显得十分高兴。在同学回答完问题后，教师补充了插图中隐含的知识后又补充了在日常生活中看望病人应该多安慰人。

3.3以图陶冶学生情操

插图不仅仅要传播出一定的教学意义，更多的是培养学生正确积极的人生观、价值观[4]。教师可以利用教科书中的插图在引导学生挖掘其内涵的同时陶冶学生情操，有效提高学生对美的欣赏能力。

例如，某教师在进行《Who is your favourite character in literature》的教学时，并没有先进行教学内容的教学，而是以插图作为切入点，首先对这几幅插图的一些知识点阐述出来，让学生有一个大致了解，从而激发学生对艺术作品的欣赏，通过这种方式调动学生的学习积极性，之后教师再转回到教学课文的学习，学生在之前分为的感染下积极、专注的参与到教师的教学中，不仅提高了教学质量，同时也提高了学生对艺术的鉴赏能力，有效套也了学生情操。

4.结语

总而言之，插图在英语教科书中具有重要意义，能够激发学生的学习热情，提高学生的课堂专注力，另外从教师的角度而言能够保证良好的教学效果。只是需要注意的是教师在利用插图联合教学的过程中需要采用较为灵活的方式，结合插图的特点进行教学，充分保证教学质量。

【参考文献】

[1]李定，李臣之.教科书插图二次开发制约因素与实施途径――以新课改人教版小学语文教科书为例[J].天津市教科院学报，2012，11（01）：132.

篇5

1.单词

比如有关颜色、职业身份、动词形容词化的单词，复习的时候应该从初一到初三一览无遗，七年级上册学生学了有关颜色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有关职业身份的有student,teacher,musician,actor；有关动词形容词化的单词有boring,exciting,interesting。初一下册学生学了有关这些方面的单词有：colorful,blonde, brown (有关颜色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有关职业身份), relaxed,surprised（动词形容词化的单词）。初二上册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有，有关职业身份的词汇有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有关动词形容词化的词汇有excited。初二下册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇没有出现，有关职业身份的词汇有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有关动词形容词化的单词有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全册学生学了有关这些方面的单词有：有关颜色的词汇有pink, purple，有关职业身份的单词有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有关动词形容词化的单词有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上笔者以颜色等为例子进行阐述，那么其它类别的单词也同理类推。

2.时态

时态在英语教学中占有相当重要的地位，复习时态的时候，不要初一、初二、初三这样切割开来，笔者在复习的时候，常常把它分成两部分：现在时态、过去时态、将来时态。现在时态包括一般现在时态、现在进行时态、现在完成时态。过去时态包括一般过去时态、过去进行时态、过去完成时态。将来时态包括一般将来时态、过去将来时态。笔者在复习概括时态的时候，只用了一句话，一般情况下，时态由时间或相当于时间的副词决定，并且时态由动词体现出来。比如现在时态，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.这三句中，表达时间的副词或状语分别为every morning、now、 already。所以第一句用一般现在时进行表达，它表示一般情况下发生的情况。第二句用现在进行时态，它表示说话时正在发生的情况，第三句用上现在完成时态，表示过去的动作对现在造成的影响，着重强调对现在的影响。在复习中，可以穿插相当量的习题进行巩固。其他类别的时态也同样道理。

3.单元

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灵活使用教材是关键

教学效率的高低在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用，科学地、灵活地使用教材、把握教材，能培养学生浓厚的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

二、

转变陈旧观念，把握新教材的内涵与外延

教师应依据新课改及冀教版教学大纲要求，深挖教材内涵，延伸教材外延，以新课改的思想理念指导教材，使之更具有科学性、实用性。重新认识新旧教材，不难发现它们内在的不同：其一，新教材比旧教材更具其科学指导思想，教学方法更先进，内容更丰富，教材设计多样化，语言素材更真实、地道，更富有时代气息。其二，新教材难度增加了许多，体现在以下几点：（1）词汇量大，如冀教版八年级英语下册Unit 3有56个生词，Unit 5有71个生词；（2）语法知识点跨度大，如对完成时的运用课本中只出现很少几个例句，学生理解和运用起来较难，且易出错。这就要求教师适当补充例子，并做相应的练习以掌握。

三、

富有创造性地把握教材、使用教材

新教材的编排具有积极的、不可替代的作用和效果，教师可以根据教学需要、学生实际情况，大胆调整教材课次的顺序，创造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依赖教材，变“旧观念”为科学的“新理念”。

1. 结合实际情况，对教材适当地进行取舍。新教材具有一定的弹性及空间，内容丰富，具有鲜明的时代气息，形式广泛、自由。正如一个名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全会，会的不一定全考。”因此，教师要敢于删减，不能面面俱到，否则收效甚微。

教师在删减时一定要谨慎，该讲则讲，该略则略，该详则详。如教授“Let’s do it”时，要充分调动学生的积极性和主动性，来个七嘴八舌去“Speak it”。对反复出现的问题，要少讲，甚至删掉。

2. 合理地利用教学参考及教辅材料。参考书的使用具有很高的价值，如八年级（下）Unit 7 Know our world学习亚洲、非洲时要介绍两个国家的风土人情，但对地理特点则要详解，因为课本上有“geographical features”。因此，教师要充分利用参考书上的资源，以提高学生的积极性，拓展学生的知识面。

篇7

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

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教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。

在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副?~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。

二、碎片教学

英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。

这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。

三、微课互动

初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。

以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。

四、整体复习

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通常情况下，在学习新课之前，教师均要合理地进行课前设计，通过一些相关的话题导入，引出本课知识点，让学生熟悉本节课主要讲解的知识是什么和以及目标要求是什么。例如，仁爱版教材八年级英语下册Unit 8 Topic 3 Section B，事先让学生搜索一些相关少数民族服装的信息和图片。教师课前先出示和服、韩服、西服、唐装的图片或者实物，让学生辨认。然后播放一段服装表演的录像，复习并总结有关服饰的名词。以师生问答的形式学习新单词。学习并掌握traditional and minority，了解catwalk and cheongsam，导入1a.

T： What’s it about ？

Ss： It’s about a fashion show.

T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？

S1： She is wearing a beautiful dress.

S2： Wow！What a nice dress！

T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？

学生讨论喜欢哪款服装和喜欢的原因，让人人参与到学习中来，这样直观互动的教学模式不仅充分调动学生学习的兴趣，还能够让学生更加深入地全面理解课文的含义。

2. 课中小组互动，活跃课堂气氛

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二、阅读教学过程中问题设计的策略运用

（一）读前问题要明确目的、激活背景

读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。

读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。

（二）读中问题要运用策略、由表及里

读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。

例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helping others 的具体内容，从而带着好奇心探索changed her life的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。

（三）读后问题要注重评价、由问促说

这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。问题的设计主要有归纳复述和问题讨论等形式。

归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的Section B3a部分就可经常采用这种设计问题的方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的原因，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式的语言输出，能促进输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。

问题讨论作为评价性问题的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？这个问题有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。

读后问题的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。问题的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。

三、阅读教学问题设计策略运用后的几点感悟

在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：

（一）学生的阅读兴趣提高了

在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的问题设计，完全改变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中问题以及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。

（二）学生的阅读能力提高了