新入职教师见习总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇新入职教师见习总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在我国，知识的授受一直被认为是教学最重要和最基本的任务，而知识本身也具有情感性。虽然从外在存在形式来看，知识反映的是一种客观事实，似乎与情感和价值因素无关，但其实知识也是人类情感和价值观发展的产物，情感性也构成了知识的一个重要属性和特征。这样，教学内容的科学性、思想性和情感性三位一体就要求教师必须用情教学，新入职教师更应如此。事实上，情感因素对教学过程和结果的影响不容忽视，而且也只有那些具有真情实感的教学才能引起学生情感上的共鸣，进而在课堂教学中把知识传授、技能培养、情感陶冶、价值观与思想品德教育等有机地结合起来，在达成三维课程目标的基础上实现教书育人的目的。如此，用情教学对新入职教师的重要性就不言而喻了！对新入职教师而言，用情教学主要有两个认识和实施要点：一是新入职教师对教学工作要有热情，要满怀激情地进行教学并以此作为自己教学工作的动力支撑系统；二是新入职教师还要充分体验和感受用情教学带给自己的职业幸福感和成就感。教师用情教学的结果必然会从学生那里得到一种积极的情感反馈，而这是促进新入职教师进一步投入教学和改进教学的强大动力与内驱力。教学情感的缺失与教学工作中的倦怠从来就是一对孪生兄弟，而用情教学是化解教师厌教心理，进而促进教学专业化发展的催化剂。

二、新入职教师要“熟悉教学”

熟悉教学，对新入职教师来讲具有很强的针对性。尽管新入职教师经过了大学几年的专业理论学习和教育见习、实习等的锻炼，但还是普遍缺乏对教学工作的感性认识和经验。所谓熟悉教学，就是指新入职教师要尽快了解和掌握教学工作的基本环节、程式、方法、组织形式、要求以及相关的理论和理念等。具体来讲，新入职教师熟悉教学主要有以下要求：一是新入职教师要尽快了解和熟悉教学工作基本环节的内容及要求，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生学业成绩检查与评定等；二是新入职教师要尽可能多地了解常用的教学方法，掌握各种教学方法的优缺点、适用范围并能合理地选择和使用教学方法；三是新入职教师要熟悉和掌握基本的教学组织形式，并能根据教学的任务、内容及学生的特点等采用合理的教学组织形式；四是新入职教师要努力学习、理解、感悟和运用教学的相关理论。因为在长期的教育教学实践中，在对丰富的教育教学实践经验加以总结和概括的基础上，人类形成了诸多对教学的规律性认识，并通过教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学范式、教学技术与艺术，以及学生认知的特点和规律表现出来。新入职教师只有学习、领悟和运用这些相关教学理论，才可能把自己的教学建立在规律性认识的基础上，进而达到促进教学专业化发展和提高教学质量的目的。熟悉教学是促进新入职教师教学专业化发展的基础性要求。

三、新入职教师要“琢磨教学”

琢磨教学与我们经常所讲的磨课相似，但又不完全等同于磨课。“磨课是教师依靠专业群体的智慧和力量，对课堂品质以及教学水平提出自我规约及更高水平的要求，通过学科组评议、自我反思以及优质课等过程提升教师自我发展的教研形式。具体而言，磨课就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。”由此可见，磨课的一个重要特点是其集体性，它主要是以教科研共同体的形式来进行的。相对于磨课，琢磨教学既可以以集体的形式来进行，也可以通过个体独自的方式来展开。当琢磨教学以集体的方式来进行时，其含义就等同于磨课；而当琢磨教学以个体的方式来进行时，它又与磨课有所区别。作为一名新入职教师，养成琢磨教学的习惯是十分重要的。

新入职教师琢磨教学的内涵也是十分丰富的。一是琢磨教学内容。新入职教师琢磨教学内容主要就是要解决自己“搞懂”和把学生“教懂”两个方面的问题。首先，通过琢磨教学内容，新入职教师自己首先要搞懂课程计划、课程标准和教科书上的内容，因为教师自己都不懂的东西是无法把学生教懂的；其次，新入职教师琢磨教学内容最重要的一点还是要研究如何把学生“教懂”这一问题，因为教师懂的并不意味着学生也懂，更不意味着就一定能够把学生教懂。因此，新入职教师要培养自己换位思考的能力，琢磨如何把教材内容转化成为自身的知识结构，再把自身的知识结构转化成为学生的精神财富。二是琢磨教学方法。琢磨教学方法就是指新入职教师还要研究如何通过采用恰当的教学方法来充分调动学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，而其中的关键就是研究如何在自己的课堂教学中充分体现启发性的教学原则。三是琢磨学生原有的学习基础和接受能力。教师的教应基于学生的学，而脱离学生原有学习基础和接受能力的教学必然是寡效甚至是无效的，这样的教学也是毫无意义的。四是琢磨学生的学习方式。从教育心理学的观点来看，每个学生的学习方式都是独特和个性化的，因此，“因材施教”和“因学而教”永远是教学中必须遵循的基本原则。琢磨学生的学习方式就是要求新入职教师在了解和掌握学生学习方式的基础上，针对每位学生学习方式的特点采用个性化的教学方式，使教师的教学方式适应并匹配于学生的学习方式。五是琢磨教学风格和个性。形成独特的教学风格和个性是教师教学专业化发展的一个重要标志，尽管要求新入职教师形成独特的教学风格和个性的难度颇大，但它始终是新入职教师促进教学专业化发展难以回避的一个问题。新入职教师琢磨教学风格和个性就是要在教学过程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教学中的优势和劣势，培育自己的教学优势，并通过优势的发挥规避自己在教学中的不足与劣势，最终形成独特的教学风格和个性。我们经常听到这样一句话“好课都是磨出来的”。如果每位新入职教师都能养成琢磨教学的习惯并掌握正确的方法，其教学的专业化发展就有了坚实的支撑。

四、新入职教师要“反思教学”

反思教学是当前大家耳熟能详的一个词，也是基础教育新课程改革中的一个核心概念。对反思教学的概念与含义，不同的人有不同的界定。如华东师范大学熊川武教授就认为：“反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”国内外教师教育研究的相关成果和教师成长的现实经验都揭示了这样一个道理：反思教学的意识和能力是促进教师教学专业化发展的一个核心要素。大凡那些对教师岗位适应期短、教学进步快、教学成绩显著的新入职教师都善于对自己的教学进行反思，并通过反思来总结自己教学中成功的经验和失败的教训，以此增强教学中的自觉性；相反，一名不善于反思和总结的教师，其教学往往难有提升，甚至一辈子都没有什么提高和进步。所以，新入职教师要特别注重培育自己反思教学的意识与能力，总结自己教学成功的经验，寻找自己教学中的不足和教训，并明确今后教学努力的方向；同时，新入职教师对教学的反思可以在教学过程的不同阶段来进行。在不同阶段进行的教学反思具有不同的功效。“在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化”。反思教学对促进新入职教师的教学专业化发展确实具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入职教师要“研究教学”

教学还要与研究相结合。教师要以研究和探索的态度与方式来对待自己习以为常的教学工作，这不仅是基础教育新课程改革对教师提出的一个新要求，而且是促进教师教学专业化发展和提高学校教育教学质量的一条重要途径，同时，是否把教学与研究有机地结合起来，还是传统传授型教师与现代研究型教师的一个根本分野。对教师研究教学的意义和价值，有人把它概括为以下几个方面：“一是提高学校教育教学质量的有效途径；二是培养教育专家型教师的客观需要；三是激发教师工作热情和内驱力的重要源泉；四是名师们的共同特征；五是培养学生创新精神和创新能力的必然要求”。研究教学，决定了新入职教师要转变“知识传授者”的传统职业角色观，树立“教师即研究者”的新的职业角色观。当然，教师从事的研究与教育理论工作者和专家学者们的研究是有区别的，其中的一个重要的区别就是教师开展研究的主要内容与形式是“教学实践研究”，而教育理论工作者和专家学者们研究得更多的是“教学理论”问题。另外，新入职教师开展的教学研究还应该体现以下三个方面的特点：一是要体现“校本教学研究”的特点，即新入职教师应该研究本校在教学中出现的问题，研究自己身边的问题，研究自己在实际教学过程中遇到的问题和困惑等，并通过研究来解决这些问题，以此促进教学的顺利进行及质量的提高；二是要体现“教学行动研究”的特点，即新入职教师开展的教学研究主要是实践取向，而不是理论取向的，是为了解决本校和自己在教学实践中遇到的具体问题，是为了提高教学的质量、效率和有效性；三是要体现“微观教育问题研究”的特点，即新入职教师研究的主要是有关教育教学中的微观问题，而不是有关教育的中观问题，更不是宏观教育问题，而对这些“小问题”的研究并不影响研究的意义，因为研究的价值与研究问题范围的大小并没有必然的关系。对新入职教师而言，有意识地把教学与研究结合起来具有特殊的意义。教学与研究的结合不仅可以使新入职教师充分体会到教学和研究带给他们的双重甚至多重乐趣，而且，研究教学也是提升他们的教学层次和促进其教学专业化发展的必由之路。

六、新入职教师要“交流教学”

尽管新入职教师促进教学专业化发展的途径和方法是多方面的，但开展有关教学的交流与研讨始终是非常重要的一个方面。教师的教学既具有集体性的特点，又具有个体性的特点，是集体性和个体性的高度融合。从教学成果呈现及学生全面发展与成长的层面上看，教师的教学具有集体性的特点；但从某一具体的教学方式和行为来看，教师的教学又具有个体性的特点，他们主要是以独自的方式来开展教学的。教学的集体性和个体性共存的性质与特点决定了教师开展教学交流的重要性、必要性和可能性。尤其是对新入职教师来说，由于他们普遍缺乏教学经验及对教学的直观感受，加之在教学过程中缺乏榜样的引领和示范作用，开展教学交流对促进他们的教学专业化发展更是具有不可替代的作用。交流教学的关键是要在学校里构建教师之间相互交流的机制和形成相应的环境与氛围。当然，为了使教学交流更高效、更深入地进行，也有必要对具体的交流活动提出一些要求：一是要构建促进教学交流的教师共同体，在这个共同体中，大家彼此分享教学成功的喜悦、总结教学失败的教训，以及各自对教学的独特体验和感受，以达到丰富新入职教师教学与课程资源的目的；二是要形成宽松和谐的交流环境与氛围，在这个共同体中，无论是新入职教师、中年教师还是老教师，大家的地位都是平等的，交流的氛围是民主和谐的，也只有在这种氛围中，教学交流才可能是坦诚、深入和有效的；三是要充分发挥老教师和名师的引领作用，尽管在交流过程中，大家的地位是平等的，但新入职教师与名师在教学经验、教学成效及对教学的感悟上客观存在的差异性决定了在交流过程中还应该充分发挥老教师和名师的指导与引领作用，让新入职教师在教学交流的过程中真正有一个可资学习、模仿和借鉴的对象与榜样；四是要设定交流的主题和具体内容，尽管教学交流应该是开放性的，可以各抒己见，但每次交流的内容要尽量明确和具体，即在每次教学交流前最好确定一个主题，并围绕这个主题展开研讨，以便使教学交流深入进行。交流教学是为了让大家在教学过程中取长补短，达到相互借鉴和共同提高的目的。应该讲，交流教学对新入职教师熟悉、适应教学并促进其教学专业化发展是有针对性的。

七、新入职教师要“教学相长”

《礼记•学记》中有这样一段话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话对教学过程中的构成要素及其相互促进关系作了十分精辟的阐述。教学是由教师的教和学生的学构成的一种双边和多边互动的过程，世界上从来就没有只有教师教而没有学生学的教学，也不存在只有学生学而没有教师教的教学。从这个意义上讲，教师的教和学生的学从来就是相互依存、互为因果和条件的。具体来讲，教师的教是为了学生的学，通过教师的教指导和促进学生的学；反过来，学生的学又构成教师教的前提、依据和理由，学生的学又要求改进和提高教师的教。这就是教学相长的基本含义和要求。实现教学相长的要点就是要在教学过程中构建师生之间积极的互动关系。一方面，教师的教要基于学生的学，并促进学生的学；另一方面，教师在教学过程中还要注意通过各种渠道收集来自学生学的反馈信息，为改进和提升教学提供依据。过去，教学过程长期被看成是师生之间的知识授受过程，即教师传授知识，学生学习和接受知识。但从本质上讲，教学过程更应该是“师生交往、积极互动、共同发展的过程”。因此，新入职教师改进和提升教学就离不开学生学习这个参照体系。向学生学习，可谓是新入职教师促进教学专业化发展的一条新思路。

八、新入职教师要“有效教学”

有效教学或提高教师教学中的有效性是当前课程与教学论领域研究的一个重点和热点问题。有效教学这一命题中蕴含着这样一个假设：并非教师所有的教学活动都是有用和有效的，或者说，在教师实际的课堂教学中，可能有不少教学行为、方式和活动是无效的，甚至是发挥副作用的。这就是学术界所研究的“病理教学”、“教学的负功能”和“教学的负作用”等。有效教学总是与课堂教学三维目标的达成相联系的，突出表现在通过课堂教学使学生掌握了知识和技能，发展了能力和个性，提高了思想认识和道德品质，以及培养了创新精神和实践能力等。总之，在教学的前后学生发生了一定的改变，这就是有效教学的基本性质、特点与要求。有效教学对教师教学工作的重要性意味着新入职教师还必须增强自身有效教学的意识，并通过不断完善自身专业知识结构，积累教学经验，提高教学反思和研究能力等方式，减少教学过程中的无用功，以师生最小的时间和精力投入取得最优化的教学成效。新入职教师要树立有效教学的意识，并把提高教学工作的有效性作为自身教学工作追求的一个重要目标。有效教学对新入职教师来讲是一种更高层次的、综合系统的要求，也是促进其教学专业化发展的内在要求。

九、新入职教师要“生成教学”

与“生成教学”相对立的是“预设教学”或教学中的“预设性”。“所谓预设性教学，就是指充分发挥了预设作用的教学。从某种意义上说，传统教学是十分重视预设的，但预设常常有强力强制倾向”。传统教学的一个突出问题就是把教学中的预设性推向了一个极端，它通过设置明确的教学目标严格规定了教师课堂教学的内容、方法、进程和组织等。预设性教学强调的是教学过程中的目标管理与目标达成，其优点是教师的教学紧紧围绕教学目标来进行，有助于教学任务的完成，并避免教学中的盲目性和随意性。但另一方面，过度预设教学的弊端也是显而易见的，主要表现为使教师的教学程式化，并在很大程度上限制了师生在教学中的创造性以及教学个性、风格的充分彰显。针对传统教学中的这一问题，生成教学的概念和要求应运而生。所谓生成教学，“它所体现的是一种思维方式的转变，即从‘预设性’到‘生成性’的转变，强调师生基于课堂情境（景）的多变性，在共同参与的过程中，通过对话与交流实现教学中意义的不断创生”。生成教学需要教师具备比较精深的学科专业知识、丰富的教育教学经验、较强的教育教学能力及足够的教育教学机智等，显然，它也是对教师教学的一种高层次要求。尽管如此，让新入职教师了解和掌握生成教学的内容和基本要求，树立生成教学的目标追求也是促进他们教学专业化发展的一个必然要求。生成教学对新入职教师的教学来讲是一种要求、一种目标、一种追求、一种理想和一种境界。

十、新入职教师要“提升教学”

教师的教学具有知识的再生产性和教学阶段的周期循环性等特点。在现实生活中，我们注意到这一现象：一些教师的教学能力、水平和效果在周期性循环的过程中没有什么长进，总是停留在一个低水平的循环往复上，他们把教学作为一种机械化和程式化的过程。因此，对教师，特别是对新入职教师而言，就面临着一个不断改革和提升教学的问题。提升教学，首先就要求新入职教师不能满足于自己教学的现状及其所取得的成绩，要把不断优化教学作为自己的追求和目标；其次，还要求新入职教师加强教育理论的学习及其对教育实践的指导，因为缺乏教学理论指导的教学实践是盲目的，新入职教师对教学理论的学习，以及在此基础上对教学规律和原则的理性认识与把握为他们提升教学提供了内在的依据；再次，还要求新入职教师要善于积累和总结自己的教学实践经验，并把这些经验上升到理论认识的高度，以此来指导和提升自身的教学能力和水平。

篇2

一、调查的目的

近年来，随着我国高等教育事业的飞速发展，越来越多的新人职教师走进高校，使高校师资队伍总体上呈现出高学历化、年轻化的特点。以黑龙江八一农垦大学为例，2004年至2008年，分别从中国人民大学、中国农业大学、武汉大学、吉林大学、东北大学、哈尔滨工业大学、西北农林大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学等重点院校引进新教师380人，其中硕士以上学历的311人。由此可见，新人职教师这一群体已成为教育战线的生力军。众所周知，教师职业技能是其进行教育教学不可或缺的因素，他们职业技能水平的强弱将直接影响到教育教学实践能力的高低，关系到人才培养的质量和高校的未来发展。据相关资料统计，目前普通高校90%的新教师毕业于非师范院校，没有接受过系统的教师职业技能的学习和训练，他们职业技能的水平如何?能否担当起高校教师的重任?为此，我们选取黑龙江八一农垦大学、佳木斯大学、哈尔滨学院三所普通高校，对新人职教师的职业技能现状进行调查，全面而客观地分析与反思，以期提高高校的办学质量。为了更全面、客观地了解新人职教师目前的职业技能现状，本次调查选取的对象为三所院校2004年至2008年新人职的青年教师，即指工作1一5年的教师和部分学生。调查分为问卷填写、教学督导访谈、教师座谈等三个部分。本次调查共发放问卷3000份，其中，学生问卷2700份，教师问卷300份。回收有效问卷2918份(学生问卷2650份，教师问卷268份)，回收率约为97.27%。

二、高校新入职教师职业技能之状况及其分析

教师作为一种职业，是履行教育职责的专门人员，是比一般的职业具有更系统的科学理论和更复杂的技能。国外专家一致将职业技能作为教师素养的必备内容，即教师作为一种职业资格所应具备的基础技能、教学技能、教育技能、教研技能等四项技能的总称。以此为据，我们对新人职教，师的四项职业技能状况进行了调查和分析。

1.基础技能

本观测点主要是调查高校新人职教师职业基本素质，即基本功，检验其是否具备合格教师最基本的素质。具体而言，基础技能包括口语技能、书写技能、信息技能、沟通技能，是教师不可或缺的技能。

(1)教师的口语技能就是指教师能够准确流畅地运用语言向学生进行表达的技能。口语技能的调查显示，56.6%的新教师普通话水平达到二级甲等以上，97.9%的新教师普通话水平达到合格教师的水平(二级乙等以上)，教师自我评价满意度为91%，但如何将书面语言转化为口头语言且不失去其科学性，并不是只具备普通话标准就能够解决的，这也正是学生与教师对此问题的评价相差29个百分点的原因。

(2)教师的书写技能主要指书写规范汉字的水平，文字表达水平和简笔画水平。其中，书写规范汉字包括粉笔字、毛笔字和钢笔字，和简笔画合称为“三字一画”，文字表达水平指的是教师书写各类文章的水平。本次仅侧重于对教师粉笔字书写是否规范和教师文字表达水平两项调查。总体上讲，在书写技能方面有72. 30%的新教师对自己较为满意，但与之形成鲜明对比的是，学生的满意度仅为56.40%;尤其在书写粉笔字方面，只有38.4%的学生认为教师的水平能达到很好或较好，而有61.6%的学生认为教师的粉笔字水平欠佳、板书普遍存在“错别字、简化字”并且书写不规范，甚至辨认不清。

(3)教师的信息技能是指教师对信息的判断、选择、处理能力以及对新信息的创造和传递能力，具体包括高效获取信息的能力，有效吸收、存储与快速提取信息的能力，使用多媒体表达信息和创造性地运用信息的能力。

对教师而言，“信息技术能力包括熟悉支持网络教学计算机操作平台服务体系功能，掌握多媒体教学资源的使用方法。学习掌握计算机的基本操作技能、多媒体技术(文字、图形图像、视音频软件编辑等)和相关的网络技术(电子文献的使用、文件的上传或下载、BBS的使用、电子邮件的收发等)，熟悉计算机辅助教学(CAI)课件的开发和使用、教学媒体的选择能力，体现在能够根据学科的知识特征和学生个性特点，合理选择最能体现教学内容和学生易感知的教学媒体，并将多种媒体优化组合，达到教学效果的最优化，实现信息技术与课程的最佳整合”。调查显示:目前新人职教师和学生对此满意度较高，分别为97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者对此的理解仅局限于能够进行计算机的基本操作、利用PowerPoint制作演示文档及电子讲稿教案技术等，事实上，这种理解与联合国教科文组织颁布的《教师信息和传播技术能力标准》(简称《标准》)中的要求有相当大的距离。

(4)教师的沟通技能是指教师主动有效地与人进行交流与反馈，建立良好的人际关系的技能。在调查中，我们发现，学生对新人职教师的沟通技能所持评价并不高，满意度仅为57%。表现为在授课过程中，过度依赖于多媒体授课，教师的示范性、情感性无从彰显，师生之间缺少情感交流，形成人机对话。课堂教学之外，师生间的交流更是少之又少，通常是一学期下来学生不知任课教师的姓名，只是以课程名称作为任课教师的代码，甚至于有部分学生一门课学完，没有与教师说过一句话。在访谈中我们也发现，新人职教师与老教师、与学生的沟通存在一定问题，新教师更习惯于网络交流。课后大部分闲暇时间是网上聊天、看电影、搜集教学资料，很少面对面去和学生及老教师交流沟通，他们彼此之间也缺少交流，而是仅沉醉于各自的电脑中。事实上，很多信息和关系都是建立在沟通基础上，新教师对此必须给予重视并尽快提高。

2.教学技能

本观测点主要是调查高校新人职教师驾驭课堂教学的能力。

“教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。 国家教委于1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，把教学技能分为:教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。并进一步指出，“对于教师的专业技能，我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。”其中教师的教学能力包括:(1)教学设计的能力；(2)教学实施的能力;(3)教学检查评价的能力。

教学技能满意度调查显示，总体而言，新人职教师自我评价略高于学生评价。值得注意的是，尽管有75. 27%的学生对教师教学设计较为满意，78.10%的学生对教学评价较为满意，但在教学操作上，有近50%的学生不满意，师生评价相差27. 57个百分点。暴露出教师缺少教学操作训练，导致实践教学技能薄弱。一方面说明教师对自我认识不足，另一方面说明教师对教学技能作为教师职业素质的重要组成部分还没有形成正确的认识。

为进一步厘清高校师生在教学技能满意度调查中存在数据差的原因，我们对《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中规定的课堂教学技能的九项基本技能，即导人、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化技能进行了调查研究。

从新人职教师对各项教学技能重要性认识情况的调查结果可看出(如表1，新教师认为重要的教学技能为讲解技能、演示技能、反馈技能和板书技能。而对其他基本教学技能则重视不够。这说明教师非常注重知识的传授，认为讲解技能在教学过程中起着重要的作用。讲授法仍是大学课堂教学的主要方法。

但从另一方面也能看出新人职教师忽视教态变化技能、结束技能和组织教学技能。按照现代教学论的观点，教态变化技能、结束技能、板书技能是非常重要的教学技能，而通过对新教师的调查发现，其中竟有两项他们认为是最不重要的，说明他们没有认识到各教学技能在教学过程中所起的重要作用，不利于教学技能的完善与教学质量的提高。

心理学研究告诉我们，人的认知决定行为。事实证明，思想上对课堂教学技能默然视之，将其拒之于教师不可或缺的职业素质之外，即便是拥有广博的专业知识，但仍旧不知道怎么把内容讲清楚、怎么控制课程的难易程度、怎么组织讨论……这正是如今博士、硕士在课堂教学中常常遇到的难题，也是我们苦苦探寻的不证自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班级管理技能两方面。

对于教育技能的调查，学生和教师对此问题的认识基本趋于一致。学生的评价比教师自身评价高出5.40个百分点。在思想教育技能方面，大部分新教师懂得教育方法，但实际运用能力较差。在班干部的任用、班级关系的协调、班级氛围的营造等班级管理的工作中，新教师则明显感到经验不足，方法欠佳。

另外，根据对学生工作处相关领导关于班主任适应期和胜任能力的调查表明，两年内能适应和胜任班主任工作的仅占37.10%，不能胜任和不能适应的占62.90%。这从某一侧面表明了我国高校教师职业技能存在的问题。其实，1995年通过的《中华人民共和国教师法》实质上已经明确规定了合格教师的最低标准是在完成学业后能顺利上岗，他们的思想、观念、知识、技能、经验足以应付所承担的工作，然而，现实却不容乐观。

4.教研技能

篇3

一、调查的目的

近年来，随着我国高等教育事业的飞速发展，越来越多的新人职教师走进高校，使高校师资队伍总体上呈现出高学历化、年轻化的特点。以黑龙江八一农垦大学为例，2004年至2008年，分别从中国人民大学、中国农业大学、武汉大学、吉林大学、东北大学、哈尔滨工业大学、西北农林大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学等重点院校引进新教师380人，其中硕士以上学历的311人。由此可见，新人职教师这一群体已成为教育战线的生力军。众所周知，教师职业技能是其进行教育教学不可或缺的因素，他们职业技能水平的强弱将直接影响到教育教学实践能力的高低，关系到人才培养的质量和高校的未来发展。据相关资料统计，目前普通高校90%的新教师毕业于非师范院校，没有接受过系统的教师职业技能的学习和训练，他们职业技能的水平如何?能否担当起高校教师的重任?为此，我们选取黑龙江八一农垦大学、佳木斯大学、哈尔滨学院三所普通高校，对新人职教师的职业技能现状进行调查，全面而客观地分析与反思，以期提高高校的办学质量。为了更全面、客观地了解新人职教师目前的职业技能现状，本次调查选取的对象为三所院校2004年至2008年新人职的青年教师，即指工作1一5年的教师和部分学生。调查分为问卷填写、教学督导访谈、教师座谈等三个部分。本次调查共发放问卷3000份，其中，学生问卷2700份，教师问卷300份。回收有效问卷2918份(学生问卷2650份，教师问卷268份)，回收率约为97.27%。

二、高校新入职教师职业技能之状况及其分析

教师作为一种职业，是履行教育职责的专门人员，是比一般的职业具有更系统的科学理论和更复杂的技能。国外专家一致将职业技能作为教师素养的必备内容，即教师作为一种职业资格所应具备的基础技能、教学技能、教育技能、教研技能等四项技能的总称。以此为据，我们对新人职教，师的四项职业技能状况进行了调查和分析。

1.基础技能

本观测点主要是调查高校新人职教师职业基本素质，即基本功，检验其是否具备合格教师最基本的素质。具体而言，基础技能包括口语技能、书写技能、信息技能、沟通技能，是教师不可或缺的技能。

(1)教师的口语技能就是指教师能够准确流畅地运用语言向学生进行表达的技能。口语技能的调查显示，56.6%的新教师普通话水平达到二级甲等以上，97.9%的新教师普通话水平达到合格教师的水平(二级乙等以上)，教师自我评价满意度为91%，但如何将书面语言转化为口头语言且不失去其科学性，并不是只具备普通话标准就能够解决的，这也正是学生与教师对此问题的评价相差29个百分点的原因。

(2)教师的书写技能主要指书写规范汉字的水平，文字表达水平和简笔画水平。其中，书写规范汉字包括粉笔字、毛笔字和钢笔字，和简笔画合称为“三字一画”，文字表达水平指的是教师书写各类文章的水平。本次仅侧重于对教师粉笔字书写是否规范和教师文字表达水平两项调查。总体上讲，在书写技能方面有72.30%的新教师对自己较为满意，但与之形成鲜明对比的是，学生的满意度仅为56.40%；尤其在书写粉笔字方面，只有38.4%的学生认为教师的水平能达到很好或较好，而有61.6%的学生认为教师的粉笔字水平欠佳、板书普遍存在“错别字、简化字”并且书写不规范，甚至辨认不清。

(3)教师的信息技能是指教师对信息的判断、选择、处理能力以及对新信息的创造和传递能力，具体包括高效获取信息的能力，有效吸收、存储与快速提取信息的能力，使用多媒体表达信息和创造性地运用信息的能力。

对教师而言，“信息技术能力包括熟悉支持网络教学计算机操作平台服务体系功能，掌握多媒体教学资源的使用方法。学习掌握计算机的基本操作技能、多媒体技术(文字、图形图像、视音频软件编辑等)和相关的网络技术(电子文献的使用、文件的上传或下载、BBS的使用、电子邮件的收发等)，熟悉计算机辅助教学(CAI)课件的开发和使用、教学媒体的选择能力，体现在能够根据学科的知识特征和学生个性特点，合理选择最能体现教学内容和学生易感知的教学媒体，并将多种媒体优化组合，达到教学效果的最优化，实现信息技术与课程的最佳整合”。调查显示：目前新人职教师和学生对此满意度较高，分别为97.31%和93%。但值得注意的是，二者对此的理解仅局限于能够进行计算机的基本操作、利用PowerPoint制作演示文档及电子讲稿教案技术等，事实上，这种理解与联合国教科文组织颁布的《教师信息和传播技术能力标准》(简称《标准》)中的要求有相当大的距离。

(4)教师的沟通技能是指教师主动有效地与人进行交流与反馈，建立良好的人际关系的技能。在调查中，我们发现，学生对新人职教师的沟通技能所持评价并不高，满意度仅为57%。表现为在授课过程中，过度依赖于多媒体授课，教师的示范性、情感性无从彰显，师生之间缺少情感交流，形成人机对话。课堂教学之外，师生间的交流更是少之又少，通常是一学期下来学生不知任课教师的姓名，只是以课程名称作为任课教师的代码，甚至于有部分学生一门课学完，没有与教师说过一句话。在访谈中我们也发现，新人职教师与老教师、与学生的沟通存在一定问题，新教师更习惯于网络交流。课后大部分闲暇时间是网上聊天、看电影、搜集教学资料，很少面对面去和学生及老教师交流沟通，他们彼此之间也缺少交流，而是仅沉醉于各自的电脑中。事实上，很多信息和关系都是建立在沟通基础上，新教师对此必须给予重视并尽快提高。

2.教学技能

本观测点主要是调查高校新人职教师驾驭课堂教学的能力。

“教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式”。国家教委于1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。并进一步指出，“对于教师的专业技能，我们把它理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。”其中教师的教学能力包括：

(1)教学设计的能力；

(2)教学实施的能力；

(3)教学检查评价的能力。

教学技能满意度调查显示，总体而言，新人职教师自我评价略高于学生评价。值得注意的是，尽管有75.27%的学生对教师教学设计较为满意，78.10%的学生对教学评价较为满意，但在教学操作上，有近50%的学生不满意，师生评价相差27.57个百分点。暴露出教师缺少教学操作训练，导致实践教学技能薄弱。一方面说明教师对自我认识不足，另一方面说明教师对教学技能作为教师职业素质的重要组成部分还没有形成正确的认识。

为进一步厘清高校师生在教学技能满意度调查中存在数据差的原因，我们对《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中规定的课堂教学技能的九项基本技能，即导人、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化技能进行了调查研究。

从新人职教师对各项教学技能重要性认识情况的调查结果可看出(如表1，新教师认为重要的教学技能为讲解技能、演示技能、反馈技能和板书技能。而对其他基本教学技能则重视不够。这说明教师非常注重知识的传授，认为讲解技能在教学过程中起着重要的作用。讲授法仍是大学课堂教学的主要方法。

但从另一方面也能看出新人职教师忽视教态变化技能、结束技能和组织教学技能。按照现代教学论的观点，教态变化技能、结束技能、板书技能是非常重要的教学技能，而通过对新教师的调查发现，其中竟有两项他们认为是最不重要的，说明他们没有认识到各教学技能在教学过程中所起的重要作用，不利于教学技能的完善与教学质量的提高。

心理学研究告诉我们，人的认知决定行为。事实证明，思想上对课堂教学技能默然视之，将其拒之于教师不可或缺的职业素质之外，即便是拥有广博的专业知识，但仍旧不知道怎么把内容讲清楚、怎么控制课程的难易程度、怎么组织讨论……这正是如今博士、硕士在课堂教学中常常遇到的难题，也是我们苦苦探寻的不证自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班级管理技能两方面。

对于教育技能的调查，学生和教师对此问题的认识基本趋于一致。学生的评价比教师自身评价高出5.40个百分点。在思想教育技能方面，大部分新教师懂得教育方法，但实际运用能力较差。在班干部的任用、班级关系的协调、班级氛围的营造等班级管理的工作中，新教师则明显感到经验不足，方法欠佳。

另外，根据对学生工作处相关领导关于班主任适应期和胜任能力的调查表明，两年内能适应和胜任班主任工作的仅占37.10%，不能胜任和不能适应的占62.90%。这从某一侧面表明了我国高校教师职业技能存在的问题。其实，1995年通过的《中华人民共和国教师法》实质上已经明确规定了合格教师的最低标准是在完成学业后能顺利上岗，他们的思想、观念、知识、技能、经验足以应付所承担的工作，然而，现实却不容乐观。

4.教研技能

篇4

自去年九月份来到市职专任教近一年了，在这一年中，在学校领导关心和支持下，在其他同事的热心帮助下，我收获良多。教师这一职业对我来说是一个全新的挑战，我必须要明确教师所扮演的这个角色，并迅速成长融入到这个队伍中去。

刚开始，因为还没有适应这一角色转变，我也曾彷徨矛盾过，毕竟对我来说这是一片新的天地，是一块我从未涉足过的地方，就像一个孩子来到一个陌生的地方后，刚开始总会夹杂着些许兴奋、激动，还有些不知所措吧。还好，有家人和朋友在支持我鼓励我，让我走出了最初那段困惑时期。现在，我已经逐渐适应了目前的生活和环境，既然已经选择了，那就脚踏实地，认认真真地走好每一步。现将本人这一年来的工作情况进行全面的总结，总结如下：

一、思想方面

这一年，我思想上已逐渐成熟。教师是人类灵魂的工程师，是传递知识接和文明的力手，作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的责任和应具备的素质。首先，教师的职责是传道授业解惑，为此我就要不断提高自身的修养，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，提高自己的政治素养和专业文化水平，这样才能培育出更优秀的下一代。其次，教师也是学生的楷模，因为学生大部分时间是在学校度过的，我们跟学生接触的机会较多，所以我对自己严格要求，事事以身作则，始终注意自己的言行举止，做学生的榜样，在不知不觉中传送一些良好的品质，让他们在潜移默化中受到影响，这对他们的成长十分重要。

二、教学方面

这一年来，我上了三次公开课，每一次公开课都让我能够从中汲取经验和教训，认识到自己的不足之处，并不断改进。上完第一次公开课，很多老师给了我忠恳的意见和建议，让我明白，我要切实地转变观念，必须要立足于学生的特点及实际情况，采取让学生易于接受的方式进行教学，否则只能是事倍功半。其次，要注意在课堂上跟学生的互动环节，多跟学生进行交流互动，把主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，这样才能激发他们学习的兴趣，能够让学生注意力集中，进行思考，参与到课堂中来。

我们不仅在课堂上要跟学生交流，在课后，我们更应该多关心他们，多听听他们的意见，了解他们的想法，无论是在生活上还是学习上的，这样才更容易走进学生的圈子，成为他们信赖的朋友，这对我们教学工作的开展是十分有利和必要的。

为了提高自己的教学水平，住一切空余时间去听其他教师的课，这里的每一位老师都以其自身独特的魅力影响着我，启发着我，着实让我进步着。听课，成了我的一大乐事，每学期超额完成听课任务。听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，使我在丰富课堂教学的同时，更好的把握了课堂。而且为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思。

三、今后努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上采用多种教学手段吸引学生的注意，提高学生的学习的兴趣。注重对学生能力的培养，多同组语文教师学习经验。

2、对学生多些关心，多点爱心，多些耐心，使他们在各方面有更大进步。对学生多加强教育，教会学生如何做人，如何的尊敬同学、老师和家长。

3、在教学上下功夫，促进学生语文能力的全面发展。注意教学过程的活动性，尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们唱一唱、演一演，做一做，通过学生的自主活动，让学生掌握了知识，并融会贯通。

新入职青年教师工作总结范文(二)

在忙忙碌碌中我们的学期也接近尾声，回顾这一学期自己的工作，真是有喜又有忧。幼儿教师的职业是琐碎的、细小的，但我热爱我的职业。在工作中,我对每一件事情都认真负责,现将这学期的工作总结如下:

一、政治思想方面

我热爱祖国、热爱教师职业，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。认真做到热爱幼儿，勤奋工作，不迟到、不早退，树立良好的教师形象。

热心于幼儿园组织开展的各项活动并能参与其中。同班上的两位老师共同协作搞好班级工作，与同事关系融洽。

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二、教育教学方面

在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课。开展了一系列主题活动。通过各种活动了解幼儿原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的措施。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。积极的参加公开课和各种竞赛活动。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。在教育教学活动中，为幼儿创设良的机会与条件，提供充足的操作材料。根据班上幼儿的年龄特征，充分调动各种感官感知事物，使之在参加活动的过程中，认知和掌握事物的特征与属性。在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。认真填写周、月计划及各种表格，认真做好特殊儿童的个案记录，做到有分析、有目标、有记录、有反馈。根据制定的活动目标，内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。

三、安全工作及家长工作方面

安全工作是最重要的工作之一，保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。做好交接班工作，认真填写交班内容。

我充份利用了晨间和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。使用家园联系册、电话、家访等多种形式进行访问。这使我更了解幼儿在家的情况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我跟家长的相互理解，使关系更密切。让家长参与到我的工作中。做好多数幼儿的家访工作，随时了解幼儿的发展状况，并制定了适宜的教育措施，并记录家访情况。更好地做到家园同步教育。与家长进行了密切沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。

总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与班长老师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极的参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好!

新入职青年教师工作总结范文(三)

2010年9月1号对我而言是一个很特殊的日子，那是我正式上班的第一天，现在回想起来，只有两个字可以形容当时的状况——-“忙、乱”，不仅仅是忙，还很乱。本以为自己已经做好了上课的准备，没想到还有这么多的突发事件，都是自己没有料想到的，包括花费了很多心思备的课，也没有达到预想的效果。现在一年就要过去了，坐在电脑旁敲这篇工作总结时，真的是感慨万千，这一年经历了很多的第一次：第一次上公开课，第一次出试卷，第一次评课……，这么多的第一次，让我从一个刚毕业的大学生慢慢成长为一名像样的人民教师。

回首这一年的成长，我渐渐的由“忙、乱”而达到了“忙而不乱”，下面，我从几个方面汇报一下这一年来我的成长——

一、教学工作方面

1、认真备课

要想上好课，必须先备好课，刚一开始，我没有掌握好备课的方法，花费时间很多，却达不到想要的效果。这时我虚心向师父请教，从教学环节到提问技巧，从重难点的把握到作业的分析，我在探索中成长，在失败中收获，逐渐掌握了备课的方法，力图用最少的时间达到最好的效果，一步步提高了上课的效率。我的教案书写详细，反思及时，在学校常态检查中，受到了教研组长的好评。

2、投入上课

一堂成功的课要让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。为了提高课堂效率，我仔细研究教辅材料，不漏掉任何一个知识点，不懂的问题向同年级有丰富经验的顾老师请教。我大胆的在课堂上尝试各种新的教法，比如编题、随堂批阅、课堂讨论等。在每一堂课上我都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

3、辛勤辅优补差

为了不使班级出现两极分化，我利用课余时间对学生进行辅导，效果很好。我几乎每天6：20到校，抓住早课前的这一段时间对及格临界和优秀临界的学生进行专门的辅导，以提高班级的及格率和优秀率。我因为住在学校附近，每天放学后，我也会对个别学生进行辅导，晚上我在办公室批改作业，对一天的工作进行总结，要忙到近21：00才回宿舍。

由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高了上来。有几位学生进校成绩不及格，现在基本上能考近七十分。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个没有经验的新老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。

5、及时反思

我每上完一节课就会写一节反思，因为我知道任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。随时把所思所想给写下来，把工作中的点滴变成文字成为一种习惯。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。反思是教师进步的最好的途径，我在反思中得到了成长。

6、优异的学生成绩

老师教得好不好，学生的成绩最能说明问题。任教近一年来，我所教的六(1)、六(2)两个班在区统考与镇统考中都取得了优异的成绩。第一学期期中与期末都是镇统考，六年级数学平均分两次位列镇第一名，其中我任教的六(1)班两次优秀率都是年级第一名;第二学期期中考试是区统考，六年级数学的平均分与合格率都是乡镇学校第一名，我的两个班全部超过镇平均分和区平均分。

二、班级管理方面

1、班级多次获奖

这一学年，我辅助莫海华老师任教六(2)班的见习班主任，充分的参与到班级管理中来。从给学生排座位，到秋游和春游，再到家校联系，我的班主任工作能力得到了极大的锻炼。经过师生的共同努力，六(2)班取得了很大的成就——

①“奉贤区优秀小队”(区级)

②“2010年秋季运动会”获第三名(校级);

③“科技周”获第三名;

……

现在的六(2)班出现了良好的发展势头，在区统考第二学期期中考试中，六(2)班有四名同学进入年级前十，占到了全年级的40%，本学年得过两次“卫生流动红旗”。我想将来真正的给我一个班，我也能将它带好。

2、成功开设班队课

六(2)班是一个表现欲很强的班级，我利用这一特点，班队课中争取让每一个学生都参与到课堂中来，从主持人、中队长的选拔，到各个节目的排练，我充分发挥班主任这一角色的作用，让每个学生都得到了锻炼。班队课上的很顺利，形式多样，主持人激昂飞扬，舞蹈演员动作娴熟，小品意义深刻，亮点很多，显示出了我选人的准确性。

三、自身成长方面

1、虚心听课

听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过听课，我的收获很大，逐步把握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把老教师上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将优点应用到我的课堂教学当中去。我大胆的将编题、课堂讨论、随堂批阅等技巧运用到教学中去，收到了很好的效果。

2、积极开设公开课

从亮相课到区级新教师研讨课，再到汇报课，我在一次次磨课中逐渐成长，虽然过程很痛苦，但收获却很大，尤其是区新教师研讨课，三名新教师同台竞技，我被评为教学重点抓的最好的一位，我的教案设计也得到了听课教师的好评。我在讲课时充分考虑到借班上课的因素，在课前激励学生，活跃课堂气氛，得到了教研员庄老师的肯定。虽然每次上课都会有一些遗憾，但我从这些遗憾中吸取教训，争取下一次上的更好。

3、大胆评课

这一年来，听了几十节课，每次评课我都积极主动参与，有些观点得到了很多老师的认同，比如在古华中学听陆老师讲课时，我提出应将等式两边加代数式这一内容加进去，得到了教研员的肯定。通过评课，我加强了自己分析教材的能力，能够从一个学生的角度看一节课的成功与失败，并提高自己的评课技巧，在评课中反思自我，在日常教学中吸收别人的优点，避免出现类似的缺点。

4、在教研组中成长

每周二的数学教研活动是我成长最快的时机，我紧紧抓住这个机会，认真听取老教师的教学想法，在其他教师和自己的磨课中吸取精华，让自己逐步完善。平时我也经常向师父以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。数学组的教研活动、区里的集体备课和听课活动，让我明确了教学的目标和方向。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取四周其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。

5、初步参与教科研课题课题，案例，论文

作为一名新教师，这一年我参与了数学组的两个课题，一个是张忠华老师负责的《九年制校本背景下构建有效数学课堂教学模式的实践研究》，一个是权克军老师负责的《初中数学课堂教学中构建有效合作交流机制的研究》，在做课题的过程当中，搞清楚课题研究的基本过程，为以后申报课题做好准备，我也充分体会到了做一名研究性教师的重要性，希望将来自己也能独自承担课题。

我将平时教学中碰到的问题写成教学案例和教育案例，并汇总成论文形式，边成长，边总结，走一步有一步的收获，厚积薄发，为将来做准备。

以上是我的一些汇报，这一年来我确实收获了很多，大学里学的是理论的知识，现在是在实践中成长，在一次次的失败与碰壁中收获，这才是实打实的知识，我很感谢泰日学校对我们新教师的培养，我相信我的明天会更好!

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2.青年教师个人成长总结

3.新青年教师的工作总结

篇5

一、心理适应的含义及重要性

心理适应是指外部环境发生变化时，通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更符合环境变化和自身发展的要求，使主体和环境达到平衡的过程。幼儿园新入职教师面临学生角色向教师角色的转换和各种复杂人际关系及幼儿园教学活动活动组织和开展的压力，如果教师能根据环境变化积极主动地调整，顺利度过这一阶段，则能坚定从业信念，促进其专业化迅速成长。如果不能很好地适应新角色、新任务、新环境，则容易引发各种身心困扰，影响正常教育教学的开展，从而影响到他们的从教信念和理想，严重的甚至离开教师岗位，造成人才流失。

随着对新教师问题研究的不断增多和深入，一些学者逐渐意识到新入职阶段是教师发展的关键期。新老师在入职初期的适应程度会深刻影响他们日后的专业发展取向和态度，入职初期的心理适应对幼儿教师专业发展非常重要。

二、幼儿教师入职心理适应常见问题

1.角色转换的不适应。

大学生到幼儿教师的转换，意味着要承担更多的社会责任，这对于很多刚刚走出校园的大学生意味着压力。特别是由于工作对象的特殊性，幼儿园教学工作任务重压力大，幼儿教师每天既要负责幼儿的日常起居与安全，又要组织活动对幼儿开展各领域的教育与指导，促进幼儿各项能力发展；既要考虑班级内部环境的创造，又要及时处理幼儿在活动中突发的各种各样的问题；既要应对各种新的教学理念及教材教法的变革，又要应对各种检查和评比及科研活动。这对于刚刚走出校园的大学生是一个很大的挑战。

由于刚刚走出校园，认识事物和处理问题还带有大学生特有的认知特点，对幼儿园充满了美好的愿望和教育理想，当美好的理想和繁重的工作现实碰撞以后，很多人会怀念原来的生活和社会角色，选择逃避或否定这种新角色所带来的变化，用原有的处理问题的方式应对新环境中的各种问题，从而造成角色转化的不适应。很大比例的新教师离职都是由于这种角色转换不适应造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，与个体成败经验密切相关。教师是一个经验性很强的职业，新手教师往往由于经验欠缺，在组织教学和其他活动与各种教学检查和评比中略显被动，面对家长及同事的各种不信任，很容易对自身能力产生怀疑，打击工作信心和积极性，降低新教师的自我效能感。

同时，教师的自我效能感具有动机作用，自我效能感的降低会使得教师在工作中感到紧张、焦虑和烦恼，对自己提出的目标和要求相应较低，因而在工作中常常降低做好工作的动机和努力程度，甚至会放弃努力，不能积极地、全力以赴地投入到教育教学工作中。

3.人际关系紧张带来的孤独和压力。

幼儿园教师的人际环境与大学生活中的人际环境有很大差异，大学生的人际关系相对简单，同学之间是一种相对单纯的平行关系，和老师的关系也相对单纯，很少给他们的生活带来压力和困扰。

在新的环境下，幼儿园教师不仅要处理好与幼儿及其家长的关系，还要处理好与领导及同事的关系。这些关系相比学生群体更复杂多样，新教师要与不同教育背景、不同教育要求和不同个性的家长进行沟通，还要与这些不同背景下成长的幼儿进行沟通，这对人生经验和教育经验都缺乏的新手老师是一个很大的挑战。同事关系方面，不再是大学校园单纯的平行关系，除了业务合作外，还有竞争和各种权力和利益的掺杂，对刚刚走出校园的大学生也是一个不小的挑战。同时，新教师和经验丰富的老教师之间往往有年龄代沟的差异，也会成为幼儿园教师之间的沟通障碍，使他们很容易感到孤独和无助。

4.教育脱节导致的忙乱。

目前我国的高师教育在很大程度上和幼儿园一线教学有很大程度的脱节，幼儿园教学改革甚至走在了大学课程改革的前面。高师学前教育教授理论相对陈旧，教学过程与幼儿园教学实际联系不密切，教育见习和实习指导力度不够，导致新教师大学所学的很多知识在实际教学中都用不上或者不会用。面对各种教改课改及科研等压力，新教师往往无所适从，引起心理上的无助和焦虑。

三、促进幼儿教师入职心理适应的方法和策略

一般来说，适应过程有四个阶段；认识变化阶段；产生不和谐不满足感阶段；重新调整想法和行为以适应环境阶段；角色转变与稳定生活阶段。新教师的适应问题多产生在前三个阶段，为帮助新教师成功过渡到第四个阶段，提出以下方法和策略。

1.接纳自我，合理规划职业发展。

认真分析自己的优势所在，对自己的能力、性格、优缺点做出客观评价，做到自知之明。对自身职业发展制定一个长远目标和规划，把目标分阶段变成具体可操作的措施，在不断实现小目标的过程中促进自我的进步和职业的发展。

2.改变不合理认知。

幼儿教师入职的很多困扰不是教师遇到的事件本身引起的，而往往是由对事件不合理的认知引起的。根据爱丽丝的情绪ABC理论，不合理的认知往往具有“绝对化要求”、“片面概括化”、“糟糕至极”的特征。教师需要根据自己的认知过程，调整不合理认知，在工作和生活中摒弃“必须”、“应该”、“肯定”等非理性成分，用理性认知代替非理性认知。

3.钻研业务，提高自我效能感。

放平心态，尽快熟悉幼儿园一日常规等教学常规工作，积极主动地向经验丰富的优秀教师学习，不断发展自己的教学业务能力。对教学中碰到的问题不断反思、调整与完善，认真做好总结，提升自身业务水平。同时努力创造，通过学习、研讨、进修或培训获得业务提升，提高自我效能感。

4.主动适应人际环境，建立和谐人际关系。

尊重幼儿园同事和领导，积极主动进行沟通，积极参与幼儿园的各项活动，在活动中与同事建立良好关系。积极承担幼儿园各项工作和任务，在同事需要帮助时给予及时支持。提高专业能力，处理好和幼儿的关系，提高观察幼儿、理解幼儿的能力，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，使每个幼儿都获得不同程度的发展，这是处理和家长关系的关键。在此基础上主动积极地和每位幼儿的家长针对孩子的实际情况友好积极地沟通，融洽与家长的关系。

参考文献：

[1]刘娟.幼教体制改革中幼儿教师心理适应的研究[J].社会心理科学，2001（4）：24-25.

[2]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].西南大学，2011：8.

篇6

精神科护理学是一门实践性较强的学科，原有教学法难以调动学生学习的积极性和主动性，更难以培养出符合临床工作需要的实践型护理人才。近几年，我校在教学课程、教学模式及方法上进行了一系列的改革，我们开始尝试在高职护理的精神科护理学教学中将项目教学法等以学生为主体的教学方法的引入，收到了较好的教学效果。

一、职业教育的现状

职业教育的目标是要培养实用型人才。传统的职业教育教学方法注重的是理论知识的传授和操作技能的训练，这样的方式造成了两大困扰职业教育发展的难题：一是学生学习被动，老师从头灌到尾，学生心猿意马，学习效率低，二是学生能力差，学生对知识的掌握和应用是依样画葫芦，不能对知识进行整合，缺乏分析问题和解决问题的能力。

二、项目教学法的起源与核心

1.起源

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是一种以学生为本的教学方法［1］。项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19

世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法规。

2.核心

项目教学法的核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标而是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能

力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及社会能力等几个方面［2］。学习的重点在学习过程而非学习结果。

三、项目教学法在精神科护理学教学中的实际应用

笔者以精神科护理学中“精神分裂症病人的护理”作为教学项目。在简要介绍疾病概要后，给出一个典型病例，按照项目教学法的过程结合整体护理的要求完成本部分教学内容的学习，具体实施过程如下：

1.给出病例，明确项目任务

李×× 女 25岁 大专文化 未婚

入院躯体检查：未见异常。实验室常规检查：未见异常。

精神检查：神志清醒，衣貌相当，接触一般，定向力可，医生问病人为什么来住院，病人称我没有病，是父母强迫自己住院的。医生又问是不是睡眠不好，是不是有什么干扰自己了，病人说，“这都是真的”“睡不着觉因为耳边总能听到声音，是一个不认识的男人的声音，命令自己，有时还威胁自己”，“躺在床上觉有人掐自己的脖子”。病人称，去年过生日那天，接到中学一个男生的电话，说了一句什么，记不清了，之后听见笑，她就突然感觉不对头，以后不仅不敢接那个男生的电话，对所有的电话都不愿接，她觉得他们在暗中监视我，要害我。病人称摔电话机是因为电话铃声一响，就能听到一个男人的笑骂声，特别讨厌。医生问病人为什么一个人关在房间里，病人称照镜子发现自己的脸色变得极难看，病人还称有时脑子里会有很多不是自己的想法出现，一点也不受自己控制，但无所谓。交谈时病人表情变化少，当说到有人害她时也没任何变化。要求学生根据此病例通过分组讨论出完成以下项目:

（1）找出病历中的精神症状，（2）说明疾病诊断及诊断依据，（3）写出护理诊断与相关因素，（4）提出相应的症状护理，（5）创设情景，为新入院病人做心理护理。

2.分组讨论，制订计划

将全班分成6个合作学习小组，由小组成员推选出组长，在

组长的带领下各小组全体成员讨论如何分工合作完成以上项目任务。

3.查找资料，完成任务

在项目任务实施过程中，教师巡回指导、启发与协调，鼓励同学们开动脑筋，灵活运用各种资源、各种途径解决问题。如书籍、网络、教师等。

4.学生汇报，检查评估

讨论结束后，教师主持下，每组选派一名代表进行汇报，汇报结束，小组间相互提问与解答，相互评价，同时分享查找资料的过程与不同的资料。最后教师再根据各组任务完成率，收集资料的完整程度，汇报的清晰度，相互解答的有效性，解决办法的多样性等进行评价，评出成绩，奖励优胜小组，对重难点进行点拨强调。

5.临床见习，综合应用

课后将学生带到本地区精神卫生中心的精神科病房进行临床见习，让学生与病人直接接触，在获得临床感性认识的同时达到了理论和实践的结合，强化了理论知识的理解和运用，进一步提高了学生的学习兴趣。

四、应用项目教学法应重视的问题

1.重视项目确立

教学项目的确立是一个关键，它关系到项目教学的效果。它的确立要充分考虑专业目标、教学内容、场所、资源、生源等，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上，从

而让学生建构一个系统的、全面的知识框架，也在完成的过程中不断取得成果，获得成就感，激发学习兴趣。

2.重视教师角色转换

项目教学法强调学生是学习的主体，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者。在教学过程中，教师以指导者和朋友的角色出现，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要及时转变观念、转换角色，不断提升自己的综合素质。

3.重视学生分组学习

分组时，每组人数最好应控制在5～7人，采取互补方式进行搭配，有利于学生之间互相学习；还要注意组员分工要明确，防止出现依赖思想。对于个别后进生，要推行“一帮一”的措施，安排先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

4.重视项目的评价

对于项目评价要有明确的评分项目和评分标准，评分项目主要应涉及学生在整个学习过程中的状态（包括合作、创造、方法、组织管理、获取信息、沟通协调能力等）和完成项目的质量，对项目的教学评价采用自评、互评和他评相结合，尽可能量化，尽量避免不客观、不公正的评价。

项目教学法改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。护理职业教育中实施项目教学法有助于实现“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的教学目标，应更进一步总结提高，大力试用推广。

参考文献：

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（1）人员结构不合理。目前基层大部分是老职工，新职工来源于大中专毕业生、技工学校毕业生，以及新入厂的劳务派遣工及时农民工（临时工）等，人才素质个体差异大，人力资源整体质量不稳定，受绩效评定、工作环境、各种待遇的影响，职工个人的努力差异也很大，企业教育培训工作针对性、有效性方面的缺陷也制约了人才素质的提高，一线人员尤其是生产技术骨干紧缺，具有较强操作技能的岗位人员偏少。

（2）人力资源开发力度不够。对人力资源重要性的认识，可以说，通过这么多年的企业改革和创新，基层管理人员都有了正确的的认识，首先从观念上都已得到重视，人事工作也从人事调配逐步转化为寻求对人力资源的开发与管理，但人力资源的开发管理还没有真正发挥应有的作用。在技术人员的培训和使用上也存在缺陷，生产岗位人员培训力度不够，拥有高中级技术等级的技术工人比例少。

（3）绩效考核激励效应弱。随着企业改革发展，企业管理模式也发生了巨大变化，但传统的“干部、工人”身份界限仍然存在，身份等级决定了等级工资，虽然分配制度改革建立了以效益为中心的分配机制，对工资收入进行了以绩效薪酬分配制度改革，但力度还远不够。并且企业的效益目标和个人的目标联系不紧密，企业效益好时，个人并没有取得相应收益，企业效益差时，为保持队伍稳定，个人收益有影响但不大，绩效考核没有对人力资源发挥足够的激励效应。

（4）考核标准不规范、考核力度不大。由于这种考核模式内部自我约束能力不强，造成分配行为不规范。分配差距不大，由此形成了优秀管理者和职工积极性不高，企业、个人都“输”，谁也没“赢”的局面。不以业绩为考核目标，绩效考核没有真正建立起来。

二、基层班组人力资源优化管理的内涵

企业之间的竞争，本质上是人才资源的竞争，已为企业管理者所共识，对人力资源的优化调整，发挥每一名职工的作用和潜力，实现人力资源的最大化利用，成为企业管理者提高管理水平，实现企业目标的必然选择。班组人力资源优化管理模式就是以培养“新职工”为基础，以融入“转岗工”为重点，以提升“老职工”为着力点，充分发挥老职工的优势，优化人力资源配置，实现全员价值提升，打造人力资源核心竞争力，为实现企业持续健康发展夯实人力资源基础。

三、班组人力资源优化管理的做法

目前新职工大部分是新毕业的大学生及劳务派遣工，均具有中专以上文凭。根据新入厂职工的实际情况，做好入厂教育，及时安排到一线岗位实习，进行轮岗锻炼，建立导师带徒制度，尽快熟悉各岗位工作，达到尽快顶岗的要求，同时加强新职工技术培训，做好新职工的岗位鉴定工作，为每名新职工建立职业生涯规划，让每名职工获得个性化成长，夯实职工和企业长远发展的根基。

（1）加强入职教育，开好职业生涯第一课

新职工刚走向工作岗位，对企业环境有一个认知适应的过程。对此，把新职工入职教育的重点定位在传统教育、安全教育和劳动纪律教育上，利用一周时间，集中组织培训，帮助新职工全面认知油田，适应组织环境和文化，明确自身角色定位，成功迈出职业发展第一步。

抓好传统教育，提高新职工的企业归属感。组织新职工参观采油厂传统教育基地、荣誉展室，观看油田开发建设影像资料及图片等，让他们了解油田的发展历程、辉煌成就，深刻感受老一辈石油人战天斗地、舍家为国的拼搏奉献精神，增强“我为祖国献石油”的自豪感和责任使命感，树立扎根基层、为石油事业作贡献的信念。同时，介绍生产任务形势，宣讲企业文化、愿景目标，传递企业价值观和核心理念，让他们在耳濡目染中形成“企业是职工与之共同生存和发展的平台，是制度共守、利益共享、风险共担的大家庭，当职工为之奉献的同时，自身素质也会得到提高，立足岗位实现理想抱负”的心理认同，增加亲切感和归属感，看到未来发展的希望，发自内心地爱企业，尽快融入油田大家庭，并为之忠诚奋斗。

突出安全教育，提高新职工的安全生产意识。他们牢固树立“安全是职工最大福利”的思想，组织新职工学习《中国石油化工集团公司安全生产禁令》、《孤东采油厂安全环保监督检查细则》、《安全生产法》等相关安全制度规定，传授日常安全生产管理知识和技能，进行安全事故案例讨论分析和安全演练等，把“安全第一”的理念深深烙印在每名职工的脑海当中，时刻紧绷安全弦，切实掌握现场安全生产技能和事故预防、应急避险自救的能力，“上标准岗、干标准活”，实现“要我安全”到“我要安全”的转变，保证劳动者的生命健康和财产安全。

强化劳动纪律，提高新职工的约束执行力。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在向新职工宣贯人事管理、薪酬、保险、福利等相关制度的同时，注重强调劳动纪律和相关的企业生产规章制度，明确相关的权利与义务，建立规范的劳动秩序和和谐的劳动关系，强化新职工令行禁止的工作作风，提高他们的行为约束力和工作任务执行力，使遵章守纪成为每个人的行为自觉，安心工作、忠于职守，坚决杜绝违规、违纪现象的发生，树立文明、高效的企业形象。

（2）轮岗锻炼，提高综合技能

工欲善其事，必先利其器。短时间内指导新职工掌握岗位必需的理论知识和专业技能，具备现场实践经验，是新职工见习工作的重中之重。通过编制个性化见习培训方案、导师带徒、轮岗锻炼等形式，为新职工规划成长蓝图、全方位进行帮带，促进他们尽快达到岗位标准要求，在工作中大显身手、有所作为。

规划导航，优化轮岗锻炼方案。聘请专家及培训学校教师，为新职工讲授“团队精神”、“职业规划”、“忠诚胜于能力”等主题讲座，并根据每名新职工的性格特征、专业特长、发展意愿，结合企业战略目标，为他们量身定做体现个性化特点的见习培训“套餐”，帮助他们制定职业发展规划，满足其职业发展需要。针对新生代职工一般不满足于被动地完成常规性事务，追求对自身专项知识创造运用的特点，有意识地给位子、交任务、压担子，给他们安排一些具有挑战性的工作，激发其工作热情和斗志，最大限度地发挥他们的创造潜能，使之在攻克难关的过程中实现自身价值，体验成功的喜悦，进一步转化为推动企业发展的强大动力，更好地实现组织目标。

加强培养，开展导师带徒。基层是原油生产的最前线，是新职工学习和厉炼的最好场所。为了帮助新职工尽快熟悉岗位，将理论与实践紧密结合，签订“导师带徒”协议，师傅徒弟分派工作项目，定出任务完成时间表及工作标准，保证新职工在思想动态、安全意识、理论知识与实践操作等方面时时有人引导。导师们从基础、基本环节入手，以“传、帮、带”、“现场小课堂”等形式，由浅入深、由易到难，手把手地教，毫无保留地把自己的经验传授给徒弟。

（3）做好新职工职业生涯规划

职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行测定、分析、总结，对自己的兴趣、价值观、能力、性格、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业生涯规划方向，并为实现这一目标做出行之有效的行动计划。

对新职工进行职业生涯规划教育有利于合理配置人才资源和社会稳定。对新职工进行职业生涯规划教育，可以使职工充分了解企业对人才的需求，找到最能发挥自己才能的位置，达到人才资源的合理配置，做到人尽其才，是新职工成功就业的基础。重点做了三方面的工作。

方向和政策上的把关。以往新职工的规划有的缺乏针对性，有的跟着感觉走，有的载了跟头后再回头调整，浪费了太多的精力和时间。本着公平、公开、公正的原则对新职工职涯规划进行认真的梳理，确定最合适的成长路径，把握正确方向，让新职工多走捷径，少走弯路。

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通过多年的教师工作实践以及对成功教师成长个案的分析研究，我们认为一名经过岗前见习培训的新教师要成为一名专家型教师，一般要经历适应期―胜任期―成熟期三个基本阶段，且每个阶段具有不同的特点。

（一）适应期

适应期的教师在角色上完成了从学生到教师的过渡，全面进入了教师的角色，业务兴趣和情绪趋于稳定，能根据一般模式顺利组织教学活动，但教学基本功还不够扎实，在教育教学上还缺乏灵活性和创造性。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是提高教师的适应力，加快他们健康成长的步伐。

（二）胜任期

胜任期的教师能得心应手依照常规要求组织教学活动，基本做到教书和育人结合、传授知识和培养能力结合；教育教学设计表现出一定的灵活性和创造性，效果较明显，但还不够稳定。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是使他们更快地脱颖而出，并不断提升专业胜任力，使其成长为学科骨干或名教师。

（三）成熟期

成熟期的教师善于总结经验，开拓创新，能有效运用多种教育教学方法，教学效果出色，开始形成自己的教学特色和教育管理特色。对处于这个时期的教师进行培训，目的主要是使他们冲出职业倦怠中的“高原期”，使其实现教育教学能力的再一次飞跃性提高，成为学校的中坚力量，在一定范围内发挥重要的引领作用。

二、三大师训工程的实践探索

根据教师职业发展的基本规律，我们规划了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大师训工程，不断推动新教师一步步走向适应期并最终迈向成熟期。

（一）启动“123”工程，加快新教师健康成长

经过对新聘任教师上岗培训后的深入调查发现，新入职教师是一个优点突出、缺点明显的群体。为了促进新教师健康快速成长，从2008年暑期开始，宁海教育局启动了“新教师素质过关‘123’工程”，对象为见习期满后3年教龄以内的中小幼在职专任教师，并设计了以“新教师素质过关培训”为主题、以提高新教师“一画二字三能力（一画即教学简笔画；二字即钢笔字和粉笔字；三能力即课堂教学管理能力、人际关系处理能力和偶发事件应对能力）”为目的的培训课程。实践过程如下：

1.制订方案，编写教材

根据省、市教育行政部门关于师资队伍建设的有关精神和县教育局2008年师训工作计划，在前期调研分析的基础上，县教师进修学校结合我县的实际情况，制订了具体的培训方案。方案内容包括：培训目的、培训对象、培训内容、时间安排、培训方式、培训要求、培训考核和竞赛说明。然后，由宁海县教师进修学校组织相关专家学者和教师编写了新教师培养专用教材《走向明天》，内容包括“一字二画三能力”三大部分。

2.选定讲师，开展演练

在编写教材的基础上，我们确定了与之相应的专题讲座，并选定了具有专业特长、富有教学经验的授课教师。然后，每位授课教师都分别做了五大板块内容的专题试讲和演练。专题讲座与教材《走向明天》既有联系又有不同，以拓展知识、提高技能、促进提升为目的，通过典型案例的剖析，做到既针对新教师的困惑，又贴近教育教学实际。

3.组织培训，注重实践

工程的培训周期为一年一期，时间为7月至次年6月。培训包括三大环节：第一，集中培训，时间为每年7～8月，其中，参训人数在300人以上的分片组织，300人以下的由县统一集中进行，培训时先组织新教师明确任务与目的要求，然后进行专题研讨、自我消化及“一字二画”的练习；第二，岗位实践，时间在每年9月份至次年3月份，重点是参训教师在自己的任职学校和教学岗位上进行课堂教学管理能力、人际关系处理能力和偶发事件应对能力的教育实践活动；第三，自修自练，要求学员根据标准自我研习，对照反思，弥补欠缺，并准备县级的过关考核。上述第二、第三两个环节均由所在学校组织落实并定期检查。

4.严格考核，以赛促训

“123”工程的考核采用县、校两级相结合，以《练习与考核手册》为主要依据。第一，开展校本自主研修，实施分项考核，考核内容包括校本研修出勤、学习笔记、作业质量等；第二，组织书面能力测试，规范结业评定，考核结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级，优秀、良好的比例分别控制在15%和30%以内，县教师进修学校对合格等级以上者，发给培训合格证书及相应学分；第三，举行综合素质竞赛，展示教师风采，县教师进修学校把15%的优秀等级者，确定为参加县级新教师综合素质竞赛的人选，5月底组织竞赛，并对竞赛优胜者予以表彰奖励，对考核不过关的教师则要求其转入下一期重修。

（二）实施“苗子”工程，强化名师工程建设

为落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》文件精神，根据教师成长的基本规律和宁海县师资队伍建设的需求与规划，在总结“123”工程培训经验的基础上，宁海县教育局于2011年9月启动了三年一轮回的新教师培养“苗子”工程，对象为“123”工程后教龄在五年内的专任教师，旨在经过三年培训，使其快速成长为县市级学科骨干或名教师。

1.严选学员，基地为本

对“苗子工程”学员的选拔有着严格的条件和程序，参加“苗子工程”的培训对象必须是已参加过“123”工程培训并已取得结业证书，而且是年龄未满28周岁的优秀年轻教师。选拔的方式由教师个人、学校根据条件自荐或推荐，然后经书面测试和导师面试合格后方能入选。目前，符合条件的第一批“苗子”学员共有80人，涉及中小幼学校8个学科。培训以学科首席导师所在的学校为学习基地。基地不仅要为学员培训提供场所，也要配合师训部门与导师团为学员提供全面周到的服务。在基地实践培训的过程中，导师们可以充分发挥自己对学员的“言传身教”作用。

2.创新模式，科学管理

在培训中，我们采用了“导师+基地”的模式。每门学科由一位特级教师或名优教师作为首席导师，再挑选市、县名师、骨干教师3～5名，建立一个捆绑式的导师团，并把首席导师所在学校定为理论研修和实践培训的主要基地。在这个过程中，首席导师和师训机构教师不但负责对学员的理论引导，更负责落实学员的教学实践活动，通过理论指导教学实践，并接受教学实践的检验，促进培训实效。为确保培训取得成功，培训工程建立了由县教育局领导、县师资培训中心（教师进修学校）主管，首席导师分班组织实施和学员所在学校有力配合的培训管理机制。教育局明确规定导师在培训期间不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培训中去，并规定了培训结束后的考核方法与奖励办法。

3.精设课程，因材施教

为了确保培训实效，我们对培训内容进行了精心设计，设置了由职业素养类、专业知识类和专业技能类三大模块构成的集群课程，强调前瞻性、实用性、针对性、精炼性和研修性的原则。力争经过三年培训，使学员的基本素质、理论水平、教学实践能力得以较大幅度地提升，达到骨干教师的基本要求，为学者型名师培养奠定基础。为了激发学员的思维，调动学员的主动性，“苗子工程”中每个学科的学员都在10人上下，这充分保证了每个学员都可以得到导师的专门指导。导师可以根据学员的不同情况来制订个性化的指导方案，做到因材施教，这样学员也可获得足够的请教时间和机会，并且可以和导师面对面、全方位地进行交流。

4.抓实过程，注重实效

在实践过程中，我们采用了“理论引领―观摩学习―实践反思―教学展示”的培训流程。每次培训，学员都先听导师的示范课或讲座，了解各种课型的教学步骤，接着观看教学录像剖析教学案例，然后选择适当的内容分组上诊断课。在自行实践时，导师要求学员按学习小组集体备课，独立制作课件，抓阄上课。课后进行诊断分析，继续上提高课，最后集体讨论，分析小结。在培训的同时，考核也贯穿其中。学员完成全部培训内容和规定学时的学习后，才有资格参加考核。考核采用县、校两级联合的方式进行，按照考核办法，每位学员必须完成发展规划、课堂展示、教学设计、教研论文、读书报告以及岗位实践考评等规定的八项学习任务。成绩合格者颁发结业证书，发给相应学时的学分。

（三）开展“2+1”工程，优化中高级教师素质

为了帮助中高级职称教师突破“高原期现象”， 促进中高级职称教师在专业上的再发展，从而发挥中高级教师的中坚引领作用，推动中小学教师队伍的整体发展，根据省、市有关部门关于师资现代化建设的有关要求，结合县师资建设的实际需求，在总结“五个一”工程的基础上，宁海县教育局对中小幼在职在编的具有中、高级职称教师实施了更切合他们需求和教学实际的素质优化“2+1”工程。

1.制订方案，厘清思路

在正确研判当前教育形势和教师培训需求的情况下，2010年8月宁海县教育局制订了《宁海县教师素质优化“2+1”工程实施方案》（以下简称《方案》）。《方案》规定，从2010学年起对中、高级职称教师实施为期三年的素质优化“2+1”工程。目的是通过培训使广大具有中、高级职称的教师教育理念进一步更新，能力素质进一步优化，真正成为我县教育的优质群体和中坚力量。素质优化“2+1”工程培训与考评的内容包括：（1）教学展示；（2）业务测试；（3）试题编制；（4）课件制作；（5）研训案例。以上（1）（5）两项为每学年必修课程，（2）（3）（4）三项为每学年选修一项，即每学年各学段教师两项必修、一项加修，简称“2+1”工程。培训方案以学年为单位组织实施。

2.构建体系，强化管理

为了确保“2+1”工程落到实处，我们构建了县级、乡镇和校本培训学校为一体的三级培训管理体系，其中县教育局成立了中高级教师素质优化“2+1”工程培训考评委员会，负责对该项工程的实施与考核。县教育局考评委员会由人事科、基础教育科、成职教科、计划财务科、纪检及教研和师训部门相关人员组成，由教育局局长任主任，分管局长任常务副主任，成员9～11人，考评委员会下设办公室，办公室设在县教育局，人事科长、县教师进修学校校长任办公室主任和常务副主任。镇乡、直属学校考评委员会由四所中心学校的主要领导和直属学校有关处室负责人组成，成员3～5人，由镇乡教办主任、校长担任主任。三级培训管理体系的建立保证了培训工作的有序有效开展。

3.分项实施，规范有序

“2+1”工程的培训按照统筹协调、分项实施的原则进行，同时采取理论与实践相结合、专题讲座与课堂研习相结合、专家引领与自主研修相结合、案例研讨和上机操作相结合等多种方式。（1）教学展示：以校（园）本、区域研训为载体，学员认真解读教材、研究教法，然后制订教学设计，进行课堂实践，重视学员教学设计和课堂执教能力的提升。（2）业务测试：以指定培训教材为主，并紧扣课堂教学实际进行研讨，形式以集中辅导和个人自修自练为主，然后进行统一闭卷测试，测试内容主要为学科专业知识的理解运用与教育教学实例的分析评价两大部分，两者分值各占50%。（3）试题编制培训：以区域、校（园）本研训和教研组研讨等形式进行，内容主要为平时作业精选和试卷科学编制两大块。（4）课件制作培训：以区域、校（园）本研训、教研组研讨及个人自修自练等形式进行，通过举办课件制作培训班，使学员掌握课件制作的基本方法与技巧。（5）研训案例培训：以区域、校（园）本研训及教研组研讨交流为主要形式进行，使学员明确研训、教学案例的作用与意义，掌握撰写案例的基本方法与技巧，并从中得到启迪与提升。

4.多元考核，确保实效

“2+1”工程制订了科学灵活的考核奖励机制。第一，学分奖励：课堂展示、业务能力测试、试题编制、课件制作、研训案例分别设一、二、三等奖，并分别给予相应的学分奖励，其中，一等奖得10学分，二等奖得7学分，三等奖得5学分，校（镇）级获奖得4学分，参与者得2学分。第二，县教育局专门设立了教师素质优化“2+1”工程专项资金，在每年教师节期间对在工程实施过程中的优胜教师和最佳组织单位进行表彰奖励。教师个人按各项所得总学分多少设立综合考评一、二、三等奖，县级综合获奖面控制在参与教师总数的10%左右；最佳组织奖以校为单位，由县统一全面考评。第三，教师素质优化“2+1”工程的考核结果与“县年度学校和谐科学发展千分制”考核挂钩，与教师奖金、评优、评先挂钩，业务测试位居学科全县后20%的教师当年不得评为业务考核优秀和先进工作者。

三、实践成效分析

通过“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大师训工程的实施，我们取得了较为理想的效果。

（一）提升了教师的整体素质

实施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我县广大教师的专业素质与能力都有不同程度的明显提升，进而助推了全县师资的专业化发展进程。新教师不仅顺利融入了新的教育环境，完成了从学生到教师的角色转换，而且在师德观念上对本职工作有了更新的价值取向，兢兢业业，为人师表。通过首席导师制下培养出来的优秀“苗子”教师已经在校本研修和区域研训共同体的平台上起到了展示和辐射的作用，正成为其学科教师专业发展上的一颗颗新星。而“2+1”优化工程培训帮助许多中高级教师冲出了职业“高原期”，进入了职业发展的新轨道，逐步成为学校教育的中坚力量，起着示范引领作用。

（二）构建了教师终身发展的一体化培养模式

教师的成长过程是一个渐进的动态过程，经过多年的实践，我们构建了教师终身发展的一体化培养模式。每个环节对应教师成长的一个阶段，每个阶段有相应的培养对策。一体化的教师培养模式如表1所示。

表1

（三）开发了具有地方特色的培训资源

经过几年的培训实践与探索，我县在构建了一体化教师培养模式的基础上，着力开发了具有本县特色的文本培训资源，如《走向明天》《爱满天下》《幼儿教师优秀教学活动设计方案集》《教学简笔画》《手工制作》《歌曲弹唱100首》《教师自制教玩具精编》等专门培训教材。这些教材切合教师实际，对教师的工作有非常大的帮助，在使用过程中得到了参训教师的一致好评，认为“实在、实用”，能解决实际问题。上级领导对我县自编的系列培训教材也都十分赞肯。

（四）形成了一套较为科学的评价体系

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中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武汉市科学课及科学教育的现状概述

武汉版科学课（7～9年级）教材的编订始于2003年，由华中师范大学生命科学学院刘胜祥和崔鸿教授主编。而武汉市初中7～9年级从2014年秋季开始正式开设科学课，师资来源于课程融合之前的初中物理、化学、生物及地理教师。湖北第二师范学院作为武汉市唯一培养科学教育专业教师的高校，科学教育专业设置始于2005年，该专业申报和设置单位为化学与生命科学学院，专业支持单位为物理与电子信息学院。从2005―2011年，该专业共招生四届本科生，总人数为113人。笔者担任湖北第二师范学院化学与生命科学学院的专任教师，承担《科学教育》课程主讲等一定的教学任务，遇到一些实际问题，也收到了本专业学生对该专业各方面问题的反馈意见。综合来看，本专业目前存在的主要问题有以下几个。

首先，课程设置不够合理，总体感觉是大拼盘。在物理、化学、生物及地理这四个学科之间没有形成有机联系，彼此相互独立，很难体现科学教育专业的学生毕业后要走向中小学，面对求知欲强的中小学生这一最基本的出发点。现行教材中涉及的问题或现象是学生听不懂，很容易产生厌学情绪及附带一系列问题。比如，“物理化学”这门课，难度很大，对化学本专业的学生来说都很难，同时对中、小学生这么深奥的内容显得不现实。在2008级、2009级的课程设置中，物理化学及实验共计均为126学时，2010级的课程设置中，该门课及实验共计102学时，该门课为专业选修课，其学时几乎比任何一门专业必修课都多，相对不合理。

其次，学生对该专业的认同感不强。四届学生中，大约超过一半的学生在招录时调剂到该专业，侧面说明学生及家长对科学教育专业的定位不准确，学生打算毕业后去中小学当科学课教师的人很少，科学教育专业每一届都有90%以上的学生在积极备战考研或者参加公务员考试，以期能够扩宽自己的职业选择。

见习实践机会太少。学生与开设科学课的中小学校的对接太少甚至没有对接，学生兴趣不浓、信心不足。在微格教学和课堂教学技能演练中，科学教育专业的学生在知识结构和教学技能的应用方面有所欠缺，课堂观摩时，对中小学生在科学课堂的提问感觉惊讶，表示压力很大。这些都源自于在武汉地区中小学科学课堂过少，学生实践机会不足，导致没有认识和充分的心理准备。

二、科学教育专业发展的几点建议

制定专门的任职资格制度，研制并出台《科学教师专业标准》。我国高师科学教育专业是一个新兴师范教育专业，但教育系统目前尚未设立专门的科学教师任职资格制度，科学教育专业的学生就业尚得不到很好的制度保障，可替代性强，对于追求应试教育的中小学而言，科学专业的毕业生缺乏优势，不自觉地被打上“杂而不专”的烙印。

目前的科学课课程标准中涉及到课程设置、教材编订等内容，而对于科学教育专业建设规范化、科学课教师专业化等内容涉及过少。在这方面，美国《科学教师教育标准》值得借鉴。它将教师划分为3类：职前教师、新入职教师和专业教师，并对这3类教师的专业化标准进行细致的规定和划分。澳大利亚制定本国的科学教师标准，为科学教师的专业化发展提供参考。其他国家也在逐步细化，但研究成果和水平从现有文献来看均未超越美国。研制适合本土特色的科学教师专业标准，可以解决高等院校科学教育专业的定位、目标、培养途径等，促使高等院校该专业建设规范化。

三、创新完善科学教育专业培养模式，办出专业特色

由于科学教育专业是基于2001年第八次基础教育课程改革后萌生的新专业，国内没有先例和经验可循，又由于各校管理依托物理系或化学系或生物系，各系在专业发展认知上受到自身专业局限和课程本位主义的影响。因此，就全国而言，突显一些制约专业发展与人才培养且具有普遍性、瓶颈性的核心问题，集中体现在培养目标定位不准、课程体系结构欠合理、核心课时数分配不科学、培养模式不能有效适应人才成长的需求。

现行的科学教育专业管理模式主要有三种：一是由各高校二级学院负责管理的“常规模式”；二是把科学教育专业的具体管理部门设在教务处，由教务处设立专职人员负责专业建设和运行工作，而学生管理放在系（院）进行的“教务主导模式”；三是设立专门管理机构和专职管理人员，不设专任教师的“半独立模式”。调查显示，84.6%的高校选择了“常规模式”。究竟该选择什么样的专业管理和运行模式比较合适，太原师范学院及安徽马鞍山高等师范专科学校的经验值得借鉴推广。

2002年，太原师范学院开复合型多元化科学教师培养先河，实现理论与实践相统一、课内与课外相结合，第一课堂与第二课堂协调共生的与21世纪社会发展相适应且富有弹性的、融多元目标为一体的立体化“平台+模块”课程体系，使学生在四年间、在2700学时内完成科学教师教育层面上的“博学专精和谐共生”的教育。

马鞍山师专有机地把“教学与社会、学业与就业”结合起来，对现有专业提出了“师范类专业做精、做优；高职类专业做大、做强。”的口号。该校的科学教育专业，为培养一专多能的学生，从“确定核心课程、增设专业课、开设两个选修方向、增加毕业设计的比重”等四个方面着手创新。比如，该校在调研科学教育专业计划时，为增加教学效果，特地增设《科技制作》这门必修课。结合现实情况和学生实际，将选修课进行了调整，开设了两大类：即师范类和非师范类。学生可结合自己的就业意愿，选择不同类向。

四、实施特招或者提前批录取准科学教师，培养学生的专业使命感

除少数高校外，生源不足已成为突出问题，个别高校因生源匮乏被迫停止招生。调查表明：有7所高校提出了生源不足、报到率不高、转专业学生数量增加等问题。如某一高校，2008年的招生计划为40人，第一志愿录取仅有1人。同时，转专业现象在科学教育专业中比较常见，那么，到底是什么原因导致了生源“不足”和“匮乏”，怎样解决这个问题呢？假如只是把科学教育专业作为一所高校志愿增补或者提档调剂的垫脚石，那么生源注定得不到保障且质量不高。对于新兴专业，教育部门需利用政策引导，实施特招或者提前批录取，让生源得以保障，再辅以其他专业建设支持，生源匮乏的问题将迎刃而解。

目前高中没有设置科学课程，而且初中设置科学课程的学校也不多。因此，很多学生认为四年本科毕业后去从事小学科学课程教学，会有一定的屈材感而情绪低落，而从事中学物理化学等学科教学又总觉得缺乏底蕴，认为所学专业知识与其他如化学教育等专业的学生相比无竞争优势。

所以，高校在设置科学教育专业课程时必须目标明确，不能因为现时的功利性使价值取向偏移。要以科学的方法和态度承担起培养学生完整的科学素养的任务。如果没有意识到专业使命感，就会迷失方向，所以要开设“专业导论课”。

五、与中小学结对子培养，提供足够时间的入职前培训机会

科学课在小学是副课，很多小学都是由其他专业的教师兼任科学教师。同时，由于编制限制，这类专业毕业生进小学困难，即便是进了学校，也只能担任代课教师。在这种现实情况下，提高专业学生的就业率，把专业办出特色，是摆在该校科学教育专业面前的首要问题。从“出口畅通度”来看，凡认真贯彻基础教育课程改革精神、扎实推进科学课程改革的区域，其科学教育专业的学生没出校门就被抢空；相反，那些视科学课程为“副科”，不关注课程教学质量和教师队伍建设的区域，其科学教育专业的毕业生不仅就业困难，还被视为“杂烩”毕业生、非“主科”教师，就业阻碍重重。开设科学教育专业的师范院校，需要经常与当地或其他地区的中小学建立良好的结对子培养体系，保障毕业生的就业，让科学教育专业学生有强烈的就业欲望和自信心。

开设中小学科学课的各省市，非常注重利用寒暑假时间对科学课教师进行集中培训，但是效果不佳，很多教师回到工作中，仍然换汤不换药，用自己习惯的方式教学。目前的教育实习远远达不到准科学课教师的能力要求，需要进行更长时间、更大范围、更加系统的岗前实习。

总之，由于科学教育专业的建设需要涉及到有关物理学、化学、生物科学等院系的通力配合，所以在协调上存在难度，管理上也有一些漏洞，需要作为一项独立的专业特殊建设，保障7～9年级科学课程改革与高中分科教学不冲突，保障我们教育与社会不脱节，紧跟科学技术的发展。

参考文献：

[1]白秀英，张晓玲.我国科学教育专业发展的现状及面临的困境透析[J].高等理科教育，2011，2（96）.

[2]李中国.关于科学课教师培养的调查研究[J].教育发展研究，2008，（20）.

[3]太原师范学院“高师院校科学教育专业课程体系构建与‘5+3’人才培养模式的研究与实践”项目研究组.高师院校科学教育专业课程体系构建与“5+3”人才培养模式的研究与实践成果总结报告[Z].

篇10

大学学习生涯是人生当中的一个承前启后的阶段。承前是因为经过小学、初中、高中的学习，他们的知识达到了一定水平，德智体美劳等各方面都有了一定基础；启后，是因为几年后，经过大学阶段的生活、学习，他们将走向社会，独立地学习、工作。那些对社会有所贡献、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很强的人。因此，在高职学习阶段培养学生的自我教育、自我管理能力尤为重要。培养高职学生的自我管理能力需要学校全体教育教学人员的共同努力，这不仅仅是班主任、辅导员的事，更是直接从事教学的教学人员的事，所以直接从事教学和教学管理工作者，应该创新教学管理，根据现阶段高职学生的特点，培养其自我教育和自我管理的能力。

一、培养大学生自我教育和自我管理能力的必要性

学生自我教育、自我管理是高职院校教育教学管理的重要组成部分，也是高职院校发展的必然趋势。随着我国改革开放的全面深化和教育事业的蓬勃发展，这一趋势愈加清晰。高职院校在学生自我管理方面也屡有尝试，但由于受传统体制、机构、观念等因素的束缚，总是在学生自我管理的收放两难中徘徊，步履维艰，收效不大。因此，要使我国高职教育事业迎来真正的大发展，学生自我管理工作的改革创新势在必行。而寻求科学、人本的高职学生自我管理创新路径必须从管理体制机制、管理制度、管理模式和管理活动等方面的创新人手。

（一）高职学生的学习现状表明：许多高职学生缺乏自我教育和自我管理能力

在高职学生中，特别是大一新生在入学后不久，感觉大学的自由时间太多，闲得不知道做什么好；对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉性。不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地进行学习活动；学习缺乏独立性，习惯于中学时的学习方法，由教师安排自身的学习内容、学习计划、学习时间等，对教师的依赖性较强；学习中精力投入不足，对本专业的知识、技能、要求认识不足，不知道怎样建立专业知识结构，培养专业技能，学习带有盲目性。加上没有自身特点的学习目标，没有学习计划，不会安排自己的课余时间，大部分课余时间花在社交活动和上网上，不去复习巩固所学课程。这些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表现：学习没目标，作息无规律。基于以上大学生的学习现状，有必要加强培养他们的自我教育、自我管理能力。

（二）大学生所处的特殊生理心理阶段是培养大学生自我教育和自我管理能力的基础

在年龄上，高职学生大多在二十岁左右，正处在世界观的形成时期；在这个阶段生理发展已接近成熟，已具备成年人的体格，但心理尚未成熟，具体表现为：有很强的自我意识，有独立自主意识，但有些事情还不能独立完成，缺乏是非判断能力和自我控制能力。这也是有些大学生总是“常立志”而不是立“长志”的原因之一。因此有必要在教学中培养学生的自我教育、自我管理能力。

（三）作为独生子女的大学生要更加注重培养自我教育和自我管理能力

目前的高职学生，独生子女占大多数，很多学生从小到大生活在优厚的家庭环境里，处处有父母和父母双方老人的百般呵护，在生活中，得到家庭成员帮助的多，很少自己独立动手做事情，因此表现为依赖性强，自己动手能力差，自我管理能力差，这种状况即使到了大学阶段也没有很大改善。学生到了大学面临着生活自理的困难和学习缺乏监管的环境。因此，有必要加强培养独生子女大学生的自我教育、自我管理能力。

（四）实现最终教育目的也要加强培养高职学生自我教育和自我管理能力

高职教育要以人的发展为目的，既“以人为本”。当今社会里，竞争日益激烈，科技飞速发展，仅仅凭借大学里所学不能迎接将来工作中的种种挑战，这就要求大学生树立终生学习的思想。总理在2009年1月发表的《百年大计教育为本》一文中指出：“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容……学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的……教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。”温总理的这段话，既精辟又深刻，培养学生学习主动性的重要意义，特别是我国要建设创新型国家，需要大量的，不同层次的创新人才，而创新人才的首要条件就是会独立思考，从这个角度来说，学校的教育目的就是把教师的教育转化为学生的自我教育，使学习成为学生的需求和愿望，培养其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校园内还是社会上，都至关重要。

二、　培养大学生自我教育，自我管理的内容

中国高等教育人才培养质量与世界先进水平的差距体现在多个方面，其中最主要、最直接的是学生的学习状态、学习方式与学习产出。多年的应试教育和满堂灌、填鸭式的教学方式，使学生学习的兴趣和激情收受到很大的损伤，应付学习以至不愿学习的现象比较严重，不利于提高人才培养的质量。因此要缩小我国高等教育人才培养质量与世界先进水平的差距，其主要任务是实施教育教学改革，提高学生的自主学习，自我管理能力。从横向学习的各个方面来定义来看，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。自主学习能力是指一种自我发展，可持续性发展的潜能。

从教学管理角度看，培养学生自主学习能力就是要求学生自我主动地提出学习目标，自我管理，主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价；自我管理是指在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习，没有被迫学习的现象。

自我教育、自我管理是建立在自我认识的基础和对周围事物的正确认识基础之上。具体来说，自我教育自我管理的内容包括：自主学习，意识到自己的学习目标并制定学习计划、合理安排时间并完成学习计划，以上可以说是短期的自我教育自我管理。长期的自我教育自我管理是培养学生的自我评价，自我监督和调控能力，明确自己的职业生涯方向，有自己的理想，并为之不懈努力。

三、教学管理中培养学生自我教育自我管理能力的途径和方法

自我教育自我管理能力是一个逐渐发展的过程，那么，　在高职学习阶段，如何在教学与管理中培养学生的自我教育自我管理能力呢？

（一）创新教学管理机制，实施弹性学制，培养学生自主学习，自我管理能力

现阶段，大多高职院校在学制上实行的是学年制和学年学分制，这种传统的学制是学校按专业人才培养目标制定人才培养方案，按人才培养方案组织教学，学生按专业人才培养方案规定的内容进行学习，在这种传统的学制下，学生在学习内容上没有选择的余地，不能充分发挥学生学习的主动性，不利于学生个性的发展。近年来，伴随我国经济体制改革的深化和人民生活水平的提高，人们对教育也提出了更高的要求，迫切需要教育为他们提供及时的服务并满足其终身的、个性化的学习需求。在这种情况下，由于传统的学年制和学年学分制与个性的选择性学习之间存在着矛盾，传统的学校教育模式显得愈发不合时宜。特别对职业教育而言，因其承担着职业准备、在职提高和转换职业的任务，毕业生又有就业和升学两种方向，如不创新教学管理机制，将很难满足人们多样化的职业教育需求。为此，我们要在教学管理机制上进行创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织。实施弹性学制，允许学生在2-5年内取得相应学分获得毕业资格，学生根据各自的不同情况安排自己的学习，让学有余力的学生多选择课程，提前毕业。这样，就能培养学生在学习上的自我管理能力，使其自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，真正达到职业教育的目的。

（二）创新教学模式　，实施行动导向教学，在教学过程中培养学生自我教育与自我管理能力

现代的建构主义职业能力开发理论突出强调职业能力开发的情境性、个体性、建构性，注重在真实的职业情境中学生亲身参与教学行动的过程，注重通过亲身体验、摸索、顿悟来建构个体的知识体系。目前，高职教育基于专业职业岗位的典型工作任务构建课程体系、基于专业职业工作过程选择课程的内容，并在专业的职业的岗位情境中，实施行动导向教学做一体化教学，其内涵及核心的目的是使学生的学习过程与其专业对应的职业过程及其职业成长规律与认知规律相一致，并通过学生亲身参与解决实际项目、问题的教学过程，使学生在行动过程中不断地积累与未来职业相关的知识与经验，不断地体悟、反思自我职业实践过程，并引导和帮助学生不断地类化迁移和整合自我的认识、经验，使学生逐步构建自我职业工作过程的行动模式、认知模式和思维模式，从高职人才培养的质量内涵上努力实现学习、就业的“零距离”。

要实现职业能力这一高职教育人才培养的终极目标，与专业职业岗位相对应的职业能力的内容必须落实于专业人才培养的方案中。

在整体的教学设计中，要遵循行动导向的教学原则，要注重学生“做中学”。要强调学生亲身参与、体悟、交流以及反思“做”的过程。强调在“技能”学习中积累自我的行动感悟，强调认知习惯和职业能力养成习惯的培养，以逐渐促成学生头脑中深层的认知、思维等模式的渐变。真正实现在“技术”“认知”层面通过高职教育教学的整个过程，落实、教会学生获得及学习职业技能知识的方法及习惯，为其职业生涯的可持续发展奠定基础，促进学生自我教育、自我管理能力的培养。。

（三）强化社会实践，在实践中培养学生的自我教育自我管理能力。

大学生处于校园和社会之间，参加社会活动是走向社会的第一步。适当的社会实践可以促进学生对自己所学和社会所需进一步了解，进而明确学习目标和自己的努力方向，增强学习的紧迫感，增强学习动力。社会实践多种多样，可以是上学期间的兼职、寒暑假的打工、学校组织的专业见习、阶段性的专业综合实训和毕业顶岗实习等。通过社会实践可以使学习成为学生的需求和愿望，培养内在的学习积极性、主动性，增强学生的自我教育、自我管理能力。

（四）创新教学管理制度，通过制度规范培养学生的自我教育自我管理能力。

管理制度的创新是高职学生自我管理创新的重要保证。讲管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高职学生自我管理能否真正实现，与管理制度的创新关系重大。

建立健全管理制度是教学管理工作有序进行的前提条件。传统的教学管理却是把制度管理看作至宝，力图把制度编织成一张无所不能的大网，强调用所谓完备严密的管理制度对学生进行灌输教育、系统控制、全面监督，强调“服从性”、“计划性”和“统一性”，片面重视管理的“刚性”和“硬性”、忽视管理的“柔性”和“软性”。这使得学生在管理制度面前缩手缩脚，大大挫伤了学生参与高职学生民主管理的积极性。其实任何管理制度的作用都是相对的、有限的，就管理制度本身而言，应该是有所（规）定，有所不（规）定。高职院校在教学管理上应允许学生在管理制度的大框架内，在维护学校安全稳定的大前提下，做到有所为、有所不为，为学生自我管理和学生个性全面发展留出足够的空间。充分依靠学生、尊重学生、相信学生，允许学生依照国家的法律法规和社会道德要求，在自觉遵守校规校纪的前提下，结合自身的特性，去探索、规划自己的成才之路，真正成为自我成才的主人。才能培养出符合社会需求的高技能人才。

（五）创新教学活动，在活动中培养学生的自我教育自我管理能力。

管理活动的创新是高校学生自我管理创新的载体。高职学生自我管理必须见诸活动，没有活动形式和组织方式的创新，高校学生自我管理必将成为一句空洞的口号。

创新教学活动必须以学生社团为平台以各种竞赛活动为载体。高职院校学生社团是学生的群众性团体。由于学生社团的自愿性、自主性和开放性的特点，社团活动已成为学生喜闻乐见的活动形式，更成为学生组织与个体生存发展的一种重要方式。其在高职学生自我管理中的地位和作用日益突显，不仅是学生自我管理的重要阵地，也是学生提升自我管理能力的重要舞台。为此，高职院校首先应从思想上高度重视，充分认识到学生社团活动是校园文化活动的重要组成部分，是大学德育、大学生素质教育的重要途径，也是高校学生自我管理的重要载体。其次要采取切实措施，从科学管理、强化实践、注重创新、健全机制、强化激励、物质保障等方面大力扶持学生社团，促进学生社团活动健康有序地发展。

活动组织形式上要充分发挥学生的创新精神和创新能力，对学生活动的管理应贵在引导，既要重视又不大包大揽，既要管理又不一统就死。在活动中，要充分相信学生、尊重学生、依靠学生。大胆放手，让学生去闯、去干，让学生在其活动中真正当家作主――找当家作主的感觉、长当家作主的能力。实践出真知，实践也是很好的老师，把活动的策划和组织实施交予学生独立自主完成，不仅能让学生收获成功的喜悦、体验付出的艰辛、历练心智，还能使学生拓展视野、扩展知识面、锤炼实践能力和自我管理能力、提高自身的综合素质。

综上所述，高职学生的自我教育、自我管理能力对于人的一生的学习、发展都至关重要。在教学管理上应采取各种措施，在教育教学的全过程培养和加强学生的自我教育、自我管理能力，才能实现高职教育的人才培养目标。

参考文献：

[1]　.　《百年大计教育为本》[j].　中国政府网，2009.