高中数学教师研修总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中数学教师研修总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

为了保证高中数学课程改革顺利进行、及时总结课改经验、深化课程改革，省教研室先后举办了多次培训与教研活动。除了每年的各级培训外，还分别在扬州（2004年）、盱眙（2005年）、盐城（2006年）、无锡（2007年）、苏州（2008年）、江宁（2010年）等地举办了等大型研讨会。为解决课改疑难问题，2005年至今，先后成功举办了8届特级教师研讨会；为了探索课堂教学，先后举办了5届青年教师优秀课观摩与评比活动；为总结课程改革经验与成果，先后举办了4届优秀论文与教学设计评选；为促进青年骨干教师迅速成长，先后举办了2期青年骨干教师研修活动；等等。这些高质量的教研活动，既是宣传，又是培训；既是总结，又是推广；既是交流，又是示范；既提出问题，又解决问题。这些活动为全省高中数学课程改革的顺利推进与深化发挥了重要作用。

为了解我省高中数学教学情况，进一步深化高中数学课程改革，促进我省高中数学教学迈上新的台阶，我们组织了全省高中数学教学情况调研。调查方式包括网上问卷调查（参与教师共有5615位），对苏州、扬州、宿迁等三市的区、县高中数学教研员和部分教师进行面对面访谈，召开部分教师、学生座谈会等。

调研表明，7年的高中数学课程改革，我省高中数学课程与教学在教师的教学观念、教学行为、教学研究、教学评价、资源开发与利用和教师发展等方面发生很大的变化，取得了显著的成绩。

1.教师的教学观念有一定转变。

调查表明，课改后，我省高中数学教师教学理念有一定的转变。首先表现为教师对数学的核心价值有深入的认识；其次，对于教材的认识，多数教师认为教材是教学的重要资源而非唯一依据；第三，在叙述技能目标时，多数教师使用“模仿”“概述”等过程动词。

2.教师教学行为有一定转变。

课改后，教师对学生的了解与关注增多。教师在继承我国传统优秀教学经验的同时，在教学行为方面有较大的改观。无论是在备课、上课，还是在管理与指导学生方面，教师的教学行为都积极贯彻课程标准倡导的理念。首先，教师在制定教学目标时主动依据课程标准和教学要求；第二，在备课时，更多地研究教材、学生、教法；第三，课堂上，当学生的观点与教材不一致时，教师鼓励学生讨论，肯定学生的大胆质疑精神，但更重视培养学生科学严谨的态度；第四，在课堂上，当学生指出教师的错误时，绝大多数教师会采取“表扬学生，欣然接受”或者“肯定学生的做法，与学生讨论是非曲直”；第五，教师课堂上讲授时间一般在20-40分钟，尽量给学生留有自主空间；第六，多数教师认为讲授法是一种最经济、最常用的教学方法，但讲授法要特别注意语言的生动性，启发性在其次；第七，多数教师能根据教学目标和教学内容确定是否使用讨论法，并关注主题的选择、讨论的组织形式等。此外，善于利用网络资源，在网络教室等场所上课频率较高。

3.教学研究广泛深入。

调研表明，本次高中数学课程改革，我省高中数学教师在教学研究方面成绩卓著。广大教师在课堂模式创新、课程标准实验研究、新教材研究、学习研究、考试评价研究等方面进行广泛而深入的探索，取得了很多进展。

在日常教学研究方面，广大教师针对数学课程标准提出的新理念进行研究，一方面结合课堂教学，实现教学方式的转变，另一方面，在问题情境的设计、问题提出、学生活动的设计等方面进行细微的研究，使课堂教学的每个环节都得到落实。

由于广大教师认真深入的研究，近8年来，我省高中数学教师在全国各大刊物上发表了大量的高质量的论文，《数学通报》《中学数学教学参考》等核心期刊每期都有约三分之一的篇幅登载我省教师论文，乃至高中数学刊物流传“无苏不成刊”的美谈。

在进行课堂教学、教材研究的同时，我省高中数学教师积极申报各级各类课题进行研究，每届批准的课题（省教育科学规划批准课题、省教研课题、省教育学会课题、各大市课题等）中都有大量的高中数学课题。

4.教师专业化发展迅速。

课程改革不仅使学生受益，同时为广大教师提供非常多的发展机会与平台。借助于课程改革，广大数学教师专业发展迅速。

课改后，各种培训、教研、学习机会增多，每年各所学校都有多位教师参加省级以上培训（或教研活动、会议），多数地区的教师参加市级全员培训，每位教师都要参加日常的校级研修活动。这些培训（教研活动、会议等）由课程标准组、教材组、高校、特级教师、教研员、骨干教师等多方面专家进行讲座、交流，扩大了一线教师的学习机会与眼界，更新他们的教学理念，带给他们教学经验与技能。

特级教师、教授级高级教师、各市的学科带头人、骨干教师等高水平的教师在高中数学课程改革过程中不仅发挥带头、引领作用，同时他们自身也得到迅速发展。从2005年开始，全省共召开了8届特级教师研讨会（高级论坛），广泛讨论、决策课改中出现的问题，如选修课开设、教学要求制订、校本研修、教研文化、高考命题等，同时，在参与讨论的过程中，这些教师对这些疑难问题有了深入的认识，自身也得到发展。

在本次课程改革过程中，青年教师获得发展的机会更多。除了各种培训、研修、会议外，校本研修活动多是以青年教师的发展为主要内容的。每2年举行一次青年教师优秀课观摩与评比活动，每3年举行一次青年教师基本功大赛，每2年举行一次优秀论文、优秀教学设计评选等活动，都是以青年教师为主要对象的。可以说，课改为青年教师成长提供了非常多的平台。

同时，我们也要承认，高中数学课程改革也遇到很多疑难问题，有的在课程改革过程中已经或正在解决，有的至今还没有完全解决。

（李善良）

问题呈现

本次调查表明，以下问题在目前高中数学教学及研究中仍比较突出。

1.对教学目标的认识与落实不均衡。

高中数学课程标准提出了“三维目标”。而三维目标是什么？怎样确定三维目标？如何实现三维目标？这些问题对于许多教师来说还是模糊的。实际教学中，往往出现割裂三维目标的“高大全”“空泛美”等现象，最终导致教学目标落空。在数学教学中，如何实现知识技能教学与能力发展、情感发展同步进行的问题，尤为突出。

2.教学设计存在“三多三少”。

有效教学成为近年来的热点话题，而教学设计是有效教学的前提与保证。国际上教学设计的研究已经进行多年，提出了许多思想、理论、案例，教学设计已经成为一个独立的研究领域。

课改后，高中数学教学设计发生了较大的变化，但由于我国数学教学受传统思想及应试教育影响较大，高中数学教学设计中仍存在“三多三少”的问题：即关注结论的多，关注过程的少；关注教师的教多，关注学生的学少；教师讲的多，学生思考的少。

3.学生作业与负担过重。

在高中数学教学实践中，科学、有度、优质的作业不仅能充分挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥作业对数学知识落实、能力培养和品格养成的有效功能，同时教师也能借助作业了解学生在发展中的需求，帮助他们建立自信，形成积极主动的学习态度，提高学生学习数学的兴趣，提升数学素质。

北师大肖川教授曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”然而在当前教育还没有完全摆脱应试教育框架的背景下，高中数学课改的理想目标与教学现实还存在着一定差距，数学作业的理念、内容、形式和模式都存在着一定的缺陷，学生作业负担过重且效率低下。

高中生对数学作业态度的抽样调查结果是：“乐于完成”的占35.63%，“感到厌烦但能独立完成”的占49.79%，“感到厌烦经常抄袭”的占12.50%，“感到厌烦不完成作业”的占2.08%。也就是说，大多数学生（占64.38%）对数学作业感到厌烦，可见这样的作业效果必然是低效甚至无效的。这与当前教育改革强调以人为本、以学生的发展为本的价值取向是相背离的。

4.教学评价功能单一化。

早在2004年就有专家建议：“考试评价已经越来越成为课程改革向深层次推进的瓶颈。……不改革现行的考试，课程改革就会寸步难行，教学改革也容易流于形式。”[1]我国的教学评价实际上早就出现功能单一化倾向，直到今天也没有彻底改变，也难以改变。尽管教育部出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，但由于受高考限制，许多地方的中考虽由地级市组织，但均为高考做准备，因此还是陷入了恶性循环，难以自拔：

教学评价=学生成绩的评价=考试的评价=高考、中考的评价

分数至上，学生“排队”现象难以禁止。一些基层教育部门、学校领导与教师采用的仍然是原有的评价标准。升学率、学习成绩依然是评价的主要标准。

5.校本教研普遍缺少行动研究。

校本教研活动对于教学、教师专业成长、研究、特色建设等方面具有重要影响作用。传统的校本教研活动以集体备课为主，定期开展一些以公开课为主的研讨活动。虽然这些教研活动对于教学研究确实发挥了一定的作用，但由于形式单调、教师参与程度低，其效果并不十分明显。课改后，由于需要学习、吸收大量的课改理念、改革文件和先进经验，各地组织了大量的以教师培训为主的校本研修活动。但随着课改的深入，这种校本教研活动的效果越来越低。而更为有效的校本教研活动，特别是行动研究，在广大学校却很少。

篇2

二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值

界定课题《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》的核心概念，我们重点关注到“双向”“工作室建设”“行动研究”和“基于合作”等几个关键词。所谓双向，就是一级和二级工作室建设同步研究；因为工作室成立伊始，各方面都还停留在建设层面，加之我省名师工作室起步较晚，成熟和优秀的经验不多，所以工作室建设至关重要，至少还不敢谈发展；所谓行动研究，就是在缺乏相应的理论指导的前提下，积极进行适合我们工作室特点的探索与实践，在具体的活动中获得研究成果；而基于合作则是突出工作室建设中的团队特征，这种特征在双向工作室运行过程中尤为凸显。首都师范大学教授、博士生导师王尚志老师给我们工作室题字：“勤思考，多钻研，讲协作，促发展。”从中不难看出团队合作的重要性。

我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。

课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。

课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。

课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。

课题研究的技术路线是：以双向工作室的学术行为和培训行动为自变量，以工作室团队成员的专业发展为因变量，整体推进双向工作室建设和工作室所在地区的高中数学学科建设。不仅关注实际过程的行动体验，更重要的是完成相应的理论生成。

课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：

第一阶段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。

第二阶段（2016年1月―2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。

第三阶段（2017年1月―2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。

篇3

新课程改革要求我们：作为一个高中数学教师，就一定要具有扎实的学科知识和授课能力，并不断补充新的教学理论知识，更新教学理念，提高自己的教学素养。因此，作为一个高中数学教师，就一定要具有扎实的学科知识和授课能力，并不断补充，更新教学理念，提高自己的教学素养。

第一、要提到的是我们应更新数学教学理念。新的高中数学课程标准在课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等多个方面做了详细的阐述，对我们教师的基本素养提出了更高的要求。它要求我们教师要更新数学教学理念。比如提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动勇于探索的学习方式；发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值等共10个方面的教学理念。而这些教学理念应用在课堂教学中，就是如何理解教学过程，如何体现学生在教学中的主体地位。自主学习、探究式学习、合作学习等新的教学模式在很多地方已经展开大面积应用。

《高中数学课程标准》的实施，对高中数学教学来说是数学教育观念上的一场变革。评判青年数学教师是否有较高的数学素养，不仅要看他掌握数学知识量的多寡，更重要的是看他在谈论数学时的深度和广度、使用数学时所反映出来的意识水平以及对数学在社会、生活中重要性的认识深度。这就要求作为青年数学教师，既要对传统现代数学教学观进行合理继承和发扬，又要树立现代数学观，包括：（1）系统集合观；（2）离散连续观；（3）无限逼近观；（4）量化测度观；（5）抽象推理观。只有很好地掌握现代数学观，才能在自己的教学实践中去影响、帮助学生形成现代的数学观念，并用之去分析问题和解决问题。

第二、我们要巩固和完善专业素质。“工欲善其事，必先利其器”。新课标强调：既要培养学生的科学素养又要培养其人文素养。教学向学生展现的应是科学世界、生活世界和人文世界的统一；强调各学科之间的沟通与综合。这就要求教师首先要全面扩展个人的各方面修养，淡化自己的学科角色。高中数学课程分为必修和选修两类课程。必修课程包括五个模块：集合与函数，立体几何初步初步与平面几何初步，统计和概率，三角函数与三角恒等变换，解三角形、数列与不等式。选修课程设计的范围较广，涉及四个系列，包括五个模块和十六个专题。必修部分，老教师一般都没多大的问题，选修部分就不一样了。没有教过，甚至自己学的都不一定好。因此如何应对课标中新增加的内容，是摆在我们教师面前的一个难题。“没有一桶水，就不能给学生一碗水”所以，我们作为数学教师，应在更高的高度学习数学专业知识，熟练的掌握数学教材中的每一个知识点；认真研究课程标准，熟悉所教每一个知识点的课标要求，设计好每一节课的教学目标。这样我们才能有的放矢，给我们的数学课堂定好位，制好靶，也才能够收放自如的把握课堂教学，培养多层次的数学人才。

第三，我们要学习新课程改革的先进经验。“闭门造车”在教育快速发展的今天已经行不通了，不开放、不学习、不进步，是要被社会所淘汰的。当前教育教学改革在全国普遍展开，各地都涌现出了大量尝试改革，并取得一定成果的成功案例。我们一线的数学教师可通过参观学习、观看光盘录像、浏览网络等方式学习新的教学改革的案例，吸取他们先进的教学经验，并在自己的课堂教学中不断尝试、改进，逐渐形成自己的教学风格。

第四，我们要提高自己数学教学的技能。高中数学的专业性质很强，要教好它，就必须具备数学教学的专业技能。在社会不断发展的今天，学生的心理状态和数学水平也都在悄然的发生着变化，有些变化甚至是不利于我们教学的。比如好多的学生不看好我们的教育方式，不喜欢有难度的高中数学，懒于计算等等现象。这就需要我们教师与时俱进，学习新的教育教学手段和教育技术，用更加直观、形象、生动的教学形式吸引学生，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习数学的积极性。在这方面，多媒体展示和互动式教学平台就比传统手段有更好的效果，有的地方甚至出现了移动媒体的教学方式。因此，我们要虚心的向年轻的教师学习，挤出更多的时间学习新的教育技术，跟上时代的步伐。

第五，我们要不断学习，提高教育教学的理论修养，学会反思，从校本研修的角度提高自己的教育教学修养。

我们数学教师看过几本教育方面的论著？苏霍姆林斯基、奥苏伯尔这样的教育大家，我们知道多少呢？也许许多教师都说没有时间和精力去拜读，但新的课程改革亟待我们教师提高自己的现代教育理论水平，就是说我们已经到了非学不可的程度了。参加继续教育和各级教育部门的教师培训是提高理论水平的一个有效手段。除此之外，我们还要挤出宝贵的时间去拜读那些现代教育大家们的论著，提高教育教学的理论水平。

第六，我们还要扩充和提高其他方面的素养。比如教育教学态度的素养。数学教师太辛苦，这是大多数数学教师的心理认识，高考的压力、繁重的教学工作，要做到“苦中有乐”，我们就必须学会自我调节。再如教师的人文素养。许多优秀的数学教师，都爱好读古今中外的文学名著，喜欢看时兴的文学杂志，这样的爱好既可以舒缓我们紧张的教学压力，还可以陶冶我们的情操，提高我们的人文素养。

总之，新的课程改革需要我们数学教师更高水平的教学素养。恪守“给学生一杯水，自己要有一桶水”是不够的，青年数学教师应不断总结经验，使自己知识形成“源头活水”，同时，对自己提出学者化的要求，方可使教学工作永葆青春活力。顺应教育的改革大潮，积极参与教学改革，提高自身的教学素养和教学水平，向着更高的人生目标努力前行，我们才会在自己的工作中取得更好的成绩，收获更多的教育果实。

参考文献：

篇4

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）01-042-1

今年暑假，我有幸参加了市教育局组织的高中数学教师研修班，听取了我省著名数学教育专家和特级教师的讲座，感到受益匪浅。通过研修，使我更深入地学习了数学教育理论，更新拓宽了数学专业知识，更深入地了解了新课程的动态，提高了思想，开阔了眼界。结合几年来的我的教学实际，我认为在新的数学课堂教学理念下，我们要努力促使以下两个方式和一个角色的转变：

一、转变学生学习方式

学习方式是学生参与学习的各种活动方式的总和。在学习过程中，由于学习内容、学生个性等差异，没有哪一种学习方式是“完美”的、“万能”的。教师应当采取多种学习方式，对于不同的学生采取不同的学习方式，对于不同的学习内容采取不同的学习方式。目前高中学生学习数学多采用被动接受、记忆、训练的方式，学习主体单一，课堂上往往是学生与教师之间的单一信息交流。学生获取信息渠道单一、简单，理解浅、探索少、依赖性强。而在新的教育理念下，学习被赋予新的含义与功用，学习的目的是为了学会学习、学会思维、学会运用、学会创造。因此，除了接受学习之外，操作、设计、观察、猜想等也是学习；除了练习、习题之外，报告、资料整理、论文、设计方案等也是作业。除了认知方面的发展外，情感的发展同样是学习的重要内容。

怎样转变学生的学习方式？简单地说：由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习。更准确地说，应该由过去简单的、单一的学习方式转变为综合的、多元的学习方式组合。要改变学生被动学习的局面，促进学生进行主动学习。学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计。传统的课堂学习完全由教师驾御，复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与。为了改变这种状况，教师必须对课堂上学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间。其次要改变学生接受学习的局面，促进学生进行探究学习。有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展。学生通过探究，经历数学的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法。另外还要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流。师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多。

二、转变数学教学方式

高中数学教学必须立足于学生的发展，什么是发展？应该是促进学生发展包括掌握基础、发展能力、培养情感。其中基础包括基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、综合能力、创新意识等，情感包括兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、鉴赏数学美、价值观等。

为实现上述目标，数学教学应当注重：通过知识技能的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新；让学生经历探索过程、获得体验、情感变化；多种学习方式共同发挥作用；改变课堂教学模式，发展学生思维，给学生主动学习、探究学习、合作学习留下时间和空间；改变教师的角色，使教师不仅是知识的传授者，而且成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；改变学习评价方式，发挥评价的激励作用。当然强调教学模式转变，并不是简单地否定某一种教学方法。比如在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

三、做好教师角色的转变

篇5

观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更为超前的教育观念，都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。数学教师认真学习、深刻领会课改新理念的同时，就是要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等，进行全面地比较分析，把教育观念统一向新课程。

2.对日常教学行为的反思

新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，数学教师可以依赖一本教科书，一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。

二、三种有效对策

1.增强反思的意识

一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。数学教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，我们所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育；我们面对的不是机械的物体而是活生生的人。因此，绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们数学教师义不容辞的责任。

2.提高反思的能力

加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。数学教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。

积极参与教育科研是数学教师提高教学行为反思的能力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辨证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得教学能力的专业发展

3.掌握反思的操作方式和步骤

（1）教学反思的几种操作方式

①写教学后记。新课改后，数学课堂日显丰富与动态，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供第一手的素材。

②做案例分析。把教学实践中遇到的典型教学现象，及时收集以案例的形式予以反复的分析与研究，并以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。

③观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思

（2）教学反思的三个步骤

第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源，成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也可以是问题的开始。问题，有些是教师自己总结发现，有些是通过学生的反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。第三步，专家帮助。同层级的横向支援，明显地缺少了纵向的引领，同事互助也常常会拘泥于同水复，存在易停留经验层次的缺陷，要把反思上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。

参考文献

[1]李献新 对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[J].考试周刊，2008年，14期。

篇6

在2014年10月召开的中国教育学会小学数学年会上，美国陶森大学孙伟教授认为：美国数学教育学生分为三个层次：前20%，高中学习Advanced Placement（大学先修课，其中有一批优秀的学生已经修完了微积分课程）；中间60%，基本达标；20%，不达标（上社区大学后需要补中学甚至小学数学的内容）。修完微积分的学生主要是基于兴趣学习数学，其中部分学生进入大学后继续研究数学。

美国特拉华大学蔡金法教授通过比较中美学生在四类数学任务上的表现后发现，中国整体水平（平均数）高于美国，极差和方差小于美国，高水平的低于美国，低水平的高于美国。这说明中国保底教育搞得好，人人获得良好的数学教育；但是上面封顶了，不同的人在数学上没有得到更好的发展，中国尖子生不如美国的发展得好。

作为一名小学数学教师，首先要恰当地继承我国数学教育的优良传统和经验，改变教师讲授、学生听的单一模式，引导和启发学生独立思考和创造。培养独立思考能力应该加强主体性教学，引导学生学会数学地思考，会运用数学思想和方法解决问题。我们还应学习西方的优点，今后应该把天花板盖高一些，给优秀的、有兴趣学习的孩子提供更大的空间，减少不必要的过度的训练，让那些想学习的孩子不要在题海战术中消磨了进一步学习的热情和创造力。其次，为我国经济的转型升级和可持续发展培养人才打造小学数学教育的升级版：①构建小学数学核心素养（学什么），②探索主体性教学模式 （如何学好），③建立新的评价考试体系（到底学得好不好）。

二、小学数学核心素养主要指标

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）、十大核心概念（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识）。

高中数学课程总目标（修订草稿）指出：在义务教育阶段学习的基础上，通过高中数学课程的学习，进一步提高作为现代社会公民所应具备的数学素养，特别是数学核心素养，促进全面、可持续发展。使学生获得“四基”、发展“四能”、学会“三用”。高中数学课程标准跟小学义务教育课程总目标一致，进一步明确了至少未来5年、8年我们要沿着“四基”“四能”的方向去努力。

数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。数学核心素养既反映课程内容的主线，聚焦课程目标要求，也是学业质量标准的集中反映。高中阶段数学核心素养包括： 抽象能力、逻辑推理、数学建模、直观想象、运算能力、数据分析。更一般地说，还包括学会学习、数学应用、创新意识。

小学数学核心素养可以从以下几方面来认识。

知识：概念、公式、法则、性质、定律等是基础。

能力：运算、推理、空间想象、数据分析、几何直观、解决问题（纯数学、联系实际、开放性）建模。

思想方法：理性思维的升华，是核心素养的核心。

三、小学阶段重要的数学思想

抽象、符号化、模型、化归、推理、方程和函数、数形结合、分类讨论、统计、极限、假设、分析与综合、变中有不变、变换、算理算法都是小学阶段涉及的重要的数学思想。

（一）抽象思想

1. 抽象思想的概念。数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工、提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程。数学抽象思想是一般化的思想方法，具有普遍的意义。

2. 如何理解抽象思想。（1）数学抽象在数学教学的过程中无处不在。 任何一个数学概念、法则、公式、规律等的学习，都要用到抽象概括。（2） 数学抽象是有层次的。随着数学的发展呈现出了逐步抽象的过程。如，数的发展，从结绳记数得到1，2，3，……等有限的自然数，再通过加法的运算，得到后继数，形成了无限的正整数序列： 1，2，3，……，n， …… 在此基础上形成了正整数集合N。

3. 抽象思想的应用。抽象思想在数学中无处不在。如一年级上册，在教学10的认识时，多数教师会结合计数器、点子图、小棒等直观教具认识到9添上1是10，然后再进一步学习10的组成及加减法。没有引导学生思考：10与前面学习的0～9这些数有什么不同？这里实际上隐含一个非常重要的思想方法――数学抽象，它比8和9的抽象水平更高，因为10不仅是对任何数量是10的物体的抽象，而且进一步地说它已经不再用新的数字计数了，而是采用了伟大的十进位值制计数原理。

4. 数学抽象思想的教学。

具体 抽象 具体

情境 模型 应用

注意，这里的模型是广义的，数学概念、法则、公式、数量关系、规律等都可以理解为模型。

（二）模型思想

1.模型思想的概念。数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构。从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图表、程序等都是数学模型。数学模型思想是一般化的思想方法，数学模型的主要表现形式是数学符号表达式和图表，因而它与符号化思想有很多相通之处，同样具有普遍的意义。不过，也有很多数学家对数学模型的理解似乎更注重数学的应用性，即把数学模型描述为事物系统特定的数学关系结构。如通过数学在经济、物理、农业、生物、社会学等领域的应用，所构造的各种数学模型。为了把数学模型与数学知识或是符号思想明显地区分开来，主要从狭义的角度讨论数学模型，即重点分析小学数学的应用及数学模型的构建。

2.模型思想的重要意义。模型思想在数学思想方法中有非常重要的地位。如果说符号化思想更注重数学抽象和符号表达，那么模型思想更注重数学的应用，即通过数学结构化解决问题，尤其是现实中的各种问题。当然，把现实情境数学结构化的过程也是一个抽象的过程。

2011版课程标准与原课程标准相比有了较大变化，在课程内容部分中明确提出了“初步形成模型思想”，并具体解释为“模型思想的建立是帮助学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识”。

3.以数学模型为核心的问题解决的教学。传统上应用题的结构与四则运算、混合运算相匹配，包括有连续两问的应用题、相似应用题的比较，现在有问题串，这些都是很好的做法和经验，是知识结构的基础，但这种结构是线性的。

我们以基本模型和问题为核心，构建问题链，可以是网状结构，从而最大限度地整合丰富多彩的问题。以s=vt为例，模型结构图如下，a是常数。请老师自己编题。

（三）推理思想

1. 推理思想的概念。推理是从一个或几个已有的判断得出另一个新判断的思维形式。推理所根据的判断叫前提，根据前提所得到的判断叫结论。推理分为两种形式：演绎推理和合情推理。演绎推理是根据一般性的真命题（或逻辑规则）推出特殊性命题的推理。演绎推理的特征是：当前提为真时，结论必然为真。演绎推理的常用形式有：三段论、选言推理、假言推理、关系推理等。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。合情推理的常用形式有：归纳推理和类比推理。当前提为真时，合情推理所得的结论可能为真也可能为假。

2. 推理思想的重要意义。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。人们在利用数学解决各种实际问题的过程中，虽然大量的计算和推理可以通过计算机来完成。但是就人的思维能力构成而言，推理能力仍然是至关重要的能力之一，因而培养推理能力仍然是数学教育的主要任务之一。

3.推理思想的教学。就演绎推理和合情推理的关系及教学建议，根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于推理思想的理念和要求，在小学数学教学中要注意把握以下几点。第一，推理是重要的思想方法之一，是数学的基本思维方式，要贯穿于数学教学的始终。第二，合情推理和演绎推理二者不可偏废。合情推理多用于根据特殊的事实去发现和总结一般性的结论，演绎推理往往用于根据已有的一般性的结论去证明和推导新的结论。二者在数学中的作用都是很重要的。事实上，小学数学教材和教学长期重视归纳法，现在应加强类比法、演绎推理。如，整数乘法运算定律推广到分数，学生已有的知识基础是分数的运算顺序、整小数运算律；教学时，可不必再探究，直接引导学生类比。第三，推理能力的培养与四大内容领域的教学要有机地结合，在教学过程中要给学生提供各个领域丰富的、有挑战性的观察、实验、猜想、验证等活动，去发现结论，培养推理能力。第四，把握好推理思想教学的层次性和差异性。推理能力的培养要结合具体知识的学习，同时要考虑学生的认知水平和接受能力。

四、如何进行数学思想方法的学习研究

首先，要转变观念，提高认识。建立现代数学教育观、落实新课程理念，培养人的理性精神、逻辑思维、解决问题的能力；提高教师专业素养、提高教学水平，授人以渔、既见树又见林，实现高观点下的小学数学教育；提高学生的思维水平、培养“四能”，认识数学的价值（不能单纯地认为数学是考试升学的工具）。

其次，注重团队研修。有条件的话，本校所有数学教师全员参与，按照主要的核心素养和思想方法，如抽象、推理、转化、数形结合、模型、方程与函数、统计、其他等分成若干个专题，在一年的时间内，大约一个月搞一次专题研修活动，所有教师分成几个小组，每次活动以一个小组为主，汇报一个专题的学习研究成果。

篇7

立足教学一线，呕心沥血

贾国涛长期耕耘在教育教学一线，连续担任班主任长达十六年，从事高中数学教学工作二十多年。他善于从实际出发，探索课堂教学的突破。积极组织并参与教研活动，带头进行教学改革。他常说，专业的东西万万不能丢，打铁先要自身硬，一个教育工作者，特别是一个校长，如果离开了自己的专业，离开了教学一线，就接不上地气，很容易成为空头理论家，变得浮躁，甚至华而不实。

为了将工作做实，做到位，贾国涛不辞辛劳，巡行于全校60多个班级，或者亲力亲为，为各科教师上示范课；或者跟班听课，观察师生的互动；或者走近学生，了解学生的实际情况。他日复一日穿梭在三个年级的各个办公室，与各科教师交流，针对听课发现的问题及时探讨解决的方法和措施。他总是用信任的目光、亲切的语言去鼓励学生，常常与年轻教师一道探讨一个个问题。他就这样始终坚持在教学工作的第一线。

为了让学生们掌握好课堂知识，保证听课效率，贾国涛善于引导学生进行归纳总结，构建立体的“知识网络”，让学生们领会和掌握蕴含在其中的数学思想和方法。他循循善诱，按学生的心理活动规律去设计教学情境，像一个熟练的导游，把学生一步步引入胜境。

“他是一个对教学工作有激情的人。学生是他的天，课堂是他的地，作为一名教师，作为一名校长，他从教学中不断汲取营养，充实自己，完善自己。他在课堂上诠释着自己的教育理念，实现着自己的人生价值。”这是一位全省知名教育专家对贾国涛的中肯评价。

热衷数学研究，硕果累累

数学是贾国涛的专业，数学是贾国涛的挚友，数学更是贾国涛的酷爱。从大学研修数学专业到现在，他一天没有离开过数学。即使是在当教体局副局长的几年，只要闲暇，他总是钻在数学中。他研究数学的内涵，他研究数学与生活的联系，他研究数学与其他学科的联系。他探索出了并继续探索着数学的奥妙。

贾国涛的课之所以吸引学生，是因为他有自己独特的讲课方法，他善于鼓励学生积极思考，让学生表达自己对问题不同的见解。在课堂上，他会让学生主动提出不懂的问题，然后一一讲解，从而激发学生学习的兴趣。在长期的教学实践中，贾国涛形成了自己“立足基础，强化技能，注重创新”的教学风格，受到了学生的好评。

他用涂油漆的方法将导数分析得活灵活现；他用“推耙”的例子将三垂线定理阐述得形象无比，“推耙定理”成了他研究数学的标签。

他常常站在哲学的角度去研究数学，教给学生数学的思想和方法。他说，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。从而指出，“变”与“不变”的思想是重要的数学思想，数学中的定理、公理、物理学中的定律都是总结的运动变化过程中不变的东西，也就是“变”与“不变”的联系。

他用数学的方法去解决地理问题，将地理中很难理解的地球运动的概念和计算进行了简化。纬度是线面角，经度是面面角，从这个角度出发，学生能够更容易理解经度、纬度的概念。每到冬至、春分、夏至、秋分这些特别的节气，他总是带领数学、地理教研组的科任教师以及学生，去实地测量太阳的正午高度角，加深学生对地球运动的理解，并激发学生学习的兴趣。他的文章《数学与地理的联系之美》在定西日报发表，反响强烈。

他研究了数学和物理的联系，如数学和力学、数学和电学、数学和光学的联系。他研究数学中三角形的重心时，运用力的平衡杠杆原理，使学生领略了数学之美。他将微积分学基本定理、概率中的数学期望的求法、费尔马点、三角形的欧拉线、阿基米德三角形等进行了深入研究，并写出了十分有价值的文章。多篇数学论文在省级以上刊物发表，其专著《感悟数学的魅力》由中国科学技术出版社出版并在全国发行。

老师难教，学生不听，是数学教学中常常遇到的问题。贾国涛认为，要学好数学，关键是提高学生的兴趣，没有兴趣点的教学方法等于“对牛弹琴、拉牛上树”。在备课的时候，贾国涛非常注意从电视报纸中摘录一些与数学有关的现实生活热点事件、热点话题，与教学紧密结合起来，把枯燥乏味的课堂变成学生感兴趣的话题，激发学生学习的积极性。

贾国涛经常向学生讲述这样一个观点，每个人都有不同的理想，读书不一定就是为了做科学家、当官，也可以回家种田、做生意发财，但是种田做生意也离不开数学。比如说买车还是供车、买房还是租房合算，做生意怎样才能赚钱，进货多少钱、卖出多少钱才是真正的赚钱，通过数学计算，可以找到最优的解决办法。特别是数学的学习能开发人的潜能，培养了人严密的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力。这样的授课方式，学生爱听，感受深刻，效果也明显。

谈及贾国涛，一名学生说：“贾老师的数学课，改变了传统授课的枯燥、计算的繁琐、证明的死板，他的课堂充满了探索情趣。因此，班上的学生在上课时，非常有积极性，成绩也提高了不少。”

甘肃省特级教师、西北师大附中蒋永鸿老师这样评价贾国涛：“他是一个对数学研究很痴情的人。他能够沉下去，持之以恒，从细处着眼，在深处挖掘，向新处突破。他在探索着数学的奥妙，他在享受着并传播着数学的魅力。”

潜心教学改革，引领示范

有了思想的高度，不一定能够走得远，一定要有行动的高度的配合，才能一路走远。在教学实践中，贾国涛不断反思自己的数学课堂，在朋友的赏识与鼓励中，他尝到了做一名思考着的行者的乐趣。

近年来，他先后应邀在四川宜宾、上海和省内的高校，如西北师范大学、西北民族大学、河西学院、定西师专及一些高中学校作过数学研究报告，每场报告都十分精彩，听众常常被他渊博的知识和人格的魅力所打动，在省内具有一定的影响力。被推选担任甘肃省数学教育研究会常务理事，并担任该学会高中委员会负责人。

“教育是艺术，艺术的价值在于创新。”创新是推陈出新的过程，创新离不开研究。贾国涛潜心于教学研究，致力于课堂教学改革。他走进课堂，走进师生，立足于课堂实践，立足于学校实际。不仅不断地从自己的教学中总结经验，还善于走出去学习先进的教育教学理念。他先后前往山东杜郎口中学、山东广文中学、浙江昆铜中学、南京竹山中学学习，并与著名教育家改革家邱学华教授、北京储瑞年、马成瑞老师进行深度交流。他担任甘肃省数学教师专业与发展研究会第一副理事长、西北师大《数学教学研究》杂志编委，曾担任甘肃省高中数学新课程单元教学设计优秀课例展示大赛评委。多篇教学研究论文在省级以上刊物发表。

他经常应邀到兄弟学校上示范课，并承担全县“五环节”课堂教学示范课。许多人说他的课是三声课堂，除了笑声、掌声，就是鸦雀无声。他的课总是从初中甚至小学的某个知识点开始，讲到高中所学的内容，再将高中的内容彼此联系，相互交融，授课过程中适时的动作、经典的台词相互搭配，深入浅出、纵横联系、妙语连珠。

他认为，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！

他立足本校实际，吸收先进理念，提出并推行“合作探究、独立思考、小组交流、精彩展示、点评巩固”五环节课堂教学模式。一石激起千层浪，在他的带领下全校教研工作开展得有声有色，形成了浓厚的学习、研究氛围。教育教学成绩突出，高考成绩，特别是数学成绩多次在全市领先。

倘若用心读一读贾国涛的读书心得、备课笔记，我们不难发现这个有心人在提高自己专业化水平上作出的努力，对自己每节课的精雕细琢，反复推敲，使他课堂教学的水平达到了较高的境界。这一切，缘于他的勤奋，缘于他的不懈追求！

他倡导让学生参与教学，他重视学生在教学中的实践活动，让学生在动口、动手、动脑中提高能力。他主张将复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、模糊的概念具体化。他提倡单元教学设计，强调从整体上把握教材，注重学科内部知识间的联系：从小学、初中、高中、大学这一条主线纵向把握教材，从北师大版、苏教版、人教版等不同版本教材的对比横向把握教材。

作为一名教师，贾国涛一直追求着这样的一种境界：在他所带的班级里，让每一名学生都在明媚的阳光里追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功。他像保护荷叶上的露珠一样，关爱着每一个生命个体的成长，不管是优秀的还是发展有困难的，不带任何功利色彩。对一些表现不太好的学生，更是倾注了关爱和心血。一旦发现他们在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，他总是及时主动地和家长联系，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，互相配合，使每一位学生健康地成长。

陇原名师、兰州大学附中正高级教师、特级教师、硕士生导师谢立亚如此评价：贾国涛的课，丰富多彩，每一个章节都仿佛在学生面前打开了一扇窗户，让学生看到了一个斑斓的新世界；他用知识甘露浇开学生理想的花朵，用心灵清泉润育学生情操的美果。他满怀希夷，是基础教育战线的一个追梦人。

2013级学生张苗苗在作文中写道：“今天听校长上课，我很激动，也很兴奋。校长带领大家来到实验楼前面，给我们两个班的学生讲题。每个细节讲得都很清晰，甚至把已经学过的相关知识也给我们梳理了一遍。因为我数学基础非常薄弱，学起来也很吃力，反应可能笨的缘故吧，我学起数学总是比别人慢许多，别人课上能解决的问题，我下课还得看，看了也不一定理解。今天的一节课，那道例题，经过校长、老师、同学的讲解，我会了，我真懂了。我打心底里高兴，那是一种学数学以来前所未有的喜悦。能听校长上课，我感到自己是多么的幸运！”

心系教师发展，尽心尽力

教师的自身素质、道德修养，客观上就是学生的楷模。因此，在教育教学中，他时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先示范，迁移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。

“让每个学生都得到理想发展”，是学校教育的根本。“教育质量是学校的生命线，教师是学校教育的生力军。应把教师当兄妹一样，把学生当子女一样去对待。”贾国涛是这样说的，也是这样做的。

作为一名特级教师，作为一名校长，可以想象工作的紧张和忙碌。但是每年的寒暑假期，为了学生，为了青年教师的快速成长，为了他所钟情的数学教育事业，他还是选择了常常忙碌于青年教师的业务培训活动。

在担任校长期间，他情系师生。无论在生活上，还是在工作上，他都为师生倾注了无尽的爱。贾国涛特别重视教师的成长。他重视师德的培养，言传身教，教育教师真心投入学生，真情投入教学。他重视师能培养。通过多种渠道，采取多种形式，鼓励、引领教师钻研业务，让每位教师成为骨干，让每位教师成为名师，让每位教师成为专家。他坚信开展校际交流能够很好地促进教师专业发展，于是先后带领教师前往西北师范大学、河西学院、张掖市民乐一中、天水市武山三中、陇南一中、舟曲中学、陇西县通安中学等学校学习交流，并先后邀请天水市武山三中、天水市甘谷二中、通渭县教育考察团、陇西一中、陇西县文峰中学、首阳中学等学校优秀教师来学校示范，有力地促进了教师的专业成长。为了给教师提供更好的发展平台，在他的努力下，学校被确定为西北师范大学“数学实验基地实验学校”。

凡是与贾国涛相处过的教师都有一个共同的感受，那就是他“马上行动”的工作作风和严谨治学的专业精神，影响和激励着同事一路前行，一起成长。他常说：“要想走得快，一个人走；要想走得远，要一群人一起走。一个人的智慧是有限的，我们要发挥大家的智慧，团结就是力量。”

在贾国涛的带领与支持下，近年来，教师积极投入教育教学研究，每年都有数十篇教育教学论文在省级以上刊物发表，三年来有两项教育科研课题通过省级鉴定。

发展是硬道理。贾国涛一贯注重自身的发展，重视教师的发展，致力于学校的发展。这是一位全省知名教育专家对贾国涛的评价。

致力学校发展，任劳任怨

一所出色的学校总是跟一个出色的校长联系在一起。贾国涛不仅是一名十分优秀的教师，也是一位出色的校长。他常说：“没有爱就没有教育，只有爱也没有教育。如果把爱看作是教育的灵魂的话，教师的专业水平、敬业精神、人格魅力就是教育的脊梁。”

作为校长，他遵循 “统一步调，分级协作，各司其职，各负其责” 的管理思路。坚持民主管理、人文管理、科学管理。自己身先垂范，班子成员团结协作。每位教师，人人乐于干事，人人努力干事。

“把学习当生命去追求；把发展当梦想去实现；把团结和谐当眼睛去爱护；把质量当使命去担当；把教研当快乐去实践；把教师当功臣去尊敬；把学生当子女去呵护；把服务当天职去履行。”贾国涛通过爱感化师生，他把爱倾注于学校工作的方方面面。

他重视校园文化建设，重视学生的个性化发展。学生管乐队阵容庞大，舞蹈队、体育训练队、美术训练队各显其能，校报《二中月报》《山》、校刊《二中校园文化》无不彰显陇西二中个性化办学特色。学校成了师生学习、生活、成长的乐园。

在贾国涛的带领下，陇西二中学风、教风、校风发生了根本性改变，教育教学质量逐步提高，高考成绩连年攀升。学校连续被上级党委、政府评为先进单位，赢得了社会的赞誉。

西北师范大学《数学教学研究》主编、博士生导师王仲春教授如是评价：贾国涛是用三驾马车干活的人，教学、科研、管理是他教育人生的三个支点。