高中语文新课程标准模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中语文新课程标准，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。

所谓语文课程的工具性，是指语文本身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其它知识；同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。语文本身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基本达成共识。

然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性。而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。所以，从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。正因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义，所以，尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性，培养健康个性，形成健全人格，同样是语文课程人文性的应有之义。

一、课程目标的优化：由“文化知识能力”的培养到“人文素养”的培养

篇2

 

【关键词】新课标；高中语文；语文素养

 

全国多个地区已经实行了新课程改革，改革是为了更好的适应现代社会，新课程改革为语文教学提出了更高的要求，语文是我国的母语，我们更应该学好它。

 

一、新课标教学理念

新课标要求进行素质教育，在目标、教学方法上都体现时代特色，新课标下语文学科的基本理念是： “努力建设开放而有活力的语文课程”。作为语文教师，要树立正确的教师观，用发展的眼光看待问题，顺应时代的潮流，转变教学方式，努力成为学生的引导者，尊重学生的人格，积极进行教学研究，注重教学实践，提高教学质量。

 

二、如何进行语文教学

（一）转移教学的重心

在教学过程中要注重“以人为本”，把学生当作主体，注重培养学生自身的主体意识，营造良好的学习氛围，激发他们的学习热情，端正他们的学习态度，鼓励学生自主探索，获取不一样的感受，教师不再是一个传授知识的载体，也不是主导者。教师要学会和同学做朋友，深入了解自己的学生，不是一味的为了完成课堂进度，不殴打、谩骂学生，以更加尊重的态度去引导学生。教学的重心不是讲堂上的老师，学生能真正学到知识，提升能力才是重点，老师需要进行角色转换，鼓励学生说出自己的观点见解，并且能正确引导学生，营造一个良好的学习氛围。

 

二）开放式教学

教师在教学过程中要注重课堂主题的开放性， 营造开放式的教学环境，多设置开放性的问题，如：可以让学生对《阿 Q 正传》中的人物进行评析，结合时代背景解读人物的个性，鼓励学生积极发言，尊重学生的个性。语文的开放性还表现在试题的开放性和答案的多元化。众所周知，语文许多试题没有一个固定的答案，老师在判卷评分时，不能只参考标准答案，这是培养学生发散思维和语文素养的一种表现，在试题的选择上，语文试题多具有开放性，我们常常可以看到“探究题”的字眼，也经常见到“酌情给分”四个字，这有利于培养学生的自主探究意识和创新能力。

 

（三）联系实际生活

语文来源于生活，要引导学生不断的观察生活，感悟生活，语文的学习不应该仅仅局限在课堂内，语文的许多课题都取自于生活。 在我们的身边可以随处见到共享单车，大家骑着单车去上班、去上学、去游玩，这已经成为一种潮流，一个热点。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的简称，同年 5 月中旬，在北京举行了“一代一路”的高峰论坛，这也是非常贴近实际的。 还有近两年兴起的“美丽乡村”建设，这些都发生在我们身边。 语文是非常接近生活的，历年来，高考语文的作文都备受关注，高考语文的选材都来源于生活，所以在今年全国卷的作文中，涉及到了“共享单车”， “一带一路”， “美丽乡村”等关键词，如果不引导学生关注生活，而是一味的只是去背背古诗词、文言文，是远远不够的，如果在写作文的时候根本不知道这些关键词是什么意思，怎么向来华留学生绍中国。语文的教学，要更加注重生活，贴近实际，引导学生留意身边的热点问题。

 

（四）引导阅读，提高文学素养

新课标要求学生不仅能认准字音字形， 还要在阅读或者朗读过程中进行感情的培养，真正体会到文字的优美，在教学过程中，不仅需要引导学生“说”，还要引导学生“读”，重视阅读课，学生的肚子里真正有东西了，才是教学的成功，文学素养的提升，可以引导学生阅读一些优秀古代文学作品，记录那些触碰心灵的句子，如此一来，也会提高学生的写作水平。文言文的阅读可以和一些史书和文学作品联系起来， 考试试题一般与一些诗词和虚词的意义、用法有关，此外还有，一些包含重点词的特殊句子的翻译，如果学生只是为了应付考试，记忆一些常见的词的意义，学习些通假字，那么他们是无法体会到原著中人文情怀和感情流露的，探究不到本质的东西，同时，文言文的阅读也比较枯燥，许多的同学在不了解历史文化的情况下，无法深入到文章的精华，只能进行一些枯燥的应试训练，教师可以培养学生的阅读兴趣，引导学生喜欢经典文本，使其真正做到“饱读诗书”，这是新课标要求下，教师应有的职责。

 

（五）提高教师的文化内涵

教师需要对学科进行不断的研究，注重人文知识素养，了解语文学科的发展现状和研究成果，语文学科是一个包罗万象的学科，所以作为教师也要了解相关学科的知识，如：语文课本中的《琵琶行》， “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这个文章就涉及到琵琶，涉及到音乐，如果教师懂得一点音乐， 那么讲起来就会更加得心应手， 也可以提高学生的学习兴趣。 另一方面，语文教师要了解教育学和心理学的知识，高中生学习压力大，有的时候会出现各种各样的心理问题，此时，教师可以运用教育学和心理学的知识，对学生进行开导和减压，拉近与学生的距离，让学生回到正常的轨道上来，增强学习的信心，从而取得好成绩。

 

三、新课标下高中语文教学的误区

新课标的教学讲究“新”，但是这并不意味着完全抛弃原有的教学方法，要“取其精华，去其糟粕”，将传统与现代相结合，应该继续重视读、写、背三种教法，并不断探究新的教学方式。 其次，新课标下，注重学生突出自我，以学生为主体，但并不是要老师少讲课或者不讲课，而是更多的注重学生自由发挥老师不仅仅只是扮演一个“倾倒知识”的角色。 然后，营造开放性的课堂，并不是老师可以做事不管，任由学生“胡闹”，教师要把握一定的度，不断总结在教学中出现的问题，在新课改的背景下，可能会出现形形的教学问题，教师要有一定的应变能力和解决问题能力，在原有的基础上不断进步，与学生共同发展。

 

四、结语

新课标下要求教学过程中不应仅仅只注重学科知识的学习，还要注重人的培养，加强思想道德建设，促进学生全面发展，同时老师也要不断发展自身技能，提高专业知识水平，转变教学模式，跟进时代步伐。

 

参考文献：

篇3

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0050-01

随着素质教育理念的不断推进和渗透，高中语文也迎来了新一轮的课程改革。新课程改革更加注重教师关注学生的主体性发展，要求教师的教学不仅仅简单的停留在对学生的语文基础知识能力的提高层面上，而是要提高对学生的学习过程的重视，提高对学生的情感、文学素养的重视，助力学生全面发展。

在这种情况下，高中语文选修课的设置和具体教授便为这种目标的实现提供了契机，高中语文选修课在具体的教学中产生了诸如改善教学理念、改善学生的学习态度等多方面的积极影响，但与此同时，高中语文选修课也存在着一些课程设置、教学方式、教学评价标准出现偏差等方面的不足之处。这些问题的出现会对高中语文选修课的整体教学水平的提高产生不利的影响，这就不得不引起我们对高中语文选修课的实施过程中能够实现语文新课中的人文教育理念，能否实现高中语文教学水平提高的教学目的进行深刻的反思。

1.新课程标准下高中语文选修课教学的新变化

高中语文选修课的具体教材设置、课程安排以及教学实施等方面的内容和计划，都是建立在高中语文新课程标准基础之上的，在这种情况下，选修课为高中语文的教学带来了某些新的气象。具体来讲，可以从以下几个方面进行认识。

首先，高中语文选修课的实施，在扩充了课程教学内容的基础之上，对教师的教学理念也产生了积极地影响。选修课的内容选取是与必修课的教材内容相为互补的，在这种情况下，高中语文选修课的设置会丰富和拓展学生的学习视野。而教师在这种课程教学形态发生变化的前提下，也会相应地转变自己的教学理念，教师逐渐地认识到学生的学习不仅仅是局限于必修课的固定教学内容之上的，教师应该从全面的角度去考虑学生的学习和发展，即在知识学习之余还要提高学生文学素养等方面的综合素质。

其次，高中语文选修课的实施，还有效促进了学生的自主学习能力。以人教版的选修课本为例，这一教材涵盖了古今中外的诸多文学作品，同时也包含了小说、散文、诗歌等多种形式不同的文体，这就意味着这一套教材涵盖了众多的兴趣取向。因此，学生可以从任意一个角度或者文体入手来进一步扩充自己的文学兴趣，这在一定程度上促进了学生自主学习的积极性。

最后，高中语文选修课的实施，还能够激发教师自身对语文专业知识的学习。语文选修课的教材中基本上涵盖了一个中文系本科学生需要学习的基础知识，因此，教师需要进一步补充自己的文学知识含量，从古代文学到现当代文学，从中国文学到西方文学，这就能够激发教师的学习积极性。

2.新课程标准下高中语文选修课教学的现状分析

高中语文选修课的实施在带给语文教学一些新的教学气象的同时，在具体的教学实践中，其教学中存在的弊端也逐渐地被显现出来，这些问题主要表现在以下这些方面。

第一，高中语文的选修课课程的设置不合理。高中语文选修课的设置就是建立在学生的学习兴趣的基础之上，对学生的必修课知识以外的文学常识等进行扩充和拓展。因此，在选修课程的开设上，就应该以学生的兴趣选择为基准进行课程安排，但是受到学校教学条件的设置，尤其是受制于教师普遍保守的教学理念的影响，高中语文选修课的课程安排存在忽视学生意见的问题，有待教师和学校的共同努力，并对其加以解决。

第二，在高中语文选修课的具体教学实践中，教师的选修课教学方式也存在一些问题。受到传统的应试教育理念的影响，教师的教学思维很难实现由应试教育到人文教育的转变，具体来讲，教师在选修课的教学中，往往是根据高考大纲中规定的有关语文选修课考查的内容标准进行选自选内容的教授安排。在这种情况下，教师的教学安排会忽视很多其他的选修课教学内容，同时，教师这种割裂式的教学方式，也容易打击学生的学习兴趣，从而造成学生对高中语文选修课知识接受中的碎片化问题。

第三，有关高中语文选修课教学的评价标准也存在一定的不足之处。具体来讲，高中语文选修课的评价标准是和教学理念、教学方式相呼应产生的，因此，对于选修课的教学效果高低的评价，学校设置的标准中也是以学生的学习成绩为主要评价标准的，这就造成了人文性教育理念的偏差。

3.对新课程标准下高中语文选修课教学的反思

高中语文选修课教学中存在的一些问题，足以引起我们对当下高中语文教学质量的担忧和反思。在此之上，教师以及学校相关部门还要根据具体的问题提出合理的解决方法。

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《中学语文教学》上曾辟专栏讨论“语文到底姓什么”的问题。语文课到底怎么上，这已是个普遍性的问题，反映出转型期的语文教学的困惑。体现新大纲精神的语文新教材较之此前的语文教材确有很大的改进，这是语文教改的重要一环。课程改革牵动着课堂教学，文学教育的侧重，对教育教学的多个方面都产生了冲击，而课堂教学首当其冲。目前，语文课堂教学还有许多矛盾没有解决，表现出转型期语文教学的特点，这也可能是人们产生困惑的原因。这套教材在江苏推行已五年多，根据几年来的实践，我认为语文教学存在下列几对矛盾。

一、工具性与人文性的矛盾

新大纲是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具论”的影响下的“双基”并重，以及后来强调能力训练，使得语文课日趋枯燥，美文受到肢解，成了鸡零狗碎。人文性在人们呼唤中走进教材，走进课堂。文学作品成了课堂教学的大餐。一时间，课型纷呈，调查课、表演课、影视欣赏课、阅读汇报课等等，令人眼花缭乱。正如有的老师说的:如果你是电脑高手，语文课上就会有很多的动画展示;如果你是影迷，语文课就可能欣赏经典电影;如果你长于表演，你的学生就会经常改编课本剧。语文课上成什么样都可以，所有的创新都会被认为正当，所有的指责都会被“人文”一词轻轻挡回。

二、教师观念、素养与教学实践的矛盾

教师观念滞后的，与新教材不大合拍，面对新教材有时不知从何下手;思想上能接受新教材的，课堂往往具有开放性，可这样的课堂对教师的素养要求很高，时间长了，老师便会产生“水之积也不厚”的空虚。教惯了一种教材，忽而使用另一种教材，除了适应，知识结构中的弱项还得弥补。文学素养提高了，老师驾驭新教材的能力才会相应增强。课堂教学中新教材的特点体现不够与教师的观念、素养有一定的关系，有时是不愿体现，有时是力不从心。

三、文化熏陶与急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文学作品，老师注意挖掘选文的文化底蕴，培养学生的审美情趣，但学生不大领情，较多的文言文背诵任务使其头痛，而背诵又不能让他们直接在考试中提高得分率，于是他们开始怀疑教材编者的意图和老师教法的得当。无论是培养能力还是文化熏陶，都不是短期见效的事。尽管我们说趁早背上几十篇文章将使他们终生受用，学生对这样的预约大多仍是不感兴趣，毕竟他们太关心分数了。课堂教学不得不照顾学生的想法，况且学校也是在意每次的考试成绩的。

四、增大阅读量与课业负担的矛盾

《语文读本》作为新教材文化熏陶与急功近利的矛盾的重要组成部分，是用来增大学生阅读量、拓宽其视野、培养其自学能力的。实际情形怎样呢?学生很少有时间去读。语文能力的提高是离不开学生大量、自主的阅读的。沉重的课业负担大大地压缩了学生的课外阅读的时间和空间，教师就尽力在课堂上解决一切问题，课堂教学又怎堪重负?升学压力笼罩着每一所学校，学生成天埋头在各科作业中，即便是高一高二的同学也并不轻松，这是学生的实际状况。我曾作过问卷调查，很多学生明白增大阅读量的重要性，有的要求经常上阅览室。但他们能够自由阅读的时间太少了，只要坐在教室，就不得不做作业，他们想在语文课上获得短暂的自由。有的学生因为语文见效慢，舍不得在上面花时间，甚至放弃了语文学习，说什么“我宁愿拿20分的语文分换取10分的物理分”。

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在传统的高中语文教学中，由于受到高考的影响，许多高中语文教师一味强调语文知识的理解和掌握，忽略了培养学生的语文素养，导致语文教学的质量较低，所以，在新时期，根据新课程标准的要求，有效开展语文教学活动，不断提高学生的语文素养，成为高中语文教师的教学任务。

1新课程标准下高中语文教学的现状

1.1沿用传统的教学理念

新课程标准强调学生的主体地位，并且要求培养学生的自主学习能力，但是在实际的教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，高中语文依然沿用传统的以教师单向性讲解为主的教学模式，忽视了学生学习能力的培养和提高，导致教学质量较低[1]。另外，许多高中语文教师认为教学改革就是使用新的教材，没有及时更新教育理念、改进教学方法，难以取得良好的教学效果。

1.2过度强调课堂教学氛围

为了达到新课程标准下的要求，在课堂上，许多高中语文教师过度强调课堂教学氛围，通过开展课堂讨论或者合作学习等方式，活跃课堂教学氛围，以提高学生的积极性。然而，由于部分高中语文教师经常引用一些与课文知识无关的内容，导致教学目标不明确，教学效率低下。而且，一些高中语文教师片面地认为教学改革的目标是营造良好的课堂氛围，过度强调师生之间的互动，忽视了教学目标，没有注意培养学生的语文素养，使得学生的语文综合能力较低。

1.3不能合理应用多媒体技术

多媒体教学技术的广泛应用是新课程标准下语文教学改革的主要特征之一，与传统的教学模式相比，多媒体技术具有很多的优点，所以，在课堂教学过程中，许多高中语文教师过度依赖于多媒体教学技术，没有充分考虑教学内容和教学方法，使得教学效果较差[2]。另外，一些高中语文教师一味利用多媒体技术，开展古诗词、文言文教学活动，没有注意培养学生的语感，未能引导学生充分了解课文内容，从而制约了学生语文学习能力的发展。

2新课程标准下高中语文教学改革的有效策略

2.1转变传统的教学理念

新课程标准对高中语文教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，所以，高中语文教师应该积极与时俱进，及时转变传统的教育理念，树立全新的教育教学观，注意培养学生的语文自主学习能力，以提高语文教学的质量[3]。学校应该定期开展培训工作，帮助教师转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解和学习，不断提高教师的教学水平，以取得理想的教学效果。同时，高中语文教师应该积极学习新的教育理念和教学观念，以学生为中心，充分发挥自身的引导功能，积极贯彻和落实新课程标准，不断提高语文教学的有效性，注意培养学生的语文学习能力，以提升学生的语文综合素养。

2.2充分认识新课改

实施新课程标准的目的是构建轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和探究能力，以促进学生的全面协调发展，因此，高中语文教师应该充分认识新课改，合理开展语文教学活动，不断提高语文教学的质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中语文教师应该根据具体的教学内容和学生的学习能力，应用有效的教学方法，合理创设课堂教学环境，适当补充语文教学内容，积极拓宽学生的语文视野，注意培养学生的语感，不断提高学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提升学生的语文水平。同时，在应用多媒体教学技术时，高中语文教师可以适当增加一些与教学内容相关的动画、图片等，合理组织教学活动，充分发散学生的思维，注意培养学生的自主学习能力和创新意识，不断提高学生学习语文的自主性、积极性，以促进学生语文学习能力的发展。

2.3合理设置课堂教学内容

新课程标准更加注重对学生学习能力的培养，所以，在课堂教学活动中，高中语文教师应该根据新课程标准的要求，合理开发和利用语文教材，有效整合语文教学资源，不断提高学生的语文学习能力，以实现学生的全面发展。高中语文教师应该合理分配教学时间，在讲解课文知识的同时，适当补充课外知识，不断丰富学生的语文知识积累，注意培养学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提高语文教学的质量[4]。同时，在平常的教学过程中，高中语文教师可以通过演讲比赛或者辩论赛的形式，让学生讨论社会热点话题，以增强语文教学的趣味性和时代性，提高学生的语文学习热情。

3总结

总而言之，语文教学改革不仅仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生的健康发展，所以，高中语文教师应该按照新课程标准，合理组织语文教学活动，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的语文素养，促进学生综合全面发展。

作者:陈雪瑜 单位:福建省东山第一中学

参考文献：

[1]李巧英.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程(教研),2011,(1):152-153.

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随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么.在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜.实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。

我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严.包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解.在语文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人.而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活.使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。

“自主、探究”这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神.凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。

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1．1营造探索学习的环境和氛围。

以“学为中心”的探究式教学强调学生是认知主体。因此，在教学活动中，应营造有利于学生进行学习的环境。首先，要建立民主、平等的师生关系，教师就要尊重、信任每一位学生，成为学生的朋友。其次，教师要为学生的学而教，考虑学生怎样学，深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，鼓励学生的创新精神，促进学生自主学习，刻苦探究，提高解决问题的能力。

1．2假设情境，合理想象，逆向推理。

从接受的角度看，阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式，即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的，甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下逆向思维，充分张开想象的翅膀，为文本内容开辟崭新的发展思路。在解决问题的过程中，对问题的分析非常重要。学生在分析问题的过程中，首先要对问题作出假设，应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想，估计假设的可能性。这为问题的解决指明了方向。它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不可代替的作用。提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个“指南针”。当发现问题后，学生很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。教师要鼓励学生大胆做出假设，着力营造民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们在心理上有一种安全感，使他们的思维进入兴奋区，创造有利于学生创造力发展的心理条件。

1．3组织学生合作交流研讨。

组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用；既能为学生创造主动参与的机会，又能为学生个体性格的发展创造有利条件；既能使学生在讨论中学会坚持有道理的见解，又能使学生尊重他人的说法，形成在欣赏自己的同时欣赏别人的正确态度；既能锻炼学生的思维，促进学生创造性思维的发展，又能促进学生对课文内容的理解。

2.阅读教学要架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最少的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答得对，而又不完全对。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结也深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，水下八分之七的精彩就难以发现。

3.正确处理课堂教学的预设与生成

新课程把课堂教学看做是建构过程，主张通过营造真实、复杂、具有挑战性的学习环境与创设问题情境，激发学习者的探索、思考与解决问题的欲望。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时，学生自己提出问题，自己研读课文，充分发表见解，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。此时，教师要“以学定教”“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。

布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

后现代课程观把教学活动视作复杂活动，具有很大的不确定性，许多时候，学生的学习目的是在无序的涨落中，在一些看似随机的、偶然的突变中实现的。我们不能把课堂教学简单地看做线性的、有因必有果的事件，而必须充分考虑众多不确定因素，更不能以为有了预设就万事大吉。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的课堂教学，不是真正有效的课堂教学。

在一些生成的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，因此课堂教学预定的任务不能完成。怎样看待这种现象?首先，在这样的课堂里，没有达到的往往是预期的认知目标，而对过程、方法、情感、态度目标已经有所超越。所以这样的课应该得到肯定。其次，课堂教学目标是为教学目的服务的，如果这一节课教学任务的完成并不影响学生的整体发展，未达到的认知目标则完全可以在后续的课中继续达到，而不必死扣在这一节课内。最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更的，应该随着学生的课堂学习状况而及时调整。

篇9

一、一些语文老师蜕化为多媒体技术的简单操控者。

高中语文课程的基本理念第二点中提到：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”

在语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等等。而现在的CAI教学往往缺少教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，学生疲于接受各类信息，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。在课堂上，教师更多的是忙于多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；一线教师往往深有体会，实际上课过程中学生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的内容上，教师只是一个多媒体的操控者，教师自身则渐渐淡出了学生的视野，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，语言熏陶和情感熏陶被边缘化，语文老师的角色也被淡化。其实，有些教学内容用传统教学手段可以使教师的喜、怒、哀、乐等情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于对学生进行语言熏陶和情感熏陶，有利于学生情绪、情感的发展，有利于师生产生感性共鸣，有利于培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。可见，多媒体技术的泛滥会导致语文审美教育功能的丧失。

二、以视听代替想象、朗读，以信息的堆积代替学生的独立阅读和思考、相互交流，语文老师成为信息轰炸机。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是不少教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上频繁运用。甚至有人错误地认为网络、多媒体使老师的语文教学更轻松：随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容。但这样一来，片面强调了信息的最大化，学生的语言能力和思维能力反而受到了限制，不利于学生语言能力的提高和想象力的发挥。譬如在语文教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音，学生的课堂练习也当然被课文练习挤跑了。这样如何才能培养好学生的语言能力？

篇10

1.学生语言能力的提升与思维创新意识培养不够均衡

在高中语文教学实践中，教师与学生在汉语言掌握与运用方面所投入的力度远远高于在创新拓展意识的培养方面，这种情况导致学生的创造与探索能力得不到有效训练。由于在高中作文教学活动中教师往往将写作能力的提升与实际生活相隔离，使得学生的创作往往空洞浮华、单调枯燥、缺乏真实情感的表达。

2.教师不能对学生写作进行系统有效的指导

在高中作文教学活动中，教师往往不会进行详细的教学设计，一部分教师会将作文教学的时间提供给学生进行自习活动，而另一部分教师虽然会对学生进行写作方面的锻炼，例如通过提供给学生实用的写作素材，让学生进行作文训练。这种放任学生自由发展的教学方式，使学生得不到教师关于写作方面的专业性指导，导致学生的作文创作往往出现缺乏主题、结构模糊不清、逻辑混乱等问题，从而使学生的作文水平止步不前。

3.教学目标一成不变，不能灵活变通

在高中语文作文教学中，教师对学生写作能力的培养往往会围绕高考对学生作文的基本要求进行，使作文教学的实践意义没有被充分发挥出来。教师仅仅以提高学生作文得分为教学目标，会导致学生的作文创作死板生硬，缺乏灵性与活力，影响学生创新思维的拓展。

4.缺乏有效的评价机制

在教学过程中，教师可以通过总结学生过往表现的方式，对学生写作能力的提升进行公平合理的评价，鼓励学生不断钻研探索，实现进步。但实际教学中教师往往认识不到对学生进行评价总结的重要性，致使学生的写作能力无法得到有效提升。

二、新课程标准下提升作文教学效率的方法研究

1.注重学生语言能力与思维意识的综合发展

在实际的教学实践中，教师不仅要重视学生语文基础的培养，更要将学生创新拓展意识的塑造纳入教学目标。这样不仅可以提升学生语文综合素质，更可以通过理论和实践结合的方法，开阔学生视野，增加学生生活阅历，使学生的作文更具现实意义，避免空洞无味。例如，教师可以结合当下社会的热点事件，让学生进行习作练习。如就“网络直播的优势与弊端”为题让学生进行写作，既可以加深学生对社会的了解，又能有效锻炼自身写作能力。

2.注重对学生写作活动进行指导

教师应当认识到，放任学生独立探究，虽然能够培养学生的自主学习能力，但是由于缺乏专业有效的指导，可能导致学生的写作水平进展缓慢，并且不能形成一个完整的系统。所以，教师在教学实践中应该注意观察学生的学习情况，通过与学生保持良好的沟通交流，充分了解学生的真实作文水平，结合教学内容对学生进行适当的引导。