卫校实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇卫校实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

上海交通大学医学院附属卫生学校（原上海第二医科大学附属卫生学校）创建于1957年，有五十余年的办学历程，为社会培养了大量卫生职业技术人才。学校坚持“素质为先、技能为本、医技为主、全面发展”的培养宗旨，立足上海，服务全国，面向世界。学校聚焦国际先进标杆，引入国际行业标准，与美国、英国、日本、法国、芬兰、澳大利亚、挪威、荷兰、新西兰等国的院校开展护理教育教学合作项目，形成了国际化合作办学特色。多年来，学校以服务为宗旨，以就业为导向，努力凸现办学特色与品牌效应，成为上海一流、国内知名的卫生相关类中等职业教育的示范学校。

学校目前专职教师中具有中、高级职称占84%，拥有教学经验和临床技能的“双师型”教师达40%。学校目前拥有数十名来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本等国常驻外籍教师。建立了一批权威的专业发展指导专家和一支高素质的实习、实训带教队伍，分布在医疗设施齐全的上海交通大学医学院各附属医院、其他三级甲等医院及相关行业内

(一) 专业设置:护理专业；护理（中英合作）专业；医学检验专业；

口腔工艺技术专业；药剂专业。

(二) 校训：秉学厚德 擎术济生

(三) 教学环境

学校设校本部、嘉定校区、临床一分部（瑞金医院内）、临床二分部（市九院医院内）、临床三分部（新华医院内）等校区，设有浦东新区、金山、宝山等分校。校本部位于周浦上海国际医学园区，占地面积29.46万平方米，可容纳4000余名学生。建造了计算机教室、数码互动形态学实训室、多媒体语音室、报告厅、图书馆、运动场地以及5万余平方米的学生公寓，为学生提供良好的现代化生活和学习环境。新校区采用智能化、网络化、多媒体化、无纸化办公的教育管理网络系统，形成了集教学、科研、管理的数字化控制体系。拥有国家财政和上海市教委重点建设的4个中等职业技术公共实训中心:上海现代护理公共实训中心；上海医学检验公共实训中心；上海口腔医学技术公共实训中心；

上海市现代药学公共实训中心。

(四) 升学就业

学校各专业教学基地广泛分布于上海交通大学医学院附属医院、复旦大学、同济大学的各附属医院及其他全市三级甲等医院，区中心医院及市区各牙防所和齿科制作所等，为毕业生提供了良好的实习就业机会。近三年平均就业率达98%以上，就业单位主要分布在上海市各级医院和医药企事业单位等。

2010年，以上海交通大学医学院附属卫校校和上海医药高等专科学校为衔接载体，开展护理专业的中高职教育贯通培养模式试点。实行自主招生，包括中外合作护理专业。学生学习年限为6年，毕业后颁发中等职业院校和高等职业院校的双毕业证。

(五) 国际合作

学校坚持与国外医学教育界合作交流，引进国外先进的高等职业教育理念、教学方法、师资和教材，教育合作项目达37个，初步显现国际标准融入教学过程的办学特色，在教育国际化方面处于全国领先地位。

长期聘任英国、美国、澳大利亚、加拿大和日本等国的外籍教师执教中外合作办学专业。拥有国际化的智囊团——国际护理教育委员会，成员是来自美国、英国、芬兰、挪威、荷兰、澳大利亚、新西兰等国家大学护理系主任和专家。作为本市职业教育单位代表，与鹿特丹ROC 教育集团签订了职业教育合作备忘录。

已与9个国家的19个院校实行学制互通、学分互认。通过选拔资助优秀学生赴国外合作院校及教学实习单位学习进修，培养学生的国际化视野和对外交流学习能力，并获得护理专业国外临床经验和相应学分。此外，学校每年接受多批次国外留学生来临床教学基地参加见习和实习、撰写实习报告和论文，获得学分。

二. 上海交通大学医学院附属卫校教改的基本情况

1．提高双师型教师比例: 教师、事业、行业共同发展，教学和临床向结合，教学工作进医院，外聘医护工作者进学校。实现学校老师和医院老师1:1。

2．模块化课程设置

主要有：人文素质模块、基础模块、 临床模块、护理基础模块、核心课程模块和实验实训模块。

加强人文突出素质；加强专业基础突出课程综合化；加强实践性教学突出动手能力；体现“够用、实用原则”。

3．对职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的观点；对课程如何设置提出了“贴近临床，贴近学生”。

4．实践教学模式

实行了操作流程“规范化”，自己学校老师编写了一本关于操作流程的书本；“实训、见习、实习”一体化，有大量的医院支持保证了教学改革的实行。

5．如何做到“工学结合、定岗实习”做了一系列的探索。

6．对怎样以能力为本质量观、推动改革学生学业评价体系做了探索；对专业设置和师资建设也做了工作。

三、亮点

（一）教学实验一体化

很多理论课在实验室上，上完了理论课，学生马上进行实验操作，使学生学习理论更加具体化，效果较好。

（二）学生知识体系以“实用、够用”为原则

对中专层次的学生，理论和实践的比例少，加强实践操作的训练。老师反映比如问学生量血压的具体步骤，同学可以根据操作来回忆具体过程。如果只上理论课，同学一点印象也没有。

（三）三位一体化培养，即：“顶岗实习、院校结合、订单培养”

院校结合：学校内部的结合

与医院的结合：聘请师资

合作教学（把教学任务下达到医院。如果学校的标准和医院的标准不一致，采取：制定专业操作考核规程，按照统一的标准进行或者教师去临床一个月进行培训）

订单培养：在实习之前，针对各个医院、科室的标准来培训，强化训练2周，自己老师来做（自己老师先去医院学习，学习后回来培训学生）。

以上是在陈标校长和张荣军老师的带领下，以及交通大学医学院附属卫校领导和数名老师的介绍下，我在上海交通大学医学院附属卫校所了解和学习到的。通过数十天的学习，我对我校示范校建设有了更深的认识和更合适的定位，

四. 我的心得总结如下:

(一) 在教学方面:

1. 在教学条件允许的情况下，我觉得教学实验一体化的教学方式挺好，能使学生更加容易掌握理论知识和加强动手操作能力。

2. 订单培养，对实习学生帮助应该会很大。能够缩短学生适应医院环境的时间，使学生一下到实习单位，就能适应工作岗位。

3. 人文素质方面训练, 参观上海交通大学医学院附属卫校实训基地的时候，正好遇上几名同学在一楼值班，我们进去后，同学很有礼貌的问候了我们，总体感觉同学们的形象气质很好，还有就是他们的实训室都是由同学轮流管理, 这样也发动了同学们的自主自觉性. 所以我觉得我们在今后的教学过程中应进一步加强人文素质和思想道德方面的培养。

(二) 对毕业学生的考核方式：

我认为如果能让学生一毕业就能就业需要对学生实行三个阶段的考核:

1. 课程实施后理论和技能考试

2. 实习前验收考核

3. 毕业前技能考核

经过以上层层把关验收，我相信我们的学生一走上社会也能成为抢手的香饽饽。

(三) 应职业化人才要求，深度开展校企结合和工学结合:

以实际工作任务为线索，组织课程内容；

以典型医技服务为载体，设计教学活动；

以职业技能鉴定为参照，强化技能训练；

实现“教/学/做”一体化，职业道德和素质教育，专业基础知识，专业技能训练三不缺。让学生早期接触专业，早期认识专业，早期规划职为发展。让学生在校学业，临床见习，顶岗实习。

(四) 教学和临床结合, 双师型队伍建设：

这个方面我们学校今年已经实行了，就是医学教师有机会必须进医院，熟悉岗位，培养好的学生前提就是先培养好的老师。双师型教师队伍建设其实还可以请行业兼职教师，就是医院里有经验的医护工作者进入学校教学或带教。实现医

院学校共同培养学生。

(五) 结合我校和我地区实际：

我日喀则地区职业技术学校组建于2000年8月，是由原日喀则地区范学校和卫生学校合并而成。十年来，我日喀则职业技术学校始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，多种形式办学，不拘一格育人的办学理念，以为西藏经济建设服务，培养具有创新能力和全面素质的直接从事生产第一线工作的应用型，技能型人才为办学宗旨。在长期的办学中，学校始终坚持面向经济建设主战场的教育方向，面向社会，面向市场，面向农牧区，面向现代化。

随着西藏社会的飞速发展，整个西藏地区人民的物质生活水平不断提高，人们对健康的需求不断增加，社会对护理人员的需求也在不断增加，我们要适应这一新的形式和要求，真正培养出适用型，素质型，创新型护理人才，实验实训教学是基础，良好的实验室实训室条件是前提。

鉴于以上原因，结合我校实际我对我校示范校建设有以下两点见解:

1. 全力建设实验和实训室:

我认为我校本身已拥有相当数量的实验实训设备，也具有相当数量的执教人员，在这次示范校建设中进一步建设我们的护理实验和实训室显的尤为重要。我希望通过两年的努力，大幅度提升我校护理专业整体水平，形成以护理重点专业为龙头、带动其他医学专业群的建设与发展，为社会输送适应经济和卫生事业发展的技能型、实用型护理专业人才，形成以创新教育模式和课程体系为鲜明特色的护理专业示范点. 在这里我希望学校能发动各专科任教老师根据需要申报所需设备以避免我们项目组老师在采购设备方面出现遗漏。

2. 全力打造精品课程:

邀请专家组成校内精品课程评审委员会，认真评审每年度的校级精品课程申报材料，并对课程建设提出宝贵建议。组织专家与负责教师就推进新一轮的精品课程建设进行研讨与总结。针对精品课程评估指标体系，各专业系部充分调动教师的积极性，合理分工，重点建设薄弱之处；

篇2

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0371-01

1.当前中职卫校计算机基础教学存在的问题

1.1 学生文化基础薄弱，计算机水平参差不齐。目前，中职卫校生源普遍不理想，学生的文化基础薄弱，对计算机的认知程度较低[1]。在中学阶段，学生学习计算机知识和实践操作能力的培养得不到保障，大部分学生缺乏利用计算机去解决问题、获取信息的意识，平时很少就某个问题通过计算机去解决或通过计算机网络去查阅资料，计算机自学能力欠佳。

1.2 学生学习目的不明确，缺乏学习主动性。调查发现，中职卫校很多的学生对计算机课不够重视，认为计算机可学也可不学，上机操作时总是想着上网浏览网页，聊天，玩游戏，对计算机基础课程的学习持消极态度。很少去认真学习和掌握计算机的基本理论知识，学生这样毫无目的和动机的学习态度必然导致当前的中专卫校计算机教学实效性低下。

1.3 计算机基础教学手段和方法落后，缺乏创新，课堂缺乏互动。目前的中职卫校计算机基础教学方法和手段还是比较陈旧的，缺乏创新。很多的教师采用的教学方法还基本是局限于最为传统的教师讲授和学生上机练习的传统模式。这种传统的教学模式严重压抑了学生的学习兴趣和积极性，我们经常会碰到学生索然无味，师生缺乏互动，整个教室（机房）死气沉沉的状况，不利于学生真正学到知识和技术。

1.4 中职卫校没有专业的计算机教材，计算机教学与医学实际应用脱节严重。当前很多的中职卫校使用的计算机教材基本都是直接拿了通用的职业学校的，没有针对性，同卫校学生的教学实际也不符。用这样的教材来授课，显然是不能取得满意的教学效果的，这样培养出来的中职卫校毕业生也是无法适应或胜任社会实际需要的。

2.当前中职卫校计算机基础教学改革的策略研究

2.1 优化教学内容，抓实技能培养。中职卫校计算机教学的最终目的即提高学生运用计算机应用处理医学信息能力。因而，在中职卫校计算机教学中，必须优化教学内容，要注意提升教学内容设置的社会适度性，强化计算机教学服务职业岗位本位的设计原则，着力培养学生计算机基础理论知识、软件实际应用能力及职业素质，尤其是提高学生运用计算机应用处理医学信息能力，在教学内容和实际上机操作中多融入常见的医学应用案例，如电子病历、入院记录、出院小结、检验报告单、医药费用明细清单等基本技能，即可以激发学生的积极性和主动参与学习的热情，也为学生就业并胜任岗位奠定坚实基础。

2.2 改善教学手段，提升课堂效果。计算机基础课程教学手段随着多媒体的广泛使用也变得更丰富多彩了，课堂理论教学也不再是教师凭空讲解了，教学环境发生巨变，多媒体电子课件的应用，图文声光电并茂，让学生感官获得有效刺激。教学手段的现代化，为教学带来新气象。但是，由于学生方面存在一些短板，教学任务落实还会存在一些困难。因此，教师应依据教学实际，灵活选用不同教学方法，有针对性地突出重点技能培养。提倡以任务驱动教学法、案例教学法为主，辅以分组竞赛法等[2]，以便激发学生学习兴趣，让学生在问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作，并分析总结解决问题，提升课堂效果。例如以Word为例，Word作为一个文字编辑的小软件，虽然并不复杂，但是制作文字排版编辑它是一把好手，也是日后社会工作中必需的常规软件。我在进行Word教学时，并没有采用传统的知识讲授方式，而是将Word程序里在工作过程中常用的所有知识点罗列出来，并针对某些日常工作常用的知识点重新组合，作为一个整体呈现，然后根据循序渐进，知识点由简单到复杂，由基础到深入的原则，编制案例，在课堂上呈现，吸引学生注意，引发学生兴趣后，针对案例加以分析，然后制作出相应的实训案例供学生演练与试验Word文档的各种功能。最后让学生以组为单位，假设自己马上要参加决赛之人，如何应用Word将自己的个人宣传资料展示给众多陌生人，这样极大的激发了学生学习的热情和主动参与的积极性。

2.3 延伸课堂，培养学生自学能力。俗话说的好："授之以鱼，不如授之以渔[3]"。教师讲的再好，学生要是不会自学，毕业后仍然无法达到岗位要求。计算机课不仅仅教会知识，更重要的是要求学生具有接受新事物的能力。作为计算机教师来说，课后开展以医学计算机应用为主的课外活动，如计算机病毒与网络安全的基本知识、医院管理信息系统的使用技巧、医学计算机信息检索及病患隐私的保密等，多给学生自主发挥的时间，让她们按自己的思路完成任务，这对学生的自学、独立思考、巩固和扩大知识与技能及今后的发展都有很大帮助。

2.4 加强学校软硬件建设，实现学校创新发展。首先，教学实践证明，要想取得满意的计算机基础课堂教学效果就必须采用先进的教学手段，先进的教学手段能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，而先进的教学手段的实施必须要依靠过硬的教学硬件，所以当前中职卫校务必要加快计算机教学所需的教学硬件的建设步伐， 尽量满足计算机基础课堂教学的实际需求，为先进教学手段的运用提供保障。

其次，高素质的教师队伍是提高计算机教学效益的关键。因而，学校要重视对教师队伍的培养，帮助他们树立终身学习的理念，鼓励他们通过自学或培训等途径来学习教学新技术和新方法，鼓励教师参加社会实践，在医院挂职实践，从而不断提高自身专业素质、人格魅力、知识涵养等，进而提升自身的计算机教学水平。

总之，中职卫校计算机基础教学应适应时代的发展，在符合职业教育基本特点和要求的基础上，要突出学生实践能力的培养，使学生达到可以利用计算机帮助学习其他医学课程，运用计算机应用处理医学信息能力的目的，为培养适应社会需求的高素质医护人才打下坚实基础。

参考文献：

篇3

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0131-02

随着经济的发展和社会生活水平的提高，我国的医疗事业也获得了快速的发展，人民群众对于卫生保健的需求也在不断的增强，医疗行业迫切需要更多的具有实践能力的卫生专业人才。同时，医学专业对于学生的知识水平也有着较高的要求。所以，如何提高教学质量，培养既具有基本护理理论知识又掌握基本护理实践技能的中等护理人才是中职卫校的办学目标[1]。我校在教学改革探索中，对情景教学法的实践有了比较成功的经验。本文笔者就妇产科护理教学中的情景教学法做了初步浅析。

1 在妇产科护理教学中实施情景教学法的背景分析

1.1 学科背景分析

长期以来受经济水平和社会资源等方面的影响，中职卫校对于学生的妇产科护理教学的信息资源大部分都是从教材上获得的，例如说一些教学文字、图片、模型等。教学方式也比较的死板，硬性的给学生灌输一些专业理论知识，学生感觉枯燥、生疏和乏味。学生的学习兴趣不高，听课也没有积极性，教学效果也不好。近年随着科学和信息技术的进步，多媒体被广范应用于临床和护理教学，在一定程度上满足了情景教学方法在设备上的需求。

1.2 学生背景分析

近年来随着国家教育事业的不断发展，各种高校、专科学校、高等职业技术学校等的逐年扩招学生，极大地冲击了中职卫校的生源，中职卫校为了获得更多的生源只好降低自身的招生标准，学生入学门槛也是一降再降。这些生源大部分是中考落榜生，他们的文化基础比较的薄弱，学习能力也很差，对于问题的理解能力存在着不足，实践能力差，也没有养成良好的学习习惯。因此，如果任教老师在教学过程中一味的灌输专业理论知识就会很难达到教学目的，还会导致学生产生厌学的情绪。作为老师应该结合学生的实际情况采取有针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲望，情景教学法在中职卫校妇产科护理教学中的应用达到良好的效果[2]。

2 情景教学法实施的条件支持与准备

2.1 硬件方面的支持与准备

“十一五”期间，国家对职业教育进行了大力的改革，中职卫校也迎来了难得的发展机遇。国家对教育产业加大了资金的投入。中职卫校的教学基础设备也得到了更换。各级政府每年也会划拨大量的专项资金用于中职卫校的实训室建设和教学设备的更新换代。在强大的资金援助之下，中职卫校建立了大量的仿真护理技能实训室，多媒体教学系统和仿真模拟人的配置，这些为情景教学法的运用提供了雄厚的物质基础、硬件设施基础，极大地提高了学生们进行学习的积极性，为妇产科护理教学的顺利实施提供了保障。所以，硬件设施是情景教学法得以充分应用的基础设施保障，情景教学离不开硬件设施。

2.2 软件方面的支持与准备

在情景教学法的运用中除了有硬件设施的支持外，还要有强大的教师团队，这也向教师的专业素质提出了更高的要求。教师不仅需要具有稳固扎实的专业理论水平，需要具有较强的实践能力，还需要具有在理论与实践双重教学中给予学生足够的知识，以促进教学任务的顺利完成。为此，我们的妇产科护理教学的任教老师会定期到临床医院进行学习进修，掌握妇产科护理技术，做到理论联系实际，在教学中做到有的放矢，使情景设计更加的合乎实际情况，更加接近妇产科临床实践。

3 情景教学法在妇产科护理教学中的科学应用

情景教学法就是指在在教学的过程中，教学原则是以学生为主体、教师为主导。首先使用案例引入新课，这样有利于吸引学生的注意，使学生不自觉地探索、学习相关知识。其次，再进行详细讲解，以此形成良好的学习氛围，活跃课堂气氛，更加有助于学生理解和记忆知识，使学生在分析问题，解决问题的过程中锻炼临床应变能力和思维能力。

3.1 创设情境，形成具体的表象

在情景教学法中最重要的是创设情境，让学生在模拟情境中形成具体的表象。我们下面以产后护理情景教学为例展开具体的论述。教学设计共分为三个步骤，第一步，将学生分为若干组，产妇的一些相关资料分发给各个组的同学让他们熟悉病患的情况；第二步，对学生进行角色的分配。主要有三个角色分别是医生、护士和产妇，护士可以由若干人担任并且要负责不同的任务。比如询问病人的身体状况，询问病人的心理状况，指导病人进行相应的检查等，可以将这些任务分配给不同的护士去完成；第三步，进行模拟表演。任教老师要鼓励学生进行大胆的表演，充分发挥学生的想象空间。这一模拟情境中产妇和医生是关键，所以，产妇的表演一定要形象逼真，指导学生形象模拟产妇产后的基本生理表现，如生命体征、子宫复旧、恶露的特点、泌乳的变化等。这样才会给学生留下深刻印象。医生的表演也要具体形象，并且对于产妇的一些突发性的症状要有较好的应变能力和处理能力。使学生在形象逼真的情景教学模式中学到更多的护理知识[3]。

3.2 讨论病例，让学生深入到情景中来

在情景模拟表演完以后每个小组要进行护理诊断的讨论，然后给出相应的护理计划，具体包括护理计划和护理目标，护理计划在实际的具体操作中一定要按照产妇的实际情况进行制定。护士要分别对产妇的休息、饮食、身体恢复和心理健康等问题与产妇进行交流，充分了解产妇的要求，时刻关注产妇的变化，进而做好产妇的护理工作。

3.3 认真总结，进一步巩固所学知识

对产妇做完护理工作以后，每个小组要将病患的一些基本的情况进行一下总结，例如，产妇在产后的健康饮食、护理的措施等，然后填写病例报告单将病历单存档。模拟表演完成以后任教老师要进行简短的总结，对于学生的表演给予肯定，指出其中的不足给出建议，并且要求学生在课后将学到的知识进行复习巩固。

4 情景教学法运用中需要注意的几点问题

虽然在妇产科的护理教学中应用情景教学法优点很多，但由于我校起步稍晚，情景教学法在妇产科护理教学中也是存在着一定问题的。首先在情景创设的过程中由于老师和同学们没有足够的经验，对待学生的模拟培训方面经验不足，往往会导致任教老师的教学没有达到之前预期的效果；其次是教学人员的问题，有些老师的临床经验不足也影响到了情景教学法在妇产科护理教学中的应用。另外，由于资金投入紧张，使情景式教学所需的教室、实验室等一些设备不足，限制了全面开展情景教学的空间；以上这些问题，学校也已经采取了措施解决，如每年派教师外出学习、努力争取资金建设教室、实验楼，用以改善教学环境。在情景教学中还需要注意几个问题。

4.1 关于教材内容的选择

在情景教学法的运用过程中最重要的是情景的创设合理得当，只有恰当的情景创设才会引导学生积极思考，给学生留下深刻的印象。但在实际教学过程中，并非所有的教材内容都适合运用情景教学法来进行知识的教授，这就要求我们执教人员有针对性的选择那些更为适合开展情景教学法的教材内容，进行情景教学的设计与开展。

4.2 对教学时间的控制

情景教学法可以说是以实践为主的，但是大多数的中职卫校每节课的时间设置一般为90min左右，所以，在进行情景创设的过程中任教老师一定要合理安排好时间，做好课前的充分准备，尽量让每位同学都有机会参与到情景创设中来。

4.3 对教学课堂的控制

虽说情景教学过程中学生起着至关重要的作用，但是，任教老师仍然是教学课堂的主导者。学生可以积极自由的发挥想象，可以大胆的设想，大胆的进行情景模拟表演，但是不可以完全放任不管，否则课堂就无秩序可言，教学目标也无法顺利达成。因此，在情景教学法实施的过程中任教老师一定要控制好课堂秩序，做好教学监控工作，让学生在有序的课堂中提高实践能力，任教老师也能够提高自身的教学质量。

情景教学法作为一种具有充分优越性的教学方法，在很大程度上弥补了传统教学模式的缺点，提高了课堂质量。首先这种教学方法有利于学生实践能力的提高，学生犹如置身在真实的情境中，锻炼了学生的应变能力和动手实践的能力；其次是学生的学习兴趣得到了激发，形象、生动、具体的课堂氛围调动了学生们的学习积极性，使学生在接受理论知识的同时也完成了妇产科护理技能的初步训练；再者就是情景教学法可以提高学生的沟通交流能力，认识到医、患间进行交流的重要性，营造良好的医患关系[4]。

5 结语

总之，我们认为在妇产科护理教学中情景教学法不失为一种有效的教学方法。情景教学法的应用改变了传统的教学模式，有利于提高学生的操作技能，提高了学生的临床思维能力和沟通能力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，有效地提高了妇产科护理教学的质量，调动了学生的学习积极性，当然，情景教学法也存在一些问题，需要在今后的教学实践中进一步完善。

参考文献

[1] 陈静.高等职业院校护理专业《中医护理》教学方法的探讨[J].护理研究，2010，4（9）：2334.

篇4

湖南省教育厅自2011年始对高职院校护理专业开展技能抽查，主要目的是检验护生对护理技能的掌握情况，提升高职护理专业实践教学质量，促进教学和临床工作的有机结合，以提高学生的实践能力和职业素养，推进专业教学改革[1-2]。通过评审，本院被湖南省教育厅指定为护理专业技能抽查考试标准开发牵头学校，2011年，通过专业调研，制定《湖南省高职院校护理专业技能抽查标准》（以下简称《标准》）。该标准既引领了高职护理专业的教学评价，也反映了用人单位最实际、最贴切的要求[3-4]。基于专业技能抽查，为了提高护生的综合素养，本院采取了以下措施，在护理专业技能培养方面取得了良好的效果。

1构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系

专业技能抽查要求构建工作工程引领，能力培养为主线的情境课程体系，需要根据典型工作岗位，分解岗位需要的工作能力和核心技能[4]。通过对各级各类医院、社区卫生服务中心开展护理人才需求市场调研、了解专业面向，分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务，分解典型工作任务及职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块，设计工学单元模块项目任务、融合教学内容，建立课程标准、开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系。根据《标准》的开发思路和考核内容，从课程基本信息、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、教学手段与方法、考核方法、教学资源等8个方面重新修订了基础护理技术、内科护理学、外科护理学、急救护理学、母婴护理等5门临床护理核心课程的课程标准。

2重构实训教学项目和比例

护理专业学生专业技能标准模块包括基本护理操作和专科护理操作两大模块共18个操作项目。基本护理操作包括生命体征测量、药物过敏试验、肌内注射、口腔护理、导尿术、卧有患者床更换床单、静脉采血技术（真空管采血法）、无菌技术操作、密闭式静脉输液，专科护理操作包括单人徒手心肺复苏术、新生儿抚触技术、穿脱隔离衣与手的消毒、电动吸引器吸痰、快速血糖测定、氧气筒给氧、四步触诊、四肢绷带包扎、心电监护仪的使用。作者“以项目为导向，以任务为驱动”的创新教学模式，将18个实训项目融入到各课程实训教学中，并作为主要的实训教学项目，临床护理课程增加实训课时比例至50%。在课余时间开放实训室，安排专业教师进行辅导，增加学生实践训练的时间。学生每次在实训室进行练习时需签到，每个实训项目的练习必须达到一定的学时才能参加实训考核。

3创新实践教学方法

传统的实践教学通常采用“示教—学生练习—总结一贯式”的方法，学生练习时就是“依葫芦画瓢”，而临床上患者病情瞬息万变，护理工作需要很强的应变能力，且技能抽查考核灵活。为了加强护生临床思维能力的培养，作者将《标准》中的108个试题作为案例在课堂上提供给学生，采用情境模拟教学法，教学步骤分为学生预习准备—观看教学片—教师示教—情境练习—情境展示—师生评价总结—拓展训练。在教学中教师作为引导者，学生作为学习的主体，教师提供案例和网络学习资源给学生，让学生自己思考、练习、归纳、总结，不但提高了临床思维能力，同时在学习积极性、课堂参与度、沟通交流能力、职业道德修养等方面都有了较大的进步。

4重视实训室的建设

实现教学改革，创新教学方法，将技能抽查融入专业护理课程教学中，一个重要的教学地点就是实训室或实训基地。本院完善了设备齐全的理实一体化教室的建设，将护理实训室均建成内、外、儿、妇、急、手术室等临床科室仿真病房，每间教室配备多媒体教学设施和仿真模型，在理实一体化教室进行教学，能将临床案例情境模拟化，学生能在角色模拟时，真正融入护士角色，达到“教学做合一”的教学效果。同时还争取政府支持，建成了集“教学、科研、养老服务”于一体的生产性实习实训基地，采取“课程发包”、“院中办班”等方式与基地进行医教结合。

5组织专业技能活动

本院每年举行校园文化节，其中技能比赛作为文化节的重要组成部分，2011年开始把护理专业技能抽查项目作为技能竞赛的比赛项目，并给予奖励，获得奖项的学生在年终评优、奖学金评审、实习就业安排时都给予优先，提高了学生参与技能训练的积极性，护理实训室业余开放时模拟病床的利用率达100%。

6加强双师型队伍建设

《标准》和题库的内容体现了护理专业核心能力，反映了护理技术的进步和护理职业教育的发展趋势，这也对护理教育的教师提出了更高的要求。本院护理专业教师主要由新进教师、原有卫校的老教师、企业兼职教师组成；教师们各有长短，新进教师在教学基本功上欠缺，原有老教师与临床护理技术新进展脱节，企业兼职教师不熟悉职业教育模式，于是本院按照“双方联动、双岗交替、双向培养”模式，实施专业带头人、骨干教师和教学名师培养、人才引进、校本培养四大工程，建设教学、科研、管理3个团队，全面提升教师的专业实践能力和社会服务能力，打造了一支双师素质、双师结构的专业教学团队。根据护士职业岗位对人才的基本要求，由本院牵头，联合兄弟院校、护理专家、行业标准对接，共同开发《护理专业技能抽查标准》和题库，并将其融入教学过程，有利于培养护生的核心基本技能和职业素养，有利于学习过程和工作过程对接，有利于培养出真正受欢迎的高级护理人才。

参考文献

[1]尹耕钦，于坤安.基于专业技能抽查的高职机电专业课程改革[J].黄冈职业技术学院学报，2013，15（1）：42-45.

[2]袁卓玲.物流管理专业技能抽查标准融人课堂教学的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.

篇5

通过进一步完善机制，出台政策支持，努力创造条件，鼓励全校师生积极踊跃参与各种技能竞赛活动，实现专业教学与工作岗位零距离对接，学生动手能力和实操水平明显提高，在省赛和国赛中成绩斐然。毕业生岗位适应期显著缩短，受到了行业、社会的一致好评。

一、建章立制完善竞赛机制

1.科学制定校内竞赛管理办法。为进一步深化教学改革，使教学竞赛工作更加科学化、规范化和制度化，学校制定了《晋中卫校技能竞赛管理办法》，对参与校内、校外技能竞赛的范围、组织、管理、经费、奖励等进行了明文规定，并确定了每年4月份为我校技能竞赛活动月。

2.以强化教师操作能力为抓手。制订师资队伍建设、专业教师实践、青年教师培养等方案。通过校院合作、教师顶岗实践、教师技能竞赛、集体备课、与兄弟院校交流、聘请行业专家讲学等方式，加强专业教师的团队建设，提高教师实践能力和实操辅导能力。

3.定期专题研讨校内竞赛。每年5月中旬，由教务处主持召开专题研讨会，全面总结校内技能竞赛的经验教训，研究部署次年校内技能竞赛的策略措施，做到了及时总结、早期部署、科学安排。

4.加强宣传，全面动员，整合资源，形成合力。各有关职能部门与各大学科积极开展校内竞赛造势宣传，营造人人参与的良好氛围，为广大师生积极参加校内技能竞赛，奠定思想认识基础。

5.强化竞赛管理和奖励机制。校内竞赛实行项目负责制，对组织有序、效果良好的项目负责人和所属学科进行表彰，在评先评优、职称晋升等方面予以政策倾斜。扩大获奖面，提高各专业学生参与竞赛的积极性。科学的竞争奖惩机制，为师生主动参与学校技能竞赛提供了充足的动力，营造了“创新竞赛项目，人人参与竞赛”的良好氛围。

二、精心设计创新竞赛项目

丰富课余文化生活，让广大学生在活动中巩固所学知识，理论联系实际，扩大知识面，提高人文素养，同时为学生提供一个相互交流和同台竞技的机会，精心设计创新竞赛项目，有重点地培育竞赛项目，让学生在竞赛活动中感受到竞赛的科学性、规范性、乐趣性和观赏性。

1.竞赛项目全员性、多样性。实施素质教育，有助于把全面发展落到实处，是职业教育改革的时代主题和紧迫任务。“口腔技能、产品比赛”等项目的设置，体现了专业独有的特色；“口腔卫生知识类比赛”项目发挥学生团队精神和青春活力的同时培养了学生的基本素质。

2.竞赛项目实用性、科学性。组织口腔专业一年级学生“职业生涯规划书”的撰写竞赛，就是中职生能真正策划自己的人生，正确对待自我，成功地发现自我，客观地分析自我，圆满地超越自我较好的竞赛项目；口腔工艺技术专业以工作岗位常用技术作为竞赛内容，以省赛和国赛项目为必赛项目，就是以就业为导向，以就业岗位常用、实用、多用为原则而制定竞赛项目。

3.竞赛项目综合性、观赏性。医务工作的特殊性决定了在校学习要高标准、严要求，扎实的基础知识才是行医救人最有力的保障。竞赛项目选择体现综合性，对学生的心理素质、沟通能力、实操技术、专业素养、职业理念等方面进行综合考量。“口腔医学基础知识竞赛”、“口腔疾病预防知识竞赛”等项目将学科专业知识综合在一起，通过竞赛学生有了扎实的专业基础知识，在以后的学习和工作中才能融会贯通、综合应用。

三、以赛促建，提高办学效益

技能竞赛体现专业主干技能和综合应用能力，经过多年的探索实践，我校以技能竞赛为引领，促进了专业成长和学校内涵建设。

1.以技能竞赛为引领，促进课程建设。近年来，我校以技能竞赛为引领，加大专业主干课程改革力度，加强实训课时教学，口腔工艺技术专业实训课时均超过50%，校内实训基地周转率达到90%，利用率达到95%，为行业技能人才培养创造了条件。

2.完善和调整课程教学，促进学生全面成长。以“厚基础、宽专业、多方向”进行课程设置，整合课程结构，口腔工艺技术专业在行业专家的参与下，将近10门专业技能课程共200多学时的实训课整合为一门“口腔工艺技术综合实训课”，使学生综合岗位能力得到提高。

四、以技能竞赛为平台，促进师资队伍建设

大型技能竞赛项目技术含量高，不仅要求指导老师具有较高的理论水平和专业素养，而且要求教师有很强的实践能力和创新能力。我校以技能竞赛为平台，引领专业教师学习新知识、掌握新技能，不断提高实践操作水平。

五、以技能竞赛为导向，促进实训基地建设

实训条件是提高学生职业技能的关键因素之一。针对技能竞赛的特点和要求，我校全面加强校内实训基地建设，做到按照职业岗位和工作任务要求营造教学环境，有效培养学生综合职业意识和实际动手能力；始终坚持依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，校内外实训基地建设质量和水平明显提高。

六、竞赛成绩凸显，办学效益突增

我们学校进行校内技能大赛的重要成果可以概括为一个中心、两点结合、三大改变、四项提高、五种培养。一个中心：以提高学生技能为中心，提高社会对中职教育的认可度。学校办学规模逐年提升，招生人数近几年一直名列全省同类院校前列。两点结合：理论与实践相结合。从教学环境和教学内容上实现了“典型工作任务”、“项目教学”、“理实一体”的教学目标。三大建设：技能竞赛促进了专业建设、课程建设、师资队伍建设。四项提高：通过技能竞赛学校教学质量、学生综合素质、产学研效益、学生就业率明显提高。五种培养：学生的团队精神和团队意识、学生的职业技能、自学能力、综合能力、职业道德规范五方面做到了系统培养。

通过多年的校内技能竞赛活动，我校学生执业资格考试通过率达到70%，对口升学率达到40%，初次就业率达到97%，对口就业率达到58%；连续两年在全省职业院校技能大赛中学生组、教师组双获团体第一，在全国大赛连续摘取一等奖2个，二等奖3个，三等奖2个。

七、体会

组织学生参与校内技能竞赛，符合应用型人才的培养，学生不仅在专业知识的提高方面有显著效果，而且对非专业素质的养成起到了积极作用。校内技能竞赛不仅能检验学生的专业知识，促进学生主动学习，而且能培养学生的团队精神和创新精神。校内技能竞赛是锻炼人智力的超出课本范围的一种特殊的考试，高水平的校内技能竞赛，既能培养学生综合运用基础知识的能力，又能强化学生的实践创新意识。开展校内技能竞赛必须始终坚持把校内竞赛与专业培养结合起来；把校内竞赛与岗位需求结合起来；把校内竞赛与促进学风转变结合起来。

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中等护理教育是我国护理教育体系中的重要组成部分，是培养实用型护理人才的途径之一［1］。护理学基础是护理专业的核心课程，实验教学占总学时50%以上，技能操作常作为评价护生实践能力的重要指标［2］。护理操作实训课是护理学基础课程中不可缺少的教学环节，包括对患者的生活护理、病情变化观察、与患者的交流，基本护理技术操作和健康教育等护理内容。因此，如何提高护理实训的授课质量，实施实训课教学改革，是各中职卫校近年来积极探讨的重要课题之一。为此，笔者经过不断探索实践，对护理学实训课进行了部分改进，收到了较好的教学效果。

1强化自身素质做好实训准备

在实训课教学中，要求教师理论扎实，技术熟练，对于各项操作能够融会贯通并进行有效地整合、分解和传授，能够很好地为学生正确答疑解惑，使学生有信心并能迅速掌握各项操作的要点。在授课中，由授课教师与实验员共同完成。课前，教师与实训准备人员进行良好的沟通，就实训内容、实训器材等应该注意的事项要详尽列出，合理安排，充分做好课前准备工作，才能确保实训教学高质量的完成。

2改进实训教学提高学习能力

2.1开设综合实训。在以前一次理论一次实践的基础形式上，变成了几次理论后阶段性几次综合实训课学习。如在学习“患者的清洁护理”这一章时，过去一次课学习一个操作，如口腔护理、床上洗头、床上擦浴等操作，只是孤立地对护理操作进行单项学习。这样，内容比较单调、分散，学生学习完后不能很好地把各项操作自行联系运用于患者的生活护理。调整后，把前面阶段性学习的操作集成几次综合实训课，把各项操作整合在同一个案例，进行连贯整体地学习。这样能使学生全面系统地掌握患者生活护理的各项内容，树立更好的整体护理概念，更好地应用于临床实践。2.2课程间相互融合。随着社会对护理人才要求的提高，对培养护理人才的教师也提出了更高的要求。如果仅仅护理学基础课程知识和技能的学习，是无法满足培养社会护理人才的要求的。因此，在护理实训教学过程中，融合了护士礼仪、人际沟通、法律法规、解剖学基础、生理学基础等多门课程的内容，从而让学生能够更直观有效地学习专业技术，更重要的是养成好习惯，培养护理人文关怀的精神。2.3激发学习兴趣。培养学生动手能力护理各项操作非常重要。多年来采用的实训方法教师直接示范，学生模拟练习。学生只看教师的示范，很少学生会独立思考，都是被动地接受知识，时间长了感觉单调枯燥，容易产生厌倦情绪，影响教学效果。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，发现分析以及解决问题的能力。结合实验室条件，我们做了一些改进尝试。增加了情景模拟教学法，这种创设一些临床模拟情景，先由学生讨论分析问题，然后由教师总结示范，再由学生自己操作练习巩固的教学方法。学生表现积极，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，大大激发了学生的学习兴趣，提高了发现分析和解决问题的能力，最重要的是让学生发挥了主人翁的精神，真正地参与到课程，使实训教学与临床实践有机结合起来。2.4联系实际。提高对护理实训课的重视程度目前，有些学生认为护理操作都是在医院用于患者，离我们的实际生活比较遥远。针对此情况，在授课中联系生活实际，把一些护理技术融入生活，让学生体会到自己所学并非只能用于护理工作，而是对自己对家人都有实实在在的好处，如高热患者在家可以采取的物理降温技术、扭伤脚后的冷疗方法等就是非常实用的生活经验。这些生动的事例使学生们认识到护理操作技术贴近生活，能够学以致用。

3利用多媒体教学手段改进传统的教学模式

在传统教学的基础上，充分运用网络教学手段，通过与本学科相关的网站，从中获取大量相关的最新资料，使教学能够不拘泥于教材，学生也能获取最新的知识。计算机多媒体技术的应用则大大地丰富了教学内容，大量的彩色图片、动图、视频应用于护理实训操作的教学。整个护理操作的动态过程，多媒体模拟动画、教学视频可给予充分的展示，增强了学生的感性认识。由于近年来学科调整，教学损耗与补充困难，加之学生人数的增加，教学器材用物不足的矛盾显现出来，而现代化的网络资源就起到了很好的补充作用，在有限的教学条件下达到良好的教学效果。实训教学质量的提高是一个渐进的过程，围绕培养学生创新能力和综合能力的目标，把握实训教学紧扣实际与临床，逐步提高教学质量。一方面，教师一定不要忽视教学基本功的培养，加强最基本的实际能力锻炼与提高，认识到教师的素质的提高是实训教学质量提高的基础。另一方面，虽然多媒体教学在实验教学中发挥了积极的作用，但它代替不了学生动手练习。教师的示范与学生主动参与实践练习的重要性不言而喻。因此，在教学中充分利用现有资源与条件，提高护理实训教学质量，以适应医学教育的发展，更好地为社会培养合格的护理人才。

作者:王浩东 李洋州 单位:河源市卫生学校

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中职卫生学校为培养具有基本医学专业知识和具有良好的职业道德医务工作人员的中等职业教育机构。医学检验专业是医学相关专业中举重若轻的辅助诊疗一个专业。近年来，中职学校的学生大部分为初中阶段的不能上高中的毕业生，大部分学生的理解能力难以满足中等职业医学检验教学的要求。其次是中职学生在校学习时间短，前2年要完成专业课教学与医学基础及人文素质学习，最后一年进入不同的实习环节，专业学习时间偏短。那怎样才能让学生们学好医学检验呢？我和同事们经过探索，找到必须坚持理论与实训操作相结合的一体化教学方法，一体化教学其实顾名思义就是理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。在教学过程体现“以学生为主体、以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为追求”的原则[1]，体现“工学结合”的人材培养模式，取得了一定的教学进展，教学效果显著，现加以总结，报告如下：

一、理论和实训教学一体化教学过程及结果

1.教学对象

以我校医学检验专业2013级检验（1）班48人，2013级检验（2）班45人，2014级检验（1）班42人，2014级检验（2）班36人一共171人作为研究对象。这4个班学生在各个方面均无太大差异，具有可对比性。

2.研究方式

在2015年與2016年两个学年的临床检验课程中分别对四个班分别进行传统模式教学和理论与实训一体化教学。

2.1实验组

2013级检验（1）班，2014级检验（1）班，实行理论和实训的一体化教学。

2.2对照组

2013级检验（2）班，2014级检验（2）班实行传统的模式教学。

3.教学实施

3.1对照组

采取传统教学方式先上完理论课，再择时上实训课。

3.2实验组

3.2.1取消先上完理论再补实践的过程，理论课和实训课在同一个课时同时进行。

3.2.2每课时为90分钟，理论为40分钟的课程，实践操作为50分钟。将理论和实践结合起来，理论作用与实践。

4.教学效果及结论：

每学年结束，对学生进行考核，内容为理论及实践技能综合考试。

4.1考核标准及结果

理论及实践技能综合考试60分以上为合格，85分以上为优秀。

4.1.1实验组2013级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到40%，2014级检验（1）班，学生理论及实践技能综合考试合格率均为100%，理论及实践技能综合考试优秀率达到45%。

4.1.2对照组2013级检验（2）班，理论及实践技能综合考试合格率均为68%，理论及实践技能综合考试优秀率达到20%，2014级检验（2）班理论及实践技能综合考试合格率均为70%，理论及实践技能综合考试优秀率达到23%。

4.2研究结论

2013级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩无论合格率和优秀率都高于对照组2013级检验（2）班，实验组2014级检验（1）班理论和实践技能综合考试成绩合格率和优秀率也明显高于对照组2014级检验（2）班。实践证明理实一体化教学要优于传统教学模式。

二、讨论

1.理论与实训互不脱节

理论课与实训课衔接如果不好，便容易出现脱节。这里的脱节，主要是由于理论课时间和实训课时间安排上有差距，由于场地，准备，协调，沟通等多方面原因使这两者的时间安排上间隔过长。同学们之前学的理论知识已有遗忘，在实践训练中给同学们的学习带来重重难题，教师们又得重新讲解所学理论知识，造成时间的浪费，学生也没刚开始接触时的新鲜感。而我们推行的理论和实训一体化教学，理论教学与实践教学交互进行，融为一体，一边讲解理论，一边着手操作。这些问题基本可以迎刃而解。使理论教学与实训教学完美结合；能使学生高效率掌握专业理论和实践操作，让理论和实训互相促进，提高学习效率，学生掌握更多的知识。

2发挥学生的主体作用，让他们自主学习

一体化教学中理论和实训的结合，无论是清晰教学体系，还是教学形式的表现程度都优于传统教学模式。它不同于于传统的教学模式，它是一种将学生放在主导地位，理论知识围绕着实践训练，具有很强的针对性，对于教师的教学与学生的学习都非常有利。教师在教授理论知识的同时又给了学生实践训练的机会，这样就有利于我们教师及时准确了解学生对于理论知识和操作技能的熟悉掌握情况，及时给予那些没有很好掌握理论知识的学生进行针对性辅导，那些操作能力不强的，可以让他们多动手操作，通过将理论知识及时应用到实践中，使得学生更容易理解生涩难懂的医学基础知识，动手操作能力也得到加强，同时也充分体现了学生在教学中的主体地位。使他们原来只是被动的听老师讲授变为主动动手操作。学习是一个良性循环，越学越有趣，越学越有信心，学生的学习兴趣就会越来越浓。3.通过校企合作，提高就业竞爭力

一体化教学通过将理论与实训的结合，更进一步的是开展学校与医院合作。我们一上完理实一体化的课，便尽快安排学生到医院检验科，我校人才孵化基地等单位进行临床见习，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行。学生体验到真正临床检验科氛围，让他们在学校学到的知识得以实践应用，经过这种方式培养出来的人才更适合现代社会的医学检验专业行业发展需求。让学生了解到是实际工作中，哪些知识和技能更重要，这样学生的学习就更加具有针对性及实用性，为今后走上工作岗位打下坚实的基础，使他们成为各个就业单位受欢迎的人才，提高学生的就业率。

4.因材施教，扬长补短

理论知识同实训操作一起学习，它将原来抽象的、枯燥，难以理解的理论知识变得形象、生动，具体化，更易于理解。中职的学生在性格有较大差异，讲究个性化。兴趣爱好、智商发展各不相同。有的学生理论学习能力很强，成绩优异，但实训操作能力较弱；实践训练效果不好，有的实践操作中动手能力很强，实验结果分析能力又不强……面对这样的差异，如果我们采用传统的教学模式，学生容易两级分化。而采用一体化教学后，我们的一体化老师了解每个学生在每个学习进程中的长处和短处，一对一针对性进行加强辅导，因材施教[2]，学生的整体综合职业素质会不断得到提升。

四、总结

中职学生的年龄发展特点，心理特点，思维模式如采用传统教学模式，学生上课兴趣不高，理论知识掌握不牢，动手操作能力不强，实施理实一体化后，让传统理论授课、实训与临床见习同时进行，这有助于我们了解学生理论知识掌握的程度，实训操作各步骤熟练的程度，注意事项等知识点的熟悉程度，让理论与实训完美地结合，促进理论与实践，知识与能力的相互渗透，同时可有效地增强学生学习兴趣，加强对本专业的热爱，提高就业竞争力。目前国内外的职业院校大都采用这理实一体化教学模式，我们的实践也证明，一体化教学模式优于传统的教学模式。医学检验专业是一个理论指导实践，实践验证理论，两者密不可分的专业，所以对这个专业的学生而言，理论和实训操作并重，缺一不可。理论和实训一体化教学模式，不仅提升学生综合学习能力，而且满足现代化检验人才需求，还能提高学生毕业后的就业竞争力。可以说这种模式也是医学检验新时期发展的必然。

参考文献： 

[1]吴剑威.加强中职医学检验技术形态教学的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（z1）：484. 

[2]龙丹伶，朱荣富，莫丽平等.中职医学检验专业临床检验课程校院一体化教学的实践探索[J].卫生职业教育，2016，34（2）：84-85. 

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一、校企合作模式中德育教育的重要意义

实习是卫校学生从学校走向社会非常重要的阶段，也是每个学生迅速成长的一个过程。在长达一年的实习过程中，学生从实习开始的兴奋逐渐变为厌烦的状态，如何使他们成为一名对工作充满热情的优秀毕业生，是学校和企业共同的目标。

近几年，由于高校扩招，高学历人才越来越多，各级卫生系统对护士学历要求越来越高，导致素质高、学习好的学生踏上了考高中、考大学的艰难求学路。而一些在中学期间成绩较差,考不上高中的学生不得已来到卫校就读，学生层次整体比高中低了一大截。他们缺乏良好的学习习惯、缺乏对护士工作的热情，毕业后不能满足社会需求，就业遇到了极大的困难，形势非常严峻。

为缓解就业压力，增强他们的竞争力，毕业后能在社会上立足，学校和企业合作成为近几年逐渐兴起的一种合作办学模式。

中等职业学校德育教育指的是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中职学校教育工作的重要组成部分，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。学生到企业实习之前，学校的德育教育工作大部分是在学校的虚拟情境中进行。而校企合作办学模式的推行，打破了原来学校德育教育相对封闭的状况。如何在校外开展系统地、行之有效的德育教育工作，使校内德育教育与校外德育教育顺利衔接，对中职德育工作者而言是一个全新的工作课题。

二、校企合作德育教育面临的困难

1、学生离开学校，进入企业，学校不易监管

学生在第三年被分别安置到当地或外地医院实习，离开了学校，离开了校园的德育环境，学生逐渐脱离开老师的视线，学校对学生不易监管，学生的德育教育受到前所未有的挑战，当学生进入医院后，学校老师不可能每天和他们在一起，所以也不可能及时发现每个同学存在的问题，学生每个月都要轮转科室，由于每个科室大中专学校的学生很多，所以科室领导和带教老师不可能监管全部的学生，给德育教育带来一定的困难。

2、中职学校学生自身素质对德育教育的影响

近几年，入学的中职学生与统招时期相比，整体素质明显下降，这是社会、家庭背景等综合因素造成的结果。他们大部分在初中阶段没有养成良好的学习习惯、没有端正的学习态度、自控力差、养成了许多不良的行为习惯，这些都需要学校和医院的老师耐心、细致的教育。

3、医院不良作风对德育教育的负面影响

中职学生正处于世界观、价值观形成的阶段。现在医院虽然医德医风比过去好了许多，但一些问题依然在个别医护人员的身上依然存在，比如缺乏事业心和责任感，对患者没有足够的耐心、不是急患者所急、想患者所想，工作不思进取，业务不熟练、遇事推诿扯皮，故意拖延，消极懈怠，治病不讲效率、纪律松弛、上班迟到、早退、不务正业，脱岗、串岗、上网玩游戏等。这些不良作风被学生不加判断、不加选择的模仿。

三、校企合作德育教育研究方法

1、研究时间：2007年7月至2012年1月。

2、研究对象：每年在阳泉市男科医院、协和医院、格尔眼科医院、康复医院等医院实习的学生。

3、研究方法：采用与医院相关负责人、各科室负责人和医院带教老师面对面的形式交流，从医务人员角度深入了解学生的情况。采用面对面交流的形式与在各医院实习的学生密切交流，随时掌握他们的动态。

四、校企合作德育教育研究结论

校企合作模式下对学生进行德育教育，虽然遇到了很多的问题，但通过几年来的探索和研究，总结出了一些有效的德育教育方法，现总结如下：

1、利用实训课堂对学生进行德育教育

充分利用实训课，教师耐心的讲解理论和实践知识，如在上导尿、鼻饲、插胃管等课时，教师要以身作则，把假模型当成患者对待，用自己的一言一行潜移默化的影响学生，并要求学生严格按照标准操作规程，在操作中教师发现问题要及时纠正。培养学生严谨、认真的工作态度，理解护士工作的义务和救死扶伤的社会价值。

2、开展实习前德育教育

利用集中开会对学生进行德育教育。学生去企业实习前，由学校教务处、政教处、学生科相关负责人及医院护理部、科教科等相关负责人对学生进行实习前的启蒙教育。通过列举临床上一系列生动、真实的人和事，让所有的学生明白随着社会发展，人们对健康的认识日益深化，对护士的服务提出了更高的要求，这要求护理工作者不仅要有精湛的操作技术，也要有高尚的职业道德。护士的工作非常繁忙、琐碎和劳累，每天重复着对病人的护理，有的人甚至认为很低微，就是伺候人的。提前让学生们了解护士工作是非常艰辛地，工作之初难免会出现烦躁、失望、厌倦、情绪低落，导致对工作敷衍了事，工作质量和效率下降。但护士是医院非常重要的组成部分，医生离不开护士，病人离不开护士，整个环境都离不开护士。告诫大家只有树立正确的职业道德，养成良好的工作态度，思想上重视，行动上积极，明确目标，树立信心，以一颗仁爱之心投入到实习生活中才能真正成为优秀的护士。通过实习前教育使同学们全面了解护士工作，完成在校生到实习生思想上的转变。

3、定期到医院了解实习生的实习情况

尽管学生对临床实习做好了充分的思想准备，但是真正进入临床后，有了自己的亲身体验，感触更加深刻。一些问题会逐渐暴露出来。现在学生大部分为90后，物质条件非常优越，从小就受到家里的百般照顾和呵护，没有养成吃苦耐劳的精神，突然离开学校进入临床，工作环境变化，面对繁杂的工作，心理上出现波动。

为了不给医院工作带来不必要的麻烦，学校派专任老师根据每个医院的情况指定时间去医院，到护理部、科教科、各个科室与护理部相关负责人、各科室护士长、科长及相关的带教老师进行面对面密切沟通，了解同学们存在的问题，实习表现，哪些同学表现好，哪些同学表现较差，通过交流及时发现问题。比如第一周实习开始，便暴露出一系列的问题，如：同学们有的穿高跟鞋、浓妆艳抹、刘海儿过长、涂抹艳丽的指甲、学习不主动、对待工作有惰性、遇到问题不积极思考、眼里没活、老师让做什么就做什么、工作时间聊天、擅自脱岗、有的迟到、早退、有的甚至隔三差五的找各种理由请假等。而带教老师既要完成本职工作，还要带实习生，他们没有精力和时间对所有的实习生进行全面的监管，对学生的自觉性提出了更高的要求，而这也恰恰是中职学生缺乏的一点，当带教老师发现问题并教育过后有的同学能够及时改正，但有的同学依然我行我素，未加悔改，导致带教老师非常无奈。

4、定期召开实习生例会

为了解学生实习的真实想法，每周召开实习生例会。通过与同学们沟通，同学们也会反映许多问题，如：在儿科实习的学生提出，儿科不让他们操作，只让他们看；有的科室同学提出老师不让他们动手，只让本科生动手，反正闲着也没事，就聊天脱岗；有的同学提出太累，不把他们当人看。由于他们的年龄还小，很多事情不能正确理解，这时就需要利用老师针对大家提出的问题进行解答和疏导教育。让大家理解各科室的实际情况，教会遇到各种情况应如何沟通。让大家要以积极的心态投入到工作中去，不断充实自己的临床理论知识，积极主动地思考各类问题，对于不懂的问题虚心的向带教老师或其它老师请教，努力争取每一次锻炼机会，如导尿术、插胃管、床上洗头、床上檫浴、口腔护理、洗胃法、静脉输液、各种灌肠法等各种基础护理操作，向医院证明自己的实力。同时在工作之余要多看专业书籍，向老师及更多的人请教，以更好的加强理论知识与临床的结合。只有提高自身素质，才会有更大的进步。

针对医院给学生提出的一些不足，充分利用例会时间及时沟通，该表扬的同学表扬，该批评的同学批评，共性的问题统一说，个别的问题单独说，让大家及时发现自己的不足，改进自己的工作，也更理解医务工作者。学校老师做医院和学生沟通的桥梁是非常有必要的。

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一、分组教学

（1）树立信息，不断的给学生贯穿一些正面思想，正能量，让学生在快乐中学习，像做游戏一样，大家分成组，让学生没有任何压力的去学习。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这句话本身是有问题的，学习读书是有路的，但是后面一句学海说明知识向大海一样是学不完的，但是这个求学的过程是苦，既然是苦的肯定不好受。我们要纠正这样一个千古流传的观点。让学生在快乐中学习。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。万般皆下品唯有读书高。强调书的重要性。才有使学生对书产生浓厚的兴趣。各小组之间也可能互动学习。

（2）学生上课预习新内容；我学校是由五校合在一起组成的，由技工学校，职业中专，卫校，和财校，学生人数剧多。但是学生的基础相对来说都不理想。有些学生是初二过来的，面着学生基础差，我们应该从概念入手。利用生活的点点滴滴，找出问题的兴趣点。激发学生的学习兴趣。引导学生积极学习专业基础课程。预习分为三种：一种是自己看书，老师布置教学内容（课下）；第二种就是：晚自习老师提出教师问题，学生自己找出问题的答案；第三种是：课间在老师的指导下，引导学生从书上概念入手。带着学生往前走。

（3）教师从不同角度导入新课

学生来自县城周边地区，对外界的知识面比较窄，有些学生对学习产生厌倦情绪。对学习没有信心，要改变他们的态度。只能改变以前的教学方式，用实物教学，可以让课堂走出教室，融入大自然里去，融入到生活中去，用所学的知识去解决现实生活中所存在的问题。让学生感受到知识的重要性。例如，我们学习中职类英语，可以去有英文的场所去学习，这样记忆深刻，我们去厕所想到WC，也可以想到Toilet，经历过的东西也许会让你记一辈子，并且我们不单单只记这个词，可以通过这个词拓展到其他有关的东西。这样的课堂让我们终生忘怀。受益非浅。

（3）分组进行讨论

我们经过一天的努力，我们一天的付出，到晚上的时候我们要总结，总结我们一天的成果，把我们一天的内容分成小组，一起讨论一下，看看还有什么漏洞，分组的过程中也能培养学生团队精神。互相帮助，互助式的学习，让学生自己就可以把问题解决了。

二、多媒体课程演示

（1）中专的专业都是一些实践性比较强的课程，课堂强调应用，我们在讲授的时候，不能仅仅讲述理论，比如说机械基础这门课，课程中讲到很多的传动，机构，连接。是讲不出来的，如果让学生亲自上工厂实践，有担心有危险，这就体现到多媒体课程的重要性了。多媒体课件不仅仅是几张PPT ；更重要的是一种理念，我们引进一些著名大学的课程和讲座，来丰富学生的专业知识。对于一些机械零件类的教学，我们可以做成动画的形式，来产生动态的效果。

（2）技能大赛。让教师和学生都参加技能大赛。激励优秀学生拿出成绩。技能大赛是检验中专类院校的一个专业标准。我们学校特别注重技能大赛。并且每学期都派专业教师去培训。提高师资。并且在学校也开设与参加比赛相对应的培训班。让我们的教师和学生赛出风格，赛出水平。为技能大赛的参加做出很大的努力，并且也取得了一定的成绩。以赛促学，以赛促改。

三、实训工作

（1）让学生到工厂参加职场体验，为以后从事相关专业的工作打下基础，同样也让学生知道，我们要学习什么，我们有了方向，有了目标，更有了一个奋斗的过程。以结果为导向的学习，实际上是一种有使命感觉的学习。知识是学来的，能力是练出来的，格局是修出来的，先做人，后做事。这样我们才能走的更远。

参考文献：

[1] 劳动和社会保障部教材办公室编写，机械基础，中国劳动社会保障出版社（第四版）

篇10

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0044-02

一、个性化教学，培养学生对Photoshop课程的浓厚学习兴趣

（一）传统教学方法的不足

传统的教学课程中，一般表现为“压缩”型，刻意突出以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这样的教学模式以专业知识和逻辑为主导，以理论知识为中心，以标准化教学为主体，教学内容紧紧围绕教育部门统一下发的教材和知识，以教师个人讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动仅仅是教师的点名提问，以这样的传统标准和模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生们很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，即使一人一台电脑也无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，会按照教学大纲考试的学生。

教学大纲及选用的教材往往偏重于教学理论上的系统性、完整性，占用大量的课时。这些年的教学大纲中，图像处理Photoshop的理论与实践课时比为2∶1，过于偏重于理论，其结果是没有充足的时间培养学生的实践应用能力。选用的教材也是系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就中职学生来说，把握起来无从下手，学习的积极性根本没有得到发挥。

（二）从兴趣入手，采取差异化、个性化辅导以彻底解决以上弊端

个性化教学的基础首先建立在切实按照课程能力标准实施教学。授课教师需要领会各模块教学内容的应知应会目标并且把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。

在精讲理论的基础上，重在操作，重点突出实践应用能力的培养。Photoshop的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，上机实训时开通因特网，上机操作还有一个重要的功能和目的，就是通过让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。

二、收集案例，融入教材，创造课题，分组执行“任务驱动法”

（一）“任务驱动法”

所谓“任务驱动法”就是学生们在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的实际任务，以学生为主体的学习。在整个过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用学校课堂的情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好的调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。

（二）“任务驱动法”分为五个环节：即设计任务，分析任务，完成任务，评价交流、总结环节

任务设计是实现任务驱动教学法的首要条件，应选择与当前学习主题密切相关的社会热点案例作为任务，市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。也可以通过观察生活从中发现任务，譬如：任务一：摩托罗拉手机的标志街上随处可见，可以模仿设计出它的广告招牌，这样的任务很容易激发学生学习的热情和兴趣。任务二：参照某张影碟的封面，运用Photoshop设计出该封面，要求尺寸大小相同，作品打印后与该封面相同。总之，生活中的任务很多，任务确定得好坏对学习过程具有重大的影响，确定好具体的任务是任务驱动法的关键环节。

然后围绕具体任务进行任务分析，由大家提出一些解决任务的相关问题，然后老师根据这些问题总结后提出更为明确的科目，让学生应用新、旧知识进行分析问题和处理问题，老师在此过程中还要根据学生的实际情况给予必要的指导和支持，以帮助学生最终解决疑问。

完成任务是整个教学过程中的重点部分，问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。

其次对学生完成的任务进行展示和评价。一是教师对作品进行点评，二是引导学生之间互评，不断地提高学生的欣赏能力和完善能力。

最后对学生完成的任务情况进行总结，再提出新的任务。

三、激发学生学习兴趣最终是为了培养学生的创新能力

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。

社会的进步日新月异，对专业人才的要求也日新月异，因此，我们的教学中除了教会学生扎实的理论知识和熟练的操作技巧以外，重点仍是培养学生的创新能力，如何培养？目前我校主要通过以下两种思路培养学生的创新思维能力：其一，收集最新的创意类比赛作品，因为目前国内广告行业发展迅猛，经常举办地区乃至全国规模的创意类大赛，设计内容涵盖食品、服装、烟酒、房地产、旅游等热门行业，此类获奖作品代表了当前最高水平。其中蕴含着获奖者的奇妙思维和最新理念。以这些作品作为教学内容，一方面可以开拓学生大视野，另一方面组织大家讨论甚至是修改，极大地调动了学生的创新思维能力。其二，在校内结合每年学校组织的各类大型活动，校庆、民族节日等，举办专场的创意设计大赛，并结合物质与精神奖励的方式，积极调动学生的参与热情，充分发挥学生的创意思维能力。通过以上阐述的种种方法，现在达到了学生浓厚的学习兴趣建立完成后，我们更多的工作应当放在开拓思路，开拓眼界上面。

四、建立可持续提升的考核模式

（一）以《考证实训指导》为基础，使每位学生达到就业必需的职业水平

《考证实训指导》的题型相对丰富，内容详尽。一般图书市场上的Photoshop辅导书大致分为两种：第一种，内容偏重于基础概念的讲解；第二种内容则偏重于实例的操作步骤讲解。总言之，针对不同级别学生的学习阶段，选用不同的辅导书。而Photoshop考证的实训是从最基础训练开始，将理论和实践紧密地结合起来，既非常重视基本功，又与实例环环相扣，与Adobe的专业Photoshop认证有一定的相似之处。因此，中职学校Photoshop专业的考核标准首先应确定为考证率。

（二）采取参与度高、可操作性强多层次校内综合评价

对Photoshop课程的评价方式其中包括：教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，在我校，电脑美术专业的老师会把班级学生的作品全部保存起来，每堂课后教师及时对全体学生的作品作出中肯的评价，并且在课堂上有针对性地对个性学生的作品进行评价。而评价的方式不是评论学生作品的优劣，而主要是要帮助学生指出作品问题所在，并能起到激励学生不断改进的功效。

五、中职类学校Photoshop课程的科学安排

把Photoshop教学任务总体划分为两大类：必修内容和选修内容。其中必修内容为专业知识和专业基础知识。选修内容则为提高学生的综合素质服务、拓宽学生知识面，例如用Photoshop进行手绘、广告创意设计等实用功能。选修内容则是根据学生的兴趣与爱好设置，由学生自主选择。这些选修内容的设置，可以极大地调动了学生的主观学习积极性和能动性，促进学生朝多方向发展。

例如我校在电脑美术设计课程的教学，每周6课时，2节作为理论讲解课，4节是上机实践操作课程。为了监督学生有效的学习，布置的作业第一次完全按照教材在课堂上实际操作，以加强对本节课课程内容的理解并熟练这些操作技巧。这项作业是必须要上交的，并作为日常成绩登记。因为这是这门课程中最基本的知识要点和教学要求，以达到学生对于一些常用的计算机软件，基本都能够会使用。当然这是对所有学生的一个最基本的要求，对于部分学兴趣的同学我要求他们结合教师收集到的实例再自己创作一幅作品，并将创作过程中的心得体会记录下来，与其他同学或是老师共同分享。这便是第二次作业：创意制作。

总之，在Photoshop这门实践性很强的课程中，如何有利于教学目标的实现，有利于改善教学效果的过程是一个不断探索的过程。只有解放思想，脱离旧的思维模式，才能迈出新的步伐。我们必须在日常教学实践中不断总结经验、不断推进教学改革，以全面提升教学质量，从而提高学生整体素质和就业能力。

【参考文献】