升学宴祝酒词模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇升学宴祝酒词，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

欢迎大家光临我儿子丁嘉的升学宴。

你们冒着酷暑，在百忙之中来祝贺丁嘉考取华南农业大学，我们全家非常感动，非常感谢！

丁嘉2004年毕业于具有百年历史的九江市双峰小学，2004年至2012年就读于校龄达150年的九江市同文中学，再过30天，他就要离别父母，走进刚刚过完百岁生日的华南农业大学学习深造。

大学知道：世界上所有的爱都是以相聚为目的，只有父母对子女的爱是为了别离，我和他妈妈期盼离别的日子已很久很久。所以我和他妈妈也要感谢丁嘉给我们这个荣幸！

我的一个学生罗志辉听到丁嘉被华南农业大学录取时第一句话是：丁嘉千万不要在里面迷路了。是的，华南农业大学占地8千多亩，号称第世界第一，空间非常大，的确容易迷路，但我理解是大学生活丰富多彩，离开父母的呵护，不要迷失了前进的方向。所以希望丁嘉在新的学校里要勤奋学习。

虽然丁嘉高考成绩并不完全尽如人意，华南农业大学也不是他的首选！丁嘉有一句名言：好东西要慢慢长，我们相信，数百年的积淀，一定会让丁嘉茁壮成长！一定会长成参天大树！

丁嘉的成长，离不开所有老师的教诲与教育，离不开各位来宾的关爱。你们的光临，就是对他最大的鼓励，你们的祝福与鼓励是丁嘉永远的精神财富，我相信：无论丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不会忘记的地方，在座的各位是他永远不忘记的人，今天是他永远不忘记日子。

此时此刻，丁嘉一定也有很多的话要说，下面请丁嘉致辞！

尊敬的各位来宾:

大家中午好！

非常感谢各位参加我的升学宴，此时此刻我的心情非常激动，在此我要感谢在我成长中悉心呵护和照料我的爷爷奶奶、外公外婆、我的父母以及各位亲友，因为你们的关心，我才有今天的小小的成绩；因为有你们的鼓励，我才在人生的大道路道上迈出了一小步；也正是有你们的默默祝福，才让我在困难中不断前行。

学海无涯，知识无边。我会以大学生活作为新的人生起点，勤奋学习，刻苦钻研，争取早日成为国家的栋梁之才，因为只有这样，才不会辜负老师和同学、各位亲朋好友对我关爱之情。

篇2

下面就让我们以热烈的掌声有请吴某某先生、石某某女士以及吴某某同学闪亮登场！

朋友们，自古以来，金榜题名都是无数莘莘学子心中的梦想，自古以来，望子成龙、望女成凤都是天下所有父母殷切的期盼。经过十余年的寒窗苦读，经过十余年的精心培养，今天，吴氏家族终于迎来了金榜题名这一喜庆的时刻。吴某某同学是临江市第一中学文科班品学兼优的应届毕业生，在今年的高考当中，她以577分、全市文科第二名的成绩考入全国重点大学——东北师范大学英语系英语翻译专业。取得这样辉煌的成绩，离不开吴某某同学的刻苦努力，离不开父母的启迪和教育，离不开亲朋好友的关心和支持，更离不开母校领导和老师的辛勤培育，在这里让我们以掌声向吴某某同学金榜题名表示热烈的祝贺，向吴某某先生和石某某女士表示热烈的祝贺，向培养吴某某同学的母校领导和老师们，以及所有关心支持吴某某同学亲朋好友们表示由衷的敬意！

今天，吴某某先生、石某某女士在这里为女儿举办了升学答谢酒会，一是祝愿他们的女儿能够在求学的道路上一切顺利，学业有成，同时，也是感谢各位嘉宾和亲朋好友多年来对吴氏家族的关心、支持、厚爱和帮助。

下面有请东道主吴某某致欢迎词！

今天，某某大酒店济济一堂、高朋满座，我们都带着同样喜悦的心情来到这里，为吴氏家族送上祝福，下面有请王某先生代表所有到场的嘉宾讲几句话。

篇3

今天是我们XX级研究生开学典礼的日子。在这个十分激动值得纪念的日子里，我谨代表XX级全体研究生向学校各位领导、老师及全体教职员工致以崇高的敬意!

首都医科大学是一所历史悠久、专家云集、教学科研力量雄厚，医疗技术水平高超，国内知名的医科大学。在重教勤学、尊师爱生、艰苦奋斗、求实创新校训的激励下，经过艰苦拼搏，首医大人才辈出，硕果累累。我们有幸成为其中的一名学生，心中感到无比自豪。

同学们， 学习机会来之不易，我们应当倍加珍惜，学有所成。在今后的学习过程中我们应该做到：

第一、明确目标、虚心好学、博采众长

研究生的学习是高层次的学习，这种定位要求我们必须树立明确的专业目标，首先应该掌握好自己的专业知识，而且要掌握求取知识的方法。不仅要完成自己的课程学习，而且应该有意识的培养锻炼自己独立的科学思维能力;不仅要深入学习本专业、本学科，而且要广泛涉猎其它领域，医学模式的转变要求我们懂得更多的社会科学边缘学科，比如心理学、伦理学、卫生法学等。只有博大，才能精深，这样我们才能成为一名既精通本专业又相关知识丰富的名符其实的医学工作者。

第二、学以致用、勇于开拓、善于创新

我们知道现代社会越来越注重能力的提高，而不再是资历、学历。我们不仅要掌握专业知识，更应具备运用专业知识的能力。在认知过程中学会思考、学会实践，始终遵循实践认识再实践再认识的认识运动总规律。同时我们应该培养自己的创新能力、协作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在书本知识之中。

第三、提高素质、加强修养、接受挑战

没有高尚的道德情操，不可能成为一名真正能推动社会进步的人。古语云：医者仁术也。作为未来的一名合格医务工作者,我们不仅应该具备精湛的专业技能,而且还要具有高尚的道德情操。各位同学，我们在即将的学习生活中，应该严格要求自己，努力规范自己的言行，提高自身的思想素质，健全自己的人格，培养自己的责任心与使命感，树立良好的医德医风，在医学实践中不断升华自己的精神境界，为把我们培养成一名德艺双馨的医务工作者而努力。各位朋友，经过sars的考验我们深深的感受到了肩上责任的重大，祖国和人民的殷切期望，让我们团结起来，以三个代表为指导，艰苦奋斗，求实创新，抓住机遇，在21世纪建设祖国的浪潮中奏响我们青年的乐章。

篇4

尊敬的各位来宾、各位亲朋好友：

大家晚上好！八月的大地生机盎然，八月的季节孕育收获。今天晚上我们在这里欢聚一堂，共同庆贺xx与xx的爱女xx金榜题名，考入xx大学xx专业。在此，请允许我代表xx一家对各位来宾、各位亲朋好友的光临表示衷心地感谢！同时，也代表所有的来宾对xx小姐能够不孚众望，勇创佳绩，金榜题名表示最热烈的祝贺！

常言道“十年寒窗苦，一朝扬墨香”，在书山里寻径，在学海里遨游，数年的求索之路充满艰辛，同时也蕴育着追求与实现理想的欢乐！如今，数载的艰辛付出终于有了满意的回报，这确实是一件可喜可贺的人生大事。xxxx小姐能够取得今天的成绩，离不开她自身的努力，同时，也不能忘记xxx与爱人所付出的辛勤与心血，这些都是无法用语言来形容的，同时更不能忘记在座亲朋好友们殷切的希望、良好的祝福以及无私的帮助。那么在今天，请xx小姐向你的父母及所有来宾深深的鞠上一躬，以示谢意！

同时，也希望xx小姐在进入新的学习环境后，能够再接再厉，再创佳绩，实现自己的人生理想！

下面，我再次代表xx家向各位的到来表示热烈的欢迎与衷心的感谢！同时衷心祝愿各位来宾、各位亲朋好友能够在今后的日子里，身体健康，工作顺利，吉祥如意，心想事成！那么，让我们共同举杯，为了这个难忘的时刻，为了这份激动的心情，干杯！

篇5

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0066-05

一、研究背景

教育部、家语委颁布的《中国中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》强调提出要“提高国民语言能力”。国民语言能力是一个由若干子能力构成的立体能力体系，除了学习和使用普通话和规范汉字的能力外，还包括“语种能力”，即掌握多种语言文字的能力。新课标指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容，其中英语词汇是英语学习的关键，也是培养中学生英语语言应用能力的基础，所以学好单词并能有效地记忆单词至关重要。而实际上，初中生在单词记忆这方面存在着很大的障碍。一方面，中学英语从单词量到单词长度都有较大的提升，给学生的记忆增加了难度，学生没有良好的记忆策略，只会死记硬背，增加记忆负担；一方面，记单词大多仅凭兴趣，遇到挫折和干扰容易松懈，无法持之以恒，且没有科学的复习安排，更容易产生遗忘。

针对上述中学生英语单词记忆现状，本论文通过研究相关理论设计出学生在识记、保持和回忆等阶段记忆单词的系统架构模型，通过信息通讯技术（即“Information Communication Technology”，以下简称ICT）辅助来为学生规划科学合理的单词识记和复习的时间表，量化学生单词记忆的整个过程，并通过数据分析找出学生存在的问题，从而实时对学生的记忆策略、时间策略、情感策略给以针对性的指导，提高学生的单词记忆效率。

二、理论依据

1.ICT和基于数据的量化学习

ICT是信息通讯技术（Information Communication Technology）英文首字母的缩写。随着大数据时代的来临，人们不断地尝试着将ICT运用到教育领域，而本研究就是通过借助ICT实现学习与交流的实时性、数据采集自动化、学习分析及辅导的针对性和有效性。另外近年的地平线报告中量化学习备受关注，基于数据的量化学习可以使学生清楚地认知自己的知识水平从而获得个性化的学习体验，促进个性化发展。本论文以英语单词助记系统为主要学习平台，利用ICT辅助规划学生的单词记忆内容并监控单词复习的时间和学习进度，然后对学生学习数据进行定量分析，量化学生的学习表现，从而客观地分析和评价学生的学习表现，从记忆方法、复习安排、情感态度等方面提出针对性的指导。

2.艾宾浩斯遗忘曲线、语境理论和深度学习

德国著名心理学家艾宾浩斯发现了保持间隔对遗忘影响的规律，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯的遗忘曲线说明了遗忘的速度不是均衡的，而是先快后慢的。另外，学生单词遗忘的进程不仅受时间因素的影响（即时间间隔越长，遗忘越多），还受学习材料的有意义性和熟悉程度、学习兴趣等其他因素的制约。[1]本研究以该曲线中人脑对新知识遗忘规律的描述为依据，借助ICT中具有丰富表现力的媒体技术以及实时的数据反馈，规划符合人脑记忆规律的科学的学习。

关于语境的研究最早可追溯到亚里士多德时期，他曾多次提出词语的意义依赖于语境。没有语境的单词不仅很难记忆，而且毫无意义，而对于全日制教育下的初中生来说，他们最熟悉的情境语境就是所学英语课本中每单元的话题情境。所以本系统通过课文和例句来认识单词、识记单词、应用单词，将课文例句的作用发挥到最大化。每单元创设的语境情境，不仅能使学生记住更多的单词，而且这种方法记忆的单词都存在关联性，有助于学生形成清晰的语义网络和有意义的认知图式。

三、单词记忆系统的设计

1.系统功能模块设计

记忆单词是英语教与学的重点也是一大难点。如何提高记忆英语单词的效率一直是困扰英语学习的难题。随着ICT技术的不断进步以及各种学习理论发展的日益纯熟，为我们提高英语单词记忆效率提供了新的解决办法。本单词系统中的知识模块总体上分为四个部分，如图1所示。

图中的这四个模块不是独立存在的，而是相互融合、共同推进的。在识记新单元单词的同时包含着旧单元单词的复习以及之前对错词的纠正。一方面每个模块的内部进行必要的循环，另一方面模块与模块间也存在在规律性的循环，所以四个模块是一个实时动态交互的过程。

2.学习时间规划与系统监控分析设计

通过调查我们发现，学生记不住单词有两个主要的原因：一是记过的单词不及时复习，没有根据人脑记忆规律进行科学的学习安排，往往是产生遗忘后才回头重新记忆；二是没有记单词技巧和策略，导致单词记不住或容易遗忘。人类大脑记忆过程中，在某一时间内可以形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆（或联想记忆），而记单词的关键是让短时记忆的单词进入长时记忆。艾宾浩斯认为保持和遗忘是时间的函数，若学生刚识记完的记忆量为100%，20分钟左右其记忆量变为58.2%，若不及时复习一天后记忆量会下降到33.7%，一周内降为25.4%。所以设初次记忆后经过了x小时，那么记忆率y近似地满足y=1-0.56x^0.06。依据这个函数我们可以找到学生的遗忘临界点，然后为学生设计科学的复习时间点和复习内容，从而形成表1的单词复习时间表，然后通过技术手段从客观上监控学生的复习时间，并与单词复习时间安排表作对比（如图2所示学生张三的复习时间比较图），从而科学地规范和培养学生的记忆习惯。

3.单词复习模式的设计

为了使学生全方面地记忆单词，减少记忆遗忘，达到长时记忆的效果，本系统单词的复习模式结合了上述的八次复习时间安排，每次复习围绕单词的复习侧重点不同，单词记忆系统中的单词复习模式如表2所示。通过反复学习，适度的过度学习，使学生不单单识记该单词，更能达到灵活运用该单词的目的。

四、“数据-薄弱项-策略”分析模型

基于ICT的单词助记系统最大的优势是我们可以直接获取学生在该系统中活动所产生的各方面的数据，通过分析这些数据来量化学习表现，把内在的学习过程外显出来，并进行定量评价，从而找出问题所在，对症下药。本研究难习时间和学习效率两个维度来建立分析模型，设计如图3所示。

首先，根据上面的分析模型设计学习分析标准，如表3所示，并对该分析标准的信效度进行评价。通过采集10名学生的学习数据并导入SPSS进行可靠性分析，得出学习时间分析维度Cronbach’s Alpha系数为0.917，学习效率分析维度的Cronbach’s Alpha系数为0.737，而对于探索性研究来说，介于 0.70-0.98 均属高信度。

然后我们通过将学生的学习数据与上面的学习分析标准作比较，从而归纳出十种典型的单词薄弱项和相应的针对性的策略（主要包括记忆策略、时间策略和情感策略）：①学习态度不端正；②学习时间安排不合理；③单词识记差，应用更差；④单词识记好，应用差；⑤具体单词薄弱项――词形；⑥具体单词薄弱项――词性、词义；⑦具体单词薄弱项――单词音标；⑧具体单词薄弱项――词根；⑨具体单词薄弱项――同、反义词；⑩具体单词薄弱项――固定搭配。下面以其中5种情况进行说明，如表4所示。

下面以学生张三在系统中产生的数据进行可行性分析。首先，从系统中导出该生主要的学习数据，如表5所示。

从表5的学习时长、纠错量和纠错时间等数据可以看出该学生学习态度良好，能够积极、主动地复习单词；另外其识记单词掌握较好，得分率分别为83.33%、96.77%、75%，属于中等以上水平；但是其单词应用较差，同反义词、固定搭配及词根的记忆较差，得分率为30%、25%、15.62%。根据上面的分析模型，所以初步判断该学生的薄弱项属于第④“单词识记好，应用差”，所以需要对其进行薄弱项⑧、⑨、⑩的专项策略指导，帮助其提高同反义词、固定搭配及词根的记忆效率。具体分析结果如表6所示。

五、总结和展望

单词遗忘是英语学习的一大难题，通过熟悉的语言应用环境可以使单词记忆变成有意义学习，减少遗忘。但遗忘的发生不可避免，艾宾浩斯的遗忘规律让我们意识到科学合理复习的重要性和必要性。本文以ICT为主要辅助手段，运用ICT为学生规划符合记忆规律的单词复习时间，通过对比艾宾浩斯遗忘曲线和学生的实际曲线来规范学生的复习时间，减轻学生的记忆负担，督促其养成良好的记忆习惯。同时借助ICT的辅助进行学习分析，设计出“数据-薄弱项-策略”分析模型，依据该模型，辅导教师可以通过实时通讯工具对每个学生提出针对性的辅导方案，从而提高每个学生的单词记忆效率。英语单词是提高英语语言应用能力的基础和关键，希望本论文可以为其供新的思路。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]刘启辉.艾宾浩斯遗忘曲线在英语词汇记忆中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）：164-165.

[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

[4]杜伟，范秉相.英语单词记忆效率的心理学探索[J].山西农业大学学报（社会科学版），2002（4）：326-328.

篇6

【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0138-02

注射是每个护理专业学生必须学习和掌握的一项重要基本技能,也是日后在护理职业生涯中每天必须进行的一项重要工作。我院护理系多年来在注射操作技能练习时,采用学生相互注射即实战演练的方法,颇受学生的欢迎。本文旨在对学生首次真人注射练习的心理体验进行质性研究,了解该活动对教学双方的影响,现报告如下。

1 研究对象与方法

随机抽取我院护理系学习《护理基本理论与技术》课程的学生890人,共18个班级,其中男生47人,女生843人。研究对象都经过了一些护理专业基本理论的学习与技能的模拟训练,对注射方法(皮内注射和肌内注射)都经过了多次的模拟练习。

本次真人注射练习,即每个学生轮流扮演“护士”和“病人”,分别进行注射和被注射的练习,在注射前、后每个同学们就自己扮演“护士”和“病人”的不同心理和本次注射活动过程的感受进行描述;随机访谈5个参与注射带教的老师,然后就收集的资料进行阅读、整理、归纳、分析。

2 结果

同学们写了很多的感受、感想、感慨和感谢,经仔细阅读、整理,归纳主要有以下几方面:

2.1 做“护士”的心理体验:不同年制、班级、性别和年龄的学生在首次扮演“护士”角色时,均有不同程度的紧张、兴奋、害怕、勇敢、新奇、激动、恐惧、焦虑、刺激、期待、开心、成就感等的心理体验,并在注射前后分别表现出不同的心理。

2.1.1 紧张:95%以上的学生首次做“护士”感觉紧张。“双手发抖,无法控制”、 “双手无力,不听使唤”、“ 双手冰冷,手指僵硬”、“手心全是汗”、“双腿发软”、“脑袋几乎一片空白”、“心嗵嗵地跳个不停”等等,紧张心理的发生主要与平时的操作练习对象是模拟人而这是第一次真人注射、要求比较严格有关。在注射完后,学生们普遍由紧张转为兴奋,感觉自己很勇敢,很有成就感。

2.2.2 害怕:在做“护士”前,学生普遍感觉害怕,怕打痛了同学,怕打错了部位,怕针断了,怕自己的技能不熟练,怕同学不配合,怕老师的训斥,怕同学嘲笑自己等等,害怕心理的发生主要是担心彼此技术糟糕和心中有所顾虑所导致。在注射完后,学生们普遍感觉自己的害怕、担心颇为多余,没有必要顾忌太多。

2.2.3 兴奋:尽管紧张、害怕,但在操作前仍然充满了兴奋、激动、好奇,因为是第一次,更主要的是觉得自己终于学有所用、可以大显身手了,兴奋、激动之情油然而生。注射结束后大多数的同学们还沉静在兴奋、激动中,“仿佛注射的不是生理盐水而是兴奋剂一般”,期待着下次真实的注射练习早点到来和有更好的表现。

2.2.4 遗憾:在注射结束后,同学们对自己整个过程的表现都感觉小有遗憾,毕竟这是人生经历中的第一次,少数同学有自责、郁闷、内疚、沮丧等负性情绪产生,“连一副小小的针筒都拿不好,真没用”、“怎么一碰到真的就不灵了呢”、“眼高手低,连个小小的皮丘都不能一次性成功”等等。

2.2 做“病人”的心理体验

2.2.1 痛苦:同学们几乎都有过做病人、被注射的体验,记忆中曾经的痛苦被此次的注射练习唤醒,在注射前普遍感觉痛楚,“肌肉紧绷”、“眼睛紧闭”、“双手紧握”、“心揪着”、“眼泪不自主流下来”;在注射完后感觉没有预想的那样痛苦,也没有记忆中那么恐怖。

2.2.2 害怕:同学们几乎都害怕被注射,与小时候曾经有过的注射经历有关。其中最多的是怕痛,其次怕“护士”的技能不熟练,还有怕断针带来的不良后果;因为是同学之间的练习,没有同学怕护士态度不好。在注射完后感觉害怕没用,只有面对,“忍一忍就过去了”。

2.2.3 勇敢:尽管害怕,痛苦,“病人”普遍在想着要好好配合“护士”同学,调整自己,放松自己,免得引起“护士”的紧张,并且思考自己如何做一名好护士,勇敢、奉献、合作的精神得以体现;少数同学对自己的表现有些不满,“就蚊子咬一口,我却一直哭,真没用”。

2.3 学生体会:学生们在这次真实的练习中有很多的体会,他们深深感悟到亲身体验的重要,“理论用到实践会更深刻”、“对别人负责就是对自己负责”、“重要的是双方的心态,合作要好、沟通要畅”、“要认真,胆子要大、心要细”、“良好的心理素质需要锻炼”、“无论从自己或从他人角度都能学到很多”、“害怕、担心解决不了问题,需要学会面对和解决”等等;认为得到了很多重要的东西,如“提高了专业学习的兴趣”、“提高了自信心”、“培养了同理心”、“很有成就感、满足感”、“找到了做护士的感觉”;不少同学从这一活动中反思了自我,发现了自身的优点及存在的问题,勉励自己学得更好,做得更好,对未来充满信心;还纷纷表达了对老师的敬佩和感恩之情等等。

3 结论

对护理专业学生首次注射练习时心理体验的研究发现,该活动对改革教学方法、巩固学生专业思想、有助于学生正确认识自己、提高学生专业学习动机与兴趣、促进师生反思与教学相长、改善师生关系、提升综合素质与能力有着积极的作用。

不同的人对同一件事情有着相同的心理体验,同一个人对同一件事情有着多种不同的心理体验。从首次注射反映出学生的心理普遍比较积极、健康,能及时调整自己的心态,化解自己的不良情绪,能和同学合作愉快,并为对方考虑,相互鼓励相互支持,能够正确地认识自己,善于从经验中学习,对自己的未来充满信心。但是每个学生家庭背景、成长过程、个人需求、专业学习的态度等等的情况不同,所表现出来的心理反应也就不可能相同。少数同学自始至终都表现得乐观、积极;大部分同学开始表现紧张、害怕、退缩,有的经过自我鼓励就可以得到改变,有的则需要带教老师或同学的鼓励才能改变;少数学生对自己整个过程的表现有些遗憾,对于负性情绪的体验,能调整并决心在今后的学习中改正自己的缺点;极个别学生自始至终都表现出消极倾向。

4 讨论

3.1 改革教学方法,增强学习动机与兴趣:护理操作技能训练在护理专业学生中已经成为学生学习的一种非常有效的形式。但“学生在模拟病区的实践过程中存在机械性的模仿、机械性的操作现象[1]。”本次注射活动为学生提供一个相对真实的环境,在与“病人”的沟通合作时,同学们获得了比较真实的感受,能够站在“病人”的角度思考,在反思自己的语言与行为中,不仅发现了自身的优点与不足之处,还提高了护理专业的学习兴趣和学习动机,进一步巩固了专业思想,确立了今后的目标,为将来成为一名优秀的护士奠定了基础。

3.2 关注学生心理,促进教学相长与反思:传统的班级授课形式比较多地在于教师的知识传授,技能的示范,较少能够关注到每个学生的心理特征,而学生之间真实的注射练习要求每个教师必须耐心地带教、严密地观察、严格地规范每一个学生。因此,本次活动在因材施教、启发式教学、关注学生心理方面,在给每个个性化的学生带教过程中得到了很好的发挥与展示。

阅读了学生心理体验的描述后,教师们也开始反思自己的教学,引发了教师们进一步的讨论与学习。“对于不同特点的学生如何灵活采用不同的方法”、“学生的沟通训练还有待进一步加强”、“这个学生的问题究竟何在?”、“毕竟他们是第一次,在教学中我们应该更多地予以耐心、鼓励与支持”等等。

3.3 改善师生关系,提升综合素质与能力:学生学习各种知识,不能直接转化为能力,只有把知识运用到实践中去,经过形成技能这一环节,才能形成作为个性心理特征的能力[2]。传统的以教师为中心的理论课教学形式,容易使学生产生烦倦,同时也不利于师生之间、学生之间的交流,不利于全方位培养学生的素质和能力[3]。在注射练习时,每个同学都和老师零距离的接触,面对面的交流;学生的描述,也为老师和学生的沟通提供了平台,老师及时地反馈更增加了彼此之间的理解。此外,在注射中,“护士”对“病人”的不同表现有了一定的了解,掌握了一些应对的方法,特别是一些意外状况,既锻炼了老师们的应急处理能力,也为同学们做了良好的示范。同学们在将所学的理论知识用于实践的过程中,在与老师和“病人”的沟通合作中,综合素质与能力得到了提升。

参考文献

篇7

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相关理论基础

语法辅助的词块教学法的研究理论基础是认知心理语言学。Sinclair（1991）根据认知心理语言学的观点，指出语言习得包括两大体系：一个是以语法规则为基础的分析性体系；另一个是以记忆为基础的套语体系。前者在记忆中所占空间小但强度大，提供了无数个句子的可能，保证了语言表达的完整性和准确性。

根据Sinclair的观点，语言加工过程一般遵循两条原则：习语原则和自由选择原则。习语原则是指大量地使用现成的词块来组装语句，而自由选择是指选择合适的语法和词汇来搭建语句。英语写作者要想自由表达思想，不但要大量记忆词汇和掌握其用法，更要注重用正确的语法结构将词汇搭建起来，组成正确的句子。由此可见，语法结构在英语句子搭建中所起的作用是不容忽视的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）将词块分为多词词块、惯用表达式、短语限制语和句型框架四类。其中符合语法规则的多词词汇、短语限制语和句型框架就是以语法规则为基础的可分析的半固定结构，是可通过合适的语法和词汇来搭建并扩展的。

依据上述理论，在写作教学中，教师需不断强化学生的语法意识，注重句子语法的正确性。因为语言是语法化的词汇。在写作教学中，教师不仅要注重词块教学，更要注重对其进行语法分析，强调句子语法的正确性。

语法辅助的词块教学法，融合语言“形式”和“功能”，体现出语义、句法及语用之间的关系，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的运用。不但能够弥补词块法中摒弃了语法分析的弊端，还能更有效地提高学生用英语进行书面交际的能力。

二、教学中采用的具体措施

（一）向学生灌输词块理论和词块教学法，介绍词块在写作中的功能和优势，使学生产生认同感；

（二）写作过程中要求学生根据不同的文体标出词块，增强识别和学习词块的能力，尽可能引导学生分析复杂词块中一定的语法结构。从词块的角度对某些语法结构进行语用功能和语义分析，使学生认识到某些固定语法词块范畴，而且能在语法结构的基础上扩展并正确运用；

（三）进行跨文化学习，帮助学生分析和对比英汉表达的异同；

（四）归纳重点词汇的相关搭配、固定用法、句型；针对不同类型的文体，将不同的组篇模式以及表示不同功能的词块介绍给学生，并分析输入期间相关的语法现象；

（五）教师在精读课的教学中可以找出课文中含有重点词块的句子，并对词块进行标记，要求学生将其翻译成汉语；另一方面，也可以提供词块，让学生进行汉译英的练习，此外，通过汉译英学生可以使用一些课本中没有出现的词块，这样就加大了学生词块的输出量。

（六）复述课文和背诵课文根据文秋芳（1996）的观点，背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。在课文讲解之后，教师设置课文复述环节，即教师提供课文中的重点词组尤其是关于课文关键内容的词组、课文中的生词组以及具有语篇功能起着衔接作用的词组，要求学生在不看课本的条件下复述课文。通过这样的练习，学生能形成语感，在写作中会无意识地模仿写出背诵过的句子，可以提高语言输出的正确性。

三、结语

将语法辅助的词块教学法引入英语写作教学，可以解决学生在英语写作中存在的语法错误频出、语言表达不符合英语表达习惯、语篇连贯性差等问题，教会学生尽可能地运用含有目标语法的词块。监控学生在语言输出过程中出现的错误，帮助学生不断修正，重新认识，准确理解，从而提高学生语言输出的准确性。从而能写出语法正确、语言地道、语篇通顺连贯的篇章，进行有效的书面交际，提高其书面表达能力和交际能力，顺利实现外语教学目标。

参考文献：

[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.

[2]程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.

[3]柯静.语法辅助词块法应用于大型英语写作教学的实证研究[J].西安外国语大学学报，2012（3）.