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教师个人能力提升总结模板(10篇)
时间：2023-01-23 13:45:30
导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师个人能力提升总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
篇1
【文章编号】 1004―0463（2017）12―0082―01
就我省目前中小学音乐现状而言，在校音乐课堂教育教学模式落后、单一，学校兴趣小组的设立与特长培养往往会忽视学生个体差异的存在，过分统一化地进行兴趣培养。此外，校外特长课程也普遍存在忽视孩子个体差异以及对音乐的兴趣确立与培养的问题。因此，在中小学音乐教育教学体系科学化的建设中，最为关键的问题是要解决教师个人能力的平衡；学生个体差异、学生兴趣与音乐艺术之间的平衡；教学方法与音乐艺术普及之间的平衡，而教师实践共同体与音乐教学法的共同融入恰是解决这三个棘手问题的出口。
一、以实践共同体的形式解决教育者的问题
音乐教师个人能力目前存在参差不齐的现象，如何将个人能力转化为适合学生接受的教学内容也是很多音乐教师急于解决的问题。教师实践共同体综合了理论与实践两个方面，理论层面是教育者之间教学思想与内容的交流；实践层面是打破教育者与学习者之间的界限，通过实践教学的形式将各层次的教师聚集在一起，形成相互沟通交流、学习促进的平台，教师不再是孤立存在于学校体系中的从属教学地位，在这个体系中打破了地位高低的差异，每个人从自身存在的h境与实际情况为出发，分享个人经验。中小学教师能够从专家、名师的经验分享中去总结与学习，弥补个人的缺陷，大学教师与专家能够在实际的基础教育中寻找新的课题与研究方向。
教师实践共同体以共同的发展意愿为初衷，以教师之间的自然合作文化为导向，以教学实践为机制的共同发展体系，通过对内部结构具化为新手、名师、专家顾问的模式，以名师公开课和专题培训的引领示范，开展相关教学研讨并以以赛促教的形式来激活音乐教育者对于个人能力与教学方式的提升。名师与专家顾问的专题培训为整个教师体系提供了纵向的专业引领发展模式，教师之间的交流研讨与赛制促进了教师体系横向的交流与学习。此外，结合网络技术与区域联动带动整个地区教师整体能力的提升与创新，在共享、开放的状态里实现有效互动，实现教师个人能力的提升与平衡。
二、推广学校音乐教学新体系，音乐应当属于每一个孩子
学校音乐教学新体系是在融合柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹三大世界音乐教育体系之精华，在结合我国音乐教育现状与学生实际情况的基础上形成的。教师可以基础的音乐情感体验为普及新音乐教育的根本途径，培养并维护每一个孩子的音乐兴趣，以生动、有趣的教学方式让每一个孩子去自发地接触音乐、感受音乐，在基础与普及的前提下挖掘不同学生间的个体差异。
篇2
公开课，作为教师展示个人能力、教师间相互学习的一种重要方式，成为当前语文培训学习过程中必不可少的一项环节。而就其现状，笔者有一些个人的思考。
一种情况，在平时的听课学习当中，很多老师的教学过程行云流水、整个课堂天衣无缝。而回顾自己平时的课堂，即使备课扎实的一节课，在完成过程中也总会出现很多的纰漏，倒是有时没有预设到的环节，经过课堂的生成，反而会成为一节课的亮点。
反思：一节课上完似乎没有了任何缺点的时候，也许这才是教育的最大缺陷。我们可能会为一节课花费无数的精力，也许通过一节课我们会使教师个人能力得到极大的锻炼，但对于听课学习的老师而言，似乎就很难看到自己身上的不足。
另一种情况是，许多老师在公开课时，整个课堂都紧紧围绕教材内容展开教学，突破重难点，可以说课程目标完成也不错。但课后反思会发现，整个课堂都在指导读句子，读文章，理解句子，体会人物情感。
反思：如果这是单一的一堂课，“双基”的完成应该是很到位的。但就整个目前公开课的现状而言，大部分老师的课基本都是如此，以课授课，以学生完成课文学习为目标。如果语文教育都是这样，也许就出问题了――课堂教学就成了一种封闭的学习模式。
随着教学改革的深入，老师都重视拓展延伸，能够介绍教材中的人物、介绍故事发生的背景，利用多媒体设备使学生在音乐、画面的感染下加深对课文中难点的突破。
反思：这是一种积极的探索尝试，但深思之后会发现，这些环节的完成，又常常只是一种华丽呈现，仅仅是为了完成教材目标，只是一种手段而已。当前的语文教育仍旧拘泥于课堂中完成拼音、识字、阅读、习作的教学，学生的学习常常很难真正落到实处。
面对如此情形，那学生的语文素养来自何处呢？
当我们细细地去琢磨学生的学习过程时，会有以下发现：
1.学生除了在课堂中学习外，课外有着更多的学习，还是围绕预习、复习环节来反复地熟悉拼音、生字、课文、习作，目的就是为了在考试中取得好成绩。
2.学生每学完一课，都会有课外练习题要完成，都有课文中生字生词抄写记忆。这成了学生必不可少的学习手段。
3.学生还得完成一次又一次的大小测验，通过测验提高应对考试的能力，简单点说，就是学会考试。
学生无论课堂内还是课堂外的大部分学习，都是围着课本、教材转。这样的语文学习不能说不对，但至少是不全面也不科学的，更是与《义务教育语文课程标准》理念相违背的。
课堂就是以教材为依托，全面系统地介绍语文知识，培养学生的语文兴趣，教会学生学习语文的方法。那么，教材就是一个媒介，课堂就是一个平台，学生借助这个平台，通过媒介了解语文，喜欢语文，掌握语文方法，提高个人的语文素养。
那么，教师该如何去利用课堂完成这一任务呢？
首先，教师必须具备良好的人文素养，具备专业的知识水平，掌握先进的教学技艺。
对于课文中所涉及的有关字、词、句、篇文章的知识点，教师都能信手拈来，比如可以随口吟诵古诗词、名言佳句，可以随机讲述有关的人物典故、历史故事、人情风俗等等，通过教师渊博的知识，把学生带入广阔的语文大背景中，让学生感受到语文的博大精深，提升学习兴趣。
其次，在教师个人修养和个人能力基础上，转变观念，以课堂为依托，构建一个开放、多元的语文学习环境。
比如：在苏教版六年级教材学习过程中，我们可以采取以下的语文学习手段。
《半截蜡烛》可以介绍波澜壮阔的世界反法西斯战争，介绍有关的书籍和影片，让学生在大背景下学习课文的细节，更好地理解文中的人物及其细节。
《三打白骨精》可以推荐学生读原著，老师加以引导，通过电视剧、原文、课文中三处人物的异同，更全面地感知故事人物。
第三，运用所学知识与生活之间的联系，让学生通过生活实践来提高语文能力。
课堂，只是学生学习的开始，而不是学习的终结。教师应该利用课堂的有限时间，对学生的以前所学加以肯定，对以后的学习给予指引。所以，教师应该把课堂当成学生所学与老师知识之间的交汇点，充分利用好这短暂的课堂时间，在总结归纳原有知识、肯定已有能力的基础上，使学生向更高的水平迈进才是一堂课应该完成的终极任务。
“语文即生活。”教师需要与家长密切配合，让学生平时的学习讲求实效，引领孩子将语文学习与生活紧紧联系起来。
参考文献：
篇3
目前，我国数学教师专业化程度普遍偏低，小学数学老师的情况尤为严重，数学教师队伍实现职业化发展是我国教师职业化建设的重要核心内容，教育的发展离不开老师的付出。师者，传道授业解惑，同时老师自身也是一个受教育者，是一个受教育者的成功典范，在教授学生的过程中也会提升自己，这就是一个教师职业化不断进步的过程。
一、提升小学教师的专业素质，加强小学数学教师的专业知识水平，完善小学数学教师队伍的专业化建设
1.提高教师的专业知识水平，只有老师拥有较高的知识水平，才会为国家培养出优秀的人才。
作为教师首先要有一定的学历，这是对老师知识水平的一个肯定。作为数学教师，除了有一定的数学知识外，还要有丰富的教育学科知识，只有这样才能成为一名合格的教师，才能教授学生更多的知识，因为一个问题如果自己都不知道如何解答，那又如何去解决学生的问题呢？作为一名合格的教师还不够，如何能成为一名优秀的教师呢？我想这一问题也是许多教师关心的问题，每一个学科都不是孤立的，有一句老话“数理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作为一名数学教师，更应该广泛涉猎各个学科，如物理学科，学理使人聪慧；如历史学科，学习历史能使人明智；除此之外，还应该懂得一些社科人文的知识，这样就会成为一个渊博、受人爱戴的好老师。
2.教师有了较高的专业知识水平，还要有娴熟的专业技能及出色的个人能力，这样才能在教授课程的过程中做到游刃有余。
专业知识水平显示出一名教师的学习能力，是智商的体现；而
出色的个人能力是情商的体现；因此教师应具备一定的个人能力，现总结归纳出以下两个层面：
一方面，在工作教学中每个教师都应具备教学能力即授业解惑的能力，例如，教师首先需要备课，不懂的知识点自己也要学习，因此接受新信息的能力就至关重要；其次在课堂上讲解知识，要尽量做到让更多的学生理解老师讲授的内容，因此语言表达能力尤为重要；另外，课堂上会有学生提出问题，会有一些突发状况，这就要求老师具备一定的应变能力。
另一方面，在课堂之外老师需要组织学生一起玩游戏、做活动等等，这就要求教师应该具备一定的组织策划能力与动手实践能力；同时老师也应该多关注学生的心理发展，解决一些学生之间的矛盾等等，此时老师应该具备一定的沟通调节能力。
3.“桃李满天下。”这是一句让所有老师都欣慰的话，教师是一个神圣而伟大的职业，因此对老师的要求也应该更加严格，除了具有知识水平、个人能力外，还要有健康的心理及健全的教师专业情谊。
二、加强初任教学的职业发展，规划职业方向和授课方式
在我国小学中，初任数学教师在教学授课中难免会出现心有余而力不足的情况，没有经验基础，因此应加强初任教师的职业发展，规划好职业方向和授课方式。
1.学无止境，学生如此，老师也应如此，树立终身学习的意识，有学到老、活到老的观念，持之以恒地学习，不断地提升自己。
21世纪是一个飞速发展的新世纪，科技飞速进步发展、经济快速发展，我们也应该努力终身学习，不断汲取新知识，才能适应快速发展的社会，才是教师生存的根本，也是实验教师专业化的必经之路。一个人的知识水平、文化程度并非与生俱来，只有通过学校的教育、教师的讲解及自己的不断学习才能达到更高的水平。
所以，我认为小学初任数学教师就应该具备终身学习的观念，成为一个孜孜不倦的求学者，只有这样才能成为一名优秀的教师。
同时，初任数学教师刚刚步入社会，刚刚投身教育事业中，应把教育事业作为自己的终身事业，将讲台作为自己人生的奋斗舞台，坚持不断学习、在实践中不断成长；同时还应该学习相关的学科知识，如计算机、网络知识等等，不断充实完善自己，努力成为一名优秀的师者。
2.大力加强教师的培训，为教师提供更多的锻炼机会，如开展校本培训等等。
1989年，为满足学校教学课程和教学整体规划需求，由欧洲国家教师教育协会界定发起的一项培训活动，主要是为教师提供一些校内的培训活动，提升教师的个人教学能力。校本培训取得了很好的成绩，即为初任数学教师提供了实践的机会，也帮助初任教师解决了专业发展中的各种问题。
篇4
石朋芳
小课题研究工作就要结束了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学习研究，在课程上我立足课堂，大胆尝试。我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……这次小课题的研究和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：
一、了解了小课题是什么？
所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
小课题的特点是小、近、实、真。 小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。
小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。它有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于逐步提高科研能力。
二、自己变得勤勉了
以前自己在教学中很随意，对学生的心里、行为不探索，现在由于要研究，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采用一定的教育方法对学生严谨施教。改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度，通过学习实践使自己变得更充实了。现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成经验为自己保留的及时记录下来，把需要改进的问题列出来，通过查阅资料等及时改进，使自己业务水平每天改变一点点、每天进步一点点。
三、自己的个人能力、素质各方面都有提高
小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，同时我还结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，并且取他人之长出，来弥补自己的不足，促进个性化发展，形成自我教育特色。这对自己的个人能力是一次极大的提升，教学理念也有提升，也开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。
四、学生学习能力得到培养
篇5
作为一种面向产品、过程、系统生命周期的工程教育方法，CDIO不仅符合高等工程教育发展的需要，而且对于院校相关专业教育与教学改革也有重要的参考和推广价值。正如率先把CDIO工程教育理念引入汕头大学的顾佩华教授所说：“CDIO是一个平台和框架，在这个框架里面，每个国家、学校、学院和专业可根据需要融入自己的教学体系和教学内容，对CDIO进行本土化，而这正是CDIO存在和发展的意义”。
在经济全球化背景下，社会对大学生个人的职业道德、掌握学科知识和运用知识解决问题的能力、终生学习和团队工作能力、创新创业能力都提出了新的要求。因此，实行符合国际标准、以CDIO模式为载体，实施产学合作的办学机制，应该成为院校人才培养的有效途径。鉴于营销实践教学满足实现CDIO的三个基本条件，可将“产品、流程、乃至系统的构思、设计、实现和操作过程”作为营销实践教育的环境。那么，如何将CDIO教育模式植入院校营销专业实践教学当中，如何对CDIO模式进行本土化，选择什么作为切入点？笔者认为，精心规划和设置独具特色的构思、设计、实施、运行项目（营销全真实训项目），以引导学生对专业课程的学习兴趣和能力培养，可以作为院校营销专业实践教学改革的切入点和突破口。
市场营销专业教学改革是以课程体系建设为核心，包括教学方法、教学大纲和课程考核体系改革等方面。
1、建立以培养市场营销专业应用型高级专门人才为目标，具有先进教育思想和时代特色的一体化课程体系。借鉴CDIO的理念，市场营销专业一体化课程体系是培养个人能力、团队能力以及营销管理和应用能力的系统方法。在构建过程中，需要按照培养目标的要求对课程和教学资源进行重新整合，但这种整合并不是课程简单的合并和叠加，而是应以市场营销项目为背景，打破目前的课程框架对课程内容进行重新安排。因此，改革后的市场营销课程体系应是一个围绕学科进行组织，由相互支持的专业课程构成的有机体系。它将个人能力、人际团队能力、市场营销的管理和应用能力渗透到课程体系中，通过每一门课、每一个模块、每一个教学环节来落实关于学科知识、个人能力、人际团队能力、营销管理和应用能力的学习效果，从而实现专业人才的培养目标。
2、以市场营销项目为依托，构建贯穿于课程计划的实践课程体系，建立一批优质的相对稳定的校内外实训基地。实践教学是培养应用型人才的关键，要想让学生具备营销的管理和应用能力，就要不断进行实践。因此，市场营销专业的教学改革应致力于探索出一个以项目为依托、贯穿于整个课程计划的市场营销专业实践课程体系。该实践课程体系将既包括概念实习、技能实习、专业综合实训、毕业设计等集中实践环节，还包括融入专业课程的课内实践。在项目安排上，早期应注重学生对营销基本概念和方法的掌握，通过实践练习鼓励学生的创造力，而在组织形式上通常以3～5人为一组，实现对学生沟通和团队协作能力的训练。后期则是通过比较复杂的项目去帮助学生整合整个课程计划的知识和能力，在项目选择上应强调创造力和对多门课程的综合运用能力，实现对学生思维连贯性的训练。在校内外实训基地的建设方面，要改变以往形同虚设的状态，通过聘请企业专家作为专业客座教授或教师到企业交流等方式，使之稳定并实现“产学研”的真正融合，为学生从校园到企业的无缝连接搭建桥梁。
3、不断深化市场营销教学方法和手段改革，为实现专业人才培养目标打下坚实的基础。市场营销专业是一个应用性和实践性都很强的专业，知识的运用比知识本身显得更为重要，多年来教学方法和手段一直在不断改革。目前，“老师满堂灌，学生被动接受”的填鸭式传统教学方法已经有所改变，“案例教学”、“情景模拟”等教学方法也已引入课堂。但为了实现一体化课程体系所达到的一体化教学效果，使学生在学到知识的同时，个人能力、人际团队能力、营销的管理和应用能力同时得到训练，教学方法和手段的改革需要不断深化。在国外的教学中有一句谚语：“如果让我告诉你，你可能会忘记；如果让我演示给你看，你可能会记住；如果我们共同来操作，你肯定会牢记。”所以，在市场营销专业的教学改革中，在综合运用多种教学方法的同时，应以项目为背景强化学生在教学过程中的主体意识，在教学的全过程中注重“互动式”教学和学生个人经验的交流、总结。教师作为整个课程的策划者和组织者，在教学中要注重对学生的行为和效果进行反馈和评价，这是讲授知识和提升学生能力的关键环节。
4、开发和整合课程教学大纲，以保证一体化课程体系教学效果。在市场营销一体化课程体系设计理念中，课程的教学大纲应是教学效果的体现。它是按照专业的培养目标，由行业专家、课程体系设计者和授课教师共同制定完成。在教学大纲中，不仅要体现出市场营销专业知识的教学效果，还要落实对学生个人能力、人际团队能力以及营销管理和应用能力等方面的训练。具体来说，教学大纲应包括课程的总体目标、课程结构和次序的安排，课程中包含的项目及其具体的实施计划、课程的每个环节对学生能力（包括个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力、营销管理和应用能力等）的训练方案以及课程的考核体系。
5、合理运用多种考核方式，完善课程考核体系。课程的考核体系是衡量学生学习效果的方法和手段，完善的考核体系将对课程教学目标的实现起到积极的推动作用。传统的考核大多采取期末考试的形式进行，考核的过程独立于教学，这对调动学生在学习过程中的积极性和主动性作用有限。所以，在市场营销的教学改革中，要改革传统的考核方式，建立以学生学习为中心、融合多种考核方法的完善的课程考核体系。以学为中心的考核体系是与教学过程相结合，是对学生在日常学习中在专业知识、个人能力、人际团队能力以及营销应用和管理能力等各方面综合评价。在评价过程中，教师可以采用笔试、口试、表现评分、营销项目评估和团队内自我测评等多种方法，预先设定每项评估方法的标准和评分范围，综合评价学生的学习质量和学习成绩。
结合广东白云学院的实际情况，我们针对市场营销专业的人才培养方案，具体提出了以下改革措施：
1、建立以CDIO为指导思想的培养模式。以项目设计、实施为导向，以能力培养为目标，精心规划一系列适用于不同教学阶段的项目，在教学活动中，将学生需要掌握和学习的内容与项目设计和实施有机联系、紧密结合。通过设计和实施过程，学生学以致用，从而达到能力培养和综合发展的目的。初步计划改革的课程有：《产品促销方案设计》、《市场营销专业导论》、《专业能力综合训练》、《商务策划方案设计》、《网络营销方案设计》和《超市营销方案设计》。
2、以CDIO能力培养大纲为目标，建立以项目设计、实施为导向的课程体系。从师资的角度来考虑，比较缺乏有企业实践经验的教师来指导学生的教学，我们计划利用自身资源，首先鼓励老师利用寒暑假进行下企业进修；其次利用我院的人事部门以及老师自身的人脉关系，介绍有企业实践经验的老师来校授课（专职与兼职都可以）。
3、实施课程建设和教学改革项目建设工程。大力实施双语教学，采用原版教材；全面采用多媒体授课；通过多种形式提高学生的英语技能；注重因材施教、个性化培养，学生选课面宽；大力加强实践环节，提高学生实际动手能力和工程能力。聘请国内知名教授、专家到校授课，保证教学水平与国际信息发展水平同步。我们计划增加双语教学的课程数量，初步决定为《国际贸易》、《消费者行为学》和《国际市场营销》三门课程。
4、进一步加强与企业的合作关系，积极推进校企联合实验室、企业实习、实训基地建设，为培养满足行业需求的人才营造良好的实战环境。鼓励本科学生结合实习企业的实际项目需求进行毕业设计选题，采用校外、校内双导师制，学生在企业中完成毕业设计主要内容。
篇6
在新型教学观念的引导下，教学工作者逐渐意识到学生才是教学工作的重心，在进行课堂设计中不再仅仅侧重于教师的讲解，而是给学生提供充足的思考及探讨时间，有意识的进行学生综合能力的培养，从而实现学习效率的提升。落实以学习为中心的小学数学教学必须满足以下几点：
第一，教师必须完善自身的教学理念，将素质教育纳入教学的范畴。社会对于教师的定位是教书育人，其本质在于给学生树立良好的榜样，在进行基础知识的讲解中让学生了解做人的道理，帮助学生逐步的形成科学的世界观、学习观、价值观。教师可以在通过对教学活动的合理安排将素质教学渗透到日常的教学工作中，以此来拉近师生之间的关系。
第二，强化教师的整体素养。教学工作的有序进行及教学质量的提升与教师个人的整体素养有着直接的关系，因此，在以学习为中心的小学数学教学中，教师不仅需要不断的进行个人能力的提升，并且合理的运用较为新颖的教学方法提高学生学习兴趣。及时的进行先进教学理念的学习，有计划性的进行教学内容的填充，让学生养成学以致用的好习惯。
二、以学习为中心的小学数学教学实施过程
教学工作的有效性需要教师做好科学的计划及引导，立足本班级的教学实情，明确各阶段的教学重心，有目的的进行学生综合能力的培养，这样方能实现各种教学方法的真正作用。
第一，明确教学内容，营造良好的教学氛围。在小学数学教学活动开展前，教师必须明确本节课程的重心，并通过多种途径来营造适宜的教学氛围。教师可以通过趣味性的提问引出本节课程的知识点，在问题的提出与解决中逐步的加深难度，让学生感受到解题中的乐趣，逐渐爱上数学，变被动为主动，这样可以有效的提升教学工作的效率。在这个过程中，教师可以对学生敢于质疑、创新的行为给予表扬。
第二，强化学生自主学习意识，给予学生充足的思考时间。自主学习更加侧重的是学生自发的参与到学习中，这对于以学习为中心的教学工作会提供较大的便利。在该阶段，教师可以通过相关例题的讲解帮助学生进行原有知识的巩固，并适当的引入新知识点，巩固学生的数学基础。站在教育心理学的角度分析，学生对于自身较为熟悉或者感兴趣的话题会投入更多的精力，教师可以适当的借鉴生活中的示例进行引导。如生活中较为普遍的消费行为，其中就包含了基础性的加减、乘除计算，可以让学生站在店主的角度进行利润计算，可以实现数学教学的生活化，让学生了解数学知识的实用性，培养学生的学习兴趣。
第三，合理把控，有选择性的进行教学方法的调整。小学阶段学生的自我管理能力比较有限，因此，片面的依靠学生自主学习是不可行的，教师此时必须进行制定较为科学的教学计划，并调整教学方法。目前运用较为普遍的小组探讨就非常可行，教师可以通过对小组长的选择辅助教学。在小组探讨的过程中，可以有效的锻炼学生的管理能力、组织能力及团队协作能力，在这个过程中，教师可以进行观察，从中了解到学生对于知识点的把握情况，从旁加以引导。教师可以在这个过程中找到学生的亮点，进行鼓励和表扬，培养学生的自信心，同时，适当的调整教学的进度及方法，做到因地制宜、量体裁衣。
篇7
一、文献综述
鉴于对教师进行合理有效的绩效评价的重要性，本文在收集、阅读国内外相关书籍及文献资料的基础上，结合本校的教师绩效评价办法，针对教师绩效评价体系中可量化的部分，我们在借鉴参考文献中教师绩效评价体系中的合理部分，同时归纳总结了中国矿业大学（北京）现实行的教师绩效评价指标体系，制作了一套新的教师绩效评价体系，希望能够对我校的教师绩效评价体系提供借鉴。针对教师绩效评价指标体系中不可量的部分，谢博基于发展性评价制度建立的教师评价主要是以教师自身的发展为目标，且评价主体覆盖了从上到下的所有人群;在指标确立方面采取了讨论商议的办法;在指标取值方面，推崇采取模糊区间打分评价。徐爽经过探索性因素分析、信度检验、效度分析、验证性因素分析等一系列研究表明高校学生优秀教师观包含教学效能、道德修养、师生互动、志趣情怀、仪表活力、师德品质共六个因素，不同类型高校学生在优秀教师观的六个因素上均有不同程度的差异，高校教师与高校学生在优秀教师观的五个因素上有非常显著的差异。在结合已有文献的基础上，我们又制定了一套评价指标，并根据其设计了调查问卷，对中国矿业大学（北京）的硕士生进行问卷调查，通过汇总分析问卷内容，寻找到学生心目中的理想教师形象，从而对教师的绩效评价体系改革提供参照。
二、关于研究生的问卷调查分析
1.高校教师应具备的道德品质
教师具备的道德品质维度各选项得票情况及比例如表1 所示。
表1道德品质选项得票明细表
选项
得票
A.为人师表，家庭和睦
21
B.道德高尚，人格健全
27
C.协作精神，富有爱心
9
D.尽职尽责，无私奉献
20
E.耐心友善，言行谦逊
20
F.平易近人，理解学生
28
G.处事公正，平等对待学生
25
H.对学生多一些安慰鼓励
7
I.关心学生前途
20
J.诚实正直
11
K.严于律己，以身作则
16
合计
204
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的道德品质的指标中，最关注“F.平易近人，理解学生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.处事公正，平等对待学生”和等指标，其次还关注“A.为人师表，家庭和睦”、“D.尽职尽责，无私奉献”、“E.耐心友善，言行谦逊”、“I.关心学生前途”等指标。上述指标的得票率达到78.91%，超过70%，更能代表评价高校教师个人能力所需的主要信息。
上述调查结果表明：（1）一个平易近人、处事公正、理解学生的老师更容易与学生相处，真正了解学生的需求。才能在课堂理论学习和课外实践中帮助学生，研究生也不例外;（2）教师是学生人格形成的引导者，只有道德高尚人格健全的高校老师才能为研究生引导正确的人生观、价值观和世界观。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述七项指标纳入高校教师道德品质指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
2.高校教师的个人能力
反映教师个人能力维度各选项得票情况及比例如表2所示。
表2个人能力选项得票明细表
选项
得票
A.教育理论知识扎实、较高的学科专业知识
39
B.教学经验丰富
12
C.不断更新知识，了解学科的发展和最新的动向
29
D.讲课生动、互动性强
23
E.讲课内容正确、熟练;思路清晰、要领清楚、重点突出
34
F.具备操作现代教育手段能力
7
G.较好的教学启发能力
20
H.良好的与学生沟通能力
18
I.板书工整，简练易记
1
J.具备科研创新能力
10
K.优秀的核心课程设计
8
L.兴趣广泛，能引领时代潮流
5
合计
206
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的个人能力的指标中，最关注“A.教育理论知识扎实、较高的学科专业知识”、“C.不断更新知识，了解学科的发展和最新的动向”、“E.讲课内容正确、熟练;思路清晰、要领清楚、重点突出”、“D.讲课生动、互动性强”、“G.较好的教学启发能力”等指标。上述指标的得票率达到70.39%，超过70%，更能够代表评价高校教师个人能力所需的主要信息。
上述调查结果表明：（1）研究生对老师的教学能力和自身的理论知识有更高的要求;（2）在知识高速更新换代的时代，高校教师只有不断更新自己的知识，走在科学前沿，才能够给高校研究生带来新颖的思想;（3）研究生具备很强的独立思考和洞察能力，高校教师授课只有达到内容正确、熟练;思路清晰、要领清楚才能满足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生关注DG指标，因为合适的授课技巧能够提供老师的上课质量。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述五项指标纳入高校教师道德品质指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
3.高校教师的心理素质
33教师心理素质维度各选项得票情况及比例情况如表3所示。
表3心理素质选项得票明细表
选项
得票
A.职业素养
36
B.科研精神
15
C.处事原则
15
D.聪慧品质
8
E.诚信态度
11
F.求实作风
6
G.个人魅力
12
合计
103
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的心理素质的指标中，最关注“A.职业素养”、“B.科研精神”、“C.处事原则”、“G.个人魅力”等指标。上述指标的得票率达到75.72%，超过70%，更能够代表评价高校教师心理素质所需的主要信息。
上述调查结果表明：（1）高校教师的职业道德修养是每个教师工作所必需要有的条件。一方面，教师道德对教师具有自我激励作用。另一方面，高校教师的职业素养对学生道德意识、道德品质的形成和发展也具有极为重要的影响;（2）高校研究生会接触导师的一些科研项目，高校教师只有具备了一定的科研精神才能够更好的指导研究生学习;（3）高校教师的处事原则和个人魅力是获得学生认可和学习的重要方面。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述四项指标纳入高校教师心理素质指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
4.高校教师应持有的教学态度
3.4教师教学态度维度各选项得票情况及比例情况如表4所示。
表4教学态度选项得票明细表
选项
得票
A.充分备课
18
B.无迟到早退和旷课现象
11
C.上课认真，不应付
29
D.治学严谨
17
E.解答学生问题时耐心细致
32
F.能听得进学生意见
20
G.对学生要求严格
3
H.具有事业心和责任感
19
I.具有奉献精神和敬业精神
11
J.耐心辅导，认真批改作业
9
K.指导学生，因材施教
34
合计
203
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的教学态度的指标中，最关注“A.充分备课”、“C.上课认真，不应付”、“E.解答学生问题时耐心细致”、“F.能听得进学生意见”、“H.具有事业心和责任感”、“K.指导学生，因材施教”等指标。上述指标的得票率达到74.88%，超过70%，更能够代表评价高校教师教学态度所需的主要信息。
上述调查结果验证了：（1）授课是教师传授学生知识的最重要途径，教师上课的水平和态度直接影响学生对知识的吸收效果;（2）教师对学生课后问题的态度将影响他们对课堂知识的进一步理解，还会影响学生对知识的求知欲望;（3）高校研究生的思想和学习方式具有很强的独特性，所以应该针对不同类型的学生因材施教。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述六项指标纳入高校教师教学态度指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
5.高校教师应具备的教学方法
教师教学方法维度各选项得票情况及比例情况如表5所示。
表5教学方法选项得票明细表
选项
得票
A.具备广博的教学技术和方法
20
B.讲课有条理，清楚易懂
27
C.能调节活跃课程气氛
12
D.讲课的深度和广度符合大学生要求
23
E.能够调动学生的学习积极性和主动性
19
F.注重授课质量和学生接受效果
19
G.注重课内外交流和讨论，能引导学生积极思考
19
H.注重教学过程中的相关环节（答疑、练习等）
7
I.能合理有效地利用各种教学手段（多媒体、板书等）
8
J.进行理解性教学，揭示相关知识点的内在原理
22
K.确保学生参与，营造一个秩序井然的学习环境
6
L.注意学生基本技能的培养
15
合计
197
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的教学方法的指标中，最关注“A.具备广博的教学技术和方法”、“B.讲课有条理，清楚易懂”、“D.讲课的深度和广度符合大学生要求”、“E.能够调动学生的学习积极性和主动性”、“F.注重授课质量和学生接受效果”、“G.注重课内外交流和讨论，能引导学生积极思考”、“J.进行理解性教学，揭示相关知识点的内在原理”等指标。上述指标的得票率达到75.63%，超过70%，更能够代表评价高校教师教学方法所需的主要信息。
上述调查结果验证了：（1）讲课有条理能够帮助学生理清楚内容的整体思路，教师授课清晰易懂能够让学生更加快速牢固的掌握知识;（2）合理的知识面和知识深度，能够加强学生对知识的掌握效果，提高学习的积极性。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述七项指标纳入高校教师教学方法指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
6.高校教师的课后指导
教师课后指导维度各选项得票情况及比例情况如表6所示。
表6课后指导选项得票明细表
选项
得票
A.关心学生生活情况
12
B.布置作业讲究精简
11
C.参与学生课余活动情况
7
D.接受学生教学反馈，完善教学方法
32
E.课后创业大赛活动和论文引导
22
F.指导学生实习和社会调查
18
合计
103
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的课后辅导的指标中，最关注“D.接受学生教学反馈，完善教学方法”、“E.课后创业大赛活动和论文引导”、“F.指导学生实习和社会调查”等指标。上述指标的得票率达到69.91%，超过70%，更能够代表评价高校教师课后辅导所需的主要信息。
上述调查结果表：（1）完善的教学方式能够提高教师的教学效果。接受学生的教学反馈，能够完善教师的教学方法，激发学生思考问题的积极性，增加师生之间的情感交流;（2）高校研究生只有将理论与实践相结合，才能够提升自身各方面的能力。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述三项指标纳入高校教师课后辅导指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
7.高校教师的教学效果
教师教学效果维度各选项得票情况及比例情况如表7所示。
表7教学效果选项得票明细表
选项
得票
A.教材和学习材料选用适当，对学生学习帮助大
11
B.注重理论联系实际，不照本宣科
28
C.通过本课程的教学，学生的素质和能力有所提高
16
D.能教授学生正确的价值观与人生观
17
E.能起到为人师表的作用
8
F.教学的同时可以引导学生为人处世
19
合计
99
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的教学效果的指标中，最关注“B.注重理论联系实际，不照本宣科”、“C.通过本课程的教学，学生的素质和能力有所提高”、“D.能教授学生正确的价值观与人生观”、“F.教学的同时可以引导学生为人处世”等指标。上述指标的得票率达到80.8%，超过70%，更能够代表评价高校教师教学效果所需的主要信息。
上述调查结果表：（1）以理论学习为主的模式已经不能够满足高校研究生自我提升的要求了，如何将理论和实践结合成为他们对教师的一个重要的关注点。（2） 除了提升学习能力和实践能力外，如何树立正确的价值观，在社会中如何正确的为人处世对于高校研究生也成为高校研究生一个重要的关注点。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将上述四项指标纳入高校教师教学效果指标体系中。各项指标的权重可参考其得票数进行确定。
8.高校教师的首要任务
作为教师首要任务维度各选项得票情况及比例情况如表8所示。
表8首要任务选项得票明细表
选项
得分
A.教书育人
41
B.科学研究、发表文章
1
C.社会服务、承接项目
2
D.文化传承
9
合计
53
统计数据说明：研究生认为可以反映一名优秀教师的首要任务的指标中，最关注“A.教书育人”指标。其得票率达到77.36%，超过70%，最能够代表评价高校教师首要任务所需的主要信息。
上述调查结果表：高校是培育人才的组织，高校教师更是培育人才的直接主体。高校教师对教学的态度将直接影响国家人才整体的素质。所以教书育人是高校教师最基础和最重要的任务。
结论：通过对上述问卷调查的统计结果分析，我们建议将“A.教书育人”指标纳入高校教师首要任务指标体系中。权重可参考其得票数进行确定。
参考文献
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[2] 中国矿业大学（北京）专业技术职务任职资格评审办法.2014：3-11
[3] 谢博.高校教师评价体系的研究[D].西南交通大学，2010：23-27
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篇8
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-175-01
教学语言体现教师个人的能力和魅力，一个教师若能用娴熟而富有个性化的专业语言进行授课，就能活跃课堂气氛，使得教学目标得到有效落实。因此教师教学语言功底是否扎实将直接关系到课堂教学的成败，在教育教学实践中我们必须重视锤炼教学语言，作为语文教师尤其要注重优化教学语言，优化教学语言事关教师能力水平和课堂教学的成败。法国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”，良好的教学语言有助于激发学生学习的创造性，促使“教”和“学”有机结合。优化教学语言应当从以下四个方面入手：
一、立足学科特点，促使教学语言更具专业化
“教师是学习活动的组织者和引导者”，专业化的教学语言，有助于组织好教学活动，促进课堂回归本真。不同学科教学语言应有与众不同的特性，因此在教学中，不同的学科教学语言应当有差异化，也就是说我们都可能用汉语授课，但是实际的授课中我们又不同程度用到了专业术语，体现不同的特点。因此优化教学语言必须立足学科特点，促使自身的教学语言更具专业化，例如“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学作为母语教学就必然要兼顾工具性和人文性的统一，教师为了培养学生的语文素养和人文素养，自己在教学语言上必须更具“语文化”，让学生认同你讲的课就是语文课，你就是一个语文教师。总之，教学语言应是学科的教学语言，应体现学科的特点，应具有专业化的特色，只有这样才能使得自己的教学语言符合实际教学的需要。
二、围绕教学设计，促使教学语言更具系统化
教学设计是落实教学目标和实施课堂教学的蓝本，因而教学语言应该围绕教学设计来系统呈现，也就是教学语言应把握课堂进程，围绕教学设计来组织教学语言，教学语言应避免杂乱无章，应力求简练、高效和富于系统性，有层次的教学语言便于学生接受，所在教学过程中，努力促使教学语言走向系统化，构建完整的教学语言系统，让教学语言的系统化化当作提高课堂效率的重要抓手。当然要使得教学语言系统化，就要求我们精心设计教学目标和教学策略，充分备好“教材”，注重学情。例如在教学中，我通常抓住教学各个环节、围绕不同阶段的目标取向精心设计导语、提问语、过渡语、小结语、总结语，把教学思路和教学语言的应用结合起来并做好事先的预设和情境定位，当然这种系统化并未抹杀教师“急中生智”的教学语言，而是让整个课堂的教学语言更具流畅性，避免教学语言随意而为，信口开河。总之，精练、系统的教学语言让教学活动更顺畅。
三、关注生活实践，促使教学语言更具生活化
学生是学习的主体，他对外部生活充满好奇，他们身心正处于转型升格阶段，有强烈的求知欲和表现欲，而这也促使他们更加关注社会和更愿意接受新鲜事物，日新月异的生活促使语言不断地发展，因而教学语言离不开生活语言地滋润，在实际的语文教学中，我们应把教学语言地优化同生活实践相结合在一起，从生活实践中吸取教学语言的丰富营养，促使教学语言更具生活化，从而拉近师生交流的距离，让学生感受到学习的情趣，激发他们进一步探究学习的兴趣。生活化的教学语言有助于活跃课堂气氛，为学生展示丰富而多彩的语言感知世界。在教学语言的应用上我们应紧跟时代脉搏，大胆使用生活用语，即适机地运用流行语、时尚语，这样有助于打开学生的思维，积极主动地融入课堂。例如我在教授《鸿门宴》时，当我讲到樊哙闯帐时，我设计了一个提问――樊哙Pose （造型）怎样？只是一个简单的时尚用语“Pose”的运用，却激发学生思维的积极性，也在学生的心中奠定了认同感、崇拜感的基础。因此教学语言如果缺乏生活实践的基础，就很难唤起学生认知的兴趣，所有的教学目标也就很难落实。因此教学语言的生活化是教师拉近学生距离的重要距离的重要保证。
四、注重能力培养，促使教学语言更具个性化
教师教学语言的应用体现一个教师的个人能力，而教师教学语言的提升离不开教师个人能力的提升，一个好的教师应该具有独特和个性化的教学语言，因此在教学中，我们应重视教师自我素质的提高，让教师掌控课堂，运用自己个人独特的语言表达形式和个人独特的语言风格，也就是说教师应具有“开阔的视野、扎实的功底、懂得教学的规律”，把自己个人的语言魅力和教学实施相结合，提升成自己的独特风格，使得自己的教学语言更具个性化，更好地吸引学生。要使一堂课成功离不开教师个人教学的魅力，而教师个人教学魅力更多地体现在教师教学语言地运用。而教师语言能力的培养涵盖教师的语言表达能力、教师语言的运用能力以及教师教学中的肢体语言。一个教师如果自己的表达能力地下也就很难沟通学生的思维，也就很难实现教学目标，因此教师的能力培养事关口语能力、表达能力。只有注重加强自身能力的培养，才能使得自己的教学语言更具个性化，从而提高学生主动融合的积极性，进而提高学习的有效性。
总之，教师要提高课堂的教学效率，除了应加强课堂教学模式、学生学习主体的能动性研究外，更要加强教师自身能力提升的研究，把教学语言的研究当成是教师课堂教学能力提升的研究重要范畴，只有认真优化教学语言，才能更好提升教学效率，实现教师个人魅力的自我展示，推动语文教学的发展。
参考文献：
篇9
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0062
一、翻转课堂及实施优势
翻转课堂理念源于国外，其主要的实施路径是学生通过教师讲解视频的观看大致了解教学的内容，然后在课堂上以个人实践为主，教师引导为辅的方式来实现角色的转换，这种新型的教学理念给予了学生较大的尊重，且对于学生自主学习能力的培养也非常有利。
与传统的英语教学相比，翻转课堂可以实现课堂的延伸，对于高效教学课堂的构建十分有利，同时，在师生关系的改善上也很有帮助。教师可以利用现有资源将有利于学生学习的资料进行共享，学生也可以通过有效的沟通来了解自身的不足。从翻转课堂的实践现状分析，我国教学工作者对于翻转课堂的研究时间较短，这种教学方法与我国部分教学方法存在较大的共性，翻转课堂最大的特点在于对信息技术的依赖度较高，学生可以通过课前的预习与观看提高阅读效率，进而以积极探讨的角度参与到阅读教学中，这对学生自信心的培养大有帮助。
二、初中英语阅读教学中翻转课堂的实现策略
1. 遵循翻转教学的原则
阅读教学是英语教学中的重点，但是在具体的教学中也需要做好听力、写作、口语等能力的培养。在实施翻转课程教学前，教师需客观分析班级学生的学习现状，明确本节课程的教学重点，做到主次分明，同时，给学生制定明确的学习目标及任务，合理利用课堂时间，实现学生个人能力的提升。重视课堂总结及教学方法的选择，适当增强教学的趣味性及实用性，增强学生的参与积极性。
2. 重视教学视频的录制
（1）按照教学目标选择录制内容。教师需做好充足的课前分析，明确本节课程的教学目标，确保视频内容的完整性，同时，针对不同学生进行重难点知识点的细分，按照个人的理解将学生自主学习中可能存在的误区进行分析，确保学生能够在视频中捕捉到所需的讯息。本次以 “go on vacation”为题展开研究，教师可以通过几种交通工具的讲解引入本届课题，教学的重心在于引导学生利用现有知识进行个人旅游经验的分享，学习新词汇、新语法，独立完成课后练习。
（2）通过教师的分析设计效果分析表，供课后评价使用。
（3）课前进行教学视频的共享，鼓励学生自主学习。在本节课程开始之前，教师需通过相应平台进行视频资料的共享及评价表格的发放，让学生在没有讲解的前提下做好预习功课，同时，将自己无法领悟的内容记录下来，便于课中提问。
（4）做好学习评估。学生在教学视频的引导下可自发对本次学习的效果进行评估，按照评价表的标准进行统计，教师可以通过评价表的回收找出不足，并通过课堂讲解的形式将学生提出的问题进行逐一讲解，提高英语教学质量。
3. 利用课堂讲解，加深学生对文章的理解
在该阶段，教师需重视课中的沟通，解决学生的疑问，在学生提出个人的疑问时，教师必须予以肯定，然后耐心地进行讲解。本节课程中运用了大量的不定代词及过去时态，如anyone、anywhere等，在翻转课堂的实践下，师生可以就不同不定代词的使用方法及时态表达进行探讨。此时，教师可以通过小游戏的形式来帮助学生进行知识点的巩固，需要注意游戏中所使用词汇的范围，保障每一位学生都能参与进来。
教师可以通过信息技术将别人的度假过程以图片或者视频的形式呈现出来，引导学生分享个人的度假感受与见闻，同时适当引导学生注意讲解中的时态表达及特殊句型的应用，这对于学生学习兴趣的培养及表达能力的提升也非常有利。
本环节通过听记，速读和精读关于“go on vacation”的材料，不仅可以训练学生的听力，而且可以通过快速记忆的方式让学生对文本有更进一步的理解，培养学生多渠道、迅速及时地获取文本关键信息的能力，为后面的第二课时和书面表达做好铺垫。在课堂教学的最后环节，笔者给每位学生下发一张当堂反馈练习，练习中有在句子中写单词、单选和翻译句子等有代表性的题型，结合前测中的典型问题和针对当堂反馈练习中错题，笔者一一进行了点拨，帮助学生巩固本课时的学习内容，并对本课进行了总结。
4. 课后巩固，问题追踪
经过课堂上的反馈练习以及同学、教师的帮助和指导后，如果有些学生仍对某些知识点有疑问，教师可以针对个别学生进行“问题跟踪”，进行一对一的面授。教师也可以针对课堂上普遍存在的问题和知识重难点，面向全体学生编制“问题卷”再次上传到视频上，从而完成问题到解答，解答到问题，全面解决问题的循环式翻转课堂。
三、总结
篇10
新课程标准提出要转变教与学的理念，开展“以学为中心”的课堂教学模式改革。笔者学校汽修专业课堂教学以发挥学生个人能力为目的，倡导自主式、合作式、探究式的学习方式，尝试将传统教学中教师的“教案”变为学生的“学案”，以“学案”引导学生自主学习，在改变教学模式的基础上，提升课堂有效性。本文就汽车专业导学案教学模式的优点、内容以及应注意的问题进行探讨。
一、导学案教学模式的优点
从素质教育角度来看，汽修专业传统教学中“师傅带徒弟”的教学方式不利于发挥学生的创造性，学生会出现“知其然不知其所以然”的现象。而导学案是经教师集体研究、个人备课，根据学生的认知水平、知识储备、学习经验，供其课外预习和课内自学用的书面的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的导向图。并且导学案教学模式是实施素质教育的有效途径，通过学生的自主学习，让其动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。其核心是让学生热爱学习，教师从传统教学中的“灌输者”转变为“引导者”。学生通过小组合作完成导学案中的内容，成为一名会写、会说、会思的探究者。
二、导学案教学模式的内容
导学案教学模式主要包括明确任务、合作探究、评价反馈、巩固练习四个环节。
1.明确任务
任务由情境案例、学习目标、知识认知三个要素组成。在课前，学生按小组根据导学案中的学习目标完成课堂内容的预习，由教师在课堂中对学生的掌握情况进行检查，帮助学生了解该次课的学习目标，掌握所需的知识。在此环节，教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；并且充分考虑学生个性特点以及学习能力的强弱，按小组完成导学案中的相关内容，通过有启发性、趣味性的方式，进行问题设计和情境设计，引导学生进入角色，激发学生学习兴趣。
2.合作探究
这是学生团队合作的核心，教师作为“引导者”，要组织学生收集资料，完成实训计划的制订、展示和修订，还要对教学内容中的重难点进行点拨和解疑。在这一环节中，教师始终处于为学生的自主学习提供帮助的角色，是学生完成任务的引导者，只有在学生遇到无法解决的问题时，教师才提供帮助，以学生的“学”为主、教师的“导”为辅。
3.评价反馈
评价反馈贯穿于整个课堂，穿插在学生的预习、计划的制订以及巩固练习中。学生实施计划，检验该组计划的可行性与正确性。学生理论知识学习中的问题会反映在实训操作中，因此教师通过对各组实训情况的记录、汇总，找出存在的问题，再利用多样化的点评方式讨论、分析问题。评价的方式多种多样，有组内的自评、组间的互评和师生间的评价等，不管用何种方式，点评的目的都是发挥学生的个性特点，以多样化的评价方式激励学生、提升学生个人能力。
4.巩固练习
第一部分是对所学内容的再一次练习，达到每一位学生都进行自检以及对所学内容进行创新的目的。教师始终作为一名“旁观者”，记录学生的情况，对该次课堂进行总结性的点评。第二部分为教师依据各小组反馈的信息和巡视过程中记录的学生实施情况，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，解答并非代替，而是教师从教学内容的特点和学生的实际情况出发，突出重点，抓住难点，当解则解，当答则答，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。
三、导学案教学应注意的问题
1.教师应注重对学生学习兴趣的引导
导学案教学模式能否成功，关键在于教师能否有效地引起学生的兴趣。教师要利用多样化的教学方法，引导学生对教学内容产生兴趣，从“学会”变成“会学”，从而达到“乐学”的境界。
2.导学案应避免形式化
导学案教学模式是以“导”为主，不同的教学内容应有不同的方式引导学生去学习，要避免导学案教学模式一成不变和习题化，更要防止学生学习变成“放羊式”教学，教师还应有效地引导学生，实现教与学的共同发展。
3.导学案教学模式应不断完善、发展
实施导学案教学模式时，教师应注重对教学过程中细节的研究，对实施过程中出现的问题及时汇总、讨论、解决和反思，促进导学案教学模式的不断完善和发展。
参考文献：
