信息技术培训个人总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇信息技术培训个人总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

    二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

    应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体

    感知??合作探究??反思质疑??拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

    这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的

    “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

    三、用先进的教学手段，提高学习效率

    现代科学技术日新月异的飞速发展，要求

    具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

    应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为

我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，

    实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。

    教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

    四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

    死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。 

    “授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 

    学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。  共2页,当前第1页1

篇2

案例教学首创于哈佛大学，最早被运用于19世纪后半叶的教学中。自20世纪70年代以后于教师培训中，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。狭义上是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。[1]

本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。

一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题

1、与实际脱节。

一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。

另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。

2、培训的师资力量不足。

我国于2001年起先后办起了国家级骨干教师和省级骨干教师培训班,培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。

此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。

二、案例教学在教师培训中的作用

从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：

1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。

不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。

2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。

通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。

3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。

接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。

4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。

现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。

三、案例教学的两种类型

案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：

1、被培训者观摩案例并进行讨论。

在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。

2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。

与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。

通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。

同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。

四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法

通过多次的教学实践，我们可以出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）准备阶段

1.分析教学需求，确定教学目标

确定教学目标，即明确要教什么，是案例课程设计的第一步。

2.选择案例

在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。

3.被培训者的课前准备

在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。

（二）课堂实施阶段

1.案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。

2．案例的讨论

案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：

=1\*GB2⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？

=2\*GB2⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？

=3\*GB2⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？

=4\*GB2⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]

由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。

3、总结评述

总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

（三）巩固练习阶段

国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peercoaching)的道路。

波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。

在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。

（四）评价阶段

评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：

1．被培训者行为的评价

对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例有帮助的，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来的评价标准等。

2.教学评价

教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。

3.培训课程的评价

培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。

五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项

案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：

（一）选编适合教学需要的高质量案例

我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：

1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的性、严肃性、真实性和可信性。

2、案例要典型生动。所选案例要与教学联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。

3、要注重实效性。所选案例要能反映现实，充满气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。

（二）案例分析要深入透彻

有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]

六、结束语

案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被于教师信息技术培训中，架起了与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。

【参考】

篇3

未来社会是一个信息社会，所以要赢得未来，必须先赢得信息。教育部早年就提出用5―10年时间在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。而教育的关键又在教师，无论是网络资源还是多媒体信息，它们都不能自动转化为优良的教学效果，都不能缺少教师的桥梁与催化作用。显然，要在中小学普及信息技术教育离不开一支数量充足、质量合格、具备良好信息素养的师资队伍。因此，对在职中小学教师进行信息技术培训就显得尤为迫切。

一、抓培训，先抓观念转变与兴趣培养

推动教育信息化进程，教师培训是关键，而教师观念的转变和兴趣培养又是教师信息技术培训的关键。

教师要牢固树立终身学习的思想，主动适应教育信息化的时代需求。在知识更新速度极快的今天，一个人在学校所学的知识不可能受用终身，今天所学的知识可能明天就会过时，所以我们必须及时充电以满足时代的要求。教师更应如此，现代的教师应该能够把握时展的脉搏，要有“活到老，学到老”的意识。应该使教师通过学习、讨论、听专家讲座等接触新的观点、看法，使之树立终身学习的思想。

要激发教师对信息技术的兴趣。目前，很多教师在课堂中使用信息技术是被动的，是出于学校组织教学竞赛或优质课竞赛不得不用，这不利于信息技术与学科教学的整合。要使教师积极主动的使用信息技术教学，必须激发教师对信息技术的兴趣。

激发教师的兴趣，最主要的是创设一种计算机文化氛围。可以通过请专家来学校讲课，观看成功使用信息技术教师的录像等方式，使教师感受到现代信息技术的巨大作用，从而扩大自己的眼界，充分认识到一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式已经不再适应信息时代的高速发展。在此基础上，举办丰富多彩的活动，如电脑备课比赛、课件制作大赛或网页制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，让参加的教师有成就感，并通过成功作品展示来感染、熏陶其他教师，使广大教师从不会到愿意参与。

二、抓培训，要优化培训模式

从以往培训来看，现有教师信息技术培训收效并不明显。其原因主要在于培训模式陈旧，不适合广大中小学教师的实际需要。因此，当前迫切需要从教育改革发展的实际出发，采用灵活多样、实际实效的模式方法来实施培训。

现有教师信息技术培训主要是“讲解-演示-练习”的方式，很少有学员的参与，这种传统的授课方式不利于发挥学员的积极性。为了充分调动学员的积极性，培训教师应发挥组织者的作用，使培训的组织更加灵活。比如，在讲到某一问题时，如果有哪位学员在这方面有实践经验，可以让他来和大家共享资源。他所讲到的例子对于其他学员来说是一个不可多得的，发生在身边的教学案例，这样会更有说服力。还可以经常组织一些讨论活动，为学员们提供相互传授经验的机会。老教师可以把丰富的教学经验传授给青年教师，青年教师又可以把计算机技术教给老教师，相互取长补短，这样教师信息技术水平与教学经验参差不齐的矛盾也会迎刃而解。

三、抓培训，要重点突出“整合”培训

现在中小学教师信息技术培训的内容完全是操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等方面，并没有教学理论以及信息化教学设计方面的内容。因此，教师参加培训最大的收获是学会信息技术基本操作，最大的问题是不知道自己所学会的信息技术操作如何在教学中使用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。在继续教育中要全方位渗透信息技术，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。如果培训仅为了获取一个“证书”，那就有可能游离中小学教师信息技术培训的宗旨和目标。因此，培训的重点不应在“操作”，而应在“应用”。要培养教师信息化教学设计能力，最好是以案例为主要内容，讲授不同的内容时选择恰当的案例，而且案例最好以相应学科教材为基础。

四、抓培训，要重视评价

评价对培训的实施起着重要的导向和监督作用。目前教师培训的评价只是在培训结束时对教师的信息技术水平进行考核，这样的评价方式完全不能起到应有的作用。评价应从下面三点予以加强：

1、评价要贯穿培训始终。从培训的第一天到最后一天，从每天的第一节课到最后一节课，时时穿插着对学员的评价。这样的评价方式深入到学员的发展进程中，及时了解学员在发展中遇到的问题，所付出的努力以及获得的进步，也就有可能对学员的持续发展进行有效的指导，保证培训的实效性。

2、评价的涵盖要全面。教师的信息素养包括多方面，有信息意识、信息技术水平、信息化教学设计能力等。目前教师信息技术培训仅仅使用上机考核的方式，这样只能了解到教师的信息技术水平，而不能检测到其他方面的水平。因此必须使用多种评价方式才能全面的了解教师的信息素养以及培训效果。对于教师信息技术水平的评价可以使用现有的评价方式即通过上机考核的方式，而对于教师的信息化教学设计能力的评价，可以要求学员设计有关信息技术整合于学科教学的教案，也可以通过听课了解教师的水平。

篇4

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年来,随着外语教学转向多媒体网络教学模式,越来越多的学者将注意力转向计算机辅助语言学习,即CALL(computer assisted language learning)。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出,各高校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。这种多媒体教学模式是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储存、加工和传播,进而优化英语教学与学习环境。但是由于大学英语教师对教育信息技术的掌握和应用与实际需要还存在差距,他们将教育技术整合于外语课堂教学的信心和能力都有待提高,还未能将信息技术整合于教学中, 即未把计算机作为有机的组成部分整合到外语教学中,外语教育至今还未能由于使用计算机技术而产生根本的变革。因此,本文以大学英语教师教育技术培训为切入点,分析了在信息技术与外语课程的整合过程中影响教师进行技术整合的诸多变量之间的关系。

二 信息技术环境下大学英语教师教育技术培训的重要性

随着信息技术的发展, 教育的变革正在朝着教育信息化的方向深入。现代信息技术不仅仅是教师的演示工具, 还是帮助教师获取信息、教学科研、培养能力和增长知识的一种手段。现代社会中,外语和教育信息技术之间更是有着千丝万缕的联系,因为网络上的大量信息,特别是许多先进的现代信息技术基本上都是用外文, 尤其是用英文书写的。外语教师可以从各种资源中选择各类所需信息,将其应用于教学。这就对教师的信息素养提出了更高的要求,王跃[1]认为,教师应具备九大信息素养:①信息获取能力;②资源整合能力;③ 网络工具应用能力;④基于网络的教学设计能力;⑤网络环境下的课堂驾驭能力;⑥信息时代的学习评价能力;⑦利用网络进行交际的能力;⑧网络道德修养;⑨终身学习能力。这九大素养的培养与教育技术息息相关,但这些要求目前还是对大学英语教师的一大挑战,因为教师们尽管在语言方面有非常扎实的基本功, 但在信息技术迅速发展的时代, 他们对信息技术知识的掌握还是不尽人意的,而时展和教育改革又要求大学英语教师今后必须具备这些信息素养。因此,在信息技术与外语课程整合环境下对大学英语教师进行现代教育技术培训,培养他们的信息素养,就显得尤为重要。

三 信息技术与外语课程整合背景下大学英语教师教育技术培训的迫切性

整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,并使系统各个要素发挥最大效益。课程整合,是使教学系统中处于分化状态的各要素及其各成分形成有机的联系并成为整体的过程。信息技术与外语课程整合,就是将信息技术有机地融合在外语教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新和利用的能力,培养协作意识和能力, 促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。这种整合主要是针对外语教学中“信息技术与学科存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,来促进师生合作的课程与教学组织方式的实现,及以人为本学习的新型课程与教学活动样式的发展,构建起整合型的信息化课程形态,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。” [2]

对于英语教师教育信息技术培训的理论和实践问题,Johnson[3]认为,教师面临的问题通常是由教学实践所发生的社会、文化、经济及教育背景所引起的,也就是学校和课堂。然而这些问题并不主要是由计算机辅助学习这一模式的局限性所造成的;在过去的几十年里,英语教师经历着由学校和课堂这些环境因素变化所带来的一些问题。人们在校内外接触到大量的信息技术,学生们在网络世界里跟世界各地的人们交流合作,个人电脑在课堂内外的联网使用,使得纸质材料和音响设备在课堂上显得有些过时了。在这种信息环境下,应如何有效地将信息技术整合于外语教学就成为了研究者们关注的问题。Beatty[4]指出,目前对CALL研究的核心已从是否在英语教学中使用信息技术转向了如何使用技术及为何目的。Hubbard[5]也认为:CALL的未来是与英语教师的教育技术培训紧密联系在一起的,因为英语教师在课堂上起着决定性作用:他们自己选择用于教学的技术工具,决定着学习者上课时所处的技术环境以及学生如何使用这些技术。此外,日新月异的教育信息技术和无处不在的技术环境都赋予教师在将信息技术成功整合于课堂教学的重要性。跟以往传统的教学模式不同,为了将信息技术成功地整合于大学英语教学,教师们必须在培训的过程中熟悉并学会使用这些技术。

为了解大学英语教师教育技术培训的现状,笔者以问卷调查和访谈的形式调查了上海三所大学的50名大学英语教师,其中男教师18名,女教师32名。 br>

调查结果表明(见表1):虽然很多教师意识到教育信息技术的重要性,但在课堂上将信息技术整合于英语课程的做法并不普遍。参与此次调查的大学英语教师,无论其信息意识、知识和能力,还是将信息技术整合于英语课程的操作技能,都没法达到实现二者有效整合的要求。数据显示,由于受到教师自身的信息意识薄弱、信息技术能力不强以及学校硬件环境不足等因素的限制,只有少部分教师能在英语教学中经常使用现代信息技术(28%)。在曾经接受过系统的教师教育技术能力培训的英语教师(20人,占40%)中,仍然有40%的人认为培训的结果不能完全满足在课堂上实现技术整合的需求。这表明英语教师的教育技术培训与课程整合这二者之间存在一定的距离。因此,我们认为,在信息技术与外语课程整合背景下,为了让教师熟悉和熟练掌握信息技术在课堂中的应用,大学英语教师教育技术培训已经成为当前的一种迫切需要。

四 信息技术与外语课程整合中的诸变量关系分析

对于影响信息技术与外语课程整合中的各种因素,研究者们从不同的角度都做过分析和调查,他们认为,教师的教学经验和自身的计算机技术水平,学校的技术资源和技术实践以及学校的有力支持等都是影响外语教师进行技术整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教师所接受过的技术培训,使用计算机技术的态度及学校所具备的技术资源和技术支持等因素,都会影响教师在课堂上对信息技术的应用。我们认为,在影响信息技术与课程整合的诸变量中,主要变量是教师的教育技术培训,教师,环境和学生等变量,它们之间的关系如图1所示:

在图1中,教师教育技术培训是诸变量中的核心变量。这是因为,我国当前很多高校都在展开大学英语教学改革,由传统的教学模式转到计算机辅助学习的多媒体教学模式,学校还为大学英语教学配备了所必需的信息技术设备和语言实验室,在硬件上为信息技术与外语课程整合打下了基础。而当今的学生们大都具有很强的信息技术能力,他们在信息的搜集、处理和应用方面对教师提出了更多的挑战,教师已经成为了学生知识来源的众多渠道之一。在此背景下,教师要适应当前的教学环境,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,就必须在信息技术的应用上进行提高。

国外研究也表明,有组织有准备的教师教育技术培训比教师变量和环境变量更有利于技术整合[5][11]。大学英语教师的教育技术培训作为整合中的一个变量,之所以能在整合中处于核心地位,主要是因为对教师的教育技术培训的成功与否直接决定了教师们的信息技术能力的高低,而他们的信息技术能力又是决定教师能否将技术整合于课程的关键因素;通过教师的教育技术培训,教师的信息技术水平、使用信息技术的态度及对信息技术的关注等在培训后都会有提高。教师的教育技术培训还会影响到学生。英语教师们通过有效的培训具备了一定的信息技术能力,在教学中可将能利用到的信息技术设备和信息媒体,如多媒体电脑、投影仪、数码相机等整合到教学中去,并能充分利用网上丰富的教学资源,如音频视频文件、模型、幻灯片、挂图等,再加上自己根据教学目标和内容制作的多媒体课件,从而在教学中提高学生学习英语的兴趣, 满足学生多元智能开发的需要,最大限度的激发学生的内在学习动机和主观能动性。

值得注意的是,教师的教育技术培训不是一个单一建构,即教师是否在课堂上使用信息技术这一片面的理解。相反,它是一个包含多层面的整体建构,涉及的内容是多方面的,既包括教师在课堂上用信息技术配合不同的教学目的,也有激发学生在课堂上使用信息技术进行教学互动,还有鼓励学生用信息技术进行自主学习等等。所有这一切教学活动的顺利实施都是以教师的信息技术能力为前提的,而要实现这一前提就要依靠教师们去接受系统的、多层面的教育技术培训。

在教师变量层面, 教师的教学经验,对新信息技术的态度、教师利用新信息技术的能力,即必要的计算机知识与技能、教师的教学改革意识、 教师的教育理论素养以及教学方法和教学能力等,都直接关系到信息技术与课程整合的效果。同时,教师变量的各要素都直接对教学环境提出更高的要求,促使教学环境的改变。在教育信息技术与课程整合的背景下,教师通过教育信息技术的培训,从而又会影响到学生变量的学习动机,学习态度等各要素。

环境变量主要指硬件和软件,其中硬件包括信息技术设备、语言实验室和教材等;软件则指教学目标、学校技术整合的大环境和领导对教师信息技术培训的支持等等。环境变量中的信息技术设备和语言实验室方便了教师的教学,但同时也对教师的信息技术水平提出更高的要求;与此同时,它们也为学生提供了进行自主学习的良好环境,进而提高他们的学习效率。但是,环境变量中的软件因素容易被忽视。例如不少学校花了大量的财力建设语言实验室,购置电脑设备,领导却忽视对教师进行必要的教育技术培训,教师也不注意将技术和具体课程的目标相结合等,从而导致这些现代化信息设备没有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的资源浪费,因此注重环境变量中的软件建设是课程整合中又一大关键因素。相对于其他变量,环境变量与教师的教育技术培训相对孤立一些,但国外已有研究者就缩小教师的教育技术培训与环境变量之间的差距做过一些尝试,例如针对实际课堂情景为教师设计的技术培训、鼓励教师之间在技术实践方面的合作等[12][13]。

最后,学生变量既是整合的受益者,也是推动力之一。整和的终极目标之一是促进学生更为有效地学习,整合强调“以学生为中心”,倡导学生进行自主、合作、探究式学习。而学生的学习动机,对信息技术的兴趣和使用计算机的能力,又对教师的信息技术能力提出挑战,进一步推进教师教育技术培训的发展。同时,学生的需求从一定程度也会对环境变量产生一定的影响,促使环境变量中软硬件的改变,这些都能在一定程度上促进信息技术与课程整合。

从该模型图可以看出,信息技术与外语课程整合是一个很复杂的过程。在此过程中,教师的教育技术培训,教师,学生,环境等变量互相影响,相互促进,共同服务于整合的目标。其中教师、学生和环境变量会促进教师教育技术培训的发生和发展,而作为技术整合推动力的教师教育技术培训的力度、深度和广度又决定着整合的成败。只有这几个变量的有机结合和合理发展,才可共同推进信息技术和外语课程整合的顺利发展。

五 结语

信息技术与大学外语课程整合的终极目标是促使教师将信息技术更好地整合于课堂中,从而更好地让技术服务于教学。这一过程的实现受到多种变量的影响,其中外语教师的教育技术培训是最主要的因素。教育技术培训本身又是一个多层面的建构,其内容需要进行系统分析和挖掘。有研究认为,外语教师之所以不擅长将技术整合于课堂,并不在于课堂上是否具备使用计算机技术的可能性和可行性,而在于外语教学目标和教师,学生,教育、信息资源及课程目标、教材之间的相互影响和相互排斥,或者是教师在将技术整合于课堂方面并未表现出很大的信心[14][15]。因此,我们需要多角度、多方位地系统分析和研究影响教育技术和外语课程整合的诸变量间的关系,不断完善大学英语教师的教育技术培训,使之更好地为大学英语教学服务。对信息技术与外语课程整合背景下大学英语教师的教育技术培训,我们认为还可以从以下几个角度进行更为深入的研究:

1) 大学英语教师需要何种类型和程度的教育技术培训?

2) 大学英语教师在课堂上使用信息技术的形式有哪些?

3) 那些有着更多或更好教育技术培训经历的教师是否更有可能将信息技术整合于课堂?

4) 何种形式的评价机制能更好地促进信息技术与课程整合?

鉴于大学英语教师在以技术为导向的课堂上的协调功能, 教师的教育技术培训在协调各种关系的平衡方面发挥着举足轻重的作用。我们既要充分重视对大学英语教师的教育技术培训,同时又要兼顾其他变量在技术整合过程中的作用,只有这样,才能将信息技术更好地整合于外语课堂中。

参考文献

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篇5

         我校现在拥有四个专门的微机教室，配备二名专职信息技术教师，按照省教育厅统一下发的教材进行授课，根据学生的年龄、兴趣、知识、认知结构等特点，按从简单到复杂、从形象到抽象、由浅入深、循序渐进、螺旋上升等原则安排教学顺序，同时也兼顾了课堂教学和课外自学，使学生能以"边听讲、边上机操作"的方式掌握有关的知识和方法，在每节课后都有安排了适当的作业，除了便于学生用来复习，巩固学到的知识与方法以外，更重要的是引导他们发挥自己的想象力、创造力，帮助他们养成独立获取运用知识的习惯，培养他们的自学能力。在这一学年教学中继续渗透思想教育，传授知识与发展能力、智育与德育，基本要求与个性发展，提高教学质量与减轻学习负担等方面的关系，力求使学生通过学习，增强信息技术意识，掌握信息技术的基础知识和基本操作，学会运用信息技术进行学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。

二、教师培训情况。

篇6

[关键词] 在职教师 信息技术 培训模式

一、培训模式的提出

1、探索教师信息技术培训模式是学校教育的紧迫需要。

随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正在迅猛发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。

互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为社会经济及教育的发展与改革开辟了更加广阔的空间和舞台。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，要求教师具备创造性地加工和处理信息的能力，与此同时运用信息技术于教学工作之中，为教学工作服务。

信息技术对社会各个领域的影响都是广阔而深远的，而对教育的影响用一场革命来形容也不为过。信息社会要求教师具有较高的信息技术水平。教师们的信息技术水平与现实反差十分强烈，形势不容乐观！它直接影响着学校信息化的进程，制约了学校的长远发展。在职教师信息技术培训工作是学校教育的紧迫需要！

2、21世纪的现代教育环境对教师提出了新的要求。

信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。它的作用是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。

21世纪的现代新型教育环境就是要求教师充分利用多媒体技术、计算机技术和网络技术与学生相沟通，给予学生最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的指导，使学生快速实现学习目标，同时获取学生的反馈信息。如果教师没有相应信息技术，就无法适应现代教育环境进行教学，完成教学任务。所以教师必须熟练地掌握和运用信息技术进行教学。

3、符合现代教育改革的迫切需要。

信息技术教育与学科教学整合是当前教育改革的一个热点。要真正实现信息技术与其它学科的整合，就要求教师和学生都能熟练使用信息技术，这也是我们全面推进学校信息技术教育的重要基础。

由于多媒体计算机具有良好的交互性及其处理信息的多样性（包括文字、声音、图片、动画、视频等）使得多媒体计算机不仅是教学的重要手段和方法，也是改变我们传统教学模式、教学思想的一个重要途径。

教育部领导和专家指出：要通过教育信息化引导我们的教育走向现代化，教育信息化是核心。要搞好学科教学整合，关键在于提高教师的信息技术水平。

探索出了一个适合我校实际的在职教师信息技术培训模式是当前的一项急迫任务。通过几年来的实践，我们总结出了这样一个培训模式：

“构建于网络 服务于教学”

二、培训模式说明

1、构建于网络是培训工作运作的环境

为什么要把教师信息技术培训工作构建于网络这个平台呢？这是网络技术鲜明的特点所决定的。

网络技术特点之一是：传统的教学模式基本上是一个简单的交流模式，而网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便简捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，不受时间、空间的限制，教师可以自由安排自己的学习计划。这就解决了集中教学、集中学习的困难。

网络技术鲜明的特点之二是：海量的信息资源――校园网、互联网中的各类信息；结合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”（反映建设者趣味、关注或擅长领域的专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。

网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究式学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放型学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。整个学习过程是开放的、自由的和相对宽松的。

我校于2002年投资80多万元建成了校园网，建立了教师电子阅览室，同时校园网进入到每个教师的家庭，教师基本购置了电脑，为教师信息技术培训工作网络化提供了硬件基础。近年来又购置了各学科备课系统及相关的教学资源，容量高达200多GB，充分利用这些资源，也需要依靠网络这个平台。让广大教师在网络这个平台上共享教学资源，快捷便利。

2、服务于教学是我们培训的核心和目的。

服务于教学是我们培训的核心和目的，也是我们培训工作的落脚点。只有这样我们的教师才能积极参与、努力学习、学以致用，我们的培训工作才能有成效。

三、模式的具体运作

1、学校重视学习网站的建设。

学校领导十分重视校园网硬件和软件建设，为了支持教师学习网站的建设，花费10多万元资金投入，购买高档专用服务器和磁盘阵列及系列教学光盘，组织专职老师建设、维护更新学习网站。

学习网站主要功能是提供本校的教学资源、因特网导航服务和学习交流、辅导，实现网络教育资源的整合，为教师学习运用信息技术构建一个网络平台。

2、信息技术培训注重与其他课程的整合。

在集中学习辅导中，我们十分重视信息技术培训与其他课程的整合。以信息技术与课程整合的目标为前提，以制作课件为结合点，结合各学科特点，充分利用学校丰富的教学资源，调动教师积极参与制作，在学中做，在做中学，强调培训的目的是将信息技术作为新型的教学手段运用到学科教学中。

培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，让教师能带着“产品”回去，并能使这个“产品”具体运用到课堂教学中，并起到举一反三、触类旁通的效果。

完成这个“产品”，需要参与者做大量的信息获取、分析、处理工作。在最后，参与者会有一个最终能够应用于课堂教学的、融入了信息技术的“产品”，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用信息技术。获得信息技术的亲手体验不是培训的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将信息技术合理地融入他们的教学之中。“产品”的完成，教师所需要的不仅仅是信息技术理论，还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机与其他课程实现整合。

例如：有一位语文教师要讲授《雨中登泰山》这篇课文，我们首先组织大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在网络中收集有关资料，并结合本校的资源库，结果收集到了《雨中登泰山》的十四个PowerPoint演示文稿、六个教案、二十多幅泰山风景照片和若干篇文字资料；第二步，结合分析课文、借鉴收集的教案资料，确定自己新的教学方案，整合收集来的教学资料，指导学员用PowerPoint等工具软件制作自己的课件。这样既充分利用了网络资源，又溶入学员的智慧、与课程实现了整合，还可以将自己亲自制作的课件应用于教学。这样既提高了教师的学习积极性、培训效益和实现与其他课程整合，又直接服务于教学工作。

3、施行集中辅导与基于任务和项目的自主学习相结合。

教师时间的分散性，是造成在职教师信息技术培训工作困难的主要原因，基于网络的培训是解决这个困难的有效方法。

采用基于任务和项目的自主学习，采用“任务驱动”与“协作学习”的教学法，解决培训时间安排的困难。

基于任务和项目的自主学习，就是学员的学习是一种基于任务或项目的学习。整个培训过程就是让学员通过学习最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的“产品”。每一阶段都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习，学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。

我们认为，教师信息技术培训应该让所有的教师更多地了解信息技术、让了解的教师更多地参与、让参与的教师更多地深入、让深入的教师更多地带动。以应用为目的，可以帮助教师学会利用互联网进行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是让教师学会利用个人网站和课件开展网上远程辅导教学。让教师信息技术培训效率得到提高。

4、认真选择好恰当的培训内容。

配合培训，在课程设计上要因地制宜与因材施教，对同一层次的教师在课程设计上基本按照由易到难、由浅入深的原则，同时也要考虑到知识的迁移性与互通性。

一是为了提高教师的信息技术素养，注重建构主义理论学习、信息技术与课程整合的基本思想、课件设计的基本方法、课件评价的基本方法、CAI教学模式等教育技术基本理论的培训。

二是为了提高教师的信息素质，要注重对操作系统（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字处理工具Word的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重对网页制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒体课件制作工具（Authorware或Flash）应用能力的培养。

5、鼓励交流、合作与资源共享。

注重交流、合作与资源共享是培训的又一重要特征。在每一阶段的学习中，都安排有交流、合作与资源共享活动。就学习方法、内容、资源等进行交流、切磋，按要求上传自己的作品或将自己搜寻到的资源到学习网站进行资源共享；学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及搜寻到的资源，实现资源共享。

6、重视对培训进行评估，保证培训的实际效果。

培训一段时间后，学校要举办信息技术知识竞赛、课件制作竞赛，组织教师参加校外信息技术知识竞赛、课件制作竞赛等活动。以实践为主，适时跟进培训服务，调动教师的学习积极性，帮助教师把所学的计算机技能运用到教学中。以培训促教学，以培训促课件制作。制定奖励方法，大力奖励在课件制作、各类业务竞赛中的获奖教师，使我校形成了一个学习信息技术、应用信息技术的新风尚。

总之，通过以上的一系列培训举措，使更多的教师尽快地了解、参与、深入到信息技术应用中去，相互带动与促进。只有这样才能迅速提高教师的信息技术与课程整合的水平。

四、几点思考

1．“融技术于课程”的培训比“基本技术技巧”培训更重要。

在以往的教师计算机培训中，我们往往仅停留在技术层面，即如何操作和使用计算机等一些基本技能，而很少考虑如何利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，更没有告诉教师如何在课堂教学中恰当地运用信息技术，将信息技术与课程整合。我们近几年的培训则非常注重课程与技术的整合。最好的整合训练不仅仅是给教师显示在课程中哪些地方可以应用一些技术，而是帮助他们学会如何根据其学生的需要和学习风格选择数字化内容，并将其渗入课程。 “融技术于课程”的培训要比“基本技术技巧”培训对教师更有帮助。

2．改变传统的教师在职培训模式。

传统的教师培训将知识传授放在中心地位，以为教师一旦接受了关于教学的新知识，就可以运用到教学活动中。这种空洞理论的单向灌输难免乏味，以至招来“所谓的教师在职培训就是‘用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课’”的尖刻嘲讽。同时在结果上也收效甚微，实际上教师对某种教学理论的了解，并不能自动地对教学活动产生影响，“所倡导的理论”并不能自动地转化为“所采用的理论”。

3．大大丰富了现代教育技术的内涵。

就拿网络学习来说，我们一般想到的是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而培训后，我们至少可以从四个方面来理解“网络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”。随着网络技术和人们学习观念的发展，网络学习的内涵也必定继续发展。现代教育技术的内涵亦同此理。

4．促进了教师观念的转变。

通过教学实践证明，培训之后，教师观念的发生了较大的转变。更多的教师意识到要有更高的掌握信息技术的急迫感，产生了强烈的求知欲，更自觉地参与培训活动和课件制作活动中，推动了学校教育信息化的进程。

蕴涵在培训中的教育思想值得我们深思。我们知道，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是教会学生如何获取信息，以及如何判别、分析、处理这些信息。又如，在教学实践中，存在着神化计算机的倾向，导致对待计算机的两种极端态度：把计算机看得深不可测，从而敬而远之；或者把计算机看成无所不能，计算机主宰一切，“人灌”变“电灌”，老师成了计算机的附庸，学生也只是计算机的奴隶。通过培训，我们可以抱着平常心在学科教学中运用计算机，把计算机视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化。计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现计算机而冷酷的剥夺教师和学生的作用，,计算机和互联网不能自动带来教育的革命。

在职教师信息技术培训是一项艰难、长期的工作，需要我们不断努力、不断探索。在职教师信息技术培训模式也需要不断完善，现在的培训模式也是我们探索工作的阶段性总结，它必然存在一些缺点，如培训模式的可操作性表述不很清晰，面对课程整合的新问题、信息技术的快速发展如何及时调整培训计划、学习内容等就是我们下一阶段工作需要解决的问题，希望在不断的发现新问题、解决新问题中，探索完善在职教师信息技术培训模式，推动学校信息化、教育现代化的发展。

参考文献：

篇7

通过培训对信息技术的运用有了一个质的飞跃，一改过去的“多媒体可有可无”的落后思想，我们积极采用信息技术与各学科的整合并初显成效，可以说终于尝到了信息化教学的甜头。相信这些对课堂教学质量的提高提供了很好的保证。但是，信息化教学发展到目前为止已经有好几年了，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。

教师教育技术培训心得体会

20xx年6月，我很荣幸地参加了山西省中小学教师教育技术能力中级培训辅导教师的网上远程学习，在这之前，已经参加过初级培训的学习，并取得了很好的成绩，当时就已经确实感受到远程学习的优越性，使自己在教学理论上又上一个台阶，在此，我记录一点自己中级培训以来的一些收获。

一、思想认识得到了提高。

此次培训，在每个学习模块中，都设置必选案例和可选案例，这些案例非常有代表性，是教师在教育教学中会遇到的情况，通过对这些案例的分析，我更清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、现代教育技能得到了提升。

篇8

小学信息技术研修工作总结一

在全面实施信息技术工作的今日，信息技术的开发与应用已经渗透到社会生活的各个领域，对社会的提高与发展产生了深远的影响。为了适应现代信息技术的发展，根据我校的实际需要，面向不一样年龄段的教师开展了相应资料的培训，重点加强了青年教师与骨干教师的信息技术培训工作。为了在以后能够更好的进行信息技术培训，现把x-x学年的信息技术教育与培训工作总结如下：

一、信息技术教育教学情景。

我校此刻拥有四个专门的微机教室，配备二名专职信息技术教师，按照省教育厅统一下发的教材进行授课，根据学生的年龄、兴趣、知识、认知结构等特点，按从简单到复杂、从形象到抽象、由浅入深、循序渐进、螺旋上升等原则安排教学顺序，同时也兼顾了课堂教学和课外自学，使学生能以"边听讲、边上机操作"的方式掌握有关的知识和方法，在每节课后都有安排了适当的作业，除了便于学生用来复习，巩固学到的知识与方法以外，更重要的是引导他们发挥自我的想象力、创造力，帮忙他们养成独立获取运用知识的习惯，培养他们的自学本事。在这一学年教学中继续渗透思想教育，传授知识与发展本事、智育与德育，基本要求与个性发展，提高教学质量与减轻学习负担等方面的关系，力求使学生经过学习，增强信息技术意识，掌握信息技术的基础知识和基本操作，学会运用信息技术进行学习，培养学生分析问题、解决问题的本事，培养学生创新精神和实践本事。

二、教师培训情景。

本学年，我校进行了信息技术与课程整合方面的培训工作。包括多媒体工具的深入学习、网络工具与平台的使用，网页制作的进一步提高，还有各种图象处理软件如acdsee、phoshop的使用方法，动画制作软件flash的使用方法等。此刻，每个教师都有自我的个人博客，在学校内网上保存了自我的电子教案、校内教育教学活动的图文资料等，能够充分为教育教学服务。大部分教师能够从网上搜索并下载自我需要的教育教学资源，结合自我所任学科的实际，创造性地运用信息技术手段于课堂教学中，根据学校校本教材修改部的统一安排，我们还组织信息技术骨干成员设计开发了信息技术、数学、语文学科的校本教材。

三、教师的获奖情景

张亮、吴晓岗、余海宾教师在扬州市第一届研究性专题学习网站评比活动中荣获二等奖；同时，由陈文艳校长挂帅主持的省“十五”课题“信息技术背景下的小学生研究性学习”顺利经过验收、完成结题上报工作；再有，在省电教馆组织的第三轮信息技术与课程整合的考核中，我校参考教师一次性经过率为100%，我校也荣获扬州市“现代教育技术示范校”称号。

小学信息技术研修工作总结二

回顾这一学期，本人能够努力工作，认真学习，从多方面进行计算机教学和管理工作。有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下：

一、教学方面

1、备课

开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程指导纲要》，虚心向其他教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，所以每节课前都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练，充分调动学生的学xxx取性，使学生真正成为“主体”，在学习过程中充分发挥学生个人的想象力和创造力，在掌握基础知识的前提下，使学生能做出有创新、有创意的作品。经过一节课的教学使学生既掌握知识又掌握技巧，使他们有成就感，学生上了每一节课都有收获。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对后进生进行手把手的辅导，课后及时找出不足。

二、个人学习：

对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师必须拥有自来水。为此在工作中，我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中提高自我的教育教学水平。虚心、主动地向其他信息技术教师和教学经验丰富的教师学习，丰富教学手段，抓住学校安排外出听课的机会，不耻下问，及时消化，吸取别人的好的教学方法，在自我的教学中不断实践，不断总结，不断提高。

三、其他方面：

本学期，我还分管阶梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保证各种活动的顺利开展，让教师、学生在愉悦的氛围中学习，必须有一个良好的环境，所以我尽职尽责，坚持各功能室有一个清新、卫生的环境，保证各功能室各种机器的正常使用，无故障产生。同时，还在主任的领导下，进取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生本事的培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大提高。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自我。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有职责感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情景、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

小学信息技术研修工作总结三

一个学期的工作即将结束，下头我对上学期的工作作一总结，为新学期的工作确立新的目标。

一、教学工作

本学期担任二、五年级共十个班级的信息技术课，一学期来，认真备课、上课、广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得。不断提高自我的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。创立个人教学专用博客《以往……格式化》，坚持提前两周备课上传教学设计，并及时上传总结及课后反思。

二、学校工作

我严格要求自我，工作实干，并能完成学校给予的各项任务。担任学校的农远管理员以来，工作兢兢业业，做好资源的下载与以及农远设备的使用与维护，为全校教师的教学服务。除此之外，还主要完成了学校学生机房电脑及其它设备的维护；全校多媒体设备及教师笔记本电脑的日常维护；协助教导处完成了全校学生电子学籍录入、相片采集及数据上报；学校班级论坛的用户注册及电子图书馆内电子图书的上传等工作；并完成了学校领导安排的所有任务。

三、考勤方面

我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，做到了不迟到，不早退。准时参加学校各项会议、校本培训。

四、教学成绩

组建了学校机器人兴趣小组，并在宣城市首届机器人大赛中获得小学机器人灭火团体一等奖，个人第一名、第四名及第六名；小学机器人足球个人第四名。并代表宣城市参加了安徽省“讯飞杯”第十届机器人大赛。

五、教研成绩

1、获得了宣城市首届中小学信息技术教师教学基本功大赛一等奖。

篇9

档案管理即信息资源的管理，对于疾病控制中心具有重要的参考价值，也是保障全民健康的基础信息资源；档案管理具有专业性、复杂性和多样化的特点。

一 建设疾控中心信息化档案的必要性

随着人们经济生活水平的不断提高，人们对生命安全和自我健康的关注力度不断增加，而疾病控制中心作为疾病研究和预防中心，其自身的发展水平也自然备受关注，但是，在过去的发展历程中，我国的疾病控制中心所发挥的作用却显得十分有限，这自然也离不开其档案管理方面存在的问题，而通过建立档案信息化，则能够提高疾病控制中心档案管理的效率，从而减少疾病的伤害，为人们的健康提供一定的保障。

档案，是社会最基本的一种信息资源，而疾病控制中心的档案，则是疾病控制中心的重要信息资源，记录着众多的疾病信息，是疾病控制重心开展科技研究等的基础信息资源，是各项控制工作的重要参考依据，具有法律效力，也具有科学价值，因而具有保存的价值，而随着社会经济水平的不断提升，整个社会进入了高速信息时代，在这个时代，信息技术作为一种必备的强有力的工具，已经开始进入到各行各业，甚至也已经扩散到了整个世界，由于信息技术本身的强大力量，在国外先进国家的疾控中心也已经开始建设了档案的信息化管理，而我国实行了改革开放以后，也已经逐步融入了国际化，顺应了国际发展要求，可以说，我国建设疾控中心信息化档案，已经成为了一种必不可挡的趋势，并且，通过实现档案管理的信息化，不仅仅能够提高疾病中心信息档案管理的效率，也能够实现各疾病控制中心档案信息的及时共享，从而能够减少疾病所带来的伤害，保障人民的生命和财产健康。

二 建设疾控中心信息化档案的挑战

建设疾病中心信息化档案的挑战主要来自于两个方面，即技术方面和管理方面。

从管理方面来说，建设疾控中心信息化档案所面临的挑战，主要是管理制度方面的局限性；在疾病控制中心，针对档案管理的制度已经完善，但是，这样的管理制度是建立在人工管理的基础上，如果对档案管理实行信息化建设，那么，在信息化档案管理中，所运用的管理系统将会是电子化管理系统，在这个系统中，许多程序都能够同时进行，相对于传统的人工管理，就更加智能化和高效化，那么，传统管理制度之下的档案管理操作人员，就会大幅度减少，那么，针对这些人员的管理制度，则会失去继续存在的价值。

从技术层面来说，建设疾病控制中心信息化档案所面临的挑战，主要源于档案管理人员信息技术的局限性；在疾病控制中心，有许多从业人员，但是，这些从业人员多是专业疾病研究人员，而针对档案管理所配备的人员，则是档案管理专员，他们在这个行业，有充足的档案管理经验，总之，不管是疾病控制人员还是档案管理人员，他们都对信息技术不甚了解，如果要建设档案的信息化，信息技术人员的缺乏，将会是一大阻碍，而如何要来填补这个空缺，让疾病中心档案信息化，则是一个重大挑战。

三 建设疾控中心信息化档案的措施

建设疾控中心信息化档案的措施，必须以存在的挑战为基础，从管理和技术两个角度来进行分析。

首先，从管理的角度来说，先要做好意识管理工作，疾控中心的档案来源不仅仅是某一个人或者某一个部门，而是全体成员，在疾病控制中心的每一个人员都应该参与到档案信息化建设当中来，因此，管理者必须先做好意识管理工作，而这种意识的确立，则需要通过内部控制管理来逐步实现，这就需要管理者能够通过档案管理部门与各部门的关联性和连续性，形成档案部门和各部门之间的相互监督，以此来提升员工参与档案管理的自觉性；随后，有必要完善相应的管理制度，将传统的档案管理模式与现代化信息管理模式进行对比，找出可沿用的管理制度，拷贝到现有的管理模式当中，当然，这些管理制度是不完善的，这就要求管理者能够根据现代信息化档案管理的程序，对其中的相关因素进行有效的审核，从而形成完善有效科学的管理制度，规范档案存档、借阅等过程中的行为。

其次，从技术层面来说，在建设疾控中心信息化档案的过程中，要增加对原有档案管理人员的信息技术培训工作，其中所涉及的信息技术有许多，例如借阅技术，也就是在档案的借阅过程中，如何运用电子系统对借阅记录进行统计和备案；又比如计算机硬件处理技术，也就是在计算机硬件设备故障时，用以排除故障，恢复计算机正常运转的技术，当然，我们必须明确，对档案管理人员的信息技术培训，并不是就要他们具备很高超的信息技术，而是让他们能够处理一些日常的简单的故障问题。在对档案管理人员进行技术培训还远远不能满足档案信息化的要求，有必要针对信息化设备成为专业的技术部门，在发生大故障或者档案管理人员无法处理的故障的时候，则由这些专门的技术团队去进行处理，排除故障，而这部分人员的存在，也能够担任对档案管理人员的技术培训工作。

总结

疾控中心信息化档案的建设，是时代的必然要求，也是未来发展的必然趋势，因此，在未来的建设道路中，必须要站在客观的立场上，对面对的挑战进行进一步的分析和总结，并针对这些挑战，从管理和技术两个层面来采取必要的措施进行有效的应对，从而将挑战转变为机遇，也只有这样，才能够让疾控中心档案的信息化建设获得可持续性的科学的发展，最终为人们的健康提供可靠的保障。

参考文献：

[1]李燕青，成广明，张风荣. 山西省晋中市榆次区疾病控制信息化建设的实践与探索[J]. 实用医技杂志. 2013（05）

[2]王凤. 疾控档案信息化管理的思考[J]. 办公室业务. 2013（05）

篇10

     1、学习《教师职业道德规范》，提高自己的道德素养，参加了学校组织的《师德启思录》学习，时时处处为人师表。

     2、工作中，学以致用，爱岗敬业，爱校如家，爱生如子。没有爱就没有教育，以博大的胸怀，演绎人性的大爱。

     3、能按时参加进修学习，根据自己的实际需要，自主学习，在教学中，不断创新，营造良好的氛围，培养学生学习美术的兴趣，使之形成正确的情感态度个价值观。培养创新意识、创新能力和创新精神。

    二、学习内容与措施

    1、信息技术与新课程整合

    lntel teach to the future,是为信息技术在课堂上的有效应用而设计的。在此基础上，根据美术学科特点，熟练的在课堂上播放课件，业余时间制作课件，用以展示课程相关的作品、范画。把信息技术作为教与学的工具，有机结合到课程中去。使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。学习方法：利用网络，以中文教育资源网站问依托，以《教育技术培训教程》为重点教材，学会在课堂教学中使用microsoft'excel。建立excel式学习档案,并建立参赛作品连接，资源共享，师生互动。