最后一头战象课文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇最后一头战象课文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我踩着哗哗流淌的江水，心中不禁想起了二十几年前的事：那是我已负伤，是寨子里淳朴善良的村民们，把我细心照顾起来，这份恩情，我至今也无法忘却，谢谢你们！

我走到一块龟形礁石上亲了又亲，这上面仿佛还残存着当年我们奋勇杀敌是挥霍的鲜血，这种气息，战友！你们为什么要这么快离我而去呢？

我昂起头，向着天边那轮火红的朝阳发出震耳欲聋怒吼道：“欧——欧”为什么？为什么？上天！你为什么这么早就夺去同我在战场上浴血搏杀的战友们！我早已看透了生死，视死如归，可为什么你只留我孤独存活？

这二十几年来，每天虽优哉游哉，没有生命危险。但却上了往日那份热血，意念与勇气，这样，又有什么意义！

篇2

一、学科结合，在选材中排除学生阅读障碍

小学生学习科目少，教材篇幅大多简短，对一些基本知识缺少介绍，给阅读理解带来阻碍。教师要引导学生广泛收集资料，联系《科学》等学科知识，扩大学生的知识面。如《最后一头战象》一文，学生对大象作为士兵参加战斗的历史可能知之甚少。教师可以出示下列资料帮助学生理解课文：

战象 在古代历史上，曾有过特种部队――象军，它在战争中发挥类似现代坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、踏敌军、限敌阵，常给对方造成极大的伤害。战象的使用最早在东南亚各国，象军的编排很有特色。在战象的背上设一象舆，舆中坐一将士，象前后各有一名驭象手。在象的四条柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的战士护卫。这样七个人组成了一个独立的作战单位。泰国拉玛甘享在19岁时曾骑战象奋战敌营，营救父王，反败为胜。

除文字资料外，教师要准备一些图片、声像资料或制作出相关课件，在课前及课中穿插运用，既能激发学生的学习兴趣，又可以为学生理解课文打下坚实的基础。

二、思文结合，在朗读中激发学生真情实感

动物世界，千姿百态。教材中选择了人与动物、动物与动物之间的感人故事，定能感染和激励学生形成正确的世界观和良好的人文素养。在人教版六年级上册中，编者选择了一组课文供师生教学：《老人与海鸥》讲述的是普通老人和海鸥的深情厚谊；《跑进来的松鼠》介绍了一家人对外来客人――松鼠的喜爱；《最后一头战象》则歌颂了战象善良、忠诚的高尚情操；《金色的脚印》展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，显示了爱的强大力量。这些课文揭示了动物丰富的内心世界。教学中，教师要引导学生由表及里深层阅读，透过文字来感受人与动物之间的真挚情感，强化朗读训练。教师可以率先示范，借助媒体，也可以让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。如李贺的《马诗》，全文仅四句：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。如果仅强调背诵与默写，学生也许五分钟就能完成任务，达不到举一反三的效果。仔细分析其内容发现，这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业的情感。在教学中，教师要引导学生“知人论世”，讲述古时平仄、节奏等常识，请学生想象一二句的描写的画面，反复体味，就能用低沉、悲壮的语调读一二句，用期待、激昂的语调读三四句了。

三、读写结合，在练习中培养语言运用能力

阅读是学生接受语言、积累语言的必经阶段。小学动物类文章，词汇丰富，语言生动形象，是培养学生理解和运用祖国语言的一个重要阵地。教学中，要引导学生通过摘录的方法积累优美词句、段落，同时在写作中联系运用。如在《鲸》一文中，学生容易做如下摘录笔记：

生字：腭 鳍 滤 猪 哺 肚 肺 矮 判 胎

生词：目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命

优美句子：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

显然，这种语言积累属于低级层次。教师只有重视读写结合，使学生在读中吸收，在写中练习运用，才能加深学生对课文内容的理解和表达方法的领悟。我在此文教学后，出示随文作业，作业是这样设计的：

1. 请为海洋馆写一段鲸的解说词，不少于100字。必须至少运用课文出现的5个生词

2. 参考原文，请在横线上再写一句话

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔出来的气形成一股水柱，就像

上述两个习题的设计，立足文本，注重读写结合，学以致用，效果良好。在实际教学中，还可以把阅读和写作结合起来，引导学生留心观察世界，把握写作技巧等。

四、内外结合，在实践中发展多种学习方式

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学生对自然界的小动物有好感，更有深入探究的冲动。教师牵针引线，顺势而为，诱导学生与教科书编者、文本之间展开深入的对话。如在学习小学六年级上册第七组课文后，我根据小学已学课文的积累，安排了一个综合性学习活动。

课外活动：走出课堂，搜集、整理松鼠的有关资料，针对自己感兴趣的问题写出探究报告；跟踪观察海鸥的生活习性，写好观察笔记；到动物园参观狐狸和大象或看有关两个动物的专题片。

课内活动（分小组开展三项活动）：

一是研究报告会。分四个小组分别介绍松鼠、海鸥、狐狸和大象的研究报告。

篇3

一、课前“研学”——编写“研学案”

课前学生的对话任务是预习需要学习的新知或是复习与新知有关的旧知。教师的对话任务是研究学情、教学内容、教学方法等，完成“研学案”的编写。

在深入研读文本的内容和表达方法，把握文本特色后，对照课标中的年段目标和学生预习中的困惑及兴趣点，对本课时所要学会的表达方法、阅读方法进行筛选，明确本课的研学目标为：1.我能有感情地朗读课文，并试着讲述文中的一个小片段。2.我会抓住描写嘎羧的重点词句，感受嘎羧的高尚情怀。3.我可以根据以往的学习经验，揣摩作者是如何把嘎羧的情感写具体的。再根据这三个目标确定“研学案”中“自主阅读”“合作交流”“汇报展示”“迁移练笔”等学习环节的学习任务，以简练的形式构建清晰的学习路线图。

二、课中“研学”——探究研学问题

课中“研学”可分为两个阶段。第一阶段的学习以学生的自学为主，然后在自学的基础上进行小组交流，教师灵活参与各小组学习。

这一阶段的学习需要注意以下两个方面的问题：

1.研学问题——对话点的选择

对话点是学习探究的关键点和中心点，它的选择正确与否直接关系到学生探究能否顺利进行、高效进行。所以在复习旧知后，教师首先让学生提问。有的学生问：“嘎羧离开村寨时为什么要带着自己的象鞍？”有的问：“嘎羧临死前为什么一只眼睛睁得老大凝望着天空？”有的问：“它为什么没有回到象冢，而是和自己的战友待在一起？”教师则将这些问题引向抓住文章思想内容和语言结合点的研学问题：当我们知道了这是一头怎样的战象，同学们提的问题就能迎刃而解，请同学们读课文第5至23自然段，在文中找出答案，在相关的语段做批注。

2.学习指南——对话策略的指导

从课堂上学生的表现看，“自主阅读”和“合作交流”开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于教师在“研学案”编写时提供的学习指南。如“自主学习”环节提供了探究研学问题的方法：①联系上下文，细细品味。②联系课文内容，合理推想。③联系原文，深刻体会。“合作探究”环节提供了交流、汇报三步法：①紧扣问题找句子。②抓住词语谈理解。③表达情感并朗读。这些学习指南引发和推动着学生的对话。

“教学中的知识创造从来就不是孤立进行的，而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造。”所以第二阶段对话是师生研学最为丰富，思维碰撞最为激烈的阶段。

这一阶段需注意三个方面的问题：

1.汇报交流——对话能力的展示

小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充。

生1：请大家把目光投到123页，第14自然段，经过我们小组的讨论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久凝望”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式一方面为更多学生提供了展示的机会；另一方面这种集体学习能力的展示，学生是按分工来汇报不同的学习内容的，它有助于“学习共同体”的形成。

2.点拨引导——对话质的追求

课堂上教师对研学重难点的点拨引导，目的是引导对话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性。

师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢？（课件显示课文写作素材——老猎人讲的故事）

生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”……

师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了一头——

生5：英勇、重情义、坚强的战象。

学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延伸……正是适时的点拨，让课堂的生成在研学过程中呈现出动态与活力。

3.达标测试——对话效果的反馈

达标测试是学生学情的当堂反馈。只有容量适中、有梯度的练习题，才能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师才能在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机会。课堂上，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安排了迁移读写练习：展开想象，把嘎羧告别村寨的场面写具体，再联系文中的内容，试着讲一讲。（根据下列提示，选择合适的题目并独立完成）

1.运用动作描写的方法。

2.运用动作、神态描写的方法。

3.运用动作、神态及其他学过的描写方法。

三、课后“研学”——促进自我发展

教师的课后反思和学生的课外作业都是课堂教学的延伸。对于教师来说，这种师我对话推动着课堂教学对话的良性发展和质量提升，是教学能力提高的重要表现。对于学生来说，生我对话是课内延伸至课外的思考，能帮助他们正确认识、理解、运用、评价自我在课堂上形成的能力。下面是本节课布置的课后作业。

1.按照课文中四个场景的顺序，展开想象，抓住动作和神态讲讲这个故事。

2.继续阅读沈石溪的其他作品，从中感受动物可歌可泣的高尚情怀，体会作者精妙的写作方法。

篇4

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-113-01

孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”.我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光

1、注重开发学习兴趣

尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常 丰富的 老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”.我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头？其他战象呢？”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤‘再见了亲人 ’”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！

“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”

1、让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书

篇5

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-364-01

阅读教学对学生学习具有深刻的意义，能够帮助学生拓宽获取知识的渠道，使学生文字理解能力得到提高，拓展学生的词汇量，从而提高学生的作文能力。由此可见，阅读对学生学习产生了积极的影响，同时也提高学生的课堂学习效率。如今，课程改革要求教师不仅传授学生知识，还应培养具有创造性思维的人才，因此，教师应当巧妙地利用阅读教学培养学生的联想能力与发散性思维，从而提升学生创造性思维。

一、创造性思维的必要性

小学是学生学习的开始，也是最为重要的阶段，学生的身体及心智都将在这一时期发育和成型。教师在这一阶段锻炼学生的创造性思维，能够使学生对遇到的问题进行多角度看待，发散性思考，令学生的思维更为活跃，以不同的角度对待问题，久而久之，学生解决问题的能力会逐渐提高，这对学生各方面的发展都起到积极的作用。不仅如此，新课程标准做出明确的指示，要求教师在教学过程中，注意将培养创造性思维融入语文教学中。因此，教师无论是为了学生日后的良性发展，或是为了完成课标要求，都需注重学生创造性思维的培养。

二、在小学语文中培养学生创造性思维的具体方法

1、创立情景以激发学生创造性思维 从心理学角度分析，教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生学习状态达到最佳，以便学生更为积极的学习，从而促进学生心智的发展。教师应打破传统教学古板、陈旧的教学方式，避免教师只是将知识强行灌输给学生的现象产生，激发学生的学习积极性，引导学生进行学习。教师可根据教材内容设计情景，令学生想象自己处于当时的情景。以小学课文《观潮》为例，教师在授课前，可以利用多媒体播放潮水奔腾的音频，让学生在潮水奔腾的声音中阅读文章。之后教师可以让学生找出文章具体描绘浪潮的句子，如“潮来了，汹涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”要求学生结合课本与音频想象潮水涌来应是怎样的情景，并将脑中想象的情景涂画在纸上。令学生在绘画的同时，感受浪潮飞奔而来的壮阔景象。然后教师将学生的画收集起来，并在课堂中一一展示。之后利用多媒体播放浪潮奔涌的视频，令学生观赏浪潮奔涌的状态。这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的创造力，使学生的创造性思维得到提升。

2、鼓励学生提问使学生创造性思维得到启蒙 传统教学中，教师并不喜欢学生提问，部分教师将其视为对自身的挑战，其更倾向于提问学生，然而这种行为不利于学生创造性思维的培养，反而会使学生的思维愈加呆板。学生如果在学习中毫无问题，则证明其只是在被动的接受知识，所学习的知识也并不全面，这反而是教学中最大的问题。新时代的教师在学生阅读过程中，应积极鼓励学生对课文、教师提出问题，甚至是质疑。学生在阅读过程中，容易产生问题，不管学生的问题是否具有研究价值，教师都应对学生敢于提问的行为提出表扬，鼓励学生打破常规认知，使学生能够从不同角度理解课文，令学生在学习知识与真理的过成长，还保有本心，不盲目的学习知识信服真理。学生在阅读《卖火柴的小女孩》一文时，会发现课文中女孩的遭遇与实际生活情境相差较远，无法对本课所讲述的故事产生共鸣，学生在朗读过程中，会产生很多疑问，例如：小女孩为何不捡些木柴做一个火堆取暖？或是周围的人为什么见死不救。这些问题在成人眼中或许颇为可笑，但教师听到这些问题，必须认真回答。教师可以避开正面回答，将当时资本主义社会中穷人的生活状态讲述给学生，让学生想象当时穷人生活的可怜与可悲，进而使学生对小女孩的遭遇感同身受。教师鼓励学生提问，能够使学生具备多角度观察事物的能力，从而培养学生的创造性思维。

3、课堂留白使学生拓展思维 艺术作品中，尤其是绘画作品，经常讲到的词汇便是留白。留白指在画作中，留出一部分空白，并不将画纸填满，从而使画作的主体能够得到更为充分的体现，使人们具有更多的想象空间。教师也可将留白这一方法引入教学当中。教师在阅读教学过程中，也应进行留白，不能限制学生的思路，留给学生遐想的空间与时间，教学应有张有弛，使学生的创造力与想象力得到充分的发挥。教师在为学生朗诵《最后一头战象》这篇课文时，就可运用留白的方式，让学生进行思考与感受。课文主要讲述的是在西双版纳一头名叫嗄羧的故事，在其即将死亡的时候，为自己配挂象鞍，记入之前战斗的战场，凭吊死难的战士与战象，并在百象冢旁挖掘属于自己的坟墓，将自己买了进去。当教师阅读至“它没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢边挖了个坑，和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿。”一句时，可以突然停下来，让学生仔细感悟之前所听到的内容，对嗄羧埋葬自己的行为进行联想，体会课文中流露出的悲伤与凝重。教师通过留白能够为学生留下更多的思考空间，使学生有更多时间提升自身的创造性思维。

当今教育注重对学生素质的提升，培养创造性思维不仅对学生自身的发展起着积极作用，同时也是社会发展的需求。教师在指导学生阅读的过程中，应为学生提供充足的时间与空间，为学生创造性思维创建良好的发展环境，利用有效地发展策略，激发学生潜能，使学生主动探索知识，发现问题。教师在学生阅读过程中，也不应横加干预，而是通过引导使学生从不同角度阅读文章。久而久之，能够使学生的创造性思维更为成熟，以便帮助学生解决之后遇到的问题。

参考文献：

篇6

新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”要想让学生潜心读书，应从提升兴趣入手。兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足，第三是入迷。在阅读教学中，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。如教师可首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。从而使教学达到叶圣陶先生所主张的‘不需要教’的境界。

2　教给阅读方法

一是在潜心读书中，要适当重视领读和范读。不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。对于低年级学生来说“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。中高年级的学生要加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且在领读和范读时。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声人学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐增强语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿，并通过朗读把自己的感悟表达出来。二是在潜心读书时，要侧重悟读。教师更要创设让学生“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”的教学氛围。让学生走进课文描述的情境，引导他们用真切的感情品味课文，感受作者所表达的情感，进而声情并茂地朗读课文。三是潜心读书要有目的和层次。读书，要读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。如教学《最后一头战象》一课时，我设计了有层次的读。第一遍读文，学生想一想课文写了战象的什么事，引导学生学生概括出课文按事情发展的顺序写了“英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。”然后自由读课文，引导边读边感受战象给你留下怎样的印象。师生归纳出：战象怀旧、善良、忠诚、坚强。再次回到课文，确定自己是从文中哪些地方读出来的，并划出有关语句。最后交流谈体会，并把体会带进课文，有感情地读一读。这样有层次地读，培养了学生独立思考的能力、自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化。提高了语文素养。

3　培养阅读习惯

英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成良好的习惯。”要让阅读成为习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。

篇7

在小学语文教材中，有许多文章配有插图，作为特殊的对话成员――插图，不应该在阅读教学中被忽视＼被遗忘。虽然有些插图只是一笔带过，但细致入微再现情境，教师就可以抓住这一重要资源，引导学生在弄清图意的基础上，联系课文的内容加上合理的想象让插图“活起来、动起来”，从有限的画内想象到无限的画外。

人教版小学四年级下册《普罗米修斯》一课配有普罗米修斯被捆绑在悬崖上的插图，在引领学生体会“普罗米修斯遭受惩罚”这一重点段时，我让学生图文结合，仔细观察画面，想象人物的神态和心理，想象他还会遭受到怎样的折磨，他会说些什么。学生写道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普罗米修斯的表情依然那么坚毅，他心里想，为人类造福，有什么错？他愤怒地摇动着碗口粗的铁链，发出山呼海啸般的呐喊：‘宙斯，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！’”还有的写道：“就这样，日复一日，年复一年，普罗米修斯一直被捆在高加索山上，尽管狂风终日吹打着他，暴雨鞭打着他，但一想到人类在火堆旁载歌载舞的情景，想到人类利用火驱寒取暖，想到人类津津有味地吃着用火烤熟的食物……他好像忘记了疼痛。他的内心被一股伟大的力量占据着，那就是对人类的爱！”

这样的练笔使学生深刻感受到普罗米修斯遭受的煎熬，加深了对文本的理解。所以在阅读教学中教师要巧妙利用插图，不要遗弃这些宝贵的教学资源。

二、读写迁移、尝试运用――仿写练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”在阅读教学时，适时有效进行仿写练笔，能使学生在潜移默化中掌握基本的遣词造句、谋篇布局之法。

人教版小学四年级下册第2课《桂林山水》第二自然段，作者先运用了对比的修辞手法，用波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖与漓江这样的水形成对比，突出漓江水的独有特点，接着运用排比、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。在引导学生感受漓江水的特点时，我先带着学生品读描写漓江水的语句，感受文章独特的语言美，然后引导学生结合文段的结构、语言进行仿写。这时学生便信手拈来。

在教学中我们不但要引导学生进行段的仿写，还可以进行篇的仿写。比如《美丽的小兴安岭》一文，作者采用了总―分―总的结构，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色和丰富的物产。在教学中我们在与学生品析这些精彩篇章后，让学生尝试运用这种文体结构写一写“家乡的美景”“美丽的田野”等。这样的练笔模仿加创造有益于提高学生的习作能力。

三、情到深处、激发想象――补白练笔

篇8

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”这正是如今教学之现状，课堂上教师费了九牛二虎之力传授的知识，为什么学生不易接受，甚至厌学、弃学？为什么当今社会上的那些流行歌曲，学生无师自通，连那些双差生都唱得很好，甚至音符、节拍都唱得很到位？其中一个很重要的原因，就是兴趣。学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极地、愉快地探究事物的认识倾向，是一种最直接的学习动机。只有激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、情绪饱满、热情高涨、自觉自愿、积极主动的状态中去获取知识，才能使他们的各种感官真正参与到教学中来，变语文学习为愉悦的精神享受。那么如何激发学生的学习兴趣，使他们真正参与到语文课堂中来呢？我们在教学中尝试了以下一些做法：

一、巧设导入环节，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”兴趣有很强的指向性，导入环节位于一节课的开头，对课堂成败起着关键的作用。因此开课时，我们常根据学生情况以及课文内容，或猜一个谜语，或讲一个故事，或提一个问题，或设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，用新奇的导入方式，吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如：讲《草船借箭》时，我们先放视频，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，在激越的旋律中，在壮美的景色中，调动学生的视觉、听觉，创设了一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，诱发学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。这种直观演示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，为学生理解新知识提供了感性材料，也可以激起学生极大的学习兴趣。

二、发掘教材的深层意蕴，激发学生的学习兴趣

精心地设计课文的导入环节，采用各种独特的教学方法，激发学生兴趣，确实能收到很好的效果。 然而激发学生兴趣长期、有效的方法，还是要认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴，以激发学生的学习兴趣和求知欲。如讲《最后一头战象》一课，对于战象嘎羧在生命大限将至时的种种看似怪异的做法，就绝不能仅仅停留在它是动物这一层面，也不能满足于学生对它的感动，而是应深研教材，设计想象、补白的教学环节。如讲到课文第三部分“凭吊战场”时，就要引导学生想象：“嘎羧来到打洛江畔，它可能看到了什么？它又想到了什么？还可能想说什么？”然后根据学生的想象，再进行师生的深情补白，如：“嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；它发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！”“嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；它发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！”这时，学生已沉浸于悲壮的思绪中，很多人早已热泪盈眶，屹立在学生心头的早已不是一头战象，而是一位钢铁战士，学生对它的感情也进一步升华，由感动到钦佩到难忘。由于我们注意发掘课文深含的意蕴，又精心地巧设情境，引导学生展开丰富的想象，因此激起了学生的浓厚兴趣，也提高了教学实效。

篇9

当今的语文课堂，许多教师对名师名课的钻研却只停留于表面，对名师名课中的许多做法的效仿更是知其然而不知其所以然，取其形式而未得其真味。所以有了课堂表面上的热热闹闹、迭起，构思独特、设计新颖，或者看似行云流水、流畅自如，而实质却经不起推敲，教学过程花哨繁琐，于学生的发展则是毫无意义，收获甚微。

一、审视“议论纷纷”之美，谨防“价值引导”的缺失

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”议论纷纷的课堂氛围，不仅是学生与文本对话中个性化感悟的展示，还是实现与教师与同学对话的有效途径。因而许多教师精心设计话题：创设情境引导学生体验，字斟句酌激发学生感悟，多元解读引发学生观点碰撞，设置矛盾鼓励学生质疑解难；课堂上尊重学生，顺势利导，让学生知无不言，言无不尽。在学生畅所欲言、表达与思维共进的同时，也有一些老师忽视了自己作为教师的主导作用：面对学生的唇枪舌战，却含笑点头不置可否；面对学生自相矛盾漏洞百出的见解，却一概肯定；面对学生虚假夸张的情感表白，却大加赞赏。

1、教师要敢于否定。一位老师教学完《狐狸和乌鸦》，鼓励学生谈谈与众不同的想法，学生纷纷发言，其中一人说：“你想得到一样东西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不给，你得想办法和他兜圈子，哄爸爸高兴，然后爸爸就会给你买了。”老师笑着说：“哈哈，你的想法有创意，能联系生活解决问题，不错。”很明显这位学生的想法存在着价值取向的错误，教师却因为要鼓励学生“多元解读”而作了肯定，这显然是不妥的。教师是平等中的首席，引导的作用，主导的地位绝不可轻易放弃。

2、教师要善于引导。教师从学生的疑问中及时生发了一个话题，在教师的肯定和鼓励下学生对这个问题形成了多种答案，这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。所谓仁者见仁智者见智，如果教师就此放弃引领，那么学生的见解就不会深入。而这位老师则及时引入柳宗元生平简介，使学生在多元解读中和“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶，很好地体现了教师在价值取向上的导向作用。

3、教师要适时提升。笔者教学六年级上册课文《最后一头战象》，引导学生对战象嘎羧“摩挲战鞍”、“凭吊战场”、“重伴战友”等场面文字细加品读，在学生充分感受到嘎羧具有灵性，对战友、对战斗生涯充满留恋后，适时总结提升：“我不禁想起这样一句话‘人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻’， 嘎羧在它生命的最后时刻也在回首往事，它为它曾经是一头战象而骄傲，为它曾经的英武豪迈而自豪，为它生命中曾经如此辉煌而义无反顾。嘎羧的灵性有了人性的光辉！”教师的总结使学生在已有认知上获得了情感、态度和价值观的升华。

二、审视“情意浓浓”之美，谨防“个体体验”的缺失

缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因而阅读教学首先要采取多种途径，激发学生的阅读情感。恰到好处的音乐，美轮美奂的图片，加上教师饱含激情的连珠妙语，往往能创设出理想的课堂情境，激发学生丰富的联想，从而使学生的情感达到预期的饱和状态，或潸然泪下，或深思默想，或愤怒激昂，或怅然感慨。情动而辞发，此时学生的所感所思往往成为课堂的点睛之笔。但所有情感的生发应该是建立在充分阅读文本的前提上的，而有些教师过分迷信“情感渲染”的作用，动用声、画、乐多种媒体，本人情感激昂，情绪饱满，滔滔不绝地运用自身语言的优势，把自己对文本的理解排山倒海地压向学生，单单忽略了“文本”这个前提，忽略了学生对语言的感悟和习得，这就成了“舍本逐木”，“拣了芝麻丢了西瓜”。

1、创设情境要把握好时机。一位教师在教学《慈母情深》时，仅仅初读了课文，概括了主要内容：同学们，我们从呱呱坠地那一刻起就沐浴着母爱的恩泽。

篇10

一、分层训练，循序提高

朗读训练是一个循序渐进的过程，应正视学生的个体差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。可以把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，默读一感知、阅读一领悟、朗读一体验、诵读一提高、由浅入深、由点及面、逐步提高。

例如在教学《最后一头战象》时我先引导学生默读课文，感知文章的主要内容，引导学生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“凭吊战场”“庄严归去”，这几个小标题概括出文章的主要情节，使学生对文章的主要内容有了整体的把握，领悟到阅读较长的文章时，可以用抓主要情节概括文章内容的学习方法。接着引导学生重点阅读课文第7、第14自然段，抓住“没想到噶羧见了象鞍一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖在上面久久地摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见了久别重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面，然后它踩着哗哗流淌的清水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久又抬头看，向着天边那轮火红的朝阳，欧一、欧一、发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷的发亮，一双眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑哧哧跳出水面。”这些描写噶羧的动作、神态的关键词语，走进噶羧的内心世界，感受到噶羧对战友的深切怀念，及为自己活着，没有随同战友死去的自责，从而领悟到噶羧的忠诚、善良。并指导学生带着这感悟体验去朗读这些词句，最后在乐声中有感情的朗读。这样分层的朗读训练，学生能够入情入境地感受战象噶羧的高尚情怀。

二、理解朗读，融情入理

在朗读时，首先要领会作品主旨，确定朗读基调。如《月光曲》这篇文章，经过深入研读，我们知道，文章的主要内容是音乐家贝多芬为盲姑娘兄妹弹奏乐曲并即兴创作《月光曲》的故事，着重表现了贝多芬对穷人的深切同情，盲姑娘对音乐的痴迷也深深打动了贝多芬。从该文基本内容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情态度，主要是同情和亲切，这就是该文的基调。根据这一基调可以整体考虑运用深情亲切的语气，轻柔朗读清脆的声音，缓慢的速读来朗读这篇文章，这些声音形式概括起来就是真挚亲切、轻柔舒缓，这就是朗读《月光曲》的基调。

其次要了解作品的布局结构，气氛朗读的感彩。如《凡卡》第一部分叙述了写信前的准备，凡卡偷偷地、小心翼翼地，继而又深深地“叹了一口气”，作者通过人物动作和神态的描写，刻化了这个九岁的孩子的内心世界――幼小的心灵上重压着深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗读时语调要低沉、缓慢。第二部分由写作开头对爷爷的称呼，唤起了他对乡下生活的回忆。回忆的部分朗读时基调要上升，要明快轻松，语调要亲切自然，要注意体会一个九岁孩子沉浸在过去甜美生活的回忆中的欢乐心情。