初一下册英语知识点模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初一下册英语知识点，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2、join sb for sth与某人一起做某事。

3、other，another与the other

（1）Other “其他的，另外的”，后接名词复数，有时other+n复数=others

（2）Another “又一(个)，另一(个)”，泛指总数为三个或三个以上中的任意一个，后接名词单数。

（3）The other“(两者中的)另一个”，常与one连用，“one…the other…”表示“一个…，另一个…”

4、现在进行时

其结构为be的现在式(am, is, are)+ 现在分词(V-ing)。否定形式在be后面加not，疑问式将be动词提前。

5、Across，cross，through，over

（1）Across是介词，“横过，在对面”表示从物体表面穿过。

（2）Cross是动词，相当于go/ walk across。

篇2

2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时，提问用How soon)

4. fall in love with… 爱上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

当我第一次见到许老师，我立刻爱上他

5. live alone 单独居住

6. feel lonely 感到孤独(比较：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走，但她并不感到孤独

7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪

8. fly to the moon 飞上月球

9. hundreds of +复数 数百/几百(概数，类似还有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”

13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词，后跟形容词如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通过电脑学习

18. agree with sb. 同意某人(的意见)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号

26. as a reporter 作为一名记者

27. look smart 显得精神/看起来聪明

28. Are you kidding? 你在骗我吗

29. in the future 在将来/在未来

30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)

32. besides(除…之外还，包括)与except …but(除…之外，不包括)

33. be able to与can 能、会

l (be able to用于各种时态，而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态，而must只能用于一般现在时态)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且拥挤

34. be in college 在上大学

35. live on a space station 住在空间站

36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰

37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵

38. come true 变成现实

39. take hundreds of years 花几百年的时间

40. be fun to watch 看起来有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形状不同

43. twenty years from now 今后20年　【本单元目标句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分别修饰可数名词和不可数名词;more二者都可以修饰。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知识归纳】

形容词，副词的比较等级考查热点透视：

a)表示A与B在程度上相同b)时，c) “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不d)如B时，e)可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。

f)表示A比B在程度上“更…..”时，g)可用“形容词或副词的比较级+than”结构

h)表示三者或三者以上的比较，i)其中一个在程度上“最…..”时，j)常用“the+形容词或副词的级”结构，k)后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意：副词的级在句中常省略“the”.)

l)在形容词或副词的比较级前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰，n)以加强语气。

o)表示“越来越….”时，p)常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构，q)但要注意，r)对于多音节和部分双音节形容词，s)副词而t)言，u)若要表达此意时，v)要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。

w)在表示“其中最….之一“的含义时，x)常使用 “one of+the+形容词级形式+名y)词复z)数”结构，aa)其中的定冠词the不bb)可以省略。

cc)如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时，dd)可使用“the+形容词比较级+其它”结构。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级，ff)the+形容词或副词的比较级”结构。

2 .一般将来时

一般将来时的构成：由助动词shall或will加动词原形构成，shall用于第一人称。在口语中，will在名词或代词后常简略为’ll， will not常简略为won’t。这个时态的肯定，否定和疑问结构可表示如下：

肯定句否定句疑问句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +动词原形”也可表示将来时，表示将要发生的事，打算或决定要做的事。

b)一般将来时的用法：1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移，肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。

3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”，句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”，所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后，或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时，它可以与将来时态连用。

4.more, less, fewer的用法区别：more为many, much的比较级，意为“更多”，可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级，意为“更好，较少”，修饰不可数名词。Fewer是few的比较级，意为“更少”，修饰可数名词复数。

【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点，几个”。

5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时，其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容词，意思是“如此的”“这样的”，修饰各种名词。

Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。

Such常和as搭配，表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。

Such常和表示结果的that从句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词，所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词，用以修饰形容词或副词，因此that从句前一般不出现名词。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名词是可数名词的单数形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容词+单数名词

so+形容词+a/an+单数名词

如果名词是不可数名词或名词复数，只可用such,不能用so.:

such+形容词+不可数名词或复数名词

如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时，用so，不用such.

当little表示“年纪小的”时，可用such+little+名词。

7.be able to 为“能，会”，表示能力，在这个意义上与can的意思相同，一般情况下两者可以互换，但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态，主要体现在be的变化。

两者在用法上有一些差异：can (could)表示主观能力不表示意愿，它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。　【重点语法】

一般将来时

表示将要发生的动作或存在的状态。本时态标志词：

1.含tomorrow; next短语; 2.in+段时间 ; 3.how soon;

4.by+将来时间; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在时间/条件状语从句中, 如果从句用一般现在时, 主句用将来时 8.another day

比较be going to 与will:

be going to 表示近期、眼下就要发生的事情，will 表示的将来时间则较远一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根据主观判断将来肯定发生的事情，will表示客观上将来势必发生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“计划，准备”的意思，而 will 则没有这个意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有条件从句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它们的这些不同，你就能很好的区分be going to与will了。

be going to do (动词原形)结构：表示打算、准备做的事情或者肯定要发生的事情。如：It is going to rain.

will do 结构表示将来的用法：

1. 表示预见

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意图

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本构成如下：

一般疑问句构成：

(1)will+主语+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 结构的一般疑问句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句构成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑问句构成：

特殊疑问词+will+主语+…?What will Sarah do next Sunday?

根据例句，用will改写下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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篇3

2. live in 居住在---

3. on weekends 在周末

4 .write to sb = write a letter to sb 给某人写信;写信给某人

5 .in the world 在世界上

6.in China 在中国

7.pen pal 笔友

8. 14 years old 14岁

9.favorite subject 最喜欢的科目

10.the United States 美国　the United Kingdom 英国　New York 纽

11.speak English 讲英语　like and dislike 爱憎

12.go to the movies 去看电影　play sports 做运动

二.重点句式：

1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/

2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本单元的国家，人民、语言对应。

篇4

《中国教育改革和发展纲要》非常明确地提出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展。英语教学中，学生“听、说、读、写”四大技能的训练是教师教学的重点，教学中如何使学生的技能培养达到最佳效果，是身为英语教师必须要思考的问题。在这个方面多媒体发挥了很好的作用。多媒体教学是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它不但能激发学生课堂的学习兴趣，也可以改变许多学生被动学习英语的状态，变被动为主动，在最大程度上提高学生的四大语言技能。

近年来，随着教学改革的不断深入，新课程标准的制订，教材也日趋完善，相应的对于英语老师的要求也日益提高。其中掌握多媒体教学技术已经成为英语教学的必要技能。许多教师早已意识到这一点并且已经广泛利用多媒体辅助教学。在课堂教学中适当地使用多媒体技术，创设合理情境，不但可以解决英语教学中视听形式单一的问题，也增加了课堂的趣味性，并提高学生的学习兴趣。当然，多媒体教学虽然具有许多传统教学手段所不具备的优点，但在如何合理运用多媒体进行课堂教学方面也依然存在许多有待解决的问题。以下笔者将就多媒体在英语课堂教学方面的运用这方面的问题谈几点体会。

一、多媒体教学在初中英语教学中的优点

1.创设情境，营造语言氛围，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一堂内容丰富、形式多样、设计巧妙的课能很好地唤起学生学习的兴趣。学生在浓厚兴趣的驱使下能激发内在的学习要求，更积极主动地参与教学活动，从而使一堂课堂的教学效果达到最佳。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。因而可以让教学效果在最大程度上达到最佳。这点在英语课堂教学上尤为突出。英语不是中国学生的母语，语言环境缺乏是学习英语的一大障碍。初中英语是学生英语学习的初始阶段。如何让学生在学习的初始阶段就能够对学习有很大兴趣并且一直保持下去，这就要求英语教师在备课过程中必须很好地创设情境，营造英语氛围。如英语课本中有许多生活场景，如购物、看病、举办美食节等，直接切入主题会使课堂衔接显得牵强生硬，学生也未必会有兴趣了解。这时就可以在lead in阶段运用多媒体技术，如通过幻灯图片展示，简单的Flash等，创设一定场景，逐步引入主题，这样就能很好地解决这个问题。以八年级下册Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival一单元为例。为什么要举办美食节，国外学生都是如何举办美食节，准备了哪些食品以及如何准备。笔者通过要点之间的联系逐步展示关于美食节的相关图片，学生注意力一下子被吸引了，也很自然地融入到举办美食节的氛围中来。通过这种方式笔者成功地将话题引到课文的对话内容上。这样开始的话题就显得比较自然。另外英语课文中也涉及不少对英美国家特色的了解及电影，音乐的介绍。只是纯粹让学生看课文内容，学习知识点，一堂课将会变得十分枯燥无味。如果在课堂中融入多媒体技术，就可以将相关语言文化背景通过音乐、动画甚至是一些电影片段展现出来，学生印象更深刻，效果也大大提高。

2.使用多媒体教学，将教学形式多样化

篇5

②导入环节，借助电子白板逐步进行“导入―预习―句式―句型―合作―当堂检测”六个环节，帮助学生反复巩固知识点，使其层层深入地完成探究学习。

③教学环节，通过电子白板的操作活动，学生可以自主进行讲解，提高了参与学习的积极性。另外，自编、自导、自演的短剧环节增强了学生自主学习的热情。

④课后巩固环节，学生利用课后和周末的时间借助乐教乐学平成相应的课后任务，完成任务过程中学生会不断地进行听说读写练习，进一步深化巩固所学知识，最终达到学以致用。

教材分析

本课选自鲁教版英语七年级下册第六单元。该教材每单元都有明确的语言目标、主要功能、语法结构、需要掌握的基本词汇，其内容分为A和B两部分，A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。教材对第六单元学习内容的设置目的是通过学习使学生掌握“If引导的条件状语从句”及“一般现在时表将来”的语法知识，而本节课的设置目的是通过多种形式的练习使学生进一步掌握词汇和句型，并能够熟练应用。

学情分析

通过初一年级和初二上学期的学习，学生已具备基本的英语素养，口语能力有了一定的基础。但随着学习的不断深入，七年级的学生对英语学习的兴趣可能会下降，容易出现两极分化。因此，教师要面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，帮助学生端正学习态度，培养其良好的学习习惯。

教学目标

知识与技能目标：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等词汇；能够运用If引导的条件状语从句对可能发生的情况进行预测。

过程与方法目标：掌握If引导的条件状语从句；理解状语从句中主句与从句之间的意义关系和时态关系。

情感态度与价值观目标：强化未雨绸缪的意识，培养学习英语的兴趣。

教学环境与设备

乐教乐学平台、电子白板技术、PPT课件。

教学过程

1.课前热身――互动游戏，导入新课

师：在开始今天的课程之前，让我们先来看一段视频If you are happy，同学们可以跟着视频一起来做相应的动作，如拍手、跺脚等。（学生观看视频）

设计意图：通过播放动画视频带领学生轻松地进入本课的学习，并使其有意识地感受If条件句的使用。

2.预习展示――词组落实，巩固基础

师：下面请课前分好的每小组的第4号同学到黑板上用英语写出白板上所出示的汉语（如下图），其中一位同学要在白板上书写词组，这几位同学完成后请相应的组长来批改书写结果，其他的同学要相互批改。这些词组是本节课需要使用的重点词组，要求每位同学牢固掌握。

学生书写完成后由组长上前批改词组展示，组内学生两两交换完成批阅，并对出错的词组进行巩固学习。

3.句式练习――图片引导，操练句式

师：接下来请大家看黑板，这是文章中的主人公Lara。她今晚将要去参加朋友的派对。她说：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我们可以换成另一种表达方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^续往下看，这位是戴着眼镜的Bob，看起来可爱又有趣。他说：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我们还是可以转换同样的表达方式，我们可以说：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有没有在课外阅读时见过这类句型呢？

学生纷纷举手回答。

师：好，再来看，下面这个女孩子上学有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”请同学们仿照前面句子的样式，将这句话改写。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

师：那么我们是否也可以将“I think I will not go to the party.I will be sorry.”转换成这种说法？有哪位同学来试一试？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

篇6

在推进素质教育的今天，人文关怀备受关注。在英语教学中体现人文关怀就是指在英语教学中教师要关心学生、爱护学生、尊重学生、以学生为本。教育的目的不仅仅包括认知的发展，还应包括情感的发展。在初中英语教学中运用情感教育，在教学过程中实施人文关怀，营造宽松的学习氛围，发展和谐的师生关系，可以优化教学效果，有利于学生英语学习积极情感因素的调动，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要作用。因此，在平时的教育教学中，我们应该做到：

一、建立协调、和谐的师生关系，激发学生主体意识

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在英语教学中，学生心情放松，在愉快的情景中学习是非常重要的。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？这就要求我们教师必须用"心"去施教。我们常常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口。特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安。已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，老师努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。亲其师，必信其道。

例如，每当学生回答完问题，无论对错，我总会先说一声："Thankyou！"，对课堂提问答不出的同学说一声："Nevermind"，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声："Canyouthinkitoveragain？"。这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。课堂中教师也难免会出现小差错，我总会抱歉地说声："I'msorry！"。言传身教，以教师的人格魅力征服学生。还有，教师要认识到课堂就是情感场，教师应该面带微笑，亲切、和蔼地与学生交流。一进教室，我总会与碰面的学生亲切地说："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。这样的课堂总会未成曲调先有情，师生间无心理距离，学生就能轻松大方地交流。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。另外，教学过程中应以学生为主，让学生积极参与其中。如：在教七年级下册“Unit2Isthereapostoffice？”时，我避开传统的使学生处于被动地位的教学方法，而采取多媒体呈现迷路，问路的几个现场场景，然后提出问题：假设是你，你将如何问路，指路？学生分小组讨论（Groupwork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式，由教师作最后的总结。在学成语言技能后，我还让学生联系本校的地理环境，自编自演对话。在教学中，学生积极性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，气氛很活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，使学生真正成为学习的主人。

二、因人施教，让学生有成功的体验

这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会，让学生体验学习成功的快乐。不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。去年我们班从另外的学校新转入一名男同学，来我们班重读初一下学期。刚来时英语成绩很差，对学习英语毫无兴趣，但别的科目却很优秀。他告诉我以前他的英语成绩从未超过30分，他也不知道如何学习英语。我跟他说：“忘记过去，重头开始吧，我相信你能行，我帮你。”。在平时的教学中，我不断指导他学习英语的方法，教他记单词，落实每节课的要求，告诉他："Joinus！"。他每背完单词一次，我就及时鼓励他"You'vedoneagoodjob！"，并在课堂上故意提问他会的单词与知识点，让他在同学面前有自豪感，有成功的体验。我渐渐发现了他的变化：上课很专心，发言很积极，甚至敢主动上台表演。一学期结束，他居然能考62分。我相信他会越来越好的。可见，学生一旦有了成功的体验，就会激发学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，最后的成功显而预见。因此，教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。

三、情感性处理教学评价

教师从情感着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以对平时较差的学生说："Welldone！"这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，总会在学生的心理涌起一股股暖流。例如，在教学中我们会发现，不少学生会因老师的突然提问而紧张；单独用英语回答老师的问题时觉得难于启齿，结结巴巴；课堂上因为怕老师叫上台表演对话而局促不安。这种焦虑、忧愁、挫败感等等心理负担会是学生失去信心，处于心理预制状态，严重影响学习效果。而鼓励，成功的体验则会萌发学习的兴趣、增强信心、激发学生的内动力，大大增强认知效果，使学生自觉、自愿、主动地学习英语。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。可见，使用人文关怀的评价体系，它牵一发而动全身。如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中常常会得到事半功倍的效果。

四、充分利用教材，处处渗透人文关怀

《新目标英语》“Goforit！”具有内容丰富、色彩鲜艳、设计精美、实用性强的特点。教材以话题为主线，结合青少年的心理特点，注重能力培养。所涉及的内容与我们的生活息息相关，具有时代性，科学性，启发性和创造性。如：问候、购物、问路、看病、提建议、询问职业等。这些内容中都渗透了德育因素，教师在教学中应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义，和社会责任等方面的教育。让学生讲文明、讲礼貌、尊敬别人、关心他人、遵守社会公德、热爱学习和劳动等等。

例如：七年级下册“Unit12Don'teatinclass.”，九年级“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年级下册“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告诉了学生要遵守学校纪律，养成良好的行为规范和语言习惯。八年级下册“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年级“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都谈到帮助别人是快乐的及做自愿者的伟大意义等等。让学生在学习英语的过程中，思想得到熏陶，树立正确的思想观，培养良好的品质和克服困难的意志和毅力。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应该更新教育观念，充分认识人文关怀对学生学习和健康成长的巨大作用。注重情感教学，教学中体现人文关怀，以情优教，帮助学生形成健康的心理，构建全新的课堂教学理念是当代教师必不可少的教学技能之一。

参考文献：

[1]《英语学习策略论》.文秋芳（1996）

篇7

我是一名在乡镇中学任教的英语老师，在长期的教学实践中，我深深感到学生在初中学习阶段形成的一些英语学习能力会直接影响着学生进入高一级学府的英语学习。因此，我觉得初中英语老师，特别是初中起始年级的老师，更应注意培养学生良好的学习习惯，激发学生学习英语的兴趣，为学生下一步学习打好基础。在此，笔者谈一下自己的几点粗浅体会。

一、培养学生良好的学习习惯

初学者一定要注意英语学习习惯的养成。在教学中，我特别注重培养学生英语学习的习惯，主要有以下几点：

（一）培养学生正确、标准、流利的英语发音和朗读习惯。

在初一，因为字母的学习在小学阶段学生已有所接触，所以一开始上课，我就从音标抓起。根据我在平时上课中的经验，利用国际音标和汉语拼音在发音、书写方面的异同点，将48个音标在两节课之内上完，然后是巩固训练阶段，在训练中，让学生试读单词，并在教室墙内张贴音标的写法和读法，把学生分组，让每组学生专门记其中的六个音标，然后换组再记，不厌其烦地让学生进行机械操练，以达到发音准确，见词能读的要求。这样一来，学生在上课文之前就已经会读本单元单词，学生的成功欲得到满足，增强了学生学习英语的信心。

（二）培养学生良好的书写习惯。

在小学阶段，英语学习比较侧重于学生进行听、说、读，但对写的要求并不高，有些学生一上初中，就只会说不会写，只要一让他们把背过的单词写下来，漏字母、填字母、写错的，什么样的都有。因此，初一一开始上课，我就让他们听、说、读、写译一起训练，而且特别注重写和译的能力。在记单词时，要求学生边读边写边背，课本上的句子、练习册上的题目都翻译成汉语，经过一段时间的强化训练，学生那种会说不会写，眼高手低的状况明显改善，学生们自己的成绩有了明显的进步，学生们更喜欢英语了。

当然，在学生书写的同时，一定注意对学生书写的基本格式、正确的书写方式，端正的书写姿势，以及保持卷面的整洁、美观等严格要求。我让学生一律用四线三格本，按照占格位置，笔画顺序、标点符号及大小写等要求规范书写。

（三）培养学生记单词、背句型和重点段的习惯。

在教学中，我告诉学生，学英语要死记硬背和灵活运用相结合，特别是在初一，必须多背、多记，在头脑中积累大量的语言素材，才能形成良好的语感，在实际运用时灵活自如，我让学生要多听、多读、多用、多复习、多归纳、勤动手、多动脑。读课文和背诵时要开口高声大胆的去读去背，让学生从初一就敢于开口。

（四）勤于预习的习惯。

预习是学习中重要的一环，特别是现在乡镇中学实行双休后，学生在校时间和学习课时都相对减少，所以必须让学生学会预习，在每一单元上课前，我都让根据区下发的单元目标导学，帮学生制定明确的学习目标，给学生布置下列预习任务：①单词，在同学们掌握了大量音标知识的基础上，我先让他们自己根据音标小组共同解决本单元单词的读法，然后让学生在课文中划出这些单词并注上音标和汉语意思，熟悉其语境，从而对这些单词的含义及用法有一个初步的了解，最后达到熟练掌握的目的。②课文，在预习好单词的前提下，让学生借助于录音机能基本准确，较熟练的朗读课文，理解课文大意说出中心主题，这样不仅培养了学生的阅读理解能力，还大大提高了他们的听力和口语表达能力。为了让学生更好地完成预习任务，开始时，我认真教给他们预习的方法，如为了预习好单词，我教他们如何查字典，如何拼读音标，如何处理重读与非重读等。为了让同学们更好的记住单词，我例举了许多记忆单词的技巧，如复合词，同类词，加减字母，替换字母，加前缀后缀等，深受同学们的欢迎。俗话说“十年树木，百年树人”教育不是一朝一夕之事，学习更需要持之以恒，因此我特别注重学生预习效果的检查，我所布置的预习提纲，我一定按时检查，课堂上，凡是在老师新授时，能给其他学生起示范作用的学生，我都及时给与表扬和鼓励，使他们饱尝成功的喜悦，这样学生在上课之前就对本单元知识作了一个全面的预习和了解，大大调动了学生的预习积极性，而且上课效率也提高了。

二、不断激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生乐学，才能学好，在教学中，我特别注意这一点，主要做法有：

（一）采用情景教学。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。英语作为我们的第二语言，不像中文到处可见，到处可听可说，一直以来我们只有在英语课上学生才有机会听英语，说英语，因此在英语学习中为学生创设良好的语言学习环境，让他们在模拟情境中，通过师生交流，生生交流等互动学习，在一定的情景下真正表达语言的各种功能，在课堂教学中，我尽量用英语组织课堂教学，利用具体实物、图画及录音、多媒体等，创设生动、有趣学生乐于接受，而又符合教材的真实或半真实的情景，让学生在学习英语时不感到枯燥无味。

（二）多鼓励表扬学生，尊重后进生，尽量不让每个学生掉队。

在教学中，我尽量不批评学生，只要他们一有进步，就会得到表扬，有时也会有些物质奖励，如明星小图像、小笔记本等，对于学习上的所谓的：“差生”，也是一视同仁，从不挖苦讽刺他们。

在初一，虽然大部分学生能在老师的帮助下对英语学习产生较高的学习兴趣，但学生毕竟在小学已学了几年英语，有些学生因为在小学时英语学习成绩不好而形成思维定势，认为自己不是学英语的料，对英语学习失去信心，形成所谓的“差生”，但他们也有学好英语的渴望，只是缺乏信心和耐心，这些学生更需要别人来拉他们一把，把他们推上学好英语的轨道。我班有个叫李朋的学生，他写的单词一律往上偏，有时都认不出来，但是他上课时很认真，我一有机会就在同学们面前表扬他，并在课下抽时间给他做思想工作，给他补课。结果在本学期刚开始时我就有了一个惊人的发现，我布置的下册的预习作业，他竟然提前完成了，而有一些平时成绩较好的学生都没做完。我当时检查时，心里都热乎乎的。

（三）让学生在合作中学会学习。

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一、 英语学习中的创新能力

创新能力是使人成功地完成某种创造发明的稳固心理特征。其一般表现是能够提出前人未提出的问题,解决前人未解决的疑惑,创造出前人未创造的知识和技术。就学生而言,运用创新性思维,让学生对现有知识进行改进、加工、革新和创造,产生新的认识,新的方法,得出新的结论,推进对事物的认识。在中学英语中,学生会有以下一些创造性表现:①学习新知识时,通过再现性思维,发现某些知识的新运用,这是认知层面的表现。例如,初中生开始只知“for”的意思是“为了”,在学习中推测出它有“因为”的意思,对“for”有了新的认识。②能够发现新问题,提出新的质疑。由于学习环境的允许,学生们可以通过一些较先进的科技手段来学习英语。譬如网络,学生可以借助它对老师讲课内容进行质疑,尽力寻求解决问题的答案。再如,能对同学的观点提出不同的看法,这都是受教育者具有批判性思想品质和开拓精神的体现。③在学习知识时,能够梳理知识,形成对知识的一种理性认识,寻找一种更好地掌握知识的方法。一些学习有方法的同学,在学习了多种英语时态后,能把它们放在一起进行比较归纳,总结出对它们的独特理解,弄懂它们彼此间的联系和区别。

二、 造成中学生创新能力缺乏的成因

影响中学生创新能力形成的因素,有以下几个方面:

(1)老师和分数的权威性。按理来说,老师要培养学生的创新意识,应该让学生养成质疑的科学思维方法。但是,学生在课堂上学习过程中,必须围绕着老师打转和受到分数的衡量。这当然是受到二千多年中国封建教育制度的影响,我们的传统教育给我们创立了一言堂的教学模式,且老师给学生的评价也仅限于分数的高低。因此,大部分人只能在分数的权威下像木偶样机械地学习,按时按量完成老师的任务。如此,老师的言行就限制了学生的学习行为;在学生心目中,老师的言语神圣不可违背。在这种思想意识支配下,学生们毫无怀疑性、批判性和独创性,只留下被动的接受性。

(2)课堂教学的强度和容量过大。当前,随着人们生活水平的提高和对教育的重视程度上升,普遍追求名校和高学历。却不知,名校之所以成名,靠的是高强度和大容量对学生进行灌输,英语自然也在其列,且随竞争的加剧有愈演愈烈之势。

(3)家庭期望的重压。在中国,顺从父母和家庭意愿的孩子往往被认为是好孩子。相反,当父母发现小孩有点叛逆,就认为是不能成才,想尽办法来扼杀孩子的这种劣根性。可是,他们不知道,也许他们恰恰毁掉了一个栋梁之才。还有父母尽量去控制小孩子整个生活规律,给他们规定时间写作业、弹钢琴、画画、睡觉、起床等。这样一来,家庭与学校形成了一个封闭系统,小孩就没有自己的时间,创新又从何谈起呢?

心理学研究表明,学生参与学习不仅仅表现为行为上的参与,更深层次是情感的参与和认知的参与。倘若学生的学习行为属于前者,那么他们的学习肯定是被动、消极的。大量研究表明,目前,中国大多数学校的中学生都是此种类型的。学生花大量的精力在重复性、细节性学习中,并没有对所学的知识进行理解和进行高层次的思维活动,而是强迫自己做些自己不感兴趣的事情,导致了学习上高投入、低产出的局面。

三、 构建有利于创新能力培养的环境

(1)创设教学情景,激发学生的求知欲和创新能力。苏霍姆林斯基说:“如果老师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨,智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷漠态度,而不动感情的脑力活动只能带来疲惫。”大家都知道,中学的英语教育,每堂课都有教学目标。因此,老师在上课之前,既制定行为性目标,又制定发展性目标。而在发展性目标当中,创新意识理所当然是核心。教学目标的确定,可以使课堂教学结构发生变化。例如,初一下册教材单元6中介绍How do you find jazz CD,假如老师上课之前,能准备一下有关的音乐磁带,让其亲身感受jazz music 以及其他的country music等音乐种类,使他们获得听觉效果,感悟真正音乐的真谛,那么,他们就很容易理解所讲的课文。课后,又让他们去尽可能搜集有关的音乐资料,筛选和整理后再在墙报上刊登出来,这就无形中拓展了学生的思维空间和鉴赏判断力。同时,听音乐也能缓解紧张疲劳状态,为他们迸发出思想的火花打下了基础。

(2)创设民主气氛,发挥学生主动性。自由民主的师生关系,和谐合作的课堂气氛,有利于学生的主动性、创造性的发挥。罗杰斯认为,一个人的创造力,只有在他感到心理安全和心理自由的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下,是很难有创新的。因此,老师在课堂教学过程中,且莫用一些标准答案的口吻去教导学生,要充分尊重信任每一位学生,鼓励他们大胆发表意见。正确且有创见的观点,要给予赞赏,错误的、陈旧的观点,也不要去奚落。时刻要记住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑当中有爱迪生。”在民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生的个性得以张扬,培养了其探索求知情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素,真正实现了师生间智力因素,真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态下焕发出创造的热情,释放出巨大的学习英语的潜能。

(3)提供学生自主学习的时间和空间。①老师在授课时,要留给足够的时间让学生去思考、去探索。老师授课正如吃饭一样,没有一个人愿意吃别人为他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老师若把内容分解若干组成部分呈现给学生,学生只凭简单的记忆就会了。但是,学生没有去思考它们的来龙去脉,主观能动性未发挥,未进入深层次探究。剥夺了他们独立自主思考的时间,是不利于独创性的产生的。因此,有经验和为学生着想的老师讲解只提供解决问题必需基本知识,至于解决问题方法和过程留给学生。②老师在课堂提问时,要给予学生思考的时间。人脑处理信息或对其做出反应,需要一定时间。因此,如果在提问后瞬间就要求学生作答,学生是没有思考时间的,除非只是简单背诵书本上的知识,而作出应答性反应。但是,这是无益于培养创新意识的。③给予学生适当的练习。前面提到,一些具有“高瞻远瞩性”的老师给学生做高考题、中考题。由于学生初学某知识点,对这些升学题目势必会感到棘手,这让他们产生畏难情绪,打消他们学习英语的积极性。假如让学生做配套练习,会让他们产生对英语学习的兴趣。而在此基础上,对于一些善于“攀登”高峰的学生,可以鼓励他们去探索。

(4)引导学生质疑。老师在授课时,不能简单地把教学目标里规定的内容呈现给学生,而更重要的是教会学生于无疑处有疑――会提出相关的问题,使得学生们能了解知识点内在结构规律,学会分析问题、综合解决问题。这样,学生们的思维就不会停留在原有知识点上,才有可能变得积极、兴奋地高速运转,进而擦出智慧的火花。

总而言之,学生的创新意识和创新能力的培养非常重要,英语教师在日常的教学当中也可以为此作出应有贡献。

参考文献:

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1. 引言

长期以来，很多中学生并没有很好地习得英语这个重要工具，对知识点的掌握不够全面，因此笔者通过研究学习者对英语中否定结构的习得情况来探讨中学生对普遍语法的敏感性问题，从而说明中学生是可以更好地习得英语这个重要工具。

2. 文献综述

2.1否定结构概念界定及分类

英语中的否定通常为系动词be的否定，如 He is not my brother. 连系动词的否定，如I don’t feel happy. 情态动词的否定，如He should not have closed the door. 和题元动词的否定，如We don’t do like him. 还有一些否定词如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。

2.2理论基础

在二语的否定结构中，X-阶标理论约束着句子的语法结构，符合语法的句子需要遵循X-阶标理论（Chomsky，1981），本研究即从否定结构约束原则来探讨中学生对否定结构的习得情况。

2.3高中生对否定结构习得的错误类型

莫晓宇（2008）通过对中学学习者英语语料库中的ST2子语料库的收集，通过选取其中的高中学生子语料库为分析对象，分析和标注中学生在否定句上所犯的错误，得出高中生在对于否定句上的常见错误类型以及所占的百分比。归纳了以下四种错误类型：

（一）否定句中缺乏do支持

在此类句子如I have not cousin中，学生仅仅只是在实义动词后加上not来表示否定，学生对于否定结构的习得只停留在了not这个层面上，没有意识到实义动词的否定是需要助动词do的支持，他们并未真正习得助动词的语法和特征。

（二）否定句中缺少be动词

IP的出现是靠功能语素be 激发，be 在其补足语和限定语之间标注一个局部的句法关系，它首先被习得，并激发了I语类的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出学生此时还未建立I范畴。

（三）助动词位置不当

英语中的系动词和助动词都是投射到VP的动词，而且它们还必须提升到I进行特征核查（林立红&于善志，2008）。

（四）受汉语思维的迁移

例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.显然是受到汉语思维的作用，是语言迁移的结构。这个阶段是必然的，因为学生的句法语料是个不断丰富和构建的过程。

2.4 国内外研究评述

近三十年来，我国对于二语学习者否定结构的习得研究层出不穷，绝大多数是关于否定句的中介语习得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而随着最简方案的提出，越来越多的专家和学者如（Hawkins，2001）开始从事母语为非英语的学习者对于否定句型的研究。英语否定结构的习得在二语习得领域已经争论已久，一些著名的学者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾经对学习者习得英语否定结构进行研究。近几年，越来越多的专家和学者如（陈希，2005；于善志，2003）也开始类似的研究。

3. 调查研究

3.1 研究问题

本实验以X阶标理论为基础，研究学习者对否定结构的习得研究。此外，分析是否母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异，以及造成这种差异的原因分析。基于以上研究问题，本文的三个假设为：

（1）母语为汉语的学习者对X-阶标理论下的否定结构具有敏感性，即正确地排斥了违背X-阶标原则的否定句。

（2）学习者在习得否定结构的初始阶段不能习得功能语类，即功能语类的缺失

（3）母语为汉语的初中生与高中生对否定结构的错误类型存在差异。

3.2 实验对象

本实验对象为来自龙港四中的母语为汉语的初一下册学生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及来自龙港二高的母语为汉语的高一下册学生20名，其中男生10名，女生10名。通过实验分析得出该40名学生对X-阶标理论的敏感性，以及他们对否定结构错误类型存在的差异。归纳中学生对否定结构的错误类型并且分析原因。

3.3 实验方法

问卷调查法：基于本文的研究设计，笔者通过语法判断法和翻译法对受试对象进行研究。并且题目具有针对性，可以从一定程度上反映学生对于否定结构的判断情况。

3.4 实验数据分析与讨论

根据假设和试验方法，通过整理8道违背或符合X-阶标理论的选择题的得分，得出分数。通过把数据输入SPSS，首先求出八道选择题的总分，接着对得出的数据进行独立样本T检验，得出两组的均值。

3.4.1 中学生对否定结构具有敏感性结论

通过研究得出了初中组学生对于X-阶标的正确率（均值为5.3）和高中组的正确率则为（均值为6.35）。初中学生的得分率为0.66，高中组学生的得分率为0.79。由此我们得出，虽然高中组的得分率高于初中组的得分率，但是多数初中组和高中组的受试学生倾向于拒绝违背X-阶标理论的句子，接受符合X-阶标理论的句子。说明中学生对于X-阶标理论下的否定结构具有敏感性。

3.4.2 功能语类缺失的实例

另外，本文把否定结构的错误类型分为主要的三个类型，分别为题元动词，系动词和情态动词的否定结构，其中包括否定词+XP结构，否定词+情态动词结构，情态动词+否定词结构，否定词+IP结构，IP+否定词结构以及do+否定词结构和否定词+do结构。以下是初中受试对象在初始阶段对IP缺失的实例

1. Tom not like music.（初中组，否定词+XP结构）

2. I not a Chinese student.（初中组， IP缺失）

3.4.3 中学生在否定结构上的错误类型

首先，在对于be动词的习得上，随着水平的增高，二语学习者积累了大量的语素和语类知识，习得者们对否定结构的习得也随着进步。通过分析初中组受试对象在对于be动词的使用情况，我们得出初中组学生在对于be动词+否定结构的正确使用的得分率为0.66. 而高中组的得分率则为0.93。但是在翻译句子“这些不是语文书中”，初中组学生缺乏IP语态，即缺乏be动词的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我们可以看出，大部分初学者在初始阶段不能习得功能语类，即功能和屈折性语类的缺失。但是在题元动词和系动词上，尽管初中组和高中组的受试对象都犯了很多错误，但是错误类型却不尽相同。经分析，学生的错误类型为以下几种：

（一）系动词的缺失或使用不恰当

尤其是从初中组中可以看出，学生在初始阶段习得了VP，经常出现no+XP结构，却没有习得IP。如Tom not like music.这一阶段的学生还处于词汇习得阶段，尚未掌握时态语类。

（二）情态动词的运用不当

不管是初中组或者高中组的受试对象，对于情态动词的用法尚欠缺。一些受试对象不知道情态动词在句子当中不能作为独立的谓语动词，需要借助实义动词来充当句子的谓语成分。他们对于情态动词和题元动词的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中组）或Tom don’t dare climb the tree.（高中组）

（三）题元动词的使用

初中组和高中组的学生对于题元动词在句子中的正确使用尚不清晰。当题元动词如think和like充当否定句的谓词时，否定词和题元动词本身并不能表达否定，这就需要助动词do，而初中组的学生往往没有用do来支持，而仅仅是在句子后面加个否定词not。如Tom not likes music. 高中组的学生习得了要用do来支持的语法化，但是却出现了时态的不一致。如Tom doesn’t likes music.

4.结论

通过研究我们知道，学习者对X-阶标理论的习得发生在第二语言习得的成熟阶段，学生们在初始阶段并不能很好地接受X-阶标理论，习得IP语态。但是随着语言的不断输入，学习者需要到达一定的阶段，对X-阶标理论则更具敏感性。在此基础上，我们建议在学习外语中的否定结构时，针对在初始阶段IP语类的缺失这一现象，做出足够的引导和输入，能够帮助学生更好习得否定结构。其次，能够根据学生对于否定结构错误类型的应用，对症下药，能够帮助学生更好得习得否定结构。（作者单位：闽南师范大学）

参考文献：

[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.

[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.

[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.

[4]陈希，2005. 二语习得句法发展理论初探[J]. 中国外语（5）：53-59.

篇10

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。反思即教学反思，也就是人们常说的课后记。课后记是教师对自己教学过程中每个环节的重新认识，是一种教学以后高层次、高水平的思考，是教师提高自身素质，改进教学方法，提高教学质量的重要保证和必要手段。新课程改革中把教学反思提高到了前所未有的高度。利用课后记的教学反馈，可以及时解决教学中的疑惑，有创造性和创新性地实施教学目标，完成教学任务。

从教多年以来我深深地感觉到，无论是经验丰富的老教师，还是初上讲台的年青教师，每上完一节课，或多或少总有一些感受，有成功的经验，也有失败的教训。对教学中的重点、难点、教学方法、板书设计等环节“回头看看”，然后把这些东西及时记录下来，再根据课堂教学的实际情况作出客观的评价与总结，并附写在教案后面，以此来进行教学自我反馈，及时发现教学中存在的问题，查漏补缺。记课后记还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理，有利于加强教学的针对性，有利于教师积累教学经验，提高教学水平。作为英语教师如何利用课后记进行教学反思呢?

一、利用课后记。反思成功之处

每上完一节课，将教学过程中达到预先设计的教学目的引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到预计的教学效果。

二、利用课后记，反思不足之处

教师不可能每节课都上得很成功，若能及时记录处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，使之成为以后教学应吸取的教训并纠正，对教学质量的提高是非常有利的。我在教授初一下册Unit 8中57课时，里面涉及到一些宾语从句的内容(宾语从句是初三才学到的知识点)。由于过多地讲解了一些宾语从句的内容，使本节课的一些重点内容没有能够按时完成。我记下了这次失败的教训，认真记录了这一节课在哪些方面不够理想和不够完善。

三、利用课后记，记录教学灵感

在教学过程中，教师有时会感到出现了前所未有的高效能和高速度，这时大多是产生了教学灵感。在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，真乃“上下五千年，纵横八万里”，听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸；有的教师频频提示、导引，师生竞相问答，课堂气氛热烈，在师生思想碰撞中，时而迸发出智慧的火花，创新的成果，使教学达到出神入化、妙趣横生的最佳境界；有的教师往往提要钩玄，启发点拨，打开学生的心扉，话虽不多，却是画龙点睛。能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。如果在课后能及时记下这些灵感，再与同事分享交流，不但能互相学习，取长补短，还能在下一轮教学中取得更好的教学效果。