思想品德表现论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇思想品德表现论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

思想品德课教学是学校对学生进行德育培养的主渠道，也是改造学生世界观、人生观、价值观，使学生成为对社会有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教学中，作为政治教师，应该积极探索行之有效的教学模式，提高教育教学的实效性，并让学生容易接受。

1. 建立思品课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

“四位一体”教育教学的具体做法是：

（1）制订思想品德课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想品德课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2. 建立思品课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形成思想品德课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想品德课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（1）思想品德课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（4）上好思想品德活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3. 建立思品课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想品德课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。

（2）行为表现考核评定：由思想品德课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想品德课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

篇2

新课程标准指出：“科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。”而近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教。学生的体会是思品课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思品课的教学效果，更难以实现思品课的智育和德育双重功能。笔者认为作为思想品德教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。根据多年的教学经验，探讨了新课程背景下初中思想品德教学中培养学生创造思维的策略。

一、激发学生欲望，培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会促使你产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们不妨创设情境教学，或者巧设疑问，在思想品德课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对政治课不感兴趣的状况。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分运用自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，促使学生产生创造意识。

二、巧妙设疑，培养学生的创造思维

学起于思，思源于疑，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就要承担授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度。所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

三、拓展教学视野，培养学生的创造思维

兴趣是最好的老师，在学生中组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想品德课的积极性，加深学生对思想品德教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想品德教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个思想品德教师积极组织和开展。这样更有利于促进学生创造思维的健康发展。

四、重视实践，培养学生的创造思维

目前很多学生认为学习思想品德课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想品德内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，使学生的理性思维提升到一定高度。

总之，创造思维能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努力追求创造思维能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

篇3

 

农村初中的思想品德课在学校教育中起着非常重要的作用,它不仅使学生能学到本学科的文化知识,而且还是德育教育的主要阵地。但是,如果用传统的教学方法上课,思想品德课就枯燥无味，学生对本学科重视就不够,兴趣也不大,课堂缺少活力。作为一名想品德课老师,在课堂教学中扮演的是“导演”,有责任改变课堂现状,积极发挥学生的主体作用,激发学生的求知欲,把科学性和兴趣性结合起来,优化课堂教学,才是提高教学质量的关键。在此,笔者结合思想品德课教学实践,谈谈优化课堂教学的几点做法。

一、激发学生学习的内在动机，调动学生学习兴趣

学习活动是一种带有很强的目的性的活动。学习的目的性会影响学生学习内在动机的形成，学习动机又会变成学习的动力。目前学生对思想品德课产生厌学情绪，就是对思想品德课缺乏正确学习动机的表现。所以要提高思想品德课的教学效果，必须激发学生的学习动机，使学生对思想品德课产生兴趣：首先，要让学生明确学习思想品德课与自身成长和发展的关系。中学生随着年龄和知识的增长，开始对自己的理想和前途有所思考和打算，一旦他们认识到思想品德课对自己的成长及未来的发展起到的重要作用，就会产生强烈的学习动机。其次，要调动学生的学习兴趣。思想品德课学习内容广泛、丰富，如果教师教学得法，学生就会产生求知需要，进而形成一种激励和鞭策自已的力量，产生学习的积极性和主动性。为此，教师在教学中可采用多种教学手段和方法，通过大量的事例和生动翔实的资料，增强教学的趣味性，激发学生的学

二、树立学生学习的主体地位，关注学生学习的过程和方法，培养学生的实践能力和创新思维

素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育，而课堂教学是实施素质教育的主阵地；如何在课堂教学中培养学生学习的主动性、积极性、创造性，形成良好的学习、竞争氛围；就必须尊重学生的人格德育论文德育论文，倡导师生平等、生生交流，使师生间真正成为互动、交往的动态关系；就必须把课堂真正还给学生，强化学生学习的主体意识，并以此推动基础知识的系统传授；探讨教学过程的最优化，努力实现教学过程零缺陷。我们要改变以前教师首先针对教材提出自学提纲，并且力争求全求细的做法。这样，学生的思维被教师禁锢了，实际上也就是教师画圈让学生跳，不利于学生发散思维的培养。新一轮课程改革要求学生形成积极主动的学习态度，围绕学生开展教学活动，所以笔者在教学中尝试让学生自主提出问题、自主解决问题，几节课上下来，学生提出的问题多了并且千变万化、海阔天空，对一节课的重、难点冲击很大；所以现在每一节课，只针对本节课的重、难点提出两三个问题，其他的问题是在引导学生抓住重点、突破难点的基础上自由创设，并围绕三个方面自主展开：①学生自主回答；②自主组织答案；③自主相互质疑、释疑。教师在学生互动的基础上精讲、明理，体现“导”的作用。

三、联系生活和热点，优化学习内容

生活即教育。教师要挖掘思想品德生活化的内容，这些取材于真实生活的事例将极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。比如《防范侵害，保护自己》一课，如何创设情境，激发学生更多的学习兴趣和探究欲望，这一环节我苦苦思索小论文怎么写论文。设计问题。当你看到病人需要急救时，你会拨打什么电话？当你遇到火灾时拨打……以一联串的来自生活的问题进行发问，起到较好的效果。还有女生晚自习回家时怎么做可以尽量避免侵害？发生火灾时请你模拟报警等生活化情景的创设，使课堂贴进学生的生活，也有实用的价值。七年级思想品德《自我新形象》一课中，对于“追星”一事，教师让个别学生说说他们真实的“追星”经历，让同学们一起感受到“追星”背后的另一层面：浪费青少年宝贵的时间、精力和财力。这种源自于学生的生活性案例更容易走近学生，引起他们的共鸣。

学习内容联系社会热点。思想品德课应关注社会大事并引入我们的课堂。四川汶川地震，让学生学会顽强，永不放弃生的希望，珍惜生命，学会坚强的面对挫折，感受团结互助，齐心协力的民族精神；关注国家新领导集体的产生，了解国家的政治体制，树立主人翁意识；关注感动中国的人物评选等等。这些发生在学生的身边，或通过传媒能够了解到的，都是品德课的内容和素材，而且最具时效性，最为学生喜欢。

四、优化教学设计，注重教学效率

教学必然要求教师要有自己的教学计划，教学设计是让教学达到高效率的一个主要环节德育论文德育论文，这离不开教师对教材的解读，只有教师将教材读通了，真正消化了，体会到了教材的真谛，才能好好运用手中的资料，设计高效的教学流程，在有效的时间内，提高课堂效率。对教材的讲解，我们要充分考虑教法，学生的学法，组织好教学流程。学生所要理解的关键地方，资料的巧妙运用，问题的设计，教材的补充，内容的深化，这都是必须首要考虑的问题。一个高效的教学设计，就为高效的课堂准备了条件，同样也为学生上课激发他们的学习热情，提高他们的上课的效率打下了坚实的基础。上课所做的一切准备，都是在高效的前提下进行，所做的一切都是为了高效的课堂服务的，课堂是教学中最为核心的环节，是教学的中心工程。

五、利用多媒体教学,诱发学生的学习情趣

在思想品德课中,引用多媒体教学,优化课堂结构,是现代化教学的必备手段。根据不同的课文内容选择不同的图片,再配上音乐,与课文内容进行整合,在给学生以美的艺术享受的同时,又愉快的获得了新知识,提高了学习效果。如:在讲“我国是一个多民族的国家”这一课的时候,利用少数民族的图片,再配上《爱我中华》这首歌引入课文,学生兴趣高涨,再插入我国的民族分布,特点、风俗、以及我国的民族政策,处理民族关系的原则等。这课知识点很快就掌握了。在上“和平统一,一国两制时”,利用香港、时的升旗仪式,和驻港部队进入的画面,既能很快掌握本课知识,还能培养爱国思想,振奋民族精神。

篇4

政治小论文写作是检验学生综合素质的重要标志。小论文写作涉及思想认识、生活态度、价值观、世界观及生活阅历与经验，又有表现手法、表达技巧、语言习惯，还有对阅读作品的积累、解析、品评、贯通、迁移、再造。小论文写作是一种全新的写作理念，不能用传统意义上的或科研含义上的对某类学科或某一专门问题所使用的钻研推究的涵义，它是依托于学生生活和社会生活中的热点内容，以学生的心灵活动主主体，通过文字表达的一种有形的思维，它是生活化的、修改化的有主体观念的、有情感色彩的一种思维呈现。这种写作是对独立精神的召唤，是对创造品质的提升。实现了由注重章法到回归人性的转变。以自己独特的视角、独有的表达习惯和直率真诚无畏的心态坦方历史、人生、自我、家庭、社会、生存状态和人类命运。

二、如何让政治小论文写作走进教学

（一）转变传统的教育观念和教学思想。

小论文写作应把写作主体的潜在的情感力、想像力、创造力、表现力尽情地发散，唤醒学生的自我意识。教师要树立新教学的观，使价值标准多元化、审美多元化；分析时展对人才的要求，了解学生的心理认知，从而减轻学生写小论文思想负担，提倡独立思考，使学生有话可说有东西可写，能体味创造之乐、表达之乐。

（二）改进教法和学法。

小论文写作强调学生的主体意识，将写作的主动权交给学生，激发他们写作的热情。充分创造条件和机遇让学生建成现代个性支点和发挥创造力的天地。尝试小组教学和个别化教学模式，建构小论文型写作教学机制，采用富有个性化、人文化的课堂教学结构。教师在平时还要有意识地渗透写作过程的各环节的学法指导，使学生在小论文写作的过程中形成良好的习惯，掌握写作的基本原则和方法。

要加强人生观、价值观和世界观的教育，引导学生观察生活、思考生活、感悟生活，培养良好的思维个性，文道统一，知情互动，使见解更主客观理性。

（三）引领学生进行小论文写作。

1.培养批判质疑品质，这是小论文写作的前提。2.训练发散思维能力，这是小论文写作的核心。3.拓展想象空间，这是小论文写作的动力。”想象是无限的空间，通过它可以找出表面上不相干的生活现象之间内在的联系，把它们集中熔铸主一体，创造更广阔地世界。想象就是深度，积极调动学生的生活体验，让静态的文字挥发动态的灵性。4.吸收学科的知识，这是小论文写作的保证，为小论文写作提供“源头活水”。教师还应将学生的阅读范围引向更广阔的领域，如文学的、历史的、地理的、生物的，优化知识积累，丰富思维背景。让学生从各种渠道汲取各方面的知识，开阔视野，丰富情感，获得创造的源泉。

（四）在小论文写作中培养写作个性。

篇5

长期以来中学思想品德课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳讲道理，复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时却效果不佳。课堂教学显得极为单调、乏味，课堂气氛显得十分沉闷。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。我们的思想品德课堂存在低效、无效、甚至负效的问题。如何改变这一现状？就是变革课堂教学方式，解放老师，把思想品德课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一、初中思想品德课堂存在的问题

（1）“用教材教”实际上还是教教材。“用教材教”是新课程的一个重要理念，为充分调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发――合理重组教材内容、合理整合课程资源、突出探究的知识体系预留了很多空间。有的课堂仍然坚持“以本为本”，照本宣科，不能突破教材的束缚，更不能对教材进行精细加工和延伸，大大降低了新课程的作用。

（2）满堂问答阻碍了学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问答像连珠炮，一个接一个，而且又多是一些简单化、填空式的问答，学生回答整齐划一，看似积极主动地参与了，实际上没有思维的深度和广度了。这种简单的“问答式”课堂，低思维量的“假问题”限制了学生思维的展开，影响了教学重点的解决和难点的突破。

（3）教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师还在满堂灌。时间是最重要的资源，老师占用多了，学生可用的时间就相应的减少了。

（4）教师活动仍局限在讲台上，还没有真正从讲台走到学生里。学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。学生上台演算、讲读、训练的机会不多。

二、解决初中思想品德课堂问题的策略

1.激发学习兴趣，加强学法指导

以往思想品德课教学总让学生有一种“干巴巴说教”的感觉。学生的这种“评价”确实指出了思想品德课教学的弊端。为什么一门针对性这么强的课程却让学生认为是“说教”呢？原因就在于部分教师上课时仍沿袭那种“满堂灌”“注入式”的教学。这种照本宣科或漫无边际胡扯的教学模式，严重忽视了学生作为学习主体的作用。为了改变教师“说教”，在课堂教学中我有意识地让学生来说，让学生通过学习，自己来说服自己。因此，每上完一单元之后，我就要求学生结合现时生活写篇小论文。在指导学生写小论文时，主要是抓“近、深”两字。所谓的“近”指注重引导学生认真观察、了解、分析自己身边的事物、问题，然后结合所学的知识撰写出较有新意的小论文。由于要求写的都是自己身边的事情，所以很容易引起学生的关注和思考。这样，既有利于开拓学生的视野，拓宽学生的思路，又有利于提高学生的思想认识。所谓的，“深”则是指引导学生对所述问题的分析要有―定的深度。由于学生受主观因素的限制，往往对问题的分析容易泛泛而谈，缺乏一定的深度。因此，我就引导学生积极动脑，仔细推敲，努力揭示事物的本质。这既有利于充分挖掘学生的思维潜力，使其积极思维，又能增强其分析问题和解决问题的能力。这种“小论文”的教学实践过程既加深学生对已学知识的理解和掌握，同时又能提高学生运用所学的知识去解决现实生活中的一些实际问题的能力。同时又消除了“说教”的这种感觉，培养学生的思维能力，达到了知、行、意的统一。

2.营造宽松环境，培养主动探究

学生是课堂学习的主人，教师应该为学生营造一种生动活泼的学习氛围以及宽松的教学环境，为学生提供自我展示的机会，让学生能够主动地学起来，使学生敢做、会做。多给学生一些机会，让学生放飞思想放飞灵魂。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。所以，在整个课堂教学中贯穿一个“动”字，有意识的加强学生动口动手动脑能力的培养，能让学生自己说的就让学生自己说，能让学生自己做的就让学生自己做，能让学生自己想的就让学生自己想。在“动”的过程中，教师要注重点燃学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力，使学生在“动”的过程中去思考，去创新，去发展，扩大教学信息的交流，形成学生自己的主体精神和创新能力。

3.要理论联系实际，加强各种社会实践活动

社会实践是促进中学生把各种理论知识转化为创新精神、实践能力等自身素质的中心环节和动力源泉。因此，思想品德课教师要积极主动地通过带领学生参加农村劳动，到工厂参观访问，到部队受训，参加公益活动等多种形式和参与社会实践基地等建设，不断强化学生社会实践活动，保证“教育与社会实践相结合”这一方针得以认真贯彻执行。

总之，在新的课程标准实施的背景下，作为基础教育工作者，我们要从理论上去领会新课程标准对思想品德活动课的要求，同时应更多地在实际教学中，去正确地把握思想品德活动课的本质和特点，以真正做到通过新的学习方式，促进学生多方面的情感、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。

篇6

笔者经认真分析、论证，确定选题并申报了省级课题《现代教学手段与初中思想品德课程资源的整合》的研究，获得了江西省课题立项批复后，与课题组成人员一起进行了三年的探索与实践，现已申请结项。

一、课题实施策略及步骤

1. 统一认识，步调一致

利用教研沙龙、课题组会议、专题研讨会等多种形式加强教师对课题研究重要性的认识，组织课题组成员学习了相关教育理论。配合学校科研处的工作，有计划地开展了各种培训活动、运用现代教学手段辅助教学竞赛活动等，促进了教师对现代教学手段与思想品德课程资源的整合水平。

2. 外造氛围，内练功夫

学校、年级部、教研组、课题组经常性地关注着本课题的研究，利用各种会议进行了舆论宣传，形成了课题研究的良好氛围。同时，还组织了教师学习现代教学手段的培训等。

3. 新老结合，帮带有序

让有教学经验的教师与年轻教师配对，相互学习；将能熟练使用多媒体等现代教学手段的教师和信息技术初学的教师结对子，互相学习，共同提高。

4. 校际交流，共同进步

组织了课题组教师到浙江、江苏、山东等名校考察学习，加强了与兄弟学校的学习交流。

5. 立足课堂，充分整合

我们在课堂上下足工夫，经常性地开展运用现代教学手段进行的观摩课、对比课、示范课、公开课、优质课竞赛活动，促使课题组成员得到锻炼。

6. 课题研究方法

根据思想品德课的特点和课题实施的实际情况，我们主要采用的研究方法有调查研究法、行动研究法、实验法、分析法。

7. 课题实施步骤

总体分三个阶段实施：

第一阶段为准备阶段（为期一年）：主要任务是组织教师学习新课程理念》《思想品德课课程标准》、现代信息技术等，对确立本课题进行前期调研、准备、立项申报等。

第二阶段为主体研究阶段（为期一年）：主要任务是确定本课题组成员，教学现代信息技术培训，学习新课程理念，研究现代教学手段在初中思品课教学中的运用。如制作多媒体课件并运用于教学、在思品课课程资源开发中信息技术的具体运用、结合信息技术对初中思品课教学模式的探索等。

第三阶段为总结推广和结题阶段（为期一年）：主要任务是组织课题组成员运用现代教学手段进行课件制作比赛，公开课、示范课、观摩课、对比课竞赛活动；将现代教学手段与思品课教学整合后形成的新的教学模式进行全校推广等。

二、课题研究取得的成果

1. 在课题研究过程中形成的宝贵资料

（1）调查报告；（2）课题阶段性小结、结题报告；（3）“现代教学手段与初中思想品德课程资源整合”的研究论文；（4）新课程初中思想品德课教学设计实例；（5）新课程初中思想品德课教学课件；（6）新课程初中思想品德课教学实录；（7）新课程初中思想品德课教学案例分析。

2. 初步构建起了现代教学手段与思想品德学科整合的教学模式

以乐享为主题的“欣赏――探究――生成”的课堂教学模式。

3. 构建起了适合本学科教学的思想品德教学资源库，如教案、教学案例、教学日志和反思、教学课件、录像课、教学论文等

4. 有利于提高学生学习效果

（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，学生能充分享用网络等各种学习资源，开阔视野和拓宽学习空间，从而摆脱以学校、课本和教师为中心的束缚。

（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，能突破学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，学生学得既轻松有趣又快乐高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校学生思想品德学科的学业成绩在全县名列前茅。

5. 有利于教师专业发展

（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师的课件制作和运用能力有了大幅度的提升，课题组教师自己制作的课件几乎涉及每框题。

（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师对《新课程标准》、教学理念有了更高层次的认识；对教材的处理也更加驾轻就熟了；还能有效地调动学生积极参与教学，帮助学生养成自主学习的习惯。

（3）运用现代媒体教学，能改善学生认识事物过程的途径和方法；能把信息化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，便于学生认知；能用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有利于学生认清现象，把握本质。

（4）教师在积极参与本课题的研究过程中，教学基本功取得了长足的发展。如利用现代教学手段进行备课、说课、上课、评课等全能竞赛中屡屡获奖；在教学论文、教学案例、录像课等各级竞赛中也有出色的表现。

三、存在的问题和建议

篇7

思想品德新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的思想品德学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”对学生的学习进行评价,应改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展是学习评价的核心。反观目前我们对思想品德学科考核评价方法，就不难发现诸多问题：考试形式上虽采用了开卷考试的形式，但在操作上则只注重结果，忽视了过程的考核；考核内容上还侧重于知识的考核，忽视学生态度和行为情感的考核，不利于学生的全面发展和个性发展。

思想品德学科素养评价，既要评价学习结果，也要评价学习过程，既要评价知识能力，也要评价学习态度与行为情感，要用发展的眼光评价学生，把认知同行为联系起来，把动口、动手、动脑联系起来，综合评价学生。广大教师应从教育学、心理学的基本原理和初中思想品德学科考核的实际出发，探索学业评价改革的一般规律，激活学生在学科考核中的主动性、创造性，促进学生的个性发展和学科能力素质的全面提高，有效地改变旧有考核模式的弊端，有效的转变教师观念，提高学生学科能力水平。

一、 初中思想品德学科素养新评价体系结构图

表中可以看出考核形式上注重口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，评价内容上的认知行为评价与能力评价相结合，过程性评价，与结果性评价形结合的在评价体系。过程评价侧重于认知行为评价，属于形成性测试评价，结果性评价侧重于认知能力评价，属于终结性测试评价。

二、思想品德学科素养新评价体系具体操作要求

思想品德学课素养评价分为形成性测试评价和终结性测试评价，学生学科能力考核评价总成绩先以分数形式出现，满分为100分。其中形成性测试评价为40分，行为评价占20分，认知评价占20分，可采用口试与笔试形式，一般为两次，每次20分。终结性评价为60分，由笔试与口试构成，开卷测试、闭卷测试和口试分别占30分、20分和10分。

行为评价具体操作要求：学习行为评价是对一定时期内学生的日常学习生活进行定量与定性的评价（10分）。由自评、他评和课任教师评价构成：自评（2分）：由自己日常学习生活表现量分，分四档：2分，1.5分，1分，0.5分；他评（3分）：由班委对学生的日常学习生活表现量分，分四档：3分，2分，1分；课任老师评价（5分）：由课任老师对学生的课堂表现（如守纪、回答等方面）量分，分五档：5分，4分，3分，2分，1分。

口试评价具体操作要求：是指结合一定的素材运用口头回答的方法评价学生的学科素养。评价要求：联系具体材料、贴近生活与社会，结合教材知识，分析层次性强，深入、合理；语言表达流畅，重点突出。其操作步骤为：口试前：印发口试试题，学生准备，学生抽签，进行口试，教师进行成绩量化。

闭卷考核评价具体操作要求：运用闭卷答题的形式对学生的思想品德学科素养进行考核。考核要求：以考查学生掌握基本知识，初步分析问题解决问题的能力。考核题型：以选择和简要分析题为主。

开卷考核评价具体操作要求：运用开卷形式考核学生的学科素养。考核要求：考核学生的联系时事、分析解决生活中社会上实际问题的能力、创新能力和实践能力。体型：选择题、简要分析题、实践探究题为主，也可采用自拟考题及答案或写小论文。

三、思想品德学科素养新评价体系的实践意义

笔者经过几年的探索与实践，发现了新评价体系的一些有效价值。

1．培养了思想品德学科的人文素养

篇8

一、关于中学思想品德评价的文献综述

重庆市巴县中学教师郭荣在其论文《浅谈中学生思想品德评价的不同方式》中提出品德评价对学生的品德形成具有重要意义。它引导广大学生，按照国家对中学生的基本要求这个标准方向去努力；它指出中学生品德的优劣程度，行为表现的好与差、正确与错误，发挥诊断功能；它能引起学生强烈的情绪体验，激起行为动机，进而发挥强化良好品质，抑制不良品质，起到扬善抑恶的作用。席家焕在其论文《中学生思想品德的定量平价》指出学生的思想品德形成也是个体思想品德方面知、情、行由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，虽然中学生的思想复杂多变、千发万别，但不是虚无漂缈.不可捉摸的，它和其它事物一样，是可以用数量来表示或量化的。冯建军在其论文《学生思想品德评价的量化方法探讨》一文指出，所谓思想品德评价就是教师、学生群体（包括自己）依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质、思想行为等做出一定的价值判断。思想品德评价是学校思想政治教育工作评价的重要组成部分，其目的是促进学生良好思想品德的形成。在我国传统的学校管理中，学生思想品德的评价一向采用等级记分的方法，即用甲、乙、丙、丁或优、良、中、差四等表示，这种方法虽容易区分学生的品德等第，便于实行，但划分时标准很难把握，且有点粗略。粉碎“”后，适应高考的需要，实行了品德操行评定法，这种方法对学生品德考查，只写评语，不分等级，利用这种方法虽然简便易行，能反映学生思想品德的主要特点和发展状况，也曾对中学教育和高招选优起了一定的积极作用，但这种只用语言对学生思想品德的定性描述，往往是写得模糊、抽象、笼统，难以区分学生品德存在的差异，不利于比较。近几年来，在片面追求升学率的影响下，学生的操行评语多是只写优点，不写缺点，使得招生工作者根本无法择优。

二、 “人本”评价与“绩本”评价

（一）对“绩本”评价的审视与反思

所谓“绩本”评价，即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据，成绩好的学生，一般都冠以“思想好，有上进心”，可以获得较高的品德等第，而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间的存在，即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标，但在实际测评中，这些也被看作软指标，是只能凭印象进行模糊评价的。这种只重学习成绩的评价往往事与愿违。事实上，成绩好的学生，并不一定思想好、品行正、求上进，他们也可能存在思想上、心理上，甚至学习动机、态度和习惯上的种种问题。

（二）“人本主义”对评价的意义

关于人的学说，科学地揭示了人的本质，认为“人是一切物的尺度”，提出了以人为本，全面发展的观念。我国改革开放背景下兴起的教育人本论，是以辨证唯物主义为指导的、融我国儒家“人本”教育传统与现代西方“人本主义”教育理论于一体的教育思潮。其基本涵义是：发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，促进人的全面提高。

（三）全面评价学生，正确处理好“人本”与“绩本”的关系

人的发展是教育的出发点和归宿，人的发展应当是全面的发展、整体的发展和个性化的发展。对学生学习成绩的评价是需要的，但是，中学生品德评价更应当是对学生的品德形成和发展作全面的评估。评价中要正确处理好“人本”与“绩本”的关系，以人为本，体现全面发展原则和个性化发展原则。

三、当前思想品德评价中存在的主要问题

（一）品德测评指标的设计问题

科学的品德测评在很大程度上依赖于指标体系的科学化。从目前的品德测评工作的实践来看，指标体系的设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出的便是指标体系的可操作性问题。

在现实中，人们为了求得指标的可操作性，将指标体系设置得过分细致和具体，甚至出现了包含几十条指标的庞大指标体系。但其效果却适得其反，由于其过大过重的工作量而不被人们所欢迎和接受。但如果指标过于笼统、抽象，人们无法通过指标去获得有关应测评对象的思想品德特征的信息，那么，测评的有效性就会受到影响。因此，如何兼顾品德测评指标体系的客观性和可操作性是品德测评研究中人们关注的重点。

（二）品德测评的量化问题

目前，全国各地中小学品德测评，普遍喜欢实行量化。科学而又合理的量化具有现实意义：有助于克服品德测评过程的许多主观臆断性；有助于提高学生品德测评的效率与效果；有助于德育管理与德育研究；有助于强化德育工作。

“量化”是否能全面、真实、精确地反映学生的真实水平。“量化”实际上只重视对学生行为结果的评分，并不注意行为过程，因此有些学生的行为不是出于对品德测评目标的自觉遵守，而是为了躲避扣分，争取高分，是一种表面行为。这样就导致学生品德得分的多少与他们的实际水平挂不上钩。

（三）思想品德测评方法实践可行性的问题

在思想品德测评中，人们总是刻意追求它在理论上的完善性和方法上的先进性。如目前有关研究人员提出采用模糊数学或其他先进计量手段的测评方法。虽然它们在技术上都有一定的先进性和科学性，但中小学教师却不愿接受或难以接受，主要是计算操作繁琐，不便人们使用。

因此，如何使思想品德评价更具针对性，能科学而准确地确定学生发展的水平，仍需要广大教育工作者在实践中继续进行探索。

（四）评价目标不够明确，评价的标准不够科学的问题

目前的思想品德评价过程中却存在着评价目标不明确的现象。很多学校"为了评价而评价"，没有真正意识到这项评价活动的重要性，弄清楚所要达到的目标。他们仅仅将之作为学校德育工作不得不完成的一部分。中学阶段，包括入党、评优、高考升学等等一系列的活动都不可避免地涉及到对学生思想品德状况的考察。在这种压力之下，学生为了自己的前途，学校为了升学率和荣誉，往往就会将这种品德评价活动给"利益化"。这种评价目标的扭曲势必影响每个学生的健康成长和整个德育工作的质量。

（五）评价的方法和主体过于单一，不够多样化的问题

评价方法的单一性在这里主要表现为：评价主体只重视定性评价或者只重视定量评价。不可否认这两种手段在学生思想品德评价方面都有各自的优点，但是单独使用所得到的评价结果却都是缺乏科学性的。定性评价的优点是可以让人对于被评价者的思想品德有个整体、宏观的认识。缺点是这种评价不能很好地展示学生们品德发展的历程。

四、针对当前思想品德评价中存在问题的改进建议

思想品德测评虽然存在诸多问题，但对学生道德的发展仍具有积极意义，仍然是德育中的重要组成部分。为此，我们提出一些对中小学的思想品德测评进行改进的建议。

（一）完善评价内容、建立科学评价标准

1、不断完善评价的具体内容

针对测评标准、内容的不确定，我们认为应该保留真正意义上的道德品质的内容，将其他非道德教育的内容放入其他相应的测评之中。比如，以一般人们常用的品德检测与评定指标体系的结构形式为例，品德分为道德品质、法纪品质、政治品质和思想品质四个部分。每一个部分之下，又分为不同的内容。但真正属于学生道德发展范畴的并不多。法纪观念中的学法、守法和用法，与法制教育的关系更为密切。政治品质中的社会主义民主政治观念、社会主义公民意识和主人翁精神、社会主义民主生活习惯，则与思想政治教育密不可分。对这些内容的评价不应在道德评价中进行。只有比如家庭道德心、社会公德心等内容才是道德教育需要重点关注的问题，因此也才是品德测评的主要内容。让思想品德测评真正做到名副其实，是品德测评发挥作用的基础。

2、建立科学合理的品德评价标准

在整个道德评价过程中，拥有一套科学合理的品德评价标准是至关重要的一个环节。评价活动只有按照统一的标准才能使得评价结果具有可信度。

制定一套科学合理的品德评价标准，首先存在一个依据的问题。"究竟我们应该依据什么来确定这一标准？我们认为可以从以下两方面努力：第一，国家出台有关德育工作的法规、政策。第二，不同时期社会需要。

依据问题解决后，还有另一个更现实的问题：怎样建立一套合理、科学的思想品德评价标准。这里，有两点必须要坚持，既要考虑评价标准各项指标的完整性又要本着"一切从实际出发"的原则，具体问题具体分析。

当然，在评价标准中还存在一个评价指标权重的问题。在如此数量繁多，关系复杂的评价指标中，究竟应该怎样对每一个具体指标内容设置分值，协调各项评价指标之间的分值分配，这都是需要仔细探讨的。

3、推动品德评价的方法和主体的多元化

现今学校大多采用评语评价法，等第评价法等或定性或定量的评价方法。这些方法在实施过程中都有它们各自的优点，但是如果只片面地采取某一种方法就难免会使评价过程带有主观性，评价的结果缺乏科学性。总结国内外对于品德评价方法的研究成果以及当前中国中学生思想品德评价的现状，我们认为以下几种方法可以说都从不同的角度推动了其多元化的进程，在现实都具有它们各自的可行性。

这种多元化可以从以下四个方面着手。首先，以班主任为代表的教师仍然是重要的评价主体。其次，同学之间的互评也十分重要。再次，中学生自己既是评价对象同时也是评价的主体之一。最后，与学生关系最为紧密的家长也是重要的评价主体。

（二）建立动态、静态相结合的测评模式

动静态结合的模式有利于改善测评方法不科学所带来的问题。静态特征是在测评中易被发现、容易进行测量的。但学生的道德发展是一个动态的过程，应该历史地进行测评。在测评中，常常进行的是相同年龄段学生的横向比较，忽视了每个学生自身的动态发展。学生的每一个进步，都是教育者应该珍惜的。如果不能在测评结果中及时地反映出来，就容易错失道德进步的关键期。考虑到学生面对分数有可能产生的负面反应，有的学校抛弃了分数，为每一位学生建立个人的5成长册6，教师和学生共同将道德成长的一点一滴记录下来。学生脱离了分数，放下了包袱，为自己的进步而自豪，也在记录自己成长的同时自觉地思考道德问题，不断地反省、提高。这就是一种很好的做法。现代学校中，同辈群体对青少年学生的影响是巨大的。因此我们应考虑建立个人纵向测评与群体横向测评相结合的测评模式。让学生不仅知道自己的发展状况，更能了解同辈群体的状况。不单有自省而且有比较。这样，能更好地促使学生道德水平的提升。班主任在评语中要指出学生的优点、需要努力的方向，应以表扬鼓励为主。

（三）改变测评结果的不恰当使用

中华民族的传统道德注重自身修养，是一种发自个体内心的对道德自我完善的追求，是对自己道德的提升的渴望。使中小学生的品德测评结果成为学生对自己成长的认识，才是品德测评结果超越性、非功利性的使用之法。如果我们的测评的结果能将学生的注意力吸引到思考自己的道德水平有了多少提高，是如何达到这一提高的，将教师的注意力吸引到思考自己道德教育中的优缺点，将各级各类教育行政部门的注意力吸引到思考如何建立更好的行政措施帮助青少年道德发展的道路上来，这样我们的品德测评才会走向更美好的未来。在改革和发展的时代，道德教育任重道远，改善中小学品德测评更是迫在眉睫。我们呼唤有更多的教育工作者能关注品德测评，改进我们的品德测评工作。

（四）重视品德评价结果的反馈

既然我们对学生进行思想品德评价的根本目的是培养他们的德性，提高他们的思想品德水平，那么仅仅获得评价结果是远远不够的。要真正将它们反馈给每位学生也就是众多评价对象身上才算真正实现它的价值，整个评价过程才算完整，评价才能发挥它的引导和激励的功能。因此，我们必须在评价活动的最后将评价结果反馈这一工作真正重视起来。

参考文献：

[1]吴刚：《现代教育评价基础》上海：上海世纪出版集团，2004.7

[2]周谦：《教育评价与统计》[M].北京：科学出版社，1998.8

[3]金娣.王刚：《教育评价与测量》[M].北京：教育科学出版社，2003.11

篇9

很长一段时间以来，初中思想品德课并不受重视。虽然应试教育思维主导着初中的教学工作，导致教师和学生普遍将思想品德课当作“副科”来对待，教师不重视对课程的研究，学生也没有学习的积极性。但是，义务教育的一个重要任务是帮助学生培养正确的世界观、人生观和价值观，思想品德课堂对学生意识形态的形成有着重要的作用。所以，教师应该转变传统的思想品德教学思维，以人为本，让初中思想品德课堂符合学生身心发展的需要。

一、加强与学生的情感交流，改变授课模式

学生只有在学习中收获了成功，心情才会受到鼓舞，才会对学习产生浓厚的兴趣，因此，要在初中思想品德课堂中贯彻“以人为本”的理念，就要更加重视师生间的情感交流，对学生的学习困惑有一个真切地了解。了解学生在学习中真正需要的是什么，才能通过各种渠道帮助学生重拾学习的乐趣，重获学习的自信，从而促进学生身与心的健康成长。调查发现，很多学生之所以会对思想品德课产生喜欢或厌恶的情绪，很大程度上是由任课教师决定的。在上课地点、上课时间相同、课程内容也相同的情况下，如果任课教师比较受学生的欢迎，那么课堂教学的效果也就比较好；而如果任课教师不受欢迎，则课堂教学的效果就大打折扣。作为教师，应该不断地给学生以肯定和鼓励，用积极的态度对待学生，学生就会以积极的态度对待学习。所以，当学生在学习上或者思想上有了一定的进步，教师就要及时对其进行鼓励。同时，教师要对每一个学生的心理变化给予充分的关注，根据每一个学生的性格特点选择恰当的教学方式，从而帮助学生培养思想品德学习的兴趣，进而帮助他们树立自信。如果一个班级中没有太多的学生，而教师又有足够的精力，还可以用分层教学的方式，按照每个人的具体情况对学生进行分组，然后有针对性地进行教育。

二、转换教师与学生的角色，采用互动的教学方式

1．由单相传播变为双向互动

“以人为本”的课堂应该是活跃的。初中生身上的青春活力应该在思想品德课堂上体现出来。要想使思想品德课气氛活跃，首先要实现老师与学生之间的双向交流。一堂思想品德课，要想取得良好的教学效果，就要鼓励学生积极参与。也就是说，教师必须将课堂当作一个舞台，对每一个人要扮演的角色有一个清晰的定位，而且要使每一个学生对自己所扮演的角色有一个明确的认识，帮助学生树立起课堂主人翁的意识，鼓励学生参与到课堂教学实践中来。

2．互动的教学方式

“以人为本”的课堂应该是互动的。传统的课堂模式中，讲述的人只能是教师，学生能够做的也只是听讲和做笔记。这样的课堂枯燥而乏味，不适合初中生的心理发展需要。因此，应该采用各种各样的教学方式，以达到活跃课堂气氛的目的。比如，每节课结束后可以将下节课的新知识点布置给某一小组的学生，让他们预习，并进行初步的总结，下次上课前，该小组就本节课内容进行简短地发言，将本组搜集到的与本节课知识点有关的资料与全班分享，也可以提出对某一知识点的独特见解。通过参与讲述，学生会加深对所学知识的思考，从而将知识内化到自己的观念体系中。同时，登台讲课给了学生锻炼口才、协调能力与合作能力的机会，也为其提供了展示才华的舞台。

3．多样化的提问方式

传统的教学模式中，提问的主体是教师，提问的对象是学生。通常情况下，学生都是被动地参与到问答中的。诚然，一定程度上，学生对知识的掌握程度能够从回答问题的表现上体现出来，但是，提问的目的不仅仅在于考查学生对知识的熟悉程度，还在于了解学生的能力。传统的提问方式很难反映出学生能力的大小。所以，要建立“以人为本”的课堂，就要对传统提问模式进行改革。可以将提问的主体由教师变为学生。鼓励学生提问，可以帮助教师掌握学生的思路变化。

4．手脑互动，课堂内外相配合

开展课堂实践活动，使课堂气氛更加活跃。

（1）将学生分成几个合作小组，在课堂上组织小组讨论，以促进学生综合能力的提高。进行课堂讨论，主要是为了帮助学生理解基础知识，解决实际问题，通过对问题的探讨，锻炼解决问题的能力。

（2）鼓励学生写思想品德性论文，帮助学生形成自己的见解，并对思想品德问题发表自己的评论，然后将自己的评论转化为文字内容。选择高质量的学生论文推荐到报社与广播站，以提高学生的创作热情，锻炼其表述能力。

（3）采用多媒体技术教学。多媒体的课堂应用是一种趋势。利用多媒体技术，可以对学生形成视觉、听觉的双重刺激，从而加深对所学知识的印象，提高学习效率。

“以人为本”要求教师要加强与学生的情感交流，调整传统的师生关系，调整教学方式，采用多种多样的教学手段，以提高学生的自主学习热情为基础，增强课堂教学的效果，发挥思想品德课对学生思想的积极引导作用。

参考文献：

［1］王克永.以人为本，转换初中思想品德课堂教学思维［J］．文理导航：中旬，2011（11）．

篇10

 

初中阶段是人成长发展的关键时期，此时处于青春期的中学生，生理上的发育引起心理上的巨变，开始从幼稚走向成熟。既渴望独立，又摆脱不了对大人的依赖；既对外界充满好奇，又没有足够明辨是非的能力；再加上学习任务紧张繁重，使得初中阶段的学生敏感善变。情感容易冲动且肤浅、强烈但不协调，两极性明显，而且很不稳定，自我控制能力较差。成为学生问题行为的多发阶段，或多或少地出现了一些问题型学生，让教师感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心发展就能较为健康顺利，为将来进一步的全面发展打下良好的基础；如果教育不好，任由初中阶段的问题行为持续发展下去，就会给学生以后的良性发展造成一定的困难，可能会导致成人期适应社会的能力不强，甚至违法犯罪。

以上分析可以说明，对初中生的教育，需要教师引导学生懂得，用理智解决问题要比用情感来的可靠，成功的可能性才更大。理智教育应该是初中生德育教育工作更要关注的内容。

一、目前学生德育方面所存在的一些问题

现今，社会和科技的发展为人的发展开辟了广阔的空间，为人的发展提供了更多的可能，但物质至上和激烈竞争也容易使人迷失，将欲望凌驾于理智之上，以致失控。有调查显示，现代的中学生有16·79%存在着心理问题，有24%存在着学习问题，有11·2%存在着思想品德问题。这些问题不仅影响学校正常的教学秩序，也影响中学生的心理和思想品德。

因此，正视初中生的心理特征和思想品德素质教育论文，增强其社会适应能力，增强其明辨是非能力，增强其抗挫能力和自控力，已成为二十一世纪学校教育的重要使命。

二、为什么把理智教育作为思想品德教育的新教育行为

理智是人的心理活动，与个人的学习、工作和生活等方方面面都息息相关。假如没有理智，人们就会忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，发挥自己的特长，展示自我；是激发人智力活动和科学研究取得成功的必要的心理条件，推动人们认识世界和改造世界的一种动力。理智既是人的智力活动，又是情绪的认知和实践，也是对客观真理的探求，并加以评价而产生的情感体验。它支配人的整个身心，影响人的思想、行为的基本方向，使人坚持不懈地完成艰巨的任务。

理智是一种手段，是明智的行动，它应该被审慎地应用来引导变化、判断、联系。理智是解决问题的方法的另一个名词，反应方式就是我们通常所称的“思考”或者“延宕的行动”。它是在经验或生活的过程中产生的，它并非囿于原始经验，而是经验性的，是就着事情本身来进行，把那些观察到的粗糙而又概略的事实，分解成若干不能被感官直接知觉到的更精细的过程，来代替那些不断把零碎分散的事实加以联系和重合的方法。因此，理智是一个分析和综合相联结的过程。

理智可以从更深层次反映学校德育教育的本质, 提升学生的精神需求免费论文。引导学生探索未知、追求科学和真理带来的愉悦和快乐，体会思考和探究的魅力以及成功解决问题之后的成就感。引导学生认识理智是一个人用认知、理解、思考和决断的能力，辨别是非利害关系；用冷静、探索、自信和充满勇气的心态控制情感，分析事件的开始、发生和结果。理智意味着对经验的“解放和拓展”，人在尝试错误和获得成功的过程中，会使自己适应周围环境，从以往的经验中获得对因果关系的认识，并且把这种知识用于应付他所处的环境，提醒自己各种保证取得预期的结果和避开预期结果的方法。知识由此得到增长，经验由此得到发展，于是，他们的行动亦变成了有方向的活动，这种交互作用就会朝着预期的结果走，这便是理智的性质。

所以对初中生应注重理智教育，把理智教育作为思想品德教育的新教育行为。

三、进行理智教育的新教育行为探寻

初中生不同的年龄段，有不同的情绪和情感特点，可以针对这些特点，引导学生进行探讨，用恰当的方式展开工作。

七年级阶段，学生的为人处事，多是小孩子气，掩饰不了自己的内心世界。这里面有兴奋和不安、自信和担忧、跃跃欲试和害怕等不同性质的情绪。可以看出其变化丰富多彩，并且随着情境的变化而变化的。根据这一特点，就要引导学生学会如何运用理智方式对原始经验的内容作更好的整理，估计情境的可能性，然后根据这种估计来采取适当行动，增加深刻性和延续性，使学生对事物的控制能力得到训练，从而增强对情绪的有效平衡。

八年级阶段，学生对初中生活逐渐熟悉，慢慢发展到与社会需要相联系的情感，但还较肤浅，特别是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求素质教育论文，放进自己所喜爱的活动时，情感上一时不能接受，情绪波动较大。因此，指导学生根据自己情绪变化的特点，学会运用理智解决问题，懂得调控自己的情绪对于个人行为及生活的影响和作用，合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。尊重他人，关注他人的感受，适时适当地表达个人的情感。逐步掌握一些运用理智调节自己情绪的有效方法，形成自我调适、自我控制的能力，才能把没有方向的变化转换成一个朝向预期结论的变化。

九年级阶段，学生情绪表现较为全面，在即将面临的人生第一次选择，心里充满对未知的恐惧和对未来的困惑，承受能力相对薄弱。情感处于不稳定的、不安全的和不断变化的层面。这时，引导学生了解理智是一种经验方法，在解决问题的过程中用理智检验事实和思想，判断数据以及控制观念和推理，使其所推论的或是经过思考的结论有可能表现出来，就可以让学生能较有效地控制变化，实现把不安定的和充满问题的世界，变成安全而又稳定的世界的步骤。这正是理智行为的表现。理智的这一层面包含深思熟虑，目的是要确定困难的性质，想出应付的办法，以便用预期的解决方案来指导行为。